Ilustración

Serie: Capicúa

Asignatura: ARTES VISUALES Curso: 3° y 5° básico Duración: 3 minutos

DESCRIPCIÓN: Serie de animación que muestra la amistad de dos compañeros de una escuela rural y son muy curiosos e inquietos por descubrir y aprender sobre el arte en sus diversas expresiones. En este capítulo, el abuelo les lee la leyenda del Caleuche y como Manuela y Víctor no la encuentran muy verosímil, les muestra la ilustración que acompaña el texto. Al verla cambia su percepción y entran en la historia, e incluso les provoca un poco de susto. El abuelo les explica cómo las ilustraciones acompañan cuentos, mitos e historias y también pueden ser por sí solas un buen relato.

ENLACES: http://www.semanariohispanico.com/2011/10/caicai-y-trentren-vilu-leyenda-mapuche.html http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/9-fabulas-cortas-para-leer-a-los-ninos/ http://www.forosperu.net/temas/los-dibujos-mas-extranos-de-la-cultura-moche.812335/ http://www.taringa.net/post/arte/14504298/Benjamin-Lacombe.html http://www.taringa.net/post/arte/15073572/Gustave-Dore-un-genial-ilustrador-del-S-XIX---1-Parte.html

ANEXOS:

1. Imágenes de apoyo ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA A continuación se plantean un conjunto de sugerencias que le permitirán al/la docente integrar el programa audiovisual como un recurso didáctico en una planificación de clase y u otras actividades de aprendizaje.

RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL

El uso educativo de este audiovisual permite al docente trabajar los OAT referidos a la capacidad de observación y registro de fenómenos visuales y estéticos; de interpretación y apreciación estéticas; y de expresión visual de ideas y emociones. Se sugiere al docente el OAT específico de “Disfrutar de múltiples expresiones artísticas”.

ASIGNATURA: ARTES VISUALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES EJE TEMÁTICO

3° Básico Expresión Creación Comunicación

3° Básico Expresar y crear visualmente 1. Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del: › entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales › entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) Apreciar y responder frente al arte 5. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito expresivo.

5° Básico Expresión Creación

5° Básico Expresar y crear visualmente 1. Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del: › entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y el

Ilustración

Serie: Capicúa

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Análisis crítico

presente Apreciar y responder frente al arte 4. Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación a la aplicación del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseño chileno, latinoamericano y universal).

VOCABULARIO Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los siguientes conceptos: Texto, escena, mito, leyenda, relato, cuento, parábola, mensaje, fábula, narrativo, descriptivo, caricatura, comic.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este programa puede ser utilizado para motivar a los alumnos a dibujar y pintar inspirados en un relato, ya sea uno existente o uno creado por ellos mismos. También puede despertar el interés de los estudiantes por la lectura y la escritura.

Antes de ver el programa

1. Los alumnos cuentan cuales son los cuentos que los padres o profesores les han leído alguna vez. Si es que hay alguno que recuerden especialmente o alguno que les lean más seguido. Comentan delante de sus compañeros si les gusta ver las imágenes mientras les leen el cuento o si hay cuentos que hayan leído ellos mismos. ¿Cuáles son, cómo se llaman, de qué tratan?

2. Ahora el profesor lleva algunos libros de cuentos ilustrados (pueden ser mitos, leyendas, fabulas o variados cuentos infantiles) y puede contarles uno o más de estos mostrando las ilustraciones. Conversan sobre las características de estas ilustraciones. Eligen la que es más “realista”, la que es más caricaturesca, la que es más fantástica, colorida, tierna, dulce, aterradora, violenta, confusa, simple, etc. Pueden observar si tienen que ver con el relato o si ellos lo habrían hecho diferente en caso de tener que ilustrar el mismo cuento.

Mientras ven el programa

3. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación.

4. Detener el programa en el minuto 1.26 y pedir a los estudiantes que comenten lo que dice el programa; ¿Por qué dice que las ilustraciones ayudan a desarrollar la imaginación? ¿En qué puede ayudar una ilustración al texto? ¿Cómo y para qué llevan ilustraciones los cuentos infantiles? ¿Un niño que no sabe leer podría entender un cuento si no se lo leen solo viendo las ilustraciones? ¿Cómo tendrían que ser estas?

