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Yanira Susana Batres Villagrán

Readecuación metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario a través del diseño del Modulo de Actividades, para docentes del sector oficial del municipio de Villa Nueva, Guatemala

Asesor: Lic. M.A. Edwing García García

Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, mayo del 2009

Este estudio fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, previo a su graduación de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, mayo de 2008

Índice

1. Capítulo I

1.1. Datos generales de la institución 1 1.1.1. Nombre de la institución 1 1.1.2. Tipo de institución 1 1.1.3. Ubicación geográfica 1 1.1.4. Visión 1 1.1.5. Misión 1 1.1.6. Políticas 1 1.1.7. Objetivos 2 1.1.8. Metas 2 1.1.9. Estructura organizacional 4 1.1.10. Recursos 4

1.1.10.1. Humanos 4 1.1.10.2. Materiales 4 1.1.10.3. Financieros 4

1.2. Técnica para efectuar el diagnóstico 4 1.3. Lista de problemas 5 1.4. Análisis de problemas 6 1.5. Priorización del problema 9 1.6. Análisis de factibilidad y viabilidad 12

1.6.1. Análisis de factibilidad 12 1.6.2. Análisis de viabilidad 12

1.7. Problema seleccionado 13 2. Capítulo II

2.1. Aspectos generales 14 2.1.1. Tema 14 2.1.2. Problema 14 2.1.3. Localización 14 2.1.4. Unidad ejecutora 14 2.1.5. Tipo de proyecto 14

2.2. Descripción del proyecto 14 2.3. Justificación 15 2.4. Objetivos 16

2.4.1. General 16 2.4.2. Específicos 16

2.5. Metas 16 2.6. Beneficiarios 16

2.6.1. Directos 16 2.6.2. Indirectos 16

2.7. Presupuesto 17 2.7.1. Recursos materiales 18 2.7.2. Recursos humanos 18

2.8. Recursos 18 2.8.1. Humanos 18 2.8.2. Materiales 18

2.9. Cronograma 19

3. Capítulo III

3.1. Actividades y resultados 20 3.2. Productos y logros 27

3.2.1. Modulo de readecuación metodológica 3.2.2. Charla motivacional 69

3.2.2.1. Plan 69 3.2.2.2. Desarrollo 74 3.2.2.3. Material de apoyo 87 3.2.2.4. Síntesis del video “¿Quién se ha llevado mi queso?” 91

4. Capítulo IV

4.1. Evaluación de la etapa del diagnóstico 93 4.2. Evaluación etapa del perfil del proyecto 93 4.3. Evaluación de la etapa de ejecución 93 4.4. Evaluación Final 93

5. Conclusiones 94 6. Recomendaciones 95 7. Bibliografía 96 8. Apéndice 97 9. Anexos 131

3

i.

Introducción

Este informe es elaborado a partir de un proyecto activo, en el cual se hace una readecuación metodológica al nuevo Currículo Nacional Base del Nivel Preprimario. Es necesario que los docentes apliquen el nuevo currículo para brindar una educación e calidad y trasformar el sistema educativo actual. El proyecto se estructura en cuatro capítulos que ofrecerán: Diagnóstico: en el cuál se elaboraron varios instrumentos con el objetivo de conocer a fondo la Unidad Técnica de los niveles inicial y preprimario de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Los resultados de los instrumentos reflejaron varios problemas, luego se analizó la viabilidad y factibilidad de las soluciones con la coordinadora de la Unidad se eligió el proyecto a trabajar. Diseño del proyecto en este capítulo se da a conocer como se ejecutará el proyecto, los objetivos y metas, que recursos humanos, financieros y materiales se utilizarán, como se organizará el tiempo. Dicho plan se presenta a la Facultad de Humanidades Procesos de ejecución del proyecto: Se describe cada una de las actividades realizadas durante el proceso. Se presenta el módulo de readecuación metodológica, el cual tiene como idea central servir como herramienta concreta que facilite el proceso de la implementación del Nuevo Currículo Nacional Base del Nivel Preprimario. Evaluación: en este capítulo se evalúa cada una de las etapas del proyecto, para lo cual se elaboraron varios instrumento. El proyecto es evaluado por todos los actores que intervinieron a lo largo del proceso.

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución 1.1.1 Nombre de la institución

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, DICADE 1.1.2 Tipo de institución Por su naturaleza es una institución Estatal 1.1.3 Ubicación geográfica

6 Calle 1-36 Zona 10 Edificio Valsari 1.1.4 Visión

Transformar a Guatemala, por medio de la educación en una nación plural, multicultural donde se privilegie la interculturalidad y la participación ciudadana y se viva en democracia, en convivencia pacífica; y se promueva el desarrollo de la ciencia y tecnología para un desarrollo sostenible, con equidad y justicia social.1

1.1.5 Misión

Diseñar el nuevo paradigma curricular, que oriente la reestructuración del sistema educativo nacional.2

1.1.6 Políticas

a. Universalización de la educación monolingüe, bilingüe e intercultural en los niveles preprimaria, primaria y ciclo básico con calidad, equidad y pertenencia.

b. Fortalecimiento de un sistema nacional de educación que responde a estándares nacionales e internacionales de calidad educativa.

c. Modernización, desconcentración y descentralización del sistema administrativo y del currículo tomando en cuenta los aspectos lingüísticos y culturales.

d. Democratización y participación y participación ciudadana en los procesos educativos.

e. Institucionalización de un programa permanente y regionalizado de formación y perfeccionamiento docente con acreditación académica superior.

f. Restauración del subsistema de educación extraescolar con cobertura nacional orientado hacia la productividad, competitividad y creatividad.

g. Reducción del índice de analfabetismo de acuerdo a estándares internacionales.

1 http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=738 2 Ídem 1

h. Focalización presupuestaria con transparencia, calidad y uso óptimo de los recursos de origen interno y externo.3

1.1.7 Objetivos

• Mejorar la calidad de la educación, logrando su pertinencia cultural y lingüística, acorde a la realidad de las comunidades, sus necesidades y sus expectativas.

• Promover la descentralización del currículum a los niveles regional, lingüístico, municipal y local.

• Viabilizar una sólida y permanente formación y actualización del personal técnico, administrativo y docente del Sistema Educativo Nacional.

• Fomentar la investigación y evaluación educativa como base para la toma de decisiones y definición de políticas públicas.




• Fomentar la investigación y evaluación educativa como base para la toma de decisiones y definición de políticas públicas. 4

1.1.8 Metas META SITUACIÓN 2004 RESULTADOS 2008

Primaria completa Niveles de Cobertura: Niveles de Cobertura: cobertura universal - Pre-primaria: 44%. - Pre-primaria: 75%. de primaria. - Primaria: 90%. - Primaria: 100%. - Básico: 30%. - Básico: 40%. - Diversificado: 18% - Diversificado: 20%. - Analfabetismo: 29%. - Analfabetismo: 22%. Reforma Educativa Hay nuevo currículo, pero Poner en práctica la en el aula no se implementa ni se Reforma Educativa aplica en el aula. en la escuela.

Contar con una Calidad educativa No hay políticas de estrategia para la

formación docente ni formación del de recursos humanos docente

3 Presentación de la Unidad Técnica de los Niveles inicial y Preprimaria 4 http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=738

3

META SITUACIÓN 2004 RESULTADOS 2008

La escuela es de la A pesar de la participación, Estar trabajando con un comunidad el modelo es centralizado nuevo modelo de gestión y no hay claridad sobre las consensuado con Participación competencias de los miembros del Congreso, distintos actores en el maestros, sociedad sector educativo. civil y líderes

comunitarios Sistema educativo reestructurado Currículos de secundaria y funcionando, con Educación en un desactualizados orientación hacia mundo competitivo la productividad, la competitividad y la creatividad. Creación del Sistema No hay políticas de ciencia Nacional de y tecnología Investigación y Evaluación Educativa.

Sistema de Educación Extraescolar ampliado

y fortalecido. Ausencia de convivencia Fortalecer la educación Orgulloso de ser pacífica y de ética en bilingüe e intercultural. guatemalteco el aula. Promover la identidad Escasa participación nacional fortaleciendo

de la unidad en la diversidad comunitaria. Identidad Poco orgullo de ser Promover la vida en guatemalteco. democracia y la cultura

de la paz. Fuente: www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=566

1.1.9 Estructura organizacional

Fuente: http://www.mineduc.gob.gt/abridor.asp?go=http://guatemala.ilce.edu.mx/uploads/DICADE_2005_septiembre 1.1.10 Recursos 1.1.10.1 Humanos

Coordinadora de la Unidad, las licenciadas que conforman el área de Programas y Proyectos y el área de Desarrollo Curricular.

1.1.10.2 Materiales

Computadora, impresora, escritorio, archivo, hojas de papel bond, lapiceros, tinta de impresora, fólderes, ganchos.

1.1.10.3 Financieros

El presupuesto nacional del Ministerio de Educación de Guatemala y donaciones de Amigos del País y UNICEF.

1.2 Técnica para efectuar el diagnóstico

Durante la etapa del diagnóstico se tuvo acceso a varios documentos, folletos y módulos acerca del proceder organizativo y operativo que realiza la Unidad Técnica de los niveles Inicial y Preprimario. Análisis que permitió establecer elementos clave para posterior desarrollo. Se realizó una observación de las instalaciones físicas, así como del desempeño de

DIRECCIÓN

SUB DIRECCIÓNADMINISTRATIVA

SERVICIOSGENERALES

DISEÑO GRÁFICO

ADMINISTRACIÓNGENERAL

PERSONAL

SUB DIRECCIÓNTECNICA

ADMINISTRACIÓNFINANCIERA

PRESUPUESTO

CONTABILIDAD

TESORERÍA

ADQUISICIÓN

BODEGA

EDUC. INICIAL YPREPRIMARIA

EDUCACIÓNPRIMARIA

EDUCACIÓNMEDIA

INVESTIGACIÓN YEVALUACIÓN

EDUCTIVA

COLEGIOSPRIVADOS

ACTUALIZACIÓN YFORMACIÓNCONTÍNUA

FORMACIÓNINICIAL

FORMACIÓNDOCENTE

SECCIÓN DEPROYECTOS

SECCIÓN DEPROGRAMAS

PROGRAMAS YPROYECTOS

DESARROLLOCURRICULAR

5

personal en la Unidad. Se utilizó la entrevista, cuestionario y lista de cotejo para determinar el tipo de herramientas y la utilización de las mismas dentro de la institución. En la asistencia al taller de implementación del Currículo Nacional Base, que se impartió a un pequeño sector de maestras de la capital, durante una semana, se observó el desarrollo de dicha actividad, donde se percataron conductas y actitudes inapropiadas por parte de las docentes y pequeñas fallas en la organización del taller.

1.3 Lista de problemas a. La asistencia a los talleres a disminuido de un 77% a un 63% b. Resistencia de los docentes ante el cambio del Curriculum Nacional

Base c. No se conoce el impacto que tiene el nuevo Curriculum Nacional Base

en el nivel primario. d. Rechazo a las maestras enlace para realizar las capacitaciones e. No hay adecuados canales de comunicación. f. La población no conoce el objetivo de la educación preprimaria. g. Ausencia de campañas publicitarias para dar a conocer el nuevo

Curriculum Nacional Base h. No se coordina la asistencia de los docentes a las capacitaciones de

manera eficiente. i. Unificar la forma de evaluar a los alumnos según lo que indica el

Curriculum Nacional Base. j. No hay datos de los cambios que se han evidenciado en los

alumnos de las docentes que ponen en práctica el nuevo Curriculum Nacional Base.

k. Rechazo de los padres de familia al nuevo Curriculum Nacional Base. l. Falta de personal en la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y m. Preprimario de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. n. Falta de espacio físico para la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y

Preprimario de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. o. Carencia de manual de funciones p. Carencia de manual de procedimientos. q. Deficiencia en la planta telefónica de la Dirección de Calidad y r. Desarrollo Educativo. s. No hay control para verificar que los docentes estén implementando el

nuevo Curriculum Base. t. Como asegurar que la información y los conocimientos planteados en

los objetivos del proyecto sean trasladados por los capacitadores en forma efectiva.

u. Como evitar el abismo entre preprimaria y el primer grado de primaria, tanto pedagógico, como curricular.

1.4 Análisis de problemas

Problema Causa Solución

1. Inasistencia de las y los docentes a los taller de capacitación del Currículo Nacional Base del nivel preprimario en l municipio de Villa Nueva, Guatemala

Presiones del sindicato de Maestras de Preprimaria, para que las docentes no asistan a los talleres. No se les informa de los talleres con anticipo. Falta de interés por parte de los docentes. La ubicación y el horario de los talleres, no es el adecuado.

Tener un adecuado canal de comunicación con los docentes para dar la información clara y a tiempo. Motivar a los docentes, informando sobre los beneficios tanto personales como para sus alumnos. Realizar los talleres de capacitación en el horario de trabajo y considerar una ubicación que beneficie a la mayoría de docentes Programa de capacitaciones motivacionales diseñado para docentes del nivel preprimario del sector oficial.

2. Desconocimiento del impacto que tiene el nuevo Curriculum Nacional Base en el nivel primario del sector oficial del municipio de Villa Nueva, Guatemala.

El proceso de cambio de Curriculum Nacional Base esta iniciando. No hay personal para que labore el informe

Realizar un informe en el cual se redacte los beneficios que proporciona el Currículo Nacional Base para los alumnos de primer grado. Redactar un módulo para docentes de primaria sobre como aprovechar las competencias alcanzadas en el nivel preprimario

7

3. Resistencia de los docentes ante el cambio de curriculum

El nuevo Curriculum Nacional Base no fue presentado a las docentes de la mejor manera. Comodidad a lo conocido.

Realizar talleres para presentar el nuevo Currículo Nacional Base. Las docentes deben sentirse parte del proceso.

4. Rechazo a las maestras enlace para realizar las capacitaciones.

Las docentes se oponen a ser capacitadas por sus compañeras de trabajo, ya que opinan que sus conocimientos iguales o menores a los que ellas poseen.

Certificar a las docentes enlace. Contratar a personal profesional para que imparta las capacitaciones.

5. Los canales de comunicación son inadecuados

Falta de medios necesarios Irresponsabilidad

Organizar un sistema de comunicación intrainstitucional.

6. La población desconoce el objetivo de la educación preprimaria.

Poca cobertura del nivel preprimario a nivel nacional

Realizar una campaña publicitaria para dar a conocer la importancia y los objetivos de la educación preprimaria, a la población guatemalteca, en especial en el interior del país. Desarrollar platicas con los padres de familia para concientizarlos sobre la importancia y lo objetivos de la educación preprimaria.

7. Inexistencia de control de asistencia de los y las docentes a los talleres

El instrumento que se utiliza es tardado, poco confiable y obsoleto.

Utilizar un sistema digital para facilitar y mejorar el control de asistencia de las docentes

8. Las y los docentes que han puesto en practica el Nuevo Currículo Nacional Base evidencian pocos datos de los cambios que presentan los alumnos

No hay presupuesto para realizar el estudio. El estudio es prolongado

Gestionar a varias instituciones para obtener recursos humanos y financieros para elaborar el estudio.

9. Falta de personal en la Unidad Técnica de los niveles inicial y preprimaria

Pocas plazas asignas a la Unidad Técnica de los niveles inicial y preprimario

Crear nuevas plazas

10. Falta de espacio físico para la Unidad Técnica de los niveles inicial y preprimario

Comparten espacio físico con la Unidad Técnica del nivel primario

Gestionar su traslado al nuevo edificio del Ministerio de Educación, el cual estará funcionando a partir de abril del año 2007.

11. Carencia de manual de funciones

El Ministerio de Educación esta en proceso de implementar ISO 9000, y están modificando el manual de funciones.

Agilizar el proceso

12. Carencia de manual de procedimientos

El Ministerio de Educación esta en proceso de implementar ISO 9000 y están transformando el manual de procedimientos.

Agilizar el proceso

13. Deficiencia en la planta telefónica

Poco personal en la planta telefónica

Crear nuevas plazas

9

14. Carencia de un sistema de verificación que compruebe que las y los docentes están implementando el nuevo curriculum

Poca colaboración de la supervisión educativa de los distintos municipios. La Unidad Técnica no cuenta con suficiente personal para verificar la implementación del nuevo curriculum

Concientizar a las docentes sobre la importancia y beneficios del nuevo currículo. Solicitar apoyo a las supervisiones educativas.

15. La calidad metodológica de los capacitadores es deficiente, lo cual genera confusión en el aprendizaje de las y los docentes

Muchas veces las maestras enlace no están estas suficientemente preparadas para desarrollar las capacitaciones.

Reciben capacitación de las Licenciadas encargadas del la implementación del curriculum. Se les brinda un agenda y metodología para desarrollar las capacitaciones.

1.5 Priorización del problema

Problema Causa Solución

a. Deficiente control administrativo

Carencia de un sistema de verificación que compruebe que las y los docentes están implementando el nuevo curriculum

1. Solicitar apoyo a las supervisiones educativas. 2.Concientizar a las docentes sobre la importancia y beneficios del nuevo currículo. 3. Crear instrumentos de monitoreo.

La calidad metodológica de los capacitadores es deficiente, lo cual genera confusión en el aprendizaje de las y los docentes

4. Capacitacitar para la implementación del nuevo curriculum.

b. Desconocimiento del nuevo Currículum Nacional Base en el nivel de educación preprimaria del sector oficial del municipio de Villa Nueva, Guatemala

Carencia de orientación por parte de la Unidad Técnica hacia las y los docentes, en cuanto el uso de los modulos del Nuevo currículo nacional Base del nivel Preprimario

1. Readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje del Nuevo Curriculum Nacional Base

Renuencia de las y los docentes ante el cambio de currículo

2. Realizar una serie de charlas motivacionales para presentar el Nuevo Curriculum Nacional Base

Inasistencia de docentes a talleres de capacitación

3. Diseñar un programa de capacitaciones, tomando en cuenta horarios, fechas, metodología, temática, facilitadotes y la convocatoria de docentes 4. Campaña de divulgación, dirigida a docentes y padres de familia, en la cual se de a conocer los beneficios del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario.

c. Organización deficiente de la unidad Técnica de los Niveles

Inicial y Preprimario

Falta de personal en la Unidad Técnica de los niveles inicial y preprimario

1. Realizar una reingeniería de la Unidad Técnica de los niveles Inicial y Preprimaro

11

Los canales de comunicación son inadecuados

2. Organizar un sistema de comunicación intrainstitucional

Carencia de manuales de funciones

3. Crear manual de funciones

Carencia de manuales de procedimientos

4. Crear manual de procedimientos

El problema priorizado es el desconocimiento del nuevo Currículum Nacional Base en el nivel de educación preprimaria del sector oficial del municipio de Villa Nueva, Guatemala. Entre las posibles soluciones se encuentran: Opción 1: Readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje del Nuevo Curriculum Nacional Base. Opción 2: Realizar una serie de charlas motivacionales para presentar el Nuevo Curriculum Nacional Base Opción 3: Diseñar un programa de capacitaciones, tomando en cuenta horarios, fechas, metodología, temática, facilitadotes y la convocatoria de docentes. Opción 4: Campaña de divulgación, dirigida a docentes y padres de familia, en la cual se de a conocer los beneficios del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario. Se analizarán las cuatro opciones con el objetivo de elegir una solución viable y factible.

