7/25/2019 Articulo Escuela Pais en Evaluacion

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La evaluacinUn concepto por madurar yaplicar

Por fortuna, estamos viviendo el fin del mundo

educativo, lo que nos convierte en profesoresde frontera de dos mundos: Uno, donde laeducacin fue hecha para la acumulacinmecnica de datos, hasta abotagarse de ellosy, el otro donde tenemos que formarbuscadores del conocimiento y la informacinpara apropiarse de ella, manejarla y tener lacapacidad de utilizarle en nuestro propiobeneficio o !maleficio"#$

Por: Luis %ernando &utis 'barra

(ntre estos mundos, nos movemos para bien enalgunos casos y por desgracia para otros$ Lo cierto

es que la angustia, la desesperacin, la impotenciay)o el ensimismamiento son caracter*sticas de lascrisis mal manejadas muchas veces por no sabercomo hacerlo#+ cabe aqu* epresar la idea delpsiquiatra guatemalteco -lbert .ang, cuando nosdec*a en un curso de desarrollo humano que:/0adie es malo porque quiere, sino porque no sabecomo ser mejor1$Lo que tenemos que hacer ahora es poner todasnuestras inteligencias para utilizar las dificultades,usar la creatividad para potenciar los conflictos afavor de la consolidacin del nuevo mundo o de la

cultura que eige la sociedad del conocimiento$ .evitar la quemadera y las lamentaciones de lo quefue, alimentando la a2oranza de un pasado que noes posible volver a 3l$ %oy todo lo que hay sonoportunidades para mejorar lo que hacemos, pues,como lo dice &arshal 4erman: /5orremos el riesgode quedarnos peque2os, en un mundo que invita ala grandeza1$ Por lo tanto, las crisis, los problemasy los conflictos que vivimos ahora son normales, ylo que tenemos que hacer es pensar y refleionarcmo los usamos$

5on las refleiones pedaggicas alimentadas yestimuladas desde el &ovimiento Pedaggico en6789, en 5olombia, se ha ganado madurez en elcampo educativo y dichos impulsos ya no se puedendetener$ 5ualquier reforma que eista, siempreser para mejorar las anteriores y presionar al pa*sen la bsqueda de alternativas para avanzar, y bajoninguna circunstancia ni siquiera para mirar haciaatrs$ (l hacer una reforma en el caso del ;ecreto9rente a la evaluacin de los aprendizajes decualquier ser humano, no slo de los estudiantes de

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las instituciones educativas eisten muchosaspectos por considerar, entre ellos precisar3algunos de mayor 3nfasis$

? (iste confusin entre lo que es promocinmecnica, la cual hace referencia a autmata demquina# sin sentido+ y otra, la promocinautomtica, que hace referencia a -utonom*a, enla cual eiste significacin y sentido, as* como

? (l concepto de evaluacin ya no tiene connotaciones de descalificacin como se ven*ahaciendo desde el mundo del eamen, hoy, por el contrario es una actividad quepotencializa las capacidades humanas, asume otra posicin frente al error como parte delproceso educativo, donde se hace 3nfasis en la solucin inmediata de las dificultades$Pretende observar el proceso educativo, para etraer informacin, ubicar el estado de lassituaciones y tomar decisiones rpidas frente a los problemas, sean ellos de suficiencia oinsuficiencia$ &s an, podr*a asegurar que hoy todos tenemos conciencia de que seevala para mejorar y no para castigar$

? (l error, ya no es una deficiencia el cual deb*a sancionarse, castigarse y descalificarse+ahora es un recurso potencial para mejorar lo que hacemos+ ya no se teme o se tienemiedo a cometerlo, por el contrario es natural y ayuda al crecimiento personal$ @enemosque renunciar a nuestra autoridad, para aprender de lo que los alumnos hacen, piensan ysienten$ Aeneralmente, en sus escrituras, tachamos las equivocaciones que han cometidoy adjuntamos la solucin correcta al lado$ BCu3 frustrante para alguien que estdescubriendo el poder de la palabra hablada y)o escritaD Los estudiantes se sabencondenados a cometer errores en un sentido de deficiencia, torpeza y eclusin, antes deempezar sus trabajos$ La reparacin y revisin de un teto, trabajo o actividad, no sloes la superacin de las faltas e imperfecciones, sino una operacin global de mejora,refinamiento y profundizacin de lo hecho$ (s un proceso recursivo, donde no siempreconstituye el estadio final de la produccin o su conclusin+ tambi3n acta como un

trampol*n potente para saltar hasta nuevos horizontes ineplorados, para a2adir nuevasideas y recomponer de pies a cabeza lo que se intenta producir$ Eevisar o corregir puedetransformarse en una actividad estimulante y creativa$

