As Nivel Inicial

8/18/2019 As Nivel Inicial

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A prendizaje-servicio

en el N ivel Inicial


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A utoridades

Lic. Juan Carlos TedescoMinistro de Educación

Lic. Gustavo PeyranoJefe de G a binete d e Asesores

Prof. Sergio Rial

Coo rdinad or del Progra ma Na ciona l Educación Solida ria

Prof. María Nieves TapiaAsesora

CompiladoresLic. Alba Go nzá lezLic. Rosalía MontesProf. Let icia Walth erLic. Ma tía s Pa na ccio

Lic. Lilia na Me lla

Coordinación de EdiciónProf. Elena Massat

Diseño GráficoDG. Florencia Fuent es

1º ed ición: d iciembre de 2008


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Índice

Presentación

Introducción

Jardín de Infantes Nº 904 “A lfonsina Storni”Líbano, Provincia de Buenos AiresExperiencia: Pequeños biblio tecarios

Jardín de Infantes Nº 904 “Rvdo. Padre Pablo Em ilio Savino”Los Toldos, Provincia de Buenos AiresExperiencia: Plazoleta “La Colorada”, un espacio creado por el Jardín

Jardín de Integral N ° 20A lum iné, Provincia de N euquénExperiencia: Sembrando peces y árboles

Jardín de Infantes N ucleado N ° 217 “O lga C ossettini”Rafaela, Provincia de Santa FeExperiencia: La basura en su lugar

Jardín de Infantes N ° 8005 “Federico Fröebel”

Rafaela, Provincia de Santa FeExperiencia: Salvar la Tierra

Jardín de Infantes Nº 905A rroyo Venado - D istrito G uam iní, Provincia de Buenos A iresExperiencia: Una huerta para la comunidad

Jardín de Infantes M unicipal N ° 2 “M anuel Belgrano”M ar del Plata, Provincia de Buenos A iresExperiencia: Un espacio de juegos recuperado

Jardín de Infantes N° 915

Paraje C erro Leones, Tandil, Provincia de Buenos AiresExperiencia: Niños promoto res de huert as y granja educat iva

Jardín de infantes de la Escuela “N iño Jesús”José C Paz, Provincia de Buenos AiresExperiencia: Semil las de paz

Jardín de Infantes de la Escuela Provincial N ° 25 “Delia M edici de C hayep”Villa Futalaufquen, Provincia de C hubutExperiencia: Niños del lago

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Jardín de Infantes del C olegio del SalvadorC iudad A utónom a de Buenos A iresExperiencia: Mult iplicación de especies aromáticas

Jardín de infantes de la Escuela “Juan José Paso”Las Tapias, Provincia de San JuanExperiencia: Sembrando nuestro fu turo

Jardín de Infantes N ° 14 “Lihuén”, Pico Truncado,Provincia de Santa C ruzExperiencia: Pequeños guard ianes


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E xp erien cias ed uc ativa s so lid ariasen el N ive l Inicial

Presentación

El Programa Nacional Educación Solidaria1 se pla nte a do s gra nde s ob jetivos centrales:

• Promover la educa ción en la solidaridad y la part icipación comun itaria y ciuda da na

a t ravés de la propuesta pe da g óg ica d el aprend izaje-servicio, en t od a s las escuelas e

insti tucione s de Educación Superior, de g estión estat al o privad a.

• Articular los esfuerzo s solida rios de las orga nizacione s de la socieda d civil en b enef i-

cio d e la e q uidad y la calida d e ducat iva con las acciones del Ministerio y con el sistema

educat ivo formal .

La propuesta peda gó gica del aprendizaje-servicio a punta a l desarrollo de proyectos

educa tivos insti tuciona les q ue of rezcan a los estudiant es la po sibil ida d d e ser prota go -

nistas de iniciativas solidarias eficaces al servicio de la comunidad, en las que simultá-

nea ment e pued an ad q uirir y aplica r cono cimiento s, compe ten cia s y valores relevan tes

pa ra su forma ción inte gra l . Los proyectos de a prendiza je-servicio a punta n simultá nea -

ment e a l aprendiza je y a plicación de conten idos disciplina res en cont extos reales, a la

educa ción pa ra el trab ajo, la pa rticipación ciudad an a, y la fo rmación en valores. En un

proyecto d e a prendizaje-servicio d e calida d, los estud iant es participan d esde el diag -

nóstico y el diseño de p royectos de intervención com unitaria , a tiende n necesida des

reales y sent idas de una comunidad , colab oran hor izonta lmente con los co-protag o-

nista s comunita rios, fo rta lecen rede s colab ora tivas con a ctores públicos y privad os, y

pone n en juego intenciona da ment e conte nidos curricula res en cont extos comun itarios,

fa voreciendo la mo tivación pa ra a prender y el desarrollo de a prendiza jes con sent ido.

Durant e má s de 10 año s, el Ministerio de Educación Naciona l ha reconocido y promo -

vido las prácticas d e a prendiza je-servicio desarrollad a s en nue stro sistema educa tivo

como una po lí t ica de es tado de promoción d e la innovación peda gó gica , y de fo rma-

ción integ ral de los estudiant es. En a rticulación con las aut oridad es educat ivas provin-

ciales, y a través de la red de referentes jurisdiccionales, se desarrollan acciones como

el Premio Presidencial para experiencias de aprendizaje-servicio en escuelas y en la

Edu cación Superior2 , las Jornadas Jurisdiccionales de Educación Solidaria, los Semina-rios Inte rnacionales de aprend izaje y servicio solida rio, la publica ción de ma teriales de

capa cita ción, y ot ras.

En estos a ños de tra ba jo, se ha n compilad o m ás de 21.000 experiencias educat iva s

solida rias, de sa rrollada s por a lrede do r de 13.500 insti tucione s educat ivas d e t od os los

niveles. En este a mplio universo de iniciat iva s relevada s –q ue creemos son a pena s una

1 w w w .m e.gov.ar/edusol

2 h ttp://w w w .m e.go v.ar/edusol/prem ios_presidenciales.htm l


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Presentación

Prog ram a N aciona lE d uc ac ión S olid aria

part e de la va sta cultura solidaria de n uestro sistem a e ducat ivo- part icipan má s de un

millón y medio de e stud iante s.

A menud o d escono cida s pa ra el público en g enera l , y aún po r muchos educad ores, es-

ta s prácticas solida rias constituyen no sólo un importa nte cana l para ed ucar en valores

como la solida r ida d y la pa r t ic ipac ión ciuda da na , sino q ue se han demo strad o suma-

ment e ef ica ces en e l mejora miento de la calida d d e los aprend izajes disciplina res, la

forma ción de compete ncias, y la inclusión ed ucativa.

La presente o bra fo rma pa rte de la m ás reciente de las líneas de publica cione s edita da s

por el Prog rama Naciona l Educación Solida ria 3: la compilación, sistematización y divul-

ga ción de experiencias de ap rendizaje-servicio q ue pued en resulta r inspirad ora s para

su multiplicación en ot ras instituciones educativas de u n d ete rmina do nivel educat ivo.

En este caso, se presenta n experiencias desa rrolla da s en e l Nivel Inicia l, selecciona da s

ent re las recono cida s con el Premio Presidencia l “ Escuelas Solida rias” , ent re los año s

2000 a 2007. Casi el 13% d e las 21.536 expe riencia s releva da s (má s de 3.500) ha n sido

de sarrollad a s desde el Nivel Inicia l. Cerca d e 4.100 institu cion es de Nivel Inicia l de g es-

tión esta ta l y privad a l leva n a cab o este tipo de e xperiencia s a lo largo de t od o el país,

ta nto en á mbitos urba nos como rura les.

Esta publicación prete nde ser una primera sistem at ización de alg una s de esas ricas

prácticas d e a prendiza je-servicio desarrolla da s por Jardines de Infa nte s en los más

diversos contextos.

En la intro ducción, se señala n a lguna s de las especif icidad es de las prácticas de a pren-

diza je y servicio solida rio en el Nivel Inicia l, y a cont inua ción se presenta n rela to s de ex-

periencias en las que se pueden o bserva r tod os o algu nos de los rasgo s q ue distingue n

a los proyectos de a prendiza je-servicio d e ma yor calida d:

• el al to prota go nismo d e los niños y niñas en t oda s las eta pas del desarrollo d el proyecto,• la d uración de las experiencias solida rias en el t iempo, y su intensidad (frecuencia y

horas destinadas al servicio en cada oportunidad) que permite alcanzar impactos mayo-

res en la rea lida d y en los aprend izajes de los estudiant es,

• el recurso d e la creación d e redes y alianza s con o rga nizacione s de la socieda d civil , lo

q ue permite la susten ta bilidad de los proyectos,

• el al to g rad o d e pa rticipación d e las familias y los actores comun itarios,

• e l impacto e n la vida rea l de las comunidad es,

3 w w w .m e.gov.ar/edusol/publicaciones.htm l


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• el impa cto en la fo rmación d e los niños y niña s, en su mot ivación para ap render y

pa ra pa rticipar como ciuda da nos a ctivos, ref lexivos y solida rios.

• el compro miso insti tuciona l, q ue implica t an to e l a poyo y seguimient o por pa rte de

los directivos, como el involucramiento del conjunto de la comunidad educa tiva, lo qu e

fo ment a la riqueza del ab orda je disciplina r, la constitución d e grupo s de d ocente s y

alumno s más a llá de las divisiones trad icionales (por ed ad , por curso) y la creación de

nueva s experiencias derivad as d el servicio y de l cont acto con las necesida des rea les de

la comunidad ,

La s experiencias an alizad a s en e sta publica ción son las sigu ientes:

1. Jardín de Infantes No. 904 “Alfonsina Storni”, Líbano, Provincia de Buenos

Aires. Exper ien cia: Pequeños Bib li o t ecari os

2. Jardín de Infantes No. 904 “Padre Pablo Emilio Savino”, Los Toldos, Provin-

cia de Buenos Aires. Experien cia: Plazolet a “La Colo rada” , un espacio creado

po r el Jardín .

