ASOMADILLA - Junta de Andalucía · ŁEvaluaciones externas de fin de etapa ŁRacionalización de...

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1.- CARTA DEL DIRECTORUna nueva Ley EducativaEl próximo curso se pone en marcha la Ley Orgánica para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). En principio se inicia enprimero y tercero de educación primaria y en la Formación Profesio-nal Básica, extendiéndose al resto de niveles educativos no universi-tarios en los cursos siguientes.

La altas tasas de abandono escolar temprano y los bajos nivelesde calidad que hoy día reporta el sistema educativo, son las principa-les causas que impulsan la LOMCE.

La nueva Ley persigue una transformación profunda de la es-tructura básica de nuestro sistema educativo:

�Aumento de la autonomía de los centros�Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los cen-

tros�Evaluaciones externas de fin de etapa�Racionalización de la oferta educativa�Flexibilidad de las trayectoriasSe argumenta que «la lógica de esta reforma se basa en la evolu-

ción hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia lastrayectorias más adecuadas a sus capacidades, de forma que puedanhacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que facilitenla empleabilidad y estimulen el espíritu emprendedor a través de laposibilidad, para el alumnado y sus padres, madres o tutores legales,de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional»

Una novedad importante es la integración en el curriculum delos denominados «estándares de aprendizaje evaluables». Los están-dares de aprendizaje evaluables consistirán en unas pruebas de eva-luación externas que el alumnado deberá superar parar alcanzar latitulación deseada en cada nivel.

En nuestra opinión, sin menoscabo de los aspectos positivos quese persiguen, consideramos que la homogeneidad de nuestro sistemaeducativo puede romperse: en la actualidad «las diferencias entre losalumnos y alumnas de un mismo centro y entre los distintos centrosindican que tenemos un sistema educativo más homogéneo que lamedia europea, lo que se traduce en un índice de equidad superior ala media de la OCDE», circunstancia reconocida a nivel europeo.

Con la LOMCE pueden surgir importantes diferencias entre unoscentros y otros. Los centros de zonas desfavorecidas pueden estarabocados, como consecuencia de una valoración «estricta» de losresultados en las pruebas externas, a una degradación de su prestigioy a una mayor marginalidad que puede conducirlos, incluso, a sudesaparición. Deberíamos tener muy presente los valores que apor-tan al sistema educativo en la actualidad.

Es necesario reflexionar sobre los factores que inducen al fraca-so escolar de nuestros alumnos, a su abandono temprano y, segura-mente, nos daremos cuenta de que la solución pasa por dotar anuestra sociedad de valores éticos, corregir la desigualdad y, poten-ciar la solidaridad con los más necesitados.

Pese a todo no tenemos más remedio que adoptar una actitudpositiva ante los cambios que tendremos que acometer e intentarsalir de ellos fortalecidos.

Manuel Bellido SánchezDirector del IES Grupo Cántico

ASOMADILLAla revista del IES Grupo Cántico

Número 6. Primavera de 2014

COORDINA:Isabel Jiménez

REDACTAN:M.ª José Alcalde, Javier Arias,

Manuel Bellido, Marie Lou Darnaudguilhem,Marco García, Rafael González,

Antonio Membiela, Carmen Navas,Patro Ordóñez, Victoria Ortega,

Maribel del Río, Ana Zurita.AMPA «Asomadilla».

DISEÑO DE PORTADA, CONTRAPORTADA:M.ª Dolores Ariza, Rafael González,

Isabel Jiménez.

COLABORAN:M.ª Dolores Ariza, M.ª Ángeles Crespo,

Manuel Marín, Mercedes Porras,Juan Alfonso Romero, AMPA «Asomadilla»,

Pilar Sanjurjo (Médico EOE),Laura del Rey Simeón, Carmen González,

Lady Katheryne García (3ºB).Alba Rincón (4.ºB), Samuel Pedregosa,

Carlos Arenas (3.ºB),Lorena Caballero Gémez (2.ºB),

M.ª Carmen Tirado, Pilar Romero,M.ª Mar Roldán (4.ºA),

Yasmina Gálvez Chennaoui (1.ºB),Andrea Alcántara,

Antonio Jesús Gómez (3.º B), Alba Corral,Sofía León, Ana Paredes (4.º A), Pilar Romero,

M.ª del Mar Roldán (4.º B), María Nolasco,María Granados, Josefa Gálvez (4.º A),

María Carmona, Ester Sánchez, Rafi Serrano,Miguel Corral, Clara Tabares, Sara Guadix,

Ana del Pino, Sofía Flores (1.º B),Daniel López (2.º B)

Consejería de Educación.

EDITA:IES Grupo Cántico.

DEPÓSITO LEGAL:CO-893-2008

ISSN: 2171-1194

ASOMADILLA es una revista abierta plural.La redacción no comparte necesariamentelas opiniones expresadas en sus páginas.

ASOMADILLA se terminó de imprimirel 6 de junio de 2014.

www.juntadeandalucia.es/averroes/iesgrupocantico

Un curso más, el color de nuestraportada tiene un valor simbólico.

Este año queremos destacarla importancia de la lucha por

la Igualdad de Género y lacondena ante la violencia machista.

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2.- AGRADECIMIENTOS

Queremos agradecer profundamente a todos y todas: alumnos/as, profesores/as, per-sonal no docente, padres y madres, representantes municipales, AMPA..., sin vosotros laedición número 6 de la revista «Asomadilla» del IES Grupo Cántico no hubiera sidoposible. Nuestra máxima pretensión es que esta revista refleje -o al menos lo intente- ladedicación y el empeño de toda la comunidad educativa por hacer una educación públicade calidad. Creemos en lo que hacemos y nuestro día a día tiene un primordial objetivo:luchar por una educación igualitaria, integradora e inclusiva. Seguiremos basando nues-tro esfuerzo y lucha en la idea de que lo que realmente garantiza la igualdad de oportuni-dades es la educación pública.

ÍNDICE

1.- Carta del Director ......................................... 1

2.- Agradecimientos ............................................ 2

3.- Cultura ............................................................. 3

4.- Deportes ......................................................... 19

5.- Efemérides ..................................................... 21

6.- Actividades en el IES Grupo Cántico ....... 27

7.- Alumnos y alumnas del IES ...................... 33

8.- Actividades fuera del Grupo Cántico ..... 40

9.- Rincón Literario ......................................... 47

10.- La comunidad educativa opina ................ 51

11.- Noticias ........................................................ 57

12.- Miscelánea ..................................................... 61

AGRADECIMIENTOS

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CÓMO CONOCÍ A GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZMaría José Alcalde Pacheco

Andaba por yo los quince años cuando cayó en mis manos un ejemplarde Cien años de soledad, la novela que había consagrado en 1967, sin que yoentonces lo supiera, a Gabriel García Márquez. Desde el primer momentocomprendí que ya no podría dejar de seguir los pasos de José ArcadioBuendía y a su mujer Úrsula Iguarán, quien además era su prima, en el largoperegrinar que habían iniciado a través de la selva con la intención de encon-trar un lugar donde asentarse. Después me contaron que esa travesía ficticiahabía cobrado vida en la imaginación de Gabriel García Márquez gracias a otratravesía, esta de verdad, que emprendió su abuelo materno, el coronel Nico-lás Ricardo Márquez Mejía seguido por su abuela Tranquilina Iguarán Cotespara huir, como el propio Aureliano Buendía, de la responsabilidad de haberdado muerte en duelo por un asunto de honor a un compañero de armas. Yasí fue como presencié la fundación de Macondo, el pueblo imaginario que enadelante serviría de escenario a la cadena de infortunios que acompañó a lasaga familiar de los Buendía.

Me sedujo irremediablemente esa particular manera de conciliar lo fantás-tico y lo cotidiano, como la elevación a los cielos de Remedios la Bella cuandoestaba tendiendo la ropa ante la mirada atónita de Fernanda del Carpio,furiosa porque se llevaba sus sábanas. Des-pués supe que se había dado el nombre derealismo mágico a esa forma de tratar larealidad, cuando los límites entre lo verda-dero y lo fantástico se desvanecen. Y mien-tras me perdía en un laberinto familiar im-posible, en una sucesión de nombres quese parecían (Arcadios y José Arcadios) o serepetían (hubo diecisiete Aurelianos), acep-

té que tenía que volver a ese pueblo que había nacido de la nada en medio de la selva, quehabía crecido y había tomado parte en las numerosas guerras civiles que asolaron la Colom-bia de verdad, que después había conocido el progreso y la prosperidad a donde lo condujola llegada de la compañía bananera, que a su vez había llegado con el tren el gramófono y elcine, para finalmente conocer la decadencia y sufrir un diluvio interminable, tras el cualdesapareció para siempre del mapa y de nuestra imaginación.

Años después, cuando casi me había olvidado de Macondo y del coronel AurelianoBuendía y toda su familia, volví a asomarme a sus calles. Estudiaba ya en la Universidady tenía que hacer prácticas de la asignatura de Sintaxis con La hojarasca, la primera novelade Gabriel García Márquez, publicada en 1955. Mira por dónde encuentro al mismocoronel Aureliano Buendía, el mismo que en Cien años de soledad «frente al pelotón defusilamiento había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer elhielo». Entonces comprendí que el escritor tenía un poder sin límites, que estabalegitimado para traer y llevar a sus personajes como le diera la gana. Resulta que GabrielGarcía Márquez no se conformaba con salvar varias veces de una muerte segura alcoronel Aureliano Buendía, que incluso había sobrevivido a su propio suicidio, sinoque lo explota literariamente hablando y le da papeles en otras obras. El coronel Aure-liano Buendía de La hojarasca, anterior al de Cien años de soledad, muestra ya su caráctersolitario y retraído, determinado y voluntarioso, de modo que en esta primera novelaasume la tarea de dar cristiana sepultura a un doctor que se había ganado el odio detodos los del lugar, tras haberse negado a atender a una docena de hombres que habíansido heridos en una de las múltiples guerras civiles que asolaron el país.

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Después vinieron El coronel no tiene quien le escriba (1961), sobre un viejo coronelque espera la pensión que nunca llega; y La mala hora (1962), que no es otra cosa que elrelato de la desgracia de la postguerra que acecha a los habitantes del pueblo tras unapaz inestable en la que los conservadores, ganadores de la anterior contienda, asediande manera solapada a los perdedores liberales.

El otoño del Patriarca (1975), otro delirio narrativo que me atrapó al tiempo que medejaba sin respiración, no solo por el olor sofocante que desprendía la casa presiden-cial en la que los habitantes del lugar tendrían que encontrar el cuerpo del centenariodictador, sino por el hecho de que en todo el libro no había ni un solo punto y aparteque me permitiera tomar resuello. El Patriarca aparece representado como un déspotacorrupto y sanguinario con un poder tan grande que «alguna vez preguntó qué horaes y le habían contestado la que usted ordene, mi general». Esta novela recrea elprototipo de las dictaduras latinoamericanas del siglo XX.

En 1982 la Academia Sueca le concedió el Premio Nobel, según consta, «por susnovelas e historias cortas, en las que lo fantástico y lo real son combinados en un tranqui-lo mundo de imaginación rica, reflejando la vida y los conflictos de un continente».

