ÁREA: MEJORA PROFESIONAL.

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

DOCENTE

San Luis Potosí, S.L.P., marzo de 2015

CONTENIDO

Ley del Servicio Profesional docente. Perfil, Parámetros e Indicadores para

Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación.

Área de mejoramiento profesional. La reflexión sistemática sobre la propia

práctica profesional. Modelos de Práctica Reflexiva. Instrumentos del Modelo de Práctica

Reflexiva

LA LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Publicada el 11 de septiembre de 2013.

Establece los criterios, los términos y las condiciones para el ingreso, la promoción el reconocimiento y la permanencia en el servicio para

asegurar la calidad del desempeño docente

EL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Conjunto de actividades y mecanismos para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y

la permanencia en el servicio público educativo y el impulso a la formación

continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y

capacidades del personal directivo y docente

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES Y PROPUESTA DE ETAPAS, ASPECTOS,

MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Documento publicado por la S.E.P., a través de la Subsecretaria de

Educación Básica. En el se describen las características, cualidades y

aptitudes deseables que el personal docente, técnico docente debe de

tener para un desempeño profesional eficaz.

PERFIL

PERFIL

DIMENSIÓN DEL PERFIL

PARAMETROS INDICADORES

3Un docente que

se reconoce como

profesional, que mejora

continuamente para apoyar a

los alumnos en su aprendizaje

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional

3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.3.1.2 Reconoce en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.

3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa

3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, sus alumnos y sus familias.

3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL

PUNTO DE PARTIDA Los actuales modelos de formación permanente

del docente están en crisis por muchas razones. De un lado, porque la vida profesional ocurre en un terreno de indeterminaciones y situaciones de inestabilidad en las que, en muchos casos, el saber acumulado no funciona.

De otro lado, se señala la dificultad de formar en la autonomía profesional debido a que se genera una dependencia del saber establecido, que supuestamente otorga estabilidad y seguridad frente al desempeño

LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL

Qué es la capacidad de reflexión:

Es una característica inherente a la condición humana, ya que todo ser humano puede poner en ejercicio esta capacidad reflexiva espontáneamente sin precisar de un aprendizaje explícito o formal. En términos generales podemos afirmar que el ser humano es capaz de reflexionar y pensar de forma innata

LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL

LA PRÁCTICA REFLEXIVA

REFLEXIÓN PRÁCTICA REFLEXIVA

Innata Aprendida

Espontánea Metódica

Instantánea Sistemática

Natural Instrumentada

Improvisada Premeditada

Casual Intencional

¿QUÉ ES LA PRÁCTICA REFLEXIVA?

La Práctica reflexiva (PR) es una metodología de formación en que los elementos principales de partida son las experiencias de cada docente en su contexto y la reflexión sobre su práctica.

Parte de la persona y no del saber teórico. Toma en cuenta la experiencia personal y profesional para la actualización y la mejora de la tarea docente.

Este modelo formativo, además de profundizar en el conocimiento de la materia, la didáctica y la pedagogía, pretende también que el profesorado sea capaz de autoformación

CONDICIONES Y REQUISITOS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA

1. Situarse en el paradigma reflexivo-crítico.2. Qué la formación continua del docente

parte de su propia realidad.3. Dos ideas:

a) Concebir la formación en la construcción de su propio conocimiento.

b) Que los procesos de mejora no surjan del saber teórico sino de las propias experiencias.

4. Orientar la práctica reflexiva a la intervención acción educativa

CONDICIONES Y REQUISITOS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA

5. Comprender que el eje fundamental de esta metodología procede, de la teoría socio-constructivista. (Comunidades de aprendizaje).

6. Garantizar y facilitar el acceso a los contenidos teóricos, a partir de las necesidades que plantea la práctica y la observación.

7. Reconocer aquellos elementos personales no cognitivos que interactúan en la acción educativa del docente en el aula.

SOBRE QUE SE TIENE QUE REFLEXIONAR

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.(Plan de Estudios, 2011).

