Asignatura primaria

COMPETENCIAS

Profesor: Josetxu Arrieta [email protected] 242

DIDCTICA GENERAL

Educacin Primaria2015 2016

1

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA

MEMORIA DE VERIFICACIN

AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIN, CALIDAD Y ACREDITACIN (ANECA)

COMPETENCIAS GENERALES (I)CG1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el rea de estudio(Educacin) que parte de la base de la educacin secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye tambin algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CG2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de estudios (Educacin).

COMPETENCIAS GENERALES (II)CG3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica.

CG4. Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado.

COMPETENCIAS GENERALES (III)

CG5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma.

CG6. Que los estudiantes desarrollen un compromiso tico de respeto a los derechos fundamentales, garantizando la igualdad efectiva de hombres y mujeres, la igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, as como los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democrticos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (I)CT1. Trabajar en equipo, disciplinar e interdisciplinarmente, de forma cooperativa y colaborativa, respetando la diversidad.

CT2. Utilizar medios y estrategias de comunicacin interpersonal en distintos contextos sociales y educativos.

CT3. Adoptar una actitud y un comportamiento acorde a la tica profesional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES(II)CT4. Participar e implicarse en las actividades y eventos promovidos por la Universidad, as como trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional, nacional e internacional.

CT5. Mantener una actitud de respeto al medio, para fomentar valores, comportamientos y prcticas sostenibles.

CT6. Incorporar a su actividad formativa y profesional las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

CT7. Saber adaptarse a nuevas situaciones, desarrollando un espritu creativo y actitud de liderazgo.

COMPETENCIAS ESPECFICAS (I)

CE1. Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos.

CE2. Disear, planificar, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro.

COMPETENCIAS ESPECFICAS (II)

CE3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingues. Fomentar la lectura y el comentario crtico de textos de los diversos dominios cientficos y culturales contenidos en el currculo escolar.

CE4. Disear y regular espacios de aprendizaje de contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana.

CE5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolucin pacfica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

COMPETENCIAS ESPECFICAS (III)

CE6. Conocer la organizacin de los colegios de educacin primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempear las funciones de tutora y de orientacin con los alumnos y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los alumnos. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida.

CE7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para una ciudadana activa.

COMPETENCIAS ESPECFICAS (IV)CE8. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales pblicas y privadas.

CE9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecucin de un futuro sostenible.

CE10. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes

COMPETENCIAS ESPECFICAS (V)CE11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural.

CE12. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA MATERIA (I)

CEM2.1. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.

CEM2.2. Conocer los fundamentos de la educacin primaria.

CEM2.3. Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

CEM2.4. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas y los condicionantes polticos y legislativos de la actividad educativa.

CEM2.5. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula.

CEM2.6. Abordar y resolver problemas de disciplina.

CEM2.7. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

CEM2.8. Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA MATERIA (II)

CEM2.9. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

CEM2.10. Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

CEM2.11. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria.

CEM2.12. Participar en la definicin del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin de calidad.

CEM2.13. Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE (I)

RA2.1. Conocer los principios que fundamentan la labor educativa de la educacin primaria.

RA2.2. Ser capaz de analizar las prcticas docentes en el contexto institucional prximo, del centro, de la comarca y del Principado.

RA2.3. Analizar y comprender los procesos educativos del aula en su contexto prximo y general.

RA2.4. Conocer los fundamentos y principios legislativos as como el proceso histrico de suconfiguracin.

RA2.5. Ser capaz de interpretar y comunicarse en el aula de una forma eficaz.

RA2.6. Saber abordar los problemas de convivencia y disciplina partiendo del Reglamento de Rgimen Interno del centro.

RA2.7. Saber disear y organizar la actividad educativa desde una perspectiva que fomente unaciudadana activa y democrtica.

RA2.8. Saber disear, organizar e implementar actividades educativas desde una perspectivainterdisciplinar.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE (II)

RA2.9. Saber disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje del aula.

RA2.10. Ser capaz de conocer, disear y planificar experiencias educativas innovadoras en educacin primaria.

RA2.11. Saber participar con criterios de calidad en la definicin del proyecto educativo y la actividad general.

RA2.12. Aplicar y conocer distintas metodologas de innovacin educativa y tcnicas de investigacin sabiendo identificar y proponer indicadores de evaluacin.

RA2.13. Saber promover e implementar programas educativos que trabajen de forma cooperativa y fomente, a su vez, el trabajo individual.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN DE LA ASIGNATURA

1. Capacidad de anlisis y comprensin de la complejidad de los procesos de la asignatura. 2. Capacidad para utilizar de forma elemental los recursos y tcnicas bsicas de investigacin de los fenmenos educativos. 3. Capacidad para elaborar, desarrollar y presentar propuestas y proyectos de trabajo y estudio.