El amor en los tiempos del cólera (1985) cuenta la historia del amor sin medida que sintióFlorentino Ariza por la antojadiza Fermina Daza y está inspirada en el difícil noviazgopor el que pasaron los padres de Gabriel García Márquez en los inicios de su relación. Unavez más en ese ambiente decadente de los pueblos del Caribe, en medio de jardinesperfumados y ruidos de animales exóticos, asistimosal desaire de la caprichosa Fermina Daza, que rechaza alhombre del que ha estado enamorada para casarse conel doctor Juvenal Urbino de la Calle, a quien aprenderáa querer a lo largo de más de cincuenta años de matri-monio. Florentino Ariza alimenta a lo largo de mediosiglo un amor inquebrantable que tendrá que vérselascon la paradoja de aceptar que para consumar dicho

amor un buen hombre tendría que morir. Porque Florentino Ariza, no solo tiene queesperar tranquilamente a que otro hombre muera de muerte natural, sino que deberámantener vivo el deseo de conquistar a una mujer que además de dejarlo por otro estáenvejeciendo felizmente a su lado. Es un amor que sobrepasa la juventud y la belleza, unamor acechado por el deterioro físico, la vejez y la muerte, pero capaz no solo de resistirlos,sino de transformarlos en el ímpetu del deseo.

Para entonces Gabriel García Márquez era ya mundialmente reconocido yhabía hecho de mí una lectora incondicional. Busqué a otros que se le parecie-

ran y encontré a Juan Rulfo, a Mario VargasLlosa, Julio Cortázar� No cabe duda de que alo largo de los años que han venido despuéshe tenido otros muchos intereses literarios,pero siempre me he sentido en deuda con elescritor que despertó en mí la pasión por laLiteratura.

Cuando en marzo oí en las noticias queGabriel García Márquez estaba ingresado enun hospital aquejado de una dolencia leve, temíque su Olivetti dejaría de latir en breve. La-mentablemente no me equivocaba y el escritorfalleció el 17 de abril de 2014. Pero sigue vivoen Macondo y en nuestra imaginación lectora.

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¿DE QUIÉN ES LA MEZQUITA-CATEDRALY CÓMO DEBERÍAMOS USARLA?

Por Javier Arias

Tres son actualmente las cuestiones controvertidas sobre la Mezquita-Catedral de Córdoba,cada una de ellas con distintas alternativas posibles: Propiedad (¿pública o privada?), Gestión(¿pública, privada o compartida?) y Uso (¿civil, multirreligioso o exclusivamente católico?).

Sobre el tema de la propiedad cabría pregun-tarse... ¿De quién es la Mezquita de Córdoba?.¿Pertenece a los cordobeses, a los andaluces, alos españoles, a la Iglesia Católica, a los descen-dientes de sus constructores, a todos los sereshumanos, en su conjunto, desde que en 1984fue declarada «Patrimonio de la Humani-dad...»?. Cualquier respuesta podrá ser cues-tionada porque cualquier respuesta se basaráen argumentos subjetivos y por tanto rebati-bles. Lo que sí parece claro es que el lugar y eledificio que actualmente ocupa la Mezquita-Catedral tiene una historia que hunde sus raí-ces en los confines más remotos de nuestropasado: Relatos que se remontan a los prime-ros siglos de nuestra era hablan ya de la exis-tencia de un templo dedicado al Dios de Abra-ham, origen de las tres grandes religionesmonoteístas (Judaísmo, Cristianismo e Isla-mismo). Tras la llegada de los romanos a la península pare-ce ser que el templo pasó a convertirse en lugar de cultoreservado a la deidad romana y pagana Juno (diosa de lamaternidad). Con la llegada del primitivo cristianismo nocatólico (arrianismo) se transformaba en basílica visigoda.Más tarde llegan los bereberes norteafricanos y los árabesque convierten la basílica en una mezquita. Con posteriori-dad el templo pasa a ser lugar de rezo católico. ¿Qué nosdeparará el futuro?. Los cordobeses y cordobesas, que hanvivido en esta tierra a lo largo de los tiempos (tartesos,paganos, arrianos, católicos, sefardíes, musulmanes, mo-riscos o ateos), siempre se han negado a aceptar destruccio-nes parciales o desnaturalizaciones de un monumento tangenuinamente singular en el mundo, reclamando su esen-cia mestiza, multicultural y multirreligiosa como un patri-monio común de todas y todos.

En cuanto a la gestión parece que la opción más razona-ble sería la compartida (público-privada) a través de unpatronato asambleario y democrático en el que tuvieranvoz las instituciones civiles, las instituciones religiosas y lasdistintas asociaciones ciudadanas y vecinales arraigadas ennuestra tierra.

Finalmente, en lo que respecta al uso de la mezquita-catedral de Córdoba, distintas voces lo plantean como unespacio de convivencia y de diálogo entre culturas, como unlugar de paz, de confraternidad y de rezo compartido paralas tres grandes espiritualidades monoteístas, así como unlugar de entendimiento para las diferentes identidades queen distintos momentos de nuestra historia han ido forjan-do el carácter abierto, hospitalario, afable y tolerante delandaluz. Destaca en este aspecto la voz del Doctor en Dere-cho y Profesor de la Universidad de Córdoba AntonioManuel Rodríguez Ramos en su Carta abierta al Papa Fran-cisco1. También la asociación «Comunidades CristianasPopulares» (CCP), que apuntaba en la misma dirección en2010 2:

«El protocolo de la visita a la Mezquita, hoy templocristiano, no permite celebrar ningún acto de culto musul-mán en dicho recinto. Esto es lo que las CCP de Andalucíareprobamos. El templo, dijo Jesús, es lugar de oraciónpara todos los pueblos (Mc 11,17) y, por ello, la primitivacomunidad cristiana oraba en el Templo de Jerusalem (He-chos 2, 46 y 3,1). En su ejemplo, judíos, cristianos y musul-manes, que creemos en el mismo Dios, aunque lo invo-

1. http://www.secretolivo.com/index.php/2013/03/28/carta-abierta-al-papa-francisco/2 http://www.ccp.org.es/node/358

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quemos bajo diversos nombres, deberíamos poder orartodos, al mismo y único Dios, en los numerosos templose iglesias de nuestros pueblos y ciudades, sobre todo ahoraque la emigración y el turismo ha aumentado su presenciaentre nosotros y carecen de lugares idóneos para realizar suoración. Esta debe ser hoy para los cristianos una nuevatarea de búsqueda para lograr una mayor convergencia yentendimiento entre las religiones del Libro, porque, se-gún dice Hans Küng, no puede haber paz mundial si nohay paz entre las religiones.

Creemos, además, que esto debe aplicarse especialmen-te a la Mezquita-Catedral de Córdoba y otros lugares detradición judía y musulmana que, a través de los siglos, elpueblo español ha conservado como joyas arquitectónicasy son hoy patrimonio cultural-religioso común nuestro yde la Humanidad. Por ello, no nos parece que en la antiguaMezquita no pueda «celebrarse ningún acto de culto mu-sulmán», sino que, al contrario, abogamos porque puedatenerse un uso compartido de ella con nuestros hermanosmusulmanes, que rinden culto a Jesus de Nazaret comoprofeta. Y ello, no porque exista algún derecho histórico deanteriores pueblos o religión musulmana por haberla cons-truido, sino por compartir el patrimonio cultural y religio-so común que el pueblo español ha conservado.

Por todo ello, las CCP creemos que el cabildo catedrali-cio debe abrir a la oración el recinto de la Mezquita-Catedralde Córdoba y permitir al menos que, en días y momentosseñalados, las personas de religión musulmana y judíapuedan orar y celebrar en ella sus actos de culto. De estemodo se evitarán incidentes como los ocurridos en el pasa-do y Córdoba volverá a ser la ciudad de la tolerancia y la

convivencia negociada entre las tres culturas y religiones delLibro. «

En la misma dirección se manifestó el humanista Man-sur Escudero en 2006 3 o el citado teólogo Hans Küng,compañero de estudios del anterior Papa Benedicto XVI,que defiende el diálogo y el encuentro interreligioso desdehace décadas, en multitud de libros, charlas y conferenciascomo esta 4 impartida en Barcelona hace ya algunos años:

«Ha llegado la hora, pues, de dialogar en actitud opues-ta a los conflictos y de sentar las bases para un nuevo para-digma de las relaciones internacionales que incorpore nue-vos actores a la escena global. En otras palabras, un nuevomodelo político común de cooperación e integración racio-nal capaz de superar pacíficamente conflictos seculares. Peropara hacer posible este diálogo es necesario un fondo co-mún que incluye valores y normas, derechos y deberes ele-mentales; una actitud ética común, es decir, un ethos de lahumanidad. Y esta ética global se dirige tanto a la respon-sabilidad individual de cada uno en su puesto en la socie-dad como a la responsabilidad individual de los dirigentespolíticos».

En este sentido la Unesco-Andalucía ha defendido latitularidad pública de la Mezquita 5 , así como el manifiestode apoyo para que la Mezquita de Córdoba sea patrimoniode tod@s, un documento que exige la titularidad públicade la Mezquita-Catedral, que deje de emplearse institucio-nalmente solo el término Catedral para referirse a todo elmonumento, una gestión transparente y la redacción de unCódigo de Buenas Prácticas. Este manifiesto 6, difundidoa través de la plataforma on-line change.org ha obtenido yamás de 360.000 firmas.

3. http://www.webislam.com/videos/56793-junta_islamica_envia_una_carta_al_papa_benedicto_xvi.html4. http://elpais.com/diario/2003/11/12/catalunya/1068602861_850215.html5. http://www.elplural.com/2014/03/17/unesco-andalucia-apoya-la-titularidad-publica-de-la-mezquita/6. http://www.change.org/es/peticiones/salvemos-la-mezquita-de-c%C3%B3rdoba-por-una-mezquita-catedral-de-todos

BLAS INFANTE: PADRE DE LA PATRIA ANDALUZAPor Laura del Rey, Carmen González y Lady Catherine García 3ºB

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ENTREVISTA A LUIS NARANJO, DIRECTOR GENERAL DEMEMORIA DEMOCRÁTICA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

Entrevista diseñada y realizada por Rafael González y alumnado de 4º de ESO

Aprovechando la estancia del Ilustrísimo Señor Director General de Memoria Democrática de la Junta de Andalucía, donLuis Gabriel Naranjo Cordobés para impartir el taller �República, exilio y campos de concentración nazis� organizado por elprofesor Rafael González Requena, jefe del Departamento de Geografía e Historia del Centro, le realizamos una entrevistasobre temas tan sugerentes y espinosos como los que coordina desde su puesto político. Aquí tenéis la transcripción íntegrade la entrevista.

Buenos días, señor director general. quisiéramos realizarle una entrevista para publicarla en la revista �ASO-MADILLA� de nuestro centro. ¿Sería tan amable de contestarnos a las siguientes preguntas?

Por supuesto.

1. ¿Qué es la memoria democrática?La memoria democrática trata de reflejar el trabajo de

foros y asociaciones para defender los derechos de las vícti-mas: derecho a la verdad, derecho a la justicia y derecho a lasreparaciones de esas personas que fueron personas que lu-charon por la libertad y la democracia frente al fascismo. Esaes, en esencia, la memoria democrática.

¿Por qué no se llama memoria histórica?Bueno, también se llama histórica. El nombre comple-

to sería memoria histórica democrática. Porque hay tam-bién una memoria histórica antidemocrática, que es tam-bién lo que hemos intentado desmontar en este acto. Ladictadura creó su propia memoria histórica, una memoriaque se basa en el mito, en la mentira y en ocultar lo queocurrió, tergiversar los hechos históricos y esa es la memo-ria histórica antidemocrática. Nosotros luchamos por lamemoria histórica democrática.