1.6 Análisis de factibilidad y viabilidad

Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4

Si No Si No Si No Si No

Se cuenta con suficiente recurso financiero X X X X Existen posibilidades de conseguir financiamiento externo X X X X Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X X X Se tiene las instalaciones adecuadas al proyecto X X X X

Se tiene definido la cobertura del proyecto X X X X Se tiene los insumos necesarios para el proyecto X X X X El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto X X X X

Se ha definido claramente las metas X X X X

Se tiene la tecnología apropiada al proyecto X X X X Existe la planificación de la ejecución del proyecto X X X X

El proyecto tiene aceptación X X X X El proyecto satisface las necesidades de la población X X X X Los resultados pueden ser utilizados en otra institución X X X X

El proyecto es accesible X X X X

Existen proyectos similares en el medio X X X X Se cuenta con personal capacitado para la ejecución X X X X

El proyecto respetará la equidad de genero X X X X El proyecto beneficiará a la mayoría de la comunidad educativa del municipio de Villa Nueva X X X X

Se ha establecido el total del proyecto X X X X Se cuenta con la capacidad económica para la ejecución X X X X Se enmarca dentro de las políticas de la institución X X X X

Puede obtener el visto bueno de la coordinadora de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario X X X X

Total 19 3 14 8 10 12 10 12

13

1.7 Problema seleccionado

Desconocimiento del nuevo Currículum Nacional Base en el nivel de educación preprimaria del sector oficial del municipio de Villa Nueva, Guatemala.

1.8 Solución del problema

Readecuación metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario a través del diseño de la módulo, para docentes del sector oficial del municipio de Villa Nueva, Guatemala.

CAPÍTULO II DISEÑO DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 2.1.1 Tema

Readecuación metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario a través del diseño de la Guía de Actividades, para docentes del sector oficial del municipio de Villa Nueva, Guatemala

2.1.2 Problema

Desconocimiento del nuevo Currículum Nacional Base en el nivel de educación preprimaria del sector oficial del municipio de Villa Nueva, Guatemala

2.1.3 Localización El municipio de Villa Nueva 2.1.4 Unidad ejecutora

Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimaria de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, DICADE, y la Universidad San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.

2.1.5 Tipo de proyecto El proyecto es de servicios educativos 2.2 Descripción del proyecto

Durante los últimos dos años, la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo se ha dedicado a implementar el Nuevo Currículo Nacional Base. Sin embargo hay desconocimiento y poca aceptación por parte de las y los docentes.

El proyecto consta de varias etapas, en la primera se realizan encuestas a una muestra significativa de docentes del nivel preprimario, posteriormente a eso se realiza una entrevista para determinar las inquietudes y razones por las cuales las y los docentes no ponen en practica el nuevo Curriculum Nacional Base y en que área encuentran mayor dificultad. En la segunda etapa, se analizan los resultados de los diversos instrumentos y se presentan los resultados a los integrantes de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimaria de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo.

15

En la siguiente etapa se readecuará metodológicamente el área de destrezas de aprendizaje del nuevo Curriculum Nacional Base del nivel preprimario, así mismo se diseñará el módulo y la charla motivacional. En la cuarta etapa se ejecutará una charla motivacional para el sector norte y la otra dirigida al sector centro de docentes del municipio de Villa Nueva, en la cuál se presentará y trabajarán varios puntos del modulo del área de destrezas de aprendizaje.

Durante la quinta etapa se evaluará la efectividad del módulo del Área de Destrezas de Aprendizaje, a través de un instrumento de observación y entrevistas a las y los docentes.

2.3. Justificación

La problemática educativa tiene distintos focos en donde se concentran las deficiencias. Llámese deserción escolar, falta de recursos, desinterés en la preparación de los docentes.

En esta última es preocupante observar que los docentes de los niveles de preprimaria y primaria, no requieren de una formación a nivel universitario para ejercer activamente. Lo que es una de las razones principales de la baja calidad en el desempeño, preparación y rendimiento de los alumnos.

De allí que sea la suma necesidad de promover la actualización y capacitación de los conocimientos que los maestros de estos niveles educativos deben reflejar al momento de impartir las clases. La manera de lograr que los estándares de calidad educativa del sector oficial mejoren, es mantener a los docentes en continua capacitación. Para lograr incrementar el número de asistentes es necesario convencer a los docentes que su participación en los talleres de capacitación es de suma importancia para sus alumnos, hacerlos reflexionar sobre el papel tan importante que juegan en el hecho educativo. Todo esto se logra, al establecer un conjunto de capacitaciones motivacionales. Por medio de estas capacitaciones se pretende que las docentes se sientan motivadas a participar en los talleres de capacitación. La motivación es un proceso o una combinación de procesos, que consiste en influir de alguna manera en la conducta de las personas. Se puede decir que la motivación es la causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen un nivel de primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto.

2.4 Objetivos 2.4.1 General

Promover y facilitar el uso del nuevo Curriculum Nacional Base a través de un modulo de readecuación metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje dirigido a docentes del nivel preprimario del municipio de Villa Nueva, Guatemala.

2.4.2 Específicos

a. Contribuir a que se conozca y se utilice el nuevo Curriculum

Nacional Base del nivel de educación preprimaria a través de un modulo de readecuación metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje.

b. Facilitar la implementación del nuevo Curriculum Nacional Base a

las y los docentes del nivel preprimario del municipio de Villa Nueva, Guatemala a través de un modulo de metodología innovadora para el área de Destrezas de Aprendizaje.

c. Ejecutar charlas motivacionales dirigido a docentes del nivel

preprimario en el municipio de Villa Nueva, para presentar el modulo de readecuación metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje.

2.5 Metas

a. Instruir a ciento dos docentes del nivel preprimario del municipio de

Villa Nueva, Guatemala b. Elaboración de 110 ejemplares del modulo de readecuación

metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje del Curriculum Nacional Base del nivel de educación preprimara.

c. Ejecución de dos charlas motivacionales, una con el sector centro y la

otra dirigida al sector norte del municipio de Villa Nueva.

2.6. Beneficiarios 2.6.1 Directos

La Unidad Técnica de los niveles inicial y preprimario, de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, DICADE.

2.6.2 Indirectos Docentes de educación preprimaria del municipio de Villa Nueva.

17

2.7 Presupuesto

a. Recursos materiales

Clasificación Descripción Costo unitario Costo total

Equipo de oficina

Uso de computadora Q. 10.00 Q. 600.00 50 impresione Q. 1.50 Q. 75.00 Uso de cámara digital Q. 15.00 Q. 90.00 1 Grabadora de voz Q. 400.00 Q. 400.00 Alquiler de cañonera por 6 horas Q. 100.00 Q. 600.00

Papelería

150 fotocopias 0.15 Q. 22.50 105 diplomas reconocimiento Q. 3.00 Q. 300.00 105 libretas pequeñas Q. 2.00 Q. 200.00 50 bolsas de papel Q. 4.00 Q. 200.00 105 gafetes de papel 0.10 Q. 10.00 110 ejemplares del modulo Q. 50.00 Q.5,500.00

Material didáctico

6 lapiceros Q. 2.00 Q. 12.00 144 lápices 0.28 Q. 39.00 90 cajas de crayones de cera 0.85 Q. 76.50 2 rompecabezas de madera Q. 17.00 Q. 34.00 2 rompecabezas de fomi Q. 5.50 Q. 11.00 50 Ran, Ran y Sap, Sap Metta Q. 2.50 Q. 125.00 50 lentes Metta 0.50 Q. 25.00 10 póster Metta Q. 1.50 Q. 15.00 25 Tangram Metta Q. 3.00 Q. 75.00 10 Tangrain Metta Q. 2.00 Q. 20.00 2 letras Metta Q. 24.00 Q. 48.00 2 Leer leyendo Metta Q. 24.00 Q. 48.00 2 Suma y Resta Metta Q. 24.00 Q. 48.00 2 Números Metta Q. 10.00 Q. 20.00 2 Conjuntos Metta Q. 10.00 Q. 20.00 2 Secuencias Metta Q. 10.00 Q. 20.00 2 Dominó de fracciones Q. 10.00 Q. 20.00 2 Rompecabezas de mapa Q. 30.00 Q. 60.00

Sede Alquiler de salón por 6 horas Q. 100.00 Q. 600.00

Mobiliario 100 sillas plásticas Q. 1.50 Q. 150.00 6 mesas Q. 10.00 Q. 60.00

Alimentación

Refacciones para 100 personas Q. 3.00 Q. 270.00 Bebidas para 100 personas Q. 2.00 Q. 180.00 4 paquetes de vasos Q. 9.00 Q. 36.00 Un paquete de servilletas Q. 10.00 Q. 10.00

2 tarjetas de celular Q. 100.00 Q. 200.00 24 galones de gasolina Q. 22.50 Q. 540.00 24 horas de parqueo Q. 8.00 Q. 192.00

Total de recursos materiales Q.

b. Recursos humanos

Personal de apoyo Escala salarial Periodo de contratación Total

Psicóloga Q. 100.00 Seis horas Q. 600.00 Pedagoga Q. 150.00 Ocho horas Q. 1,200.00

Total Recursos Humanos Q. 1,800.00

Formula de presupuesto Monto del proyecto

A + B = Q. 5,431.00 + Q. 1,800.00 = Q. 7,252.00

2.8 Recursos (humanos, materiales) 2.8.1 Humanos

• Epesista • Licenciadas que laboran en la Unidad Técnica de los niveles

inicial y preprimario • Supervisora de Villa Nueva • Licenciada en psicología • Encargada de educación de la Municipalidad de Villa Nueva

2.8.2 Materiales

• Computadora • Impresora • Fotocopias • Cámara digital • Mobiliario • Grabadora • Material didáctico • Cañonera • Diplomas de reconocimiento para las docentes

Instituciones u Organismos Descripción de aporte financiero Total

Municipalidad de Villa Nueva Q. 831.00 Q. 831.00 Impresiones Badel Q. 1,000.00 Q. 1,000.00 Producciones Metta Internacional S.A. Q. 260.00 Q. 260.00 Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario Q. 300.00 Q. 300.00 Ingeniero Pablo Ortega Q. 500.00 Q. 500.00 Licenciada Sonia Merida Q. 600.00 Q. 600.00 Autofinanciamiento Q. 3,761.00 Q. 3,761.00

Total Q. 7,252.00

CÁPITULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados Nombre de la Actividad Creación de instrumentos Descripción Para conocer los factores que influyen en la poca aceptación al nuevo Curriculum Nacional Base se crearon varios instrumentos, siendo el primero de ellos la técnica de observación directa, la cual consiste en evaluar la implementación del currículo dentro del aula. Tanto la encuesta como la entrevista llevan la misma finalidad, conocer cuales son las dificultades que presentan los módulos actuales para ponerlos en práctica. La diferencia entre estas es que en la primera se utilizó un listado de preguntas escritas que se entregó a las docentes, a fin de que las contestaran por escrito, mientras que la segunda es cualitativa y tiende a proporcionar más información. Resultados Obtenidos Se creó el instrumento de observación, en el cual se evaluó la organización de la clase, organización de contenidos y actividades, participación de los alumnos y el ambiente de trabajo. Tanto la entrevista como la encuesta cuentan con 18 ítems que evalúan la aceptación, diseño, facilidad de uso de los módulos del nuevo Curriculum Nacional Base del nivel preprimario. Nombre de la actividad Aplicación de las entrevistas, encuestas y el instrumento de observación Descripción El municipio de Villa Nueva cuenta con ciento cincuenta y tres maestras de educación preprimaria en el sector oficial. Están divididas en tres grupos según el sector de la supervisión educativa al que pertenecen. Por aspectos de seguridad no se tomó en cuenta los establecimientos educativos del sector sur de dicho municipio. A principios del mes de octubre, se visitaron dieciocho establecimientos educativos oficiales en los cuales se encuestaron a cincuenta docentes del nivel preprimario y se observaron 20 clases magistrales utilizando el instrumento de observación. Resultados Obtenidos Se aplicaron los instrumentos de observación, encuesta y entrevista a setenta y cinco docentes del nivel preprimario de los sectores centro y norte del municipio de Villa Nueva.

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Nombre de la actividad Analizar los resultados de las observaciones, encuestas y entrevistas. Descripción Luego de aplicar los tres instrumentos se procedió a analizar los resultados. Se puedo comprobar que los y las docentes se les dificulta implementar el nuevo Curriculum Nacional Base ya que son demasiados módulos y el diseño no es el adecuado. También se pudo observar que las clases son poco dinámicas, y esto desmotiva a las y los alumnos. Los y las docentes prestan poca atención a desarrollar destrezas y habilidades, y se concentran más a abarcar los contenidos. Resultados obtenidos A través de los resultados de los instrumentos se determinó que diseño es el adecuado para crear el módulo, en el cual se readecuará metodológicamente el área de Destrezas de aprendizaje. Nombre de la actividad Readecuación metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario a través del diseño un módulo. Descripción El actual diseño del al nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario, causa confusión y desinterés en las y los docentes. Por lo cual, observando las necesidades de reorientación y enriquecimiento, se elaboró una guía de actividades, realizando una readecuación metodológica al área de Destrezas de Aprendizaje El área de Destrezas de Aprendizaje, es u orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales, y cognitivas de las niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan por medio de análisis, síntesis, la observación, la clasificación, la comparación, el movimiento entre otras. Al elaborar el módulo se incluyeron diversas actividades adecuadas a las edades y características de las niñas y los niños del nivel preprimario, así mismo se tomó en cuenta el material y espacio con el que se cuenta en las escuelas oficiales del municipio de Villa Nueva. El diseño de dicho módulos permite a las y los docentes del sector oficial del municipio de Villa Nueva, utilizar y conocer el área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario, de manera sencilla. Resultados obtenidos Crear un módulo útil y práctico para la consulta del área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario, dirigido a docentes del municipio de Villa Nueva, Guatemala.

Nombre de la actividad Diseño de la charla motivacional para presentar el módulo de readecuación metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje. Descripción Para presentar el del módulo de readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje, se diseñó una charla motivacional. El objetivo de dicha charla es dar a conocer el módulo y brindarle la oportunidad a las y los docentes de trabajar cinco actividades de escuchar las instrucciones y trabajar partes del módulo La charla se divide en:

~ Bienvenida ~ Dinámica ~ Presentación del módulo indicaciones de cómo utilizarlo ~ Actividades ~ Cierre

Para la organización de la primera charla se contacto a la supervisión educativa de Villa Nueva, con quien se coordino la fecha, hora y el grupo de docentes a participar en la primera capacitación. Se tuvo una reunión con el licenciado Marco Polo Cruz, de la Municipalidad de Villa Nueva quien de inmediato se interesó en el proyecto, brindando la sede y el mobiliario para la primera charla. Se gestionó material didáctico, a Producciones Metta Internacional S.A. para las capacitación de los dos sectores de docentes. Se compro material para las asistentes el cual consistió en un lápiz y una caja pequeña de crayones.

Luego de seleccionar la sede, se hizo una visita para conocer las instalaciones y escoger el salón que se utilizaría en la capacitación. Se convoco al primer grupo de docentes del municipio de Villa Nueva. Se gestionó con la imprenta para la donación de diplomas, libretas y bolsas de papel; así mismo se cotizaron las refacciones. Por vía telefónica se confirmo la asistencia de las docentes al evento. Se elaboraron los paquetes de material didáctico en las bolsas de papel.

El asesor del ejercicio profesional supervisado firmó los diplomas al igual que la Unidad técnica de los niveles inicial y preprimario. Se platicó con la supervisora Lubia Guerra de Villa Nueva, sobre la agenda del mes de enero de docentes del nivel preprimario del sector oficial, para establecer el día, hora y lugar de la charla. Se convocó al sector norte, por medio de una invitación a la cual se le adjuntó un pequeño rompecabezas. Así mismo se confirmó la asistencia de las

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docentes vía telefónica. Se visitó la sede en la cual se estaría llevando acabo la capacitación para verificar que las instalaciones sean las adecuadas a la cantidad de docentes, se adapten a las actividades y recursos audiovisuales a utilizar. Se utilizó parte de la donación que se recibió en el mes de noviembre de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario, Impresiones Badel y Producciones Metta Internacional S.A, para elaborar los paquetes de material didáctico. Resultados Obtenidos Se diseño la charla motivacional, la cual tiene como objetivo presentar la Guía de Actividades del Área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario, a las y los docentes del sector oficial del municipio de Villa Nueva Guatemala. Nombre de la actividad Presentación del diseño del módulo de readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje y la charla motivacional a la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario Descripción Se presentó el diseño del módulo de readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje y la charla motivacional a la coordinadora de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario el día viernes 3 de noviembre. En la sesión de trabajo de la Unidad que se llevó a cabo el día lunes 6 de noviembre se presentaron dichos diseños al equipo de trabajo, en la cual se especificó los objetivos, contenidos, la metodología y los recursos a utilizar. Las licenciadas proporcionaron comentarios y sugerencias para mejorar, tanto el módulo como la charla motivacional, los cuales fueron tomados en cuenta. Resultados Obtenidos La Unidad Técnica de los niveles Inicial y Preprimario aprobó el diseño de la del módulo de readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje y la charla motivacional. Nombre de la actividad Impresión de del módulo de readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario Descripción Luego de completar la información sugerida por la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario, se procedió a contactar a un diseñador gráfico, con el objetivo de crear un módulo con un diseño innovador, sencillo, práctico y que llame la atención de las y los docentes. Luego de varias reuniones se logró el diseño deseado, el cual fue aprobado por la Unidad Técnica.