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

3. Generar ambientes de aprendizaje.

4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

SOBRE QUE SE TIENE QUE REFLEXIONAR

7. Evaluar para aprender.8. Favorecer la inclusión para atender a

la diversidad.9. Incorporar temas de relevancia social.10. Renovar el pacto entre el estudiante,

el docente, la familia y la escuela.11. Reorientar el liderazgo.12. La tutoría y la asesoría académica a la

escuela.

MODELOS PARA LA PRÁCTICA REFLEXIVA

Según Dewey: La práctica educativa se concibe básicamente como un proceso de reflexión, de análisis, de indagación y de mejora a través de la autoevaluación, aplicada a la propia acción docente.

MODELO DE KORTHAGEN

5

1

4

2

3

Experiencia o acción

Mirara hacia atrás (Hacia la acción)

Determinar los puntosImportantes de laPropia actuación

Buscar y preparar comportamientosAlternativos para actuar

Comprobar suEficacia en una Nueva situación

MODELOS PARA LA PRÁCTICA REFLEXIVAMODELO R4

Se sustenta en cuatro fases consecutivas de reflexión individual.

R1

R3

R2R4

Seleccionar la acciónO situación real

Reconstruir el hecho a posteriori

Reflexión individualautorregulada

Planificar la nueva intervención

MODELOS PARA LA PRÁCTICA REFLEXIVA

R1 R

2

R3

R4

R5

Realidad vividaEn el aula parareflexionar

ReconstruirEl hechoA posteriori

Reflexión individualAutorregulada PRIReflexión compartida

O grupal PRG

Planificar la nuevaintervención

INSTRUMENTOS PARA LA PRÁCTICA REFLEXIVA

1. Registro de Aprendizaje Reflexivo (RAR)2. Mi estilo docente en construcción3. Habilidades para el estudio de casos4. Pauta para el estudio de un caso5. Indagar sobre mi programación6. Explorar mi identidad docente7. Fortalezas y debilidades de un equipo

docente8. Carpeta de aprendizaje reflexivo9. De la observación a la reflexión: Fichas

reflexivas10. Pauta de Evaluación Reflexiva (PER).

REGISTRO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO (RAR)

El RAR es un cuaderno personal para un registro doble y paralelo, que realiza el docente y se caracteriza por: Seleccionar y focalizar la reflexión. Potenciar un aprendizaje integrador. Contextualizar el conocimiento a la realidad

personal y profesional. Propiciar la transferencia del conocimiento a la

práctica. Inducir el aprendizaje situado, es decir de

conocimientos y habilidades en el contexto que se aplican a situaciones cotidianas reales.

IDEASRegistre las ideas y la

información extraída de la reflexión y de

conversaciones con otros colegas

REFLEXIONES1. Anote los comentarios que le

sugieren las ideas y la información que obtiene.

2. Consigne sus reflexiones personales dialogando consigo mismo.

3. Trate de dar sentido a lo que aprende para poder aplicarlo en el aula.

INDAGAR SOBRE MI PROGRAMACIÓN

FINALIDAD Facilitar al docente que despliegue y active su

capacidad reflexiva y crítica sobre su planificación educativa, con el fin de mejorarla.

La indagación que realizará el docente reflexivo sobre cómo ha planificado su enseñanza favorece el cuestionamiento crítico de su actividad, rompe las rutinas propias y facilita la superación del modelo transmisivo de enseñanza por parte del profesor.

BENEFICIOS: Incremento de la significatividad del aprendizaje Mayor motivación para la acción y el aprendizaje Transparencia evaluativa.

DESCRIPCIÓN:

Preguntas antes y después de la planeación.

REFERENCIAS DOMINGO ROGET, ANGELS. (2014). La práctica reflexiva bases

modelos e instrumento, Editorial: NARCEA. Madrid. Esp.

PERRENOUD, PHILIPPE. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, Editorial GRAO. Madrid. Esp.

DOMINGUEZ CHILLON, GLORIA. (2002). Vivir la escuela desde una práctica reflexiva crítica e investigación, Editorial: Ediciones de La Torre. Madrid. Esp.

S.E.P. (2011). Plan de Estudios 2011, México, D.F.

DEWEY, J. (1998), Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Paidós. Barcelona, Esp.

SCHÖN, D.A. (1992), La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Paidós. Barcelona, Esp.