ÁREAS DEL DESARROLLO
-
Upload
yucelis-gomez -
Category
Documents
-
view
202 -
download
1
Transcript of ÁREAS DEL DESARROLLO
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Universitaria
Puerto Ordaz
ÍNDICE
Pág.
Introducción 03
Áreas Del Desarrollo 04
Psicomotricidad 06
Psicofunciones De Socialización 06
Desarrollo De La Estructura Cognoscitiva Y Comunicación 07
Psicofunciones Con Retardo Mental 09
Definición Y Características De: 10
Integración 10
Memoria 11
Atención 11
Lenguaje 12
Concentración 14
Imaginación 15
Conceptualización 15
Razonamiento 16
Expresión 16
Conclusión 17
Referencias Bibliográficas 18
INTRODUCCIÓN
Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar
constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el
rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la
consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.
A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en
el funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un
retraso mental asociado, de una privación sensorial o de un trastorno
emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de
los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración
biológica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se
plantea en un área muy concreta. Los más habituales son los que hacen
referencia a la adquisición de la lectura (dislexia), a la escritura o al cálculo.
Estas alteraciones son mucho más frecuentes en niños que en niñas y
hay que advertir que suelen pasar desapercibidas en un primer momento ya
que los niños, como se ha apuntado, no tan sólo no presentan problemas en
otras áreas sino que su rendimiento en ellas puede ser superior a la media.
El bienestar de las personas no depende únicamente de la cantidad de
bienes que se tiene o recibe como lo concebiría una visión económica del
desarrollo, sino también de las necesidades satisfechas en lo referente al
acceso a la salud, la educación y el respeto de sus derechos fundamentales.
Estas variables conforman el concepto de Desarrollo Humano (DH), cuyo
origen se debió en gran parte a la colaboración de los economistas Mahbud
ul Hag y Amartya Sen (premio Nobel en 1998).
3
ÁREAS DEL DESARROLLO
El desarrollo Humano contempla cinco áreas de desarrollo para el
individuo, de manera tal que su educación sea integral. Estas áreas son:
Física o Corporal, Cognitiva-Intelectual, Emocional, Social y Espiritual.
Cognitivo-Intelectual
El individuo debe alcanzar una comprensión del universo, del mundo,
de las diferentes culturas y de sí mismo para poder visualizarse en el
contexto en que se encuentra, comprender el desarrollo de la vida en el
planeta, comprender las diferentes formas de pensar y de ser y tener la
perspectiva de su propio proceso evolutivo. Es importante la posesión de una
visión holística del mundo, para facilitar la comprensión de los nuevos
paradigmas de la ciencia, ya que nos muestran una manera creativa de usar
nuestro pensamiento mediante un enfoque de síntesis que facilita el
acercamiento del hombre a la sabiduría.
Social
El hombre vive y se desarrolla en sociedad. El entorno social debe ser
el escenario para que el estudiante ponga a prueba su voluntad y deseo de
crecimiento interior. Las clases del Programa de Desarrollo Humano son
encuentros para la retroalimentación entre personas que están trabajando en
un propósito similar y se enriquecen mutuamente compartiendo sus
experiencias y capacidades. El desarrollo de habilidades sociales es
indispensable para que la persona pueda establecer relaciones armónicas y
pueda llevar a cabo acciones positivas y solidarias en todo núcleo social
donde se encuentre (familia, amigos, entorno laboral, compañeros de
estudio, vecinos, etc).
4
Espiritual
De acuerdo con la visión holística del desarrollo humano, el eje del
proceso lo constituye el aspecto espiritual del individuo. El desarrollo de esta
área consiste en la realización de valores y virtudes universales tales como el
amor, el respeto, la tolerancia y la paz, y otros que ayudan al establecimiento
de una vida plena y armónica. La espiritualidad está en la base de la
tendencia perfeccionante que posee todo ser humano, pues la intuición de lo
absoluto -de esa fuerza del amor infinito que sostiene y conecta todo el
universo- está presente en el anhelo y el esfuerzo de realización, de
aprendizaje y de auto-trascendencia que posee toda persona.
Emocional
En el área emotiva residen buena parte de los impulsos que llevan al
hombre a actuar, por lo tanto este aspecto no puede permanecer excluido del
proceso educativo. El área emocional de la persona requiere de un
despliegue armónico para que pueda constituirse en una fuente de
motivación al desarrollo integral. El desenvolvimiento equilibrado del hombre
en la comunidad requiere del cultivo y sano manejo de sus emociones y
sentimientos, para una armónica relación con los demás.