2. ¿Por qué hay una Dirección General de MemoriaDemocrática en la Junta de Andalucía?

La Dirección General aparece como fruto de la victoriade la izquierda en las últimas elecciones. Entonces se hahecho un gobierno entre PSOE e IU y qué ocurre: que hayun compromiso por defender los derechos de las víctimas.No sólo de las víctimas, sino de todos los ciudadanos in-cluyéndote a ti, que tienes derecho a conocer lo que ocurrió.Entonces, para que eso pueda avanzar y pueda conseguirsese crea la Dirección General, como un símbolo de que elGobierno de Andalucía está comprometido ahora mismocon ese derecho a la verdad de las víctimas.

3. ¿Qué hace la Dirección General de MemoriaDemocrática?

Básicamente apoyar a toda la gente que está luchandopor los derechos de las víctimas. Por ejemplo: ayudamos a

hacer jornadas; ayudamos a publicar libros como éste quevuestro profesor ha coordinado y que es un excelente librosobre la Segunda República, una unidad didáctica; ayuda-mos también a exhumar. Como hemos dicho antes, haymiles de andaluces que aún están enterrados en fosas sinnombre. Imagina que tu abuelo está fusilado sin juicio ysin nada y está enterrado por ahí entre miles de olivares.Nosotros estamos ayudando con subvenciones, con dine-ro, con arqueólogos, con historiadores para que esas perso-nas que fueron fusiladas se desentierren, se descubran quié-nes fueron, se les honren y se entierren dignamente. Ese esel papel que tiene la Dirección General.

4. La memoria histórica está rodeada de polémicaen la sociedad. ¿A qué cree que es debido?

Bueno, cada vez hay menos polémica. Yo diría que lagente que es demócrata de verdad, que cree en la democra-cia, no plantea ninguna polémica. Porque esto de la memo-ria histórica no pasa en otros países: cuando Hitler en Ale-mania, Francia tras la Segunda Guerra mundial, Italia conMussolini y en todos esos países se hizo lo que se estáhaciendo aquí ahora hace sesenta años: denunciar la Dicta-dura, conocer los crímenes de la Dictadura y honrar a losque lucharon por la democracia. Simplemente eso. ¿Quéocurre? Pues que en España, porque la Dictadura duró tan-tos años, porque la Dictadura acabó con el dictador en lacama y no fue derrotada como allí, hay todavía un sector dela población que no conoce lo que ocurrió. Y ese sector dela población que no conoce lo que ocurrió cree que lo quehay que hacer es olvidar esto. Y luego hay un sector mino-ritario de gente que no es demócrata y que de alguna mane-ra apoya a los valores franquistas. Claro, esa gente está encontra de que se conozca realmente lo que fue el fascismoen España. Pero esos son muy poquitos.

¿Eestá de acuerdo con la afirmación de que to-dos fueron igualmente culpables?

No, claro que no, porque es mentira. Eso es faltar ala verdad. Eso no es cierto. Es como si dijéramos queen el documental que hemos visto a los judíos masacra-dos que estaban en los campos de concentración o deexterminio, o que los republicanos, fueron tan culpa-bles como los verdugos que los torturaron y los mata-ron. Hay unas víctimas y hay unos verdugos. En Espa-ña había un régimen democrático que era la SegundaRepública española, que tenía problemas como otrosregímenes de aquel periodo, pero tuvo un golpe de es-tado muy sangriento. Sin golpe de estado no hubiera

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habido guerra ni hubiera habido Dictadura. Por tanto nose puede decir que todos fueron iguales.

5. Hemos oído que se quieren cambiar los nom-bres de algunas calles. ¿Por qué? ¿Qué reacción hagenerado entre la ciudadanía?

Es una buena pregunta. Le comentaba a tu compañeralo que ha ocurrido en Europa: tú imagínate que en Alema-nia hubiera una calle dedicada a Hitler. ¿Qué os pareceríaeso? ¡Imposible de pensar! Pues aquí todavía hay algunascalles �pocas- dedicadas a gentes que fueron golpistas, tor-turadores y que mataron a muchos ciudadanos. Lo únicoque queremos es acabar con esa anomalía, que es una trope-lía dentro de la democracia. Esos nombres de calles, deplazas y de estatuas (algunas que representan a golpistas oa gentes que se rebelaron contra el orden democrático) des-aparezcan. ¿Por qué? Porque los nombres de las calles de-ben ser ejemplificadores. ¿A quién se le pone una calle? Aalguien que ha hecho cosas estupendas, ¿no? A un médico,a un profesor, a un historiador, a una persona que ha he-cho algo para los demás. No le vas a poner una calle aalguien que se levantó contra un régimen democrático oque torturó y asesinó. Es imposible.

6. ¿Qué opinión tiene usted de que se hable de me-moria histórica, república, guerra civil o dictadura fran-quista en los centros educativos como el �GRUPOCÁNTICO�?

No solamente me parece estupendo, yo creo que eso esuna obligación del propio sistema educativo. El sistemaeducativo se basa en la constitución española, y la constitu-ción española defiende los derechos y libertades y la demo-cracia. Y lo que tiene que hacer la escuela pública es construiresos valores en vosotros y vosotras; haceros ciudadanos yciudadanas críticos y conscientes y defensores de la demo-cracia. Y para ello actos como este son absolutamente nece-sarios. Lo que estamos haciendo aquí hoy no es tanto re-cordar lo que ocurrió en los campos de exterminio, sinodarnos cuenta de lo valiosa y lo frágil que es la democracia.

7. En el caso concreto de Córdoba, ¿qué actuacio-nes está realizando la Dirección General para difundirla memoria histórica?

Hemos hecho bastantes. Las últimas, poner en los ce-menterios de San Rafael y Nuestra Señora de la Salud, comohemos dicho antes, unas placas conmemorativas que repa-ren la memoria de los que fueron fusilados aquí, en Córdo-ba, por el golpe de estado. Aquí en Córdoba no huboguerra. Hubo un golpe de estado, el ejército se sublevó yhay 2,380 personas, víctimas, hombres y mujeres quefueron asesinados sin que hubiera guerra alguna. Loque hemos hecho es recordar ese nombre y realizarun acto para ello. Y hemos hecho más cosas y vamosa hacer más cosas. Le hemos pedido al Señor alcaldeque retire los símbolos franquistas de las calles deCórdoba. El próximo 8 de junio vamos a poner unmonolito aquí, en Santa María de Trassierra, que ima-gino que la conocéis, una placa que recuerde a losguerrilleros antifranquistas. ¿Sabéis lo que son losmaquis? Fueron gente que luchó contra el fascismo,que luchó contra el franquismo con armas en la manoaquí en la sierra de Córdoba. Hubo más de cien per-sonas hasta que en los años cincuenta fueron muer-tos por las fuerzas franquistas.

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8. Hemos oído que se va a aprobar una Ley de Me-moria Democrática en el parlamento andaluz. ¿porqué es necesaria esta ley?, ¿cuáles son sus líneas maes-tras?

Un poco por lo que ya hemos dicho aquí. Ya hay una leyde memoria española de 2007. Lo que hace esta ley es desa-rrollar esa ley española aquí en Andalucía. ¿Por qué es nece-saria? Por todo lo que hemos dicho: los derechos de ver-dad, justicia y reparación de las víctimas, aún queda muchotrecho para conseguirlo. Lo que pretende esta ley es impul-sar eso desde la Junta de Andalucía y, sobre todo, contarcon la colaboración de los ciudadanos y ciudadanas. Ya hedicho ahí antes que hay cientos de asociaciones que luchanpor la memoria histórica. Lo único que hace esta ley esapoyar a estas asociaciones, impulsarlas y conseguir quedentro de pocos años en Andalucía no quede ningún asesi-nado en ninguna cuneta, que es una cosa indigna. Quetodos estén dignamente enterrados. Y que actos como estejustifican que haya muchas publicaciones como ésta y que laverdad se conozca. Ese es el objetivo de esta Ley.

9. ¿Está concienciada la ciudadanía sobre este temade la memoria histórica?

Pues, desgraciadamente, no mucho. Precisamente porlo que hemos hablado aquí. La transición. La transición esel período que se abre después de la muerte del dictadorhasta la llegada de la democracia y por razones históricasque no vamos a entrar en ellas, resulta que hubo que acep-tar un pacto de silencio: que no se hablara de las víctimas,de los verdugos, de lo que ocurrió� Es un poco el precioque hubo que pagar por llegar a la democracia. Eso es loque ocurrió. Y por eso, en parte, mucha gente no sabe loque ocurrió. Pero, poco a poco, con actos como el que he-mos tenido aquí hoy, la conciencia va creciendo y dentro depocos años, vosotros, ciudadanos y ciudadanas europeassepáis lo que ocurrió, porqué ocurrió y, sobre todo, que novuelva a repetirse nunca más.

10. ¿Qué imagen se lleva usted de su visita al I.E.S.�GRUPO CÁNTICO�?

Hombre, buena, estupenda. Ya lo conocía antes. Meparecéis un grupo estupendo de chicos y chicas. Lo digocon toda sinceridad. Yo creo que habéis estado bastanteatentos en el acto; las preguntas han sido muy interesantesy lo que estamos haciendo aquí demuestra que tiene mu-cho mérito, vuestro y nuestro. Por no hablar del jardín tanbonito que tenéis aquí.

Muchas gracias por su amabilidad.

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PROYECTO LECTOR DEL IES GRUPO CÁNTICOIsabel Jiménez Ruiz, responsable de la biblioteca del centro

La biblioteca del IES Grupo Cántico es un espacio im-portante dentro del mismo o, al menos, eso intentamos.Como sabéis, se encuentra abierta y disponible todos losdías durante el recreo como espacio para estudiar, leer,hacer préstamos y devoluciones de materiales...Todo ellose gestiona a través del Programa ABIES (Aplicación deBibliotecas Escolares) y este curso, además, se han reparti-do los carnés de lectores y todo el proceso es automatizado.Pero todo el profesorado y, en concreto, el equipo de bi-blioteca pretendíamos algo más, pretendíamos crear meca-nismos de dinamización lectora. Por ello, este curso noshemos «embarcado» en varias actividades y proyectos rela-cionados con el fomento de la lectura.

Uno de ellos ha sido la CARRERA DE LECTORES,cada Departamento didáctico establecía un listado de lectu-ras voluntarias con las que el/la alumno/a podía subir lacalificación en dicha área y, al mismo tiempo, ir sumando«lectopuntos» con los que conseguir regalos.

Hemos organizado un CLUB DE LECTURA: losalumnos/as y profesores/as que han querido se han apun-tado a dicho club. Se hacía un reunión para el reparto dellibro (todos/as el mismo título) y para fijar la fecha delclub. En esa fecha y leído el libro, comentábamos -despuésde una comida de convivencia en el insti- qué nos parecía,qué nos había gustado y decepcionado del mismo, de quémanera habíamos interpretado cada uno/a ciertas infor-maciones y, en resumen, qué nos había transmitido el li-bro. Han sido tres los títulos leídos este curso: Destino: laplaza roja de Carlos Villanes; El valle de los lobos, deLaura Gallego y Volví para demostrarte que podía volarde Robin Klein. Sin duda, de los tres, el que más éxito ha

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tenido ha sido El valle de los lobos: cuenta la historia de Dana,una niña que desde que nace demuestra ser especial. Tieneuna historia de amor con Kai, pero se trata de una relación

muy particular porque solo Dana puede verlo. Es el primerlibro de una tetralogía escrita por Laura Gallego, una jovenescritora que ha alcanzado un extraordinario éxito entre loslectores juveniles.