3. Jardín Integral No. 20, Aluminé, Neuquén. Experien cia: Semb rand o peces y

árbo les.

4. Jardín de Infantes Nucleado No. 217 “Olga Cossettini”, Rafaela, Santa Fe.

Experien cia: La basura en su l ug ar.

5 Jardín de Infantes No. 8005 “Federico Fröebel”, Rafaela, Provincia de Santa

Fe.Exper ien cia: Salvar l a Tierr a.

6. Jardín de Infantes No. 905, Arroyo Venado, Distrito Guaminí, Provincia de

Buenos Aires. Experiencia: Una huert a para la comun idad.

7. Jardín de Infantes Municipal No. 2 “Manuel Belgrano”, Mar del Plata, Pro-

vincia de Buenos Aires. Experien cia: Un espacio de j ueg os recuperad o.

8. Jardín de Infantes No. 915, Paraje Cerro Leones, Tandil, Provincia de Bue-

nos Aires. Experien cia: Niños pro mo to res de hu ert a y granj a educati va.

9. Jardín de Infantes de la Escuela “Niño Jesús”, José C. Paz, Provincia de Bue-

nos Aires. Exper ien cia: Sem ill as de Paz.


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Presentación


10. Jardín de Infantes de la Escuela Provincial “Delia Médici de Chayeb”, Villa

Futalaufquen, Provincia de Chubut. Experi en cia: Niños del l ago .

11 Jardín de Infantes del “Colegio del Salvador”, Ciudad Autónoma de Bue-

nos Aires. Exper ien cia: M ul t ip licación de especies aromát icas.

12. Jardín de Infantes de la Escuela “Juan José Paso”, Las Tapias, Angaco,

Provincia de San Juan. Experiencia: Sembran do nuestro fu tu ro.

13. Jardín de Infantes No. 14 “Lihuén”, Pico Truncado, Provincia de Santa

Cruz. Experi encia: Pequeños gu ard ian es.

Es de d estacar q ue la Ley de Educación Naciona l (No. 26.206) aproba da por el Cong reso

Na cion a l el 14 de diciemb re de 2006, ha incluido explícita men te a l apren diza je-servicio

ent re las inno vacione s propuesta s a las escuela s (artículo 123).

En su capítu lo II (a rtículo 20) se refiere específica men te a la Educación Inicial, alg uno s

de cuyos objetivos son:

“Promover el ap ren di zaje y d esarro llo de l os niños y las niñas de cuaren t a y

cinco (45) días a cinco (5) años de ed ad i nclusive , como sujet os de derecho s

y part ícipes activos de un p roceso d e fo rmación in t egral, m iembro s de u na

fami l ia y de una comunidad;

“Promover en l os niños y las niñas la solid arid ad, con f ian za, cuid ado , am ist ad

y respet o a sím ismo y a l os ot ro s;

“Desarrol lar su capacidad creativa y el placer por el conocimient o en las

experien cias de apren dizaje;

“Desarro llar la capacid ad d e expr esión y com un icación a tr avés de l os dist in -

t os lengu ajes, verbales y no verbales: el movim ient o, la música, la expresiónplást ica y la lit erat ur a y

“A tend er a las desiguald ades educativas de o rigen social y fam il iar para

f avor ecer un a in t egr ación pl ena d e t od os los niños y las niñas en el sistem a

educativo” , entre otros.

Esperam os q ue esta publicación contribuya a ha cer rea lida d e n mucha s instituciones

del Nivel Inicial esto s ob jetivos, y qu e pued a resultar un a porte , ta nto pa ra fu nciona rios

y especialista s, como para directivos y do centes.

1. Qué es el a prend izaje-servicio


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Introducción

“Do nar jug uet es al h ospital de niños, es un servicio solid ario

Construir jugu etes con mat er ial reciclable p ara jug ar en la salita, es aprendizaje

Ap ren der qu e en el h ospit al ha y un a sala de ped iat ría, investig ar las característ icas de lo s

juguet es que necesit an , y armar un a ludo t eca con mat er ial es reci clab les, es

apren dizaje- servicio.”

1. Qué es el aprendizaje-servicio

La propuesta peda gó gica del a prendizaje-ser-

vicio parte de una premisa: la solida r ida d y la

participación ciuda da na activa, a demá s de ser

contenidos de aprendizaje, pueden ser en sí

mismos una manera innovadora de aprender

contenidos, competencias y a ctitude s.

Los proyectos de aprendizaje-servicio permi-

te n a n iños y niñas del nivel inicial “ pon er

en juego ” lo aprendido en la sala del Jardín

a l servicio d e sus comunida de s y ta mbién

aprender con otros, en escenarios concretos yreales, en a cciones que sirvan a la comunidad .

De esta ma nera, las experiencias de a pren-

dizaje-servicio apunt an simultánea mente a

mejorar la cal ida d ed ucativa y la cal ida d d e

vida local.

El a prendiza je-servicio pod ría conside rar-

se como la intersección ent re do s tipos de

experiencias educativas q ue, g eneralmente,

se desarrollan en fo rma d esart iculad a en las

instituciones: por un lado, actividades que se

desarrollan fuera de la sala, con el objetivoq ue los alumnos tomen conta cto con la rea l i-

da d e n fun ción de un a prendizaje curricular

específico, y por ot ro, a ctividad es solidarias.

Entre las actividade s fuera de la sala con o b-

jetivos exclusiva ment e ed ucat ivos pod ría mo s

menciona r los casos en q ue los niños y niña s

de la sala salen a recorrer el barr io pa ra cono-

cer otra s institucione s, su org a nización, roles y

funciones, y luego comparten sus apreciacio-

nes en la ronda de conversación, construyen

una ma queta del bar r io en la cual aparecen

representa do s los edificios del ho spita l, la mu-

nicipalidad , los bo mb eros, la policía, el cent rode jubilados, etc.

Por o t ro l ado , y en general en forma para le la

a las activida des de aprendizaje, en muchos

Jardines de Infa ntes se desarrollan actividade s

solidar ias: campañ as en benef icio de la propia

comunida d o de otra s comunida des, iniciat i-

vas de prevención d e enfe rmeda des, etc .

A menudo, este t ipo de actividade s solida r ias

con la comun idad no se vincula n explícita -

men te con los conte nidos curriculares, pesea q ue sería suma mente pertinente hacerlo,

como en el caso de una cam paña solidar ia y

de protección del medio a mbiente q ue consis-

ta e n recolecta r ta pitas plást icas (no deg rada -

bles) a b enef icio de un Hospita l.

Def inimos a una actividad como de a prendi-

zaje-servicio cuando se verifica la intersección

ent re estos dos tipos de a ctivida de s, es decir

cuando en el desarrollo d e un proyecto e stá n

presentes simultánea mente la intenciona lida d

peda gó gica y la intencionalida d solida r ia.


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Introducción


No siempre es sencillo diferenciar las prácticas

de a prend izaje-servicio en sentido estricto

de otra s actividade s de intervención comu-

nitar ia desarrollada s en á mbitos educat ivos,

y por eso diferentes aut ores ha n propuesto

algunos instrumentos para distinguir diver-

sos t ipos de a ctivida des de aprendizaje y de

a cción solida ria.

Entre ellos, considera mos q ue pued e ser de

utilidad presenta r los “ Cuadran tes del aprendi-

zaje y e l servicio” , de sarrolla do s origina lmente

por la Universida d de Sta nfo rd, con a lguna s

ad apta ciones a la experiencia a rgentina.

El eje vertical del grá fico refiere a la m a yor

o me nor calidad de l servicio solidario q ue se

presta a la comunidad y el eje ho rizont al indi-

ca la menor o ma yor integ ración d el aprendi-

za je curricula r a l servicio q ue se de sarrolla .

La ca lida d en cua nt o a l servicio solida rio está

asociad a con la e fectiva sat isfa cción de los

receptores del mismo, con impa ctos mensu-

rables en la cal ida d de vida de la comunidad ,con la po sibilidad de alcanza r objetivos de

cambio social a mediano y larg o plazo y no

sólo d e sat isfa cer necesida des urgent es por

única vez. Ta mbién, con la constitución d e

redes interinstituciona les eficaces con o rga -

nizaciones de la socied a d civil y org a nismo s

gubernamenta les para g arant izar l a sustenta -

bilidad de las propuestas.

En el caso de l eje ho rizon ta l, se refiere a la

mayo r o menor integra ción d e los aprendi-

zajes forma les con la a ctividad de servicio

desa rrollada . Las a ctivida des d e servicio

pueden ser par te d e los conte nidos de

a prend izaje previstos en el currículo escolar,

pued en t ener una vinculación explícita con

las a ctividad es desa rrollada s en la sala o con

los cont enidos curriculares de una secuencia

didác t ica o puede ha ber escasa o nula co-

nexión entre los contenidos de aprendizajey la activida d de servicio.

En fun ción de estos ejes qued an delimitad os

los cuad rantes, q ue permiten d iferenciar

cuatro tipos de experiencias que se realizan

en los Jardines de Infant es.

I- Experiencias Directas / Salidas / Excursio-nes Temáticas: en es te cuadrant e a grupamosa ctivida des q ue involucran a los niños y niña s

con su comunidad, pero considerada exclu-

sivamente como parte d el ambiente q ue los

rodea q ue pueden cono cer y observar . Sonactividades que permiten aplicar y desarrollar

conocimientos y ha bilidade s en conte xtos

sign ificat ivos pa ra los niños y la s niña s, q ue

apunt an a l conocimiento de la real idad, pero

no se proponen necesariam ente t ransformar-

la, ni esta blecer vínculos solida rios con la co-

munida d implica da . Los principales de stina-

ta rios de la a ctivida d son los propios niños y

niñas, el énfasis está puesto en la adquisición

de a prendizajes, y el conta cto con la real ida d

comunitaria es exclusivamente instrumental.

