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Daniel Goldin Editor de libros para niños y jóvenes y promotor de la lectura

Daniel Goldin es el responsable del programa editorial para niños y jóvenes y del programa de promoción a la lectura del Fondo dc Cultura EconOmiea. Licenciado en Lengua y Literatura Hispanica por la Universidad Nacional Autónoma de México, toda su vida, como señala en la entrevista, ha cstado ligada al libro, tanto desde los ámbitos de la edición o promoción como, en menor medida, de la creación.

Tras trabajar en distintas editoriales, en 1986 se integró al Fondo de Cidtura Económica. En 1988 puso en marcha el proyecto dc esta editorial de libros para niños y jóvenes. En estos diez años han publicado cerca dc 200 títulos donde, entre otros, merece destacarse Il+w de Iu Primuvrru: vida y puluhru.~ de los indios <le América (México: FCE, 1994), premiado por la Unesco.

Miembro de los consejos de rcdaccion de diversas revistas, conferenciante, Goldin es también el responsable de la Red de Animación a la Lectura del FCE, bmpo que en diversos lugares de Mcxico organiza pmgramas de formación, asesora en proyectos dc animación a la lectura y

publica cl pcriodico h p u c ~ o , pul-(r lu I.wrirru. tsta labor ha sido reconocida intemacionalmentc y por ello la Red de Animación a la Lectura cs finalista al Premio IBBY-Asahi u Iu Promoción de la kcrura cn la convocatoria de 1999 y del que en las próximas semanas se sabrá el candidato ganador. El Premio IHBY-Asahi, iniciado en 1988, es el premio más importante dirigido a los organismos que trabajan en cualquier partc del planeta en la promoción de la lectura y lo conceden el IBBY (Organización Internacional para el Libro Infantil y Juvenil) y el periódico japonés Asahi.

Detesto entrometerme en los asuntos privados pero siempre he tenido curiosidad por la génesis de las vocaciones o, en ultima instancia, de las profesiones. En su caso qué motivos hubo para optar por ser editor de libros infantiles y juveniles.

Toda profesión, toda vocación, está hecha de azar y necesidad. El azar se vuelve destino cuando haces las cosas con intensidad. Toda la vida he estado ligado a los libros. Mi padre fue bibliotecario y un gran lector, mi madre es también bibliotecaria, aunque se hizo más tarde. En mi casa había libros y siempre viví rodeado de ellos, sintiéndolos como un espacio para el desarrollo personal, para la socialización, el crecimiento. También como un espacio que suplía las muchas carencias, principalmente afectivas y sociales que viví. Hasta la edad

adulta yo más bien quise ser escritor (o incluso pintor) que editor. Me fui a vivir a España, e intenté ser creador. Cuando regresé a México (por cierto bastante golpeado) me di cuenta de que independientemente de si iba a ser escritor o no, debía buscar de qué vivir. Me gustaba mucho el oficio de editor, pues todavía se hacían los libros con tipogratia, me gustaba el olor de las tintas y todo el proceso de producir un libro. También me gustaba mucho el oficio de corrector. Yo tenía, y creo que aún tengo, más vocación por la literatura de adultos, la filosofia, la historia, la sociología, la educación o la pintura, que propiamente por la literatura para niños.

Asi que entré a trabajar en distintas editoriales y finalmente en el Fondo de Cultura Económica, que es una de las grandes escuelas de edición de

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América Latina y uno de los proyectos culturales más interesantes que ha habido en lengua española. Lo sentía profundamente afin a mis intereses intelectuales. Ahí descubrí que una cosa es ser editor y otra escritor y que rara vez pueden mantenerse las dos, al menos en la misma magnitud, y por otro lado, que el mundo de la edición se había despreocupado mucho del lector. De repente publicábamos un libro y dos años después nos llegaba una carta diciendo que el pliego 3 del tomo 2 estaba confundido con el pliego 6 del tomo tal. Todo eso me provocaba mucha angustia. Considero que todos los que trabajamos en el mundo de la cultura escrita debemos pugnar por hacer más claro el mundo, lo que es, simultáneamente, una manera de hacerlo más vivible. Es nuestro deber. De otra manera no entiendo para que existimos los editores, escritores, intelectuales, incluso los maestros. Y al entrar en las entrañas del Fondo, que no son muy diferentes de las de otras grandes editoriales, me di cuenta de que no siempre estábamos contribuyendo a esto, que estábamos creando ruido y confusión.

En una cena del comité editorial de la Gaceta surgió la idea de hacer libros para niños, que obviamente no estaba destinada a mi. Pero, por azares del destino, después de unos meses me la propusieron. De ese doble conflicto surgió mi predisposicion a aceptar la propuesta de hacer libros para niños: no me interesaba la literatura infantil, ni especialmente los niños, y entonces era una forma ideal de separar mi vida profesional de mi vida emocional. Pero también de completar el proceso editorial, hasta llegar al lector y así evitar que se creara ruido y confusión. Aunque cuando empecé no comprendía cabalmente el papel fundamental de la lectura, lo intuía más bien. Encontrar al lector me ha permitido retomar mis preocupaciones filosóficas más profundas, después del largo, divertido y enriquecedor periplo por la literatura de niños. Por eso digo que el azar, si lo asumes con intensidad, se convierte en necesidad. Añado algo, cuando me propusieron el proyecto, Andrea, mi mujer, se embarazó. Pocos meses después nació Gabriela, la primera de mis tres hijos. Mi vida profesional me permitió abrir un espacio para apropiarme de una forma m& intensa de todo eso.

;Que es lo que IIev6 al FCE, que cuenta con 64 años de antiguedad, caracterizado por la edición de ensayo (histórico, económico, sociológico ...) y literatura para adultos, a abrir una línea de edición destinada al

público infantil y juvenil, y ademrls con libros que claramente van mAs allrl de la lectura escolar, y que comercialmente pueden ser arriesgados?

Como toda entidad viva, el Fondo fue evolucionando. Se inició con libros de economía, luego de filosofia. literatura y ciencias sociales, con mucha participación de los intelectuales republicanos españoles exiliados en México. Luego también abrió una Iínea de divulgación. Al igual que otras muchas editoriales, pienso en Oxford University Press, en Gallimard ..., vieron la posibilidad de generar su futuro público. Por otro lado hubo una necesidad económica: se supone que el ciclo de los libros para niños es más rápido pues retorna el capital más pronto. Un libro de filosofia como mucho vende unos 500 ejemplares en un año mientras que de un libro para niños puedes vender 5.000 o hasta 10.000 ejemplares.

Por otro lado, el Fondo siempre ha tenido una intención social y ha posibilitado proyectos que otras empresas no harían porque no son rentables o porque no han tenido la visión de hacerlas. El Fondo es una entidad que, en cierta manera, va creando condiciones para que despues otras empresas participen.

Como todo es cuestión de que alguien tome la idea al vuelo, yo la tomé. Debo agradecer mucho al Fondo el hecho de que su proyecto de libros para niños surgiera de manera muy abstracta, sin definir la Iínea. Lo que yo me dije es que el proyecto debía de ser afín con la trayectoria de la editorial, con su nobleza y pluralidad, donde se ha publicado a Marx, Keynes, Heidegger, Hegel, a Rulfo, Paz, Borges, Fuentes y María Zambrano: no se puede publicar cualquier cosa, aunque sea para niños. Así que el primer reto era hacerle honor a esa tradición.

El Fondo siempre me dio libertad para decidir de qué manera hacerlo y a la vez me brindó un marco institucional bastante sólido para realizarlo.

Yo que hay que trabajar es la apreciacidn del libro y sólo lo puedes hacer mostrando los usos de los libros, su significado vital. "

Usted, al igual que otros muchos expertos en la lectura, considera que la construcción de un lector va mucho mAs allA de la mera alfabetización. De hecho los Albumes, y libros en general, que usted edita no se insertan en

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la lógica del libro para niños como instrumento escolar. El reto ha de ser bien dificil dados los porcentajes de pobreza en gran parte de las sociedades latinoamericanas, por un lado, la escolarización de la lectura tanto en estas sociedades como en España, por otro, y, finalmente, la escasa incidencia social de las bibliotecas publicas (en cuanto instituciones que suponen una socialización del libro). ;Cómo se rompe la barrera para que sus libros puedan llegar más allá de una población de burguesía ilustrada?

Inicio la respuesta también con una cuestión personal. Yo creo que una de las cosas que me facilitó el desarrollo del proyecto es que no sabía gran cosa de libros para niños. Había sido lector desde niño, pero había abandonado prontamente las lecturas infantiles para meterme en otras. Entonces llegué muy fresco a preguntarme qué quiere decir literatura para niños. No me lo planteé desde el saber qué es literatura para niños sino desde el tipo de experiencias que a mí me habían formado como lector y que yo quería suscitar en los futuros lectores. El saber acumulado de qué es y qué no es la literatura para niños, realmente no me interesaba, al menos para seguirlo al pie de la letra. Obviamente leí lo que se estaba produciendo, releí cosas, pero tenía clara la idea de que habia que empezar por preguntarse nuevamente las cosas fundamentales. Por ejemplo, ¿qué son los niños'?, ¿qué quiero hacer de ellos?, etcétera. En esto importa mucho saber que como editor para niños estoy formando a un público, no estoy respondiendo a sus necesidades o, mas exactamente, estoy respondiendo con libros a sus necesidades no librescas. Esto me parece muy importante. Lo que me tenía que preguntar no era por las necesidades librescas del publico, porque era gente que no leía, sino cuáles eran sus necesidades vitales y cómo acercarlos a un espacio para satisfacerlas.

Hay muchas cosas que tenemos en contra en México y en América Latina. Por un lado está lo que tu mencionaste de la pobreza o, más exactamente, la enorme desigualdad en la distribución de su riqueza. ¿Cómo hacer libros de alta calidad, bellos, durables, seductores -pues si no es difícil que alguien se acerque a ellos-? La apuesta que hizo el Fondo fue la de editar libros de calidad con un margen de ganancia muy reducido. La cuestión era determinar a quC plazo estábamos trabajando; si lo haces a corto plazo entonces formulas un proyecto de pronta rentabilidad. Si trabajas a largo plazo, y el

Fondo me lo permitió. entonces voy a ir formando lectores de un publico no predispuesto para ello. Poco a poco vamos conquistando terreno, espacios reales.

Por otra parte creo que la cuestión económica, que no la desdeño, no es tan importante como la apreciación que se tenga de los libros. Los videos, por ejemplo, los ves en cada mubToso pueblo de este país. qué la gente tiene dinero para comprar o alquilar videos y no para libros? Justamente porque no los aprecia. Lo que hay que trabajar, en consecuencia, es la apreciación del libro y solo lo puedes hacer mostrándole los usos de los libros, su significado vital.

El fenómeno de la escolarización de la lectura es aquí un fenómeno muy reciente y yo creo que claramente proviene de España, por influencia de las editoriales españolas que tienen una fuerte penetración cn América Latina. Es un fenómeno de doble cara: por un lado es muy importante que los niños se acerquen a la lectura recreativa dentro de la escuela, pero tenemos que ver si ello conduce finalmente a formar o reforzar una conducta lectora o a vacunar a los menores en contra de ella.

Me preguntaste también por las bibliotecas. Creo que tanto las bibliotecas publicas como las escolares, instauradas por los gobiernos de América Latina, son muy importantes. No tanto como tú y yo quisiéramos, pero lo son: para la industria editorial, por ejemplo, pues compran bastante y, también, para una cierta franja del público, porque ahí tiene acceso a los libros. Pero sin duda las bibliotecas tienen un gran potencial que no se ha explotado.

"Los eslabones están ligados y hay que pensar estnrcturalmente: cómo puedo vinculame con la escuela, con la red de distribución, con las bibliotecas, con las ONGs y las organizaciones gubernamentales.. . El objetivo ha de ser modificar el espacio social y hacer que tenga mayores y más significativas modalidades de construcción y comunicación a través de la palabra escrita, e incluso en la oralidad. "

En muchas localidades las bibliotecas, dentro de sus limitaciones, vienen a ser el Único lugar donde uno puede surtirse de

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libros, dado que el número de librerías en México es muy bajo.

Sí, pero no sólo en México, en general en América Latina el numero de librerías es bochornoso. En México, en todo el país, no hay mas de cinco librerías especializadas para niños. En 1989 no había ninguna. Cuando alguien viene a verme porque quiere crear una librería para niños trato de hacerlo desistir porque no me gusta engañar a la gente y es un negocio muy dificil en un pais donde no hay lectores y que requiere de un convencimiento muy fuerte. Si lo veo convencido pergeño mil formas de apoyarlo. La biblioteca en ese sentido es un espacio importantisimo. El estudiante o cualquier otro ciudadano puede ir y encontrar una mayor diversidad de libros. Si la biblioteca funciona va a generar las condiciones para que se cree una librería y si ésta funciona va a generar las posibilidades para un mayor uso de la biblioteca, y para mayores ventas y riesgos de las editoriales. Los eslabones están ligados y hay que pensar estmcturalmente: cómo puedo vincularme con la escuela, con la red de distribución, con las bibliotecas, con las ONGs y las organizaciones gubernamentales ... El objetivo ha de ser modificar el espacio social y hacer que tenga mayores y más significativas modalidades de construcción y comunicación a través de la palabra escrita, e incluso en la oralidad.

1 o que ha pasado con la industria editorial para niños es que los grandes gnrpos q u e están sustentados en el libro de tex& han impuesto las pautas de participación en e/ mercado. Disciernen muy poco a los públicos y van por el gran cauce sin diferenciar los nichos, los sectores del m m d o .

Hay un concepto que usted maneja y que me ha llamado mucho la atención, el "arte de la cortesia" aplicado al libro infantil y juvenil.

El "arte de la cortesía" tiene que ver con el arte de reconocer al otro, en su diversidad, en su libertad. Es también un arte de ofrecer al otro y proponerle una especie de construcción conjunta. Me parece que es algo que se tiene que ver reflejado en cada una de las etapas del proceso de edición y de circulación de un libro. Tiene que ver con los espacios blancos que dejas en una página, con la elección tipográfica que

haces, con la elección temática, con las portadas y contraportadas (donde muestras o no lo que hay en el libro) y con la forma en que haces circular el libro: políticas comerciales, precios, descuentos, forma de promoción. Siempre que tii impongas, se rompe el "arte de la cortesia". Se trata de decirle a alguien ven, aquí está tu casa, y dentro de ella vas a encontrar espacio para que construyas tu propia habitación.

Y con frecuencia enfrentas disyuntivas dificiles porque tienes que escoger entre la cortesía y la viabilidad económica. Por ejemplo, el blanco de la página, cada centímetro de papel que no aplicas con tipografía es un centímetro que te cuesta. La elección del tipo es similar, si le bajas un puntito ya te ahorraste medio pliego. Si haces triquiñuelas para presentar el libro con un señuelo publicitario, pues finalmente te van a comprar el libro. Pero si estamos construyendo un publico lector, y ese publico yo lo entiendo como alguien que se acerca libremente a mí, entonces lo tengo que acoger y apoyarlo en el uso razonado de su autonomía.

Otro dilema como editor de libros para nifios es la elección temática o de contenido: ¿opto por lo que me van a pedir los papás, o los maestros, o lo que sé que a algunos niños les puede gustar? Y no siempre puedes conciliar estas tres peticiones, pues realmente opera una gran dosis de censura o de preconcepcion de lo que los niños pueden o no leer. Y no hablo sólo de los temas como el sexo, las drogas o la violencia, sino de aspectos incluso más simples, como el léxico. Nosotros optamos por hacerles sentir a todos que el lenguaje es algo rico, que conocen, que pueden participar en él pero que también les ofrece retos. Cuando veo los manuales de algunos editores que señalan que para tal edad tienes que emplear tal y tal cantidad de palabras, doy gracias a dios por no haberme formado en la ortodoxia. Creo que, efectivamente, tienes que pensar en el desarrollo cognitivo del niño, pero el enfoque correcto debe ser cómo posibilitarlo. Y eso implica brindarle retos. Tiene que haber palabras que no entiendan, que les suenen bien y pregunten por su significado, palabras que tengan magia. Debe haber aspectos del sentido que no terminen de entender y que se les queden grabados. Así aprendemos todos, ¿qué lector adulto no encuentra en una novela de Carpentier o de Javier Marías cinco palabras que no conoce? Quien comprende todo lo que lee, no aprende nada al hacerlo o se aburre, lo que quizá es peor.

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Este "arte de la cortesía" está muy relacionado con otro concepto inherente a todo proyecto editorial, aunque mis en unos que en otros, que es el de "riesgo".

Lo que ha pasado con la industria editorial para niños es que los grandes grupos q u e están sustentados en el libro de tcxt* han impuesto las pautas de participación en el mercado. Disciernen muy poco a los públicos y van por el gran cauce sin diferenciar los nichos, los sectores del mercado. En ese sentido han hecho apuestas muy fáciles para que además las puedan llevar a cabo gentes que no están del todo convencidas. Si tengo un aparato de ventas de 300 vendedores, obviamente controlo muy poco la aproximación cualitativa dcl aparato con los clientes. Tengo que utilizar recetas para que vendan y, por ello, tengo que producir algo que sea fácil, algo que no requiera de un convencimiento del producto. A mí, el Fondo me ha dado la posibilidad de optar por una estrategia distinta, por un lado y como señalaba antes, a largo plazo y, por otra, de relativo riesgo.

El riesgo es salir de los cauces trillados, ciertamente. Pero reduces la posibilidad de fracasar si le eres fiel a tus principios, por un lado y si, por otro, uno de tus principios es entender que los libros tienen sentido en la vida. También si estás tú sosteniendo la apuesta con convencimiento. Si haces una apuesta y ésta es firme, consistente, si tienes un equipo detrás de ti y éste está convencido, si no es una apuesta onanista sino amable, que busca compartir, entonces no salirte de los cauces no te conduce al fracaso. Por el contrario, te posibilita el éxito.

El equipo que tenemos acá es un equipo muy hetereogéneo, que en parte he formado o juntado, en el que cada uno ha entrado al mundo de la literatura infantil por razones muy diversas. Estamos detrás de cada una de las partes del proceso, sosteniendo la apuesta y poco a poco se van multiplicando nuestros apostadores. Nuestros promotores, incluso los libreros, ya tienen una forma de acercarse al libro muy distinta de la que tenían hace unos años. En eso hemos trabajado, en la formación de un mercado. Parece terminología de economista o mercadotecnia. No lo es si concibes al mercado como un espacio donde se manifiesta la valoración social por prácticas y productos. Y eso son los libros y la lectura.

En Espaíia distintas órdenes religiosas, que cuentan con sus redes de centros educativos, poseen sus propias editoriales de libros destinados al público infantil. En ese sentido

podríamos hablar de un público cautivo. A su vez estos últimos años, tanto estas editoriales como otras de propiedad no religiosa, han extendido el fenómeno de las visitas de los autores a las escuelas. Ustedes cuentan también con una Red de Animación a la Lectura. ;Podría señalarnos las características de la Red, el tipo de trabajo que llevan?

El fenómeno de la escolarización de la lectura puede ser muy peligroso, entre otras cosas, porque el editor deja de interesarse por los cauces existentes fiera de la escuela. Si ya ha distribuido 20.000 ejemplares en las escuelas, por qué va a preocuparse por los 300 de las librerías. Al final, todas esas cosas, si no son orgánicas, revientan por algún lado. Yo creo que en España ha pasado muchísimo eso. Por ejemplo, cuando estás en los llamados "planes lectores", que en realidad son planes de comercialización en la escuela, y no estás trabajando de manera simultánea con la familia, con la biblioteca pública, con las libre rías... entonces se genera la posibilidad de un rompimiento que tarde o temprano te afectará. La dimensión a largo o corto plazo no es solo una elección; si tú quieres trabajar a corto plazo y la fortuna te mantiene vivo, tarde o temprano tendrás que responder por lo que hiciste sin pensar en el porvenir más lejano. Les pasó a muchos autores españoles. De repente, vieron la posibilidad de tener ahí una vida profesional, lo que me parece muy bien, pero al final los reventaron, porque les pidieron tres novedades al año y la máquina no siempre daba para tanto. Y muchos editores (maestros y lectores también) acatan fielmentc la estúpida tiranía de la novedad. Muchos autores produjeron sus mejores libros en sus cinco primeras obras. Los exprimieron, los ficharon de otra editorial ofreciéndoles una cantidad de dinero, y se fueron. Los editores a su vez, para recuperar, tuvieron que vcnder muchos ejemplares. Todo esto conduce finalmente a una especie de imposición con el público: tú me compras los libros y ya no me importas quién eres. Y yo lo que creo es que en materia de lectura no se puede trabajar desde la imposición.

Nosotros, obviamente, tenemos nuestros canales de comercialización en escuelas. Similar pero también distinto a lo que hacen muchas otras editoriales. Intentamos que sea algo más plural, amplio ...

Pero el trabajo de la Red de Animación del Fondo, al que te referiste, es algo diametralmente distinto. Quisimos crear o, más humildemente,

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ayudar a crear un espacio donde profesionales, padres de familia y adultos interesados en la promoción de la cultura escrita pudieran reflexionar y formarse. Es un proyecto que no tiene que ver con la promoción de nuestros libros. Por ejemplo, dentro de la Red hay un programa de cursos. Para ello hicimos una encuesta entre maestros y bibliotecarios sobre los temas que les interesaban y uno de los más reclamados fue el de poesía. Nosotros no editamos libros de poesía para niños pero hemos tenido en cuenta la petición para organizar el curso.

El proyecto es muy amplio y ambicioso y lo hacemos los cuatro gatos que hacemos todo lo demás (desgraciadamente no podemos brindarle la atención que requiere y nos gustaría). Su finalidad es incidir en las cuestiones estructurales. Un espacio de capacitación donde poco a poco se rompe con la figura del experto en lectura y del que no sabe. Dentro del proyecto también está la publicación Espacios para la lectura, publicación que tira 40.000 ejemplares que se difunden en América Latina, Estados Unidos y España (1). (Desgraciadamente no he logrado que salga con la regularidad que nos propusimos: otra vez, los cuatro gatos). Su objetivo es abrir un espacio para la discusión, insistiendo mucho más en las preguntas -"¿Debo apagar la tele para que mis hijos lean?", "¿Es la fantasía un escape?", "¿Violencia en los libros para niños?', "¿Cómo calificar a un buen lector?" (2)- que en las respuestas. Sobre aquellos temas que cuentan con verdades establecidas introducir dudas o, en otras palabras, abrir espacios para que otros construyan sus propias respuestas.

Pronto vamos a iniciar una colección que también se llamará Espacios para la lectura con libros que pueden ayudar a ensanchar sus horizontes a docentes u otras personas interesadas en la formación de la cultura escrita. Un libro será una amplia entrevista con Emilia Ferreiro, otro también una entrevista con Roger Chartier, un libro de ensayos de Graciela Montes, otro de Genevieve Patte ... Todo el acercamiento a la sociología e historia de la lectura es un refrescamiento de verdades consabidas, que a mí me parece fundamental.

Nuestra compañera Ana Garralón se queja continuamente del escaso interes existente en España por la literatura infantil y juvenil latinoamericana. ;Podría señalarnos el momento actual de esta literatura?

La literatura latinoamericana para niiios no ha desarrollado plenamente su potencial. Aunque sea criticado por autores y especialistas latinoamericanos, creo que la española esti mucho más desarrollada, por muchas razones, entre otras, por el lugar que tiene el niño dentro de la sociedad. España es uno de los paises con menor crecimiento demográfico del mundo lo que, paradójicamente, implica que aprecian más a los niños, que a los pocos niños se les trata más, se les reconoce un lugar social, tienen un poder adquisitivo mayor ... También por el significativo avance que ha tenido el reconocimiento de las diversidades: culturales, sexuales, generacionales, etcétera. Esto me parece que tiene mucha importancia en el desarrollo de la literatura para niños.