Ilustración

Serie: Capicúa

5. Respecto de la leyenda del pozo de agua que el abuelo les cuenta. ¿Quedaron bien las ilustraciones de Víctor y Manuela? ¿Habría que agregarle escenas, cuales, cómo serían estas? ¿Qué materiales utilizaron para elaborarlas? ¿Qué hace Manuela con el computador? ¿Alguien sabe ilustrar en el computador o al menos colorear un dibujo propio? ¿Cómo se hace? ¿Podría ensenarle a los compañeros que no saben?

Después de ver el programa

6. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y los aspectos que más llamaron su atención.

7. El profesor les relata algún mito, como el de la creación del mundo mapuche, por ejemplo. Los alumnos discuten sobre la diferencia entre mito y leyenda, ya que mito tiene que ver con la religión o explicación del mundo o la creación de algún pueblo o raza. Es decir con la religión. En cambio leyenda tiene que ver con relatos populares que generalmente parten de algún hecho real y se van modificando a través del tiempo. Los alumnos realizan en grupos de 6 alumnos ilustraciones de los diferentes momentos del relato. (Anexo 1, Fig. 1)

8. Revisan leyendas populares, como la de “La Llorona”, “El Trauco”, “La Pincoya” o “El Caleuche” que es la que cuentan en el programa y realizan cada uno sus propias ilustraciones del relato. Una sola ilustración que dé cuenta de la historia. (Anexo 1, Fig. 2 a 5)

9. Cada alumno trae de tarea una historia o cuento que haya investigado en su familia, sus conocidos o en la biblioteca.

Puede ser un cuento tradicional o un cuento desconocido. Lo debe contar brevemente ante el curso y realizar 3 o 4 ilustraciones con los momentos más significativos del cuento. Entonces escribe el texto bajo la ilustración de cada parte.

10. Cada alumno trae de tarea una historia real. Algo que le haya pasado al mismo alumno o a su padre, madre, hermanos o

a la abuelita, o a la señora del almacén. Cualquier anécdota que hayan escuchado alguna vez. Se conversa sobre cuál es la mejor de las historias que podría convertirse en un buen cuento y entre todos ilustran sus partes.

11. Las fabulas son cuentos cortos de animales u objetos que hablan y dejan una moraleja o enseñanza. El profesor cuenta una o dos fabulas y pregunta a sus alumnos si saben cuál es la enseñanza o moraleja que se desprende de ella. Se discute cual sería la escena que mejor la ilustraría. Una sola lamina. Todos los alumnos hacen una ilustración de la misma y luego los exponen en una pared para decidir cuál es la ilustración que mejor se adecua. (Anexo, Fig. 6 y 7)

12. Las biografías de grandes personajes también pueden ser ilustradas. Entre todos pueden dar ideas de personajes históricos para ilustrar sus hazañas. Cada alumno elige un personaje, investiga dos o tres episodios importantes de su vida y trabaja en sus ilustraciones. Por ejemplo: Bernardo O’Higgins, Manuel Rodriguez, Javiera Carrera, Martin Luther King, Ghandi, María Teresa de Calcuta, Pablo Neruda, San Francisco de Asis. (Anexo. Fig. 8 y 9)

13. Claudio Gay fue un gran ilustrador de la realidad. Los alumnos aprenden algo de su historia y observan algunas

ilust5raciones. Luego se imaginan que van en una excursión a un mundo desconocido y hacen anotaciones sobre los animales que podrían haber en esta región indómita. Cada uno explica después como era el mundo que imagino y los seres que ilustró. (Anexo, Fig. 10 a 12)

14. Para el OAT propuesto se sugiere una visitar alguna exposición de ilustraciones y si no existe esa posibilidad se puede ir

a trabajar a la biblioteca y revisar las ilustraciones de los libros de cuento. Ver los estilos de cada una, si son caricaturas, si son realistas, si tienen colores, si son terroríficas o si son tiernas o dan risa.

15. En la historia ha habido muchos ilustradores. Por ejemplo los griegos pintaban en sus jarrones episodios de héroes y dioses, pero es casi el mismo sentido que damos a las ilustraciones hoy. Es decir, un dibujo para comprender mejore el relato, para poder imaginárselo con detalle. Realizar sobre la silueta de un ánfora griega un episodio de la vida de los griegos, de guerra, de alguna tragedia o comedia. (Anexo 1, Fig. 13 y 14)

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Serie: Capicúa

16. Los pueblos precolombinos también utilizaron ilustraciones para sus relatos, fabulas o anécdotas cotidianas. El profesor muestra algunos cuentos de la cultura Moche del Perú y facilita estas ilustraciones en blanco y negro para que los alumnos las coloreen y puedan analizar de cerca todos sus elementos y pequeños detalles. (Anexo 1 Fig.- 15)