II- Actividades solidarias asistemáticas: sedef inen por su intenciona lida d solida r ia, y por

su poca o ningun a ar t iculación con el apren-

diza je f orma l. Entre las iniciat iva s solidarias

asistemá ticas má s comunes están las “ campa -

ña s” de recolección d e ropa , al imentos, etc .,

los festivales y otras activida des “ a benef icio” ,

cuando son orga nizada s en forma o casional y

sin a rticulación con los a prend izajes.


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Son “ asistemá ticas” porque surge n a pa rt ir

de circunstancias ocasionales (una catástro-

fe n at ural , una celebración especial , una

demand a puntual de un comedor comuni-

ta r io, por ejemplo), porque a t ienden una

necesidad específ ica por un lapso a cota do, y

porque suelen surgir espont áne am ente d e la

iniciat iva de uno o má s docentes, pero no son

planificada s instituciona lmente . El principa ldestinata r io d el proyecto es la comunida d

benef iciar ia -aun cuando puede no da rse un

contacto directo con esta-, y el énfasis está

puesto en ate nder una necesidad, y no en

ge nerar una experiencia educat iva. En este

tipo d e a cciones se pued en a prender valores

y actitudes y desarrollar experiencias autén-

ticame nte solida r ias, pero ta mbién se puede

aprender “ la lección eq uivocada ” de un

a sistencialismo improvisad o y superficia l, má s

emot ivo q ue efectivo. En g eneral este t ipo de

actividade s son peda gó gicamente d ébiles, y

en rea lida d suelen ser los pa dres o los do-centes los principales protagonistas del gesto

solida rio y los niños y niñas sólo instrument os

de comunicación.

III- Actividades solidarias institucionales: estetipo d e experiencias, de cará cter instituciona l

y sistemá tico, está o r ienta do a promover acti-

vida des solida ria s, de com promiso social y par-

ticipación ciuda da na de los niños y niña s que

asisten a l Jardín , como una expresión d e la

misión instituciona l, y se desarrollan en pa ra-

lelo o po co a r t iculad as con las a ctivida des deaprendizaje. En este cuadrant e ub icar íamos

aq uellas a ctivida des planif icada s con el ob jeti-

vo de promover y fortalecer la participación y

el comp romiso de las fam ilias en las propue s-

ta s solida ria s sin vincula cion es intenciona da s

con el currículo académico. Justamente por

consistir en a cciones sostenida s instituciona l-

mente e n el t iempo, en gene ral , este t ipo de

experiencias puede o frecer a la comunidad

un servicio sustentable y de mayor calidad.

En lo q ue se refiere al a prendiza je, si bien e l

servicio comunitario resulta una estrategia

efectiva d e forma ción en valores y de fo rma-

ción ciuda da na , no siempre ese a prendizaje

se integ ra con los cont enido s disciplina res. Si

bien este t ipo de programas generalmente

tienen un profundo impacto en la vida y el

de sarrollo pe rson a l de los niños y niñas, sus

aspectos formativos no suelen ser planificados

intenciona da mente , y discurren en para lelocon los a prendiza jes curricula res.

IV- Aprendizaje-servicio: en este últ imocuadrant e ub icam os a las experiencias q ue

of recen s imultánea mente una a l ta ca l idad de

servicio solida r io y un al to gra do de integ ra-

ción con los a prendiza jes curriculares.

La s iden tificam os como e xperiencias de a pren-

diza je-servicio cuand o la m isma activida d

tiene simultá nea ment e ob jetivos sociales y ob-

jetivos de ap rendizajes. Los de stina ta rios de l

proyecto son simultánea mente la pob laciónat endida y los niños y niñas, ya q ue a mbos

se bene fician con el proyecto. El énfa sis está

puesto ta nto en la a dq uisición d e a prendizajes

como en el mejora miento de las condicione s

de vida de una comunida d concreta.

Más a l lá de la eno rme diversidad de prácticas,

en este mo mento , el consenso a nivel interna -

cional apunta a definir al aprendizaje-servicio

a pa rt ir de tres rasgos funda menta les:

• El prot ag onismo d e los niños y niñas en el

planea miento, d esarrollo y evaluación delproyecto : el apren diza je-servicio es una pro-

puesta de aprendizaje activo y, por lo t ant o,

son los niños y niña s, má s q ue los docent es,

q uienes deb en prota go nizar las a ctivida des. Si

los niños y niñas no se involucran , no se a pro-

pian de l proyecto, el impa cto en los aprendi-

za jes no es el mismo. Sin emb a rgo un rasgo

distintivo en este nivel educat ivo es la pa rtici-

pa ción colab ora tiva de los padres y madres. La

fa milia encuentra en este tipo d e experiencias

oportunidad es de participación, a compaña -


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Introducción


miento y compromiso personal, instituciona l y

social, sin competir con e l rol docente .

• El desarrollo d e a ctividad es de servicio

solida r io o r ienta da s a colabora r ef icazment e

con la solución de problemá tica s comun itarias

concreta s: el aprend izaje-servicio no se ag ot a

en el diag nóstico y el aná lisis de la realidad ,

sino q ue los integ ra en el desarrollo de un a

acción transformad ora, en la que los “ destina-ta r ios” debe n ten er una participación a ctiva.

Los proyectos de aprendizaje-servicio que pue-

den promoverse desde el Jardín de Infa ntes

contr ibuyen a dinamizar comunita r iament e el

tejido social, do nde pa dres, vecinos, aut orida-

des contr ibuyen a transformar la real ida d.

• La vinculación intenciona da de las prácticas

solidarias con los contenidos de aprendizaje

incluido s en el currículo: a q uí, el prota g onis-

mo de los docentes es funda menta l , ya q ue la

plan if icación peda gó gica es precisamente lo

que distingue al aprendizaje-servicio de otras

fo rmas d e servicio solida rio.

Transiciones hacia el aprendizaje-servicio

Muchas instituciones educa tivas llega n a l

a prendiza je-servicio a p a rtir de ot ras prácticas

y ava nzan , desde la e xperiencia, con el f in de

lograr a cciones más efectivas e integ rada s,

a prendiza jes má s sólidos y sign ifica tivos, e im-

pactos más importa ntes en la comunida d, en

la insti tución y en la vida de cad a niño y niña.

A partir de la experiencia d e miles de insti-

tuciones educat ivas a rgentina s se ha hechoevident e q ue muchos de los proyectos más

exito sos surgieron de procesos de t ransición

desde la experiencia de la propia institución

edu cat iva , de su cultura instituciona l. Por

ejemplo, escuelas que venían desarrollando

a ctivida de s solidarias desvincula da s de los

contenidos educativos forma les comenzaron a

a rticularlos, y escuelas qu e rea liza ba n salida s

a la comunida d e xclusivament e con o bjeti-

vos de ap rendiza je pud ieron vincularla s con

iniciativas solidarias.

Podemo s toma r los cuad rante s q ue mencio-

na mos en el í tem ant erior como punt o de

referencia pa ra e xplicita r la s transiciones des-

de los variado s tipos de experiencia s q ue se

realizan en cada insti tución, hacia proyectos

de a prendiza je-servicio.

Alguna s instituciones ed ucat iva s inician

proyecto s que d esde un comienzo a r t iculan

a prend izaje y acción solida ria , y otra s ins-

tituciones pueden requerir de transiciones

gra dua les en uno u otro sentido pa ra arr iba r

a experiencias de a prendiza je-servicio propia -mente d icho.

A partir de sal ida s hacia la comunidad q ue

enfa tizan priori tar iame nte el aprendizaje, o

experiencias qu e privileg ian la a cción solida -

ria se pued en incorporar en un caso, accion es

solidarias y, en el otro, contenidos formales

de a prendizaje , de manera de g enerar pro-

yectos d e a prendiza je- servicio.

Cada insti tución, y cad a proyecto, pued en de -

sarrolla r estas tra nsicion es en tiempo s y mo-dalidades muy diversas. Intentando simplificar

las múltiples variant es posibles, ana liza remos

do s de las principa les transiciones po sibles :

• Del aprend izaje al apren diza je-servicio

• Del servicio a l a pren diza je-servicio

I Del aprend izaje al ap rend izaje-servicio

La tra nsición del a prend izaje curricular a l

a prend izaje-servicio se prod uce cuand o los

conocimientos desarrollados en el aula se

aplican o se enriquecen a l entrar en relación


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con el ento rno, en una activida d solidar ia

q ue surge como respuesta a una necesidad so-

cia l sign ificat iva pa ra los a lumnos y a lumna s

y su comu nida d. Es un proceso q ue exige in-

terrogarse sobre la posibilidad de proyección

social de los contenidos curriculares y su per-

tinencia en función de las necesidades reales

de la comunidad d estina ta r ia, a sí como a la

contribución d e un servicio solida rio efe ctivo.

En e l ca so de l Jardín Integral No. 20, de Alu-miné, Neuquén, el proyecto instituciona l secentra en el cuida do d el medio amb iente. A

partir de trab ajar los contenidos vinculad os a l

conocimiento y protección del med io am bien-

te, el Jardín fue gen erand o d iversos proyectos

de a prendiza je-servicio. Por ejemplo, pa rtien-

do del t r abajo q ue venían realizando en la

huerta escolar , se gene ró una iniciat iva inno-

vadora d e p lantac ión d e re toños de pehuén,

q ue son distr ibuidos en la comunidad para

promover la forestación con especies nativas.

II- Del servicio al apr end izaje-servicio

La transición que se produce ent re el “ puro

servicio solida rio” y el a pren diza je-servicio,

apunta a ga rant izar q ue las escuelas no

ac túen en la comunida d en f orma ingenua,

ni desart iculada de su ident idad educat iva, ya

q ue esta es su misión centra l. Ta mbién e s la

transición más simple de reformular, ya que

la pa rte má s compleja y con meno s tradición -

salir del aula y o rga nizar el proyecto solida rio-

ya se ha he cho. Lo q ue fa l ta es ident i f icar quése puede a prender en el cont exto comunitar io

al q ue se at iende, o qué tema s del currículo

pueden vincularse con la a ctivida d rea l izad a

para no perder de vista la cal ida d ed ucativa.