Físico O Corporal
Este aspecto representa un pilar para el desarrollo armónico de la
persona. La salud es el resultado de nuestra unidad orgánica que abarca, no
solo las facultades físicas, sino también las psíquicas. La educación física va
más allá de la práctica de cualquier deporte. Debe abarcar todas las áreas
necesarias para que la salud del individuo sea óptima, como la higiene, la
nutrición y el ejercicio físico. Con ello se busca que el individuo conozca
plenamente su cuerpo, su funcionamiento y el modo más eficiente para
5
mantenerlo sano, sensible y con la alegría suficiente para actuar en el
mundo.
PSICOMOTRICIDAD
Es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir
del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y
el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc. (Berruazo- 1995)
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños
la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar
diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la
orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar,
entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrás. En síntesis, podemos decir que la
psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de
comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un
papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el
niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite
integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socialización
PSICOFUNCIONES DE SOCIALIZACIÓN
El proceso de socialización siempre ha preocupado a la sociología; pero
recientemente otros especialistas, como William Corsaro, han destacado la
importancia del rol que juega el lenguaje en este proceso. Su investigación
con niños pequeños, junto con las ideas de Piaget, Vigotsky y Cicourel, le
6
han servido de base para el desarrollo de su enfoque acerca del proceso de
socialización del lenguaje al que caracteriza como “esencialmente
interpretativo, en el cual el niño es percibido como el descubridor de un
mundo dotado de significado. Desde esta perspectiva, el niño comienza su
vida como ser social dentro de una red social ya definida y, al mismo tiempo
en que va desarrollando su comunicación y su lenguaje, a través de su
interacción con otros, construye un mundo social” (1985, 72-73). La teoría de
Corsaro considera al niño como descubridor de un mundo dotado de
significado. Desde esta óptica, los niños ayudan a forjar y compartir sus
propias experiencias de desarrollo con sus respuestas interactivas. El
lenguaje y el discurso se convierten en las herramientas más importantes
para que el niño construya el mundo social, porque mediante el lenguaje se
genera la acción social. El contexto social es el lugar en el cual el niño
interactúa con otras personas por medio del lenguaje. Contextos como el
mostrador de un almacén, una reunión familiar, el aula, o un picnic en el
parque brindan oportunidades para que el niño aprenda sobre las relaciones
que tienen entre sí las personas. En cada contexto en particular puede ver
cómo se utiliza el lenguaje para mediatizar esas relaciones.
DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Y
COMUNICACIÓN
El desarrollo de la estructura cognitiva es fruto de procesos de
interacción entre la estructura del organismo y la estructura del entorno. En
el desarrollo moral el sujeto no se limita a interiorizar las reglas sociales, sino
que construye nuevas estructuras a partir de su interacción social más que a
través de la interiorización de las reglas que existen como estructuras
externas; los estadios morales no se definen por reglas interiorizadas, sino
por estructuras de interacción entre yo y el otro. En la teoría de Piaget se
7
explica por la ley de estabilización gradual, es un avance hacia un estado de
equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recién nacido al adulto,
es una progresiva equilibración que va de un equilibrio menor a un equilibrio
mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el
desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos:
"vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la
base del concepto de equilibrio” (p. 12, La vida mental del niño, en Seis
Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).
Según la teoría de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una
construcción continua que está marcada por el proceso de equilibración. En
este proceso Piaget distingue dos aspectos:
Las estructuras variables: etapas del desarrollo
Las funciones invariantes: necesidades-acción (asimilación-
acomodación, las dos invariantes fundamentales promotoras del
desarrollo cognitivo)
Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que
constituyen el desarrollo de la inteligencia.
Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget:
intereses que hacen actuar a las personas, desde la infancia hasta el adulto.
Las invariantes son las funciones del interés y sus mecanismo de acción son
constantes y comunes a todas las edades.
8
PSICOFUNCIONES CON RETARDO MENTAL
El retardo mental se caracteriza por un funcionamiento
significativamente inferior a la media, en donde existen, por lo general,
limitaciones conexas en dos o más áreas de destrezas adaptativas, las
cuales son: Comunicación, auto-dirección, auto-cuidado, vida hogareña,
destreza social, uso comunitario, salud y seguridad, funcionamiento
académico, tiempo libre y trabajo.