Se reprodujeron 110 ejemplares para entregar uno por docente durante la charla motivacional. Resultados Obtenidos Se creó un diseño adecuado y funcional de la Guía Actividades del Área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario, Así mismo se reprodujeron 110 ejemplares. Nombre de la actividad Charla motivacional dirigida al sector centro de docentes del municipio de Villa Nueva Descripción La charla motivacional se realizó conforme a lo planificado en cuanto día, hora y lugar. La charla dio inicio a las nueve de la mañana, la epesista conjunto con la psicóloga crearon una ambiente propicio para poner en práctica nuevas ideas, aprender de otras, explorar nuevos puntos de vista. Se alentó a analizar las situaciones desde diferentes perspectivas. El rol de las participantes fue activo, participando en las actividades, compartiendo sus experiencias y conocimiento. Las docentes participaron en rifas y dinámicas en las cuales se les obsequio material didáctico para sus alumnos. La charla se evalúo por medio de varios instrumentos. Se aplico la observación, con la finalidad de registrar las actitudes y el comportamiento de las docentes durante el proceso de capacitación. Se realizó una auto evaluación con el objetivo de lograr que las docentes reflexionen sobre las conductas aceptables e inaceptables tanto personales como laborales La encuesta, se aplico para que las docentes calificaran los objetivos, contenidos, la organización y metodología de la capacitación. Se empleo el buzón de comunicación para obtener comentarios por escrito de las docentes. Al finalizar la capacitación se les brindó un diploma de reconocimiento y un refrigerio a las participantes. Resultados Obtenidos El la primera capacitación “Vida, Educación y Armonía” se realizó en la secretaria de Deportes y Alcaldía Auxiliar de la Municipalidad de Villa Nueva, se contó con la participación de cuarenta docentes, el viernes 17 de noviembre. Se esperaba a cuarenta y ocho docentes. La auto evaluación logró que las docentes reflexionaran en forma individual sobre los aspectos positivos y negativos de su conducta personal y laboral. El instrumento de observación reflejo que la actitud de las docentes en el proceso de capacitación fue docentes positivo y activo, el nivel de interés fue alto, se mostraron motivadas y respetaron los horarios establecidos. Según los resultados de las encuestas las participantes estuvieron satisfechas con la

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organización y metodología del evento. Los dos primeros ítems de la encuesta miden el nivel de motivación antes y después de la capacitación, los resultados muestran que la capacitación logro cambiar el nivel de motivación de las docentes. Nombre de la actividad Charla motivacional dirigida al sector norte de docentes del municipio de Villa Nueva. Descripción La charla se llevo acabo el día jueves 11 de enero, en las instalaciones del Colegio Elim Sur. Asistieron cincuenta y tres docentes de educación preprimaria, entre ellas cinco docentes de establecimientos privados y se contó con la presencia de la supervisora, la licenciada Lubia Guerra. A cada participante se entregó una caja de crayones, una libreta y un lápiz, para facilitar el proceso de capacitación. La actividad dio inicio a las nueve de la mañana. Se le dio la bienvenida a las docentes y a autoridades de la supervisión educativa de Villa Nueva. La epesista inicio el taller con una pequeña charla y luego fue el turno de la psicóloga. La capacitación combino lo teórico con lo práctico, utilizando ejemplos que se relacionan con el trabajo y la vida personal. Para finalizar el taller las docentes participaron en rifas y dinámicas en las que las ganadoras se hicieron acreedoras de material didáctico para sus rincones de aprendizaje. Durante la charla las participantes autoevaluaron las conductas aceptables, inaceptables e inseguras de su vida personal y laboral. Se aplicó el instrumento de observación, con el objetivo de registrar las actitudes y el comportamiento de las docentes durante el proceso de capacitación. Así mismo las participantes evaluaron el evento a través de una encuesta que medio la satisfacción en cuanto la organización, metodología, y contenidos. El buzón de comunicación se empleó para obtener comentarios por escrito, en forma anónima. Se les entregó un diploma de reconocimiento a cada docente. Para finalizar se les brindo un refrigerio, este momento fue aprovechado por muchas docentes para convivir con las facilitadoras y sus compañeras Resultados obtenidos A la charla asistieron cincuenta y tres docentes, entre ellas cinco del sector privado. A las cuales se les entregó la Guía de Actividades del Área de Destrezas de Aprendizaje.

Nombre de la actividad Visita a establecimientos educativos del municipio de Villa Nueva Descripción Se solicitó autorización a la supervisión educativa del municipio de Villa Nueva para poder visitar ciertos establecimientos educativos que participaron en el proceso. Se visitaron distintas aulas del nivel preprimario del municipio de Villa Nueva con el objetivo de entrevistar y observar las clases magistrales de varios docentes. Se entrevistó al 10% de docentes que participaron en la charla y recibieron la Guía de Actividades del Área de Destrezas de Aprendizaje. La entrevista conteo de diez preguntas. Se observaron diez clases magistrales, utilizando un instrumento específico para verificar la implementación y efectividad de las actividades incluidas en la Guía. Resultados obtenidos Se entrevistó a un 10% de docentes que participaron en el proceso, obteniendo resultados satisfactorios. También se observaron diez distintas clases magistrales en las cuales se puedo comprobar que las y los docentes se utilizan la Guía de Actividades del Área de Destrezas de Aprendizaje.

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Modulo de Actividades Área de Destrezas de Aprendizaje

NIVEL PREPRIMARIO

Readecuación metodológica del área de destrezas de aprendizaje del nuevo Curriculum Nacional Base del nivel

Preprimario


NIVEL PREPRIMARIO

Primera edición 110 ejemplares

Producido por:

Ejercicio Profesional Supervisado Facultad de Humanidades

Universidad San Carlos de Guatemala

Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo

Autora: Yanira Susana Batres Villagrán

Guatemala de la Asunción, octubre 2007

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NIVEL PREPRIMARIO

Readecuación metodológica del área de destrezas de aprendizaje del nuevo Curriculum Nacional Base del nivel

Preprimario

Estimados docentes:

Este modulo está escrito para usted. Tiene como propósito ayudarle a desarrollar un proceso de

enseñanza aprendizaje dinámico, participativo y que responda al nuevo Curriculum Nacional Base del Nivel

Preprimario.

Investigaciones sobre la biología del aprendizaje han demostrado que si bien el cerebro es plástico y la

educación un proceso que continua durante toda la vida, existen momentos en que éste se encuentra en mejores condiciones para aprender y es durante los

primeros años, es decir, la etapa preprimaria, en la que el cerebro es como una ventana de oportunidades por lo que el entorno social y cultural, así como la adecuada estimulación, brindadas por especialistas en las áreas

cognitivas y socio emocionales resultan de gran importancia y es en este periodo que los niños son especialmente sensibles al desarrollo de destrezas

básicas.

La experiencia temprana de socialización resulta determinante para el desarrollo posterior de los niños,

experiencia que se adquiere en un centro de educación preprimaria

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Características de las niñas y niños de 4 años

Aspectos emocional y social • Tienen imaginaciones muy activas. • Confunden sus pensamientos con el exterior.

• Mezclan la fantasía con la realidad.

• A veces tienen amigos imaginarios. • Pueden ser agresivos, pero quieren tener amistades y les gusta

estar con otros niños. • Les gusta mandar y alardear.

• Están aprendiendo a establecer turnos y a compartir.

• El participar en juegos les ayuda a aprender a esperar turnos.

• Les gusta imaginarse que son adultos importantes (madre, padre,

enfermera, oficial de policía, cartero, etc.) • Necesitan sentirse importantes y necesitados.

• Necesitan oportunidades para sentir más libertad e

independencia. • Les gusta que los elogien por sus logros.

• Combinan independencia e inseguridad.

• Tienen más contactos sociales.

• Tienen arranques repentinos y rabietas

• Son conversadores. Usan mucho el pronombre de primera

persona. • Saben encontrar pretextos.

• Saben hacer autocrítica y crítica a los demás.

• Tienen una enorme energía.

Aspecto motriz • Tienen un mejor control muscular. Pueden representar personas u

objetos en dibujos. • Saltan y corren sobre la punta de los pies.

• Galopan.

• Tiran la pelota con el brazo.

• Se suben a un columpio.

• Les gusta desabotonar y desabrocharse la ropa.

• Se visten por sí mismos.

• Pueden cortar con unas tijeras en línea recta.

• Les gusta ponerse sus propios cordones en los zapatos. • Pueden hacer diseños y escribir letras rudimentarias.

• Son muy activos y agresivos en sus juegos.

• Alternan los ritmos regulares de su paso.

• Realizan un salto largo a la carrera o parado.

• Pueden saltar con rebote sobre uno y otro pie.

• Saben realizar el circulo en sentido de las agujas del reloj.

• Pueden trepar, balancearse, saltar a un lado o a otro.

• Pueden copiar un cuadrado o un triángulo.

• Pueden recortar figuras grandes y simples.

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En el lenguaje • Hacen muchas preguntas, incluyendo el "como" y el "por qué" de

las cosas. • Les gustan los juegos de palabras.

• Combinan hechos, ideas y frases para reforzar su dominio de

palabras y oraciones. • No les gusta repetir las cosas

• Tienen dificultades con los tiempos

de verbos. • Hacen oraciones más largas.

• Hablan mucho.

• Dan nombre a lo que hacen.

• Les gustan las discusiones serias.

• En su lenguaje usan palabras tontas y vulgaridades

• Sus capacidades para razonar y clasificar se están desarrollando.

• Deben comprender ciertos conceptos básicos como números,

tamaño, peso, color, textura, distancia, tiempo, y posición.


Aspecto motriz • Tienen mayor control y dominio sobre sus movimientos y mayor

equilibrio. • Saltan y brincan sin problemas.

• Se paran en un pie, saltan y pueden mantenerse varios segundos

en puntas de pie. • Pueden realizar pruebas físicas o danzas.

• Manejan el cepillo de dientes y el peine.

• Van al baño solos.

• Manejan el lápiz con seguridad y precisión.

• Manejan la articulación de la muñeca.

• Llevan mejor el compás de la música. • Distinguen izquierda y derecha en sí mismo.

• Pueden saltar de una mesa al suelo.

Aspecto emocional • Son independientes y ya a no están pendientes de que su mamá

esté a su lado. • Se puede confiar en ellos: se les puede encomendar una tarea

confiando en que la realicen. • Les agrada colaborar en las cosas de la casa.

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• Pueden querer cuidar y jugar con niños mas pequeños. Son protectores.

• Saben su nombre completo. • No conocen aún emociones complejas.

• Comienzan a descubrir el hacer trampas en los juegos. • Poseen un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. • Se diferencian los juegos de niños y de niñas. Van afirmando su

propia personalidad

Aspecto social • Tienen capacidad para la amistad. Muchos niños tienen un mejor

amigo y un enemigo. • Juegan en grupos y ya no tanto solos. Les gusta tener compañeros

de juego del mismo sexo. • En sus juegos, les gusta terminar lo que empiezan. • Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar

solos. • Pueden empezar un juego

un día y seguirlo otro; o sea tienen más apreciación del hoy y del ayer.

• Los deseos de los compañeros

comienzan a ser tenidos en consideración. Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás.

• Toleran mejor las actividades

tranquilas. • Les gusta disfrazarse y luego mostrarse a los otros.

• No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás.

• Es común que acusen o culpen a los otros. Hacen esto para poder

comprender los reglamentos, o para llamar la atención de los adultos.

• Piensan en ellos mismos más que en otras personas (hasta la edad

de 7 u 8 años). • Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.

• Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres y

maestros. • Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que sus profesores y sus

padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad.

• Pueden enfadarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o

comportamiento. • Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas

tontas, canciones, y adivinanzas. En el lenguaje • Tienen capacidad para hablar bien, sin dislalias y pronunciando

todos los fonemas. • Su vocabulario está entre las 2.200 y las 2.500 palabras. • Responden de forma ajustada a lo que se le pregunta.

• Preguntan para informarse, porque realmente quieren saber.

• Son capaces de preguntar el significado de una palabra.

• Llaman a todos por su nombre. • Pueden seguir la trama completa de un cuento.

• Pueden repetir con precisión una larga sucesión de hechos

• A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es

importante para tener éxito en la escuela.

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• Mientras juegan practican el lenguaje que aprenden en la

escuela. Acompañan sus juegos con diálogos o comentarios. • Hablan entre sí sobre ellos mismos y sus familias.

• La mayoría demuestran una viva imaginación. Al hablar entre sí sus

historias parecen ser muy reales. • Pueden prestar atención por mas tiempo y seguir con mayor

concentración el hilo de una narración. • Comienzan a comprender la hora y los días de la semana.

• Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.


Aspecto motriz • Se coloca en posición correcta para dibujar. • Maneja el lápiz con firmeza y sus trazos son continuos y más

enérgicos. • Son capaces de saltar con los pies juntos • cayendo en el mismo sitio. • Comienzan a distinguir el lado izquierdo y derecho en su cuerpo y

posteriormente, en los objetos. • Se sostiene en un pie por 5 o más segundos. • Corre y puede disminuir velocidad, recoger un objeto y

continuar.3.-Se para en puntillas. • Hace un lazo con el cordón. • Rasga una figura curva. • No ejecutarán ordenes cruzadas que impliquen movimientos

Simultáneos de brazos y piernas.

Aspecto social • Puede culpar a la madre si se equivoca en algo el niño. Los

varones se identifican fuertemente con el padre. • Al niño no le gusta ser besado en público, sobre todo a los niños.

• Se identifica con adultos fuera de la familia (p. Ej., un profesor o un

vecino).

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• Las amistades son inestables, a veces es poco amable con sus pares.

• Debe ser un ganador;

los cambios gobiernan para encajar propias necesidades; puede no tener ninguna lealtad de grupo.

• En la escuela, puede

desarrollar problemas si las expectativas son demasiado altas; tiene la concentración en crear problemas; puede perder el tiempo, susurrar, o molestar a otros niños.

• La actividad perpetua hace que las comidas sean más difíciles. El

desayuno puede ser la comida más difícil. • Prefiere estar con niños de ambos sexos.

Aspecto emocional • Se siente inseguro en el camino hacia la independencia. • Se les hace difícil aceptar culpas, criticas y castigos.

• El niño es el centro del propio mundo y tiende a ser jactancioso. • Generalmente es rígido, negativo, exigente, no adaptable, lento al

responder; expone extremos violentos; las rabietas reaparecen. • Gustan de imitar a otros.

• Si no es él el ganador, a menudo hace acusaciones que los otros

hacen trampas. • Se identifica con los valores de su grupo. • Autónomo para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros

niños. • Se diferencia como niña o niño y se describe por atributos físicos.

En el lenguaje • Domina ya el lenguaje de una manera suelta y precisa • Su vocabulario es amplio y puede construir frases complejas.

• El lenguaje se ve adquirido correctamente al verse en la

necesidad de tener que convivir con otros niños y personas. • Juegos simbólicos

• Expresa verbalmente sus deseos, temores y alegrías.

• Tararea y canta canciones. • Responde a preguntas mas complejas como: contrario de … y que

pasa si… • Mantiene una conversación con un adulto y usa con precisión sus

gestos. • Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer,

mañana

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Actividades

Destrezas de Aprendizaje

PERCEPCIÓN AUDITIVA

Juego de las parejas de animales Competencias Establece diferencias entre sensaciones visuales que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. Clasifica estímulos auditivos, conciente de la importancia de la atención al realizar el trabajo. Materiales

• Pañuelo • Tarjetas con ilustraciones de animales

Desarrollo Haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja, etc.). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.

Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano. Interrumpiendo

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Discriminación de sonidos de instrumentos musicales

Competencias Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias familiares y diversos estímulos visuales y auditivos. Materiales

• Instrumentos musicales de viento • Instrumentos musicales de percusión • Instrumentos musicales de cuerda

Desarrollo Para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Se irá complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales.

Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.


Escuchar Sonidos

Competencia Establezca diferencias entre sensaciones auditivas que le permitan el conocimiento de la realidad de su medio social y natural. Clasificar rasgos distintivos y sutiles de estímulos auditivos, consiente de la importancia de la atención al realizar el trabajo. Materiales

• Pañuelo • Distintos objetos que produzcan sonidos distintos

Desarrollo Con los ojos cerrados las niñas y niños deben intentar identifica qué es lo que oyen. Sugiera que se concentre en sonidos que están lejos, después en los que están cerca, luego en los que están en su cuerpo.

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Identificar los sonidos


• Distintos objetos • Venda o pañuelo

Desarrollo Elija varios objetos familiares cotidianos, escóndalos detrás de un tablero o tape los ojos del niño o niña con una venda. Vierta agua en un vaso, arrugue un papel, ponga la tapera a una olla, etc. La niña o niño debe adivinar de qué sonido se trata.


Cajas de Sonidos


• Ocho recipientes idénticos • Arena • Frijol • Piedras pequeñas • Arroz

Desarrollo Reúna ocho recipientes idénticos con tapadera. Pueden servir las latas de juego, fríjol, etc. No tienen que ser demasiados grandes. Haga cuatro parejas y ponga diferentes sustancias en cada uno de los recipientes: arena, arroz, garbanzos, etc. Identifique cada pareja pegando etiquetas de colores debajo de los recipientes (esto le permitirá comprobar si ha identificado correctamente las parejas) Separe los dos grupos de recipientes. ¡Ahora a escuchar y encontrar las parejas!

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En Busca del Tesoro


• Distintos objetos

Desarrollo Se enseña un objeto al niño, se le dice que es un tesoro, que vamos a esconderlo en la clase y que tendrá que encontrarlo. Se hace salir al niño al pasillo para que no nos vea esconderlo. Cuando está escondido entra y empieza la búsqueda. Si el niño se acerca al objeto los demás niños dan palmas fuertes. Si se aleja, dan palmas suaves. Cuando lo encuentra, elige a otro niño y es él el que lo esconde.

PERCEPCIÓN VISUAL Memoria Visual

¿Qué desapareció?