Este es el caso, po r ejemplo de l Jardín deinfantes del Instituto “Niño Jesús”, de JoséC. Paz. Los niños y niña s de la s sa las de 4 y 5añ os preparan plan tines de d iversas horta l i-

za s y verduras con el objetivo de prom over la

construcción de huertas familiares. Esta tarea

comenzó como una actividad solida r ia desti-

nad a a mejorar l a d ie ta a limentar ia de f a mi-

lia s de b a jos recursos, y se convirtió en un

proyecto de a prend izaje-servicio a l involucra r

varios conte nidos curricula res de dife rente s

bloq ues temá ticos.

Una vez que la insti tución comienza a desarro-

llar un p royecto de a prendizaje-servicio y pue-de eva luar sus impactos, tant o en cuant o a los

aprendizajes log rados, como a l aumento d e

la cal ida d de vida de la comunida d, a menud o

los proyecto s comienza n a multiplicarse, ya

sea prota go nizad os por el mismo grupo esco-

lar, o involucra ndo a n uevos docente s y estu-

dian tes. En oca sione s, el proyecto se a mplía y

g enera ot ros proyecto s vinculad os a la misma

tem á tica, y en ot ros ca sos se multiplican los

proyectos de a prendiza je-servicio, a ba rcan do

nuevas problemáticas comunitarias.

a) Proyectos que se ramifican (a partir deun te ma se desarrolla n varios proyecto s): se

comienza con un proyecto acota do y, con el

tiempo, la experiencia se ramifica hacia temas

a fines o complement a rios. Esto sucedió, po r

ejemplo, en el Jardín de Infantes NucleadoNo. 217 “Olga Cossettini” de Rafaela, pro-vincia de Santa Fe: a par t i r de l a campaña deeducación a mbienta l y concientización a la

comunidad barrial, los niños y niñas del Jardín

desarrollan a ctivida des de mejoramiento d e

la cal ida d d e vida del ba rrio y cuida do del

medio am biente: creación de una huertaorgá nica escolar , mant enimiento d e la plaza

cercana , promo ción de una campa ña b arr ial

de recolección d e f irmas para g estiona r ant e

el gobierno el sanea miento y entub ado de un

cana l o za njón vecina l. En la misma d irección,

en el Jardín Integral No. 20 de Aluminé, pro-vincia de Neuquén se buscaron al ternat ivasq ue permitieran concientizar sobre el cuida do

y preservación del ambiente e n una z ona

turística po r excelencia . A partir de la primera

experiencia de cultivo de plant ines de pe-


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14

Introducción


huén, se puso en marcha con la colab oración

de las familias la producción de “ compost” a

pa rtir de la cla sifica ción d e ba sura , y la cría y

siemb ra d e a levinos en la ribera del río Alumi-

né con el objetivo de favorecer el desarrollo

del ecosistem a y el turismo local.

b) Proyecto s múltiples (se desa rrollan varios

proyectos de diferentes tema s): a lgunasinstituciones comenzaron por desarrollar un

proyecto de a prend izaje-servicio y, lueg o,

desarrollaron varias experiencias en forma

simultánea, cada una sobre una temática dife-

rente. Suele suceder que el éxito de un pro-

yecto estimula a otro d ocente a inventa r uno

nuevo y así se van g enerand o proyectos con

temáticas diversas. La propuesta original del

Jardín de Infantes No. 904 “Alfonsina Storni”de la localidad de Líbano, provincia de Bue-nos Aires, fue la crea ción d e la b iblioteca d elJardín, que permitió org anizar junto a la co-

munidad la primera bibliote ca popular . A par-tir de a llí , en el Jard ín se inician un a serie d e

nuevos proyecto s de a prend izaje-servicio q ue

ab orda n d iferentes te má ticas: preservación

del pa trimonio histórico, a ctividad es artísticas

y arte sana les a l servicio d e la comun idad . En

el ca so del Jardín de Infantes No. 904 “Rvdo.Padre Pablo Emilio Savino” de Los Toldos,partido de General Viamonte, Provincia deBuenos Aires, el diseño y real ización de unaplazo leta permitió el desarrollo d e o tras a cti-

vida de s ed ucat iva s solidarias: la recupera ción

de t rad iciones loca les, el enriq uecimient o d el“ Circuito t urístico d el Indio” del municipio de

Los Toldo s y el apa drinam iento de las especies

arbó reas plant ad as por los niños.

2. El impacto de los proyectos deaprendizaje-servicio en las comunidadesdestinatarias.

Uno de los impactos más evidentes de las

actividades solidarias es el mejoramiento de

la cal ida d d e vida de las comunida des y de los

de stinat a rios. Ta l es el casode l Jardín d e In-

fa nte s Nª 904 de la localida d d el Líban o. Esta

insti tución pertenece a la zona rural , en una

población d e 360 habi tan tes que no conta ban

con una Biblioteca, por lo q ue a la mayo ría d e

las fa milias le resulta ba difícil el acceso a la

lectura . Los a lumnos visita ron con sus ma má s

la bibliote ca popular de una local idad vecinay a to do s les at rajo la idea d e orga nizar en el

Jardín una bibliote ca ab ierta a la comunida d.

El Jardín d esarrolla su proyecto instituciona l,

“ La b ibliot eca, luga r dond e los libros invi-

ta n a soñar ” . Con la a yuda de sus pad res y

docentes, los niños del Jardín recolectaron

libros, los cla sificaron y los rotularo n con un

sello diseñado por ellos mismos. Los niños

practican escritura llevando un registro de

los préstamos, y promueven la lectura en la

comunidad llevándole libros a los ancianos

y niños enfermos de su comunida d. Hoy la

local idad t iene su primera b iblioteca popularq ue cuent a con 3500 libros.

Así ta mbién, en la ciuda d d e Ma r del Plat a,

provincia d e Buen os Aires, desde h a ce 35

a ños, los niños de l Jardín Municipa l Nº 2 “ Ma -

nuel Belgra no” sal ían a jugar a la plaza del

barrio -en creciente deterioro- situada frente

a la institución. Pero los alumnos de la sa la

de 5 años, junto con sus docentes, asumieron

el desaf ío de mo dif icar esta real ida d. Con

la a yuda de t oda la comunida d ba r ria l y de

volunta r ios de o rga nizaciones de la sociedadcivil, pa rticiparon en el mejora miento de e se

espacio de juego. Los niños colaboraron con

ta reas de l impieza, repara ción, a rreg los y pin-

tura en la plaza , y ta mbién en la o rga nización

de jueg os y fiesta s populares. Hoy los niños

de tod o el Ja rdín y los vecinos cuenta n con

una plaza en buena s condiciones q ue se ha

convertido en el espacio de encuentro pa ra

celeb raciones y a ctivida des vecina les.


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3. El impacto de los proyectos de aprendizaje-servicio en la formación para la ciudadanía

Ta nto en Arg ent ina como en o tros pa íses, se

encuentran numerosas evidencias1 de que los

proyecto s de ap rendiza je-servicio impa cta n

positiva men te e n el ejercicio de la pa rticipa-

ción, continuidad y ampliación de las expe-

riencias, en la ima ge n instituciona l positiva dela escuela q ue construye la comunida d. Son

ta mbién numerosas las evidencias de impacto

de l aprend izaje-servicio en e l desarrollo d e

compet encias pa ra el ejercicio de una ciuda -

da nía comprometida y responsable. Por ejem-

plo, en la experiencia d el Jardín “Olga Cosset-tini” de Rafaela, provincia de Santa Fe c it a daanteriormente, los niños recolectaron firmas

para un peti tor io con el objetivo de logra r el

entubamiento de un canal que generaba con-

ta minación en el barr io, y elabo raron car t i tas

persona les a las aut orida de s municipales. To-

das estas actividades fueron acompañadas deun proceso de ref lexión q ue les permitieron

a los niños y niña s valorar de sde eda des muy

tempran as estos pequeño s ge stos de ejercicio

de la pa rt icipación ciuda da na .

El impacto de los proyectos de aprendizaje-servicio en la calidad educativa

En el VII Seminario Internacional, el Dr.

And rew Furco, d e la Universida d d e Berke-

ley, California, subrayab a que el impa cto de l

a prendiza je-servicio en la m ejora de los resul-ta dos acad émicos es fruto d e un proceso po r

el cual este desencadena el for talecimiento d e

“ f ac tores mediadores” como la a u toest ima, l a

1 Puig-Batlle-Bosch-Palos, 200 6 p ag 23

G eorgetti , D aniel (com p.)(200 8) Educar en la ciudadania,

C iudad N ueva, Buenos A ires

M IN ISTERIO D E EDU C A C IO N . U nidad de Program as Especia-

les. Program a N acional “Educación Solidaria”,Experiencias

registradas presentadas al Prem io Presidencial Escuelas

Solidarias 2000-2008 w w w .m e.gov.ar/edusol

cond ucta pro-socia l, la mot ivación y el com-

promiso con el propio aprendizaje factores

cuyo impacto en el rendimiento acad émico

está suf icientem ente proba do 2.

Gráf ico: Impa cto indirecto del a prendizaje-

servicio en los resulta do s acad émicos y fa cto-

res mediad ores3

El aprendizaje-servicio en la Educación Inicial

La niñez tem prana es una eta pa e specialmen-

te propicia p a ra iniciar el comp romiso con latransforma ción d e la real idad y el desarro-

l lo d e competencias para la part icipación

ciuda da na . En el Nivel Inicial, los proyectos d e

a prend izaje-servicio permiten conecta r a ctivi-

da de s, conocimiento s y necesida de s socia les

e involucrar a los niños en e l plant ea miento,

la reflexión y la evaluación, desarrollando

a ctivida des de a prend izaje y de servicio soli-

da rio acordes con su ed ad , sus compet encias,

ha bilidade s y capa cida des.

