7/17/2019 Arguello

http://slidepdf.com/reader/full/arguello 1/3

 

Cosquín - Córdoba, Junio de 2015

Tomás

Hemos llegado a la instancia final de este seminario, con un proceso de corta duración pero de gran intensidad, en e

desarrollo de un enfoque que problematiza nuestras prácticas de evaluación, promoviendo procesos más

democráticos en la construcción del saber.

Lo compartido en este entramado que les propusimos deshilvanar y entretejer nos permitió pensar en grupo y

consensuar algunas ideas sobre la evaluación, entre ellas que “sostener prácticas de evaluación vinculadas al contro

disciplinar  , a la selección de los mejores y a la construcción de notas (que dicen poco acerca de los procesos de

aprendizajes de nuestros alumnos), carece de sentido  si nos proponemos y deseamos una escuela que

opere a favor de la justicia Curricular .”(Connell).

Por ello, nos encontramos frente al desafío de buscar y probar alternativas situadas a esas prácticas que nos

constituyen. Sabemos que esa búsqueda no implica solo un cambio de “tecnologías” , sino que nos interpela a un

cambio de “metodologías”. La inclusión de las TICs en enseñanzas y evaluaciones auténticas (Monereo Font) crea

oportunidades de actualización inéditas para el conocimiento. (Clase 3)

Al mismo tiempo, fuimos experimentando juntos que la evaluación puede ser formativa y procesual, ya que

como docentes en formación fueron evaluados en cada clase con retroalimentaciones grupales (clase 1, 2 y 3) y con

momentos de autoevaluación y co evaluación.

En todo el proceso construimos saberes con y desde el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Las herramientas utilizadas fueron:

 

Clase 1: Editores de sonido como Audacity, SoundCloud y otros. Más el Foro, como espacio de intercambio y

construcción del “anecdotario” 

 

Clase 2: Cuestionario estructurado on line (que ofrece la plataforma) y el Foro de Autoevaluación, como

espacio de reflexión y socialización de las experiencias

 

Clase 3 y 4: Wiki (propia de la plataforma) y Foros grupales y generales.

7/17/2019 Arguello

http://slidepdf.com/reader/full/arguello 2/3

En nuestra experiencia, éstos no fueron “solo herramientas” sino “instrumentos” de

enseñanza y evaluación que formaron parte de una secuencia didáctica que puso a la

evaluación en el centro del análisis. “La herramienta no es el instrumento. Las herramientas,

en este caso digitales, no tienen potencialidad en sí mismas, están sujetas a los contextos de uso

y al saber técnico del que los sujetos disponen para su manejo. El pasaje de la herramienta al

instrumento supone la mediación del docente quien, en la instancia de planificación, diseña,

adapta o directamente aplica una herramienta digital, según sean sus objetivos pedagógicos”

(Roldán, 2015).

Es importante que puedas reflexionar sobre lo que te deja el seminario. Como dice Maggio, pensar la enseñanza

desde la emoción significa potenciar su rasgo comunicativo y ciudadano. Formar sujetos que sepan comunicarse

expresarse y defender sus ideas, es garantizar ciudadanía que solo perdurará en la medida en que atraviese el plano

emocional.

Como ya compartimos, la propuesta que recorrimos está pensada como si fuera un tejido, cada hilo, cada color

cada modo de tensar dan cuerpo a la estructura de la tela… hilar, tejer y destejer articulan do sobre un mismo eje: la

reflexión didáctica. En este sentido una devolución tiene que poder permitir “revisar los resultados y/o

desempeños hacia atrás y, al mismo tiempo, tender a una mejora en el futuro” (Roldan, 2015)

Para ello consideramos que es importante que el docente pueda hacer síntesis, recapitular , analizar el desarrollo o

desempeño en una actividad y luego proponer mejoras, reformular, reinventarse y mirar el futuro con nuevas

perspectivas.En esta última devolución nos interesa valorar tus logros, como así también dejar espacios para la

reflexión, la recapitulación y la posibilidad de buscar nuevos caminos sobre aquellos puntos que quizás aún no

se lograron. En este sentido siempre es deseable que la autoevaluación nos permita ese proceso metacognitivo.

Con la explicitación del cómo se construyó tu nota, cabe entonces el ejercicio de mirar para atrás en el camino

recorrido en clave retrospectiva.

Tu calificación final del Seminario es: 8 (Ocho) 

Esta nota se construye en dos partes: 

Primera parte:  un 40% corresponde a la realización a término, cumplimiento y profundidad teórica de lasparticipaciones en las actividades de la clase 1 a la 4.

Cabe mencionar aquí que nos guiamos con una  grilla de evaluación, que vamos construyendo a medida que e

seminario se desarrolla y nos permite hacer anotaciones, seguimientos y evaluación de proceso sobre cada una de

las instancias que proponemos. De manera que esto permite puntuar algunas cuestiones, pero bien sabemos que no

todo es medible o cuantificable, ¿verdad? Intentamos en este sentido ser lo más fielmente posible a los caminos

recorridos, y entonces tomamos en cuenta:

7/17/2019 Arguello

http://slidepdf.com/reader/full/arguello 3/3

 

-  Calidad de las reflexiones y producciones-  Creatividad y uso de las herramientas TIC, ajuste a la consigna.-  Capacidad de lectura de las opiniones vertidas y la manera en que las van relacionando con los

marcos teóricos propuestos.-  Cumplimiento de los tiempos de entrega.

Porcentajeobtenido porparticipaciónen las clases

35 %

Segunda parte: 60% corresponde a la realización del trabajo final y se pondera con el cumplimiento de los siguientes

aspectos

  Demuestra capacidad de categorizar, sistematizar y reordenar recurrencias y diferencias.

  Evidencia la lectura de todas las intervenciones de manera crítica.

  Logra profundidad en la lectura del trabajo de los compañeros y capacidad para problematizar su

propuesta desde una apropiación genuina de los ejes teóricos del seminario.

  Aporta nuevas ideas/ enseñanzas, para seguir aprendiendo.

  Explicita una postura política, ética y didáctica sobre la evaluación. Da cuenta en su abordaje de la

idea de la retroalimentación como derecho de aprender del otro.

  Logra una mirada estética sobre el proceso y sobre su reflexión compartida a quien lee.

  Demuestra respeto por el aprendizaje del otro. Esto implica destacar los logros alcanzados así como

también, señalar con claridad las falencias y limitaciones. Abordar esta problemática con

responsabilidad ética implica entender la retroalimentación como derecho.

  Es un relato ameno y respetuoso: Incorpora la mirada de su autor sin que ello se convierta en censura

de otras opiniones pero a la vez ofrece elementos para reconocer los errores, límites o abordajes

superficiales.

  Contempla las pautas de escritura académica: es coherente, está redactado sin errores ortográficos,

tiene buenas referencias bibliográficas, etc.

 

Respeta el límite de páginas establecido (3 páginas en caso de textos escritos)

Porcentaje

obtenido por

el TFI

45 % 

Ha sido un placer transitar con vos este camino de aprendizajes,

espero que esta propuesta haya dejado “energías renovables” que

promuevan nuevas formas y posibilidades de pensarnos en el aula.

Muchas gracias y un fuerte abrazo!

Mariana Belluscio