Otro de nuestros proyectos ha sido el de FAMILIASLECTORAS. Un grupo de familias del centro han firma-do un compromiso de compartir libros y lectura con sushijos/as -al menos un título al mes-. Cada familia recibíamensualmente una carta en la que recibían consejos sobrelecturas, actos celebrados en el IES relacionados con lamisma...Estas familias han elaborado murales sobre laslecturas, han escrito en el cuaderno viajero -se trata de un

cuaderno en el que intercambiamos gustos y consejos lec-tores entre todos los miembros del proyecto...-y asistirán aun acto presidido por la Delegada de Educación en el quese les reconocerá su entrega y dedicación a la «lectura enfamilia». De igual modo, el centro les hará entrega de undiploma en reconocimiento a su labor.

El TRUEQUELIBRO ha sido otra de estas activida-des. Gracias a la ayuda de la Red de Trueque de Córdoba,

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CULTURA

cambiar los libros traídos de casa por el libro que les intere-sara. Hemos realizados dos truequelibros a lo largo delcurso: uno el día 26 de febrero -con motivo de la celebra-ción del Día de Andalucía- y otro el 23 de abril, con motivodel Día del Libro. Este último incluía un obsequio a todolos/las participantes: un marcapáginas de las ganadoras delconcurso de marcapáginas del instituto (MªCarmen Tira-do, de 4ºB , Y Rafi Serrano, de 1ºB) -con motivo, igualmen-te del Día del libro-.

ASPA y del AMPA del centro, se han organizado en el cen-tro varios truequelibros. Se habilitaban mesas en el vestí-bulo del instituto con miles de libros proporcionados porla Red de Trueque y todos los participantes podían inter-

Hemos organizado igualmente un acto con el cole-gio Hernán Ruiz con motivo del Día del Libro -aun-que en una fecha algo más tardía al 23 de abril-. L@s

alumn@s de 6º del cole compartieron con nuestr@salumn@s de 1º de la ESO lecturas de textos poéticos (deAntonio Machado y de Platero y yo) amenizada con piezasmusicales (en el caso de 6º, composiciones preparadas porsu maestra de Música, y en el caso de 1º, piezas interpreta-

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das con la flauta y preparadas por Patro -la profesora deMúsica del IES-). Vari@s alumn@s ganadores de PremiosLiterarios convocados por la Biblioteca Central -tanto delcole como del insti-leyeron sus textos ganadores y, porúltimo, los anfitriones regalamos a los invitados los marca-páginas ganadores del concurso por el Día del libro.

Para el próximo curso tenemos en la cabeza nuevosproyectos -como la ubicación de la biblioteca en un espaciomás grande con posibilidad de un mayor aforo- porquepensamos que LEER ES CONOCER, VIAJAR, DISFRU-TAR, APRENDER. La lectura contribuye a formarciudadan@s íntegr@s, con capacidad crítica y la lectura asícomo el acceso a la cultura es fundamental para erradicar lasdesigualdades sociales.

Quisiera añadir unas palabras finales (o «nota bene» -como diría mi marido, profesor de Latín) paraagradecer a una alumna, Shan Shan Zhou, su entrega y dedicación en las labores de gestión y catalogación dela biblioteca de nuestro centro, recreo tras recreo, todos los días del curso. Eres un ejemplo para nosotr@sShan Shan, por tu trabajo y perseverancia pese a las dificultades que te has ido encontrando -principalmentetener que aprender nuestro idioma-. Te tendré en mi mente siempre como reflejo de que el esfuerzo y la luchahace superar los obstáculos por grandes que sean.

El pasado dos de octubre nuestra clase de 4ºB acudió junto a Javier Arias, el orientador del centro, al actocelebrado en el teatro Góngora en el que se daba fin a estas Jornadas. Allí estaban presentes representantes dela política municipal, como de asociaciones y alumnos/as de otros institutos de Córdoba, que habían partici-pado, como nosotros, en diversos talleres, donde se habían tratado temas como las diferencias Norte-Sur,Inmigración-Emigración...

El acto comenzó con el discurso del representante de la organización de los talleres sobre inmigración, enel que dio las gracias a todos los participantes. A continuación, otros representantes del resto de talleresexpusieron el desarrollo de las distintas actividades en los centros. Por parte del alumnado, se dirigieron alauditorio dos compañeros del IES Ángel de Saavedra, que fueron aplaudidos «a rabiar». Sin duda, su discursose ajustaba a la perfección a lo que muchos estudiantes pensaban.

Por último, habló un representante del Ayuntamien-to (el alcalde no pudo estar presente). Casi al momento,interrumpiendo el discurso, una plataforma de estudian-tes de la CNT subió al escenario para protestar por losrecortes del gobierno: desplegaron pancartas y ocupa-ron todo el espacio. La mayoría de alumnos/as se levan-tó de los asientos y apoyó a sus compañeros/as aplau-diendo con fuerza. Cuando bajaron al patio de butacas,continuó el discurso y se dio paso al vídeo final, comomuestra del trabajo realizado. En él apareció nuestra cla-se, ya que participamos en diversos talleres durante elcurso anterior y realizamos una pequeña escenificaciónteatral.

Para terminar, se entregó a cada instituto presente(por cada grupo), una pequeña planta de romero con un breve poema. Además dieron a cada profesor/a unaplaca que, posteriormente, fue colocada en la entrada de nuestro centro. ¡Fue un gran día!

Alba Rincón, 4ºB

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DE VIAJE POR MIS PLANETAS PERSONALESpor Rafael González Requena

Sólo los grandes artistas entregan sus trabajos para que otros músi-cos versionen y engrandezcan sus ya excelsos himnos, tal y como hacengrupos como Los Planetas, Fangoria o la musa Björk. Recuerdo que laprimera vez que me encontré con Los Planetas fue en una tienda dediscos que había justo enfrente del conservatorio allá por finales de 1996.Había tenido una elipsis musical mientras aprobaba las oposiciones (muyentristecido por la retirada de los escenarios de los inigualables granadi-nos de los 80, los Ceronoventayuno). Estaba triunfando por aquellosentonces la música indie y Los Planetas se habían convertido en losdioses del Olimpo. Cayó en mis manos su primer trabajo, �Super 8�;hoy, veinte años después �qué jóvenes éramos entonces- lo ha hecho unlibro titulado De viaje con los planetas, uno de esos revivals que nos devuel-ve la infausta teoría de que cualquier pasado fue mejor. Menos mal queno es este el caso.

Los Planetas han supuesto en mi vida algo parecido a Antonio Vega,Björk, los AC/DC, los Rolling, Tarik y la fábrica de colores, 091, EnriqueMorente, Siniestro Total, Led Zeppelin, Billie Holiday, Miles Davis, IvánFerreiro, Love of lesbian, los Barricada y tantos y tantos conciertos. Des-de que tengo conciencia musical, siempre me han dicho que tengo gustosraros. Al comenzar bachillerato me criticaban porque escuchaba a Paráli-sis permanente, Aviador Dro, The Cure� en vez de los archifamososMiguel Bosé, Pedro Marín o cosas por el estilo. Creo que como jovenentonces y �jovencito� ahora, siempre he intentado tener buen gustomusical, buen oído, estar a la última de las ondas musicales, disfrutar dela música en directo y no aburguesarme escuchando una y otra vez losmismos grandes éxitos de toda la vida como en los 40 principales (�los40 principales, 40 canciones para subnormales�, como cantaba el malo-grado Patuchas, líder del grupo más gamberro de la insulsa Córdoba delos ochenta, los Pabellón psiquiátrico) o en cualquier celebración tipoboda, bautismo o comunión (no olvidéis Los pajaritos, Paquito el chocola-tero, Un tractor amarillo y otras exquisiteces varias). Aunque para los alum-nos/as los profes nos quedamos en los Beatles o en la música clásica. Lamúsica te sumerge en experiencias vivenciales únicas e irrepetibles, comolas interminables calles del Albaicín a altas horas de la madrugada enbuena compañía. Siempre afirmaba que la vida era un triángulo y girabaen torno a tres vértices: la música, la historia y los viajes. Hoy es uncuadrado, pero no es tema para una revista educativa el cuarto vértice.

(Un regalitoque me hicieronmis amiguetesy que decoraun pasillode mi casa)

CULTURA

Con toda esta disquisición trato de decirte, joven alumnoo alumna, que debemos arriesgarnos hacia lo desconocido,hacia lo sugerente, hacia lo maravilloso. Hay que progresar, noestancarse en inciensos y sevillanas. Hay que estudiar, ser culto,viajar, conocer lo desconocido y mirar al pasado sólo paratener conocimiento de lo que pasó. Nunca la frase de Einsteintuvo mayor actualidad: �La imaginación es más importanteque el conocimiento�. Nunca debes dejar que te tomen el pelo,ni que te lleven por dónde otros quieran. No tantos consejosbienintencionados que acaban en el fondo de cualquier cajón,perdidos. Escucha a quien te abra la mente, a quien no teponga frenos a tus inquietudes, a quien predique con su ejem-plo. Pero siempre estudia y trabaja, porque ambas cosas tepermitirán conseguir lo que busques.

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J., Florent, May y Paco fueron los miembros originalesde Los Planetas, un grupo articulado hoy en torno a J.,Florent y Erik. Tuvieron que formarse en Granada, en laGranada de Miguel Ríos, Enrique Morente, Ceronoventa-yuno o los actuales Lory Meyers. Toda una tradición decreatividad y originalidad, única en Andalucía. Su músicaera horrorosa para una buena parte del público: a J. nohabía manera de escudriñar lo que cantaba en directo, lasdistorsiones de la guitarra de Florent eran rarísimas y susonido era pésimo. Pero eran frescos y novedosos. Peroeran y son geniales. Y por muchas razones.

Los Planetas han encarnado a la perfección el significa-do de la rebeldía juvenil, con unas letras incisivas, absurdas,profundas, disparatadas, desconcertantes� que conectancon los intereses de la muchachada. Nadie canta al desamorcomo J. (Qué puedo hacer, Santos que yo te pinte, Un buen día).La lástima es que a este cantante no haya forma de enten-derlo en directo en muchas ocasiones. Aquí tenéis, a modode ejemplo, un fragmento de De viaje (Super 8) :

�Podemos irnos juntos lejos de este mundo tú y yo.En un viaje por galaxias infinitas hacia el sol.

No queda nada que prolongue mi paradaen este mundo ni un solo minuto�

Otro elemento innovador ha sido su manera de enten-der la construcción de una canción y su forma de entenderla música, esa música debilucha indie criticada por unos yalabada por otros. Las distorsiones de la guitarra de Flo-rent o la contundencia de la batería de Erik son inimitables.

Por otra parte, la constante investigación en las formasles han llevado a fusionar el indie con el flamenco, bajo ladirección espiritual del prontamente fallecido EnriqueMorente y respaldados por los también granadinos Lagar-tija Nick. Qué duda cabe que la huella profunda en la histo-ria de la música española creada por el cantaor ha tenido susnaturales continuadores en estos innovadores músicos.

(Florent, Antonio Arias, Eric y J.en una imagen promocional de Los evangelistas)

La vena creadora del grupo es tal que algunos de susmiembros participan en proyectos paralelos con una sol-vencia inusitada, abriendo nuevos caminos musicales. Po-demos destacar las experiencias del Grupo de expertos so-lynieve o Los evangelistas. Las viejas rivalidades de todos

los tiempos entre los grupos punteros parece desapareceren el paraíso granadino. No hay nada mejor que pasarsepor el Planta baja y disfrutar.