Los niños que concurren al Jardín de Infa nte stienen curiosidad, g ana s de a prender y de

incidir en la real ida d. Sabe n, ob servan, ha n

ad quir ido o están a dq uir iendo el leng uaje y

se comun ican con ot ros, lleg an a la e scuela

2 M IN ISTERIO D E EDU C A C IO N , C IENC IA Y TEC N O LO G IA .

U nidad de Program as Especiales. Program a N acion al “Edu-

cación Solidaria”, (2005). Aprendizaje y servicio solidario en

la Educación Superior edu cativos latinoam ericanos. A ctas

del 7m o. Sem inario Internacional “A prendizaje y Servicio

Solidario”. Rep ública A rgentina, p. 25-26.

3 Idem , p.. 26 .

Factores mediadores

Aprendizaje-servicio

AutoestimaConducta prosocialMotivaciónCompromiso

Resultadosacadémicos

Rasgos programáticosclaramente definidos


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16

Introducción


con una r iqueza de d os, tres o cuatro a ños de

búsqueda intensa y a pasiona da , si es q ue el

amb iente social no la ha obsta culizado.

El mundo socia l jueg a un rol esencia l en la

mane ra en q ue el niño va comprendiendo en

fo rma crecient e las cara cterística s, la s rela -

cione s, los conflicto s que se da n en el ám bito

social y na tural y q ue el niño construye funda -menta lmente m ediant e el leng uaje y el juego .

Cono cen más de lo que pueden decir , constru-

yen sus interpretaciones acerca del mund o, d e

los fenó menos que a contecen a su alreded or

y de las informa ciones q ue reciben en expe-

riencias q ue ha n te nido con o tras persona s.

Las experiencias de aprendizaje-servicio pro-

mueven en los niños a ctitude s relacionad as

con la confia nza en sí mismos y en los de má s,

ayudan a fomenta r la au tono mía , l a so lida r i-

da d, la coope ración, a umenta n la curiosida d

y el placer po r cono cer, y permiten el ejercicioincipiente de una ciuda da nía responsable, a l

plan tea r desaf íos cog nit ivos de a cuerdo con la

eda d d e los estudiant es del nivel.

Las experiencias de aprendizaje- servicio en el

Nivel Inicial p resenta n a lguna s especificida des

vinculadas al estadio evolutivo de los alumnos

y alumnas, y resulta út i l tener en cuenta en la

planificación de los proyecto s la s siguient es

cuestiones:

• Selecciona r los destinat ar ios del proyecto

en un ent orno cercan o a los niños, de mod oque pueda establecerse un vínculo af ectivo,

teniendo siempre como prioridad la seguri-

da d d e los niños y niñas y la pertinencia de la

actividad pa ra su eda d.

• Ofrecer dist intas al terna tivas de a cción ba sa-

da s en los intereses, ha bilidade s y capa cida d

de a tención de las niñas y niños.

• Frag menta r el proyecto en peq ueños pasos

o t area s, de mo do que los niños y las niñas

pueda n mant ener la a tención e ir var ian do d e

actividades.

• Incorporar a las familias en tod as o en algu-

na e tapa del proyecto .

• Plan if icar actividade s y proyecto s de man era

ta l que los niños/a s pueda n ver resulta do s o

peq ueños log ros inmediatos y tang ibles de la

acción solida r ia, aunq ue sean mínimos.

• Promover la comunicación de lo a ctuado d e

múltiples fo rmas (en f orma ora l-un no ticiero,

por ejemplo-, a t ravés de un d iario mural, condramatizaciones, etc.).4

La vinculación curricular

La vincula ción inte ncion ad a d e las experien-

cia s solida ria s con los con ten idos de a prend i-

za je incluidos en e l currículum es fun da men-

ta l ; aq uí , el prota go nismo d e los docentes es

central , ya q ue la planif icación ped ag óg ica es

precisam ente lo que dist ingue a l aprendizaje-

servicio de ot ro t ipo de experiencias solidarias

espontáneas .

El Nivel Inicial es la primera instancia organi-

zad a q ue deb e for ta lecer la construcción d el

cono cimiento socia l de los niños, es el primer

eslab ón de un a prendizaje democrático que

ocupa t oda la vida de un sujeto . Las activida-

des de aprendizaje que se pondrán en juego

a la ho ra de rea liza r un servicio con creto se

planif ican intenciona da mente , se busca la in-

teg ración d e á reas de aprend izaje, se real iza

la selección apropiada de los contenidos y se

diseña n las unida des didácticas teniendo en

cuenta la a decuación de las mismas a la ed ady a las posibilida de s de los niños.

Es inte resant e o bservar en la s experiencia s

descripta s en este mó dulo cómo las activida-

des plan if icad as or igina lmente desde un á rea

específica, al desarrollarse habilitan a otras

q ue complementa n y enriq uecen el trab ajo

conformando sólidas redes curriculares que

4 Tapia, M aría N ieves (2006) A prendizaje y Servicio solida-

rio: en el sistem a educativo y las organizaciones juven iles,

Buenos Aires, C iudad N ueva (pág.142)


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a yuda n a cumplir con los múltiples objetivos

de aprendizaje. Algunos ejemplos:

En el Jardín Municipal Nº 2 “Manuel Bel-grano” de Mar del Plata, las actividades enla plaza tuvieron su correlat o en el aula. Por

ejemplo, se desarrollaron actividades de lecto-

escritura pa ra prepa rar carte les, se hicieron

ge rminaciones para enten der cómo creceríanlas plantas, etc.

En el Jardín de Infantes N° 904 “AlfonsinaStorni” de Líbano, los niños practican escritu-ra cuando l levan el reg istro de los présta mos

y promueven la lectura a l hacerles lleg a r

libros de cuent os a la casa de los niños enf er-

mos y a los anciano s de la comunidad.

En el Jardín de Infantes N° 5 “Federico Fröe-bel” de Rafaela, los niños son los encarg a do sde dictar el te xto d e los mensajes, selecciona r

o producir las imág ene s de volant es y a fichespara repa rtir en el “ Paseo constructivo” q ue

se real iza regularmente con la part icipación

de los niños/a s junt o a sus pa dre s.

En el Jardín de Infantes Nº 904 “Rvdo. PadrePablo Emilio Savino” de Los Toldos, los niñosaprende n a preservar el medio amb iente al

cuida r y mejorar la plaza : plan ta n á rboles y

f lores q ue cult ivan en el Jardín, aprende n a

escribir al diseña r los carteles para la plaza

y, ta mbién ilustra n los folletos turísticos que

ed ita e l municipio.

En el Jardín Integral No. 20 de Aluminé,provincia de Neuquén, los niño s y niña s con -feccionan recomend aciones ecológicas para

los turistas.

En el Ja rdín de Infa nte s Nuclea do N° 217

“ Olga Cossett ini” de Rafa ela, los niños apren-

dieron -en su clase de ed ucación am bient a l-

q ue el basural y el zan jón son focos de a l ta

conta minación. A partir de e ste aprend izaje,

se transformaron en difusores de lo apren-

dido a través de la elabo ración d e micros

radiales, confección de volantes, escritura de

cartas para convocar a las auto rida des, entre

ot ras a ctivida des.

Las experiencias de aprendizaje- servicio abor-

da n recortes significa tivos de la rea lida d y se

desarrollan en ambientes flexibles tanto en eluso de los espacios, como en la org an ización d e

los tiempos, lo cual promueve la comunica ción,

el respeto m utuo , la a rticulación con la comu-

nida d, y la pa rticipación d e las fam ilias no sólo

como asisten tes sino como ag ent es activos de

conocimiento compartido, a portand o sab eres

y ha bilidad es lo cual redund a en el enriqueci-

mient o d el currículum, y las relacione s vincula -

res ent re la s ma dres y pa dres con sus hijos.

Una oportunidad para construir redes

El trab ajo en red se apo ya en la idea d e q uelos recursos se increment an cuand o se socia-

liza n. A veces, los recursos de q ue d ispon e

una insti tución no alcanzan para abordar

la problemát ica elegida, pero a l unirse con

ot ros se genera una conf iguración mucho má s

pode rosa. En la propia comunida d, en o tras

instituciones u org a nizaciones socia les pue-

de n existir persona s int eresad a s en resolver

aq uellos problemas q ue la escuela ident i f icó

inicia lmente ; ir a su encuentro y e stab lecer

al ianza s estrat ég icas es el desaf ío.

Vea mos nuevament e el caso del Jardín Muni-cipal Nº 2 “Manuel Belgrano” de Mar del Pla-ta. Actualmente, a part ir de la plaza que lessirve a los niños como espacio de inte g ración

social , se ha gen erado una red solidar ia inte-

rinstitucional de la que participan los abuelos

del Centro de Jubilad os, la Municipalida d d e

Genera l Pueyrredó n, la Sociedad de Fomento

y alguno s grupos Scout de la zona . En el caso

de los Jardines del ám bito rural su vinculación

con las organizaciones de la comunida d son la


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18

Introducción


ga rantía de su propia subsistencia.

Las experiencias de aprendizaje-servicio

permiten for ta lecer la image n posit iva de

la institución educa tiva, resign ifican su rol

for ta leciendo su misión peda gó gica, el rol de

los maestros y la pa rticipación de los a lumnos

y su inserción comunita ria .

El protagonismo de los niños y niñas en losproyectos de aprendizaje-servicio en el NivelInicial

Los niños pequeños pueden ser protagonistas

de un servicio solidario a la comunida d, su

curiosidad constan te po r busca r respuesta s

que les permita n comprender el mundo que

los rod ea , investiga r, man ipula r, explora r, ex-

perimenta r , puede ser un disparad or pa ra con-

vertir la s experiencias cot idiana s en una vía de

conocimiento. Es funda menta l entonces que

se les propo rcione una at mósfera q ue estimule

esa curiosida d y a tra vés del juego , incorpora ry cuestiona r sus propias idea s, las que -a unq ue

a veces errónea s- corresponde n a su eda d y

son pa sos necesarios para acercarse a un me jor

conocimiento del mundo real.