Encuentro en la literatura española una diversidad de propuestas bien consolidadas, que no es tan intensa en la literatura latinoamericana para niños, mientras que sí se manifiesta en la literatura latinoamericana para adultos. Esto no quiere decir que no tengamos buenos escritores, o excelentes obras. Sólo quiero señalar que falta mucho por hacer, para los niños y para su literatura.

Con todo creo que hay países que descuellan. Brasil es el primero. Creo que tiene una variedad, cantidad y diversidad muy grande: Lygia Bojunga, Ana María Machado, Marina Colasanti, Ruth Rocha, Ziraldo, Julio Maria Braz ... Hay muchos autores, desconocidos y reconocidos, hay libros muy buenos y otros muy malos, cosa que me parece importante, entre otras cosas, porque no creo que pueda haber un consenso acerca de cual es el libro bueno y cuál el malo. Creo que en Argentina hay una literatura muy fuerte, aunque es básicamente de consumo interno y centrada en Buenos Aires, pero considero que tiene caracteristicas propias muy acendradas y reconozco que ha logrado crear algo fundamental: su público. Hay gente que me parece muy valiosa y propuestas muy variadas: Graciela Montes, Elsa Bomemann, Ema Wolf, María Elena Walsh, Rodolfo Otero ... Hay por lo menos una quincena de escritores e ilustradores argentinos muy buenos, hay también reflexión sobre la literatura y la lectura. Ultimamente veo surgir a un nuevo grupo de autores, menos intelectualizado, más desenfadado, que creo que tiene cosas muy interesantes. He publicado los tres primeros libros de una escritora e ilustradora argentina para primeros lectores, Isol, que me parece excelente. En MCxico, Colombia

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y Venezuela hay obras, autores e ilustradores muy interesantes, aunque no siento que podamos congratularnos de tener un movimiento literario sólido. Franciso Hinojosa, por ejemplo, es un autor mexicano que yo admiro muchísimo. Yo le publiqué uno de los pocos libros que puedo apostar a que llegará a ser clisico: La peor señora del mundo. En algún momento se repetirá anónimamente. Están también Emilio Carballido, Carlos Pellicer, Alicia Molina, Alberto Forcada. En Colombia hay muchos también, menciono cuatro: Triunfo Arciniegas, Ivar da Coll, Yolanda Reyes e Irene Vasco. Y en Venezuela también hay gente muy valiosa. Pero creo que no es sólo cosa de talentos individuales, debe haber un marco que propicie su desarrollo, y esto quiere decir un espacio donde se valore más a los niños, en primer término, y a la lectura y los libros después. También podría invertir el orden: a los libros y la lectura primero y después a los niños.

Con respecto a la queja de Ana Garralon, creo que es en parte cierto: los españoles se han cerrado a su pasado por abrirse a Europa (otra vez no quieren asumir las consecuencias de sus actos). Espero que poco a poco se reconcilien consigo mismos y se abran. Definitivamente no son los dueños del idioma, ni de la literatura en nuestra lengua.

"Así como no tengo ningún empacho en decir que, en cuestión de creación literaria, España está más avanzada, creo que los que marcaron la pauta en materia de formación de lectores y animación a la lectura en lengua española, fueron instituciones latinoamericanas. "

Y, finalmente, ;qué panorama nos presenta de los grupos de promoción de la lectura en América Latina?

Así como no tengo ningún empacho en decir que, en cuestión de creación literaria, España está más avanzada, creo que los que marcaron la pauta en materia de formación de lectores y animación a la lectura en lengua española, fueron instituciones latinoamericanas. La primera es el Banco del Libro en Venezuela. Fundado hace varias décadas como lugar de intercambio de libros, fue evolucionando y se convirtió en un semillero de proyectos interesantísimos, tanto en materia de lectura como de literatura para

niños: acercamiento a la comunidad, formación de profesionales, creación de bancos de datos, etcétera. Está Fundulectura en Bogotá, el Proyecto de Confenulco en Medellin, dirigido por Gloria Mana Rodríguez, que cuenta con la biblioteca más vital donde yo haya estado. De hecho el movimiento en tomo a la lectura que se da en esa ciudad (que todos conocemos por el tráfico de drogas) es el movimiento más impresionante que yo conozca. Una de las razones probablemente sea la Escuela de Bibliotecología de Antioquia allí existente, fundada hace unos 40 años por la Unesco. En Argentina hay una tradición muy fuerte de docentes y bibliotecarios comprometidos. Están las revistas Lectura y Vida y La muncha, el Centro de Información de Pablo Echevarria, hay librerías, centros de información y un grupo en Córdoba que realiza cosas muy interesantes. En México, destacaría el programa que se llamó Rincones de Lectura (3) en cuanto a la formación de docentes y acervos, creo que es de lo mis importante que se ha hecho en cualquier país de lengua española. En Nicaragua, y ahora también en Honduras, hay un grupo, Libros para todos, que es un grupo muy hermoso, también son sólo tres gatos, están totalmente comprometidos, son creativos y están convencidos. Y por supuesto en Brasil, que es todo un continente, hay distintas redes de promoción de la lectura en diversos Estados y un movimiento universitario muy importante de investigación y reflexión sobre la lectura.

Notas

( 1 ) Los interesados en conseguir esta publicación pueden establecer contacto con Fondo de Cultura Económica. Infantil-juvenil Carmen Sierra Martin Via de los Poblados, s/n Edif. Indubuilding-Goico - Nave 4-15 28033 Madrid Tels.: 91 543 29 60191 763 28 00191 763 50 44 Fax: 91 763 51 33

(2) Preguntas insertas en la portada del primer númm de Espacios para la lectura, invierno de 1995. El interesado puede encontrar más información sobre este programa en:

(3) SALABERR~A, R.: "Rincones de lectura. obro lugar desde donde leer: entrevista con Marta Acevedo". En: EDUCACI~N Y BIBLIOTECA, no 62, noviembre 1995. pp. 50-51.

Ramón Salabema biok@mail.intemet.com.mx

BlBUOTECAS ESCOLARES

Mariano Coronas Cabrero. Coordinador del Seminario de Biblioteca y Literatura Infantil y encargado de la biblioteca.

Diez años con libros entre las manos Biblioteca del Colegio Público "Miguel Servet" de Fraga

Introducción A mediados del pasado mes de marzo,

celebramos el X Aniversario de nuestra biblioteca. Una sencilla, pero significativa efeméride que no podíamos pasar por alto. Mantener un compromiso de este tipo durante diez años bien lo merece; especial- mente porque vivimos unos tiempos en los que todo tiene fecha de caducidad.

Si muchos de los libros escritos son, en el fondo, viajes a islas remotas, a paises leja- nos, a mundos imaginados, a espacios side- d e s , al interior de los personajes ..., nuestra

que raya en la tozudería y desde luego supo- ne, para quienes se embarcan en este viaje, el compromiso de dedicar tiempo personal para ir avanzando en sus propósitos. Aún hoy, no hay otro camino que no pase por la ilusión y el voluntarismo de quienes preten- den impulsarla. No obstante, esperamos tiempos mejores para que nazcan volunta- des nuevas que animen e impulsen la creación y el uso de las bibliotecas escola- res, "recintos llenos de libros, en todos los soportes posibles, y abiertos a toda la comu- nidad escolar".

trayectoria tambikn ha sido un largo viaje Un t,, diez vagones por situaciones diferentes, con alumnado y profesorado distinto y explorando temáticas Hablaba en la intmducción de que nues- diversas. tra experiencia podría parecerse a un viaje.

No es fhcil condensar en un pequefio arti- Creo que es una imagen que nos representa, culo todas las vivencias, los ánimos y los pero tambikn podemos vernos como un tren. desánimos, los proyectos realizados y los Un tren que empezó el viaje sólo con la . .

que se quedaron en el camino, el trabajo rea- máquina y que ahora anastra diez vagones lizado, las implicaciones logradas, las adhe- llenos de materiales, sensaciones, recuer- siones conseguidas, etcétera, que a lo largo dos, grandes y pequeños logros ... "Al de una decena de años se han ido produ- andar se hace camino", decía Machado y ciendo, pero, estimamos de interés contar nosotros y nosotras hemos recorrido un algo de lo realizado para levantar la bande- largo camino y en cada estación (entendien- - ra de que sí es posible trabajar desde una do por estación, cada curso escolar) hemos biblioteca escolar y crearla casi desde la procurado cargar un vagón de nuestro tren nada. Todo ello requiere un convencimiento con propuestas nuevas, con acciones distin-

m... Unas, tras un tiempo de vigencia, se quedaron en el camino; algunas resisten desde el principio, otras se acaban de incor- porar, y algunas más formarán parte de nuestro equipaje en los vagones que iremos enganchando en el futuro. De igual manera, a cada uno de los vagones, fueron subiendo y bajando niños y niñas, maestros y maes- tras. Por un lado, se ha ido renovando el pasaje, pero a la vez se han mantenido algu- nos maquinistas que le han dado continui- dad a este tren de lectura o a este viaje por los libros.

A lo largo de estos años, hemos ido impulsando una serie de medidas y de acciones que en la actualidad están ya ple- namente consolidadas. En la lista que sigue, se enumera un buen número de ellas: - Apertura de 12 a 13 horas, todos los días

lectivos del curso escolar. - Participación del alumnado en su funcio-

namiento. La apertura anterior la llevan a cabo los niños y niñas bibliotecarios/as que, voluntariamente, asumen esa res- ponsabilidad, bajo la supervisión del pro- fesor encargado de la biblioteca. Los bibliotecarioslas eran niños y niñas de 8' de EGB y ahora de 6" de Primaria.

- Préstamo directo y diario de libros a todo el alumnado del centro, a partir de lo de Primaria.

- Organización en secciones de todos los fondos. Aumento de secciones conforme aparecen temas de los que se dispone de un número significativo de fondos.

- Exposiciones periódicas de los fondos relacionados con determinadas efeméri- des literarias.

- Mantenimiento actualizado de carteleras informativas en dos puntos del colegio, sobre noticias y convocatorias relaciona- das con el libro, la lectura, la literatu ra...

- Mantenimiento actualizado de dos expo- sitores de publicaciones periódicas; uno en la sala del profesorado y otro en la biblioteca.

- Archivo de revistas que se reciben en el centro, por suscripción o por donación.

- Confección de materiales-recuerdo para el alumnado: puntos de lectura, camet de lectorla, pegatinas, tarjetas lectoras, diplomas de participación, recuerdo lec- tor ...

- Diario de lectura, con tres versiones, una para cada ciclo de primaria, con el objeto

de que cada niiiola anote brevemente sus lecturas. Se estimula el hecho de que se guarde dicho documento, como un recuerdo de lo que cada cual ley6 en una época determinada. Formación de usuarios. Fomento del uso de la sala de lectura y de sus fondos por parte de todo el pro- fesorado y el alumnado. Préstamos de lotes de libros temporalmente a las cla- ses. Elaboración de "carpetas poéticas", con el casette y la letra de poemas musicados. Materiales de préstamos para que el pro- fesorado pueda trabajar en la clase. Elaboración de un boletín trimestral (BIBLIOTELANDIA) que llega a todas las familias del centro y del que se han publicado 37 números. Elaboración de un poster trimestral para colorear, relacionado y repartido con el boletín, para el alurnnado de Educación Infantil. Colaboración estrecha con las bibliotecas públicas de la localidad. Intercambio de materiales elaborados con instituciones y colectivos diversos que también trabajan en líneas similares. Divulgación de nuestro trabajo, oral y escrito, en los foros a los que tenemos acceso. Incorporación de un grupo de madres que abren la biblioteca una tarde a la semana. Y algunas otras acciones, más puntua- les, que alargarían innecesariamente la lista. Por otra parte, cada año se realizan una o

dos actividades o "semanas" con trabajo en las clases, exposiciones, visitas, etcétera, que convierten a la biblioteca en el centro de dinamización cultural de la escuela durante el tiempo que duran. Dichas actividades se organizan siempre en tomo a los libros y la biblioteca y generan a su vez elementos de gran interés: confección de materiales- recuerdo, materiales curriculares, libros individuales y colectivos, archivo fotográfi- co, etcétera. Estas "semanas" han tenido como tema central: el cómic, la poesía, la prensa, los cuentos, el cine, la ilustración, la creación poética, la recopilación de folklore infantil oral, etc.

El cuadro resumen de las actividades Ile- vadas a cabo es el siguiente:

BIBLIOTECAS ESCOLARES

~ Q U É HICIMOS...? NOMBRE DE 1 LA ACTlVlDAD

Semana del cómic Exposición de cómics y de diversos trabajos

realizados en clase Abril de 1.989

Marzo de 1.990 Cuando la biblioteca se

iCuidado, la poesia anda suelta!

Exposición de periódicos regionales, nacionales e internacionales. Trabajos diversos sobre prensa.

Homenaje a Gabriel Celaya y a Rafael Alberti. Exposición y realización de poemas.

Diciembre de 1.990

Marzo de 1.99 1 Creamos tres paises imaginarios. llenos de libros:

Naturilandia, Librolandia y Fantasilandia y un pasaporte para viajar por ellos.

Un libro, un viaje

Hojas y palabras Creación literaria e ilustración alrededor del otofio. Noviembre de 1 .99l 1 Exposición sobre América Latina. Diseño de

materiales curriculares para trabajar la efemeride. Marzo-Abril de 1.992 1 Acércate al "Descubrimiento"

El museo de los cuentos I Trabajos en clase y exposición sobre cuentos tradicionales.

Circulación de maletas viajeras, cargadas de libros bien ilustrados y creación de ilustraciones

para ornamentar el centro.

Noviembre de 1.992 4 Mano de 1 S93 Talleres de ilustración

Mayo de 1.994

Mayo de 1.994

Enero de 1.995

iCutntanos un cuento!

Animos lectores

La paz y los libros

Creación de cuentos individuales, colectivos, troquelados, gigantes ... y exposición de los mismos.

Exposición de fotos y textos de personajes populares animando a la lectura. Publicación especial.

Exposición de trabajos realizados en las clases y de libros sobre la paz y la tolerancia.

La Naturaleza y los libros: Un viaje ecoliterario

Creación de cuatro espacios geográficos: ríos y mares; bosques y selvas; desiertos y zonas polares,

en los que leer y hacer actividades.

Exposición de trabajos hechos en clase sobre poetas y poesia.

Junio de 1.995

Abril de 1.996 I Una bolita de algodón I Recopilación de folklore infantil oral

y confección de un libro para cada familia. Abril de 1.997 1

Exposición de "peliculas" realizadas a partir de libros de lectura colectiva. Conmemoración del 101 aniversario del nacimiento del cine.

Mayo de 1.997

Mayo-Junio de 1.998

I El cine y los libros

Diez años de biblioteca escolar Exposición conmemorativa. Elaboración de un Bibliotelandia especial y de otros materiales.

Pequeña exposición de fotos, libros, etc. sobre Lorca. Elaboración de un cuadernillo con sus poemas.

Trabajos a partir de su poesia. Centenario de Lorca I

Celebración del X aniversario

izando a montar en un nuevo local del colegio.

Paralelamente, las maestras y maestros del Seminario de Biblioteca y Literatura Infantil (1) fuimos dando forma a una serie de materiales para configurar una sugerente exposición retrospectiva de estos diez años. Los elementos que la compusieron, enume- rados rápidamente fueron: - 16 grandes pósters, recogiendo cada una

de las actividades organizadas en estos d o s , con fotografías, reseñas de prensa,

Como decía al principio, este aíio hemos celebrado el décimo aniversario de la apertura de nuestra biblioteca. La cele- bración se inició con la petición al alum- nado (a través de tutoras y tutores) de un dibujo individual y una descripción escrita de cómo les gustaría que fuera la bibliote- ca nueva; esa biblioteca que ahora (recién iniciado un nuevo curso) estamos empe-

EDUCACION Y BIBLIOTECA - 94,1888

BIWOTECAS ESCOLARES

resumen del contenido de la actividad, materiales creados, etc. Tres póster5 más recogían, escritas, dibu- jadas y coloreadas, las aleluyas de la biblioteca; diez estrofas de cuatro versos, dibujadas y coloreadas por niños y niñas de 5" de Primaria, repasando lo más sig- nificativo de los diez años:

La biblioteca del cole cumple ahora diez afiitos. siendo un espacio agradable para las nifias y nifios.

En sus estantes se ewonden cientos de historias, de libros: aventuras, fantasía, pefionajes divertidos.

Cada curso abre eu5 puertas al alumnado del centro para que sienta el abraw de personajes de cuento.

Nifias y niños mayores han sido bibliotecarios. desde primeros de octubre hasta finales de mayo.

A veces pareció un kioeco, otras, un tren de poesía o el museo de los cuentos con lobo y Capenicita.

También fue sala de cine y un bosque muy arbolado; recinto lleno de paz con libros bien ilustrados.

Ensefí6 qué era el cómic, quién era Alberti o Celaya; cómo se fabrican cuentos de animale5 o de hadas.

Acercó al Descubrimiento en el V Centenario y w n las hojas de otofio sc visti6 guapa y de largo.

Animó a la lectura en brillante exposición y recuperó la infancia cual bolita de algodón.

Y cuando cumple diez añoí, wntirnos que ya está cerca el sueño de disponer de una nueva biblioteca.

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En la exposición había dos expositores que ofrecían una selección de libros varia- dos para hojear y leer; las "maletas viajeras" utilizadas en diversas ocasiones para llevar a las clases colecciones nuevas, libros sobre un tema determinado, etc.; libros confeccio- nados en el colegio; materiales elaborados y utilizados en las clases: diarios de lectura, carnet de lectorla, boletín de formación de ususarios, etc.

Todas las portadas de los 35 "Bibliote- landias" publicados hasta ese momento y todos los pósters repartidos entre los peques, debidamente coloreados, pendían del techo y dibujaban un paisaje sugerente y literario.

Se exponía la colección, completa y encuadernada, de los boletines publicados hasta la fecha. Tres libros recogían los textos escritos por niños y niñas, desde 1" hasta 6", en los que respondían al desafio: "Me gustaría que nuestra biblioteca fuera así..."

A la entrada de la biblioteca y en el inte- rior también podían verse diversas muestras de los dibujos "de la biblioteca que les gus- taría" realizados por niños y niñas desde infantil hasta 6". Y, en diferentes zonas del cole, podían verse originales siluetas de gran tamaño, pegadas sobre cartón y pinta- das de negro que invitan a la lectura en diversos lugares y situaciones: en la cama, tumbados, sentados en el suelo, apoyados contra una pared o en el lavabo.

Se editaron materiales recuerdo para todo el alumnado: un número especial del boletin BIBLIOTELANDIA; las aleluyas

escritas y dibujadas y un punto de lectura conmemorativo.

Seguimos viaje Nuestra biblioteca esti viva y se proyec-

ta al futuro con esperanza. Cubierta una etapa, la de la consolidación, estamos en estos momentos cambiándola de ubicación, reorganizando sus fondos y disponiéndola para ofrecer otras posibilidades, pues ya no sólo almacena libros y revistas; casettes, vídeos y CD-ROMs también están presentes y necesitan otros mecanismos de lectura.

Algunas de las personas que estos años hemos ido aportando trabajo e ilusión, aun- que somos diez años mayores, tenemos todavía ganas de seguir alimentando de lec- turas a todos los niños y niñas que acuden a nuestro centro y seguimos pensando que la biblioteca escolar es el mejor lugar de encuentro entre el niño o la niña y los libros. Así que, si nadie lo remedia, este año pon- dremos en marcha el tren y volveremos a llenar un nuevo vagón con todas las sorpre- sas que recojamos en este viaje que empe- zamos hace diez años y que realizamos junto con maestros y maestras, padres y madres, niños y niñas y cientos de libros. l l

(1) El Seminario de Biblioteca y Literatura Infan- til del Colegio Público "Miguel Servet" de Fraga (22520 Fraga. Huesca) lo han compuesto, durante el curso escolar 1997198, las siguientes maestras y maestros: Pilar Azanza Montull. Paco Bailo Lampé- rez, Mariano Coronas Cabrero, Soledad Lacambra Sufién, Carmen Llach Gonzalez, Merce Lloret Barrau. M' Oliva Pacín Sanchez, Ana M' Rocaiíin Guiu, lnmaculada Sanchón Campo y M' Angeles Serreta Moreu.

BIBUOTECAS ESCOLARES

Los libronautas: una aventura en equipo Bibliobús escolar de Zamora

La lectura de un libro es una aventura en solitario, eso sí, puede ser compartida con otros lectores, pero es dificil que los objeti- vos múltiples de cada lector puedan aunarse en un objetivo común. La actividad de los libronautas, al ser llevada a cabo por el Bibliobús Escolar en diferentes Centros Escolares de la provincia de Zamora con sus alumnos de Secundaria, exigía que en ella se tuviera en cuenta a todo el grupo de alumnos que componen la clase. Es decir, tenía que ser capaz de convertir la lectura en un acto compartido y con un objetivo común: alcanzar, todo el grupo, la meta al final de la aventura.

Una vez explicado a los profesores de los Centros y a los alumnos en qué consistía la actividad, 33 grupos se dispusieron a ocupar sus naves con la esperanza de recorrer el Mar de Letras sin contratiempo. Los Centros visi- tados han sido los siguientes: Fuentesauco, La Villarina, Fonfría, Corrales del Vino, Ale- jandro Casona, Bermillo de Sayago, Morale- ja del Vino, Carbajales de Aliste, Alcañices, Villafáfila, Gema del Vino, Coreses, Muelas del pan, Villarín de Campos.

Han participado 850 alumnos de Secun- daria.

Los libronautas: leer más y mejor

Cualquier actividad que se desarrolla actualmente en Bibliotecas Públicas y Clu- bes de Lectores, cuenta, como es natural, con aquellos lectores más interesados, que vienen a ser los que voluntariamente partici- pan en la actividad, tienen un nivel de lectu-

ra alto y cuya principal motivación no es otra que la de compartir experiencias y ampliar sus conocimientos.

Cualquier actividad que el Bibliobús rea- liza en las aulas debe tener en cuenta que: - No sólo se dirige a un grupo de alumnos

voluntarios (se trabaja con el aula com- pleta, luego ha de ser capaz de atender a los intereses de cada alumno y ha de ser suficientemente atractiva para todos).

- No todos los alumnos tienen el mismo nivel lector, los hay no-lectores, socios del Bibliobús, que hacen uso del présta- mo y participan en la actividad de mi- mación, pero sufren deficiencias de vocabulario, de conocimientos previos, de motivación intrínseca, que les inca- pacita para sacar todo el rendimiento de un libro, cosa que un sí-lector consigue.

- No todos son capaces de expresar de forma espontánea y rica para sí mismos y para sus interlocutores la experiencia mantenida durante la lectura (los alum- nos de los Centros se diferencian en: conocimientos, expectativas, nivel cultu- ral, origen familiar, entorno). El Bibliobús ha de adecuar la actividad y

los objetivos según el Centro, el Aula y el Alumno. Teniendo en cuenta lo anterior, se diseña una actividad que: - Interese a todos. - Pueda incorporar a los no-lectores. - Mejore el número y la calidad de las lec-

turas. - Ayude al profesorado en la actividad de

lecturas obligatorias. - Ponga a los lectores en contacto con los

autores.

- Active el trabajo en grupo alumno-alum- no 1 profesor-alumno.