(Último trabajo del Grupo de expertos solynieve,Colinas bermejas, de 2014)

Otra innovación creativa de Los Planetas ha sido surelación con el arte del fanzine y del comic. Sus trabajos sontodo un prodigio de creatividad y originalidad, de ofrecerun producto completo en un CD y no una simple fotogra-fía al uso. En el libro De viaje por Los Planetas, diversosartistas han interpretado cada una de las canciones de Super8 con una ilustración, como la que aquí ves de Pegado a ti,obra de Óscar Jiménez:

o la de Juanjo Sáez parael libro-comic Principios bási-cos de astronomía:

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CULTURA

El ilustrador catalán comparte varias cosas con el grupo de J. y Florent, pero básicamente dos: es compañero de generacióny referencias, y también compagina la genialidad con la desidia, la habilidad de darte una puñalada en el corazón de una formaque parece lo más sencillo con la sensación de que te ha tomado el pelo o de que no se lo ha currado lo suficiente por puravaguería.

En fin, y como afirmaba anteriormente, no hay nada como escuchar las viejas y buenas canciones. La música de unageneración viene dada por la capacidad de interiorizar himnos que las personas hacemos propios. Pasó con los pasodobles,con el rock, con el punk y seguirá pasando mientras haya un creador que sea capaz de ir más allá de lo políticamente establecidoy tenga medios y espacios para demostrarlo. Las radiofórmulas cada vez ponen más trabas a los jóvenes creadores, pero elespíritu joven siempre perdurará por encima de todo. Sólo esperamos que vosotros y vosotras seáis los grandes genios delfuturo. En vuestras manos estamos. Salud. Agur.

�Yo no tengo la culpade que te duela el alma.No tengo culpa ningunade que te fumes plata.

A veces me preguntode quién será el fantasmaque te ha tapado los ojospara que no veas nada.

Dime dónde has estadoniña de cara blanca,dónde has dejado tu risaque no está donde estaba.

Todo lo que yo tengo,todo yo te lo daba,pero si acabas conmigovas a ser desgraciada.

Santos que yo te pintedemonios se tienen que volver.Santos que yo te pintedemonios se tienen que volver.

Yo no soy ningún ángel,yo no soy ningún santo,pero lo que estás haciendoes que me está matando.

Puedes buscar por tierra,puedes buscar por aire,que como yo te he queridono va a quererte nadie,no va a quererte nadie�(Santos que yo te pinte)�Me he despertado casi a las diezy me he quedado en la camamás de tres cuartos de horay ha merecido la pena.Ha entrado el sol por la ventanay han brillado en el airealgunas motas de polvo.He salido a la ventanay hacía una estupenda mañana.

He bajado al bar para desayunary he leído en el marcaque se ha lesionado el niñatoy no me he acordado de tihasta pasado un buen rato.

Luego han venido estos por aquíy nos hemos bajadoa tomarnos unas cañasy me he reído con ellos.He estado durmiendo hasta las seisy después he leídounos tebeos de spidermanque casi no recordabay he salido de la camahe puesto la tele y había un partidoy Mendieta ha marcado un golrealmente increíbley me he puesto tristeel momento justo antes de irme.Había quedado de nuevo a las diezy he bajado en la motohacia los bares de siempredonde quedaba contigoy no hacía nada de fríohe estado con Erik hasta las seisy nos hemos metidocuatro millones de rayasy no he vuelto a pensar en tihasta que he llegado a casay ya no he podido dormircomo siempre me pasa�(Un buen día)

(Presentación de Los Evangelistas en el Homenaje a Enrique Morente, en el contexto de La noche blanca del flamenco cordobesa)

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"MIRAR CON BUENOS OJOS»

� Con este título quiero expresar lo importante que es crecer en equilibrio emocional. En muchas ocasiones losadultos representamos un gran papel pues somos actores para los alumnos/as, siendo estos receptores demensajes verbales y gestuals que inconscientemente emitimos en su presencia.

� En mi papel de agente externo a los Centros, sensibilizo momentos de difícil convivencia, los cuales tendrán sucauce educativo por los distintos profesores que pertenezca al programa de convivencia dentro del marco la"Escuela espacio de Paz".

� Pero como lluvia de ideas, pueden utilizarse para subsanar estos conflictos algunas estrategias, como "Jugar AlJuego De Tres En Raya.

� Normas del juego:1. Intentar hacer línea de 32. En el centro permanece el pensamiento de "Mirar con buenos ojos», esta es la reflexión básica como respuesta ante

los conflictos.3. Un conflicto de convivencia:

A- línea básica: Querer "Mirar Con Buenos Ojos" para Poder.B- línea básica: Comunicar "Mirar Con Buenos Ojos" para Convivir.C- línea básica: Reencontrarme "Mirar Con Buenos Ojos" para Reconciliarme.D- línea básica: Conversar "Mirar Con Buenos Ojos" para Confiar.E- líneas anexas:

1. Querer-Confiar-Comunicar.2. Querer-Reconciliarme-Convivir.3. Poder-Conversar-Convivir.4. Poder-Reencontrarme-Comunicar.

4. Buscar los conceptos: comunicar, confiar, querer, reconciliarme, reencontrarme, poder, conversar, convivir. Argu-mentar los conceptos en las relaciones entre iguales y desiguales y por ultimo leer la siguiente poesía de Teresa deCalcuta.

M.ª Pilar Sanjurjo Romero. Médica EOE Valdeolleros-Brillante

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DEPORTES

4.- DEPORTES

«ANDREA SE ASOMA AL ESCAPARATE»por Ana Zurita

Este es el titular de un artículo de cordopolis/base en alusión a la destacada temporada en baloncesto queestá haciendo Andrea Alcántara Tena, alumna de 3º de ESO.

Desde siempre fue el baloncesto su gran pasión, y ya sobresalía en 1º de ESO; en los torneos que secelebraban en los recreos del IES, todos querían quefuera de su equipo. Esta actividad deportiva la ha idocultivando y trabajando a costa de su tiempo libre, conlos duros entrenamientos de su club, Adeba, subiendode categoría y asumiendo más responsabilidades.

En la temporada actual 2013/14, cadete primer año,con 15 años y en 3º de ESO han sido múltiples losencuentros deportivos que ha disputado a nivel provin-cial, autonómico, nacional e internacional. No sólo jue-ga con su categoría, sino que también se atreve con eljunior y con el equipo senior de Adeba, en PrimeraNacional.

Magnífica base, repartiendo juego y movimiento enpista a su equipo, pero más todavía su increíble estadística de puntos obtenidos en todos los partidos, máximaanotadora (hasta 44 puntos en el partido de Semifinales del Campeonato junior de Andalucía)

Con este palmarés es normal que Andrea esté en el punto de mira de muchos grandes clubes, y a no muytardar la veamos entre las grandes del baloncesto.

¡Adelante y con fuerza!

��

El domingo 27 de abril se celebró un año más la Carrera de la Asomadilla, y un año más, unalumno del IES Grupo Cántico consiguió una buena posición: Luis Fernando Vargas Echevarría, de3ºA, quedando el cuarto de su categoría �cadete-.

Se trata de unacarrera de 3600metros y su difi-cultad radica en elcircuito: se tratade un recorridocon muchas pen-dientes.

¡Enhorabuena,Luis!

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ASOMADILLA_6 DEPORTES

Nuestra alumna de 1º de ESO B Ana del Pino, forma parte del equipo de baloncesto ADE-BA, con el que ha conseguido muchos premios -tanto en categoría infantil de primer año comoel pasado curso en categoría alevín-. El pasado curso su equipo logró quedar en cuarto lugar enel Torneo celebrado en Estepona y ganaron la Liga provincial, el Campeonato de Andalucía y

otros muchos torneos. Esta temporada han que-dado segundas en la Liga y terceras en el cam-peonato de Andalucía, celebrado en Lepe.¡Enhorabuena y a seguir viviendo el deporte!

JORNADA DEPORTIVA EN EL GRUPO CÁNTICOpor Samuel Pedregosa, 3ºB

El pasado sábado 22 de Marzo se celebró en el I.E.S GRUPO CÁNTICO una jornada deportiva organizadapor el A.M.P.A. de dicho instituto. L@s alumn@s del centro disputaron partidos de voleibol y de futbol-sala. Endicho torneo se contó con la colaboración de la «Escuela Deportiva Judeval» en la organización y arbitraje de lospartidos. Hubo entrega de trofeos a los tres primeros clasificados, así como entrega de medallas a todos losparticipantes. Algunos padres de alumnos/as de 4º pusieron una barra de refrescos para recaudar dinero para suviaje de fin de curso -debido al recorte de las becas-. Este tipo de actividades son buenas para que los alumnospractiquemos deporte y desarrollemos actividad física, mental y social.

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EFEMÉRIDES

5.- EFEMÉRIDES

DÍA DE HALLOWEENpor Carmen Navas Adamuz, Jefa del Departamento de Lenguas Extranjeras

Este año, para conmemorar el día de Halloween y dar a conocer al alum-nado una de las tradiciones en diversos países de habla inglesa, el departa-mento de Lenguas Extranjeras ha convocado el Primer Concurso de Calaba-zas de Halloween. Dicho concurso ha contado con gran participación porparte del alumnado, con calabazas muy elaboradas y de gran originalidad, porlo que se decide otorgar un premio a la mejor calabaza o calabazas de cada

clase. Hay que destacar la clase de 2ºBcomo la más participativa, con casi 20calabazas.

Los alumnos premiados han sido:1.º A: Jorge Díaz1.º B: Miguel Corral y Rafi Serrano2.º A: Adrián Rodrigo Poveda2.º B: María López3.º A: Paloma & Meiby3.º B: Pablo Pérez Porras

Carmen Mª Pericet4.º A: Alba Corral El profesorado del departamento quiere agradecer la gran participación y motivación

del alumnado en esta iniciativa que por primera vez celebramos. Así mismo animamosal alumnado para que vaya pensando en su calabaza para el próximo concurso.

HALLOWEEN DAY!!por Rafi Serrano. 1ºB

Halloween day at IES Grupo Cántico was fun. I remember there was a Pumpkin Contest. It was the first time thatsomething similar was here and there were many participants. We were all excited because we wanted to know who the winnerswere.

I�m going to talk about how I made the pumpkin for the Halloween con-test. I got a pumpkin. Firstly, I made a hole on the top and I took out everythingit had inside. Then, with a pen I draw a face on it and I cut out the face on thepumpkin.

Finally, I took hair mop and put it as its hair.I LOVED DOING THE PUMPKIN!!

MY PUMPKIN OF HALLOWEENpor Miguel Corral 1ºB

The day of the prizes I was very crazy because I wanted to win but I knewI was not going to get the prize. Finally that infernal moment arrived, theteacher of English said the winners.

- Teacher : «And the winners are... Rafi Serrano and... Miguel Corral»In this moment I almost shout of joy.And finally this is my winner pumpkin. For me it was the best Halloween

pumpkin.

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ASOMADILLA_6 EFEMÉRIDES

25 DE NOVIEMBRE: DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNEROpor Marco García Huetos

Dentro de un ambiente participativo y de toma de con-ciencia, celebramos en nuestro centro esta fecha, que ha ser-vido no solo para recordar a las víctimas de la violencia degénero, sino también para aportar nuestro pequeño granitode arena en la construcción de un futuro mejor entre todos.De ahí el carácter festivo que rodeó a los sencillos, perosignificativos, actos realizados en el patio del centro.