Es en esta eta pa dond e se funda n las relacio-

nes interpersona les y se comienza a construir

la identidad, junto con el sentido d e pertenen-

cia a una comunida d. Por el lo, es ta n impor-

ta nte con struir nocione s q ue les permitan

discrimina r, contra star y asociar los diferente s

mod os de o rga nización social y descubrir ladiversida d de costumbres, trad iciones y valores

y garantizar una selección de actividades acor-

des y ad ecuada s con las competencias de este

nivel ed ucativo. Po r ejemplo, la u tilización

de d istinto s soportes de escritura pa ra logra r

la comun ica ción de sus investiga cione s, la

construcción de espacios de juego s y jug uete s

con ma teriales diversos y ta mbién d istinta s ex-

periencias q ue les permitan a prende r a ofrecer

y recibir af ecto, y po der reg istra r esto s gestos

como oportunidade s de intercamb io que ha -

cen a su crecimiento como personas sensibles.

Los docentes en los proyectos de aprendizaje-servicio en el Nivel Inicial

La s institucione s educat ivas de ben ser ca pa ces

de promover ade más de la ad q uisición de

conocimiento, la ent rada al mundo d e los

valores, de a ctitude s, de de cisione s libres y

responsab les. El de sarrollo d e a ctitude s cohe-

rentes con valores se a lcan zará en la med idaen q ue se pong an en juego los principios de

respeto a la auto nomía persona l y la razó n

dialógica, respetar la conciencia del otro y ser

capaz de dia loga r es un juego permanente

q ue se da en la convivencia socia l. Si de sea-

mos que ad emá s de recepto res, nuestros

alumnos sea n verda deros actores, prota go -

nista s, pa rt icipant es y, transformad ores de la

real ida d deb eremos proveerlos de herramien-

ta s para el lo.

Desde este enf oq ue, y en el marco de las nue-

vas tend encias que reconocen la importa nciade concurrir a l Jard ín de Infan te s la pro-

puesta de l aprend izaje-servicio nos of rece un

desaf ío en este sentido y da la posibilidad de:

• ge nerar un clima propicio para el aprendi-

zaje sobre los diferentes aspectos relaciona-

do s con el amb iente na tural y social ;

• or ienta r el trab ajo con los niños a pa rt ir de

lo que saben, lo q ue les interesa sab er y lo

q ue necesitan sab er , porque permite la crea -

ción d e condiciones q ue g ara nticen a pren-

dizajes efectivos, que les ayude n a ampliar

sus conocimiento s y comprensión sobre e lent orno na tura l y socia l, y a ut ilizarlos en su

vida cotidiana ;

• plantea r si tuaciones en do nde los niños

comparen, describan, clasifiquen y encuen-

tren semejanza s y/o diferencias, y q ue los

al iente a fo rmular pregunta s y a encontrar

respuesta s a sus inquiet ude s;

• suge rir actividade s en don de los niños

esta blezcan hipóte sis y resuelva n situa cione s

problemát icas relacionad as con el ento rno

natural o social;


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19


• promover la búsqueda de in formación en

distinta s fuen te s de con sulta (periódicos,

revistas cient ífica s, libros, fot og raf ías, folletos

y vide os) pa ra cont rasta r y ampliar sus idea s

sobre el medio na tural o la vida social;

• propiciar el intercam bio de puntos de vista

sobre sucesos del ento rno q ue l lame n su at en-

ción , como un ejercicio perma nent e q ue les

permite compa rtir y aprender d e o tros, y• fa vorecer la ad q uisición d e valores y actitu-

des relacionad as con el cuidad o y la protec-

ción del medio a mbiente; a sí como el respeto

a la diversida d cultural.

En sínte sis, q ue los niños pong an en jueg o sus

competencias cognitivas y afectivas al inte-

ractuar con el ento rno na tural y social , está

estrecham ente a sociad o con la fo rma en que

los docentes los aproxima n a este te rreno.

Los docentes deb erán po ner en juego su

ha bilidad pa ra indag ar los conocimientos que

posee cada uno d e los niños del grupo y pro-poner situaciones que les permitan progresar,

y al mismo t iempo b rinda rles otros conoci-

mientos que es poco probable que aprendan

po r sí solos. Ser do cent e d el Nivel Inicia l supo -

ne ref lexiona r, poner el cuerpo, ser crea tivo,

vincularse d esde e l afe cto sin olvida rse d e los

límites, del respeto de las norma s, implica ser

capaces de escuchar , de enseñar , de contener

al o t ro , canta ndo , juga ndo, es t imulando la

crea tivida d, la curiosidad , el respeto de su

propia a u tonomía .

Las experiencias que aquí presentaremos nos

demuestran q ue hay d ocentes que encuen-

tra n e n el a prendiza je- servicio un e spacio pri-

vilegiado de desarrollo persona l y profesiona l .

A través de e ste t ipo de experiencias, los ni-

ños adq uieren prota go nismo en la prod ucción

de sab eres, aprend en a aplicar los conoci-

miento s adq uiridos en las aulas a l servicio d e

necesidad es concretas de una comunida d y,

al mismo tiempo, se forma n en los valores de

la solida r ida d y la part icipación demo crát ica

no sólo desde la teoría sino, principalmente,

desde la acción.

Cuanto a ntes se ofrezca a los alumnos este

tipo de actividad es, ma yor posibilidad ha brá

de q ue los niños ad q uieran los sab eres que

les permitirá n el ejercicio d e una ciuda da nía

responsab le y una inserción positiva en elmundo . Esta s acciones aporta rán, ad emá s, a

construir la igua ldad, asumiendo la responsa-

bilidad de reponer el luga r de los niños como

sujeto s de d erecho e n e jercicio.


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20

Introducción


BIBLIOGRAFÍA

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Vigotsky, Lev (1992) Pensamient o y Leng uaje . Buenos Aires, Fausto.


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Experiencia: Pequeños bibliotecarios

Jardín de Infantes N º 904 “Alfonsina Storni”

Líbano, Provincia de B uenos A ires

U bicación

LÍBANO

D atos institucionales

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Inicial

Directora: M arcela de la C uadra

Docentes a carg o: Sonia

G óm ez, Laura de la C uadra

Dirección: (7407) Líbano,

Buenos Aires

Te: (02286) 490210

Email:

m arcela_delacuadra@ yahoo.com .ar

Líbano es una comunida d rural de 360 ha bi-

ta ntes ubicada en el part ido d e General La

Ma drid d e la Provincia de Bueno s Aires; allí se

encuentra e l Jardín N° 904 “ Alfonsina Storni” .

En el mom ent o d e iniciarse la e xperienciaeducat iva solidar ia, en 2003, el Jardín conta ba

con una multisala de po co más de 20 alumnos

de ent re 3 y 5 a ños, y muchos de e llos reco-

rrían hasta 40 kilómetros para llegar.

Por su ubica ción g eo grá fica y sus cara cterísti-

cas econó micas, la comunida d l ibanera t iene

esca so acceso a e vento s y biene s culturales.

Debido a esta carencia, en el Jardín se orga ni-

zó una secuencia d idáctica pa ra at ender la ne-

cesidad d e conta r con una bibliote ca y algún

espacio para desarrollar eventos culturales.Los alumnos del Jardín, acompa ña dos por ma -

dres y do centes, rea liza ron -en el añ o 2003-

una visita a la Biblioteca Popular de General

La Mad rid. Muchos de los adultos acompa -

ña ntes jam ás hab ían visto una b ibliote ca y

desconocían su utilidad.

Luego de la visita , se tomó conciencia de q ue

se podría o rga nizar una bibliote ca similar

para Líbano; los más entusiastas fueron los

peq ueños alumnos del Jardín que pusieron

manos a la obra pa ra l a d i fusión y orga niza-

ción.

Bajo el lema “ Los lecto res no n a cen, se

ha cen” , se pusieron a trab ajar para q ue la lec-

tura ingresara en la vida cotidiana l iba nera y

se convir t iera e n una saluda ble costumbre en

ad ultos y niños de la comunida d. Se ocuparon

-por med io de en cuesta s- de a verigu a r cuá les

eran los inte reses lecto res de los poblad ores y

-a tra vés de a fiches- de solicita r don a cione s de

libros. Pidieron la cola bo ración de los pad res


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Pequeños bibliotecarios

Jardín d e Infantes N º 904 “Alfonsina Storni”


para la ta rea d e repara ción d e los ejemplares

q ue no estab an e n buena s condiciones, con-

sulta ron cat á log os y se les leyeron a los niños

reseña s para d ecidir la compra de alguno s

ejemplares; las ma dres cosieron almoha do -

nes y pintaron esta nterías para que el Jardín

tuviera su biblioteca. Y se sumaron al desafío

–apo rta ndo los recursos iniciales- prod ucto-

res rurales de la zona y orga nizaciones de lasociedad civil.

Los niños inda g a ron el mecan ismo y las for-

ma lida de s de los préstam os. Crea ron el sello

ident ificad or de los libros de la b ibliot eca y le

dieron -luego d e una demo crát ica vota ción,

ent re los nombres propue stos por las fam ilias-

el nombre d e “ Estrel li ta d e Pa pel” . El diseño

del sel lo de ma ndó mucho esfuerzo y trab ajo

pues se trat a d e niños que se están a cercando

a la lecto -escritura .

Una vez orga nizada la biblioteca, el cargode bibliote cario fue desempeña do en fo r-

ma rota t iva sema nal por tod os los niños del

Jardín que, de acuerdo con sus posibilidades,

registraban los préstamos y devoluciones en

af iches o en un l ibro registrad or que hab ían

diseñad o e llos mismo s.

La lectura comenzó a instalarse en el Jardín y

en las fa milias por medio d e la concurrencia a

la b iblioteca o al recibir la vista d e la “ mochila

viajera” q ue a cercaba los l ibros a enf ermos y

an cian os de la zona . Con el proyecto a sí ini-cia do , se presenta ron a l Premio Presiden cia l

“ Escuelas Solidarias” del a ño 2003 y ob tuvie-

ron e l Primer Premio.

El dinero de l premio pe rmitió la a dq uisición

de nuevos ejemplares. La difusión del proyec-

to les ayudó a concretar el sueño de l edif icio

propio contiguo al jardín, con los aportes y la

g estión d el Con sejo Escolar y la Mun icipalidad

de General La Madrid. El año siguiente, se

pudo inaugura r la primera y única Bibliote ca

Popular del Líbano.