Esta definición considera que para que la evaluación sean validas, debe
tomar en cuenta la diversidad cultural y lingüística, además de las diferencias
de los factores conductuales y comunicacionales; la existencia de
limitaciones en las destrezas adaptativas que ocurren dentro del contexto de
los ambientes comunitarios típicos del grupos de pares del individuo y es
atribuida a las necesidades individualizadas de las personas.
Las limitaciones daptativas, a menudo, coexisten con fortaleza en otra
destreza adptavivas u otras capacidades personales.
Con los apoyos apropiados, el funcionamiento vital de la persona con
retardo mental, generalmente, mejorara.
Un diagnostico velero de retardo mental, se basa en tres criterios que
reflejan el nivel de funcionamiento intelectual: el nivel de destreza adptativas,
habilidades y la edad cronológica de la persona.
El nivel de adaptaciones y de apoyos necesitados para la persona, es
proporcional a la limitación del individuo; existiendo cuatro intensidades de
apoyos: intermitentes, limitados, extensos y generalizados.
9
El diagnostico de retardo mental, se establece cuando están presentes
los siguientes requisitos:
Nivel de funcionamientos intelectual aproximadamente de 75 a
70 o menos de coeficiencia intelectual.
La edad de inicio o detención del retardo mental es de dieciocho
meses o menos.
La determinación de que el funcionamiento intelectual de un sujeto es
significativamente inferior a la media, cumple con el primer requisito para ser
diagnosticado con retardo mental. No se puede aceptar los puntajes de las
pruebas como suficientes para un diagnósticos de funcionamiento intelectual
significativamente bajo el promedio sin la confirmación del funcionamiento
individual dentro de un marco de edad, colocación y ambiente.
Dentro de la definición de retardo mental se considera la existencia de
limitaciones en las destrezas adaptativas, estas limitaciones deben ocurrir en
dos o mas de estas destrezas.
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE:
Integración
La palabra integración tiene su origen en el concepto latino integratĭo.
Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo,
completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo
pase a formar parte de un todo). No obstante, el término que nos ocupa
también se emplea en el ámbito científico. Concretamente se utiliza en las
Matemáticas para referirse a la suma que se lleva a cabo de infinitos
10
sumandos. Como integral se denomina también a este concepto básico
dentro del sector del cálculo, que tiene un origen antiquísimo pues ya fue
utilizado por Arquímedes. Y tras él hicieron lo propio otras figuras tales como
Isaac Newton o Leibniz.
La integración social, por su parte, es un proceso dinámico y
multifactorial que supone que gente que se encuentra en diferentes grupos
sociales (ya sea por cuestiones económicas, culturales, religiosas o
nacionales) se reúna bajo un mismo objetivo o precepto.
Memoria
Es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y
evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos,
etc.). El Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española la define
como: «Potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el
pasado».
Atención
Es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la
psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a
una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos
maneras distintas, aunque relacionadas. Podríamos destacar las siguientes
características de la atención como las más importantes:
Amplitud: Esta característica hace referencia a la cantidad de
información a la que podemos atender al mismo tiempo y al número
de tareas que podemos realizar simultáneamente.
Intensidad: Es innegable que todos sentimos alguna vez la sensación
de estar más o menos atentos, a esto se le denomina intensidad de la
11
atención o tono atencional. Puede definirse entonces como la cantidad
de atención que le prestamos a un objeto o tarea y está directamente
relacionada con el nivel de vigilia y alerta de un individuo. Pueden
producirse variaciones en la intensidad denominadas como
fluctuaciones de la atención (al descenso de la intensidad de la
atención se le denomina “lapsus de atención”. Los cambios de
atención pueden ser cortos y transitorios denominándose “cambios
fásicos”, cuando son largos y relativamente permanentes se
denominan cambios tónicos.
Oscilamiento o desplazamiento de la atención (shifting): La
atención cambia y oscila continuamente, ya sea porque procesamos
dos o más fuentes de información (estímulos atendidos) o bien porque
nos encontramos realizando dos tareas y la atención se va dirigiendo
alternativamente de una a otra (shifting). El tiempo de las oscilaciones
de la atención puede ser variable.
Control: Supone dirigir la atención y poner en marcha sus
mecanismos de funcionamiento en función de las demandas del
ambiente y de la tarea que vamos a realizar, hablamos en este caso
de atención controlada. La atención controlada a diferencia de la no
controlada requiere un esfuerzo por parte del sujeto para mantenerla.