Competencias Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias familiares y diversos estímulos visuales y auditivos. Desarrolla la capacidad de memoria visual y aumentar el grado de retención. Materiales

• Distintos objetos • Mesa

Desarrollo Todos los niños de pie, la maestra coloca 5 objetos encima de una mesa, los niños lo miran, se dan vuelta y la maestra quita uno. Cada vez un niño debe de adivinar cual es el objeto que falta.

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PERCEPCIÓN VISUAL

Memoria Visual

¿Dónde está?


• Distintos objetos Desarrollo Todos los niños sentados en el círculo, cierran los ojos y tienen que señalar con el dedo índice de su mano dominante el objeto que el maestra señala, abren los ojos y los niños pueden corrigen el dedo si se ha desviado

PERCEPCIÓN VISUAL

Memoria Visual

¿Qué había en el Pizarrón?


• Pizarrón • Yesos o marcador

Desarrollo Se realiza una secuencia de dibujos 5-6-7….., se deja al niño que lo observe unos minutos, se borra y se pide que se produzca vocalmente los objetos que había en el Pizarrón.

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PERCEPCIÓN VISUAL

Motilidad visual

Esta actividad ayuda a fortalecer la habilidad de mover los ojos de forma suave y sin esfuerzo. Requiere una buena coordinación entre los seis pequeños músculos de los ojos. Desarrollo de las habilidades básicas necesarias en la escritura Competencias Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias familiares y diversos estímulos visuales y auditivos. Clasifica rasgos distintivos y sutiles de diversos estímulos visuales, auditivas; conciente de la importancia de la atención al realizar el trabajo. Materiales Objeto atractivo Desarrollo 1. Sostener un objeto a 40cm de distancia de los ojos. Mover de derecha a izquierda despacio suavemente.

2. Sostener un objeto a 40cm de distancia de los ojos. Mover el objeto de arriba – abajo (15cm hacia arriba y hacia abajo. 3. Sostener un objeto a 40cm de distancia de los ojos.. Mover el objeto en diagonal de izquierda superior a la derecha inferior (15cm hacia arriba y hacia abajo). 4. Mover el objeto en diagonal de derecha superior a izquierda inferior (15cm hacia arriba y hacia abajo) Recomendaciones para los niños y niñas:

• Concentrarse para mantener los ojos exactamente fijos en el objeto.

• Tratar de sentir como los ojos se mueven • Tratar de seguir el objeto suavemente sin movimientos

bruscos.

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PERCEPCIÓN VISUAL

Fijación Secuencial Competencia Aprender a seguir un objeto en movimiento con los ojos, mejorar la habilidad de mantener perfectamente alineados todo el tiempo. Este ejercicio es muy útil para la mejora de la velocidad y la capacidad de comprensión en la lectura. Materiales

• Tarjeta 15x20 cm para trabajar individualmente • Elaboración en la pizarra para gran grupo • Tarjetas con objetos o con puntos

Desarrollo Mirar el primer punto fijo de la esquina superior izquierda. Mover los ojos de un punto al siguiente a lo largo de la línea superior. Cuando haya alcanzado el último punto de la derecha, el niño/a debe realizar un gran barrido hacia el primer punto de la izquierda. Mover los ojos igual que se mueven durante la lectura.

• Evitar cualquier regresión (mirar puntos ya pasados) • Mantener un mismo ritmo. El ritmo es más importante

que la velocidad • Esforzarse en realizar cada movimiento de los ojos

con precisión, velocidad y de forma directa.

PERCEPCIÓN DE COLOR

El Sastre Competencia Clasifica rasgos distintivos y sutiles de fonemas y diversos estímulos auditivos; consientes de la importancia de la atención al realizar el trabajo Desarrollo Para comenzar el juego, la maestra dice la siguiente frase: Al sastre no le gusta ni el color verde, ni el amarillo ni el rosa. Lo que sucederá después es que ninguno de estos tres colores podrá mencionarse nunca. Luego, la maestra nombrará a un niño, que hará las veces de cliente. El niño se levantará y se acercará a otro niño que hace de sastre, con el cual tendrán la siguiente conversación:

- Buenos días, señor. - Buenos días, amigo mío. - ¿Cómo me va a vestir usted? - Con un pantalón gris (o una camisa roja, etc.)

El jugador tendrá derecho a repetir hasta dos veces el diálogo para tratar de confundir al sastre y hacerlo que mencione cualquiera de los colores prohibidos. Cuando el sastre le dice cómo piensa vestirlo, el cliente podría responder: Yo lo prefiero verde. A lo cual el sastre podría responder: No me gusta ese tono, o yo no tengo tela de ese color, pero sin decir nunca los nombres de los colores, ni repetir la misma frase. Si el sastre se equivoca, se cambian roles y pasa a ser el cliente e irá a interrogar como tal a otro niño.

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PERCEPCIÓN DE FORMAS

Secuencias

Competencias

Establece diferencias entre sensaciones visuales y hápticas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural.

Establece semejanza y diferencias entre cualidades de objetos, sustancias familiares y diversos estímulos visuales, gustativa, olfativas y hápticas.

Materiales

Se puede utilizar diversidad de material, por ejemplo:

• Cuencas de distintos tamaños y colores • Tapitas de distintos tamaños y colores • Hojas de diferentes formas • Telas de distintos tamaños y colores • Distintas frutas

Desarrollo

Se realiza una actividad grupal en la que las niñas y niños pueden clasificar un grupo de elementos con distintos criterios. Durante esta actividad sea explícita en la manera en que se toma la decisión para poner un objeto en uno u otro grupo.

Es importante que los niños clasifiquen un tipo de objeto de tantas maneras como les sea posible. De esta manera fomenta el pensamiento divergente y enfatiza que un problema tiene muchas soluciones.

Estas son algunas preguntas que pueden ayudar a sacarle mayor provecho a la actividad

• Si queremos hacer un grupo de … y otro de … ¿Dónde va este objeto?

• ¿Podemos poner este objeto en este grupo? • ¿En qué grupo lo tenemos que poner? • Ahora vamos a ordenar estas figuras de otra manera,

vamos a hacer un grupo de … y otro de … • Vamos a ordenar por… (atributo) • ¿De qué otra manera podemos agrupar estos objetos? • A alguien se le ocurre otra manera? (Repita esta pregunta

varias veces) • ¿Todos están de acuerdo con este orden? (Si un niño o niña

piensa que un objeto va en otro grupo, anímelo a decir su opinión. Discútanla en el grupo y resuelvan el conflicto por votación)

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MOTRICIDAD

Arabescos Competencias Realiza movimientos de manos y dedos demostrando control en la ejecución de actividades para el desarrollo de su eficiencia motriz. Utiliza manos y dedos demostrando presión regular y fluida al realizar actividades manuales. Materiales Lápices, pinceles, crayones gruesos Pliegos de papel

Desarrollo Esta actividad se puede realizar con distintas variantes:

– con la música dibujar libremente, sin levantar el instrumento,

– cada vez que se detiene la música el movimiento de la mano se detiene también (movimiento—frenaje voluntario)

– cada vez que la música se detiene se cambia el color, aunque se parte del mismo lugar.

Se pueden realizar en equipo, donde uno a uno los niños vayan realizando los trazados en forma secuencial: comienza Javier con el color azul pero al detenerse la música continúa Diana con otro color diferente al seleccionado.

ESQUEMA CORPORAL

La Isla Musical

Competencias Utiliza su esquema corporal en diversas posiciones y desplazamientos atendiendo consignas verbales, reconociendo sus posibilidades y limitaciones. Utiliza el ritmo e interpreta códigos, demostrando interés en la diversidad musical Materiales Papel periódico Grabadora o instrumento musical

Desarrollo Los niños/as se colocan de pie sobre una hoja de papel de periódico. Comienza a sonar la música y cada vez que se pare, deben arrancar un trozo de papel. Se trata de resistir el mayor tiempo posible dentro de la “isla” de papel sin pisar el suelo. En el momento en que algún participante pisa el suelo el juego ha terminado.

Este juego es mucho más divertido si hay niños suficientes como para formar más de un grupo. Ganará el equipo que más tiempo aguante sobre su “isla”.

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ESQUEMA CORPORAL

El Túnel

Competencias Utiliza su esquema corporal en diversas posiciones y desplazamientos atendiendo consignas verbales, reconociendo sus posibilidades y limitaciones. Utiliza el ritmo e interpreta códigos, demostrando interés en la diversidad musical Materiales

• 2 pelotas

Desarrollo Luego de despejar el aula, se formarán dos grupos. Cada grupo será el dueño de una pelota. La maestra les pedirá a los pequeños que formen una fila, uno tras de otro y con las piernas separadas. Luego entregará cada pelota al primer niño de cada fila. A su señal, el primer niño se agachará y pasará la pelota por debajo de sus piernas al segundo niño, y así hasta que lleguen al último. Cuando el último reciba la pelota, correrá con ella hasta colocarse al inicio de su fila y así sucesivamente. Cuando el niño que estuvo primero se ubique en el último lugar y le llegue la pelota, será el final del juego.

El grupo de niños y niñas que termine primero es el grupo ganador.

ESTRUCTURA TEMPORAL

Saltando Cuerda con Ritmo

Competencia Ejecuta movimientos coordinados y controlados siguiendo diversos ritmos. Ejecuta movimientos simultáneos y controlados, con diferentes partes del cuerpo Material

• Cuerda Desarrollo Los niños/as realizarán diferentes tipos de salto con cuerdas individuales, en parejas y grupales con cuerdas largas, dejando espacio para la creatividad. Una de las variantes puede ser recitar rimas mientras se salta. Es el momento de fomentar el trabajo en equipo llevándolos a reflexionar acerca de la conveniencia de establecer reglas equitativas para todos. Estas reglas deberán servir para que todos tengan la misma oportunidad de aprender y practicar el ejercicio, y serán propuestas y consensuadas por ellos.

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He aquí algunas sugerencias de rimas, también puede animar a los niños y niñas a crear sus propias rimas. El Sapo Sapo, sapito, sapón ya se asomó el chaparrón canta, canta tu canción sapo, sapito, sapón

Anónimo

Silvina Gallina Silvina mi gallina usa zapatitos de bailarina se peina y se alista igual que un artista y con su copete se hace un rodete

A

mnnó

Un Pajarito

Un pajarito me dijo al oído pío, pío, pío tengo mucho frío

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ESQUEMA CORPORAL

Reflejos

Competencias Ejecuta movimientos simultáneos y controlados, con diferentes partes del cuerpo. Utiliza su esquema corporal en diversas posiciones y desplazamientos, reconociendo sus posibilidades y limitaciones. Materiales Banderines Desarrollo Luego la maestra pedirá a los niños que se siente en el suelo formando un círculo en el centro del aula. Los niños deberán estar con los ojos cerrados y con ambas manos detrás de la espalda, con las palmas arriba. Cuidado de que haya suficiente espacio entre el círculo y las paredes del aula. Al iniciar el juego, la maestra caminará por el lado externo del círculo, banderita en mano. Súbitamente, dejará la banderita en las manos de uno de los niños. Este deberá ponerse de pie al instante y correr por el lado externo del círculo, hacia el sentido opuesto al que lo hará la maestra (que de preferencia seguirá el sentido en el que iba desde un principio). El primero de los dos que de la vuelta completa y llegue primero al espacio dejado por el niño, gana. Luego se puede cambiar y elegir a un niño para que sea quien deje la banderita en las manos de otro niño. Así hasta que todos los niños hayan participado.

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ESQUEMA CORPORAL

Tiro a la Sombrilla

Competencias Ejecuta movimientos simultáneos y controlados, con diferentes partes del cuerpo. Utiliza su esquema corporal en diversas posiciones y desplazamientos, reconociendo sus posibilidades y limitaciones. Materiales:

• Canasta o sombrilla • Pelotas (según la cantidad de participantes)

Desarrollo La maestra o maestro debe buscar un espacio amplio. Puede utilizar una canasta o una sombrilla. Si utiliza la sombrilla debe abrirla y colocarla al revés. Marcamos con una línea en el suelo a unos dos metros de la sombrilla o canasta. Se puede marcar con un yeso o con masking tape. Colocamos a las niñas y niños detrás de la línea marcada, y por turnos, intentaran colocar la pelota dentro de la sombrilla o canasta.

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ESTRUCTURA ESPACIAL

Vamos de viaje

Competencia

Identifica la posición de los objetos en relación con su cuerpo, que le facilita su orientación en el espacio

Establece relaciones espaciales interdependientes para formar un todo, demostrando apoyo mutuo para realizar las actividades.

Material

1 caja

2 pedazos de alambre

4 tapas de gaseosa

1 pedazo de hilo

Desarrollo

Cada niño/a elabora su carrito pueden ser de distintos tamaños, colores y formas utilizando su creatividad. Luego se busca un lugar amplio. Se elige a un vocero puede ser el maestro o los niños/as pueden tomar turnos para dar las indicaciones. Ejemplos

• Lleven a todos los carros lejos del… • Todos los carros rojos giren a la derecha • Cerca de…. • Izquierda • Rápido

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PENSAMIENTO

Caja Misteriosa

Competencias

Establece diferencias entre sensaciones visuales, auditivas hápiticas, gustativas y olfativas que le permiten el conocimiento de la realidad de su medio social y natural

Establece semejanzas y diferencias entre las cualidades de objetos, sustancias familiares y diversos estímulos visuales, auditivos, hápticos, gustativos y olfativos.

Materiales

Caja de zapatos o lata de galletas

Desarrollo

Encuentre una caja, como una caja de zapatos, o cualquier otro tipo de contenedor opaco que no permita que los niños vean el contenido, como una lata de galletas.

Presente la caja o lata vacía y discuta cómo se jugará el juego de la caja misteriosa. Sin que los niños vean coloque un artículo dentro de la caja o lata. Pídales a los niños que predigan qué hay adentro.

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Si usted quiere usted puede dejar que los niños sostengan la caja para que vean qué tan pesada es o si produce algún sonido al rebotar dentro de la caja o lata.

Déle a los niños una clave sobre lo que hay dentro de la caja. Por ejemplo, si usted tiene un oso de peluche dentro, usted puede decir, “Es suave”. Después que haya dado la primera clave, pídales a los niños que adivinen lo que hay adentro. Repita el proceso dando una segunda clave, como por ejemplo, “Es café” y luego pídales a los niños que adivinen otra vez. Después de mostrarles a los niños a jugar el juego, pídale a uno de los niños que lleve la caja misteriosa a su hogar para que puedan regresar al día siguiente con un artículo dentro de ella para que los otros niños adivinen lo que es.

Una versión similar del juego de la caja

misteriosa es añadir un hueco para que los

niños puedan introducir su mano para

tocar el artículo y discutir sus atributos.

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JUICIOS LÓGICOS

El juego de ¿Qué ocurriría si…?

Competencias

Interprete juicios lógicos y los relaciona de acuerdo a las diferentes situaciones de su entorno.

Comunica sus pensamientos e ideas en forma verbal tomando en cuenta las relaciones de su entorno natural, social y cultural.

Desarrollo

De un modo relajado pero concentrado, esta actividad permite experimentar su capacidad de pensar creativamente formulando preguntas de final abierto. Presenta la actividad como un juego. Sugiera a sus niñas y niños que elijan una pregunta (puede ilustrar las preguntas para motivarlos, hacerlos reír) Déles dos minutos para generar el mayor número posible de ideas. Luego las pueden compartir entre las y los compañeros. La o el maestro debe elogiar las ideas y preguntarles como las concibieron. Algunas preguntas podrían ser ¿Qué ocurriría si las cabras pudieran cocinar? ¿Qué ingredientes creen que utilizarían para preparar el almuerzo? ¿Qué ocurriría si los grillos cantaran?

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¨Las personas cambian cuando se dan cuenta del potencial que tienen para cambiar las cosas¨

Paulo Coelho

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3.2.2 Charla motivacional 3.2.2.1 Plan Objetivo General Dar a conocer el módulo de readecuación metodológica del área de Destrezas de Aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario a las y los docentes del sector oficial del municipio de Villa Nueva, Guatemala. Objetivos Específicos

• Presentar un nuevo diseño del área de destrezas de aprendizaje, que contribuya a que se conozca el área de destrezas de aprendizaje del nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario.

• Facilitar el proceso de cambio a las y los docentes en la implementación del

nuevo Currículo Nacional Base del nivel preprimario .

• Ubicar a las docentes como pieza clave del proceso de trasformación educativa.

Contenido

1. Que son destrezas de aprendizaje 2. Importancia de las destrezas de aprendizaje 3. Beneficios para el sistema educativo de nuestro país 4. Estructura del módulo 5. Percepción 6. Motricidad 7. Pensamiento 8. Actividades y materiales

Actividades

Esquema A

7:30 a 8:00 Asistencia Se utiliza un instrumento que contenga un encabezado de la institución que organiza el evento, nombre de la capacitación y fecha. Los datos que deben de llenar las docentes son los siguientes: • Nombre • Nombre del establecimiento

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• Número telefónico

Se le entrega a cada participante • Gafete • Un lápiz • Una caja de crayones • Una libreta pequeño

Para desarrollar la capacitación se: 8:00 a 8:10 1. Bienvenida

Se les da la bienvenida a las docentes y se les da a conocer el objetivo de la charla.

8:10 a 8:25 2. Sorteo

Utilizando los gafetes, los cuales deben estar numerados, las docentes participan en un sorteo donde diez personas se hacen acreedoras a paquetes didácticos.

8:25 a 8:40 3. Dinámica

Antes de iniciar el desarrollo del tema se realiza una dinámica con el objetivo de despertar el interés de las docentes y que interactúen entre ellas. Dependiendo del grupo puede realizarse:

• Dinámica “Sorpresa” • Dinámica “Como podría ser diferente su vida”

8:45 a 10:00 4. Presentación

Después de crear un ambiente de dinámica y participación en la que los participantes se sientan integrados, se procede a la introducción del módulo de readecuación metodológica del área de destrezas de aprendizaje.

10:00 a 10:20 5. Refacción Se invita a los asistentes a degustar de un refrigerio

10:20 a 10:35 6. Dinámica

Se invita a las docentes a participar en la última dinámica, si se desea se puede premiar al grupo ganador con paquetes didácticos.

• Dinámica “Cabeza a cabeza” (ver anexo) • Dinámica “Nudo humano” (ver anexo)

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10:35 a 12:00 6. Crear material Se brindará material a las y los docentes para que fabriquen material a utilizar en el aula y luego lo presenten a sus compañeros sugiriendo actividades a realizar con sus alumnos.