Los libronautas de las letropistas

La actividad se plantea como un juego. El grupo es un equipo que cuenta con una nave con 50 remos. En cada visita, cada alumno ha de leer un libro de los 300 elegi- dos para el juego. Son libros de narración, poesía, teatro y conocimientos. Libros que tienen una ficha con cuatro preguntas a las que el lector debe dar respuesta correcta al menos a 3 de ellas. Las preguntas versan sobre aspectos relevantes para la compren- sión del argumento, implican extraer un sig- nificado de la lectura o ponen al lector en actitud activa para la búsqueda de informa- ción. Para conseguir más remos, los libro- nautas en cada visita hacen una lectura en gmpo del libro de un autor y sobre el mismo llevan a cabo un trabajo (creación escrita 1 creación plástica 1 investigación 1 y pregun- tas). El autor evalúa el trabajo, contesta a las preguntas y el equipo suma tantos remos como la puntuación alcanzada. Aquel que llegue a la última isla obtendrá como premio un viaje cultural.

La dinámica que se ha logrado establecer es la siguiente: - Todos están implicados en la tarea como

equipo junto con el profesor. - Los no-lectores se apoyan en los si-lecto-

res para contestar a las preguntas que no saben.

- Se evalúa el nivel de comprensión de las lecturas. A la vez que se exige al lector un grado mayor de atención durante la misma.

- Se confirma que el libro ha sido leido. - Para hacer el trabajo sobre el autor se

lleva a cabo en cada visita un libroforum. - Los trabajos sobre el libro del autor dejan

de ser obligatorios y de tener al profesor como único destinatario, convirtiéndose en correspondencia directa con el autor y exigencia de calidad por los propios alumnos.

- El profesor sustituye las lectunis obliga- torias por los libros del juego.

- El profesor, controlando todas las tareas implicadas en el juego, obtiene un mate- rial valioso para la evaluación de los alumnos: textos escritos de creación

voluntaria, material obtenido de las investigaciones (cómo buscan informa- ción sus alumnos, problemas y defectos a corregir), dibujos, nivel de participación de los alumnos, resolución de conflictos (ánimo y abandonos), lectura reflexiva y puesta en comun (comprensión de lectu- ra, capacidad de expresión). El alumno no-lector encuentra una moti- vación extrinseca (el éxito del grupo y un viaje) y sin querer se empapa de una dinámica que le ha de enriquecer. El alumno sí-lector encuentra una posibili- dad de enriquecer aún más sus intereses y conocimientos y espacio para expresarse. A los autores les sirve de contacto direc- to con los lectores y como evaluación de los aspectos que se reconocen o no se perciben de sus obras.

Datos relevantes de la actividad

Autores que han participado en el juego: Emilio Urbemaga, Fernando Alonso, Antonio Rodríguez Almodovar, Pep Alba- nell, Concha López Narváez, Alfredo Gómez Cerdá, Juan Farias, Elvira Lindo, Antonio Martinez Menchén, Jordi Sena i Fabra, Juan Antonio Abella.

A los autores se les han enviado 103 tra- bajos. La puntuación media obtenida ha sido de siete puntos, siendo cinco de los tra- bajos calificados con diez.

La opinión recogida de estos autores sobre la actividad no ha podido ser más halagadora. Han sido positivamente críticos con los trabajos enviados y se han mostrado agradecidos por haber podido participar en una actividad tan enriquecedora.

Lecturas realizadas: El Bibliobús reali- za seis visitas durante el curso a los Centros. La primera sirvió para exponer el juego, por lo tanto se evalúan las lecturas de las cinco visitas restantes. Para que el dato pueda ser comparativo, hay que decir que informal- mente se viene evaluando cuantas lecturas se realizan realmente de los libros presta- dos. Aunque los libros retirados en cinco visitas son cinco, la media de lecturas son cuatro, es decir, hasta esta actividad 850 alumnos llevan a cabo entre 3.400 y 3.700 lecturas de los libros prestados.

Con la actividad de los libronautas, las lecturas evaluadas a través de las fichas

BIBLIOTECAS ESCOLARES

entregadas, del numero de lecturas hechas a los libros dc los autores, más los datos apor- tados por los profesores, hacen un total de 7.139 lecturas.

Si a ello le sumamos que los libronautas han decidido en su mayoría elegir, como lectura para el verano, un libro del grupo de los trescientos seleccionados para la activi- dad, podemos presumir que la aventura de los Libronautas ha canalizado a lo largo del curso un total de 8.000 lecturas. Cifra del todo óptima.

Calidad de lectura: Otro de los aspectos que se qucria evaluar, una vez el lector entrara en la dinámica del juego, era el éxito a la hora de contestar bien a las preguntas (3 de 4). La única variable a tener en cuenta no es sólo el nivel de lectura del alumno. A la anterior se suman: grado de implicación del curso, del profesor y del centro en la activi- dad; dinámica positiva del grupo; implica- ción de la familia en tareas extraescolares; atribuciones del éxito de la tarea a factores personales o a la dificultad de las preguntas. A continuación, se señala el orden de los grupos, el porcentaje de aciertos en las fichas, el número de remos conseguidos por los trabajos enviados al autor y la Isla sobre- pasada. B

Curso y centro

1" y 7" Fonfría

--

Isla sobrepasada

Puerto final

2" A Bermillo de Sayago Puerto final

lo y 2" Carbajales de Alba Puerto final

2" B Alejandro Casona Puerto final

2" C Bemillo de Sayago Quinta isla

1" Y 2" Muelas del Pan Quinta isla

Quinta isla 1" Gema del Vino

Quinta isla 1" y 2" Villafafila

lo Coreses Quinta isla

2" Gema del Vino Cuarta isla

lo B Alcañices Cuarta isla

2" A Alcañices Cuarta isla

2" B Bemillo de Sayago Cuarta isla - - -

2" B Corrales del Vino Cuarta isla

1" Villarín de Campos Cuarta isla

2" Villarín de Campos Cuarta isla

2" A Corrales del Vino Cuarta isla

1" B Fuentesauco Tercera isla

1" Corrales del Vino

1" Villarina

Tercera isla

Tercera isla

1" Alcañices Tercera isla -- -

1 O A Alejandro Casona Tercera isla

1" A Bermillo de Sayago

2" Villarina

Tercera isla

Tercera isla

1 A Fuentesauco

2" B Fuentesauco

Tercera isla

Segunda isla

2" A Fuentesauco Seynda isla

Segunda isla

Menos 50% no 1 Otros ( 5 grupos) sin Primera isla

I COLABORADORES

A los centros que han participado se Esta interesante actividad ha sido les dota a sus bibliotecas de centro con posible gracias a la estrecha colabora- un lote de libros y material audiovisual. ción de:

Al grupo de libronautas que han - La Junta de Castilla y León alcanzado el punto más lejano cn el - La Diputación provincial de Zamora

i Mar de Letras. se ln recompensa con - El Centro coordinador de bibliote- un viaje cultural a Tarragona y Barce- lona para conocer el Museo de la Cien- cia, el Acuarium, el Museo Marítimo, la ciudad de Tarragona y Port Aventu- ra.

Ha sido necesario ampliar los fon- dos del Bibliobus Escolar con lotes de libros de los autores trabajados.

cas - La Subdirección general de promo-

ción del libro, la lectura y las letras españolas (MEC)

- La Fundación Gennán Sánchez Rui- pérez

- Caja España - Iberdrola.

Claudio Moyano, s/n 49001 Zamora 4 980 53 15 51/53 34 50 dB 98051 6032

TRAZOS

Préstamo de exposiciones para bibliotecas y centros de enseñanza

El Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez ha iniciado una nueva linea de tra- bajo consistente en la cesión de exposicio- nes bibliográficas, en régimen de préstamo, a bibliotecas, centros educativos y otras ins- tituciones, interesadas en desarrollar los hhbitos lectores con la ayuda de material expositivo.

La primera de ellas, que trata sobre los cien años de existencia del cómic, ya está itinerando por diferentes puntos del país, desde hace dos años. Esta exposición reco- ge, a través de más de 100 titulos, las dife- rentes etapas por las que ha pasado este tipo de literatura; destacando títulos, autores, líneas temáticas y estéticas. La muestra, que está diseñada para ser exhibida en pequeños espacios y sin necesidad de gran- des despliegues de infraestructura, se acom- paña de una guía de lectura con los titulos de los álbumes que se exponen y una publi- cación didáctica, donde se referencian las diferentes etapas de la historia del cómic y se recoge información sobre su dinamiza-

ción, para posibles visitas escolares, así como relación de especialistas, bibliografía sobre el tema y un glosario de términos. a

La Educación que queremos. Primer ciclo de conferencias, otoño 1998

Al calor del debate sobre el papel de las humanidades en la enseñanza han surgido en la sociedad española voces que, trascen- diendo los aspectos más utilitarios del deba- te, se han cuestionado aspectos bhsicos de nuestra educación: cúal debe ser la orienta- ción de la educación que queremos, cúales sus objetivos.

En este contexto el Grupo Santillana ha organizado un interesante ciclo de confe- rencias que, con el titulo La educación que queremos, ha reunido a cuatro relevantes figuras de nuestra vida intelectual: Antonio Muñoz Molina, Carlos Garcia Gual, Juan Pablo Fusi y Fernando Savater.

Cada uno de ellos se referirá al tema de la educación desde una perspectiva diferen- te: los valores educativos de la literatura, la literatura clásica, la comprensión de la his- toria o el fortalecimiento de la razón.

La primera conferencia, a cargo de Anto- nio Muñoz Molina, tuvo lugar el pasado día 23 de septiembre. Su disertación titulada La disciplina de la imaginacidn consistió, segun palabras del propio autor, en "una defensa de los valores educativos de la litera- tura, y de la importancia que tiene para el ejercicio de las facultades imaginativas y el disfrute de los placeres que éstas pueden pm- porcionar, el adiestramiento y el esfuerzo".

De uda. a dcha.: Carlos Garcia Gual, Antonio Munoz Molina, Isabel de Polanco, Erniliano Martínez, Juan

Tenemos un espía en Barcelona

Pablo Fusi y Fernando Savater.

"Lo que yo explico en mi conferencia -dijo Muñoz Molina- es que no existe crea- tividad sin aprendizaje, y que la espontanei- dad que no se basa en una disciplina previa es completamente estéril. Casi nada es natu- ral y espontáneo en los seres humanos: todo lo aprendemos, a todo le dedicamos un esfuerzo y un interés, lo mismo a caminar que a mirar. Y todo esto lo cuento remitién- dome a mi propia experencia como lector y como autor, y a mi convicción de que la literatura puede enseñamos cosas muy úti- les y muy necesarias para vivir, que es al fin y al cabo el sentido de la educación: alentar lo mejor de cada uno de nosotros".

A la conferencia de Muñoz Molina seguirán en meses sucesivos: El viaje sobre el tiempo o la lectura de los clásicos (Car- los Garcia Gual, 20 de octubre); Bajo el signo de la historia (Juan Pablo Fusi, 10 de noviembre) y Potenciar la razón (Fernando Savater, 1 de diciembre).

Las coferencias darán comienzo a las 19.30 en el salón de actos del Grupo Santi- llana, calle Torrelaguna, 60, 28043 Madrid. Tel. 900 221 222. B

EDUCACI~N Y BIBLIOTECA publicani en el prbximo numero de noviembre el texto íntegro de la conferencia de Antonio Muiíoz Molina.

Hemos recibido en la Redacción de EDUCACIÓN y BIBLIOTECA los dos últimos números de L'Espia, el boletín que realiza Nuria Ventpra con informacio- nes sobre la Xarxa de Biblioteques la Diputació de Barcelona.

En estas hojas, un trabajo hecho con procesador de texto y sencillamente grapa- do, encontramos muchas buenas noticias: inauguraciones de bibliotecas (de las de muchos metros cuadrados y atención a diversos soportes); actividades de dinami- zación (en las que participan como aliados grupos y asociaciones que actuan en la

comunidad a la que sirve la biblioteca); edición de vídeos y dossieres de prensa para uso de las bibliotecas de la Red, etcé- tera. Entre tantas buenas noticias nos gus- taría destacar: - En una encuesta realizada en Sant Boi los

ciudadanos han valorado positivamente su ciudad y entre los equipamientos de los que están especialmente satisfechos figuran las Bibliotecas, las cuales son conocidas por un 84,2% y utilizadas por un 38% de la población encuestada.

- El 10 de mayo de 1998 se inauguró la Biblioteca Central de Tanasa. Con una

TRAZOS

superficie de 3.125 m2, se trata de un edificio de nueva planta construido por el arquitecto Josep Llinas que ocupa el solar de una antigua fábrica textil. Es una biblioteca que nace con un impor- tante despliegue de nuevas tecnologías y bien dotada de fondos en distintos soportes. Hay que destacar que desde las primeras semanas se tuvieron que reforzar todos los servicios para poder atender a la gran cantidad de ciudada- nos que acudieron a la biblioteca (entre 2.000 y 3000 usuarios por día).

- El pasado 22 de abril se aprobó por unanimidad en el Pleno del Ayunta- miento de Barcelona el "Plan de Biblio- tecas 1998-20 10" que lleva como subti- tulo "Las bibliotecas del siglo XXI: de la información al conocimiento". Este Plan propone que en el plazo de dos años se dote a la ciudad de una gran biblioteca para cada uno de los distritos, excepto aquellos que por las grandes distancias hagan aconsejable la existencia de dos. Es un plan ambicioso que prevé aumentar la superficie de las bibliotecas de la ciudad de 11.000 m2 a 55.000 m2 y pretende que el número de usuarios, que actualmente es de 1.700.000, se incremente hasta 5.000.000.

- El dia 7 de mayo, con la presencia del alcalde de Barcelona, se entregó la Medalla al Mérito Artístico de la Ciu- dad a la bibliotecaria Aurora Diaz Plaja. Aurora, que ha dedicado su vida a las bibliotecas y a la literatura infan- til, ha tenido una larga vida profesional, trabajado en diversas bibliotecas popu- lares e infantiles, en el Servicio de Bibliotecas del Frente durante la Guerra

Civil, ha impulsado la creación de bibliotecas infantiles en los parques (es decir, ha llevado los libros a los lugares en los que estaban los niños), escrito libros infantiles y juveniles ... Ahora, a los 85 años, continua con su entusias- mo, interesada en el mundo de los libros y de las bibliotecas y recibiendo muestras del reconocimiento de su larga y fecunda labor.

- Se ha editado el tercer vídeo divulgati- vo de la "Col.lecció Biblioimatges" dedicado, como los otros, a dar a cono- cer las bibliotecas tanto desde el ambito de la planificación como de la arquitec- tura o los servicios. Este ultimo vídeo, que se presentó el pasado 9 de junio, es fruto de la colaboración entre la Escola Universitaria de Biblioteconomia i Documentació y el Servicio de Biblio- tecas de la Red. El titulo del vídeo es La biblioteca pública un servicio para todos, y habla de los diferentes servi- cios que ofrecen las bibliotecas: infor- mación, préstamo, dimanizacion, servi- cios especiales, colección local, etcéte- ra. El video se rodó en cuatro bibliote- cas de la Red y contó con la colabora- ción desinteresada de diversos usuarios que trabajaron como actores. Si algún particular o entidad quisiera adquirir este documento puede solicitarlo a la Escola Universitaria de Biblioteconomia i Documentació Jordi Rubió i Balaguer. C/ Melcior de Palau, 140. 08028 Barce- lona. Telf. 93 403 57 70 y Fax 93 403 57 72 Son muy buenas noticias que comparti-

mos con vosotros. Aprovechamos para recordaros que nos hagais llegar la inforrna- ción que afecte a vuestras comunidades. iB

EWCACION Y BIBUOTECA - 94.1998 24

TRAZOS

Centenario del nacimiento del pedagogo y escritor Herminio Almendros Ibáñez

El Ayuntamiento de Almansa (Albace- te) y la Asociación Cultural Torre Grande han celebrado, entre los días 6 al 9 de octubre de 1998, una serie de actos en homenaje al pedagogo y escritor Herminio Almendros (nacido en Almansa, en 1898).

A través de diversas conferencias, impartidas por especialistas en pedagogía y estudiosos de la obra del profesor Almendros, se ha intentado difundir la vida y la obra de este intelectual y pedagogo, a veces más conocido como padre del "oscar" de Hollywood Néstor Almendros que por su intensa labor desa- rrollada en España y en Cuba en el campo educativo y literario.

Hermino Almendros dedicó su vida a la transformación de la escuela y a la dig- nificación del Magisterio. Su actividad tuvo dos momentos de especial intensidad: durante la 11 República y en el calor de los primeros años de la Revolución Cuba- na.

Almendros perteneció a esa generación formada en el primer tercio del siglo XX bajo el espíritu de la Institución Libre de Enseñanza y que intentó hacer avanzar al país por sendas innovadoras, acogiendo con entusiasmo y esperanza la proclama- ción de la República en el año 1931. Almendros describe así aquellos años de cambio y pasión: "Eran en España años en que nacieron el optimismo y la esperanza con la conquista de la prometedora Repú- blica. Eran días de afán por construir tam- bién, y en uno de los primeros lugares, la educación popular abandonada. El interés docente invadía los ánimos. Escuelas, pre- paración de maestros, cursos, misiones pedagógicas, libros de enseñanza ..."

La obra de Almendros sigue teniendo interés y vigencia para todos los interesa- dos en la educación. Sus análisis críticos y sus propuestas y alternativas a la enseñan- za de la lengua o a la Inspección de Edu- cación, siguen siendo validas en la actuali- dad, por lo que suponen de defensa ideo- lógica de la educación pública, de moder-

nización de las instituciones y de práctica educativa progresista.

Hermino Almendros defendi6 el princi- pio de que la educación debe de tener en cuenta al alumno en su libertad, su capaci- dad de expresión y su dignidad personal, y esto nunca dejará de tener vigencia para todos los que creemos en una enseñanza para la libertad. Ri

Más infomacibn cobre estos actos en: Universidad Popular de Almansa C/ Aragón, 19 y 21 02640 Almansa (Albacete) S 967 34 44 44 bA 96731 1706

TRAZOS

EWCAClON Y BIBLIOTECA - 94.1-

PUBLICAS (Foro de debate de la bibliotecas públicas españolas)

Acaba de crearse la lista de distribución PUBLICAS, como foro de debate para las bibliotecas públicas españolas. Su objetivo es facilitar el intercambio de información, de experiencias y de opiniones sobre las bibliotecas publicas, y en general potenciar la comunicación entre las personas y las ins- tituciones relacionadas con la lectura públi- ca en España.

En PUBLICAS tienen cabida noticias, opiniones y peticiones de información y ayuda en tomo a cualquier cuestión relacio- nada con las bibliotecas públicas. Los men- sajes que se envíen a este foro pueden tratar tanto cuestiones prácticas concretas relati- vas al trabajo diario en bibliotecas públicas, como asuntos teóricos relacionados.

Como foro de debate profesional de las bibliotecas públicas españolas, PUBLICAS está dirigida principalmente a quienes traba- jan en ese tipo de bibliotecas, así como en centros provinciales coordinadores y orga- nismos similares, bibliotecas centrales de Comunidades Autónomas, otros organismos públicos e instituciones privadas relaciona- das, escuelas, facultades y departamentos universitarios de biblioteconomía y docu- mentación, revistas especializadas, aso- ciaciones profesionales, etcétera.

La lista de distribución PUBLICAS nace en octubre de 1998 por iniciativa conjunta de la Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria, dependiente de la Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas (Ministerio de Educación y Cultura), y de la Biblioteca de Castilla y León, dependiente de la Dirección General de Patrimonio y Promoción Cultural, Consejeria de Educa- ción y Cultura de la Junta de Castilla y León.

Para darse de alta en la lista de distribu- ción PUBLICAS hay que enviar un mensa- je de correo electrónico a la dirección:

con el siguiente texto en el cuerpo del mensaje:

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sustituyendo Nombre Apellido por el

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TRAZOS

FIDEL (Fuentes de Información y Documentación en Línea)

FIDEL nace como instrumento de cola- boración e intercambio de información entre investigadores y profesionales de la información. El elevado volumen de infor- mación disponible en Iínea gracias a Inter- net retrasa la localización de los recursos más útiles, por ello se hacen necesarios procedimientos como FIDEL, que sirvan a la vez de difusores de los recursos de más calidad y de sistema de localización de información.

FIDEL parte de cinco objetivos: 1. Difundir las fuentes de información más

útiles accesibles a través de Internet. 2. Seleccionar los recursos web de mayor

utilidad en todos los campos del conoci- miento.

3. Facilitar el intercambio de información entre investigadores y profesionales de la información.

4. Contribuir a la localización e identifica- ción de recursos en línea de calidad.

5. Fomentar el uso de Internet como una fuente de información de inestimable valor. FIDEL distribuye mensajes de varios

tipos: - Anuncios de nuevas fuentes de informa-

ción y actualización de recursos exis- tentes.

- Comentarios o reseñas de recursos de interés.

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- Revisiones temáticas sobre los mejores recursos sobre una disciplina concreta.

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usuarios de Internet: - Investigadores de cualquier rama de la

ciencia. - Docentes, con especial interés para los

profesores de materias relacionadas con las fuentes de información.

- Bibliotecarios y documentalistas, sobre todo para quienes desempeñan su activi-

dad en servicios de referencia e i n fom- ción.

- Usuarios de la red interesados en la loca- lización de recursos.

- Administradores de contenido de páginas web encargados de seleccionar recursos de interés FIDEL está administrada por José Anto-

nio Merlo Vega, profesor del Area de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad de Salamanca, y está abierta a todas las personas que deseen difundir recursos, realizar revisiones analíticas o sin- téticas de fuentes de información en Iínea o solicitar información sobre recursos dispo- nibles en Internet.

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LilERATURA INFANTIL Y JUMNlL

Nueva colección: Letra Celeste-minúscula

¿Por que nace la colección? Para muchos, es muy dificil entender la vida sin la

literatura. "Letra Celeste-minúscula" es una de las colecciones literarias que va a publicar Celeste Edi- ciones en los próximos meses. ¿Por qué? La respues- ta más sincera a esa pregunta se responde con otra: ¿Por qué leemos?

Decía un personaje de Salinger que un escritor debía escribir aquello que, desde lo más hondo de su corazón, deseara leer. Creo que esa regla también puede valer para algunos editores. Se han editado los

Una nueva colección de libros para jóvenes acaba de ser publicada por Celeste Ediciones. "Letra Celes- te-minúscula" propone lecturas de calidad, rigurosa- mente escogidas a un precio joven (790 pts. volu- men) y bellamente editadas. Hasta ahora han sido

publicados dos títulos: el primer volu-

libros tal y como yo los hubiera querido leer cuando era adolescente. Casi siem- pre leía en la cama hasta que caía rendi- do de sueño. Me ~ r e o c u ~ a b a mucho

Y Y +(++Yir+

LA OREJA DE Y OTROS

menos el despertador que ahora. Meter- se en la cama de noche era como iniciar un camino larguisimo de páginas, que

men incluye La casa del gallo del vien- to de Washington Irving y Romances

yo normalmente prefería a los del día. Entonces hubiera disfrutado con los cuentos de Fernán Caballero en una edición como ésta, pero no había ningu- na disponible.

¿A qué publico se dirige? A todos los lectores que prefieran la buena litera-

tura bellamente editada. Es cierto, sin embargo, que .

nos hemos esfomdo en la búsqueda de algo que guste a los jóvenes, al menos, a una parte de ellos, algo diferente de muchas trivialidades que se les ofrecen por todas partes. La sensibilidad de los jóve- nes está, a la fuerza, menos educada que la de los adultos, pero es bastante más poderosa. Ellos no sue- len conformarse con las cosas que les son impuestas. Pero han sido rodeados por los medios de comunica- ción de masas y no tienen más remedio que levantar las manos. Nuestra colección juvenil de literatura tiene corazón de llanero solitario.

de lafrontera, y el segundo: La oreja de Lucifer y otros cuentos del demonio, de Fernán Caballero. Su editor, Ernesto Pérez Zúñiga, filólogo por la Universi-

;Cuáles son sus objetivos? Hay tanto clásico durmiendo en las estantenas del

olvido que parece que se haya terminado el mundo. Con la de libros que se editan en España. Nosotros queremos presentar los clasicos en lengua española a los jóvenes, en ediciones atractivas y asequibles para ellos. Pero para que esta presentación sea posible son indispensables los críticos y los responsables de la educación. Si, en efecto, la reforma educativa priori- za la lectura en clase, nos gustaría que ellos reco- mendaran nuestros libros como lecturas complemen- tarias. Que sus alumnos se llevaran los libros a casa para seguir leyendo. Que los padres de éstos se los robaran de la mesilla de noche para leerlos ellos mis- mos. Y que, al día siguiente, fueran a la librería y, viendo dos títulos nuevos de la colección, se dijeran: éste para mi hijo y éste para mí.

m,... '... l .LrnA C L ~ ~ ~ ~ ~

;Cuáles son las sefias de identidad de la colec- ción?