Muchos autores afirman que es ésta, la característica más importante
de la atención.
Lenguaje
El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse
con las demás mediante signos orales, escritos, gestuales, mímicos,
simbólicos, etc. Es una actividad humana que nace con el hombre, que sólo
12
a él pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder expresar
y comprender mensajes
Características del lenguaje
ES DOBLEMENTE ARTICULADO: porque se puede descomponer en
dos niveles: morfemas (unidades con significado) y fonemas
(unidades sin significado).
DESPLAZAMIENTO: el lenguaje nos permite hacer referencias a
tiempo y espacio distintos a los del acto del habla.
ES INNATO: según Chomsky: "El lenguaje es un producto de la
inteligencia humana, creada de nuevo en cada individuo, mediante
operaciones que están fuera del alcance de la voluntad o conciencia".
PRODUCTIVIDAD: el lenguaje nos permite crear o enviar mensajes
nuevos gracias a nuestra capacidad. Esto se da en el campo literario:
poesía o narrativa.
UNIVERSAL: Es una facultad humana y se practica voluntariamente
MULTIFORME: Se presenta bajo muchas y variadas formas (dialecto)
HETERÓCLITO: Cada lengua tiene sus propias convenciones y
normas.
SOCIAL: Sólo existe en sociedad. Patrimonio cultural de un grupo
social.
DINÁMICO: Se adapta a los cambios que suceden en el mundo, el
lenguaje sufre modificaciones a través del tiempo.
ARBITRARIO: Porque el lenguaje no guarda ninguna relación de
correspondencia con la realidad que designa.
CONVENCIONAL: Aunque el lenguaje sea arbitrario las personas
"convienen" en utilizarlo bajo tal o cual significado.
13
ORAL: Está formado por signos distintivos llamados fonemas, que en
la escritura se representa a través de grafías.
LINEAL Y TEMPORAL: Es una combinación de elementos sonoros o
gráficos que se alinean uno detrás de otros conformando una cadena
hablada (relación sintagmática).
ECONÓMICO: Porque con una cantidad pequeña o limitada de
fonemas (en el español 24), se puede producir cantidad de mensajes.
DOBLE ARTICULACIÓN: Contiene dos unidades de 1ra y 2da
articulación.
Concentración
Se conoce como concentración al acto y consecuencia de concentrar o
de concentrarse (concepto que hace referencia al logro de reunir en un
determinado punto lo que se encontraba separado, de reducir en varias
partes o sustancias el líquido para disminuir su volumen, y a la capacidad de
reflexionar de manera profunda).
La concentración de carácter mental, por otra parte, es el proceso de la
mente que consiste en centrar voluntariamente la atención sobre un objetivo.
A través de la concentración, la persona deja momentáneamente de lado
todo aquello que puede interferir en su capacidad de atención. En este caso,
por ejemplo, hay que decir que muchos son los profesionales que requieren
desarrollar la concentración para poder llevar a cabo su trabajo. Así, en el
caso del mundo de espectáculo hay artistas como magos, mentalistas o
trapecistas que necesitan de la citada concentración para realizar sus
números y de esta manera conseguir que ellos salgan tal y como desean, lo
que hará que el público asistente quede gratamente sorprendido.
14
Imaginación
Se llama imaginación a aquella facultad de la mente que nos permite
representar en nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de
las ideales. La imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la
realidad actual y en ese supuesto es donde mayormente se darán las
soluciones a necesidades, deseos, preferencias, entre otras cuestiones. Las
soluciones serán más o menos realistas de acuerdo a las posibilidades que
tiene aquello imaginado de ser real o razonable. Si aquello imaginado es
fácilmente asequible, entonces, se lo llamará inferencia, pero si por el
contrario no lo es, se lo denominará una fantasía
Conceptualización
Es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que
tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta
representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada
concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros
conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc.,
no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la
categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el
objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita
totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización).
Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o
construcción de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra
comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”. Un
mapa conceptual (o red semántica) o una base de conocimiento, o una
ontología (todas asociaciones lógicas y cognitivas de datos), son expresiones
concretas, explícitas (gestionables también con la computadora) de la
conceptualización.