12:00 a 12:15 7. Retroalimentación En este espacio se les dará la oportunidad a las y los docentes de comentar la actividad.

12:15 a 12:30 8. Agradecimientos Se agradece a las distintas instituciones que colaboraron con la donación insumos que fueron entregados a los asistentes al taller. Asimismo se debe agradece a las docentes participantes a través de la entrega de un diploma de reconocimiento.

Esquema B

8:30 a 9:00 Asistencia Se utiliza un instrumento que contenga un encabezado de la institución que organiza el evento, nombre de la capacitación y fecha. Los datos que deben de llenar las docentes son los siguientes: • Nombre • Nombre del establecimiento • Número telefónico

Se le entrega a cada participante

• Gafete • Un lápiz • Una caja de crayones • Una libreta pequeño

Para desarrollar la capacitación se: 8:00 a 8:10 1. Bienvenida

Se les da la bienvenida a las docentes y se les da a conocer el objetivo de la charla y como se va a trabajar.

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8:10 a 8:25 2. Sorteo Utilizando los gafetes, los cuales deben estar numerados, las docentes participan en un sorteo donde diez personas se hacen acreedoras a paquetes didácticos.

8:25 a 8:45 3. Video Se les presentará a las participantes el video “ ¿Quién se llevo mi queso?”. Con la finalidad de identificar sus metas en la vida, reconocer sus fracasos y temores, y saber admitir y responder correctamente cuando sus objetivos no se cumplen, para poder alcanzarlos más tarde.

8:45 a 10:00 4. Presentación Después de crear un ambiente de dinámica y participación en la que los participantes se sientan integrados, se procede a la introducción del módulo de readecuación metodológica del área de destrezas de aprendizaje.

10:00 a 10:20 5. Refacción Se invita a los asistentes a degustar de un refrigerio

10:20 a 10:35 6. Dinámica

Se invita a las docentes a participar en la última dinámica, si se desea se puede premiar al grupo ganador con paquetes didácticos.

• Dinámica “Cabeza a cabeza” (ver anexo) • Dinámica “Nudo humano” (ver anexo)

10:35 a 12:00 6. Crear material

Se brindará material a las y los docentes para que fabriquen material a utilizar en el aula y luego lo presenten a sus compañeros sugiriendo actividades a realizar con sus alumnos.

12:00 a 12:15 7. Retroalimentación En este espacio se les dará la oportunidad a las y los docentes de comentar la actividad.

12:15 a 12:30 8. Agradecimientos Se agradece a las distintas instituciones que colaboraron con la donación insumos que fueron entregados a los asistentes al taller. Asimismo se debe agradece a las docentes participantes a través de la entrega de un diploma de reconocimiento.

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Recursos

• Gafete • Lápices • Marcadores • Cajas de crayones • Libretas pequeña • Papel de colores • Goma • Tijeras • Material de desecho • Paquetes didácticos • Computadora portátil • Cañonera • Refacción

Evaluación Se utiliza un instrumento el cual evalúa la aceptación y utilidad del módulo de readecuación metodológica del área de destrezas de aprendizaje.

_____________________________ Yanira Susana Batres

Epesista Facultad de Humanidades

Universidad San Carlos de Guatemala

_____________________________ Unidad Técnica de los

Niveles Inicial y Preprimario -DICADE-

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3.2.2.2 Desarrollo Currículo Nacional Base del Nivel preprimario La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional. Un currículum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. El Currículum se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano, para su propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación. El desarrollo personal, las características culturales y los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la Transformación Curricular. Se hace énfasis en lo siguiente:

• En la valoración de la identidad personal, cultural y en la interculturalidad.

• En las estructuras organizativas para la participación social en los

centros y ambientes educativos.

• En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio de democracia participativa, fortalecen la interculturalidad. 1

1 Ministerio de Educación de Guatemala, Currículum Nacional Base del Nivel Educativo Preprimario, 2006

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Áreas del Currículum

El currículum del nivel preprimario está organizado en áreas, las que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 a 6 años, las competencias permiten la formación integral del niño y la niña y están diseñadas de manera tal que permiten la integración transversal de los ejes, para ser usadas como el instrumento para formar en el niño y la niña su carácter, impregnado de valores y actitudes correctas considerando que el país es una nación plural y multicultural. Mediante la puesta en práctica de las actividades que se sugieren, se logrará iniciar al niño y a la niña a vivir la interculturalidad y la participación ciudadana, a vivir en democracia y en convivencia pacífica, así como promover el desarrollo de la ciencia y la tecnología para un desarrollo sustentable. La adquisición de las competencias de las diferentes áreas se evidencia por medio de los indicadores de logro, los cuales especifican en términos precisos como el niño o la niña va avanzando el logro de la competencia. Así mismo constituyen las bases para el monitoreo y la evaluación. Destrezas de aprendizaje

El Área de Destrezas de Aprendizaje, en el nivel pre-primario, orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan por medio del análisis, la síntesis, la observación, la clasificación, la comparación y otras, en forma dinámica y participativa, con énfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones. Partiendo de una de las finalidades de la educación pre-primaria, como es la estimulación de los procesos evolutivos, el Área de Destrezas de Aprendizaje, ofrece oportunidades para que los niños y las niñas adquieran un nivel de desarrollo físico y psíquico, que les permita adquirir nuevos conocimientos por medio de experiencias que estimulen al máximo su potencial genético y que favorezcan las condiciones de asimilación escolar y contribuir de esta manera a disminuir el fracaso escolar. 1 Componentes

• Percepción • Motricidad • Pensamiento

1 Idem

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a. Percepción La percepción es la base para todo aprendizaje. Por medio de la percepción el individuo da significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto internos como externos. Para ello en el cerebro se da un proceso de interpretación y clasificación de los datos recibidos que permiten posteriormente a la persona, elaborar conceptos simples y complejos a nivel cognitivo. Las diferentes teorías del desarrollo humano coinciden en que la base del desarrollo cognitivo lo son los procesos cognitivos. La lectura y escritura como parte de estos procesos cognitivos requieren de una madurez perceptiva especialmente en las áreas visual y auditiva. La percepción es el proceso de organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo. La percepción implica interpretación y la sensación no. Es necesario comprender que el desarrollo perceptual es la base de todo aprendizaje, a la vez, es una parte del desarrollo cognoscitivo que, se inicia en el niño por medio de las experiencias psicomotrices. Por ello vamos a entender la secuencia del desarrollo de las destrezas perceptuales en el marco del desarrollo integral del niño, basándonos en las etapas del desarrollo cognoscitivo que plantea Piaget en su teoría del desarrollo intelectual, ya que esta perspectiva nos permite integrar las destrezas motoras hasta llegar a una etapa donde las destrezas propiamente perceptuales se constituyen en el eje principal del aprendizaje. Esto permite dar paso al desarrollo de procesos conceptuales como la lectura y la escritura, lo cual ocurre alrededor de los siete años de edad en el niño. Es muy importante aclarar que el patrón de desarrollo que se plantea en la presente propuesta, responde a un proceso madurativo que nos ubica más en la perspectiva de proceso, que en pautas de desarrollo basadas en edades cronológicas específicas. La percepción es un proceso cognoscitivo, una forma de conocer el mundo. Es un proceso complejo que depende tanto del mundo que nos rodea como de quien percibe. Por eso es necesario seleccionar y preparar cuidadosamente el material didáctico para trabajar los procesos perceptivos con el niño. Además esto explica el por qué a veces, un mismo material didáctico puede resultar eficaz con un niño y con otro no. En los procesos perceptivos intervienen entonces, ciertas habilidades constructivas de la persona, la filosofía y la experiencia en sí. El maestro puede intervenir en el proceso de la percepción específicamente en la entrada de la información y en la salida de ésta, es decir, con la mediación en la respuesta que tenga el niño. En otras palabras, el quehacer del psicopedagogo se relaciona con los receptores (los sentidos).

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Las percepciones, entonces son dinámicas y en ellas intervienen la creatividad, la imaginación y la experiencia. Percepción Visual La percepción visual es la capacidad de discriminar y reconocer los estímulos visuales y de interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores.

Sub-área Definición Indicadores o características

Recepción Visual

Habilidad para comprender y derivar significado de lo que se ve.

a. Dificultad para repetir secuencias de una historia con láminas. b. Dificultad para interpretar láminas. No le gustan los juegos visuales.

Asociación Visual

Habilidad para dar significado y clasificar lo que ve.

a. Dificultad para nombrar objetos presentados visualmente (colores, figuras, etc.). b. Dificultad para aprender a leer el reloj. c. Dificultad para recordar el nombre de sus compañeros asociándolos con sus caras.

Discriminación Visual

Habilidad para ver semejanzas y diferencias.

a. Dificultad para desarrollar un vocabulario visual. b. Sustituir e invertir (b-d, es-se, otras) Estos errores también pueden ser consecuencias de dificultades de las relaciones espacio-temporales. c. Dificultad para escoger y aparear.

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Percepción Auditiva La percepción auditiva es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos auditivos (sonidos) y de interpretarlos

Sub-área Definición Indicadores o características

Asociación Auditiva

Habilidad para dar significado y para

clasificar los sonidos que escucha.

a. No asocia ni reconoce sonidos del ambiente que le rodea. b. Pobre uso del lenguaje al responder oralmente. c. Problemas con las palabras antónimas.

Discriminación Auditiva

Habilidad para escuchar semejanzas y diferencias.

a. Dificultad para asociar sonido-letra. b. Dificultad para distinguir palabras que riman. c. Confusión al escuchar palabras cuya pronunciación es similar.

Figura- fondo Auditiva

Habilidad para no prestar atención a los sonidos

relevantes y atender los sonidos pertinentes a lo

que debe realizar.

a. Fácilmente se distrae con los ruidos.

b. Se queja de mucho ruido.

c. No puede escuchar cuando se habla al mismo tiempo. d. No logra discernir cual es el estímulo auditivo relevante.

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Memoria Auditiva Habilidad para recordar espontáneamente lo que

escucha.

a. No recuerda como suenan las cosas. b. Dificultad para repetir (días de la semana, meses del año, etc.) c. No recuerda la secuencia de los sonidos en las palabras. d. No recuerda versos, canciones, rimas, chistes. f. Falla en el dictado fonético. g. Solicita que se le repitan las palabrseguir instrucciones 2

b. Motricidad Esquema corporal Generalmente cuando se habla de Esquema Corporal en términos de un contenido curricular a desarrollar se piensa en enseñar a los estudiantes a nombrar y ubicar las diferentes partes del cuerpo, tanto en sí mismo como en los demás y por último a nivel gráfico. Se han de integrar tres nociones: a. Imagen: Concepto subjetivo, depende del concepto que el individuo tenga de sí mismo, experiencias con los demás, sus metas en la vida y su estado afectivo; es inconsciente. A través de distintas sensaciones que se funden en una estructura mental unitaria, nos representamos a nosotros mismos, a nuestro cuerpo. Es decir, que la imagen es la representación mental que tenemos de nosotros mismos y por lo tanto implica un concepto del cuerpo y también un sentimiento relativo a esto: cómo sentimos que somos. b. Concepto: Es algo intelectual, es conocer todas y cada una de las partes del cuerpo por su nombre y la función de las mismas. Es consciente y se construye con base en experiencias de aprendizaje. Se dice que primero se forma la imagen y luego el concepto. Se trabaja entres niveles: concreto en sí mismo, en otros y en láminas.

2 Universidad de Costa Rica, Facultad de Educación Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Volumen 4, Número 1, Año 2004

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c. Esquema: Es inconsciente, se deriva de sensaciones táctiles, cinestésicas, regula los diferentes músculos y partes del cuerpo en un momento dado y cambia según la posición del cuerpo. Nos da coordinación de los músculos y regula la postura. Por eso se evalúa mediante imitación de posiciones. Como la definición lo dice es una integración de todas las sensaciones y percepciones relativas al cuerpo. Siempre en esta área es importante aclarar la concepción en torno a las destrezas vinculadas con el área de la motricidad cuyo desarrollo está íntimamente ligado con los procesos preceptúales. Para ello, seguidamente se enuncian una serie de nociones que se consideran básicas por incorporarse directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. d. Motricidad fina: Movimientos de los músculos finos del cuerpo (especialmente manos y dedos). e. Motricidad gruesa: Movimientos de los músculos gruesos del cuerpo ( tronco, brazos y piernas). f. Coordinación visomotriz ( fina y gruesa): Coordinar movimientos con algo que se ve. g. Habilidades de movimiento: Entre las habilidades del movimiento podemos mencionar dos básicas:

g.1. Equilibrio: - dinámico: habilidad de mantener el cuerpo estable y controlado mientras está en movimiento. - estático: habilidad de mantener el cuerpo estable y controlado en una posición estática. Ej. : estar sentado, escribir. g.2. Agilidad: habilidad de cambiar direcciones rápidamente y efectivamente mientras se está en movimiento a máxima velocidad.

g.3. Flexibilidad: Facilidad de realizar movimientos de flexión y extensión. g.4. Coordinación: Uso simultáneo de partes del cuerpo.

Tanto las habilidades del movimiento antes mencionadas como las cualidades del movimiento están estrechamente vinculadas con los procesos de escritura. h. Cualidades del movimiento:

h.1. Fuerza: tensión muscular necesaria para mover cuerpo o partes del mismo manteniendo el equilibrio. h.2. Tiempo: Velocidad del movimiento. h.3. Continuidad: Secuencia de los movimientos.

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h.4. Espacio: Área que ocupa el cuerpo general o específico. Se refiere a niveles direcciones y distancias. h.5. Ambiente: Se refiere al lugar donde se dan los movimientos que hacen que las sensaciones sean diferentes: materiales como el zacate, el suelo, etc.

Se señalan conceptos relacionados con la educación del movimiento, por la trascendencia que el movimiento tiene para con el desarrollo del Esquema Corporal, la lateralidad y la direccionalidad, las relaciones espaciales y espacio-temporales. Además porque en las ejecuciones motoras, como lo es el acto de escribir, el propio movimiento en sí mismo, también es fuente información sensorial a través de dos sentidos específicos:

- Sentido cinestésico: Informa con respecto a la posición relativa de las partes del cuerpo durante el movimiento. Ejemplo: al hacer movimientos con los ojos cerrados este sentido hace que nos percatemos de la maniobra. Este sentido hace posible advertir de manera constante lo que hacen las partes del cuerpo y equilibrar la tensión muscular en todo el cuerpo para poder realizar movimientos eficientes. Ej. No dejar caer algo. Los receptores se encuentran en las articulaciones, músculos y tendones.

- Sentido vestibular: Sentido de la orientación y el equilibrio. Da

información acerca del movimiento y orientación de la cabeza y el cuerpo con respecto a la tierra conforme se desplazan las personas por sí mismas y cuando son impulsados por carros, aviones, barcos u otros vehículos. Ej. El columpio. Los receptores están en el oído interno en la parte ósea del cráneo. Este sentido ayuda a la visión ( lo que se mueve es la cabeza, los ojos se mueven a la vez y no aparte a la hora de girar por ejemplo durante un seguimiento visual). Este sentido permite que la persona mantenga postura durante el movimiento.

Junto con el sentido cinestésico y el sentido visual permiten la orientación del cuerpo en el espacio. Es necesario tener esto presente cuando se pretenden desarrollar las nociones especiales mediante un programa específico. Lateralidad y direccionalidad No hay un acuerdo entre psicólogos con relación a esta definición de la lateralidad pues por ejemplo existen algunos que opinan que esta se puede enseñar. Por esto incluso a nivel pedagógico nos encontraremos con libros de ejercicios que pretenden enseñarla y la definen además como sinónimo de

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direccionalidad. Según Kephart para mantener el equilibrio el niño tiene que aprender cuando debe activar los músculos de un lado del cuerpo y cuando los del otro. De aquí la importancia de una lateralidad definida. De los 4 a los 6 años de edad, la preferencia unilateral predomina. Se supone que al llegar a la escuela a los 7 años ya el niño tiene su lateralidad definida. Existen dos criterios para determinar la predominancia de una mano, la preferencia y la eficiencia de su utilización. Estructuración espacio-temporal. La orientación y estructuración temporal se refiere al hecho de que así como el niño debe llegar a situarse en el espacio, igualmente debe hacerlo con respecto al tiempo. La conciencia del tiempo y la duración de éste tiene que ser estable. El niño debe adquirir la capacidad de reproducir la secuencia cronológica de los hechos, uno tras de otro, teniendo conciencia de su duración. Esta noción está vinculada a la del espacio. La adquisición de una se realiza en función de la otra. Tiempo y espacio son dimensiones de la misma realidad. Todos los días se nos exigen conversiones de tiempo y espacio y viceversa. La misma forma en que medimos el tiempo es un ejemplo: el reloj y la lectura. Los docentes regulares requieren, muchas veces, de orientaciones específicas por parte de un docente de apoyo, es decir de educación especial, para así en conjunto atender de forma integral las necesidades educativas especiales en el ámbito de la lectura y la escritura. 3 c. Pensamiento Toda acción tiene su base en el pensamiento, así que el aprendizaje, como la actividad más compleja que el ser humano realiza para apropiarse de experiencias, métodos y conocimiento en general; tiene que partir del entrenamiento de su pensamiento, para desarrollar de forma gradual, sistemática y ordenada las destrezas necesarias en un eficiente aprendizaje.

• Agrupar y clasificar: agrupar objetos que tienen características en común, p. ej., su tamaño, forma y otros aspectos

• Reconocer números: contar y luego comprender el significado de los números

• Explorar el espacio: ver y explorar la manera en que las formas y las cosas se acoplan

• Reconocer formas: conocer e identificar las formas básicas — cuadrados, círculos, triángulos

• Reconocer secuencias: poder adivinar el elemento que sigue en una secuencia de objetos

3 Silva de Mejía, M. E. Guía practica para el Desarrollo de la Psicomotricidad. Colección didáctica contemporánea. Guatemala: Editorial Piedra Santa.