La calidad de los textos y de las ilustraciones, el cuidado de la edición, el aspecto lúdico del libro. Todos los títulos llevan una presentación y un glosa- rio que, aparte de un fin didáctico, pretenden intere- sar y divertir a los lectores.

dad de Granada, docente y, sobre todo, escritor, contesta amablemente a algu- nas de nuestras preguntas. Ernesto Pérez Zúñiga ha escrito y publicado varios libros: El vigilante (Granada: El

Hasta ahora se han publicado dos títulos, La casa delgallo de viento de Washington Irving, con los Romances de la frontera, y La oreja de Lucifer, de Fernhn Caballero. ;CuhI es el plan editorial?

Publicar una colección de clásicos en lengua espa- ñola, con títulos hoy olvidados (pero recordados

reloj y el viento, 1991), Cazador sin medias (Albace- te: Cuadernos de ida y vuelta, 1992), Los cuartos menguantes (Granada: Ayuntamiento de Granada, 1997), Jóvenes narradores granadinos (Granada: Ayuntamiento de Granada, 1997) y Cuentos del harén (Granada: Ediciones del Vértigo, 1997)

UTERATURA INFANTIL Y JWENIL

ayer) de narrativa, teatro y poesía, siempre que, por su temática y estilo, sean adecuados para los lectores jóvenes. También por su precio.

La colección ha comenzado ya a difundirse. ;Cuál es su impresión de la aceptación que está teniendo?

Todavía es muy pronto para hablar de ventas, pues lleva en la calle apenas unas semanas. Pero sabemos que la aceptación es buena. Hemos tenido la satisfacción de recibir felicitaciones de educado- res y cnticos, de lectores habituales y de lectores prestigiosos. Incluso nos han dicho que lo van a

Novedades Como una ayuda a los docentes de secundaria, se

presenta el nuevo catálogo del Fondo de Cultura Económica que recoge, por áreas, los libros de inte- rés. También se incluyen las novedades de la nueva colección "Fondo 2000", que se caracteriza por una selección de grandes temas de la cultura universal a un precio muy reducido (450 pts el volumen). El Fondo de Cultura Económica también informa de la reedición de Felipe II de España del investigador Peter Pierson. El libro, ya publicado en 1984 es fnito de un riguroso y amplio estudio.

La editorial Luis Vives nos informa del galardo- nado este año con el Premio Ala Delta. Entre los 141 manuscritos presentados a esta IX edición, el jurado decidió premiar Eugenio, el de la botella, de Carlos Lapeña Morón. El autor, nacido en Cuenca, reside desde hace años en Madrid y trabaja como bibliote- cario en la Biblioteca Municipal de Parla. Esta es su primera obra publicada. El libro narra las aventuras de Eugenio, cuya pasión es coleccionar botellas. La reunión de una cantidad considerable de botellas pro- voca un malentendido en el pueblo donde vive al ser considerado un genio. Esto le obliga a abandonar su pueblo.

SM también informa de los ganadores del Premio de Animación Lectora El Barco de Vapor. Las afor- tunadas son Clara Garcia Amigo, del colegio La lnmaculada (Ponferrada) y Maria Angeles Cano Gui- jarro del colegio Nuestra Señora del Recuerdo (Madrid) . El premio es un reconocimiento a la labor llevada a cabo por las profesoras en el aula para ani-

recomendar como lectura en unos treinta instiíutos de secundaria. De todas formas es dificil adivinar el futuro de la colección. Otras colecciones se sos- tienen sobre una publicidad poderosa o son apenas el aperitivo y el cebo de los libros de texto. La nuestra sólo aspira a recuperar a nuestros autores clásicos para los jóvenes lectores. Por eso pedimos y agradecemos el apoyo de los medios de comuni- cación, de los educadores y de todos los lectores de la literatura. Y, en especial, por supuesto, de los jóvenes que abren los libros como se abren las puertas que conducen a las bodegas secretas y a los desvanes de la aventura.

mar a la lectura a sus alumnos. Esta convocatoria recibió 82 experiencias.

Alfaguara Infantil y Juvenil anuncia alguna de sus novcdades para este invierno. Una es la publica- ción de una nueva colección dedicada a El Zorro. Se trata de nuevas versiones de sus aventuras a cargo de los escritores Jacques Van Hauten, Olivier Secham y Therese Bertels. Los tres primeros títulos son: Llega el Zorro; El Zorro, el justiciero enmascarado y El Zorro y el sargento García. Todos han sido ilustra- dos por Carlos Puerta y traducidos por Mano Merli- no. La misma editorial anuncia una nueva colección en tomo a un personaje: Bambulo, un perro -según el propio autor- "culto, viajero, extravagante y diverti- do". El creador de esta nueva serie es Bernardo Atxa- ga. Los dos primeros títulos son: Las hambulistica historias de Bambulo. Primeros pasos y Las bambu- Iísticas historias de Bambulo. La crisis. Ambos libros estarán ilustrados por Mikel Valverde, habitual colaborador de Bernardo Atxaga.

Entre las novedades de Espasa que se presentarán durante los próximos meses destacamos Internet para niños de Fernando García "Garanz", escritor especializado en la divulgación de Intemet; este libro va destinado a niños de once o doce años. "Espasa Juvenil" anuncia bastantes novedades, incluidas algunas reediciones del formato antiguo. Entre las novedades hay que destacar los clásicos en versión íntegra de Las aventuras de Rohinsón Crusoe, Capi- tanes intrépidos y Las aventuras de Tom Sawyer. Y de escritores nacionales: Historias de San Torondón,

UTERATURA INFANTIL Y JUVENIL

de Juan Miguel Sánchez Vigil, Camino de Etiopía, de José Luis Olaizola, Caminos sin trazar, de Con- suelo Armijo, La fuga. de Carlos Villanes y El archi- piélago García, de Alfredo Gómez Cerda.

Cuatro novedades presentará la colección "Espa- cio Abierto" de Anaya próximamente. Dos traduc- ciones del alemán: El ladrón de clase, de Christian Ealuszek, novela que critica duramente los racismos y prejuicios en torno a los foráneos; Los ojos rojos de Satán, de Nortrud Boge-Erli, sobre las sectas y los cultos satánicos, y dos novelas de autores españoles que repiten en esta colección: El cazador del desier-

Libros Primeros lectores

Ediciones Ekare (Venezuela) ha publicado una nueva colección, "El Jardín de los Niños", con tres títulos cuidadosamente editados, como ya es costum- bre en esta editorial. Las características de esta colec- ción son la presencia de ilustración sobre el texto, formato cuadrado grande, y tapas blandas que permi- ten un fácil manejo y una larga duración. Las vaca- ciones de Roberta, de Silvia Francia, en traducción de Clarisa de la Rosa, es uno de los títulos y destaca la belleza de las ilustraciones. Roberta es una perrita que se aburre en sus vacaciones en casa de los tíos y por eso se escapa para bañarse en el mar. Allí cono- cerá a su mejor amigo, al salvarlo de morir ahogado. Los ojos de mamá, de Lionel Koechlin, también en tnduccih de Clarisa de la Rosa, es una historia

Fernando Krahn. Bernardo y Canelo. Ekar6. 1998 Sólo cuando en-

EWCACION Y BIBUOTECA - 04.1888 32

to, de Lorenzo Silva, y La momia que me amó, de Emilio Calderón.

Los jueves literarios es el título de la nueva ter- tulia de literatura infantil y juvenil que el primer jue- ves de cada mes se celebrará en Madrid. Sus mode- radores, Samuel Alcalde Sanz y Rafael Rueda Gue- rrero pretenden crear un encuentro de discusión y reflexión sobre libros para niños. La tertulia se decla- ra independiente y, para aquellos que deseen asistir, recordamos el lugar de encuentro: Cafetería del tea- tro María Guerrero. C/ Tamayo y Baus. Metro Colón, y el horario es de 6 a 8 de la tarde.

cuentran al abuelo, éste tendrá una buena idea para ahuyentar a los animales. El tercer libro de esta colección es Bernardo y Canelo, del ilustrador chile- no afincado en Barcelona Fernando Krahn. Bernardo aspira a ser un buen payaso del circo y, para ello, entrena con entusiasmo a su perro Canelo, hasta que un día éste desaparece y no es sino más tarde que Bernarlo lo encuentra trabajando en un circo.

A partir de diez años Recomendamos con entusiasmo la novela premia-

da en la última edición de El Barco de Vapor: El rey Arturo cabalga de nuevo, del escritor Miguel Angel Moleón Viana, publicada por SM en su serie "Oro". El legendario rey Arturo, con más de doscientos años, emprende una nueva aventura alentado por una salamandra que le despierta un antiguo deseo no cumplido. Con él se embarcan también en la aventu- ra el mago Merlín y un joven caballero que en reali- dad es una modesta cuidadora de ocas a quien la espada Excalibur ha "elegido" como portadora. Lo que todos tienen en común es su carácter de antihé- roes, marcados por la edad, por el temor, la pereza y la inseguridad. Cada protagonista es un retrato pinto- resco de algún personaje de aventuras cuyas reaccio- nes provocan continuamente la carcajada en el lector. Hacía tiempo que no caía en mis manos un texto tan fresco y original, con un humor al más puro estilo anglosajón y con una resolución impecable. Se nota que el autor es un voraz lector de novelas de aventu- ras, pues domina el ritmo y la estructura de las mis- mas y, además, está influenciado por las nuevas tec-

LITERATURA INFANTIL Y JWENIL

nologías: los cierres de muchos capítulos nos recuer- dan esas viñetas de dibujos animados que convierten la pantalla en un punto oscuro como para darle al observador un respiro en la tensión. Moleón no sólo es un buen lector sino que es un agudo escritor que ha sabido dar forma a esta parodia sobre las novelas de aventuras, riéndose, eso sí, con mucha admira- ción, del género. Excelente y muy merecido premio que todos deberían leer. Un último apunte: lamenta- ble la elección del ilustrador Tino Gatagán, o la elec- ción que el ilustrador ha hecho de sus dibujos: están absolutamente fuera de la tónica general de la nove- la y, en lugar de brindamos un reflejo de estos genia- les personajes, ha recumdo a los tópicos de las nove- las de aventuras, sin implicarse demasiado en el texto.

Anaya presenta fuera de colección el libro de Car- men de la Bandera: De fez a Sevilla, continuación del ya publicado anteriormente, Un hoyo profundo al pie de un olivo. En esta nueva entrega los enamorados Carmen y Sarnuel son obligados a separarse, ella para casarse con un rico comerciante y él para vivir en Fez. Por eso Samuel emprenderá un viaje para rescatar a su amada y casarse con ella. La primera parte ya va por la quinta edición y esta parece que sebuirá sus pasos. Además la editorial, en su propa- ganda, indica "otras utilidades del libro" como aprender historia, pues está ambientada a finales del siglo XV y la autora refleja la vida cotidiana de la época y hechos históricos concretos, como la guerra de Granada o la historia de los Médicis en Florencia.

Ediciones Siruela ha reeditado en rústica dos nuevas selecciones de cuentos de la ya conocida colección "La Edad de Oro". Con un diseño exquisi- to se presentan de nuevo los Cuentos espuñoles de antaño, de Felipe Alfau, con prólogo y traducción de Carmen Martín Gaite, y los Cuentospopulares irlan- deses, en edición a cargo de Jose Manuel de Prada. El primero de los volúmenes reúne relatos inspirados en leyendas de Levante, Castilla y El País Vasco que Felipe Alfau reescribió en Estados Unidos en los años treinta. Esta edición incluye las ilustraciones originales de Rhea Wells. La segunda antología se centra en la Edad de Oro del floklorismo en Irlanda reuniendo aportaciones de sus cinco principales representantes: Lady Wilde, J. Curtin, G. Hyde y W.B. Yeats Lady Gregory.

A partir de doce años La editorial Siruela parece que no quiere dejar de

estar presente en el nuevo boom de libros para jóve- nes que los programas de la ESO han propiciado.

Acaba de lanzar dos nuevas series de narrativa y filo- sofia en la colección: "Colección Escolar de Literatu- ra" y "Colección Escolar de Filosofia". La colección de filosofía se inicia con la Guiu didacticu para El Mundo de Sofa, el exitoso título de Jostein Gaarder. Para este titulo se ha traducido una guía aparecida en Alemania que pretende ser una ayuda a los docentes en sus clases de tilosofía. Los otros títulos de la serie filosofia son: El ingenuo de Voltuire, con prólogo de Fernando Savater, traducciones de 1

Mitos de Platón a cargo de Félix Gar- cia Moriyón. Si bien en esta serie de filosofia queda justificada la inclu- sión de actividades que pretenden esclarecer el texto, ir más allá y, sobre todo, no nos engañemos, pro-

María Teresa Gallego Urrutia y Francisco Lafarga y apéndice de actividades a cargo de Magdalena García González; y una selección de

porcionar recursos a los docentes, en el caso de la serie de literatura no nos Y(.~- air..I.

queda más remedio que cuestionar la efectividad de dichas actividades I que, más que profundizar en el texto, lo "explotan" en beneficio del área de lengua y literatura. Los dos primeros títulos, ya pertenecientes a la colección "Las Tres Edades", son: Caperucita en Manhaltun, de Carmen Martin Gaite, y No soy un libro, de Jose María Merino. Siruela se une así a la tan denostada tradición de incluir en el libro las actividades, prácti- ca que, en definitiva, no beneficia más que a los docentes y a la propia editorial. La edición se abre con una pretendida "lnvitacion a la lec-

COLBCCI~II ESCOLAB nENABBAflvA VILOS 6VICA

tura" y se cierra con las actividades. La invitación del texto de Martín Gaite más bien parece una desinvitación: después de haberla leído uno ya ha aprendido la simbología de la obra, les ha sido reve- lada la función de cada personaje y el resumen es suficientemente amplio como para que los lectores perezosos salten directamente a las actividades (éstas, seguro, ineludibles) pero que les ayudarán a "pensar" obligándoles a hacer composiciones, mirar en enciclo- pedias, redactar informes, cambiar fina- les, buscar "registros del lenguaje" y un largo etcétera de más de ochenta pre- guntas y deberes. Como muestra, un botón: después de explicar lo que, según Umberto ECO, es una narración, se "invita" al lector a señalar cuántos agentes y cuántas acciones componen este relato (hazlo por escrito, por favor). Sin más comen- tanos ...

Mágico sur es la novela premiada este año con el Gran Angular, que cada año convoca la editorial SM. El autor, Manuel Peña, es un escritor reconocido en su país, Chile, que ahora se da a conocer con esta novela de corte decimonónico. Victor Manuel y su madre emprenden un viaje al sur de Chile con la misión de entregar una caja cuidadosamente cerrada y traída por la madre desde España a un familiar leja- no. Las peripecias de ambos, los curiosos personajes que encuentran y, sobre todo, el perfecto retrato de la sociedad de la época -principios de siglo en la vida colonial de América Latina- que el protagonista va desvelando al relatar los acontecimientos, hacen de esta novelita un premio bien merecido. El estilo del autor es el de un escritor detallista y observador que ha retratado a un joven -quién sabe si a él mismo- tímido y enmadrado, que contempla con asombro y casi boquiabierto el mundo que tiene oportunidad de ver por primera vez. La novela refleja también ese mundo de los emigrantes europeos y sus descendien- tes, un mundo de señoritas almidonadas, de curas anónimos que llevan la palabra de Dios a los confr- nes de la tierra, el mundo indígena y el criollo, la separación de clases, la forma de vi&. Una intere- sante novela.

También tiene un telón de fondo de emigrantes la novela de Ignacio Martínez de Pisón que publica SM: El viaje americano. Esta corta historia -muchos lectores desearían que fuera más larga- refleja bien el ambiente de los actores hispanos en busca de la gloria de Hollywood. En ese mundo cae el simpático José, que trabaja de camarero en un barco que lleva a las estrellas hasta Los Angeles. Él viaja en busca del amor y lo que encuentra es un mundo de lujo y poder, de picaresca y también de recelo que le con- vierte en un actorcete. La historia está narrada con mucho desparpajo por el protagonista, que hace un remado ácido y divertido de ese mundo.

Una nueva aventura de Flanagan, para los entu- siastas de este personaje, publica Anaya en su colección "Espacio Abierto". Flanagan 007 es la nueva entrega que, a cuatro manos, han escrito Andreu Marin y Jaume Ribera, después de siete exitosas aventuras. En este caso se mezclan en las peripecias de Flanagan el mundo de las ONGs. Como ya hicieron en la anterior entrega, los auto- res responden desde el libro a algunas preguntas realizadas por sus lectores y les agradecen su entu- siasmo.

Libro documental Papú, ¿qué es el racismo?, de Tahar Ben Jelloun es

un curioso libro fmto de esta nueva comente que trata de acercar a los jóvenes algunos temas complejos del mundo de los adultos. Publicado por Alfaguara, el libro es la conversación de Ben Jelloun con su hija que trata de entender en qué consiste el racismo. Un reco- rrido exhaustivo por el mundo de los prejuicios, la incultura, la incomunicación, la marginalidad, el paro,

el miedo ... por los temas que carac- terizan algunos de los males de la sociedad contemporánea que pro- vocan el rechazo al extranjero. Es una conversación ágil y sencilla que trata con gran didactismo algunas de las actitudes más frecuentes que provocan el racismo. Se trata de un libro para leer en común, despacio, dejando tiempo para que toda la información destile, permitiendo que los lectores también hagan sus propias preguntas. Debido al éxito del libro, el autor fue invitado a par-

ticipar en encuentros con niños y niñas que continua- ron preguntando lo que no les había quedado claro. Parte de estos encuentros se recoge al final del libro, que está prologado por Fernando Savater. Un texto valioso que debería ser leído en todas las escuelas. A partir de diez años.

La colección "La joven colección" de la editorial Lóguez inaugura una nueva serie, ''Joven Arte". Los dos primeros títulos están escritos por Thomas David, historiador de arte y están dedicados a los cuadros El festín de Baltasar, de Rembrandt y a la Mona Lisa, de Leonardo da Vinci. Con un formato de bolsillo, ilustrados a todo color y con apariencia más de novela que de libro documental, estos dos títulos se caracterizan precisamente por eso, por rom- per el molde de los libros documentales con mucha imagen y poco texto. Aquí el texto tiene su impor- tancia y también la estructura: se parte de un cuadro para analizarlo en su totalidad, algo que es poco

LITERATURA INFANTIL Y JWENIL

usual, y de las partes se llega al todo, es decir, al artista, su mundo, su época, cómo pintaba, sus influencias, el contexto de la época y un largo etcé- tera amenizado por el estilo del autor, que implica al lector en cada pagina, preguntándole, haciéndole reflexionar en los detalles, despertando su curiosi- dad. A partir de doce años.

Celeste Ediciones también estrena colección: "Grandes Artistas", con cuatro títulos dedicados a Rembrandt, Picasso, Monet y Van Gogh. Los libros siguen el esquema de la doble página para cada tema o capitulo, la presencia de ilustraciones, grabados, dibujos de la época y fotos y las diferentes tipografí- as para las distintas informaciones. Así, una tipogra- fia mayor presenta el tema central cuya información se complementa con textos a pie de ilustración más breves y también más complejos. El plan de cada libro es similar: unas páginas dedicadas a la época en la que vivió el artista, otras dan cuenta brevemente de su vida, otras desvelan las claves más importantes de su obra y las ultimas están dedicadas a la repercu- sión que tuvo la obra del artista. Los cuatro volúme- nes están escritos por David Spence y traducidos por

Rafael Fontes. Cuatro libritos bellamente encuader- nados en tapa dura, con ilustraciones a color que Ile- nan un vacío en los libros de arte para niños. A par- tir de once años.

Ciencias ¿Cuento o libro

documental? LO

ambas cosas? Historia sin fin, de lela Mari, tiene la apariencia de un cuento para los más pequeños, pero tras ella se refleja un contenido informativo.

Steve Fricker y Mike Harnden. ¿Qué ocurre cuando.. . ? Planeta. 1 998

Hay que decir que, inás que una historia sin fin, se trata de dos historias sin fin, y esto el lector debe tenerlo presente a la hora de leer el libro. Es evi- dente que falta una página en blanco entre una his- toria y otra y esto puede llevar a confusión a más de un lector que, guiado por el titulo, no va a poder reconocer las dos diferentes historias que encierra este clásico de la literatura infantil (1969)

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LITERATURA INFANTIL Y JUMNIL

Religión

Leon Baxier. Tu primera Biblb. EdebB. 1997

traducido por fin en nuestro país. La primera histo- ria, "Come que te como", ilustra, sin texto, una secuencia del ciclo natural de los animales: el más grande se come al chico hasta que la cadena se vuelve a formar, dando de esta manera un sentido circular a la historia. La segunda, "El huevo y la gallina", también repite este esquema circular con el ciclo de un huevo y una gallina. Dos historias que llaman poderosamente la atención al lector por su fuerza narrativa. La repetición, el ritmo y la curiosidad hacen que las páginas se pasen rápida- mente en un ciclo incansable que el lector repetirá una y otra vez. A partir de tres años.

¿Qué ocurre cuando...?, de John Famdon, con ilustraciones de Steve Fricker y Mike Hamden está publicado por Planeta y, en formato gigante e ilus- trado a todo color, trata de explicar lo que ocurre con algunas de nuestras acciones cotidianas: tirar la basu- ra, llamar por teléfono, echar una carta en el correo, usar el gas o comemos una pizza. Como novedad se incluye una página dedicada a Intemet. Para niños y niñas amantes de los inventos y de los experimentos, tal vez no les resultará muy dificil seguir la estructu-

ra de cada historia;

' - - ' F-'- revés. Traducido 1 . - - . - por Alejandra

Devoto. A partir Peter Utton. Cuéntame ia biblia. Timun Mas. 1998 de diez años.

Georgie Adams ha hecho una adaptación de la biblia que Timun Mas ha publicado con el título de: Cuéntame la Biblia, traducida por Concha Cardeño- so e ilustrada por Peter Utton. Es un libro en forma- to grande, muy ilustrado y con poco texto, que resu- me algunos de los hechos más importantes que se relatan en la Biblia: El arca de Noé, José y su túnica de colores, Moisés entre los juncos, David y Goliat, Daniel en el foso de los leones, Jonás y la ballena, la primera navidad, el buen samaritano, Jesús cura a la hija de Jairo y la multiplicación de los panes y los peces son los episodios seleccionados. Historias más del Antiguo Testamento que pueden servir como ini- ciación a la Biblia. A partir de ocho años.

Sesenta y cuatro historias han sido las elegidas por Pat Alexander para crear Tu primera biblia, publica- da en España por Edeb6, en traducción de Bejamin Rodríguez. Con un formato pequeño, manejable para niños a partir de ocho años, en el libro se encuentran delimitadas las historias del Antiguo Testamento con las del Nuevo, y en el que se advierte que ningún libro puede sustituir a la verdadera Biblia. Cada his- toria incluye a pie de página notas explicativas y una guia de los pasajes biblicos correspondientes a cada capitulo. Las ilustraciones pertenecen a Leon Baxter.