4. Actitudes de trabajo, implicacin, iniciativa y colaboracin. 5. Capacidad para argumentar de forma lgica, personal y coherente utilizando los conceptos fundamentales de la asignatura, as como la capacidad para relacionar y aplicar dichos conceptos a los problemas prcticos de las situaciones reales .

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO

1.- Partiendo de vuestras concepciones previas sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, mi idea es la de intentar provocar en vosotras un cambio conceptual, metodolgico y actitudinal al respecto.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO2.- Plantear la asignatura de forma que estudiemos los procesos "reales" de la educacin, revelando las dificultades de dicha tarea a travs del anlisis de prcticas educativas.


3.- Desarrollar en el aula un conjunto de tareas dirigidas a la comprensin, expresin y argumentacin, a travs de un dilogo abierto, aunque dirigido, acerca de las contradicciones y dificultades inherentes en la elaboracin y desarrollo de propuestas educativas.


4.- Relacionar los procesos de enseanza y aprendizaje con los marcos polticos, sociales, institucionales y organizativos en los que estn insertos, utilizando sistemticamente los hechos, fenmenos y situaciones acaecidos en el entorno social, poltico e institucional, como elementos a incorporar en el anlisis de los problemas socioeducativos.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO5.- Procurar romper con el marco universitario y acadmico de anlisis de situaciones y respuestas, buscando una proyeccin social a las tareas desarrolladas en el aula.

Distintos argumentos para no evaluar a travs de exmenes

- Debemos utilizar instrumentos de evaluacin que garanticen que la persona que ha demostrado un trabajo previo, obtenga como mnimo un aprobado. No puede ser que a una persona no le permitan demostrar que ha preparado suficientemente bien la asignatura. Los exmenes, a veces no lo permiten.


- El examen, sea cual sea, no es un buen indicador de la vala de una persona para dedicarse a una profesin. Puede ser un instrumento til para clasificar a las personas, para distinguir dicotmicamente a las mismas entre aquellas que aprueban, pasan de curso, obtienen el trabajo de aquellas que no. Pero no lo hacen en funcin de su vala para realizar un trabajo determinado, algo mucho ms complicado e imposible de predecir. Una lotera satisface con muchos menos gastos la eleccin del personal adecuado en muchsimas ocasiones.

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- Es deseable eliminar el factor azar que interviene, a veces de manera decisiva, en la eleccin de las preguntas, o en la calificacin y puntuacin de las mismas; incluso en la determinacin del orden de presentacin de las preguntas, o en el establecimiento de la fecha de su realizacin. Los resultados en los exmenes dependen de cuestiones tan personales (cuando no los corrijen mquinas) como el humor, la hora del da, si es el primero o el ltimo de los corregidos, etc.


- Pueden servir para indicar el logro o no de objetivos de muy bajo nivel de abstraccin (conoces esto o no?) pero no para indicar si uno es capaz de aplicar los conocimientos cuando sea necesario, ni para valorar si son adecuados o no en un contexto determinado. Desde luego muchas de las competencias a las que aludamos con anterioridad no se puede saber si se satisfacen o no mediante un examen.


- Por ltimo, los exmenes se pueden utilizar muy fcilmente como instrumento de poder en manos del profesorado que son quienes determinan exclusivamente no slo la supuesta objetividad de la prueba y el resultado obtenido en la misma sino la calificacin consecuente, con los abusos que todo ello puede generar (te falta una dcima para el 5, acertaste 27 y para aprobar hay que acertar 30, etc.). Ni los ni las estudiantes tienen nada que decir al respecto, salvo reclamar, en algo que les afecta fundamentalmente a ellos, a saber, la calificacin en una asignatura.

Argumentacin personalpara no evaluar a travs de exmenes

-Los exmenes resultan agotadores. No tanto por su dificultad sino por la forma tan despiadada en que anulan la creatividad, apagan la pasin por aprender y lo reducen todo a una cifra que resulta siempre insuficiente para explicar la realidad del aprendizaje.

CALIFICACIN DE LA ASIGNATURA

Realizacin del trabajo individual: 6 puntos mximo.

Realizacin y presentacin del trabajo grupal:4 puntos mximo.

CALIFICACIN DE LA ASIGNATURA

Realizacin del trabajo individual: 6 puntos mximo.

Realizacin y presentacin del trabajo grupal:4 puntos mximo.

Asignatura primaria

Education

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