ARTURO BARRAZA MACÍAS DOCENCIA TÉCNICA VS: DOCENCIA INNOVADORA.
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ARTURO BARRAZA MACÍAS
DOCENCIA TÉCNICA VS: DOCENCIA INNOVADORA
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LOS CONCEPTOS COMO EJES ORIENTADORES DE
LA ACTUACIÓN
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Para propiciar un verdadero cambio lo primero que hay que hacer
es entender cuáles son las orientaciones
conceptuales de la docencia
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ORIENTACIONES CONCEPTUALES DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
La orientación técnica
La orientación crítico progresista,
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ORIENTACIÓN TÉCNICA
Toda práctica profesional adquiere su verdadero significado en una racionalidad
técnica que pone el énfasis en el uso y control de los medios para lograr fines
deseables ya preestablecidos
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Bajo esta racionalidad, la práctica profesional requiere básicamente una solución instrumental de problemas
mediante la aplicación de un conocimiento técnico originado en el
conocimiento científico.
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La selección de los medios obedece a una lógica jerárquica donde el especialista establece los fines
deseables. En ese sentido, el docente puede analizar o discutir los medios más adecuados para el logro de tales
fines
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La valía del profesor depende centralmente del dominio o pericia
técnica que demuestre en la solución de problemas relacionados con la
enseñanza.
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EJEMPLOS:
El docente estratégico
La docencia en el enfoque curricular basado en competencias
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ORIENTACIÓN CRÍTICO PROGRESISTA,
La práctica profesional adquiere su verdadero significado en una racionalidad
comunicativa que pone el énfasis en el diálogo y la colaboración como recursos
centrales para la construcción de medios y fines deseables para la educación.
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Bajo esta racionalidad, la práctica profesional del agente educativo requiere básicamente un trabajo colaborativo que
permita, no solamente la solución instrumental de problemas, sino el análisis y la reflexión de los fines
educativos en el marco de su realidad inmediata.
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Las técnicas, herramientas o estrategias que proporcionan los especialistas son
solamente el punto de partida para el desarrollo de prácticas intencionales de
adopción o recreación didáctica donde el docente, en función de la realidad
cotidiana que vive con sus alumnos en su aula, marca la pauta de su propio trabajo
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La formación docente promueve, bajo esta orientación conceptual, el desarrollo de
competencias que permitan la problematización y solución creativa de
problemas, en el entendido de que la solución de un problema impacta otras
áreas o ámbitos de la práctica profesional del docente
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La innovación didáctica se vuelve un recurso central de la práctica profesional
del docente, ya que a través de ellas el docente orienta su intencionalidad de solución de problemas a un verdadero
cambio educativo signado por aprendizajes auténticos
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ORIENTACIÓN CRÍTICO PROGRESISTA
La apuesta es a una
DOCENCIA INNOVADORA
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PRINCIPIOS TELEOLÓGICO-AXIOLÓGICOS DE UNA
DOCENCIA INNOVADORA
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INNOVACIÓN EDUCATIVA
DESARROLLO PROFESIONAL
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IDEAS FUERZA
El desarrollo profesional se basa en el aprendizaje.
El objetivo del desarrollo profesional es potenciar la profesionalidad.
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El aprendizaje de los profesores tiene una serie de condiciones personales y ambientales.
Los profesores son profesionales que aprenden desde su experiencia y teniendo en cuenta el lugar donde trabaja.
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Los grupos de profesores como profesionales necesitan entrar a formar
parte de redes más amplias que les permitan ver sus necesidades desde
nuevas perspectivas para poder innovar y dar solución a los problemas
que se tienen planteados
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El desarrollo profesional debe de producirse en un ambiente de
aprendizaje, donde se construyan y se aprendan nuevos conocimientos y se
reflexione sobre las experiencias de los profesores.
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El desarrollo profesional implica un aprendizaje social y colaborativo
dentro del centro y en relación con otros centros para la creación de redes
profesionales para la mejora de la educación.
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PRINCIPIOS MESOLÓGICOS PARA UNA DOCENCIA
INNOVADORA
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La docencia “es en gran medida un enfrentamiento con situaciones
problemáticas en las que confluyen multitud de factores, y en las que no se
puede apreciar con claridad un problema que coincida con las
categorías establecidas de situaciones para las que disponemos de
tratamientos”
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Destacar la construcción de problemas. Los problemas de la actuación docente no son obstáculos incómodos sino los
motores que impulsan una superación y actuación profesional que tiene como objetivo central el aprendizaje de los
alumnos.
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Construir un problema implica: a) comprender el papel que juega el
contexto en el que ocurre, b) reconocer la complejidad de los
factores o variables que coinciden en él, c) establecer la singularidad del
caso o la situación a la que nos remite, y d) determinar las valoraciones y
decisiones que aparecerán de manera implícita en su formulación.
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Incorporación de la innovación educativa. El reconocimiento de la existencia de
múltiples problemas que configuran y le dan sentido a la actuación del docente
universitario nos compromete a la construcción de soluciones,
preferentemente, originales y novedosas que provoquen la mejora de la situación
precedente.
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• Sustituir la visión estratégica por una visión metodológica como orientación central de las soluciones innovadoras.
Una visión metodológica que articule técnicas, estrategias, procedimientos y actividades en un todo coherente que presente una finalidad explícita y haga evidente los valores y creencias que la respaldan.
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Promover el trabajo colegiado que involucre la cooperación y el dialogo en
la construcción de problemas y de soluciones innovadoras.
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ADENDUMINSUMOS CONCEPTUALES
LA PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL
EL ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO
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ADENDUMAMBIENTE CREATIVO
Estrategias para el desarrollo de la creatividad
Círculos de creatividad
Fomento del aprendizaje creativo
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A MANERA DE CIERRE
CONSTRUCCIÓN DE UNA INNOVACIÓN
ADOPCIÓN/RECREACIÓN DE UNA INNOVACIÓN
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ADOPCIÓN/RECREACIÓN
INNOVACIÓN
MANTENER EL CARÁCTER INNOVADOR
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CARÁCTER INNOVADOR
VERSUS
MASIFICACIÓN