Y como la otra Biblia ha sido anunciada La Biblia contada a todas lasgenres publicada por Anaya. Se trata de una Biblia que no hace ninguna selección con las historias de la Biblia original, las incluye a todas, pero las reelabora, es decir, que la teóloga María Tabu- yo Ortega hace una selección en cuanto a la extensión de cada historia, para que el conjunto sea la referencia básica de la Biblia. Se trata de una magna obra, tam- bién por el tamaño, que puede resultar sin duda desco- munal para muchos lectores pequeños. La obra no sólo contiene las historias del Libro de los Libros, sino que incluye ademas otra historia, marcada en rojo en el texto, que profundiza en la historia principal, que ana- liza las dudas, las incertidumbres y funciona como guia de lectura. Una última parte está dedicada a la pro- yección de la Biblia en la cultura occidental y cuatro estudios explican la relación de la Biblia con el arte, la literatura, la música y el cine acompañados cada uno de ellos con reproducciones de obras de arte. Esta Biblia ha sido ilustrada por José Ramón Sánchez y para ello ha creado 75 óleos que son los que se reproducen. Por si los 200 relatos, los óleos, los apéndices, las reproducciones, y el índice analítico con más de 1700 entradas, fuera poco, el lector también gozará en esta hermosa edición con una antología poética de temas biblicos. Una Biblia, pues, para todas las gentes y. aña- diríamos, para todos los tiempos. Ana GarralOn

Algunos se empeñan en nombrar América Latina como el continente del futuro ignorando, en su visi6n primermundista, que es un continente ya con unos recursos y un desarrollo que deberíamos paramos a observar. Eso al menos ocurre con la literatura y, sobre todo, con la literatura infantil y juvenil que permanece siempre alejada de las modas. A pesar de la presencia -a veces masiva y exce- sivamente competitiva- de las editoriales españolas, muchas de las editoriales de allá tratan de rescatar a los buenos escritores y escri- toras que tienen algo que e lenguaje particular de cada país, de cada región, que están

-7 influenciados por la fonna d bien América Latina es un espacio de creatividad donde destacan con fuerza algu- nos ilustradores ajenos a mo ue desarrollan su trabajo con intensidad desafiando muchas

1 carencias. ES or ello que S acercar una parte de lo que se produce allá, los nombres más dest ados, as influe da país. Debido a la dificultad de incluir en un solo numero

todos los países, comenzamos en este

COORDINA@I~W: ANA GARRALÓN

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN AM&iICA LATINA

Roberto Sotelo es Profesor de Enseiianza Primaria y Bibliotecario Escolar. Fue maestro, directivo y bibliote- cario en escuelas del extrarradio y de la ciudad de Buenos Aires. Colabora como redactor en revistas infantiles y pedagógicas. Diri- ge La Biblioteca del Ratón, especializada en libros para chicos. En 1997 la Fundación El Libro le otorgó el Premio Pregonero, distinción que se concede a los difusores del libro infantil y juvenil.

Oscar Rojas. Cuentos con ypa. Mea. 1998

Panorama actual de la literatura infantil y juvenil en la Argentina

El fin del milenio encuentra a la literatu- ra infantil y juvenil argentina como un géne- ro nítidamente afianzado. Con un Corpus bibliográfico que hasta cuenta ya con "clási- cos", con escritores cuya producción se cen- tra casi exclusivamente en los libros para niños y jóvenes y, por supuesto, con un público lector que crece año tras año en número y en exigencia critica. Sin embargo, no todo es prosperidad y -como señala la especialista Mana Adelia Diaz Ronner en un artículo teórico sobre el tema- bajo la

trama superficial del fenómeno, "casi invisi- bles para muchos, diminutos nudos gordia- nos marcan situaciones de conflicto, de retroceso, de escasa capitalización de los productos literarios, de una sutil desapari- ción del libro en tanto mercadería cultural imprescindible" (1).

Siguiendo con el análisis de Díaz Ron- ner, algunos de estos "nudos gordianos" se hacen visibles en "el escaso apoyo al papel de las bibliotecas en el tejido social"; "la inexistencia de oferta bibliográfica en los medios" y "la exclusión de la LIJ como categoría disciplinar" en los programas de educación oficiales.

Con marchas y contramarchas a travks de senderos sinuosos y empinados, la literatura infantil y juvenil argentina se abre camino de todas formas. Y es la suma de esfuerzos de los sectores que giran en tomo a ella lo que le da el sustento para seguir adelante: un nutrido y prolífico grupo de escritores, edi- toriales que apuestan al género y mediado- res (padres, maestros, bibliotecarios y espe- cialistas) que constituyen un efectivo puen- te entre el libro y el niño.

Los autores y los libros

Dentro del ajustado margen que permite este panorama, y para no abrumar al lector, iniciaremos un recorrido a través de la obra de algunos autores que poseen una trayecto- ria consolidada. Previamente, no olvidare- mos citar a dos figuras señeras dentro de nuestra literatura infantil, ya conocidos y editados también en España. Se trata de María Elena Walsh y Javier Villafañe.

LITERATURA INFANilL Y JüVENlL EN AMERICA LATINA

Ambos incursionaron por la poesía y por el cuento, y cada uno también desarrolló su talento en otras disciplinas afines a la litera- tura: María Elena Walsh a través de la can- ción y Javier Villafañe en el teatro de títeres.

La obra de Mana Elena Walsh está edita- da por Espasa Calpe Argentina y en ese sello pueden encontrarse tanto sus libros de poesia Tutú Murambá, El reino del revis y Zoo loco; como su obra narrativa: Cuento- pos de Gulubú, Dailan Kifki y su reciente Munuelita, ¿dónde vas?

Dos libros básicos de Javier Villafañe son El gallo pinto (poesías), editado por Edicial y Los sueños del sapo (cuentos), editado por Colihue.

Para quienes deseen profundizar en el estudio sobre la vida y la obra de estos auto- res, se citan algunos de los libros documen- tales que se escribieron sobre ellos (2).

Laura Devetach y Graciela Montes repre- sentan también dos hitos de nuestra literatu- ra infantil contemporánea. Las dos exten- dieron su campo de acción más allá de la escritura: editoras, promotoras y luchadoras incansables por la instalación definitiva del género dentro de la cultura argentina. El libro de cuentos Monigote en lu arena (Colihue), de Laura Devetach, fue Premio Casa de las Américas en 1976 y Lista de Honor del Premio Andersen en 1986. Deve- tach es también poeta y de su autoría mere- cen citarse: Versos del pozo redondo (Colihue) y Canción ypico (Sudamericana). De reciente edición, La loma del hombre

flaco (Sudamericana) es una bella narración que cuenta la historia de María, hija y nieta de costureras que vive en un perdido pueblo de provincia. Allí llega un día el mismísirno diablo, quien pretende el amor de María. La joven deberá usar toda su astucia para des- prenderse de tan particular pretendiente y poder encontrar su verdadero amor.

Graciela Montes es actualmente nuestra autora más popular. Su inmensa producción abarca la ficción, los libros informativos, la traducción y la teoría literaria. Es conocida en España por la novela juvenil Otroso, edi- tada por Alfaguara, y por los cuentos para los mas pequeños Cuatro calles y un pro- blema y Valenfin se parece a..., ambos de Ediciones SM. De su producción editada en el país recomendamos: Historia de un amor exugerado y Aventuras y desventuras de Casiperro del Hambre, de Ediciones

Oscar Rojas. Cuentos con yapa. Altea. 1998

Colihue; Y el árbol siguió creciendo y Ama- deo y otra gente extraordinaria, los dos de Gramón. Con los cuentos de Amadeo ... obtuvo el Accesit de Premio Lazarillo en 1980.

La escritora Elsa Bomemann es otro importante referente del género. Su libro de cuentos Un elefante ocupa mucho espacio (Noma), fue prohibido en 1977 por la dic- tadura militar. Paradójicamente, un año antes, este libro había integrado la Lista de Honor del Premio Andersen. Esta autora también incursionó en la temática del terror con su volumen de cuentos iSocorro! (Alfa- guara) y su secuela Socorro diez (Norma). De su obra poética se destaca El libro de los chicos enamorados (Norma), un libro de la

-década del setenta, pionero en encarar la temática del amor en la poesía infantil. Bor- nemann también fue editada en España. Dos de sus libros: Bilembambudin o el último mago y No somos irrompibles, forman parte

LITERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA LATINA

Gustavo Rddán (h). Cd6n agana vraje a toda costa. Libros del Quirquincho 1992

de la colección "El duende verde", de h a y a .

El humor y la parodia se conjugan mara- villosamente en la obra de Ema Wolf. En los cuentos de La aldovranda en el mercado (Sudamericana), los habituales personajes del género terrorífico se desenvuelven en situaciones desopilantes. Las historias de ¡Silencio, niños! (Norma), Los imposibles (Sudamericana) Barbanegra y los buñuelos (Colihue) son buenos ejemplos de la capaci- dad narrativa de la autora. Su novela más reciente, Pollos de campo (Alfaguara), narra las peripecias de un grupo de artistas circen- ses itinerando por pueblitos de la provincia de Buenos Aires, en busca del circo extra- viado. Esta obra es una verdadera road- movie de la literatura infantil, donde el len- guaje de Ema Wolf brilla con todo su esplendor.

Otro cultivador del género humorístico es Ricardo Mariño, de quien recomendamos El mar preferido de los piratas y Cuentos ridículos (Premio Casa de las Américas 1988), ambos editados por Sudamericana. Lo único del mundo (Norma), su última novela, aborda la tematica de la ciencia fic- ción y entrelaza la historia de un adolescen- te, al que su padre abandona para entregarse a una terapia de congelamiento durante 20 aiios, con la de un joven taxista espacial enamorado de una chica a quien no se anima a confesar su amor.

Graciela Cabal es una autora de fuerte presencia en los libros para chicos, tanto en el campo de la ficción como en el del libro informativo. Pueden encontrarse sus libros en casi todas las editoriales argentinas dedi- cadas al género. En Toby (Norma), una novela corta de tematica realista, trata el tema de la discapacidad, la tolerancia y la búsqueda de la identidad.

El realismo tarnbikn está presente en Las visitas (Alfaguara), novela juvenil de Silvia Schujer, cuyo protagonista va descubriendo -desde su ingenuidad infantil- , el mundo que lo rodea: su padre preso, la nueva pare- ja de su madre y el difícil tránsito a la ado- lescencia de su hermana.

Los animales del monte y la selva cobran vida en los cuentos, casi fábulas, de Gusta- vo Roldán. Los personajes hablan y recrean situaciones de la vida social de las personas haciendo gala de un fino sentido del humor salpicado con toques de ingenuidad y ternu- ra. El zorro, el piojo, el sapo y el coatí, entre otros animales, esconden bajo su piel a dis- tintos tipos humanos en las historias de los libros más representativos de este autor: El monte era unafiesta (Colihue), La leyenda del bicho colorado (Alfaguara) e Historias del piojo (Norma). Su reciente Dragón (Sudamericana), una obra difícil de encasi- llar en una categoría, es una amalgama de narrativa, reflexión y poesía en prosa en tomo a la figura mitológica de los dragones.

Aunque también cuentista, Adela Basch trascendió por dos excelentes obras de tea- tro para chicos: Oiga, chamigo Aguara y Abran cancha que aqui viene don Quijote de la Mancha, ambas editadas por Edicio- nes Colihue.

Cerraremos este panorama con la men- ción de los siguientes títulos y autores: A veces la Sombra (Alfaguara), de Esteban Valentino; Hasta el domingo (Norma), de María Inés Falconi; El libro del Silencio (Alfaguara), de Olga Monkman; El tigre gente (Sudamericana), de Ana Maria Shúa; Dimitri en la tormenta (Sudamericana), de Perla Suez; El alma al diablo (Norma), de Marcelo Birmajer; El Puente del Diablo (Sudamericana), de Jorge Accame y El últi- mo espia (Sudamericana), de Pablo De San- tis. La lista podría ser algo más extensa y, seguramente, también habremos cometido la injusticia involuntaria de olvidar algún nombre, pero ya cuenta el lector con algu- nas puntas para comenzar a desentrañar la madeja de la narrativa infantil y juvenil argentina.

Notas

(1) D~AZ R~NNER. María Adelia: "Breve histo- ria de una pasi6n argentina: la literatura para nifios". En: iu Mancha, Buenos Aires, NO 1, julio 19%.

DUJOVNE, Alicia: Maná Elena Walsh. Madrid: Jucar, 1982. LURASCHI, Ilse y Kay Sibbald: Muriu Elem Walsh o el desafío de la limitación. Buenos Aires: Sudamericana, 1993. MEDINA, Pablo: Javier Villafañe: Anrologia. Obra y recopilaciones. Buenos Aires: Sudameti- cana, 1990.

Directorio de editoriales A las editoriales ya mencionadas dentro

de la nota, entre paréntesis luego de cada título, agregaremos algunas otras que tam- bién poseen colecciones infantiles en sus fondos bibliográficos. Hay en el siguiente directorio una omisión voluntaria y conven- dría explicar el motivo. A partir de los pri- meros años de la década de los ochenta, y por un período de diez años aproximada- mente, la editorial Libros del Quirquincho estuvo dedicada íntegramente al libro infan- til y juvenil. Por las características de su fondo editorial fue pionera y vanguardista dentro del género. Actualmente, la falta de pago de los derechos de autor por parte de la empresa, llevó a casi todos sus autores a ini- ciar acciones judiciales y retirar sus libros de la editorial. Por suerte para los lectores, muchos de esos valiosos libros están rea- pareciendo en otros sellos editoriales. Muchos otros, lamentablemente, esperan una nueva oportunidad en manos de sus autores.

I Alfaguara Argentina (Grupo Santillana) Beazley 3860 - (1437) Buenos Aires TeYfax: (01) 91 2-7220 E-mail: info@santillana.com.ar Editora responsable: María Femanda Maquieira Colecciones más importantes: Infantil- juvenil (desde primeros lectores a juve- nil; narrativa).

A-Z Editora Paraguay 235 1 - (1 121) Buenos Aires Tel: (01) 961-4036 - Fax: (01) 961 -O089 Colecciones más importantes: Serie del boleto (infantil, cuento).

Ediciones Colihue Av. Díaz Vélez 5 125 - (1405) Buenos Aires Tel: (01) 958-4442 - Fax: (01) 958-5673 E-mail: ecolihue@stamet.net.ar Responsable: Oscar González

Colecciones más importantes: El Pajarito Remendado (infantil; cuento y poesía), Libros del malabarista (infantil; cuento, novela corta, teatro y poesia), La movida (juvenil; novela), Narrativa dibujada- Enede (juvenil; cómic).

I Espasa Calpe Argentina Av. Independencia 1668 - (1 100) Buenos Aires Tel: (01 ) 382-4043 - Fax: (01) 1

383-3793 E-mail: planeta@teletel.com.ar Colecciones más importantes: Biblioteca María Elena Walsh . (infantil; cuento, novela y poe- sía). Elena Torres. Y el árbol sigui6

creciendo. Gramón Colihue. 1995

I Gramón-Colihue La distribución y comercialización se realiza a través de Ediciones Colihue. Directora editorial: Graciela Montes Colecciones más importantes: Los cuen- tos del Ratón Feroz (infantil; cuento), Los libros del Árbol (infantil; cuento y novela).

I Editorial E1 Ateneo Patagones 2463 - (1282) Buenos Aires Tellfax: (01) 942-9002 1 (01) 942-9052 Editora responsable: Graciela Pemconi Colecciones más importantes: Historias de Millatray (infantil; leyendas y cuen- tos), Cuenta conmigo (infantil; narrati- va).

Editorial Guadalupe Mansilla 3865 - (1425) Buenos Aires Tellfax: (01) 826-8587 Editora responsable: Dora Pastoriza de Etchebame Colecciones más importantes: La venta- nita (primeros lectores; cuento), El bal- cón (infantil; narrativa), El mirador (infantil-juvenil; narrativa). Grupo Editorial Norma En Argentina, distribuye Kapelusz Edito- ra.

UTERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA LATINA

Gustavo Roldán. W cuento del @rito. Ediciones Colihue. 1995

San José 83 1 - (1 076) Buenos Aires Tel: (01) 382-7400 - Fax: (01) 383-8020 Editor responsable: Antonio Santa Ana Colecciones más importantes: Torre de papel (infantil; narrativa), Zona libre (juvenil, narrativa)

M Editorial Plus Ultra Av. Callao 575 - (1022) Buenos Aires Tellfax: (0 1) 374-2973 E-mail:plus-ultra@epu.virtual.ar.net Editor responsable: Mano Lillo Colecciones más importantes: Los libros del ombú (infantil-juvenil; cuento, nove- la corta y teatro)

M Grupo Editorial Sudamericana Humberto 1" 531 - (1 103) Buenos Aires Tel: (01) 300-5400 - Fax: (01) 362-7364 / (0 1 ) 300-6066 E-mail: edsudame@satlink.com Directora editorial: Gigliola Zecchin de Duhalde Colecciones mls importantes: Pan flau- ta (infantil-juvenil; cuento y novela corta), Especiales (infantil-juvenil;

narrativa), Novela (infantil-juvenil; novela), El ombligo (infantil; poesía)

Directorio de instituciones dedicadas a la promoción y difusión de la literatura infantil y juvenil

M ALlJA Asociación de Literatura Infantil y Juve- nil Argentina. Miembro del IBBY. Sede: Biblioteca "Miguel CanP - Carlos Calvo 4319, ler. piso - (1230) Buenos Aires Domicilio postal: Casilla de Correo 2995 - (1000) Correo Central - Buenos Aires Tel: (01) 374-181 1 / (021) 23-2972 E-mail: gbombini@mail.retina.ar Presidenta: Elisa Boland

M Biblioteca del Ratón Especializada en libros para niños y jóve- nes. Hualfin 933 - (1424) Buenos Aires Tellfax: (01) 432-7969 E-mail: hsotelo@bancaria.com.ar Director: Roberto Sotelo

Biblioteca "La Ventana" Especializada en libros para niilos y jóve- nes. Quintana 2099 - (1636) Olivos (Pcia. de Buenos Aires) Tel: (01) 791-6769 Directora: Claudia Dartiguelongue

M CEDILIJ Centro de Difusión e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil. Sede: Casa 8 del Paseo de las Artes (Pasaje Revol 33) - (5000) Córdoba Tellfax: (05 1) 270470 Domicilio postal: Casilla de Correo 1326 - Correo Central - (5000) Córdoba Directora: Cecilia Bettolli

M CEDIMECO Centro de documentación especializado en literatura infantil-juvenil y educación. Venezuela 303 1 - (121 1) Buenos Aires Tellfax: (0 1 ) 93 1-546 1 Director: Pablo Medina

CEPROPALIJ Centro de Propagación Patagónica de la Literatura Infantil-Juvenil lrigoyen 2000 - (8324) Cipoletti (Pcia.de Río Negro) Tel: (099) 781-429 - Fax: (099) 783-849 Directora: Mana Elena Almada

Fundación Salottiana Gabinete de Investigaciones de Litera- tura Infantil-Juvenil del Instituto SUMMA Yerbal 65 - (1405) Buenos Aires Tel: (01) 901-71 18 / (01) 902-1671 Directora: Dora Pastoriza de Etchebame

Revistas especializadas La Mancha El Consejo de Redacción de esta revista está integrado por un grupo escritores de literatura infantil y juvenil. Dirección postal: México 976 - Dpto. 8 - (1 097) Buenos Aires Editor responsable: Eric Domergue

Ludo Publicación del Gabinete de Investiga- ciones de Literatura Infantil-Juvenil del Instituto Summa. Dirección postal: Yerbal 65 - (1405) Buenos Aires Tel: 901-71 18 1902-1671 Directora: Dora Pastoriza de Etchebame.

Piedra Libre Publicación del CEDILIJ (Centro de Difusión e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil). Dirección postal: Casilla de Correo 1326 - Correo Central - (5000) Córdoba Tel: (051) 603801 Directora: Cecilia Bettolli

Reseñas de libros teóricos sobre literatura infantil y juvenil

Con este si, con este no: Más de 500 fichas de literatura infantil argentina

Ruth Mehl.

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LiTERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA LATINA

Gustavo Roldán. La loma del hombre flaco. Sudamericana. 1996

Buenos Aires: Ediciones Colihue, 1992. 706 p.

Este voluminoso libro reúne 400 fichas bibliográficas (cada una con los principales datos del libro, resumen, temática y nivel lector al cual está dirigido), 350 fichas de comentario critico y 200 biografías de escri- tores e ilustradores. También incluye una sección especial: "Mesa Redonda", con reflexiones de especialistas en tomo al tema de la literatura infantil y juvenil. El libro se completa con una guía de editoriales y sus principales colecciones además de un indice general para facilitar la búsqueda. La auto- ra, destacada periodista, critica e investiga- dora, ofrece con esta obra, un excelente material de referencia y consulta para bibliotecarios, docentes y estudiosos del género.

La literatura para niños y jóvenes: Guía de exploración de sus grandes temas

Marc Soriano. Traducción, adaptación y notas de Graciela Montes.

Buenos Aires: Ediciones Colihue, 1995. 746 p.

La Guide de littérature pour la jeuncsse (París: Flammarion, 1979, del investigador Francés Marc Soriano, significó una valiosa aportación al estudio y a la reflexión sobre los grandes temas de la literatura infantil y juvenil. A partir de la década del ochenta, Soriano emprende la actualización de la Guía para adecuada a los cambios produci-

dos en la sociedad durante los Últimos aiios; tarea que concluye pocos meses antes de su muerte en 1994. La escritora Graciela Mon- tes, que mantuvo una estrecha relación epis- tolar con Soriano, realizó la traducción y anotación de la versión actualizada y logró extender el marco de reflexión al territorio de la literatura infantil y juvenil latinoame- ricana. La obra contiene una breve historia de la LIJ, artículos temáticos (adolescencia y literatura, bibliotecas, ciencia ficción y literatura infantil, ilustración, escuela y lec- tura, entre muchos otros), biografías de grandes autores europeos y latinoameri- canos. "Cuatro preámbulos y 23 consejos sencillos para ayudar a los padres y a los chicos a elegir sus libros", ofician de cierre y resultan de lectura imprescindible para todo mediador que quiera propiciar un buen encuentro entre los niños y los libros. Si bien los temas que presenta el libro ya se encuentran ordenados alfabéticamente, esta edición también cuenta con un pormenori- zado indice de materias.

Listas bibliográficas: Sobre literatura infantil y juvenil

Elisa M. Boland Buenos Aires: Ediciones Novedades

Educativas, 1998. 140 p. (Colección Biblio- tecología)

Este útil libro de referencia contiene más de 600 registros de libros y artículos teóri- cos sobre el campo de la literatura infantil y juvenil. Un "Temario" inicia la obra y orienta la búsqueda hacia diecisiete subte- mas. En cada subtema, los registros están ordenados alfabéticamente por el apellido del autor. El libro se completa con un índi- ce de los autores citados. Algunas de las temáticas abordadas son: Literatura para niños y jóvenes (estudios específicos sobre la LIJ en Argentina y en otros paises); His- toria de la literatura. del libro, de la lectura (aspectos históricos de la literatura y de las prácticas de lectura); Autores y obras (estu- dios sobre la vida y la obra de escritores e ilustradores de libros para niños); Literatura y enseñanza (el docente como lector, el canon literario escolar). La mayoría de los registros incluidos pertenecen a obras de autores argentinos y están referidas a la literatura infantil y juvenil nacional. pero también tiene lugar importante material edi- tado en América Latina y Europa. 8%

LITERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AM&ICA LATINA

Literatura infantil colombiana

La literatura infantil colombiana no es, ni ha sido nunca, una expresión cultural fuerte. Es decir, en ningún momento de su panora- ma histórico podríamos ubicar un movi- miento, una escuela o una manifestación que nos permita hablar de un conjunto de obras consolidado. Tampoco ha habido una conciencia social generalizada que reconoz- ca su importancia. Su historia se ha ido tejiendo lentamente en un devenir de súbitos estertores y largos períodos de silencio y olvido.