“Yo creía que una bib liot eca funcionaba

como una librería o un video club y si

pienso en cuánto me cuesta a mícomprar-

le un manual o un libro de lectura a mi

hijo que está en la escuela, si apoyamos en

la comunidad de Líbano para que pueda

cont ar con una biblio teca, esto redundaría

en beneficio de todos.”

(de la mamá de uno de losnenes del Jardín)

Testim onios


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La actividad de la bibl iote ca creció d e ma nera

ta l que una madre del Jardín fue becada por

CREA (Consorcios Reg iona les de Experimen-

ta ción Agrícola) para cursar la ca rrera de

Bibliote colog ía en la Universidad de La Plat a

y se convirtió en la bibliotecaria permanen-

te . Hoy, la b ibliot eca t iene má s de 60 socios

activos que ha cen su apo rte -ya q ue no cuenta

con ning ún subsidio esta ta l- y una ComisiónPermanent e de vecinos se encarga de recau-

da r fondos para e l mantenimiento y l a a ctua-

l ización del cat álog o. Se han efectua do los

trámites de recono cimiento d e la personería

jurídica ante la CONABIP (Comisión Nacional

de Biblioteca s Populares).

Acuden a la bibl iot eca, para hacer sus tarea s,

los a lumnos del Polimod a l y de la Escuela de

Adulto s y, como consecuencia d el impa cto d el

proyecto em prendido desde el Jardín, la es-

cuela primaria t am bién ha puesto en ma rcha

su bibliot eca instituciona l.

Los niños del Jard ín “ Alfo nsina Sto rni”

crea ron el reglam ento de préstamo s y lo

ha cen cumplir estricta mente , ta mbién ha cen

sugerencias de compras de nuevos materiales

a med ida q ue van conociendo nuevos aut ores.

Luego de inaugura do el edif icio propio, y de-

bido a las necesida des peda gó gicas del nivel

inicial y la formación de lectores, se ambientó

un sector den tro d el Jardín con 450 ejempla-

res (litera tura infa ntil, encicloped ias, revistasy folletos, etc.) en el q ue los niño s continúa n

actua ndo como b ibliotecarios y real izan las

a ctividad es de investiga ción e inicia ción e n la

lecto -escritura pertinent es a l nivel.

El Premio Presidencial “ Escuelas Solidarias”

permitió consolida r los logros de la incipiente

comunida d d e lectores de Líbano y, ade más,

toma r conta c to con la propuesta pedag ógica

de l aprend izaje-servicio q ue se incorporó a l

Proyecto Educa tivo Instituciona l; así, éste se

Libro de registro

Reg istra cione s de présta mos y devolucione s

hecha s por los niños.


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tra nsformó en un PEIS (Proyecto Educat ivo

Institucional Solidario).

A partir de ese momen to, de las prácticas

propuestas y de la concreción de proyectos,

el Jardín se ha convertido en una verda dera

comunida d d e lectores; la bibl iote ca en un

espacio sistemá tico de interacción de docen-

tes, alumnos, familias y materiales de lecturapor med io del conta cto con d iversos gé neros,

a uto res, ilustra do res, colecciones y ed itoriales,

y en un luga r privi leg iado de en cuentro para

ta lleres, muestra s y e xposicione s.

Se ha log rado q ue los a lumnos ad q uieran

compet encias para resolver problema s con-

creto s, cot idia nos y a su alca nce, y se propi-

cia su forma ción como personas cr ít icas y al

mismo tiempo solidar ias con posibil ida d d e

pensar por sí mismos, reflexionar y decidir.

En la comunida d, el Jardín ocupa u n lu-

g ar de privilegio y respeto ; esa valoraciónposit iva hace q ue, a l a ho ra de la puesta en

ma rcha de sus proyectos solida r ios, di feren-

tes insti tuciones, org an izacione s, empresa s,

municipio y pa rt iculares se sumen t od os pa ra

t rab ajar juntos.

En el distr i to, el proyecto f ue to ma do como

un mod elo y la Directora , a ped ido de la

supervisión, ca pa citó y a yudó a colega s de

ot ras insti tucione s a encara r proyecto s de

a prendiza je-servicio semejan tes q ue invo-

lucraran los contenidos curriculares y elservicio. Una asociación civil realizó aportes

económicos para q ue to dos los Jardines

rurales del distr i to t uvieran su bibliot eca con

aper tura comunita r ia .

La experiencia fue multiplica da , no solo en el

distr ito de General La Mad rid sino t amb ién en

Coronel Suárez y Daireaux.

Los niños bibliot ecarios más experiment a do s

El proyecto en los m edios

“ Más libros que ha bitant es”, inauguración

de la Biblioteca Popular d e Líbano; Bo letín

Electrónico del Cent ro de Estudios sobreBibliotecología de la Sociedad Argent ina de la

Informa ción , mayo d e 2005.


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-los q ue ya ha n tra nsita do la experiencia más

de un a ño- capa cita n a sus compa ñeros recién

ingresad os a l Jardín. Estos nuevos “ bibliote -

carios” reelab oran el reglamento , rediseña n

el libro de présta mos y consulta n perma nen-

temen te e l mate rial de bido a las secuencias

didácticas q ue se les propon en y ta mbién a

pa rtir de su propia curiosidad e intereses.

En el año 2005, “ Estrellita d e Pap el” fue reco-

nocida como la bibliot eca má s joven d el país

por el Centro de Estudios de Bibliotecología

de la Socieda d Arge ntina d e la Información.

El proyecto incluyó má s tarde el armad o d e

una bibliote ca viajera pa ra la Sala de Prime-

ros Auxilios, el relevamient o de los anciano s

de l pueblo, sus gustos lectores y la invita ción

para q ue concurran personalmente a solicita r

libros, revistas, el ma terial de su preferencia o

el servicio de la b ibliot eca via jera.

Ta mbién , se a rma ron caf és litera rios con la pre-sencia de escritores locales y la lectura d e los

textos q ue los niños dicta ron a sus do centes.

En el añ o 2007, los alumno s de la Sala de 5 d i-

fundieron sus trab ajos en ot ros Jardines de los

pue blo s vecino s y en los S.E.I.M.M. (Servicios

de Educa ción Inicial de Ma trícula Mínima ) del

Pa raje Sa n Ped ro y de La stra. En ese mismo

añ o, se traba jó en la creación d e la hemero-

teca, pa ra insta lar en el pueblo la costumbre

de leer el diar io ya q ue a l Líbano l leg an solo

alguno s pocos ejemplares. Una encuestarealizada por los chicos del Jardín determinó

q ue el 17% de la s fa milias del pueblo compra

el diar io en forma esporádica, y solo una lo

ad quiere to do s los días. El propósito, a demá s,

fue que los niños –luego de conocer las carac-

terísticas del diario como portador de textos-

editaran el primer periódico en la historia del

Líba no: Liba nero.

A la fecha, la b iblioteca cuenta con más de

3500 ejempla res, y t iene d os secto res: el popu-

Souvenir

Souvenir entrega do a la concurrencia e n el

feste jo de l 90 aniversario de la Fund ación

de Líbano


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lar y el infant i l, más peq ueño, q ue es el que

ordenan y atienden los niños del Jardín. Ellos

recomienda n ma terial de lectura a sus pares y

seleccionan sus propias lecturas con criterios

de cal idad muy cercanos a los verdad eramen-

te estét ico-literarios.

A partir de la visita a la Feria d el Libro Infa nt il

de la ciuda d d e Bueno s Aires, en la q ue losniños mostra ron sus amplios cono cimiento s y

competencias en la temá tica, estos propusie-

ron a sus docentes real izar t í teres y “ ha cerlos

hablar ” . De esa ma nera , en traron en con-

ta cto con el género d ramá tico y sus conven-

cion es que relaciona n leng ua jes expresivos

heterog éneos. De este juego-trab ajo surgie-

ron d os obra s con persona jes con struido s con

ma teriales reciclados: “ El león se ha perdido”

y “Robo de co la” .

En primer luga r construyeron los títe res

luego, inventaron los diálogos y se realizó eldicta do a la d ocente para gua rdar memoria

de los mismos, e investiga ron ob ras de t íteres

para ver el forma to y la estructura. Do s niñas

de 4 año s propusieron ha cer una a nto logía

de ob ras de t í teres usando la computa dora .

Las ob ras fueron interpreta da s por madres

y a lumnos, con la d irección d e los mismo s

niños; primero, para los alumnos y docentes

del Jardín y, luego , en un a cto escolar f rente

a t oda la comunidad de Líba no .

Para afianzar la iniciación y el placer por lalecto -escritura , el Ja rdín “ Alfonsina Storni”

participó en e l Marat ón Nacional de Lectura

en con junt o con la Escuela de Educa ción Pri-

ma ria Bá sica N° 4. Se orga nizaron “ postas de

lectura ” , los niños fue ron dividido s en g rupos

por secciones, acompa ñad os por a lgunos

ad ulto s que se sumaron y sono rizaron cuen-

tos trad icionales para q ue fueran escuchado s

a t ravés de una PC.