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• Estimar/pronosticar: adivinar cantidades, distancias, la manera en que una cosa puede afectar otra (p. ej., si un objeto pesado se hunde más rápido que un objeto ligero)

• Medir: comprender que un objeto puede utilizarse para describir o representar otro, a la vez que aprenden los conceptos de alto, bajo, pesado, liviano, mitad

• Saber decir la hora: comprender el concepto del tiempo, pasado y presente, con frases como "más tarde", "esta noche", "mañana," "ayer", "dentro de 10 minutos"4

B. Dinámicas

1. Dinámica “Sorpresa”

Objetivo: Mostrar que la motivación es interna, pero los incentivos externos pueden iniciar la acción en los humanos. Duración: 10 Minutos Tamaño del grupo: 45 participantes. Lugar: Un salón suficientemente amplio que permita a los participantes estar sentados y poder levantar las sillas. Material: Billetes de banco (o quizá monedas) ocultos y sujetos con cinta adhesiva debajo de las sillas de los asistentes. Desarrollo I. Dado que la motivación es a menudo un lugar común, recalque que la motivación se refiere a algo "interno, no externo, que da el motivo para hacer una cosa". Para ilustrarlo diga al grupo "por favor levanten la mano derecha". Espere un instante, dele las gracias al grupo y pregúnteles: ¿Por qué hicieron eso? La respuesta será: "Porque usted nos lo dijo." "Porque dijo ‘por’ favor" etc. II. Después de 3 o 4 respuestas, dígales: muy bien. Ahora ¿me hacen el favor todos de ponerse de pie y levantar sus sillas? III. Lo más probable es que nadie lo haga. Continúe: "Si les dijera que hay billetes dispersos en el salón debajo de las sillas, podría eso motivarlos para ponerse de pie y levantar sus sillas" Todavía, casi nadie se moverá; entonces dígales: "Permítanme decirles que sí hay billetes de banco debajo de algunas sillas." (Por lo general, se levantarán dos o tres asientos y muy pronto los seguirán lo demás. Conforme encuentran los billetes, señale: "Aquí hay uno, allí en el frente hay otro," etc."

4 Papalia, D., Wendkos, S. (1992). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. México: Mc Graw Hill.

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IV. Se les aplicarán unas preguntas para su reflexión: ¿Por qué necesitó más esfuerzo para motivarlos la segunda vez? ¿Los motivó el dinero? (Haga hincapié en que el dinero muchas veces no actúa como motivador.) ¿Cuál es la única forma real de motivar? (Acepte cualquier respuesta pertinente, pero insista en que la única forma de lograr que una persona haga algo, es hacer que lo desee. ¡No hay otro modo! V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

2. Dinámica “Como podría ser diferente su vida”

Objetivo: Facilitar a los participantes pensar más profundamente en algunos de sus deseos y aspiraciones y lo que están haciendo para lograrlos.

Duración: 30 Minutos Tamaño del grupo: Ilimitado Lugar: Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir. Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante. Desarrollo I. El Facilitador dice a lo participantes: "Su médico les ha informado que sólo les queda un año de vida y ustedes están convencidos de que el diagnóstico es correcto. Describan cómo cambiaría su vida esta noticia". II. Se da tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la pregunta anterior. III. El Facilitador les menciona lo siguiente: "Si ustedes desean cambiar su vida en esa dirección, ¿Qué los detiene para hacerlo ahora mismo?". IV. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten sus respuestas a la pregunta anterior. V. En grupo se hacen comentarios sobre el ejercicio y como se sintieron. VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

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3. Dinámica “Cabeza con cabeza”

Objetivo: Energetizar a un grupo fatigado. Crear un clima de apertura y compañerismo dentro de un grupo. Duración: 15 Minutos Tamaño del grupo: 40 Participantes Lugar: Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes formen un círculo. Material: Música (grabadora, pandereta, etc)

Desarrollo I. El Facilitador solicita un voluntario y a los demás participantes les solicita que formen dos grupos (el Facilitador deberá verificar que cada grupo tenga exactamente el mismo número de participantes).

II. El Facilitador indica a los participantes que cada subgrupo deberá formar un círculo. III. El Facilitador solicita a uno de los grupos que se coloque de forma tal que su circulo quede dentro del formado por el otro grupo. IV. El Facilitador indica al voluntario que se coloque de pie en medio de los círculos. V. El Facilitador explica a los participantes que cuándo empiece la música, los círculos deberán moverse en direcciones opuestas, cuándo se detenga, los círculos dejarán de moverse y todos deberán juntar su cabeza con la de otro participante del circulo contrario. El voluntario deberá de tratar de encontrar una pareja. VI. Si el voluntario encuentra pareja, cuándo la música comience nuevamente el participante que quedó sin pareja será quien se coloque en medio de los círculos y podrá cambiar la orden (la diversión está en las ordenes diferentes que se pueden da), por ejemplo: Nariz con nariz, mejilla con mejilla, mano con rodilla, etc. VII. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

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4. Dinámica “El nudo humano” Objetivo: Propicia la integración de los miembros de un equipo de trabajo. Sirve para analizar elementos de comunicación no verbal.

Duración: 20 Minutos Tamaño del grupo: 45 participantes. Lugar: Un salón suficientemente amplio e iluminado, en donde el grupo en su conjunto pueda desplazarse cómodamente. Material: Ninguno Desarrollo I. El Facilitador pide uno o dos voluntarios, aunque puede designar a alguien específico si sus necesidades así se lo demandan. II. Le pide que salga o salgan del recinto donde se llevará a cabo el ejercicio. III. Al grupo que queda les pide se tomen de las mano haciendo un gran círculo. IV. Se les induce a pensar que esa forma del grupo es, de alguna manera, su estructura original; pero que los grupos, en su propia dinámica tienden a desarrollar hábitos que aglutinan y hacen variar la estructura original. V. Se les solicita hacer un nudo humano lo más intrincado que puedan, sin soltarse de las manos hasta que se les de la indicación. VI. Una condición importante es que los miembros del grupo que constituyen el nudo no podrán hablar mientras el asesor o asesores intenten deshacerlo. VII. Se invita a entrar a las personas o persona que se les hizo salir y se les plantea que ellos asumirán el rol de asesores y que su tarea consistirá en llevar a ese grupo a su estructura original, que éstas no pueden soltarse de las manos y a la vez no pueden proferir palabra alguna. VIII. Pasado un tiempo razonable, si no han podido deshacer el nudo los asesores, se le pide al grupo que retome su estructura original sin soltarse de las manos. IX. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

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3.2.2.3 Material de apoyo a. Esta diapositiva debe exponerse

mientras las participantes ingresan al salón.

b. Se les da la bienvenida a las y los docentes .

BienvenidasCompañeras Maestras !

M—dulo de Destrezas deAprendizaje

c. El facilitador narra “Detrás de las nubes”

d. La o el facilitador invita a las docentes a leer la frase en voz alta. Luego pide que reflexionen y opinen.

VIDA

Medita

Con toda probabilidad

Será difícil alcanzar algo sólo connuestros medios, pero con la ayuda delos otros seremos capaces de realizargrandes logros.

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e. Se describe la diapositiva. El o la facilitadora compara la estructura de la persona con los cinco dedos de la mano

f. Se da a conocer la importancia del desarrollo de destrezas de aprendizaje para el sistema educativo.

Curriculum Nacional Base

Destrezas de aprendizaje

Medio Social y Natural

Expresi ón artísticaEducaci ón fisica

Comunicaci ón y Lenguaje

Cada uno de los aspectos del desarrollo influye en los dem ás y cadaexperiencia vivida condiciona total o parcialmente el desarrollo .

Destrezas de Aprendizaje

• El Área de Destrezas de Aprendizaje, en el nivelpre-primario, orienta el desarrollo de las habilidadesperceptivas, motrices, sociales y cognitivas de lasniñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan pormedio del análisis, la sín tesis, la observación, laclasificación, la comparación, y otras, en formadinámica y participativa, con énfasis en su utilidadpara analizar el mundo que les rodea, resolverproblemas y tomar decisiones.

g. El o la facilitadora pide a una participante que lea la diapositiva en voz alta.

h. El o la facilitadora lee y explica. Solicita a las participantes que aporten algunos ejemplos.

Percepci ónLa percepción es un proceso cognoscitivo, unaforma de conocer el mundo. Es un procesocomplejo que depende tanto del mundo quenos rodea como de quien percibe.

Las percepciones, entonces son dinámicas y enellas intervienen la creatividad, la imaginacióny la experiencia.

Actividades

El docente debe colocar sobre una mesa o el escritorio una seriede objetos desordenados .

Los alumnos deben observar en silencio por 2 minutos o quizasun poco más dependiendo de la cantidad de objetos.

Los alumnos se vendan los ojos o se colocan de espalda. Eldocente retira uno , dos o tres objetos , dependiendo del nivel.Los alumnos deben mencionar que objeto falta . (Podríancomplicar la actividad cambiando de lugar los objetos )

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i. Se explica el segundo componente del área de destrezas de aprendizaje

j. El o la facilitadota lee y solicita a distintas participantes que aporten sus experiencias o ejemplos.

La Motricidad es la capacidad de generarmovimiento por sí mismos. Est imulanen los ylas niñas y es responsable del desar rolloequelibrado de la personalidad.

•Esquema corporal•Lateralidad•Estructura espacial

Motricidad

Actividades

Rodar la pelota, correr en la misma dirección yganarle

Varios niños y ñiñas forman una ronda tomadosde bastones: corren y giran, hacia un lado yhacia el otro, de acuerdo con el ritmo.

Correr cerca y lejos del objeto selecionado.

k. El o la facilitadota lee y explica. Puede dar algunos ejemplos o solicitar colaboración de las participantes

PensamientoToda acción tiene su base en el pensamiento, as í queel aprendizaje, como la actividad m ás compleja queel ser humano realiza para apropiarse deexperiencias, métodos y conocimiento en general;tiene que partir del entrenamiento de supensamiento, para desarrollar de forma gradual,sistemática y ordenada las destrezas necesarias enun eficiente aprendizaje.

l. El o la facilitadota lee y explica. Invita a las asistentes a participar.

Actividades

Se pueden realizar conjuntos con prendas devestir

Diferenciar entre realidad y fantasía.

Festival de la creatividad.

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m. El o la facilitadota solicita a todas las participantes a leer en voz alta la diapositiva. Lanza preguntas tales como ¿Están de acuerdo? ¿Lo ponen en práctica? ¿Cuándo? ¿Por qué?

n. El o la facilitadora invita a las participantes a reflexionar y escribir sobre tres aspectos personales y laborales que están llevando acabo de manera aceptable, inaceptable, e insegura. Luego se reúnen en parejas y comparten los resultados y compromisos que van a adquirir para mejorar.

Educaci ón

Deviene del termino “educare ” que significa

Criar Cuidar Alimentar Conducir

¿Qué conducta? ¿Cuándo?

Ejercicio

Aceptable

InaceptableInseguro

o. El o la facilitadora da ejemplos y solicita a las participantes que expliquen las consecuencias o beneficios

p. El o la facilitadora, da un ejemplo o cuenta una pequeña anécdota, también puedo dramatizarla con algún participante.

La educaci ón debe ser

de ayuda es decir

Descriptiva Específica Oportuna Práctica No culpabilizadora

Cuando oprimes a alguien,significa que una parte de tisigue abajo sujetándolo, y no

puedes elevarte tanto.Marian A nd erson

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3.2.2.4 Síntesis del video “ ¿Quién se ha llevado mi queso? ” En un laberinto conviven 2 ratoncitos y dos hombrecitos. Todas las mañanas, los cuatro personajes recorren el laberinto en busca de "queso". Los ratoncitos parten más temprano calzados con zapatillas de correr, en busca de su alimento. Más tarde parten, muy tranquilos y sin ningún equipo especial, los dos hombrecitos.

Diariamente las dos parejas se alimentan con gran abundancia en el mismo lugar, "la estación de queso C".� Gradualmente uno de los ratoncitos se va dando cuenta que el queso es de peor calidad y además, comienza a escasear. Mientras tanto los hombrecitos no detectan nada. Así llega el día en que la "estación de queso C", está completamente vacía.

Los ratones, poco sorprendidos, alistan sus zapatillas y comienzas a recorrer el laberinto en busca de queso. Mientras tanto los hombrecitos se sienten completamente aturdidos por la novedad y se paralizan, día tras día van al mismo lugar en busca del queso que ya no existe. Al cabo de varios días, uno de ellos decide hacer algo al respecto y comienza a preparar su calzado, mientras el otro se opone y grita que no quiere "otro queso" quiere que le devuelvan "su queso".

Después de tratar infructuosamente de convencer a su compañero, el primer personaje decide tomar el control de su destino y salir a buscar nuevas fuentes de queso.�A pesar de que durante los primeros días la búsqueda es totalmente infructuosa, nuestro personaje se siente animado y contento, comienza a imaginar nuevos tipos de queso y a disfrutar con la búsqueda y el cambio que esta trae aparejado.

Nuestro personaje comienza a encontrar algunos pedazos de queso esparcidos por aquí y por allá, y va a buscar a su amigo que seguía quejándose y que se niega rotundamente a cambiar.�Hasta que un día descubre la "estación de queso N", un lugar maravilloso repleto de exquisito queso y, donde hace ya bastante tiempo, comen los dos ratoncitos.

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El aprendizaje sobre el cambio A lo largo del proceso de búsqueda, nuestro hombrecito aprende varias lecciones que van dando forma a su nueva filosofía y las anota en las paredes del laberinto:

• ¿Qué harías si no tuvieras miedo?

• Huele el queso con frecuencia para saber cuando se está poniendo viejo.

• Cuando superas tus temores te sientes libre.

• Cuando cambias lo que crees, cambias lo que haces.

Esta historia trata de las diferentes formas en las que las personas reaccionan ante el cambio. Este siempre trae incertidumbre y temor, por eso tratamos instintivamente de evitarlo, pero el cambio ocurre y es inevitable.

Así que ante lo inevitable parece mejor guiarnos por lo que aprendió nuestro personaje en su laberinto: reaccionar, adaptarnos, buscar alternativas, actuar rápidamente y tratar de disfrutar la aventura de buscar nuevos horizontes.

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CAPÍTULO IV EVALUACIÓN DEL PROYECTO

4.1 Evaluación de la Etapa del Diagnóstico Se presentó el plan para efectuar el diagnóstico en la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario y a la Facultad de Humanidades. Durante el mes de septiembre, se empleó cuestionarios y entrevistas para obtener información minuciosa de la institución. Dichos instrumentos fueron aplicados al personal de la Unidad Técnica. Se evaluó la etapa del diagnóstico a través de una lista de cotejo aplicada al personal de la Unidad Técnica, en el cual se constató que los objetivos trazados fueron alcanzados a cabalidad. 4.2 Evaluación de la Etapa del Perfil del Proyecto A finales del mes de octubre se evaluó la etapa, utilizando una lista de cotejo la cuál fue aplicada a la coordinadora de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario. El objetivo de dicho instrumento es verificar el cumplimiento de las metas propuestas a principio de la etapa. Los resultados de la lista de cotejo fueron satisfactorios. 4.3 Evaluación de la Etapa de Ejecución Para evaluar la etapa de ejecución se elaboró una lista de cotejo la cual fue aplicada al personal de la Unidad Técnica durante el mes de febrero. Por medio de la lista de cotejo se comprobó que todas las actividades programadas y los objetivos propuestos se cumplieron en el tiempo establecido. Se elaboraron varios instrumentos para ser aplicados en el mes de enero y febrero, a sesenta y cinco docentes del municipio de Villa Nueva, Guatemala, entre ellos una entrevista, encuesta y un instrumento de observación. 4.4 Evaluación Final A través de una lista de cotejo aplicada a la coordinadora de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario, durante el mes de marzo, se evaluó la etapa de evaluación final. Se recurre a dicho instrumento para comprobar si los objetivos del proyecto fueron alcanzados. Se entrevistó a un 10% de docentes, sobre la implementación y efectividad del módulo de readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje, obteniendo resultados satisfactorios. Así mismo se comprobó que el diseño seleccionado para el módulo, fue el adecuado, debido a que es útil y practico para las y los docentes en la implementación del Nuevo Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario.

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Conclusiones

1. se promovió el uso del Nuevo Curriculum Nacional Base del nivel preprimario alas y los docentes del municipio de Villa Nueva a través del modulo de readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje

2. Se contribuyó a que las y los docentes del municipio de Villa Nueva,

Guatemala conozcan y utilicen el Área de Destrezas de Aprendizaje del Nuevo Curriculum Nacional Base del nivel preprimario.

3. Se diseño un módulo de readecuación metodológica del Área de

Destrezas de Aprendizaje del Nuevo Curriculum Nacional Base del nivel preprimario con el propósito de facilitar el proceso de implementación.

4. Se ejecuta charlas motivacionales dirigidas a las y los docentes del

municipio de Villa Nueva con el objetivo el módulo de readecuación metodológica del Área de Destrezas de Aprendizaje del Nuevo Curriculum Nacional Base del nivel preprimario

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Recomendaciones

1. El Ministerio de educación debe de diseñar el material educativo de tal

manera que facilite a los y las docentes la implementación dentro del aula.

2. Elaborar materiales acorde a las necesidades de los y las docentes,

teniendo en cuenta su aplicación a la realidad guatemalteca, su contexto social, como también la validez y vigencia de los temas.

3. Tomar en cuenta al docente dentro del proceso de elaboración de propuestas para involucrarlo y hacerlo participe de la trasformación del sistema educativo guatemalteco.

4. Ejecutar charlas motivacionales con el objetivo de brindarles la oportunidad a las y los docentes en sus aulas y a su vez motivara las y los docentes para que desempeñen su trabajo bajo altos niveles de calidad.

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Bibliografía

1. http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=738

2. Presentación de la Unidad Técnica de los Niveles inicial y Preprimaria.

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación de Guatemala 2006

3. http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=738

4. http://www.maqweb.org/iudtoolkit/training/trainingworkssppart2.pdf

5. Contreras Daniel. Guatemala Ayer y Hoy . Editorial Piedra Santa,

Guatemala, 2006

6. Papalia, D.E., Olds, S.W, & Feldman, R.D. Desarrollo Humano. (9na. ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.