La escritura de textos literarios para niños en Colombia además de ser un fenó- meno relativamente reciente, impulsado sobre todo por el mercado editorial, es más bien un asunto de individuos solitarios, quienes por diversas razones -afectivas, pedagógicas o estéticas- han elegido al niño como el destinatario principal de sus obras.

Son pocos y muy específicos los momen- tos históricos en los cuales nuestra literatura infantil ha logrado manifestarse como refle- jo de un imaginario social, que considere al niño como un lector independiente, capaz de disfrutar una obra como sujeto cultural, mas allá de las intenciones pedagógicas, didácticas o moralistas de los adultos.

Un primer momento podría ubicarse entre los finales de los años veinte, los trein- ta y los cuarenta, cuando de la mano de los procesos de modernización de la sociedad colombiana se piensa en la infancia como en un sector al cual hay que atender de manera específica. Es una época de reformas educa- tivas influenciadas por las corrientes de la escuela activa, que comienzan a considerar en sus programas pedagógicos las diferentes etapas de desarrollo del niño.

De esta época cabe destacar la revista Chunchito, creada y dirigida por Victor Eduardo Caro, a través de la cual los niños colombianos tuvieron la oportunidad de conocer y deleitarse con lo mejor de la , literatura infantil universal. De finales de los años veinte datan los cuentos de la escri- tora Eco Nelly, los cuales dan inicio a una literatura de carácter realista que recrea el mundo injusto y desamparado de los niños de la calle. En esta epoca se inicia también una comente de lo que podría llamarse el relato histórico dirigido a los niños, que aunque tenga como fin último dar a conocer

Beatriz Helena Robledo Profesora e investigadora literaria colombiana. Ha impartido seminarios de literatura infantil en la Universidad Javenana. En 1996 obtuvo una de las becas de Colcultura con el proyecto de investigacion: "Literatura infantil colombiana: medio siglo de olvido". Autora de Antologia del relato infantil colombiano (1 997). obra incluida en la colección "Biblioteca Familiar de la Presidencia de la República".

bar Da Coll

LERANRA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA LATINA

a los jóvenes lectores los acontecimientos más relevantes de la historia nacional, logran inscribirse dentro del universo litera- no por su tono narrativo y por la ficcionali- zación de los hechos históricos. En esta corriente podemos mencionar Vida de Simon Bolívar para los niños de Simón Latino, seudónimo de Carlos H. Pareja ( 1930); Los Retazos de Historia de Guiller- mo Hemandez de Alba (1938), divulgados con anterioridad a través de la revista Chan- chito; El Romancero de la conquista y la colonia de Ismael Enrique Arciniegas (1938); Cuentos Tricolor de Oswaldo Díaz Diaz.

Otro segundo momento se da en la déca- da de los años setenta cuando se produce lo que se ha llamado un boom editorial, impul- sado sobre todo por la instauración del Pre- mio Enka de Literatura infantil, a partir del cual se puede considerar que comienza una profesionalización del escritor de libros para niños en Colombia.

Algunos escritores que comienzan a publicar en estos años y que fueron benefi- ciarios del Enka, continúan hoy en día des- tinando su producción a los niños: Celso Román, Luis Darío Bernal, Jairo Anibal Niño, Triunfo Arciniegas, son los más per- sistentes.

Este aumento de la producción gener6 en las décadas posteriores una apertura de otros espacios igualmente importantes para el desarrollo de una literatura destinada a la infancia: la creación y consolidación de ins- tituciones y grupos dedicados a la promo- ción y animación de la lectura; la publica- ción de revistas literaria tanto infantiles como dirigidas a educadores interesados en el tema; la apertura de nuevos concursos literarios; la creación de algunos cursos de literatura infantil en los espacios académi- cos, etcétera.

Desde la perspectiva de la creación, nuestra literatura infantil se ha caracteriza- do, en términos generales, por ser solemne, poco lúdica y quizás con una fuerte dosis de intenciones pedagógicas. Se ha caracteriza- do, además, por cierto anacronismo, eviden- ciado en estructuras lineales, lenguaje autoritario unas veces, o nostálgico de una infancia perdida, en otros; temas bucólicos; realismo social impregnado de compasión frente a la pobreza; manejo confuso y deli- rante de la fantasia. En nuestra literatura han hecho falta el humor, la irreverencia, el terror, el suspense, la ciencia ficción, el género policiaco, el elemento Iúdico ... en fin, todas aquellas manifestaciones que han logrado renovar la literatura para niños en otros países. Y aunque actualmente podría- mos afirmar que vivimos uno de esos momentos lánguidos para la creación litera- ria, hay algunos autores que están mostrán- donos nuevos caminos. Cabe citar a Gloria Cecilia Diaz, lvar Da Coll, lrene Vasco, Evelio José Rosero, Yolanda Reyes, Hugo Niño, Gonzalo España, y Pilar Lozano, entre los más destacados.

Quizás el trabajo más consolidado sea el de Ivar Da Coll. Sus libros están concebidos en una doble creación: texto escrito e ilus- tración. Sus personajes son presentados a través de imágenes suaves y contorneadas, personajes imaginarios inspirados en los animales, los cuales viven situaciones coti- dianas muy cercanas al universo afectivo de los niños más pequeños. Chigüiro, Hama- melis, Abo y Ata. Eusebio, Camila. son per- sonajes inolvidables, solidarios y tiernos, que perviven en el imaginario de los lecto- res infantiles. La escritura de lvar Da Coll está imbricada con la ilustración y se nos presenta contenida, depurada, sin adjetiva- ciones innecesarias. Su obra más reciente

LITERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA iAiiNA

No, nofiri yo, nos demuestra una búsqueda y exploración permanentes.

Gloria Cecilia Díaz, también presenta una obra de calidad: La bruja de la mon- taña, El valle de los cocuyos, y El sol de los venados. Quizás la mas lograda sea esta última en donde explora las relaciones afectivas con su familia y sus amigos, de Jana, una niña de 10 años, inquieta y criti- ca frente al mundo incomprensible de los adultos. Es una obra que logra conmover- nos al presentamos a una niña sensible y humana quien se enfrenta a la muerte de su madre.

Irene Vasco también se caracteriza por su permanente exploración: Conjuros y sortilegios, Paso a paso, Como todos los dias y Cambio de voz, son obras de estilos y temáticas diferentes. Conjuros y sortile- gios es un manual lúdico de brujería para niños, con el cual los pequeños lectores descubren el poder mágico de la palabra; Paso a paso relata el secuestro y desapari- ción de un padre, contado por su hija de 15 años, Patricia. El terror de sexto B y otras historias del colegio es la primera publicación de la escritora Yolanda Reyes. Siete cuentos desenfadados, que relatan situaciones -unas divertidas, otras román- ticas, otras terribles- que le suceden a diferentes niños o adolescentes en el cole- gio. Es una obra transgresora en la medida en que las historias están contadas desde la perspectiva a veces perversa, a veces crítica, de los niños frente a la rigidez del colegio. La autora logra darle autenticidad a las situaciones y vida real a los persona- jes. Recientemente publicó Maria de los dinosaurios, que explora un universo poco tocado por la literatura en nuestro país como es el de la televisión, los computa- dores y las nuevas tecnologías.

Aunque no estemos atravesando por un momento fkrtil para nuestras letras infanti- les, sí es posible augurar que estos pocos escritores comprometidos con la escritura para los niños están abriendo nuevos caminos que lograrán renovar una literatu- ra que ha ido avanzando con el paso lento de una tortuga soñolienta, pero que al fin y al cabo nos refleja y nos expresa.

Directorio de editoriales

W Grupo Editorial Norma

Ana María Londoño

Avenida El Dorado no 90- 10 Bogota (Colombia)

W Panamericana Editorial Carrera 35, no 14-67 Bogota (Colombia)

W Grupo Editorial Educar Calle 44, no 15-28 Bogotá, Colombia.

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LITERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA LATINA

Sergio Andricain Crítico e investigador literario cubano. Licenciado en sociologia en la Universidad de La Habana. Autor de la selección de poesía cubana para niños: Sobre la nube un lucero (Quito, 1994) y del libro Puertas a la lectura (San José, Costa Rica, 1993; Bogotá, 1994). Reside en Colombia

Miriam González. Mucho m- to. Unión. 1998

Cuba y su narrativa infantil y juvenil contemporánea

Todo juego, para que sea un juego verda- dero, debe tener claras, desde el principio, sus reglas. Este articulo tiene algo de juego, de rompecabezas, pues escribirlo es sortear el reto de resumir, en apenas unos pocos párrafos, el quehacer de muchos narradores durante largos años. La regla será, entonces, limitamos a reseñar lo más significativo entre lo publicado durante las ultimas cuatro décadas, con especial énfasis en la produc- ción de los años noventa. Esta regla impedi- rá detenemos en esa obra mayor de las letras hispanoamericanas que es La Edad de Oro (1 889), de José Marti, o comentar titulos tan singulares como Cuentos de todas las noches (1950), de Emilio Bacardi Moreu, Cuentos populares infantiles ( 1 955), de Concepción T. Alzola y El caballito verde (1956), de Anita Arroyo y Antonio Ortega.

Los "clásicos" contemporáneos

Sin las obras de Dora Alonso (1 91 O), la narrativa cubana para niños distaría mucho de ser lo que es. Porque esta autora ha sido un paradigma para muchos creadores. Títu- los suyos como En busca de la gaviota negra (1964), El cochero azul (1975) y El valle de la Pujara Pinta ( 1 984) son modelos de amenidad y calidad estética. Un hito den- tro de su producción lo constituye el libro Ponolani (1966), reeditado muchas veces, en el que, a través de viñetas y cuentos populares afrocubanos, recrea el universo campesino que conoció durante su infancia.

Conocido en España por sus libros Caba- llito blanco ( 1 974) y Negrita (1 984), One- lio Jorge Cardoso (1 9 14- 1986) es otro de los

maestros de la narrativa infantil cubana. Del mismo modo, el libro Memorias de una cubanita que nacih con el siglo ( 1964), de Renée Méndez Capote (1 90 1 - 1 989), es un excelente exponente de literatura juvenil.

Hilda Perera ha entregado textos de gran valor centrados en la temática del exilio político o económico; una muestra de ellos son Mai (1983), Kike (1984) y La jaula del unicornio (1 990); sin embargo, muchos lec- tores evocan con nostalgia su libro Cuentos de Apolo (1947) y lo consideran una pieza insuperable.

En el libro Ninos de Viet Nam (1968), Félix Pita Rodriguez ( 1909- 1990) entre- mezcla poesia y crónica para entregar un testimonio de gran impacto sobre la infancia vietnamita durante los años de la guerra. Otro "clásico" contemporáneo es Las vieji- tas de las sombrillas (1972), de Manuel Cofiño López (1 936- l987), un relato enmarcado dentro de las coordenadas esti- listicas del realismo mágico.

Cuentos de Guane (1975) y Roman El6 (1978), de Nersys Felipe Herrera (1936), obras ganadoras del premio internacional Casa de las Américas, cierran este apartado de "clásicos". Traducidos a varios idiomas, ambos libros evocan el universo de los niños de la provincia, con una prosa llena de resonancias afectivas.

Jóvenes ... pero con experiencia

Ivette Vian (1 944) ha entregado historias que se caracterizan por su lozanía y apego a la oralidad, en las que el disparate y el humor son ingredientes fundamentales.

Ejemplos de ello son los libros Corno te iba dicientlo (1977), La Marcolina (1987) y Curundún y Busula ( 1 992). Su hermana Enid Vian inscribe su narrativa en los sen- deros de la sátira y el oninsmo, como se aprecia en Los historias de Juan Yendo (1984) y De las rastrirrañas y las miñoco- rras ( 1 992).

Julia Calzadilla (1943) recrea el mito isleño del güije, explordndo las posibilida- des Iúdicas del lenguaje, en Los chichiricu del churco de la Jícara ( 1 987). Excilia Sal- daña (1946) vuelve a contar los patakines yorubas en el bello libro Kde kele (1987). Por los caminos de la historia cubana se adentran los relatos de Olga Fernández (1943); así sucede con los que integran Mi amigo José Murtí ( 1 99 1 ).

Otro autor insoslayable es Luis Cabrera Delgado (1 945), quien desarrolla propuestas muy diversas tanto temática como formal- mente en obras como Tía Julitu (1987), Carlos el titiritero ( 1 992), Los calamitosos (1993), Catalina la m a s (1998), Raúl, su abuela y los espíritus (1 998) e Ito (1 995),

acertado relato sobre los conflictos de un niño marginado socialmente por su amane- ramiento.

Con una amplia producción publicada en varios paises de habla hispana, Antonio Orlando Rodriguez (1956) es una de las figuras mas importantes de la literatura infantil cubana. Libros como Abuelita Mila- gro (1977), Mi bicicleta es un hada y otros secretos por el estilo (1 992), El Sueño ( 1994), Yo, Mhnica y el Monstruo ( 1 994), StmJ el beerf (1994), Un elefante en la cristuleria (1 995) y Farfan Ritu Vs. el pro- fesor Hueso ( 1 998) evidencian su creativi- dad y capacidad de asumir registros y temas muy diferentes.

Alberto Serret (1 948) con Escrito para Osmani (1987) y Luis Caissés Sánchez (1 952) con Cuentos nuevos que parecen antiguos (1991) son representantes de una prosa de refinado lirismo. En País de dra- gones (1 997), Daina Chaviano (1 957) resignifica los motivos y personajes del cuento de hadas con reflexiones y preocu- paciones del individuo contemporáneo.

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UTERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA LATINA

Chely Lima (1957), autora de El barrio de los elefantes (1989), obtuvo el Premio Juan Rulfo de cuento infantil, otorgado por Radio Francia Internacional, con un relato sobre el tema del respeto a las dife-

Miriam Gonzáiez. Mucho w- rencias titulado "El cerdito que amaba el to. Unión. 1998 ballet", incluido en el volumen La tarde

que encontramos un hada (1 996). Con un estilo barroco y heredero del

non sense, otro creador destacado es Alberto Yáñez (1957), quien Iia publicado Cuentan que Penélope ( 1 98 1 ) y Este libro horroroso y sin remedio (1 996). Joel Franz Rosell (1954) ha dado a conocer lo más importante de su producción en edito- riales de España: Los cuentos del mago y el mago del cuento (1995), La aventura de Rosa de los Vientos y Perico el de los Palotes (1996) y Vuela, Ertico, vuela (1997).

Gumersindo Pacheco (1952) ha escrito para los jóvenes, con un lenguaje directo y desenfadado, la trilogía María Virgina y yo en la luna de Valencia (1989), María Virginia esta de vacaciones (1993) y María Virginia, mi amor (1998).

Iliana Prieto Jimenez (1955) se dio a conocer con Querido diario (1987) y, recientemente, apareció La princesa del retrato y el dragón rey (1998), una her- mosa novela que entremezcla elementos de la fantasía heroica con la problemática cotidiana de los niños cubanos de hoy. Enrique Pérez Díaz (1958) es autor de narraciones centradas en situaciones y per- sonajes de la realidad contemporánea, como Inventarse un amigo (1993), y cuen- tos de corte maravilloso como El último deseo (1991) y ¿Se jubilan las hadas? (1996).

Para concluir Imposible detenerse en cada uno de los

narradores cubanos y en sus obras. Se des- tacan, entre los más recientes, Eddy Díaz Souza (1964), con Bernardino Soñador y la cafetera mágica (1993); Cado Calcines (1964), con El país de los mil paraguas (1993); Ariel Ribeaux Diago (1969), con En busca de un tiempo perdido (1996); Esther Suárez Durán (1955) con El libro del orégano (1995); Emma Romeu Riaño (1954), con Gregorio y el mar (1997) y Teresa Cárdenas Angulo (1970), con Car-

tas al cielo (1997). Pero, también, habría que referirse a creadores como Antonio Benítez Rojo (1931), Anisia Miranda (1 932), Julio Crespo Francisco (1 937), Magaly Sánchez (1940), Felipe Oliva (194 l), Ibrahim Doblado (194 1). Daisy Valls (1945), Emilia Gallego (1946), Mirta Yáñez (1947), Julio M. Llanes (1948), Eliseo Alberto Diego (1950), Olga Marta Perez (1952), Omar Felipe Mauri (1 959) y Eric González Conde (1 971).

Los autores mencionados, y otros muchos, figuran en antologías como En un camino encontré (1989) y Antologia de la narrativa infantil cubana ( 1996), prepara- das por Antonio Orlando Rodríguez, y en Mucho cuento (1998), de Enrique Pérez Díaz.

Ojalá esta breve nota consiga transmitir a los lectores españoles una idea de la riqueza y diversidad de la narrativa cubana para niños y jóvenes -una de las más valiosas de Latinoamerica- e invitar a su lectura y dis- mite.

Directorio de editoriales

Editorial Gente Nueva O'Reilly no 4, Habana Vieja. Ciudad de La Habana. Cuba.

Editorial Abril Calle Virtudes no 257, entre Agui~a y Galiano. Ciudad de La Habana. Cuba.

Ediciones Unión Calle 17 no 354 entre G y H, Vedado. Ciudad de La Habana. Cuba.

Directorio de instituciones Comité Cubano de IBBY Calle 6 no 209, 6" piso, apartamento n03 entre Línea y 1 1, Vedado. Ciudad de La Habana, Cuba.

Unión de Escritores y Artistas de Cuba (Uneac) Sección de Literatura Infantil Calle 17 y H. Vedado. Ciudad de La Habana. Cuba.

LITERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA LATINA

De El Peneca a Papelucho Panorama histórico de la literatura infantil chilena desde la época de la Colonia hasta la actualidad

En los últimos años, la literatura infantil chilena ha sido revalorizada. Continuamen- te hay conferencias y ferias dedicadas al arte del buen libro para niños. Pareciera que los editores, maestros y padres han comprendi- do que es en la infancia cuando se forma verdaderamente el gusto por la lectura y que es necesario divulgar entre los niños aque- llos libros que los formen espiritualmente, los cautiven por su fantasía y les enriquez- can su vida interior.

Los expertos han concordado en que los libros cultivan la sensibilidad del niño, for- talecen su individualidad, le desarrollan la imaginación, la capacidad para soñar y via- jar a otros mundos distantes, además de contribuir a su perfeccionamiento idiomáti- CO.

Curiosamente, en un mundo tecnificado los libros han vuelto a los hogares y, cada vez más, las editoriales los publican cuidan- do sus detalles y sus ilustraciones, conscien- tes de que ellas educan también al niño en su gusto estético.

En Chile, el libro infantil se ha profesio- nalizado. Hoy se editan incluso con reco- mendaciones por edades y se publican críti- cas sobre ellos. No las suficientes, pero al menos es una señal de que hay un interés creciente por parte de los profesionales del libro y de la educación.

Orígenes de la infantil

literatura

Nuestro país, a través de su historia, ha pensado en la infancia desde épocas remo- tas, cuando los indígenas -como en todo el

continente latinoamericano- contaban mitos y leyendas a sus hijos, transmitiéndoles una sabiduría ancestral de generación en genera- ción. Eran historias portentosas de las que da cuenta el cronista español Alonso de Ercilla cuando escribe el poema épico La Araucana en el siglo XVI y describe sor- prendido, a través de cantos, la estrecha relación que ve entre padres e hijos. Son los caciques quienes educan a los niños en el adiestramiento físico y en la narración de mitos que posteriormente van a ser recogi- dos por los estudiosos del folclor -Yolanda Pino, Ramón Laval, Oreste Plath- forman- do un importante acervo de narraciones de origen mapuche, verdadera cantera para la recreación de cuentos infantiles de origen vernáculo.

No se le escapan de la mira los niños y jóvenes indígenas a los españoles. Advier- ten sus costumbres, sus juegos de imitación de los animales -el pudú y el puma- y ven en ellos una extraordinaria capacidad fisica. Pronto, con la difusión del idioma castella- no y de la religión que viene del imperio, los niños criollos participan en obras de teatro realizadas en el interior de los internados católicos.

Teatro y folclor infantil A mediados del siglo XVIl existía en

Santiago el colegio jesuita Convictorio Carolino, donde los sacerdotes realizaban con niños y jóvenes una serie de obras ins- piradas en pasajes bíblicos, misterios y autos sacramentales. En el año 1663 repre- sentan una de eshs obras en la que toman

Manuel Peiia Muiioz Narrador, crítico e investigador literario. Doctor en Filologia Hispánica por la Universidad Complutense de Madrid. Cursó estudios de especialización en literatura infantil bajo la dirección de Carmen Bravo-Villasante. Miembro de la Sección Chilena del IBBY. Miembro del jurado del premio internacional de cuento para niiios Raimundo Susaeta en 1995.

LITERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA LATINA

parte escolares. El historiador Jost Toribio Medina sostiene que la primera obra de tea- tro escrita en territorio chileno fue un saine- te campesino en el que tomaban parte estu- diantes. Más tarde, en el año 1792, se tiene noticia de la publicación de la obrita El coloquio de la Concepción, cuyo protago- nista era un esiudiante.

Junto con las representaciones escolares de carácter religioso o patriótico, se difun- den los juegos que siempre tienen un senti- do teatral. A los niños les gustan y pronto

Andres Jullin. Maná Carlota y aprenden aquellas rondas, rimas, juegos de Milaqueo. And& ello. 1993 cordel, adivinanzas, trabalenguas y juegos

de prenda que provienen de España, pero que en nuestro suelo se folclorizan y adquie- ren carta de ciudadania propia tiñéndose del aroma de nuestros campos: aroma de alba- haca, de menta, de yerbaluisa y de cedrón. Las madres m l l a n a sus hijos con aquellas inefables canciones de cuna que son las pri- meras manifestaciones poéticas que escucha el niño:

"Dutrmete. guagülta dubrmete por Dios por los capachitos de 5an Juan de Dios".

Enseguida vienen las primeras oraciones, los villancicos, el "Corre I'anillo, caballo" y los cuentos de brasero aromados a carbón de espino que se inician con aquellos versos decisivos como un conjuro:

'Para saber y cantar y contar para saber estera y esteritas para secar peritas estera y esterones para secar orejones. No le echo más matutines pa'dejarlos pa'los fines ni se los dejo de echar porque de todo ha de llevar. Pan y queso pa'los tontos lesos pan y vino pa'los paires Capuchinos pan y pan pa'las monjas de San Juan pan y afrecho pa'los burros de fio Jecho pan y cebá pa'los que no saben ná. Estera una vez ..." Desde luego que las tradiciones popula-

res infantiles se mezclan con las culturas antiguas, de manera que no hay que sor- prenderse cuando oímos de norte a sur del pais un juego de pañuelo de origen quechua:

"Corre corre la huaraca el que mira para a t d s se la pega en la pelá".

El pañuelo lleva un nudo porque simula una trenza, que es lo que en lengua indígena quiere decir "huaraca".

Los estudiosos recopilan cuentos de nunca acabar y fray Félix José Augusta recoge los primeros cuentos araucanos de labios de los indígenas, consciente de que allí hay una verdadera mina literaria para entregar a las nuevas generaciones.