15
Razonamiento
Está interrelacionado con los procesos de la atención, percepción,
memoria, aprendizaje… de tal forma que el razonamiento no se podría
desarrollar sin tener en cuenta al resto de capacidades superiores y
viceversa. Partiendo de este supuesto, lo mismo que hemos trabajado el
resto de capacidades cognitivas, con las fichas que indicamos a continuación
se pretende fomentar el razonamiento. Posiblemente el razonamiento es una
de las operaciones más específicamente inteligentes y que se adquiere de
forma experiencial, es decir, usándola. Mediante el PRISMAKER se han
diseñado 24 actividades específicas con este fin desde la ficha Nº45 a la 68.
Mediante ellas el propio alumno puede hacer un esfuerzo de aprender
razonando. El profesor, a través de este material, cumple un papel esencial
de mediador en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Expresión
Se denomina expresión a la manifestación de los deseos, pensamientos
y emociones de una persona. Por extensión suele utilizarse para referirse a
todo tipo de manifestación o fenómeno causado por otro. La noción de
expresar algo se vincula con la de mostrarlo como patente y evidente para el
resto de las personas y no debe extrañar que sea una necesidad que se ha
hecho presente desde los albores de la humanidad. Es así, por ejemplo,
como puede encontrarse en cavernas pinturas en las paredes realizadas por
los hombres primitivos que reflejaban la vida cotidiana de estos, mostrando
escenas de obtención de recursos mediante la caza. Esta tendencia
primigenia aún se mantiene presente y signa nuestras vidas.
16
CONCLUSIÓN
El desarrollo humano (DH) es el proceso de ampliación de las opciones
de la gente: el desarrollo de la gente, por la gente y para la gente. Desde
este paradigma, invertir en la gente es la mejor estrategia de desarrollo. Una
sociedad progresa sólo si todas las personas que la integran incrementan
sus libertades y sus capacidades entendidas estas últimas como la
posibilidad de tener una vida larga y saludable, adquirir conocimientos,
participar en las decisiones que afectan a sus vidas, etc. Y las instituciones
se concentran en trabajar para la gente y con la gente. A partir de este
concepto se espera que ell mundo logrará alcanzar justicia en la distribución
de recursos y lograr oportunidades reales para la gente, con plena vigencia
de los derechos humanos, la democracia, la generación de riqueza y la
sostenibilidad ambiental. La utopía del desarrollo humano es lograr un
mundo en el cual los seres humanos podamos desarrollar las capacidades
para disfrutar las libertades y opciones de vida que anhelamos.
El cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría
hemisférica no se reduce sólo a la corteza, sino también a las estructuras
que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales). Por
ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la
parte derecha está preparada para las funciones propias de la memoria a
corto plazo, mientras que la parte izquierda lo está para las funciones propias
de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el
lenguaje. El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el
funcionamiento hormonal endocrino, influyendo también en la emotividad.
Igualmente, existen equivalencias derecha -izquierda también a nivel
sensorial, a nivel de receptores sensoriales
17
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
L. Bender: "Test Guestáltico visomotora de Bender". Ediciones Paidós - Barcelona (2006)
Brazelton, T. B. y Nugent, J. K. "Escala Para La evaluation del COMPORTAMIENTO neonatal". Paidós. Barcelona (1997).
Broderick P.: "screnning visión pediátrica para el Physycian Familia". American Family Psysician Journal. Vol.. 58 n º 3 (1998)
Capute, A et al:. "Primitive Perfil Reflex". Monografías de Pediatría del desarrollo. University Park Press. Baltimore (1978)
Frankenburg, WK y Dodds, JB: "La Prueba de Desarrollo de Denver". J. Pediat., 71:181-186. (1987)
Griffiths R. Las habilidades de los bebés: un estudio de medición mental. Asociación de Investigación Infantil y Desarrollo del Niño (1986)
Illingworth RS: "El desarrollo del lactante y del niño joven". 7 ª Edición. Churchill Livingstone. Londres (1981)
Koupernick C.: "Desarrollo psicomotor de la Primera Infancia". Ed. Luis Milagro. Barcelona-España (1968)
Milani-Comparetti, A & Gidoni, EA: "Análisis de patrones de desarrollo motor y sus trastornos". Dev. Med Child Neurol. 9:625-630 (1967)
Pretchtl, H., y Beintema, D.: "El examen neurológico del recién nacido a término". Clínicas en Medicina del Desarrollo. No 12. Londres (1964)
18