Los/as alumnos/as de 4ºB se envolvieron, casi literal-mente, en una gran tela desplegable en la que aparecían -además de un texto alusivo- las huellas de sus manos, comosímbolo de solidaridad. También, el alumnado de 4ºB ex-puso un lema breve y rotundo: «Todos contra la violenciade género».

Seguidamente, las alumnas de 4ºA Araceli Martín yMaría Granados leyeron un manifiesto que incluía un com-promiso colectivo para acciones concretas en la lucha porla igualdad entre hombres y mujeres. Cerramos el acto conel minuto de silencio en memoria de las víctimas, en espe-cial las más recientes, y así reflexionar sobre la trágica actua-lidad del problema, que nos obliga a no bajar nunca la

guardia, cada uno dentro de la esfera de su responsabili-dad individual y social.

No me gustaría cerrar esta pequeña crónica sin destacarla labor de las tutorías, que trabajan -de manera callada peroeficaz- esta temática en colaboración con los talleres corres-pondientes: no podemos conseguir una sociedad más jus-ta si no sentamos desde la adolescencia las bases para ello.

Quiero felicitar a nuestras compañeras M.ª Dolores Ari-za -responsable de Igualdad en el centro y organizadora de

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EFEMÉRIDES

todas las actividades de este día- y a M.ª Ángeles Crespo, quecon su grupo de teatro de 4ºA ha hecho posible, de unaforma humilde y al mismo tiempo efectiva, la visualizaciónen el SUM de diferentes escenas que reflejaban un abanicode situaciones cotidianas que pudieran ser el germen de laviolencia de género. El debate final al que asistió el alumna-do fue enormemente enriquecedor.

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LLEGÓ LA NAVIDADpor Marco A. García

Con motivo del preludio de las fiestas navideñas y,como Dios manda, se realizó en nuestro centro públicoun acto desprovisto de connotaciones que no fueranlúdico-festivas e incluso -aunque sea mucho decir- de-portivas.

A las 11.30h el protagonista fue un desayuno colectivo, caracterizadopor sonrisas, simpatías...de -sobre todo madres- padres, profesores/as,alumnos/as y cualquier persona que buscara dulces, galletas,mantecados...siempre con el ánimo de compartirlo en buena lid y sanaconversación.

Con los estómagos contentos comenzó el trian-gular deportivo: profes-alumnos-alumnos; centrado,eso sí, en el fútbol, y descentrado en el triángulo (soloun lado de profes): después de dos o tres años de duralucha y pugna (con empates épicos a cinco o seis goles)el cuerpo y/o la hordas proferiles arrastraron muchascarencias, lesiones y bajas...Javier entre algodones,Manuel Bellido ni calentó, Antonio Jesús

desaparecido...Demasiados años para tan poco ban-quillo. Y eso que en el primer partido fueron superio-res en todo, menos en el marcador. Con decir que elpulpo de la Alcarria, portero insigne, no tocó bola en lostres únicos tiros a puerta. Desgaste, esfuerzo...y ya elsegundo partido contra 4º de ESO Diver casi sobró,sobre todo por tanto daño colateral...Aun así digni-dad, deportividad y... a pensar en el próximo curso,con un material humano más compensado...

Si Membiela y Domenech tuvieran quince o dieci-séis años...

¡Hasta el año que viene!

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EFEMÉRIDES

UNA MAÑANA MUY ANDALUZApor Carlos Arenas Carretero 3ºB

El pasado miércoles, día 26 deFebrero, el instituto de Córdoba�Grupo Cántico� ha realizado unamañana muy completa con motivodel Día de Andalucía.

Los alumnos del centro, entra-ron a su hora como cada dia, 8:30.Estuvieron la primera hora dandoclase y a mitad de la segunda hora,los alumnos de 2º y 4º tocaron en elporche el Himno de Andalucía conla flauta. Al finalizar, los alumnos

que tuviesen libros, los cambiarían porotros. Había muchos libros y de dife-rentes géneros. Para conseguir uno, te-

nías que dar un ticket que te da-ban al entregar tu libro.

Sobre las once de la mañana,se empezó a repartir el �Desayu-no molinero� que es un típicodesayuno andaluz que consisteen pan con aceite. También re-partían batidos de diferentes sa-bores.

Al finalizar, sobre las once ymedia de la mañana to-dos los alumnos y pro-

fesores del centro salieronpara ir a la Filmoteca de

Andalucía de Córdoba, situada cer-ca de la Mezquita. Los alumnos ibanvestidos de blanco o de verde (loscolores de la bandera de Andalu-cía). Allí vieron una película llama-da �Entre Lobos� grabada en el par-que natural de Cardeña-Montoro.Al finalizar la película sobre las dosy cuarto del mediodía, los alumnosy profesores regresaron al centro. A

las tres del mediodía, los alumnos re-gresaron a su casa como de costum-bre. Fue una mañana muy andaluza.

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8 DE MARZO: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

Con motivo del Día de la Mujer -antes llamado Día de la mujer trabaja-dora-, la responsable de Igualdad delCentro, M.ª Dolores Ariza, ha prepara-do con l@s alumn@s una exposiciónen el IES Grupo Cántico en la que sedestacaba la labor de ilustres mujeresque han luchado por conseguir el papelen la sociedad que, desde antaño, se les ha vetado. Igualmente se ha obsequiado a cada alumn@ con un marcapáginasen el que aparecía estampada una flor, como símbolo de la mujer, junto a unas palabras -que añadimos- y que explicanpor qué quedó en el calendario fijado este día como elogio al colectivo femenino tan discriminado.

Un 8 de marzo de 1857, un grupo de obre-ras textiles tomó la decisión de salir a las callesde Nueva York a protestar por las míseras con-diciones en que trabajaban.

Distintos movimientos se sucedieron apartir de esa fecha.

El 5 de marzo de 1908, Nueva York fueescenario de nuevo de una huelga polémicapara aquellos tiempos. Un grupo de mujeresreclamaba la igualdad salarial, la disminuciónde la jornada laboral a 10 horas y un tiempopara poder dar de mamar a sus hijos. Duranteesa huelga, perecieron más de un centenar demujeres quemadas en una fábrica de Sirtwoot

Cotton, en un incendio quese atribuyó al dueño de lafábrica como respuesta a lahuelga.

En 1910, durante la Se-gunda Conferencia Interna-cional de Mujeres Trabaja-doras, celebrada enCopenhague (Dinamarca),más de 100 mujeres apro-baron declarar el 8 de mar-zo como Día Internacionalde la Mujer Trabajadora.

Actualmente se celebracomo Día Internacional dela Mujer.

Hoy en nuestro institu-to hacemos con este peque-ño acto, un homenaje a to-das las mujeres quelucharon y que siguen lu-chando por la igualdad: detrato, de oportunidades yde derechos.

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ACTIVIDADES EN EL I.E.S. GRUPO CANTICO

6.- ACTIVIDADES EN EL I.E.S GRUPO CANTICO

CHARLA DE ANTONIO MANUEL RODRÍGUEZ RAMOSpor Alumn@s de 3ºESO Diversificación

Antonio Manuel Rodríguez Ramos estuvo el 4 de abrilen el Grupo Cántico para darnos a l@s alumn@s de 3º deESO una charla sobre la importancia histórica de Andalu-cía.

Antonio Manuel es profesor de Derecho Civil en laUniversidad de Córdoba, escritor, músico, colaborador ra-diofónico, columnista...Vinculado profundamente a An-dalucía y defensor de la sociedad civil como contrapoderpolítico.

Comenzó su charla explicando el origen de nuestrosnombres y apodos (cómo la tradición árabe y hebreainfluye en ellos). Más tarde, nos contó la historia de unaniña que dormía con el dedo pulgar entrelazado entre elíndice y el corazón. La niña no le daba importancia a ellohasta que le diagnosticaron leucemia y tuvieron que bus-car a su madre biológica -no sabía que era adoptada-para que le donara médula compatible y así poder curar-se. Al encontrarla descubrió que su madre biológica ha-cía el mismo gesto para dormir. Esta historia sirvió paraexplicarnos que hay muchas de nuestras costumbres yacciones que se basan en nuestro pasado y ascendientes

sin que lo sepamos y valoremos. Por ejemplo, nos explicóque es muy frecuente en Andalucía que se haga la limpiezade la casa el sábado. Ello se debe a que en el pasado, losjudíos conversos limpiaban sus hogares ese día para mos-trar a los demás que incumplían el día de descando (sabat)que marcaba su antigua religión.

Nuestro amado flamenco surgió de la convivencia entremoriscos y gitanos y la expresión «ole» -claramente procededel árabe-; sin embargo, esa expresión se transforma en«ele» para intentar desvincular el flamenco del mundo ára-be.

Contó Antonio Manuel cómo en uno de sus primerosviajes a Marruecos vio a un niño lavarse en una mezquitaantes de rezar e inmediatamente pensó que estaba viendo asu abuelo: comenzaba por las manos, antebrazos, la fren-te, las orejas, el resto de la cara y, por último, el cuello.

La fiesta de las cruces de mayo supuso una reivindica-ción por parte de los conversos de su adhesión al cristianis-mo: una cruz junto a bebidas con alcohol (cerveza y vinofundamentalmente) y jamón (cerdo); es decir, trataban deenseñar a los demás su desvinculación de su religión origi-nal.

Con todas estas historias, Antonio Manuel quiso hacer-nos ver que no conocemos la auténtica historia de Andalucía,sino la que nos han contado. Andalucía, y Córdoba concreta-mente, fueron grandes en el pasado -época romana, musul-mana...- y pueden volver a serlo si tomamos conciencia dequiénes somos realmente y quiénes podemos llegar a ser,como ya dijo Blas Infante «hombres de luz, que a los hom-bres, alma de hombres les dimos».

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ASOMADILLA_6 ACTIVIDADES EN EL I.E.S. GRUPO CANTICO

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ENEL I.E.S. �GRUPO CÁNTICO�: SOLIDARIDAD, TALLERES DEINMIGRACIÓN, GEOGRAFÍA DE 3º DE E.S.O. NO BILINGÜE

por Rafael González Requena, profesor de Geografía e Historia.

A Rocío Ortiz, monitora de APIC, para que siga disfrutando con nosotros

Que las actividades complementarias y extraescolaressuponen un añadido de calidad educativa y de prestigio alcentro educativo que las diseña, programa, ejecuta y valora,no hay nadie que lo discuta. El Departamento de Geogra-fía e Historia del �Grupo Cántico�, en colaboración con laONG �APIC� (Asociación Pro Inmigrantes de Córdoba)�ya fuera a título individual primero, o dentro del progra-ma municipal �La solidaridad, tarea de todos y todas�,después- promueve desde el curso 2009-2010 un taller deeducación en educación en valores solidarios denominado�Inmigración: en otra piel�.