7. Schaffer Rudolph, Desarrollo Social. Editores 2000, México D.F 1996

8. Bolaños María Cristina, Aprendiendo a estimular al niño. Limusa Noriega

Editors México, 2001

9. Raffini, James, 150 maneras de incrementar la motivación en clase. Editorial Troquel, Argentina, 1998

10. Clegg, Brian, Motivación al instante. Ediciones Granica S.A. México, 2002

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Apéndice

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Guía de los Ocho

Sectores

99

GUÍA DE LOS SECTORES

I SECTOR COMUNIDAD 1.1 Geográfica

La capital de Guatemala es la mayor urbe del país y de Centroamérica. Se sitúa en una meseta de 1.500 m. de altura, a unos 80 Km. del Océano Pacífico, rodeada de valles y barrancos, y goza de un clima bastante agradable, a veces muy cálido. La estación de lluvias se presenta entre mayo y noviembre.5

1.2 Histórica

La actual capital, la ciudad de Guatemala, con sus modernas edificaciones, cuenta con instalaciones hoteleras, industriales y comerciales. Durante las últimas décadas se ha notado un considerable incremento en las actividades de producción y comercialización. La ciudad se subdivide en veintidós zonas, cada una de las cuales a su vez tiene su propia organización en cuadrícula perfecta. Mientras que los restaurantes más elegantes y la vida nocturna se concentran en la llamada Zona Viva, la Zona 10 reúne los grandes hoteles edificios, el Ministerio de Educación, el Ministerio de Relaciones Exteriores y los principales museos de la ciudad - como el Museo Popol Vuh (con una colección privada de arte maya y arte colonial español) y el Museo Ixchel (dedicado a las obras artísticas de los pueblos indígenas de las tierras altas de Guatemala).2

1.3 Política

El presidente de Guatemala es el Licenciado Oscar Berger Perdomo, mientras que el alcalde de la capital es el licenciado Álvaro Enrique Arzú. La capital cuenta con varias organizaciones políticas tales como Gran Alianza Nacional, Unidad de la Esperanza, Partido Unionista, Partido de Avance Nacional, Frente Republicano de Guatemala, Otros grupos políticos o de presión: Comité de Coordinación de Asociaciones Agrícolas, Comerciales, Industriales y Financieras, Grupo de Soporte Mutuo, Grupo de Dueños Agrarios, Comité para la Unidad Campesina. Entre las organizaciones civiles apolíticas se puede mencionar la Asociación de Museos de Guatemala, La Asociación de Gerentes de Guatemala, Asociación Becaria guatemalteca, Asociación, Asociación de Entidades de Desarrollo y de Servicio No Gubernamentales de Guatemala.3

5 Contreras Daniel. Guatemala Ayer y Hoy . Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2006 2 ídem 3 ídem

100

1.4 Social La Ciudad de Guatemala es la capital económica, gubernamental y cultural de la República. La zona 10 tiene además de una gran variedad de restaurantes, hoteles y centros comerciales, empresas nacionales y transnacionales. Las vías de acceso principales son pocas, lo cual causa una severa congestión de tráfico.

Del total de la población activa, compuesta por unos 3,96 millones de personas, aproximadamente el 39% trabaja en sector económico primario, el 20% en la industria y el 38% en el sector servicios.

La mayor parte de las industrias guatemaltecas operan a pequeña escala. La producción industrial creció de forma considerable en la década de 1970, pero disminuyó durante la de 1980 debido a la inestabilidad política. En las últimas décadas, el turismo también ha jugado un papel importante en la economía guatemalteca por la amplia gama de atractivos naturales.

El catolicismo es la religión que profesa la mayoría de los guatemaltecos; está presente también, de forma minoritaria, la Iglesia protestante, en especial baptista y evangélica.

El 40 por ciento de los guatemaltecos son descendientes de las naciones indígenas mayas. Los mestizos (de linaje mezclado europeo y los criollos (de ascendencia europea-española, alemana, italiana, escandinava, etc.) comprenden el 60 por ciento de la población y son conocidos como ladinos.4

Principales problemas

del sector Factores que originan

los problemas Solución de los

problemas Inseguridad

Alto nivel de delincuencia desempleo,

Crear nuevos empleos

Transito vehicular y de servicio público

Sobrepoblación en la capital

Descentralizar

4 Daniel. Guatemala Ayer y Hoy . Editorial Piedra Santa, Guatemala, 2006

101

II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN

2.1 Localización geográfica

2.1.1 Ubicación 6 Calle 1-36 Zona 10 Edificio Valsari

2.1.2 Vías de acceso Avenida la Reforma 6 calle 1ra avenida zona 6 2.2 Localización administrativa

2.2.1 Tipo de institución La Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario es una institución de tipo Oficial.

2.3. Historia de la institución

2.3.1 Origen La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo fue creada mediante el Acuerdo Gubernativo Número 19-2004 de fecha 12 de enero de 2004, en el cual se establece que dicha institución busca propiciar la calidad expresada en la excelencia, en todas las acciones del Sistema Educativo Nacional, dentro del marco de la Reforma Educativa.

2.4. Edificio

2.4.1 Área construida El edificio cuenta con nueve pisos, en cada piso hay cuatro oficinas. Además de un sótano para los vehículos. El edificio cuenta con gradas y dos elevadores.

2.4.2 Área descubierta

Cuanta con dos pequeños jardines en la entrada. En la parte de atrás del edificio hay un área de parqueo para aproximadamente ocho vehículos.

2.4.3 Estado de conservación Es un edificio antiguo, se le da poco mantenimiento, ya que el personal de servicio es escaso. Da la impresión de descuidado. Algunas oficinas necesitan ser pintadas. Las escaleras están poco iluminadas.

102

2.2.4 Locales disponibles No hay locales disponibles en el edificio. 2.4.5 Condiciones y uso La mayor parte del edificio estas arrendado por el Ministerio de Educación de Guatemala. 2.5. Ambientes y equipamiento

2.5.1 Oficinas La unidad de pre-primaria cuenta con dos oficinas en una se ubica la coordinadora y el departamento de programación, mientras que en la otra oficina se encuentra el departamento de desarrollo curricular. Cada licenciada cuenta con un escritorio y una computadora, hay dos impresoras, una en cada oficina. Así mismo cada oficina cuenta con un teléfono el cual funciona a través de una planta telefónica. No cuenta con sala de reuniones, existe un espacio para cafetería, pero se debe compartir con el resto del departamento.

2.5.2 Servicios sanitarios

La unidad de pre-primaria y primaria comparten un baño. El baño cuenta con un inodoro, un lavamanos y una regadera, la cual es utilizada como bodega.




problemas No hay parqueo para los visitantes

El parqueo es utilizado por los empleados

Acondicionar un espacio Para visitantes

Se requiere de más ambientes para la Unidad

No hay suficiente espacio físico

Gestionar su traslado al edificio del Ministerio de Educación

Escaso mantenimiento del edificio

No hay suficientes recursos financieros, ni personal de servicio

Aumentar el presupuesto en cuanto a ornato y mantenimiento

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III SECTOR DE FINANZAS 3.1 Fuentes de financiamiento 3.1 Presupuesto

El departamento de finanzas del Ministerio de Educación de Guatemala designa el presupuesto para las distintas direcciones que lo conforman. El presupuesto anual de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario, es asignado por el departamento de finanzas de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo.

3.2 Donaciones Varias entidades colaboraron en los distintos proyectos de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario, entre ellas Amigos del País, la Embajada de Canadá, UNICEF, entre otras.

Principales problemas del sector

Factores que originan los problemas

Solución de los problemas

El presupuesto asignado no es suficiente

Poco presupuesto para el Ministerio de Educación de Guatemala

Aumentar el Presupuesto Nacional del Ministerio de Educación de Guatemala.

IV RECURSOS HUMANOS

4.1 Personal administrativo 4.1.1 Total de laborantes En la unidad técnica de los niveles inicial y preprimario laboran siete personas. 4.1.2 Total de laborantes fijos e iterinos De las siete licenciadas que laboran en la Unidad, seis trabajan bajo contrato mientras una licenciada cuenta con plaza fija. 4.1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente

El personal se incorpora o retira normalmente cada cuatro años.

4.1.4 Antigüedad del personal

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El personal más antiguo es del servicio de limpieza.

4.1.5 Tipos de laborantes Las licenciadas que laboran en esta unidad poseen títulos relacionados con educación. 4.1.6 Asistencia del personal

El personal asiste de lunes a viernes. En ocasiones realizan sus funciones fuera de la oficina, ya que hacen monitoreos a escuelas en el interior del país o talleres.

4.1.7 Horario El horario oficial es de nueve de mañana a diecisiete treinta de la tarde. Pero esto normalmente varia, según las actividades que realice el personal. 4.2 Personal de servicio 4.2.1 Total de laborantes Una persona esta a cargo del mantenimiento de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario. 4.2.2 Total de laborantes fijos e iterinos Esta persona esta contratada por el Ministerio de Educación. 4.2.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente No se ve mucho movimiento de personal en esta área. 4.2.4 Antigüedad del personal La persona tiene ocho años de estar laborando para DICADE Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo 4.2.5 Tipos de laborantes El grado de escolaridad es hasta primaria. 4.2.6 Asistencia del personal El personal asiste de lunes a viernes. 4.2.7 Residencia del personal Reside en la zona 6 de la capital de Guatemala 4.2.8 Horario Esta persona tiene a su cargo todo el piso, así que divide su tiempo entre varias oficinas, su labor inicia a las ocho de mañana y termina a las cinco de la tarde.

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4.3 Usuarios 4.3.1 Cantidad de usuarios

Los usuarios directos son las docentes de los niveles inicial y preprimario del sector oficial del país. Así mismo se apoya a las docentes del sector privado de dichos niveles.




problemas El personal de la Unidad no es suficiente para atender a todos los usuarios

Pocas plazas asignadas a la Unidad

Crear nuevas plazas

V SECTOR CURRÍCULUM

5.1 Operaciones 5.1.1 Servicios y procesos

DICADE es la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, que tiene a su cargo desarrollar dos componentes de la Reforma Educativa: Transformación Curricular y Perfeccionamiento del Recurso Humano.

Estos procesos se están desarrollando en coordinación con la comisión consultiva para la Reforma Educativa y las Dependencia especializadas del Ministerio de Educación.

La Transformación Curricular es la acción medular del proceso de la Reforma Educativa, contenida en los acuerdos de paz y definida en el diseño de la Reforma Educativa.

La propuesta de perfeccionamiento del Recurso Humano dentro del marco general de la transformación curricular y de la Reforma Educativa, se concibe como una respuesta a las necesidad del sistema educativo nacional de formar a los futuros docentes y profesionalizar y actualizar al personal docente, técnico y administrativo en servicio; para que reflexione, analice y profundice en los conocimientos y experiencia que le permitan mejorar su

106

desempeño laboral. 5.2 Horario institucional

5.2.1 Tipo de horario El horario es flexible, ya que dependiendo el tipo de actividad así es el horario, en ocasiones inician sus labores a las ocho de la mañana o salen más tarde.

5.2.2 Horas de atención para los usuarios El horario oficial es de nueve de mañana a diecisiete treinta de la

tarde.

5.2.3 Tipo de jornada Se trabaja jornada completa.




problemas La asistencia a las capacitaciones ha disminuido

Canales de comunicación inadecuados, falta de interés por parte de las docentes.

Mejorar los canales de comunicación Motivar a las docentes a través de distintas actividades

Resistencia al nuevo curriculum

No lo conocen o no lo comprenden

Realizar talleres sobre los beneficios del nuevo currículo

El control de la asistencia a las capacitaciones no es el adecuado

Los instrumentos que se utilizan son obsoletos

Implementar la tecnología para el control de asistencia

VI SECTOR ADMINISTRATIVO

6.1 Planeamiento

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6.1.1 Tipos de planes La unidad trabaja planes a corto, mediano y largo plazo. 6.1.2 Elementos de los planes

Los elementos de los planes varían según el objetivo o la programación de los planes. Entre los elemento más frecuentes podemos mencionar las objetivo actividades generales, actividades específicas, recursos, programación y responsable o responsables de la actividad.

6.1.3 Forma de implementar los planes

Los planes son elaborados en conjunto por las licenciadas de la Unidad Técnica de los niveles inicial y preprimario. Cuentan con un plan operativo anual, del cual se desligan el resto de los planes ( corto y mediano plazo). Dichas licenciadas son las encargadas de llevar acabo los planes.

6.1.4 Planes de contingencia

El personal cuenta con planes de contingencia, para algunas actividades en otros casos si el plan original falla o hay algún cambio de última hora se improvisa.

6.2 Organización

6.2.1 Niveles jerárquicos • Coordinadora de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y

Prepremario • Programa y Proyectos • Desarrollo Curricular • Apoyo administrativo

6.2.2 Organigrama

Coordinación

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Desarrollo Curricular Programa y Proyectos Apoyo Administrativo

6.2.3 Funciones cargo /nivel Coordinadora de la Unidad Técnica

• Coordinar estrategias para implementar acciones en educación inicial y de preprimaria

• Coordinar la elaboración del plan operativo anual de la Unidad. • Planificar con el equipo de la técnico, la ejecución de actividades

inherentes a la Unidad. • Promover convenios de cooperación con organizaciones e

instituciones que favorezcan el logro de objetivos de la unidad. • Representar a la Unidad ante las instancias superiores locales y

externas en actividades que se relacionen con la educación inicial y preprimaria

Desarrollo curricular

• Promover las acciones de investigación, formulación, implementación y adaptaciones necesarias para que el currículo responda a las necesidades educativas, socio-lingüísticas y culturales de Guatemala.

• Coordinar y planificar la elaboración de los materiales necesarios que apoyen la implementación curricular y den respuesta a las acciones del proceso

Programas y proyectos

• Coordinar los programas y proyectos referidos a la atención de la niñez como: PAIN, CENACEF, de la mano edúcame y Toma mi mano.

• Coordinar la reorientación, seguimiento, evaluación y propuestas de proyectos educativos.

• Fortalecer los programas y proyectos con jornadas de capacitación a los y las docentes, a los padres y madres de familia y a los líderes comunitarios.

Apoyo administrativo

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• Coordinar los requerimientos de materiales para a las actividades de la Unidad.

• Apoyar las acciones estratégicas de ampliación de cobertura y atención al nivel preprimario con modalidades no convencionales.

6.2.4 Manuales de funciones Por el momento no cuentan con manual de funciones ya que se esta modificando. 6.2.5 Manuales de procedimiento

No se cuenta con manual de procedimientos, porque se esta modificando.

6.3 Coordinación 6.3.1 Existencia o no de carteleras

Hay una cartelera grande en la oficina de la coordinadora de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario, en la cual se encuentra información de otros departamentos de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, también se encuentra recortes de prensa relacionados con educación, frases alentadoras, memos, etc.

6.3.2 Formularios para las comunicaciones escritas Hay diversos formularios escritos en especial para hacer requerimientos de material, transporte o recursos financieros para los distintos talleres que se llevan a cabo a lo largo del año. También hay formularios escritos para llevar control de las actividades, mantenimiento del equipo de trabajo.

6.3.3 Tipos de comunicación

El personal de la Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Preprimario, se comunica de forma verbal y escrita. Utilizan correspondencia oficial como: memos, cartas, oficios, dictámenes y correspondencia no oficial como: correos electrónicos, fax, notitas y llamadas telefónicas. Se comunican con diversos departamentos del Ministerio de Educación como con las departamentales educativas del interior del país.

6.3.4 Periodicidad de reuniones técnicas de personal Por lo regular son cada semana, en algunas ocasiones el personal se reúne cuando hay información importante o luego de que la coordinadora asiste a la reunión de coordinadores de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo.

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6.4 Control 6.4.1 Registros de asistencia Las licenciadas cuentan con un gafete de identificación, con el cual registran su asistencia, hora de entrada y hora de salida 6.4.2 Evaluación del personal

Servicio Civil evalúa al personal cada año, verificando datos personales, nivel académico, talleres, capacitaciones a las cuales han asistido a lo largo del año

6.4.3 Inventario de actividades realizadas

Cuentan con un cronograma anual, en donde se encuentran todas las actividades que se realizaran a lo largo del año. Las licenciadas tienen una agenda personal donde llevan registro de sus actividades, además deben redactar informes sobre las actividades que realizan.

6.4.4 Actualización de inventarios físicos de la institución

El departamento de UDAI , realiza un inventario físico una vez al año. Todo el mobiliario y equipo de la empresa esta etiquetado.

6.5 Supervisión 6.5.1 Periodicidad de supervisiones Se supervisa de manera constante pero sin interrumpir o intimidar al personal. 6.5.2 Personal encargado de la supervisión

Cada coordinador de Unidad supervisa la labor de las personas que la integran. En el caso de la Unidad Técnica de los Niveles inicial y preprimario es la licenciada Mayra de Alonzo

6.5.3 Estilos de supervisión

Se utiliza un estilo democrático, ya que la coordinadora permite que el personal participe en el análisis del problema y su solución. Las anima para que formen parte de la decisión. Es directa en sus comentarios y comprueba si el trabajo ha sido realizado, felicitando después al que lo merezca.

6.5.4 Instrumentos de supervisión

En la mayoría de ocasiones se supervisa por medio de la observación, pero también se supervisa por medio del cumplimiento de las metas y entrega de documentos y folletos.

111




No existe manual de procedimiento ni manual de funciones

El Ministerio de Educación esta en proceso de implementar ISO 9000

Agilizar el proceso

VII SECTOR DE RELACIONES 7.1 Institución-usuarios 7.1.1 Forma de atención a los usuarios

Se atiende a los usuarios de distintas maneras, por medio de llamadas telefónicas, correos electrónicos, visitas personales a las cuales denominan visitas de monitoreo. Los usuarios ocasionalmente visitan las oficinas. 7.1.2 Institución con otras instituciones Es muy difícil que la Unidad participe en este tipo de actividades, ya que su agenda es muy saturada. 7.1.3 Actividades académicas Usualmente los usuarios se relacionan con la unidad a través de seminarios, talleres y capacitaciones; las cuales se llevan se llevan a cabo a lo largo del año.

7.2 Institución con otras instituciones 7.2.1 Comunicación

Una de las licenciadas esta asignada para participar con el grupo articulador de la Red de cooperación integral a la infancia, los primeros martes de cada mes. Así mismo todo el equipo de la Unidad participa en las capacitaciones de ISO 9000. Además tienen una comunicación activa con UNICEF.

7.3 Institución con la comunidad

112

7.3.1 Agencias nacionales La Unidad tiene relación con algunos diputados del congreso, con sindicatos de docentes entre otras organizaciones.