Cartillas, catones y silabarios

Los españoles tienen afán de educar a la infancia y es así que traen a nuestro pais las cartillas y catones para enseñar a leer. El Hospicio de Nuestra Señora de Atocha de los Huérfanos de la Ciudad Capital del Virreinato del Perú gozaba de privilegio de venta de las cartillas destinadas a enseñar a leer por el sistema del deletreo y las combi- naciones silábicas. Estas cartillas se difun- dieron en toda la América española entre los siglos XVI y XVII. Los catones, a su vez, eran los primeros libros de lectura con ora- ciones, trozos morales y pequeñas biogra- fias de santos adaptadas para los niños. S610 en el siglo XVIII, al aumentar la población y aparecer asegurada su estabilidad, comienza a apreciarse una mayor demanda de lectura.

Se desarrollaron las bibliotecas particu- lares de las órdenes religiosas y de algu- nas corporaciones. Lógicamente, estas bibliotecas contenían libros para la infan- cia de carácter educativo que se importa- ban de España, como el Discurso sobre la Educacibn Popular, de Pedro Rodríguez de Campomanes, que fue recomendado por el secretario del Tribunal del Consula- do, Anselmo de la Cruz, como libro de lectura obligatorio para las escuelas del país.

Lógicamente las cosas van a cambiar durante la Independencia después de que en 18 12 surge la primera imprenta en la que se editó el primer periódico nacional: La auro- ra de Chile. Este hecho fue decisivo para la autodeterminación de lo que el pais verda- deramente necesitaba. Fue así que en 182 1 aparece el primer libro para niños editado en Chile, que fue la Cartilla del Padre Zárate, de Fray Pedro Nolasco Zárate, de la Orden de San Francisco. Con posterioridad vinie- ron otros libros de lectura, silabarios y métodos para enseñar a leer, como el famo- so Silabario del Ojo (1884), de Claudio Matte, hasta que con el cambio de siglo

comienza una preocupación por las lecturas verdaderamente recreativas de la infancia.

El Peneca y otras revistas chilenas

En 1908, don Emilio Vaisse funda en Santiago la revista El Peneca, dirigida durante décadas por Elvira Santa Cruz Ossa 'Roxanne" (1 886- 196O), una mujer extraordinaria que dio alas para la fantasía a muchas generaciones de niños no sola- mente de Chile, sino de Latinoamérica, ya que la revista circulaba por todos los pai- ses de nuestro continente llevando el mila- gro de la palabra bien escrita. El Peneca contenía fábulas, cuentos chilenos, poesí- as, narraciones tomadas del folclor latinoa- mericano y cuentos clásicos ilustrados por Coré (Mano Silva Ossa), un gran artista que dibujaba sugerentes portadas a todo color y que formó la sensibilidad artística de muchas generaciones, hasta su muerte acaecida en 1950. El Peneca fue un suce- so sin precedentes, ya que circuló ininte- rrumpidamente desde su fundación hasta 1960, manteniendo siempre la calidad artística y literaria. El tiraje era extraordi- nario; se editaban 240.000 ejemplares semanales que se distribuian a toda Amé- rica Latina, llevando a muchos hogares las aventuras de "Quintín el aventurero", "Papa Rucha y su hijo Mote", "El Capitán Luna" y tantas otras. Simultáneamente, Chile tuvo algunas revistas importantes, entre ellas El Cabrito, Simhad, Aladino, Mamita y otras que desaparecieron cuando en los años sesenta hizo irrupción en nues- tro país una verdadera avalancha de revis- tas de historietas norteamericanas de Walt Disney y Walter Lantz, entre otros, tradu- cidas en México, lo que significó una notable pérdida de nuestra identidad cultu- ral.

Los precursores Blanca Santa Cruz Ossa, hermana de la

directora de El Penew, se destacó también difundiendo entre los niños chilenos la cuentistica universal en hermosos libros que se han reeditado en Editorial Zig Zag, entre los que sobresalen Cuentos arauca- nos. En este último encontramos una ver- sión mapuche de "La Cenicienta", prota-

gonizada por la bella Antú y Longopan- qui, el hijo del gran toqui. Aquí, la muchacha desea asistir al gran Nguillatún o ceremonia indígena de invocación de los dioses y le pide a una vanllita que ya ha echado brotes que le conceda sus deseos. Después de las danzas rituales, el joven enamorado la busca de ruca en ruca ... Las alusiones a elementos propios de la cultura araucana nos emocionan fuertemente: los golpes del kultnín, la sonora trutruca, los silbidos de la pifilca, la muchacha vestida con chamal y adornos de plata ...

Luego se destaca Henriette Morvan, quien, a fines de la década de los treinta, firmaba con un delicioso seudónimo: Damita Duende. Ella también llevó la magia de la palabra a tantos niños que se deleitaron leyendo Doce cuentos de prin- cipes y reyes (1 938), Doce cuentos de hadas (1938) y tantos otros. Igualmente, Ester Cossani escribió en esta época Leyendas de la quena, de inspiración que- chua, y Las desventuras de Andrajo (1942), su obra más representativa.

De este tiempo son Los cuentos de mi tío Ventura (1930), de Ernesto Mon- tenegro, ambientados en San Felipe, muy bien escritos y con el sabor de la tierra campesina. Es una época en que se valoriza mucho el folclor y, por eso, Marta Brunet escribe sus famosos Cuentos para Marisol (1938), que tie- nen como paisaje la región del río Maule con sus torcazas, chincoles y pataguas. El libro va dedicado: "A los niños de Chile estas historias nutridas de la tierra nuestra que han hecho para ellos dos mujeres que los aman tiema- mente" (se refiere a la ilustradora Mana Valencia). De este hermoso con- junto sigue siendo vigente por su poe- sía, originalidad y contenido el cuento "Por qué la loica tiene el pecho colora- do", verdaderamente clásico.

Otra narradora inspirada en la tradición popular es Carmen de Alonso, creadora de Medallones de sol (1956) y Cantaritos (1958). Todos sus libros tienen un estilo poético y demuestran conocimiento en el arte de narrar cuentos. Igualmente hay que mencionar a Maité Allamand (1911) con Alamito el largo (1950), la historia de un árbol soñador e inquieto en las riberas del no Maule.

La poesia de Gabriela Mistral Gran conocedora de la infancia y preocu-

pada de su condición social, la maestra rural que fue Lucila Godoy Alcayaga escribió poemas para la niñez desvalida bajo el seu- dónimo de Gabriela Mistral, nombre de arcángel y apellido de viento.

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Nacida en Montegrande, en el valle del Elqui -tierra de vendimiadores y pastores a la que volvió siempre como se vuelve a la patria de la niñez-, Gabnela Mistral (1 889- 1957) escribió páginas notables inspiradas en el genuino folclor latinoamericano. Gustó principalmente de la ronda, el roman- ce y la canción de cuna. Colaboro con los grandes educadores reformistas de Latinoa- mérica, principalmente con Vasconcelos en México, país que la acogió y la valoró desde sus inicios. Allí escribió sus Lecturas para mujeres y numerosos poemas infantiles:

"Una niña que era inválida dijo ¿cómo danzo yo? Le dijimos que pusiera a danzar su corazón."

En un país donde el niño es pobre y sin educación, escribe Los derechos del niño y reivindica su lugar en la sociedad: "El niño debe tener derecho a lo mejor de la tradición, a la flor de la tradición, que en los pueblos occidentales, a mi juicio, es el cristianismo". La maternidad, el america- nismo y el indigenismo fueron sus temas señeros, pero fundamentalmente el niño le preocupó siempre. En la actualidad, Gabriela Mistral esta muy valorada en Chile a raíz de los 50 años de otorgársele el Premio Nobel en 1945. Roque Esteban Scarpa ha compilado sus valiosísimos arti- culos y ensayos -Gabriela anda por el mundo (1978), Magisterio y niño (1979)- en tanto que el poeta Jaime Quezada ha publicado, entre otros, Poesia y prosa y Los motivos de San Francisco, que contie- nen páginas bellisimas para los niños de Chile y Latinoamérica.

Otros poetas destacados que han sido precursores en el arte de escribir bellos poemas para la infancia han sido Max Jara, Juan Guzmán Cruchaga, Andrés Sabella, Oscar Jara Azócar, Robinson Saa- vedra, Oscar Castro y Efraín Barquero, continuamente reeditados en antologías de poesía infantil.

Marcela Paz y Papelucho He aquí la obra más representativa de la

literatura infantil chilena: Papelucho. La escribió Marcela Paz, seudónimo de Esther Hunneus de Claro (1902- 1 quien inició la serie de este niño típico de la clase media chilena que se expresa a travbs de un diario de vida con naturalidad y gran sentido del humor. La idea le nació a la autora cuando, antes de casarse, su novio le regaló una agenda con una página amplia para cada día. Asi, empezó a escribir Papelucho (1947) al que le siguieron Papelucho casi huérfano, Papelucho en la clínica, Papelu- cho historiador y muchos otros que han hecho la alegría de muchos niños chilenos hasta el día de hoy, que continua entrete- niendo a las generaciones de los computa- dores.

El estilo rápido y conciso atrapa de inme- diato y, pese al medio siglo transcumdo, Papelucho sigue conservando su frescura y su gracia inmediata y contagiante: "Pero mientras mi mamá hablaba, se había descol- gado una araña del techo y trabajaba dere- chito por su propio hilo pataleando sulfuro- sa. No sé por qué la dirigí telescópicamente a la cabeza de la tía Lala que era una verda- dera torta de pelos brillantes". La obra de Marcela Paz ha merecido distinciones inter- nacionales, además de estar traducida a . varios idiomas.

Nuevas tendencias en la literatura infantil

En 1964, Marcela Paz crea, por iniciativa de la escritora espaíiola Carmen Bravo- Villasante, la sección chilena de IBBY, que en la actualidad agrupa a los principales escritores cuyas obras literarias estan dirigi- das a la infancia. La misión de esta organi- zación es promover los libros infantiles de calidad literaria, realizar visitas a colegios y difundir artículos especializados, dirigidos a maestros y bibliotecarios, en la revista Coli- bn:

Se destaca fundamentalmente por su larga trayectoria Alicia Morel (1921), una de las voces más conocidas y originales de nuestra literatura para niños. Uno de sus principales libros es La hormiguita Cantora y el duende Melodía (1956). que contiene diversos cuentos en los que predomina un

tono poético y una narrativa simple de per- sonajes claros y diálogos concisos y armo- niosos. Luego vienen Cuentos de la picara Polita (1 973), El increible mundo de Llanca (1 977). Perico trepa por Chile (1 978), escrito junto a Marcela Paz, Viaje de los duendes al otro lado del mundo (1988), El árbol de los cielos (1990), Cuentos de la lluvia (1993) y otros en los que predomina siempre el sentido poético, el humor y la fantasía, unidos a una rica cultura literaria. Su obra más relevante es Cuentos arauca- nos, la gente de la tierra (1983), inspirada en mitos mapuches, en la que recrea anti- guas narraciones de origen indígena como "Leyenda de las larnparitas" y "Cuando el son y la luna olvidaron la tierra". Por su simpatía y su llegada natural, esta hada-niña es en la actualidad una de las escritoras más leidas por los niños chilenos. Su experiencia en el teatro infantil la ha llevado a escribir también numerosas obras para títeres y para ser representadas por niños.

Siempre en la línea de la recreación de cuentos folclóricos se destaca Mana Luisa Silva, hermana de Coré el ilustrador de El Peneca. Esta autora ha escrito El hombre cabeza de nieve (1966), Perejil Piedra (1975), Aveniuras de tres pelos (1975) y recientemente Las calzas del brujo (1993), con la rica imagineria poética del cuento tra- dicional.

Dentro de los autores más modernos hay que destacar a Víctor Carvajal (1 944), en la comente del realismo social. Este escritor se inició con la obra Cuentatrapos, premio SM, uno de los galardones más importantes que se conceden en el mundo de habla his- pana. La obra reúne un conjunto de cuentos ambientados en poblaciones de Santiago, protagonizadas por niños de barrios margi- nales. Le sigue Chipana (1986), novela basada en la venta indiscriminada a Estados Unidos de llamas, alpacas y vicuñas por parte de un pueblecito del norte de Chile. Un niño pastor de apellido Chipana salva a su manada escondiéndola en el valle. Este libro, de inspiración ecológica, conjuga una serie de leyendas, saberes populares y ele- mentos míticos de ese pueblo nortino. Luego vienen Fray Andrés, otra vez (1 989), inspirada en una creencia religiosa de una iglesia santiaguina, y Sakanusoyin, e1 caza- dor de Tierra de Fuego ( 1990), basada en la vida de un grupo de muchachos de la tribu

de indios yaganes, raza indígena desapareci- da en el extremo sur de Chile, en un intento de reconstitución de un mundo cultural per- dido. También es autor de Como un salto de campana (1992), donde se narra la historia de un niño, hijo de padres chilenos, pero nacido en Alemania en la década del seten- ta, que decide viajar a Chile a conocer a su abuelo materno a la isla de ChiloC. El libro mezcla la rica mitología chilota con los saberes germanos que trae el niño educado en un mundo europeo. Estos libros, inspira- dos en la realidad, se prestan mucho como base para el diálogo con los niños y jóvenes.

Dentro de la comente psicológica se des- taca Cecilia Beuchat con sus libros Cuento., con algo de mermelada (1987), Cuentos con olor a jk to (1989) y Cuentos de perros. gatos y canarios (1 993), protagonizados por niños de la clase media santiaguina, quc sufren por alguna causa y ven solucionados sus problemas gracias a la ayuda del afecto y la comprensi6n. En estos cuentos no hay hadas madrinas, pero la transformación sc logra gracias al calor humano. La autora nos dice que muchas veces un buen consejo viene a equivaler a las palabras mágicas de los cuentos tradicionales.

Autora de gran sensibilidad poética y don de la fantasía es Jacqueline Balcells (1944), quien se inició escribiendo cuentos en Fran- cia y que a partir de 1986, con El niño que se fue en un árbol, publica en Chile una serie de libros dotados de brillante imagina- ción y naturales condiciones para el género. sus títulos más relevantes son El archipiélu- go de las Puntuadas (1 987), El polizón de lu Santa María (1 988), La hacedora de claro^ y otros sueños (1 988), El pals del aguu (1991), Cuentos de los reinos inquieto^ (1993) y Siete cuentos rápidos y cinco no tanto (1993). Con Ana María Güiraldes, ha escrito una profusa obra para niños y jóve- nes. Como si interpretasen piano a cuatro manos, estas autoras escriben "a dúo" libros tocados por la magia y el asombro. Son obras de ciencia ficción como Aventura en

las estrellas (1987); de corte histórico como Cuentos secretos de la historia de Chile (1992); de corte policial como Trece casos misteriosos (1990) y, recientemente, de tipo detectivesco protagonizados por la adoles- cente Emilia.

Ana María Güiraldes es autora de una serie de libros en los que predomina un don

UTERAWRA INFANTIL Y JUVENIL EN AMERICA LATINA

para la narrativa y una notable capacidad para jugar con las palabras, especialmente en sus creaciones para los niños mas peque- ños, en las que aparecen rimas ludicas y onomatopeyas. Su primer libro es Ratita Marite, la lombriz resfriada (1 985). Luego vienen otros libros ilustrados por su herma- no Ricardo Güiraldes. Se destacan Anima- les, animalitos y animalotes (1987), El mono Buenmozo y otros cuentos (1 987), La pata Patana y otros cuentos (1990) y, recientemente, una serie de novelas para jóvenes en las que predomina la capacidad para fabular entre la fantasía y la leyenda: Un embrujo de cinco siglos (Lista de Honor del IBBY, 1992), El castillo negro en el desierto (1 992) y El violinista de brazos lar- gos ( 1 994).

También se destaca Saúl Schkolnik (1929), autor de una prolíficaobra para niños. Este autor se inicia en el campo literario con El cazador de cuentos (1979), ganador del Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO en Colombia. Luego publica muchos libros, entre los que se estacan Cuentospara adoles- centes románticos (1 979), krase una vez un hermoso planeta llamado Tierra ( 1979), Cuentos del Tío Juan, elzorro culpeo ( 1982), Breve noticia de mi infancia (1 984), Antai, la historia delpríncipe de los Licanatai ( 1986) y Cuentos ecológicos (1 993). Sus libros tie- nen tres variantes, una de divulgación cientí- fica y ecológica, otra de pura invención fan- tástica y otra de recreación de mitos orales chilenos o latinoamericanos.

Otros creadores son Manuel Gallegos, autor de obras de teatro infantil; María Eugenia Coeymans, autora de La ovejita (1987) y muchos otros "cuentos para con- versar" escritos con el fin de reforzar afecti- vamente la psicología del niño; Elena Aldu- nate, autora de una serie de ciencia ficción protagonizada por Ur; y, más recientemente, Héctor Hidalgo, autor de El pino de la coli- na (1993), Cuentos mágicos del sur del mundo (1994) y La pajarera de Manuel Encino (1995), este último protagonizado por las principales aves de Chile.

En materia de poesía infantil sobresale María Luisa Silva. Sus obras principales son Versos para soñar y jugar ( 1989), El cum- pleaños del señor Pulpo y otros cuentiver- sos (1990), Lirón, lirón, la luna en camisón (1991), Los monstruos, los buenos mons-

hros (1993) y muchos otros llenos de vita- lidad, sentido del ritmo y del humor. Otros escritores son Felipe Alliende, autor de Mi amigo el negro (1986) y Enriqueta Flores, autora de Una niña llamada Ernestina (1988), ambos ganadores del Premio litera- tura Infantil Marcela Paz, convocado por la Editorial Universitaria.

No podemos dejar de lado a los autores chilenos que han hecho carrera en el extran- jero. Entre ellos, Isabel Allende, creadora de La casa de los espíritus. Su extraordinario sentido del humor y su innata capacidad narrativa la llevan a escribir en la década de los setenta, El conde ratón y La abuelita Panchita. Posteriormente entrega La gorda de porcelana (1980), relato en el que se evi- dencia su gracia para fabular y su capacidad para hacemos esbozar durante la lectura una permanente sonrisa. Escribió sus libros en Venezuela y Estados Unidos, pais donde radica. Por su parte, María de la Luz Uribe se afincó en España con su esposo, el ilus- trador Fernando Krahn, y ambos publicaron hermosos libros para niños en España y Chile, entre los que se destacan La señorita Amelia (Premio Apel.les Mestres, Barcelo- na 1983) y Cuentecillos con mote (1987) inspirado en la nostalgia de las cosas chile- nas. Lamentablemente esta escritora, que desde Sitges pensó en los niños de Chile, falleció en 1993, dejando una hermosa herencia literaria para las futuras genera- ciones.

Finalmente hay que citar a Enrique Barrios, quien desde Argentina escribe la serie Ami, el niño de las estrellas (1986) y Amiy Perlita (1987), con un tono poético y filosófico.

TambiCn hay que decir que recientemen- te el Consejo Nacional del Libro y la Lectu- ra, con la finalidad de promover la creación y difusión de la literatura infantil chilena, ha convocado a un concurso nacional en la modalidad de obras editadas en los géneros de novela, cuento y poesía, todo lo cual nos lleva a pensar que esta rama de la literatura infantil se ha potenciado notablemente en nuestro pais y que es una auténtica posibili- dad de realización personal para los nuevos profesionales en el arte de contar y encantar a los niños. E4 Articulo publicado en: Revista Latinoamericana de Literatura Infantil y Juvenil. No 3, enero- junio 1996. Fundalectura -Secci6n colombiana de IBBY-.

Literatura infantil en Venezuela: géneros, autores y tendencias Un recuento de la creación literaria venezolana para niños y jóvenes, desde sus orígenes hasta el presente

En Venezuela, como en todos los pueblos y culturas, la literatura infantil nace de los libros didácticos y la tradición oral.

Con la llegada de la imprenta a nuestro país, en 1808, se dio inicio a la publicación de una literatura política y popular, y fue sólo a partir de 1829 cuando comenzaron a producirse libros dirigidos a los niños, los cuales, como sucedió en la mayor parte de nuestros países, fueron libros didácticos: silabarios, abecedarios, libros de lectura, urbanidad, catones y catecismos, entre los que destaca El libro de la infancia por un amigo de los niños (1856), de Amenodoro Urdaneta, quien creó un conjunto de fábulas que seguían el modelo europeo y las formas clásicas, pero cuya escritura retórica, salpi- cada de palabras criollas, hablaba de coco- teros, monos filósofos y chivos enarnora- dos, prefigurando el nacimiento de la litera- tura infantil propia.

Por otra parte, con la llegada de los con- quistadores y colonizadores españoles a nuestras tierras, heredamos el rico acervo de la tradición oral española, que a su vez se alimentó del sustrato cultural propio y de otras culturas, como la africana, para dar lugar a nuevas creaciones. Pero aun cuando es de suponer que, desde la época de la Colonia, composiciones tradicionales como las nanas, canciones, rondas y cuentos for- maron parte de la vida de nuestros niños, o eran disfrutadas por ellos, es a finales del siglo pasado y principios de Cste, con figu- ras como Tulio Febres Cordero o José Eus- taquio Machado, y sobre todo a partir de 1940, con la creación del Instituto de Inves- tigaciones Folklóricas, que la tradición oral comienza a valorarse entre nosotros y a con-

siderarse una rica fuente y un punto de par- tida para la literatura infantil.

Igualmente entre las primeras lecturas del venezolano podemos citar una primera revista, de corte religioso: El amigo de los niños (191 2-1950); libros de lectura como los de Alejandro Fuenrnayor, que comenza- ron a publicarse en 19 16 y se fueron remo- zando en numerosas ediciones hasta los años setenta; gran cantidad de obras didácti- cas y finalmente las obras de algunos escn- tores que, la mayoría de las veces, no habían sido escritas para los niños pero que, junto al folclor, se fueron incorporando a sus lectura, como sucedió con textos de Pedro Emilio Coll, José Rafael Pocaterra, Teresa de la Parra o Julio Garrnendia, ya clásicos de nuestra literatura.

Las revistas infantiles de Rafael Rivero Oramas y las editoriales impulsan el género

Pero lo que se puede considerar un hecho fundamental para el impulso del género en el país, fue la creación de las revistas Onza, tigre y león (1 938- 1948) y Tricolor (1 949- 1993), y la figura de su fundador y director Rafael Rivero Oramas, a quien podemos considerar como pionero y padre de nuestra literatura infantil, además de un prolífico autor.

Rivero Oramas se propuso hacer llegar a los niños un tipo de literatura opuesta a las "lecturas escolares" imperantes en la época, y desde sus revistas dio un gran impulso al ghero, que sólo entonces comenzC, a vitali-

María Elena Maggi Licenciada en Letras en la Universidad Central de Venezuela. Dirigió el Departamento de Selección del Banco del Libro de Caracas. Asesora de la Biblioteca Nacional en el área de selección de libros para bibliotecas escolares urbanas y rurales. Desde 1991 es coordinadora de la "Colección Primera Dimensión. Libros para niños y jóvenes", de Monte Avi~a Editores.

LITERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AM~RICA LATINA

Vicky Sernpere. Fábula de la ratonciia presumida. Ekaré. 1982 zarse. Especialmente habría que señalar la

importancia de la revista Tricolor, que hasta el momento en que él la dirigió, en el año 1967, llegó a alcanzar altísimos tirajes y una gran receptividad dentro y fuera del pais, por lo que fue plataforma y guia en todo lo relativo a la literatura infantil en momentos en los que todavía no existía entre nosotros una infraestructura editorial.

A pesar de que entre los años cincuenta y sesenta existieron algunas iniciativas edito- riales, es en el año 1967 cuando surge una primera editorial de libros para niños, Ila- mada Chumm Mení, que sólo tuvo un año de duración, y en 1968 cuando se publican dos importantes colecciones: "Puente Dora- do" y "Estrella Amiga", del Instituto Nacional de la Cultura (INCIBA). Asi que podemos decir que, hasta finales de los años setenta, las ediciones de libros para niños fueron esporádicas muchas veces financia- das por los propios autores o por institucio- nes y organismos públicos y privados.