Las peculiaridades y permanencia en el tiempo (este cur-so ha sido el quinto año que se desarrolla el taller) otorganunos rasgos propios a esta actividad que la singularizan enel contexto del instituto. A modo de ejemplo:

-Se inserta como un contenido curricular más dentro dela programación del área de Geografía e Historia en el tercercurso de la E.S.O. (vinculado con el objetivo 8 �Reconocer larealidad española como ejemplo representativo de las tendencias migra-torias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo conel proceso de globalización y de integración económica que se estáproduciendo, además de ser capaz de emitir juicios razonados sobre lasmúltiples consecuencias que comportan�, estructurado en la �Uni-dad didáctica número 2: La población mundial. Migraciones�, y seevalúa como tal en los criterios de evaluación 1 �Describir losfactores que condicionan los comportamientos demográficos conocien-do y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis,caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conoci-miento al análisis del actual régimen demográfico español y sus conse-cuencias� y 2 �Identificar los rasgos característicos de la sociedadespañola actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que laconfiguran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración,reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo algunasituación que refleje desigualdad social�

-Se presenta el objeto de estudio (la inmigración en estecaso) desde dos ópticas diferentes y complementarias: la

más académica, conceptual y procedimental (en el desarro-llo del currículo en el aula) y la más actitudinal, comprome-tida y sensibilizadora (en el taller).

-Se aborda el aprendizaje de un aspecto fundamental enel funcionamiento de nuestra sociedad, partiendo de unhecho claro y constatable: la presencia de alumnos/as inmi-grantes en nuestro Centro y en nuestras aulas (de los 256alumnos/as del Centro, 27 son inmigrantes; de ellos, 7han realizado el taller en 3º de E.S.O. �A�, un 26�2% delgrupo, con nacionalidades tan variopintas con la china, lasaharaui, la venezolana, la boliviana, la argentina, o la ecua-torianaangelesaa). Quizá la característica sobresaliente en ellossea la integración.

-Se facilita la integración de la escuela en la realidad socialque la rodea, promoviendo la resolución de sus problemasy conflictos como un elemento notable en la enseñanza yaprendizaje de las Ciencias sociales.

Si hacemos un poco de historia, esta actividad surge de uncompromiso entre Ángeles García Cuevas (excoordinadorade APIC) en 2009 y el que suscribe este artículo para profundi-zar en un acuerdo que la Consejería de educación tenía suscritocon asociaciones que trabajaban en el ámbito de la inmigraciónen los centros educativos en Córdoba. Ese compromiso sematerializó en un trabajo voluntario de ambos en el Ámbitosociolingüístico de la Diversificación curricular de 3º de la E.S.O.que tutorizaba por primera vez (aquel inolvidable grupo deEsperanza, Angelines, Alberto, Marta, Lucía y tantos y tantas)y que terminó en el compromiso de realizar institucionalmen-te la actividad a través de los talleres que formaban parte delproyecto educativo de la anterior corporación municipal (asu-mido por la actual) �La solidaridad, tarea de todas y todos�.De este modo, en cursos venideros hemos contado con lapresencia en nuestro centro de Ángeles García, Laura Emilie

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Ambrosio y Rocío Ortiz, en este último caso, impartiendoeste taller y realizando otros proyectos de solidaridad e inmi-gración más amplios, como el que llevamos hace dos cursosen el Centro cívico del Barrio, en donde se llevó a cabo unasesión completa de Cosmopoética a partir de lectura de poe-mas de inmigrantes de distintas nacionalidades, o la presenciacontinuada en actividades de las Jornadas de solidaridad pri-maverales. Y no sólo hemos contado con la presencia de losmonitores, sino con numerosos inmigrantes de diferentesnacionalidades que han dado riqueza y variedad cultural a nues-tro Centro (me viene a la cabeza esa �rumana, maestra y profe-sora de piano�, Ioanna, que rompió todos los estereotipossobre la inmigración: rumana, culta, universitaria e inmigrantepor amor en España).

Profundizando en el contenido del taller, los objetivosque se han establecido para esta actividad han sido los si-guientes (coincidentes, como no cabe menos, con los de laasociación que representan):

-Fomentar la integración intercultural a través de meca-nismos de acogida, participación y promoción de las capa-cidades propias.

-Promover la defensa y reivindicación de unas mejorescondiciones de vida y la ciudadanía de pleno derecho de laspersonas inmigrantes, a través de la presencia pública enclave de denuncia crítica.

-Promover la sociedad intercultural como modelo de con-vivencia basado en la tolerancia y el enriquecimiento mutuo.

El taller, como todos/as conocéis, se desarrolla en tresbloques: uno primero, de coordinación entre la responsa-ble de la Asociación APIC y el profesor y profesora quedesarrolla la actividad; uno segundo, de realización del ta-ller durante seis sesiones; otro tercero, de evaluación de losresultados obtenidos y de puesta en marcha de una activi-dad de continuación y sensibilización.

Con algunas novedades respecto a cursos anteriores, elcontenido del taller ha sido el siguiente:

-1ª sesión: presentación de la asociación APIC al alum-nado y debate sobre un cuestionario con el que se pretendeconocer las ideas previas del alumnado sobre el tema. Amodo de ejemplo, se pregunta al alumno/a sobre cuestio-nes como:

-¿Qué porcentaje de personas inmigrantes tiene Espa-ña y Córdoba?

-¿Cómo llega la mayoría de las personas inmigrantes aEspaña?

-¿Qué cualificación académica y profesional tienen laspersonas inmigrantes que vienen a España?

-¿A qué trabajos se dedican las personas inmigrantes enEspaña?

Las respuestas del alumnado caen en tópicos tales comoque hay muchos inmigrantes en España, que vienen enpatera, que son irregulares, que son analfabetos y que vie-nen a quitarnos puestos de trabajos a los españoles (aun-que con la crisis, afortunadamente, esta percepción ya hacambiado. Los datos oficiales del Gobierno español cifranen medio millón de personas las que han tenido que regre-

san durante el último año a sus países de origen. Como yasabemos, tenemos brotes verdes en nuestra economía)

-2ª sesión: proyección de un fragmento de la película�El tren de la memoria�, en la que se refleja a las claras quéfue la emigración española a Europa en los años sesentadurante la Dictadura franquista. Con ello se pretendía tan-to el desmontaje de esa visión de que los españoles no noshemos movido nunca del suelo patrio como la del tratoque recibimos, igual o peor que el que nosotros damosahora a las personas inmigrantes. Para ello, nuestro grupointrodujo una novedad que esperemos incorpore la asocia-ción a talleres venideros. Me refiero a los famosos �Muñe-cos de nieve�, en donde se resumen los sentimientos delos inmigrantes y emigrantes, llegando a la conclusión deque los tiempos pasan, pero las injusticias permanecen.

-3ª sesión: se trabajó una dinámica de juego en el patiodel Centro consistente en la realización de distintos traba-jos por parte del alumnado para conseguir dinero con elque afrontar los numerosos gastos de la vida diaria, comopagar la factura de la luz, el alquiler de una vivienda o llenarla cesta de la compra. Como pudieron comprobar, los em-presarios exprimen al máximo a los trabajadores por susduras jornadas de trabajo.

-4º sesión: prejuicios y estereotipos. A través de dinámicasde debate a partir de imágenes y vídeos, se intentaron des-montar las imágenes adquiridas y fijos que tenemos de lasdistintas situaciones vitales, en este caso de los inmigrantes.

-5º sesión: la dinámica de juego denominada �Globin-go�. Distribuidos en círculo los alumnos/as, deben com-pletar una ficha en la que se les pregunta por distintas situa-ciones que tienen que ver con la inmigración, que despuésse van exponiendo en el grupo.

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ASOMADILLA_6

-6º sesión: evaluación de la actividad y exposición deunos paneles sobre distintos países inmigratorios en Es-paña (Rumania, China, Senegal, Marruecos, Inglaterra), queson explicados por el alumnado y qué intentan dar un re-flejo de la riqueza de la variedad de estos países ofrece anuestro país.

Estamos ahora en la última fase, la de ideación y diseñode la actividad de continuación, que va a constar de dos as-pectos: una visita a la sede de la asociación APIC, en dondelos alumnos/as entrarán en contacto directo con la realidadde la asociación y su trabajo diario con las personas inmi-grantes; y el diseño de una �propuesta solidaria�, en dondese dará a conocer una propuesta de mejora ante las injusticiassociales a partir del trabajo realizado durante estas seis sema-nas en el taller. Esta propuesta ha consistido en la utilizaciónde la técnica �imagen protesta�, en donde hemos plasmadopropuestas a través de escenas que representan acciones demejora en la sensibilización hacia la problemática de la inmi-gración. El lema ha sido: �Tratar en igualdad a los alumnos/as que vienen de otros países y con otra cultura�.

La evaluación del ta-ller realizada por el alum-nado ha sido muy satis-factoria, comopodemos comprobar enlos siguientes datos:

-¿Has aprendidoalgo en el taller? Bastan-te, un 34�78% y Mucho,un 52�17%

-¿Tienes interés en eltema después de recibirel taller? Calificado de 1a 10, los apartados 7, 8,9 y 10 tienen un 21�73% cada uno de ellos.

-¿Crees que lo tratado en el taller está relacionado con tuvida diaria? Algo, un 21�73% y Bastante, un 39�13%

-¿Te ha motivado el taller para cambiar la realidad através de tus hábitos cotidianos? Algo, un 39�13% y Bas-tante, un 39�13%

Son datos significativos y elocuentes de que las cosasbien hechas, consolidadas a través del tiempo y complemen-tando la monotonía de las clases (objeto fundamental denuestro trabajo como docentes) contribuye a que nuestrosalumnos y alumnas se vayan de este centro educativo con unbuen sabor de boca; hayan adquirido no sólo contenidosconceptuales de las distintas materias, sino aquellos relacio-nados con las actitudes y los valores, tan difíciles de cons-truir; y, por supuesto, darán una imagen positiva de su pasopor el I.E.S. �Grupo Cántico�. Por ello, y una vez más, lasactividades complementarias y extraescolares deben ser unacaracterística importante de la �marca Grupo Cántico�.


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LA TRADICIÓN DE LOS HUEVOS DECORADOSpor Marie-Lou Darnaudguilhem

En FRANCIA existe la tradición de pintar y deco-rar los huevos de gallinas para celebrar la llegada de laPrimavera en Pascua. En nuestro Instituto realizamoscada año un concurso de huevos pintados con temalibre relacionado con esa fiesta. Todos/as los/as alum-nos/as de francés participan con mucho entusiasmo,poniendo su imaginación y su creatividad a prueba. Sevacían los huevos unos días antes, se limpian y sedejan secar. Luego se elige el modelo los colores y seprocede a la decoración con pintura o elementos de-corativos.


EXPOSICIONES DE PLÁSTICA

Un año más el Departamento de Educación Plástica yVisual del IES Grupo Cántico decoró el vestíbulo de nues-tro centro con motivo de la llegada de la primavera. Leagradecemos a M.ª Dolores Ariza su dedicación, ya que noshace a tod@s el trabajo mucho más bonito y alegre en elcentro durante la estación primaveral.

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ASOMADILLA_6

TECNOLOGÍApor el Departamento de Tecnología

Durante el segundo trimestre, los alumnos y alumnas de Tecnología de 4ºESO B (Fran, Jesús, Dani, Chema, Antonio, Alba, Miriam, Lydia y Javi) seorganizaron en tres grupos y realizaron prácticas con tres robots de LEGO dela serie MINDSTORMS EDUCATION, que el instituto adquirió este curso

2013-14. Fue un fantástico com-plemento práctico a las clases teó-ricas de robótica incluidas en laprogramación de la asignatura.

El alumnado debía diseñary montar su propio robot ayu-dados de un software propio deLEGO. Este se podía manejardesde el ordenador, desde elmismo robot o incluso desdelos teléfonos móviles, descar-gándose una sencilla aplicación.