17. Uno de los ilustradores franceses más conocidos es Benjamín Lacombe. Ha ilustrado cuentos clásicos, como Alicia en el país de las maravillas, Blancanieves y muchos otros. Que cuento clásico les gustaría ilustrar. Lluvia de ideas. Cada alumno elige su cuento favorito y realiza ilustraciones. (Anexo 1 Fig. 16 y 17)

18. Uno de los más clásicos ilustradores es Gustave Dore. Realizó ilustraciones de “Don Quijote”, “Caperucita Roja” y “El gato con Botas”, entre muchas otras, en el siglo XIX. Incluso magníficas ilustraciones para la Biblia. De sus imágenes han salido los más famosos personajes animados. El profesor explica a su alumnos cómo funciona el grabado, técnica de reproducción en serie de la que se valieron muchos artistas. Luego se realiza un ejercicio de grabado para niños, puede ser con cola fría sobre cartón o puede ser sobre papel de radiografía y sacando partes. (Anexo 1 Fig. 18 a 20)

19. Las ilustraciones de cuentos pueden hacerse con diversos materiales, como por ejemplo collage. Cada alumno crea una historia corta y la ilustra usando papeles o cartulinas de colores, incluso se pueden usar recortes de revista. (Anexo 1 Fig. 21)

20. Las caricaturas también son ilustraciones, los comics y los dibujos de los juegos de video. El que inventa estos personajes también es un ilustrador. Revisar algunas historietas y realizar alguna de tres cuadros, incluso de uno solo. (Anexo 1 Fig. 22 y 23)

21. Los afiches, propagandas y marcas que llevan dibujo también son ilustraciones. El profesor muestra a los alumnos algunos ejemplos, luego confeccionan en grupo de 6 alumnos un afiche publicitario de un evento, una cicletada, un festival o show. (Anexo 1 Fig. 24 y 25)

EDUCACIÓN EN MEDIOS Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este

programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de:

1. Mensaje: ¿Qué mensaje nos quiere comunicar este episodio de Capicúa? ¿He visto otros programas parecidos en TV,

cuáles? ¿Cómo te ayudó el programa a comprender la ilustración como expresión artística? ¿Qué fue lo que más te gustó de este episodio? ¿Qué te llama la atención en el programa? ¿Qué aprendiste?

2. Personajes y trama: ¿Qué inquietud tenían Víctor y Manuela al principio? ¿Cómo la resolvieron? ¿Te identificas con algún personaje: cuál, por qué?

3. Propósito y autor del programa: ¿Cuál es el objetivo del programa? ¿Consideran que el autor del programa motiva el interés del tema tratado? ¿Por qué?

4. Público: ¿Es un programa entretenido para los niños? ¿Con quiénes te gustaría ver este programa? ¿Te gustó el programa? ¿Qué fue lo que te más te gustó?

5. Recursos audiovisuales: ¿qué aspectos del programa (música, personajes animados, clip musical, colores, estilo de animación) te gustan más y por qué?

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Serie: Capicúa

Anexo 1: Imágenes de apoyo

Fig. 1.- Cai cai y tren tren vilu

Fig. 3.- El Trauco

Fig. 2.- La Llorona

Fig. 4.- La Pincoya

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Fig. 6 Fábulas de Esopo

Fig. 5.- El Caleuche

Fig.7 Fábula de la rana y el alacrán Fig.8.- Manuel Rodríguez

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Fig. 9.- Doña Javiera Carrera

Fig. 11.- Ilustración de personajes de la Colonia de Claudio Gay

10.- Ilustraciones Claudio Gay

Fig. 12.- Ilustración de Aves de Chile de Claudio Gay

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Fig. 13.- Aquiles y Ayax jugando a los dados

Fig. 14- Ulises amarrado al mástil

Fig. 15.- Ilustración de una historia Moche: La rebelión de los objetos

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Fig. 16.- Ilustración de Benjamin Lacombe: Alicia

Fig. 17.- Ilustración de Benjamín

Lacombe: Blancanieves

Fig. 18.- Ilustración de Gustave Doré: Caperucita

Roja

Fig. 19.- Ilustración de Gustave Doré: El Gato con

Botas

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Fig. 20.- Grabado para niños. Fig. 21.- Ilustración con collage

Fig. 22.- Historieta de Mafalda

Fig. 23.- Historieta de Garfield

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Fig. 24.- Afiche ilustrado

Fig. 25.- Ilustraciones de videojuegos