PEI A prendizaje-servicio

Traba jar pa ra q uela comunidad use labilioteca

Brinda ta lleres paragrandes y chicos

Biblioteca Popular

Continuidad deacciones

Esperando a unescritor

Hemeroteca

Biblioteca deljardín

SUBPROYECTO DEBIBLIOTECA

Sub proyec-to Cum-pleaños delJardín

CuraPárrocoComisiónCapilla

Munici-pal idaddelegación

ONG

UnidadesDidácticas

ActosEscolares

PEI APRENDIZAJESERVICIO

Proyecto Filosofía

Feria d e Ciencias

Sub Proyecto LaSala de l SEAT

Sub Proyecto de Arte

Sub Proyec-to de Cam-pa mento

Incorporar alos alumn os

de 2 años

MaestraRecuperadora

Hospital MunicipalG. La Mad rid

Sala 1ºAuxilios

Coop.Eléctrica

J or na dade ArteInfantil

Jardinesy SEIMMrurales dela zona

Dir. deCultura

AlumnosFacultad deBellas Artesde la Pla ta

DelegaciónMunicipal


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Entre los muchos ta lleres realizado s en la

bibliote ca pod emos destacar el que surgió a

partir de la preparación del Acto del 25 de

Mayo y de la real idad d e alguno s alumnos:

el Ta ller de Velas conf ecciona da s con sebo

de oveja. Dado que a lgunos de los niños que

ha bitan en la zona rural de Líbano no t ienen

luz eléctrica, cuando reflexionaron sobre lai luminación de la épo ca colonial y la compara-

ron con los medios de la a ctualida d, se or iginó

la visita a la b iblioteca de una ar tesana local

quien les enseñó a los niños a confeccionar

velas con mat erial de d escarte d e la zona

(grasa de oveja).

Los niños investiga ron la d iferencia e ntre

esta s velas y las de pa raf ina en e nciclope dias y

revistas de “ bricolag e” , y realizaron circuito s

eléctricos con pila s a pa rtir de la int eracción

con un pa dre té cnico en Electricidad y la

consulta de libros de Física de la bibliote ca.Luego, este taller se transformó en el proyec-

to curricular de a prendiza je-servicio “ Tod os

nos ilumina mos” , en el que los niños, junt o

con la a r tesana, capa cita ron en la fa bricación

de velas a to da la comunida d para e l ac to de

25 de Ma yo.

En el a ño 2004, Líba no cumplía 90 año s. Para

la o casión , y a insta ncia s de los propios niños

del Jardín “ Alfonsina Storni” , se orga nizó el

proyecto de a prendiza je-servicio “ Te reg alo

una f lor” . Los niños de la sala d e 3 y 4 año stra ba ja ron los conte nidos curriculares corres-

pondientes y solicitaron el asesoramiento téc-

nico del INTA de G ene ral La Ma drid. Lueg o de

investiga r las ca racte rística s más convenient es

pa ra el clima d e la localidad de d iversas flores,

cultivaron mil plantines de petunias para

hermosear la plaza del pueblo y los cuidaron

durant e cuat ro meses. Se hicieron cargo del

mantenimiento hasta e l momento en q ue los

planta ron junto con sus fa milias en la plaza

del pueblo.

Instructivo

Los niños d el Ja rdín cultivaron 1000 plan tines

de pet unias para la plaza de Líban o en su

90 an iversario y los entreg aro n junto con e l

instructivo para su cuidado.


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Para lelament e, los niños de la sala de 5 a rma-

ron el “ Museo Histórico” con ob jeto s perte-

necientes a sus fa milias y vecinos; la muestra

estuvo en exhibición dura nte do s meses. Es-

cucha ron los relat os de los poseedo res de los

ob jeto s acerca de su orige n y funcionamiento;

luego , los clasificaron p or ép oca s, escribieron

sus epígrafes explicativos e hicieron visitasguiad as pa ra q uienes lo solicita ran.

Los proye ctos d e a prendiza je-servicio se va n

ent relaza ndo ent re sí y con el PEIS: por med io

del proyecto “ Servir, am ar y crecer” q ue se

inició e n el mismo a ño, se do tó a la bibl iot eca

de los libros de Cat ecismo n ecesarios pa ra q ue

los niños de 4° a ño d e la Escuela Prima ria pu -

dieran prepa rarse pa ra su Primera Comunión,

y el proyecto “ Salvemos a Líbano de las pilas”

tuvo a los alumnos de Ja rdín como prota go -

nista s de una campaña de cuida do a mbienta l.

En el año 2005, comenzó ot ro de los proyec-to s centra les de l Jard ín -“ El a rte, un sabe r

inventa ndo el modo d e ha cerlo” - con el pro-

pósito de g enerar espacios en do nde la cultu-

ra sea la protag onista , para despertar en los

niños y los vecinos el g usto y e l aprecio por

la a ctivida d a r t íst ica. La meta fue ha cer una

muestra de e xpresiones art ísticas de los niños

y de a r t ista s de la comunida d pa ra festejar los

35 años del Jardín.

Para la Pr imera Jorna da de Arte y Cultura

“ Líbano DeMuestra” se a r t iculó con un g rupode estudiantes de la carrera de Bellas Artes

de la Universida d Naciona l de La Plat a para

real izar una muestra conjunta de o bras de los

a lumnos del Ja rdín y de la Facultad . Los niños

pidieron la colabo ración d e la de lega ción

Líbano de la Dirección de Cultura de General

La M ad rid y log raron la cesión de la vieja

esta ción del Ferroca rril pa ra recicla rla y con-

vertirla en “ Casa de la Cultura” y real izar a l lí

la muestra proyectad a. Tamb ién exploraron

expresiones art ísticas figurat iva s y a bstra c-

El Libanero

Primera plana del Libanero, primer periódico

de Líban o (noviemb re 2007)


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ta s, visita ron la o bra de ar t ista s naciona les

y extranjeros, conte mporáne os y de épocas

leja na s y rea liza ron sus propia s pintu ras. Por

ejemplo, estudiaro n el Rena cimiento y a Leo -

na rdo Da Vinci, y en la m uestra se expusieron

recreaciones en t émpera como “ La Mona Lisa

come helado s” y “ La Mo na Lisa y los glob os” ;

observaron el árbo l del pat io del ed if icio

escolar, registraron sus variantes durante lasdiferentes estaciones y lo plasmaron en pa pel

y tela lueg o d e consulta r la ob ra y las técnicas

de pintores pa isa jista s.

Otro sub-proyecto incluido en el proyecto d e

Arte es el relacionado con la Muestra Foto-

grá f ica test imonial de la histor ia d el Jardín en

la q ue los niños de 5 a ños recolecta ron fo tos,

hicieron entrevistas a una mae stra jubilad a

y a vecinos, adornaron los paneles de exhibi-

ción, seleccionaron las fotos y redactaron los

epígrafes. El traba jo con las fo tos del pa sa-

do resig nificó la relación de los niños con lainstitución ya q ue en e lla s reconocieron a sus

fa miliares y vecino s cuand o era n niños.

Los a lumnos rea l izaron, ad emá s, murales de

diversas temáticas aplicando diferentes técni-

cas, y solicita ron por car ta a las auto rida des el

permiso y la cesión de l predio correspon dien-

te. Las temá ticas trab ajada s fueron: Noche

de Fantasmas, El zoológico, Atardecer en el

castillo (realizad o po r alumno s de 5 añ os), La

Granja de Chichita (unida d d idáctica ab or-

da da por alumnos de 3 y 4 años) y Mi casa(realizado por alumnos de 3 años). Los mate-

riales utiliza do s fueron esmalte s sintét icos, se

mezclaron colores prima rios y neutro s pa ra

obt ener los tonos desead os y se uti l izaron

esponjas y pinceles gruesos para los fo ndo s y

pinceles finos para las figura s.

Al tener la po sibilida d d e explorar diferent es

materiales y utilizar diferentes soportes, pu-

dieron recono cer la importa ncia de la propia

expresión y su valora ción positiva y a leja rse

El Libanero

La Sección Info rmación Ge nera l del primer

núnero de Libanero ( noviembre 2007).


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de los estereot ipos con los que ha bitualmente

los a dulto s se ma nejan respecto d e los niños.

Con estas obra s decoraron la propia sala y a sí

la convir t ieron en un espacio aut éntico de

pertenencia e identificación; al mismo tiem-

po, el hecho de exponer junto a “ expertos” y

ver reconocida su creación por la comunidad

implicó un a ma nifesta ción certe ra d el creci-

miento personal y una fuente de autoest ima.

Con motivo de conmemorarse el 157° aniver-

sar io de la muerte del Genera l San Martín,

las auto rida des educat ivas convocaron a los

niños del Jardín para real izar el a cto o f icial en

fo rma conjunta con la E.G.B. N° 4 y el C.E.A.

N° 701 anexo Liban o. Ent re docent es y a lum-

nos se decidió ab orda r aspectos sobresal ientes

de la vida del prócer para plasmarlos en una

o br a de a r t e.

Los alumnos buscaron información en diferen-

tes portad ores de textos y var iada s fuente s

bibliográficas que las maestras seleccionaron

oportunamente; trabajaron con la l ínea del

t iempo y, pa ra reforza r la noción e spacial ,

consultaron ma pas dond e ubicaron los luga -

res recorrido s por el Genera l Sa n Ma rtín. Pos-

Contenidos Propósitocomunicativo

Propósitodidáctico

Secuencia de Actividades Acciones deServicio

CIENCIASSOCIALESEl pasad o h is-tórico.Hechos sob re-salientes.

PLÁSTICALa representa-ción bidi-mensional ytridimensional.La selección deelementos ymateriales.La sensibilidada nte una o brade ar te .

Realizar un mo nu-mento q ue reflejelos aspectos mássobresalientes delGeneral San Mar-t ín para homena-jear a l héroe en el

pueblo.

Conocer la vida deSan Ma rtín y loshechos destacado sque hicieron lahistoria Naciona l.

Buscar informaciónpertinente en d iferentesportad ores de textos.Leer títulos.Seleccionar y solicitar sulectura.Ubicarse espa cial y tem po-

ralmente.Visita r y observar mo nu-mentos.Seleccionar el lugar paracolocar la obra d e arte ylos mat eriales necesarios.Visitar una q uinta do ndese en cuentran hierros endesuso.Selecciona r los q ue creanpertinentes teniendo encuenta los aspectos quelos niños desean repre-senta r. Acordar cómorepresentar los aspectosseleccionados. Llevarlos al

herrero para q ue puedasoldar los hierros respe-ta ndo el diseño elegido.Expresar al público elsignif icado d e la ob ra eldía del acto .Tramitar a nte e l delegadopara que el monumentose ubique en un lugarpúblico selecciona do p orlos niños.Realizar carta s

Realizar unmonu

As Nivel Inicial

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