(l estudiante deber saber que el error, la equivocacin y)o la dificultad es un fenmenonatural y muy necesario para el aprendizaje$ 5onstruir una actitud ms abierta y positivacon respecto a la correccin, la resolucin de problemas y la superacin de lasdebilidades para que no se escondan los errores a los otros ni a s* mismo, es una etapacrucial para construir autonom*a y manejar eitosamente los conflictos de la vida$@engamos en cuenta que el profesor no es un pozo de ciencia absoluta, ni los alumnos sonsujetos pasivos e ignorantes$ La ense2anza no es un traspaso de informacin de profesora alumno, sino un proceso colaborativo de desarrollo personal$

(s importante resaltar que es mejor y rentable realizar las correcciones y superar lasdificultades durante el proceso de un aprendizaje y no al final del mismo, porque esto

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equipara la propia versin que realizar*a el estudiante por su cuenta+ todos sabemos querehacer algo terminado produce mucha pereza, tedio y desgano de repararse, pues !qu3sentido tiene, si el ejercicio ya est hecho, y si el profesor ya ha puesto otro" Pero, si secorrigen los borradores, las eperiencias y las pruebas, los problemas desaparecen$ Lacorreccin es entonces: fleible, variable, adaptable y tambi3n imprescindible$

? (l problema del fracaso y la mediocridad educativa, no est en la evaluacin de losaprendizajes, sino en la dificultad de asumir nuevas posturas epistemolgicas de las reasde conocimiento, la falta de implementacin de metodolog*as procesuales para laformacin en competencias, la permisividad del trabajo, con la escasez de criterios paraponer l*mites y hacer riguroso el trabajo de la ense2anza sin caer en la viejos hbitos dela misma como por ejemplo, el autoritarismo, la repitencia, la no promocin de a2o, eltiempo como guillotina, la parcelacin de los saberes#+ de ninguna manera podemosecharle la culpa a un decreto o a una norma, pues cuando se tienen la claridad y lamadurez suficiente, la norma puede ser superada no violada# fcilmente$ Eecordemos,que cuando se violan las normas que favorecen el crecimiento y el desarrollo humano escuando se recurre a ellas tutelas, demandas# para proteger los derechos$ 5uando se lasupera es para mejorar el desarrollo, por lo tanto, jams se dar*an las demandas por

ayudar o favorecer el ascenso humano$

? (l ;ecreto 9leible en el sentido de que puede ser promocionado encualquier 3poca del grado escolar$ Fjal y fuera posible que la promocin fleible seauna realidad en 5olombia, en el sentido de que, al finalizar el a2o escolar, pueda decirse

que el estudiante: puede ser promovido, aunque le falte terminar, o que ya se hayapromovido y ya tenga avanzado parte del siguiente grado$ Fbviamente para eso faltacrear condiciones, como por ejemplo tener un plan de estudios continuo, permanente ysistemtico desde el preescolar al grado 66$ Para crearlas es que se necesita menoslamentos y ms voluntad de profesores y directivos# y capacidad profesional de loseducadores$

Ftro caso por mejorar en una supuesta reforma, ser*a sobre la importancia de las reas+pues en el caso de las causas para la p3rdida del a2o escolar es el de la insuficiencia delas reas de matemticas y lenguaje, las cuales desplazan a las otras siete reas, puestoque, as* se cursen con ecelencia, tendrn que repetirse de nuevo$ 5abe sugerir mejor:suspender del plan de estudios las siete reas y dejar nicamente lenguaje y

matemticas$ F, fijar unos parmetros para que lo que se concluye eitosamenteGobresaliente y)o (celente# ya no tenga que repetirse, tendr que eponerse un planpara las reas que est3n con problemas -, ', ;#$ ;e manera semejante ocurre cuando sepierde con tres o ms materias, !qu3 pasa con las que se concluyen bien"Los per*odos acad3micos, no son para convertirlos en peque2os a2os escolares, donde secrean formas angustiantes para los estudiantes con pruebas y emenes y recuperacionesmecnicas que slo hacen la funcin de un protocolo de deber y de obediencia$ (leducador al final del per*odo, lo que hace es organizar la informacin recogida durantelas diez semanas del per*odo, para ubicar con precisin las potencialidades y)odificultades de los aprendizajes para tomar decisiones inmediatas al respecto$ (s deaclarar que en muchas instituciones educativas de nuestro pa*s oficiales y privadas#vienen adelantando y madurando ideas de este orden$ (s el caso de que muchos trabajanpor ejemplo con procesos que lleven a la ecelencia$ Pues, en su transcurso y teniendoen cuenta el concepto de error, ya nicamente utilizan el (celente, y las formas de usarlos errores es como un est*mulo para alcanzar la ecelencia, lo que se convierte en un

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punto de conquista$

?Lo anterior, nos indica que se necesita una reforma urgente del ;ecreto 9