Pero a finales de los setenta empieza a mejorar el panorama editorial debido a la confluencia de varios factores: el pais vivía un clima de bonanza económica que a su vez redundó en mayores aportes para la edu- caci6n y la cultura; se creó el Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas, que demandaba libros y materiales de lectura para los más jóvenes; existía una propuesta e intención nacionalista de producir mate- riales propios, expresada por una asociación como AVELIJ (Asociación Venezolana de Literatura Infantil y Juvenil) que cumplió un

papel importante en la definición y orienta- ción del genero.

En ese momento se fundan las editoriales especializadas en literatura infantil y comienza a aparecer un gran número de revistas y periódicos para niños. En 1978 surge Ediciones Ekaré, del Banco del Libro, institución con amplia experiencia en pro- yectos de promoción de lectura, la cual se ha convertido en la más importante del pais, con un catálogo de unos 70 títulos; y, para- lelamente, la editorial María Di Mase, que llegó a publicar a autores e ilustradores de fama internacional.

Entre los periódicos publicados a partir de ese momento destacan El cohete (1979- 198 1 ), el suplemento infantil de El carabo- beño ( 1977), Perro nevado ( 1 979) y El bar- quito (1978); entre las revistas: el Boletín nacional de literatura infantil y Parapara, ambas para adultos, y posteriormente, La ventana múgica (1 985) y Onza, tigre y león en su nueva etapa, algunas de estas publica- ciones todavía en circulación.

Por esa misma época surgen los prime- ros estudios de esta disciplina en el pais, con libros como La literatura infantil venezolana (1977), de Efrain Subero, y con posteriores investigaciones y estudios de Carmen Mannarino, Marisa Vannini, Velia Bosch, María Beatriz Medina y Gri- selda Navas, entre otros autores. Igual- mente, durante lo años ochenta, ocurre el boom de la literatura infantil en España y comienza a llegar al pais mucho de esta literatura, lo que de alguna manera contri-

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN AMERICA LATINA

Mónika Doppert. La cab es libre. EkarB. 1981

buyó a la formación de nuevos gustos y tendencias.

Posteriormente se sumaron, a la labor de las editoriales pioneras, editoriales como Tinta, papel y vida e Isabel de los Ríos, Amanda y Rondalera; se han creado colec- ciones infantiles en editoriales nacionales como Alfadil y Monte Ávila Editores, y existe un interés creciente en editoriales extranjeras por publicar autores venezola- nos, como es el caso de Alfaguara y Norma, que ya han incluido en su catálogo a algunos de ellos.

Así, aun cuando todavía no podemos hablar de una gran producción en el área del libro infantil, pues no hemos sobrepasado un número de 40 títulos nuevos al año, si podemos decir que durante las Últimas déca- das el libro para niños ha adquirido un nuevo rango; gracias a la labor de estas edi- toriales, las ediciones se han modernizado y la calidad de la literatura y los libros para niños que se producen en el pais ha aumen- tado considerablemente. Trataremos de referimos entonces a los géneros más culti- vados, a los autores más importantes y a los aciertos y tendencias editoriales de los Últi- mos años.

La lírica tradicional y moderna, juegos, rimas y canciones

Perviven entre nosotros, al igual que en otros pueblos de América Latina, compo- siciones líricas similares a las españolas, junto a otras que reflejan nuestra particular idiosincrasia. Formas líricas como los romances y las quintillas, expresiones como los refranes y composiciones del Ila- mado folclor infantil; canciones de cuna, juegos, rondas, cantos, rimas trabalenguas y adivinanzas, fueron asimiladas y recrea- das entre nosotros, dando lugar a nuevas versiones de carácter criollo, mestizo y popular, y a nuevas formas como coplas, corridos, décimas y galerones. Piezas lite- rarias llenas de poesia, humor, gracia, sabiduria y belleza, que gustan a los niños de todas las épocas.

Rafael Olivares Figueroa, poeta e inves- tigador, incluyó el "Folklore infantil" y el "Folklore maternal" en su libro Folklore venezolano (1948), y se dedicó durante la

década de los setenta a publicar sistemática- mente en la revista Tricolor adivinanzas, acertijos, enredos y coplas. Efraín Suben, incorporó composiciones de este tipo en su Poesia infantil venezolana; Luis Arturo Domínguez ofrecía juegos, coplas y com- dos en sus libros de folclor para las escuelas, y Josefina Bello de Jiménez en su Arre, caballito ( 1965) incluye rimas y juegos para los niños más pequeños.

Posteriormente aparecen libros de adivi- nanzas y acertijos que han resultado verda- deros éxitos editoriales en el pais como los publicados por Ediciones Ekaré: ¿Qué sera, qué no será? ( 1 978) y Tun, tun ¿quién es?, con textos recopilados por Doris Marcano y Carmen Heny; y un libro como Colmos y colmillos, de Abilio Padron ( 1992), con col- mos, juegos de preguntas y respuestas y asociaciones de palabras.

También es de señalar la tarea de recopi- lación de Josefina Urdaneta, conocida peda- goga y escritora, en Contigo si. Cdmo diver- tirse y jugar con niños en edad preescolar y Si canto ... soy un cantueso (1992), libro donde reúne retahilas, antiguas y nuevas canciones y juegos de mímica.

Para finalizar podemos citar a Iván Pérez Rossi y su Cantemos con los niños ( 1 987), con versiones y recreaciones de cantos tra- dicionales, y El son del ratbn y otras can- ciones (1987), libro de Rosario Anzola publicado por Monte Avi~a Editores, que incluye graciosas composiciones como "La vaca Flor", "La piñata del sapo" o "Fábula de los cochinos".

La poesía, de los motivos escolares al juego y al humor

En la década de los setenta incursionamn en la poesia infantil muchas autoras que recreaban temas o motivos escolares, como los animales, la escuela, la maestra, los sím- bolos patrios o las efemérides, pero cuyas obras no llegaron a alcanzar la calidad esté- tica de un clásico de nuestra poesia en ese campo, como fue Canta, Pirulero, de Manuel Felipe Rugeles, editado en 1950 y con reediciones hasta 1983, poemas de medidas clásicas, en las que se percibía la resonancia dc los poetas españoles del 36 y de las coplas del folclor venezolano.

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IJTERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN AM~%ICA LATINA

Entre los poetas líricos publicados a par- tir de los años setenta sobresalen Beatriz Mendoza Sagarzazu y Fanny Uzcátegui, o autores de una poesía un poco más desen- fadada y humorística como Flor Roffé de Estévez con Una cebolla en h olla ( 1978) y El cump1euño.s de la gallinita ( 1992) o Jesús Rosas Marcano con obras como Cotiledón, cotiledón la vida ( l965), La ciudad (1 968), Manso vidrio del aire (1 968), un libro de un tema novedoso como el de los astronautas: Asi en la tierra como en el cielo (1 976), o poemas sobre juegos y juguetes publicados recientemente en El mago del cuento (1989).

En 1971 se publicó un libro que constitu- yó una curiosidad y un acontecimiento: La huerta de Doñuna, de Fernando Paz Casti- llo, reconocido poeta de la generación del 18. Este "juguete lírico", como él lo Ilama- ra, editado 50 anos después de escribirlo, es un texto dramatizado en cl que se intercalan cuentos y cancioncillas, y al cual pertenece El príncipe moro, delicado poema lleno de musicalidad, publicado por Ediciones Ekaré en 1982. Igualmente podríamos citar Ange- litos negros y otros cantares (1983), de Andrés Eloy blanco, editado por María Di Mase, con poemas negroides, en los que composiciones como "Rumba Pascual" emulan una fiesta de tambores.

Siguiendo la línea de autores como Rafael Olivares Figueroa y Rafael Ángel Insausti, que habían elaborado antologías de poesía infantil durante los años cuarenta y cincuenta, se han llevado a cabo importan- tes antologías como Poesíu infantil venezo- lanu (1 967), de Efraín Subero; Poemus para alumbrar la Nuvidad, de Morita Camllo; Alus de letras ( 1 976), de Josefina Urdaneta, y la más reciente: La infancia en Iu poesia venezolana ( 1 983), de Beatriz Mendoza Sargarzasu. También es importante mencio- nar propuestas fundamentales y novedosas para acercar al niño a la poesia a través del juego, como Mariposas y arrendujos, de Velia Bosch.

Pero la figura que hoy en día se ve como el máximo exponente de nuestra poesia infantil es Aquiles Nazoa (1 920- 1976), un poeta que se llamó a sí mismo "cantor de lo pequeño" o "de las cosas más sencillas", cuya hermosa poesia, a veces lírica, a veces humorística, de un estilo en el que se funden un lenguaje coloquial, expresiones muy

criollas y metáforas de gran belleza, se pres- ta para ser leída y disfrutada por niños y jóvenes, y ha sido rescatada por los editores para este público en libros muy exitosos como Fábula de la ratoncita presumida (1982), Retablillo de Nuvidad (1990), El libro de los animales ( 199 1 ) y Fabulu de la avispu ahogadu (1 992).

La narrativa tradicional: el cuento criollo y popular

Rafael Rivero Oramas concibió a un personaje llamado El tío Nicolás, que él definió como "un viejo contador de Ieyen- das y cuentos", y con esta figura dio vida, primero a través de la radio y las revistas, y luego a través de la televisión, a una gran cantidad de cuentos dc tradición oral. Escribió un centenar de cuentos, pero los que alcanzaron mayor fama y popularidad fueron los dc tío Tigre y tío Concjo, en los que el animal más pequeño y débil vence al más grande y fuerte, y los cuales, como se ha afirmado, provienen de la tra- dición africana. Algunos de esos cuentos, relatados con humor, picardía y un lengua- je criollo, fueron recopilados en su libro El mundo de tio Conejo, en 1973, y publi- cados después por Ekaré, junto a otros editados en forma independiente: El hoja- rasquerito del monte, La piedra del zumu- ro y Tio Caricari.

Pero Rivero Oramas no sólo escribió este tipo dc relatos, sino que recreó antiguas fábulas de origen europeo, cuentos de cono- cidos personajes como Pedro Rimales y Juan Bobo, y famosos cuentos de hadas, dotándolos siempre de un humor y estilo personales, y de un carácter muy venezola- no, y aunque también recreó mitos y leyen- das indígenas, es realmente en estos cuentos criollos donde logro combinar un lenguaje sencillo, anécdotas divertidas, comicidad y capacidad de síntesis, todo lo que hace que aún sean leídos con placer por niños y adul- tos.

En este tipo de narraciones también ha sido fundamental la labor de recopilación llevada a cabo por la investigadora y escn- tora Pilar Almoina, quien publicó Este era unu vez ... ( 1968) y El camino de Tío Cone- jo (1 970), cuentos reunidos posteriormente en Hahia unu vez... veintiséis cuentos y Once cuentos maravillosos ( 1 990), editados

Vicky Sempere. Fábula de la ratoncita presumida. Ekaré. 1982

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN AMÉRICA LATINA

por Ediciones Ekaré, en los de unos siete títulos: hermosas leyendas que aparecen versiones de her- de la tradición oral de los indios pemón, mosas narraciones como recopiladas por el misionero Fray Cesáreo "Juan Cenizo" o "La mucha- de Armellada, cuentos cortos, narrados cha y el pez". con un lenguaje poético, humorístico y la

De igual manera hay que inserción de breves diálogos, que explican mencionar a Javier Villafañe, por qué los cocuyos o luciérnagas tienen escritor y titiritero argentino, luz en la cola (El cocuyo y la mora, quien vivió muchos años entre 1978), de dónde viene el olor característi- nosotros y realizó un hermoso co del rabipelado (El rabipelado burlado, trabajo de recopilación en la 1978), el pacto entre el tigre y el zamuro región de 10s Andes venezola- (El tigre y el cangrejo), o la pelea del rey nos, reflejado en los libros Los de la sabana con las fuerzas de la natura- cuentos qire me contaron leza (El tigre y el rayo, 1980). De la tradi- (1975h que reúne 94 cuentos ción guajira han editado relatos recopila- tal como le f~eron contados dos por el antropólogo y maestro de esa Por 10s niños de la región: comunidad Ramón Paz Ipuana, como El desde cuentos de locos hasta conejo y el mapurite (1980), La capa de

de morrocoy y El burrito y la runa.

Matea Herrera. La doncella guerrera y "Rapunzer O de "El cabal1it0 Entre otras ediciones más recientes hay otros romances de amor. Ekarb. 1994 de los siete colores", y poste- que mencionar el original Calibirri-nae

nomente La quese Cudeido (1985) o árbol de todos los fm- vió serpiente y otros cuentos que me conta- tos, relatado por ~l~~~~ y ron (1977). por Tinta. papel y vida. Mito de la tradi-

A estos cuentos se suman otras narra- ción jivi o guajira, explica el origen de los c h e s populares* como los llamados "de grupos humanos, las características de muertos" "de fantasmas"9 en los que se algunos parajes de esa zona del suroeste mezclan antiguas creencias de distintas del y cómo se regaron los frutos culturas, algunos reunidos en Cuentos sobre la tierra. Y El viaje de Medatia espantosos y ( 984) y Cuentos (1 992), un mito de 10s indios makiritares, de lugares encantados (1989)7 de la Coc recopilado por Marc de Civrieux, y adap- dición Latinoamericana, valioso y sosteni- tado y Henriene do ProYecto en el que Pa'iciP'n editoria- ~ d i ~ i ~ ~ ~ ~ cuidadas, en cuanto a la Eco- les de varios paises y Ediciones Ekar' por lección, transcripción, traducción y adapta- Venezuela. ción de los textos, y a las ilustraciones,

que nos permiten conocer los relatos vivos Narraciones indígenas: ' de 10s pueblos indígenas de hoy, en los cuentos, mitos y leyendas que se vierten la sabiduría, fabulación e

de nuestras latitudes ingenio de esas comunidades; narraciones de una gran y particular belleza, que solo

Aun cuando desde los cuarenta en pertenecen a nuestras latitudes, pero con algunas revistas infantiles se habían incor- validez universal. porado mitos y leyendas indígenas, la adop- ción de la tradición indígena en los libros para niños es mas reciente. En 1969 se editó un título que consideramos representativo: El tigre, la rana, los muchachos y elfuego, mito makiritare recopilado por Helmunt Fuchs y adaptado por los escritores David Alizo y Ramón Palomares; en el se narra cómo los gemelos Yureke y Amanashaca conquistan el fuego para su pueblo.

En 1978, Ediciones Ekare inicia su tra- bajo editorial con la colección "Narracio- nes indígenas", que hasta ahora compren-

Narrativa contemporánea: relatos, cuentos y novelas, del realismo a las nuevas propuestas

Un escritor relevante dentro de la narrati- va de las últimas décadas es Orlando Arau- jo, quien publicó, en 1971, el relato Miguel Vicente Pata Caliente. Araujo crea un per- sonaje: "un limpiabotas muy caminador y amigo de conversar con todo el mundo", y

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LITERATURA INFANTIL Y JWENIL EN AMERICA LATINA

nos muestra su miseria, sus amigos y sus inmensos deseos de viajar. Posteriormente publica Los viajes de Miguel Vicente Pata Caliente (1977), donde se relatan las aven- turas reales y fantásticas que vive este per- sonaje en distintas regiones del pais, su amistad con el caballo Cometa y con la maestra de un pueblo andino, quien final- mente le enseña a leer. Obra con varias vir-

Vicky Sempere. Fábula de la tudes, como son la creación de un personaje fatoncita presumida. Ekaré. 1982

cautivador: un niño sometido a circunstan- cias adversas como la pobreza y la muerte de su madre, pero en el que siempre está presente el sueño, la imaginación y una acti- tud esperanzadora; el reflejo de una realidad muy nuestra, pero inmersa en la fantasía, pues el niño habla con el río y llega hasta el fondo de la tierra montado en un dinosaurio azul; y una riquísima prosa, cargada de fuer- za y emotividad, en la que confluyen la sen- cillez del lenguaje coloquial y hermosisi- mos giros poéticos.

Posteriormente se han publicado otros libros suyos, entre los que mencionaremos El niño y el caballo (1993), que relata la dura vida de un muchacho campesino en el medio rural venezolano y su amistad con el caballo Canelapura.

Hay otros relatos que pertenecen a esta tendencia literaria de tipo realista. Por un lado, La calle es libro, de Carmen Diana Dearde, publicado en 198 1 bajo el seudóni- mo de Kurusa, que cuenta cómo los niños de un barrio caraqueño se organizan para conseguir un parque para sus juegos, y el cual, acompañado de las extraordinarias ilustraciones de Monika Dopert, ha sido tra- ducido a ocho idiomas y ha alcanzado un gran éxito internacional. Igualmente Ni era vaca, ni era caballo (1984). un relato con- movedor de Miguel Ángel Jusayú, narra de una manera hermosa la vida de un niño gua- jiro y su desarraigo.

En el género del cuento, nos gustaría des- tacar a autores de los últimos años: Arman- do José Sequera, quien en su libro Evitarle malos pasos a la gente, ganador del premio Casa de las Américas, retrata, en brevísimos textos y con cierta dosis de humor negro, la figura de un tío extravagante y soñador; Corina Michelena y La princesa Tafetania; Mana del Pilar Quintero con Arcalía la gran tejedora ( 1987), creado a la manera de un mito indígena; Daniel Barboy, a quien Ediciones Ekaré le ha publicado libros

como Un diente se mueve (1 98 1) y Rosaura en bicicleta (1990). en los que se parte de situaciones cotidianas para entrar en la fan- tasía; Claudio Nazoa, con su texto-collage Mesas de Aguinaldo (1986), en el que se mezcla un cuento con una serie de recetas de comidas navideñas; Douglas Gutiérrez con La noche de las estrellas (1987); Rafa- el Arráiz Lucca con su libro Historias en la ciudad (1989), que justamente refleja en tres historias situaciones cotidianas de la gran ciudad, con un toque de humor y poe- sía; a Yolanda Pantin, quien en su libro Ratón y Vampiro se conocen ( 1 992), ha cre- ado dos atractivos personajes y hermosas historias en tomo a su amistad. También a uno de los autores más prolíficos de la actualidad, como es Luiz Carlos Neves, dra- maturgo y cuentacuentos brasileño, residen- te en el pais desde 1986, quien ha publicado libros de cuentos, poesia y teatro para niños y ha merecido varios premios de literatura infantil; sus cuentos, de los cuales preferi- mos algunos de los contenidos en títulos como Marita y el globo, Nuevas hazañas del sapo Curuni ((1 991 ) y Duendes de aquende y de allende ( 1993), un simpático y novedoso catálogo de duendes, tienen un carácter Iúdico y divertido, y un lenguaje desenfadado, con un aire muy actual. Una de las sorpresas editoriales de 1993 fue la publicación de Galileo en su reino, un her- moso relato del conocido escritor Salvador Garmedia, protagonizado por un gato que mira con curiosidad el mundo de los huma- nos y se dedica a sus actividades favoritas: dormir y soñar. Finalmente sabemos que bajo la manga de los editores hay textos como Gato encerrado, de Mireya Tabuas, ganador de la Bienal de Literatura de Méri- da en su primera edición, ingenioso relato lleno de humor que revela a una nueva auto- ra.

En el caso de la novela, Rivero Oramas ha sido uno de los pocos escritores que han incursionado en el género. La danta blanca, publicada inicialmente por entre- gas en Tricolor y editada como libro en 1965, se ha considerado la primera novela de aventuras escrita para jóvenes en nues- tro pais y se ha convertido desde entonces en una lectura fundamental. En ella se cuentan las aventuras de un grupo de expedicionarios -entre ellos el fotógrafo Martín Rivas-, que explora la Guayana

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LITERATURA INFANTIL Y JUMNlL EN AMI%ICA LATINA

Venezolana; obra en la que se manejan sabiamente la tensión y el suspense, y en la que se pone de manifiesto la extraordi- naria naturaleza americana.

Podríamos hablar de otras incursiones en el género como las de Marisa Vannini con La fogata o El oculto, o de hermosas novelas como Piedra y mar, de Francisco Massiani, o El mago de la cara de vidrio, de Eduardo Liendo, que sin ser escritas para jóvenes tienen una honda repercusión en ellos; pero más bien quisiéramos refe- rimos, para terminar, a tres autores que han explorado intencionalmente el genero con libros publicados coincidencialmente en 1992 y que plantean la relación entre culturas distintas. Verónica Uribe con Tres buches de u p a saladu, obra protagoniza- da por un niño que siente una inmensa atracción ante un broche con la figura de Yemayá, diosa africana del agua. Laura Antillano, conocida narradora para adul- tos, con Dianu en la tierra waytíu, en la que una niña y su amigo Juyá escuchan las historias de piratas que cuenta el abue- lo y viven una gran aventura; una novela narrada con frescura y un acertado cquili- brio entre ficción, historia y acercamiento a la cultura guajira. Y finalmente Luiz Carlos Neves con Caruhela, calavera, ganadora del Premio Andino Enka de Literatura Infantil, quien a propósito del quinto centenario y de la réplica de una carabela que se encuentra en el Parque del Este, teje una divertida historia en la que la niña protagonista entabla una gran amistad con el fantasma que habita el viejo cascarón, lo que da pie para crear situaciones cómicas y hacerle cierto guiño burlón al lector en tomo a la famosa cele- bración del "encuentro" entre culturas.

hadas criollos, con príncipes y princesas que hablan y se comportan como campesinos venezolanos; de raiz africana como algunos cantos, poemas y los cuentos de Tío Cone- jo; y de raiz indígena, como los mitos y leyendas de las diferentes etnias que habitan nuestro territorio. Pero que también ha dado, en las Últimas décadas, importantes autores, cuyas obras van desde el realismo a la exploración creativa de nueva, originales y universales propuestas.

Creo entonces que es posible señalar algunos rasgos característicos en la obra de estos autores, nuestros escritores contempo- ráneos para niños, como son: la utilización de un lenguaje coloquial, más sencillo y en general más accesible a los niños; la selec- ción de temas menos "solemnes" o "tras- cendentes" y más cercanos a los intereses y gustos de los pequeños lectores; cierta fusión de los géneros literarios, tal y como ha ocumdo en la literatura para adultos; la creación de personajcs como duendes, pira- tas, fantasmas o animales que hablan y actú- an: ratones, sapos, vampiros o gatos; y una mayor presencia de niños, y sobre todo, de niñas protagonistas. En fin, yo diria que en estas obras es evidente el predominio del humor, la imaginación y la fantasía que requiere una literatura escrita para niños de hoy.

Podemos decir que los creadores venezo- lanos se sienten cada vez más libres para plantear e inventar tcmas y personajes, lejos del moralismo y el didactismo que imperó por mucho tiempo en nuestra literatura para niños; y también que en Venezuela se escri- ben y editan obras en las quc existe un acer- tado equilibrio entre lo venezolano, lo pro- pio o lo nuestro (que puede cstar en cl tras- fondo, en el paisaje o en el lenguaje) y lo común o universal.

Creadores contemporáneos y una literatura infantil con rostro propio

Podemos afirmar que estamos ante una literatura infantil joven, que se ha funda- mentado en su mayor parte en el folclor y la tradición oral, en esa gama de composicio- nes tradicionales que reflejan nuestro sin- cretismo y mestizaje cultural: piezas litera- rias de comprobada raiz hispanica o euro- pea, como juegos y canciones, o cuentos de

Todo esto nos habla hoy de una litera- tura que tiene una fisonomía o un rostro propio, lo que podría representarse muy bien cn esa hermosa imagen creada por Rafael Rivero Oramas: una danta blanca, un tapir americano de cxcepcional color, un ejemplar Único y particular capaz de seducir, tal y como se nos revela nuestra literatura infantil actual. Ei

Articulo publicado en: Revista Latinoamericana de Literatura Infantil y Juvenil. No 1, enero- junio 1995. Bogotá (Colombia): Fundalectura - Sección Colombiana de IBBY-.

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