No se cuenta con tiempo para participar en actividades sociales y culturales

La agenda de la Unidad esta saturada

Reorganizar la agenda a modo que haya espacio para participar en actividades socio culturales

VIII SECTOR FILÓSOFICO, POLÍTICO, LEGAL 8.1 Filosofía de la institución 8.1.1 Visión

Transformar a Guatemala, por medio de la educación en una nación plural, multicultural donde se privilegie la interculturalidad y la participación ciudadana y se viva en democracia, en convivencia pacífica; y se promueva el desarrollo de la ciencia y tecnología para un desarrollo sostenible, con equidad y justicia social.5

8.1.2 Misión

Diseñar el nuevo paradigma curricular, que oriente la reestructuración del sistema educativo nacional.6

8.2 Políticas de la Institución 8.2.1 Políticas

i. Universalización de la educación monolingüe, bilingüe e intercultural en los niveles preprimaria, primaria y ciclo básico con calidad, equidad y pertenencia.

j. Fortalecimiento de un sistema nacional de educación que responde

5 http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=738 6 ídem

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a estándares nacionales e internacionales de calidad educativa. k. Modernización, desconcentración y descentralización del sistema

administrativo y del currículo tomando en cuenta los aspectos lingüísticos y culturales.

l. Democratización y participación y participación ciudadana en los procesos educativos.

m. Institucionalización de un programa permanente y regionalizado de formación y perfeccionamiento docente con acreditación académica superior.

n. Restauración del subsistema de educación extraescolar con cobertura nacional orientado hacia la productividad, competitividad y creatividad.

o. Reducción del índice de analfabetismo de acuerdo a estándares internacionales.

p. Focalización presupuestaria con transparencia, calidad y uso óptimo de los recursos de origen interno y externo.7

8.2.2 Objetivos




• Fomentar la investigación y evaluación educativa como base para la toma de decisiones y definición de políticas públicas. 8

8.2.3 Principios de trabajo

• Eficiencia: Toda actividad de la Dirección debe realizarse al menor costo que sea racionalmente posible.

• Eficacia: Toda actividad de la Dirección debe ser congruente con el logro de sus objetivos y metas, y el cumplimiento de sus funciones.

• Transparencia: Todos los actos que desarrollo la Dirección en el ejercicio de su función pública, serán transparentes, claros y abiertos a la comunidad nacional e internacional conforme el marco normativo vigente.

• Dinamismo: La Dirección actuará en la búsqueda y actualización constante de los instrumentos y mecanismos que permitan la

7 Presentación de la Unidad Técnica de los Niveles inicial y Preprimaria. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación de Guatemala 2006 8 http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?seccion=738

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simplificación y optimización de los procesos de trabajo, en beneficio de sus usuarios.

• Capacidad: Los recursos humanos y materiales, incluyendo equipos y suministros deben escogerse y aprovecharse buscando la más alta capacidad que sea posible de obtener con los medios disponibles.

• Idoneidad: El personal deberá cumplir los requisitos y someterse a los exámenes y controles que garanticen su idoneidad para el cargo que ocupen y las funciones que desempeñan, conforme los procedimientos específicos establecidos para el efecto, en el marco de criterios de trabajo aplicables.

• Coordinación y Consulta: En la medida en que lo realizado por la Dirección requiera de integralidad, coherencia, eficacia, y eficiencia, la interrelación entre sus integrantes e instancias es indispensable según la naturaleza de las actividades que se trate, y los distintos niveles de autoridad y responsabilidad que correspondan.

• Planificación y evaluación: El logro de la visión, misión, objetivo, metas y funciones de la Dirección, requiere de la correcta y adecuada previsión de cada una de sus actividades, de los insumos indispensables para realizarlas exitosamente y del constante monitoreo y evaluación de los resultados y los procesos que para ello deban tener lugar. 9

8.3 Aspectos legales

8.3.1 Marco legal que abarca la institución

ACUERDO GUBERNATIVO. 19-2004

Guatemala 12 ENE. 2004

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA CONSIDERANDO:

Que es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna, basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente el acceso a otros niveles de vida. CONSIDERANDO: 9 Presentación de la Unidad Técnica de los Niveles inicial y Preprimaria. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación de Guatemala 2006

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Que es política del Estado propiciar la calidad, expresada en la excelencia, en todas las acciones del Sistema Educativo, dentro del marco de la Reforma Educativa, reorientando la educación para que respondan a las características y demandas de la sociedad y para que contribuyan efectivamente al crecimiento de las personas. CONSIDERANDO: Que para alcanzar dichos fines fue creado el “Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular” en el Ministerio de Educación, sin embargo este Sistema ya no responde a las necesidades actuales del Sistema Educativo Nacional, por lo que se hace necesario crear una nueva unidad administrativa que garantice alcanzar las políticas educativas de Estado. POR TANTO: En el ejercicio de las funciones que le confieren los artículos: 183 inciso c) de la Constitución Política de la República de Guatemala, 3 y 7. del Decreto número 114-97 del Congreso de la República, Ley del Organismo Ejecutivo. ACUERDA: Artículo 1. Se crea la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, como una dependencia del Ministerio de Educación, la cual podrá denominarse simplemente DICADE y depende del Viceministro Técnico de Educación. Artículo 2. Son objetivos de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-, los siguientes. a)Mejorar la calidad de la educación, logrando su pertinencia cultural y lingüística, acorde a la realidad de las comunidades, sus necesidades y sus expectativas. b)Promover la descentralización del currículo a los niveles regional lingüístico, municipal y local. c)Viabilizar una sólida y permanente formación y actualización del personal técnico administrativo y docente del Sistema Educativo Nacional. d)Fomentar la investigación y evaluación educativa como base para la toma de decisiones y definición de políticas públicas. Artículo 3. Las funciones de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo son las siguientes: a) Planificar, programar, presupuestar, ejecutar, controlar y evaluar los procesos de Reforma Educativa, en sus componentes de formación inicial, formación

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continua del recurso humano del Ministerio de Educación, actualización, diseño y transformación curricular, en el Sistema Educativo Nacional. b)Dirigir y coordinar la investigación y evaluación pedagógica, diseño y desarrollo curricular, tecnología educativa, capacitación y perfeccionamiento de los docentes y el resto de recurso humano del Sistema Educativo Nacional. c) Viabilizar la educación permanente de los programas de capacitación y los currículo a las necesidades y expectativas de la población, al avance científico y tecnológico y a los valores e ideales de la sociedad. d) Promover y dar énfasis a la participación comunitaria en la ejecución de programas y proyectos específicos, para promover y garantizar la calidad y desarrollo educativo y la Reforma Educativa. e)Todas aquellas tendentes a promover y garantizar la calidad y desarrollo educativo. Artículo 4. La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, para el cumplimiento de sus funciones, contará con las siguientes unidades administrativas: a) Dirección Unidad de Administración y Finanzas b) Departamento de Desarrollo Curricular Unidad de Ejes y Áreas Curriculares Unidad de Investigación y Evaluación Educativa c) Departamento de Perfeccionamiento Docente Unidad de Formación Inicial Unidad de Formación Continua d)Departamento de Programas y Proyectos Unidad de Educación Infantil Unidad de Programas y Proyectos Específicos El Ministerio de Educación, por acuerdo ministerial, podrá autorizar la creación de nuevas unidades técnicas y administrativas en la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, cuando estas sean necesarias. Artículo 5. La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-, coordinará acciones con los entes técnicos y de otra naturaleza del Ministerio de Educación, para obtener óptimos resultados.

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Todos los componentes ejecutados por DICADE, deberán implementar como ejes transversales, el multilingüismo, la multiculturalidad, multietnicidad y el enfoque de generó. Artículo 6. Se clausura el Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular-SIMAC-. Los recursos humanos, materiales y financieros del SIMAC, pasan a formar parte de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, incluyendo los compromisos adquiridos a través de instrumentos legales, conforme lo establecen las leyes vigentes del país. La Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, deberá elaborar los estudios correspondientes que le permitan integralmente su estructura organizativa, para obtener el aprovechamiento optimo de los recursos que le sean asignados. El actual Director del Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación Curricular-SIMAC-, pasa a ser el Director de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, hasta que el Ministerio de Educación considere conveniente disponer otra acción. Artículo 7. El Ministerio de Educación, el Ministerio de Finanzas Públicas y la Oficina Nacional de Servicio Civil, deberán efectuar las acciones que se deriven del presente acuerdo, en el ámbito de su competencia. Artículo 8. El Reglamento Interno de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo, deberá ser elaborado en un plazo no mayor de noventa días y aprobado por el Ministerio de Educación. Artículo 9. Para realizar los trámites de traspaso de bienes, se procederá conforme a los estipulado en el Acuerdo Gubernativo número 217-94 de fecha 11 de mayo de 1994. Reglamento de Inventarios de Bienes Muebles de la Administración Pública y la Circular número 3-57. Instrucciones sobre la Formación, Control y Rendición de Inventarios de Oficinas Públicas del Ministerio de Finanzas Públicas. Artículo 10. Los casos no previstos en el presente acuerdo, los resolverá el Ministerio de Educación mediante acuerdo ministerial. Artículo 11. Se deroga el Acuerdo Gubernativo No. 470-89 de fecha 7 de julio de 1989 y todas las normas que se opongan al presente acuerdo. Artículo 12. El presente acuerdo iniciará su vigencia el día siguiente de su publicación en el Diario de Centro América.

COMUNÍQUESE. ALFONSO PORTILLO

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MARIO ROLANDO TORRES MARROQUIN MINISTRO DE EDUCACIÒN Lic. F Luís Mijangos C. SECRETARIO GENERAL PRESIDENCIA




La mayor parte del personal no conoce los acuerdos legales

Falta de interés, el personal no considera importante este aspecto

Dar a conocer los acuerdos legales

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Evaluación de la Etapa Diagnostico

Aspectos a evaluar Si No

1. Se presentó el plan para efectuar el diagnóstico

2. Se utilizó guía de los ocho sectores

3. Se encontraron todos los elementos para un diagnóstico completo

4. El número de problemas encontrados es suficiente para la jerarquización de los mismos.

5. El análisis de problemas se hizo de acuerdo a lineamientos de la facultad de Humanidades

6. La jerarquización de los problemas se hizo en base a la lista de problemas

7. El análisis de viabilidad y factibilidad se incluyeron todos los aspectos relacionados con el mismo

8. El diagnóstico se realizó en el tiempo establecido en el cronograma

9. Se utilizó alguna bibliografía para la elaboración del diagnóstico

10. La información del diagnóstico es completa

Observaciones:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

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Universidad San Carlos de Guatemala -EPS- Ejercicio Profesional Supervisado VI SECTOR ADMINISTRATIVO Planeamiento Nombre: ________________________________________________________

Cargo: _________________________________ Fecha: __________________

CUESTIONARIO

1. ¿Qué tipo de planes utilizan? a. corto b. mediano c. largo plazo 2. ¿Qué elementos incluyen los planes?

3. ¿Cuál es la base de los planes? a. políticas b. estrategias c. objetivos d. actividades 4. ¿Cómo implementan los planes?

5. ¿Cuentan con planes de contingencia?

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Universidad San Carlos de Guatemala -EPS- Ejercicio Profesional Supervisado VI SECTOR ADMINISTRATIVO Nombre: __________________________________ Fecha: ________________

ENTREVISTA

1. ¿Existen manuales de funciones?

2. ¿Existen manuales de procedimientos?

3. ¿Qué tipo de comunicación existe?

4. ¿De que manera utilizan la cartelera? 5. ¿Existen informativos internos? 6. ¿Cuales son los formularios para la comunicación escrita? 7. ¿ Cada cuanto tienen reuniones técnicas de personal?

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Universidad San Carlos de Guatemala -EPS- Ejercicio Profesional Supervisado VII SECTOR DE RELACIONES Fecha: ______________________________

LISTA DE COTEJO

Aspectos Siempre A veces Nunca

1. Se relacionan de forma personal con los usuarios

2. Se comunican vía telefónica con los usuarios

3. Se comunican por medios escritos con los usuarios

4. Participan en actividades recreativas con otras

instituciones

5. Participan en actividades académicas

6. Tienen relación con agencias nacionales

7. Se relaciona con otras instituciones educativas

Observaciones:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

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Evaluación de la Etapa

Perfil del Proyecto

No. Aspectos a evaluar Si No

1 El tema del proyecto está seleccionado de manera correcta

2 Los objetivos resuelven el problema seleccionado

3 La unidad ejecutora fue estipulada

4 Las actividades se redactaron en función de lo objetivos

5 El perfil del proyecto tomó en cuenta a los beneficiarios

6 Se fundamento la importancia del proyecto

7 La descripción del proyecto revela en forma general en que

consiste el proyecto

8 La agrupación de los recursos se hizo acorde a las

necesidades del proyecto

9 Se organizo el presupuesto adecuado al proyecto

10 Se estipularon las fuentes de financiamiento

11 Las actividades del cronograma responden a los objetivos

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________

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Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades -EPS- Ejercicio Profesional Supervisado Nombre de la escuela: ______________________________________________

Jornada: __________________ Sector: ___________ Fecha: ______________

ENTREVISTA

Docentes del Nivel Preprimario del Municipio de Villa Nueva

Se utiliza grabadora de voz 1. ¿Con cuantas docentes del nivel preprimario cuenta su escuela? 2. ¿A a que reglon pertenece? 3. ¿Trabaja en otro lugar? 4. ¿Estudia? ¿Qué estudia? ¿En que jornada? 5. ¿Esta casada? ¿Tiene hijos? 6. ¿En cuantas capacitaciones ha participado desde que inicio el proceso de

implementación de Nuevo Currículo Base? 7. ¿Qué medio de comunicación se utilizó para informarle de esta

capacitación? ¿Fue el adecuado? 8. ¿Hace cuantos días se le informó? 9. ¿Quién le informa normalmente de la capacitaciones? 10. ¿Qué o quién la motiva a asistir? 11. ¿Porqué asistió a esta capacitación? 12. ¿Quién se beneficia de estas capacitaciones? 13. ¿Le parece adecuada la fecha en la que se esta realizando esta

capacitación? 14. ¿Los temas/contenidos de la capacitación son de su interés? ¿Porqué? 15. ¿Los temas/contenidos de la capacitación se adaptan a la realidad en la

que usted labora? ¿Porqué? 16. ¿Qué temas/contenidos le gustaría que se incluyeran en una próxima

capacitación? 17. ¿Qué opina de las facilitadoras? 18. ¿Qué le agrada de estas capacitaciones? 19. ¿Qué le desagrada de estas capacitaciones? 20. ¿Qué pasa con sus alumnos cuando usted esta en proceso de

capacitación? ¿Qué opinan los padres de familia? 21. ¿Pertenece al sindicato de maestros? ¿influye en sus decisiones?

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Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades -EPS- Ejercicio Profesional Supervisado

ENCUESTA

Docentes del Nivel Preprimario del Municipio de Villa Nueva

Nombre de la escuela: _____________________________________________ Jornada: M V Nombre del supervisor: ____________________________ Estudia en la universidad: Si No En que jornada: ______________ Trabaja en el sector privado: Si No Pertenece al sindicato de maestros: Si No Edad: 18-23 24-28 34-38 39-43 44-49 más de 50 Estado civil: Soltera Casada Divorciada Presupuestada Contrato Otro: _________________

Aspectos a evaluar Si No

1. ¿Ha participado en las capacitaciones de implementación del Currículo Nacional Base?

2. ¿La forma en que se convoca a las capacitaciones es eficaz? 3. ¿Se le informa con tiempo? 4. ¿Se le estimula a que asista a las capacitaciones? 5. ¿Conoce el objetivo de las capacitaciones que esta implementando

el Ministerio de Educación?

6. ¿Considera posible la implementación del Currículo Nacional Base a través de dichas capacitaciones?

7. ¿Esta de acuerdo con estas capacitaciones? 8. ¿Se respetan los horarios establecidos? 9. ¿Se reconoce su esfuerzo durante el proceso de capacitación? 10. ¿Se beneficia usted de estas capacitaciones? 11. ¿El ambiente que se percibe es positivo? 12. ¿En los capacitaciones se tratan temas de su interés? 13. ¿Las capacitaciones son dinámicas? 14. ¿Las personas que imparten los talleres son las adecuadas? 15. ¿El tiempo que se emplea en las capacitaciones es el adecuado? 16. ¿La sede es la apropiada? 17. ¿Prefiere recibir las capacitaciones en vacaciones? 18. ¿Asistiría a estas capacitaciones si no fueran un requisito laboral? 19. Dificultades para asistir a las capacitaciones a. Sobre carga de trabajo d. Estudios b. Presiones de los padres de familia e. Traslado a la sede c. Presiones de los sindicatos f. Falta de motivación g. Otro __________________________________________________ 20. A través de que otros medios se actualiza o capacita:

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a. Libros b. Internet c. Radio d. Televisión e. Talleres Instrumento de observación del proceso de capacitación a las docentes del

Nivel Preprimario del municipio de Villa Nueva

Sector observado: _______________________________________________

Fecha: ________________________________________________________

Hora de inicio: ________________ Hora de finalización: ________________

No. de docentes que integran el sector: ______________________________

No. de docentes que asistieron: ____________________________________ No. Aspectos a observar Si No

Del capacitador

1. Evidencia dominio de la temática que desarrolla

2. Evidencia manejo de grupo

3. Interactúa con el grupo de docentes

4. Resuelve dudas

5. Brinda un ambiente de confianza

6. Utiliza una conversación amena para mantener el interés

7. Utiliza materiales y recursos adecuados a la actividad

De las docentes

8. El rol de las docentes es activo

9. Manifiestan interés en el proceso

10. Se muestran proactivas

11. Demuestran entusiasmo

12. Dispuestas y abiertas al aprendizaje

13. Se muestran inquietas o distraídas

14. Trabajan en equipo

15. Se esfuerzan

16. Se muestran motivadas

De los horarios y el ambiente de trabajo

17. Las docentes respetan los horarios establecidos

18. Las docentes respetan el horario establecido para la refacción

19. Se percibe orden en general

20. Se percibe un ambiente positivo

21. Se aprecia un ambiente de pertenencia

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Anexos

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Asesor: Lic. M.A. Edwing García Garcíabiblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_0178.pdf · “¿Quién se...

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