Se debían de comprobar el funcionamiento de los distintos tipos de sensores:de luz, de movimiento, de sonido, de contacto, seguidor de línea.... y encadenarvarias rutinas anteriormente programadas. Les entusiasmó.

VISITA DE LOS SEMINARISTASpor Victoria Ortega Palop, Profesora Religión

El 19 de Marzo fue festividad de

San José, día de los padres y también

de los seminaristas; aprovechando la

ocasión recibimos la visita a nuestro

Instituto de dos seminaristas, Victor

de 5º y Ángel de 4ª del Seminario

Mayor San Pelagio. Nos contaron su

experiencia vocacional y respondieron

a las preguntas e inquietudes de nues-

tro alumnado matriculado en la opta-

tiva de Religión.

Agradecimiento a los seminaristas

por su visita y al alumnado por su aco-

gida.


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Alumnas y alumnos de 1.º B

Alumnas y alumnos de 1.º A

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES GRUPO CÁNTICO 2013-14

ALUMNOS Y ALUMNAS DEL IES

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Alumnas y alumnos de 1.º C



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Alumnas y alumnos de 2.º C




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ASOMADILLA_6 ACTIVIDADES EN EL I.E.S. GRUPO CANTICO

REALIZACIÓN Y DEGUSTACIÓN DE «CRÊPES»EN CLASE DE FRANCÉS 2014

Como todos los años es tradición realizar y degustar las típicas «crepes « francesas, especialidad de Bretaña (Francia).Los/as alumnos /as de todos los cursos participan en esta actividad .Se suelen cocinar en febrero, en la fiesta de la Candelaria .Losingredientes son básicos: huevos, leche, harina, azúcar y por supuesto mantequilla! Una buena sartén y ganas de disfrutar�Conesta actividad tratamos el aspecto sociocultural de la asignatura ,el alumnado descubre las tradiciones y las fiestas en Francia.

CONCURSO DE QUICHE LORRAINE: MAYO 2014

El lunes 12 de mayo, los alumnos y alumnas de francés de 4º de ESO participaron en el concurso gastronómicoorganizado en clase de francés de la especialidad originaria del este de Francia: «el quiche lorraine». Se trata de una tarta saladade masa quebrada o de hojaldre con nata, huevos, queso y bacón entre otros ingredientes. Se presentaron 35 variedadesdeliciosas y bien elaboradas, disfrutamos todos de ello. Los ganadores de este año son María del Mar Roldán Morales y RaúlEncinas �Rey Martínez de 4ºB.

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SAN VALENTÍN

Como todos los años, en el día de San Valentín el Departamento deLenguas Extranjeras ha convocado el tradicional concurso de tarjetas de SanValentín. El alumnado ha elaborado bonitas tarjetas con mensajes alusivos aeste día tanto en inglés como en francés. Los ganadores de este año han sido:

Idioma: Inglés

1st year: Sara Guadix (1º B)2nd year: Sara Madueño (2º B) Juan Manuel Flores (2º C)3rd year: Lady Garcia (3º B)4th year: Irene Casado (4º A) Ana Mª Bernet (4º A)

Idioma: Francés

1st year: Elena Roldan (1º B)2nd year: Francisco Javier Cruz (2º C)3rd year: Carmen Mª Pericet (3º B)4th year: Alba Cobos (4º A)El Departamento de Lenguas Extranjeras quiere felicitar al alumnado por su participación en este concurso.


SAINT PATRICK

Saint Patrick was a Christian missionary and he is known as the patron of Ireland. He was bornwith the name Maewyn around 387 in Scotland. When he was 16 years old he was captured by Irishpirates and was sold as a slave. After several attempts, he escaped and became a preacher of theGospel in Ireland. He died in 461.

Saint Patrick�s Day is celebrated annually on March 17 to commemorate the death of St. Patrick.On this day,people oftendress in greenand paradesare celebrated.This festival isalso celebratedin places whe-re Irishpeople live. In Chicago they even dye their river green.

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ASOMADILLA_6 ACTIVIDADES FUERA DEL I.E.S. GRUPO CÁNTICO

8.- ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESDEL CURSO 2013-2014

por Patro Ordóñez Moreno, Jefa del departamento de Actividades complementarias y extraescolares

Este curso hemos comenzadonuestras actividades en el mes de Oc-tubre con una Acto municipal por lasolidaridad, en el Teatro Góngora, asícomo la asistencia al Festival de CineAfricano, organizado por el Departa-mento de Orientación para losalumn@s de cuarto de ESO. Después,a lo largo del curso, ha habido masactividades solidarias, paseos, visitas,teatros, viajes, cine, conciertos, torneos,etc., todo ello para y por los alumnosdel centro y con la colaboración de to-dos los profesores.

En Noviembre, los alumnos desegundo B y C hicieron un itinerariopor el casco histórico de Córdoba guia-dos por sus tutores Manolo Marín yFrancisco Sánchez.

En Diciembre, Victoria Ortega lle-vó a los alumnos de religión de cuartode ESO a Roma.

En Enero, comenzamos el segun-do trimestre con una visita al Parlamen-to Andaluz en Sevilla, organizado porlos Departamentos de Geografía e His-toria y Lengua para los alumnos de ter-cero de ESO.

Por su parte Manuel Marín y An-tonio Membiela llevaron a alumnos de

primero y segundo de ESO a un pa-seo por el río para conocerlo mejor,después de posponer la actividad va-rias veces a causa de las inclemenciasdel tiempo.

En Febrero, los alumnos de cuar-to asistieron a un concierto de músicade Vivaldi en el Teatro Góngora orga-nizado por Patro Ordóñez y ayudadapor Carmen Navas.

María José Alcalde guió a los alum-nos de tercero y cuarto de diversifica-ción en una visita al Museo de JulioRomero.

Isabel Jimenez, Manuel Marín yRafael González tuvieron la valentíade ir con todos los alumnos de segun-do de ESO y los de diversificación detercero a Granada para ver la Alham-bra y el Museo de García Lorca.

También en Febrero el AMPA or-ganizó un torneo de fútbol y voleibol.

Para finalizar el mes y coincidien-do con el día de Andalucía el Departa-mento de lengua organizó un truequede libros, los alumnos de música in-terpretaron el Himno de Andalucía yel AMPA nos ofreció un desayunomolinero, después del cual todos los

alumnos y profesores del centro fui-mos andando hasta la Filmoteca deAndalucía, al lado de la Mezquita, paraconocer el lugar y ver la película Entrelo-bos, una actividad que resultó muy po-sitiva para la mayoría.

En Marzo, Inmaculada Vacas y MªAngeles Crespo llevaron a los alum-nos de primero B y compensatoria desegundo a visitar el Museo Arqueoló-gico.

Rafael González, María José Alcal-de y Manolo Marín se atrevieron a or-ganizar un viaje a Almagro y el Visodel Marqués y asistir a una obra de tea-tro en el popular Corral de Comedias.

Los alumnos de segundo B y Cvisitaron el Aula de la Naturaleza de laAsomadilla, aprovechando los recur-sos que tenemos en el barrio, acompa-ñados de Francisco Gómez, MercedesPorras e Inmaculada Vacas.

También Inmaculada Vacas y J.Antonio Contíñez hicieron una ruta desenderismo con los alumnos de prime-ro A y compensatoria de segundo.

El Departamento de Ciencias Na-turales organizó un taller ENRESApara tercero A y B, y un taller de cienciasdivertidas que los alumnos de cuartoimpartieron a los alumnos de sextodel CP Hernán Ruiz.

En Abril, justo la semana anteriora Semana Santa los alumnos de cuartode ESO fueron a los Pirineos, es suviaje fin de estudios que sintetiza cul-tura, ocio, multiaventura,.... Los pro-fesores responsables fueron Juan Al-fonso Romero y Francisco Gómez,tenemos que estarles agradecidos porsu valentía.

También, en la semana anterior aSemana Santa hicimos en el institutopara tod@s los alumn@s una semanade la solidaridad, con talleres de danza,percusión, resolución de conflictos, quenos han transportado a otros conti-nentes y nos han hecho percibir otrasrealidades.

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A finales de Abril, Manolo Marínha llevado a su tutoría (2ºB) a Madridde Viernes a Domingo. Han visitadolo mas significativo de la capital y sehan divertido en la Warner.

Por su parte Victoria Ortega orga-nizó con los alumnos de religión unavisita a la Mezquita-Catedral y al Pala-cio Episcopal, y Juan Alfonso partici-pó con los alumnos de 4º B en lagymkana matemática.

Nos queda por realizar un tor-neo de fútbol y balón prisioneroorganizado por Victoria Ortega, conel fin de recaudar dinero y comidapara donarlo a un proyecto solida-rio, la celebración del día del libroen colaboración con el CP HernánRuiz, y por supuesto, el tan desea-

GYMKHANA MATEMÁTICApor Alba Rincón Castro, 4ºB

do viaje de intercambio a Bath que seráen Junio.

En resumen, nuestros viajes a Se-villa, Granada, Madrid, Roma, Alma-gro, los Pirineos, Bath, han sido y se-rán destinos que hemos disfrutado yconocido de diferentes formas y porvariados motivos. Pero como no todoes salir, dentro de nuestro centro se

han realizado exposiciones, conferen-cias, talleres sobre solidaridad, torneosdeportivos, concursos de postales deamor en inglés, degustación de crêpes,concurso de huevos de pascua decora-dos, concurso de quiche Lorraine etc.

Todas estas actividades han sidopreparadas con el fin de complemen-tar el proceso de enseñanza-aprendi-

zaje de los currículos ordinarios decada una de las áreas de conocimien-to, y todo ha sido posible gracias ala implicación de todos los miem-bros de la comunidad educativa, enespecial del profesorado del centroque ha aunado sus esfuerzos en arasde la consecución de estos objeti-vos.

GRACIAS A TOD@S

El pasado martes 29 de abril, tuvo lugar en Córdoba laXIX Gymkhana Matemática. Nuestro instituto, comootros años, participó en este evento. L@s alumn@s de4ºB, divididos en cuatro grupos de cuatro personas, fui-mos los re-presentantesde nuestrocentro. El lu-gar de salidaera la plaza dela Corredera, ylos equiposdebíamos estar allí a las 8.30 para poder tener el sello y lahoja de problemas. A las 9.00 en punto nos repartieron acada grupo la hoja de problemas del punto 0, un mapa deCórdoba, y las cuestiones relacionadas con el punto base.En ese instante, los equipos nos pusimos a averiguar di-chos puntos base (ocho en total) que estaban repartidospor toda Córdoba. En cada uno de los puntos base serepartía una hoja con ocho problemas, que los participan-tes podían resolver en cualquier punto, pero tenían que

tener en cuen-ta que debíanrecoger datosde los alrede-dores delpunto base,ya que algu-nos proble-

mas hacían re-ferencia a edi-ficios, paradasde autobu-ses... Algunosde los puntosbase estabansituados en la

plaza de Colón, el paseo de la Victoria, el parque de laAgricultura (conocidos como Los Patos), el bulevar de Her-nán Ruiz y el parque de Juan Carlos I. La Gimkhana duróhasta las 13h. A esa hora los equipos debíamos entregar elsobre con los problemas resueltos en el Rectorado (anti-gua Facultad de Veterinaria). Allí tuvimos que esperar unahora y pico los resultados.

Por desgracia, ninguno de nuestros equipos quedó en-tre los seis clasificados de la ESO, aunque uno de ellosquedó en octava posición de entre 62 equipos, muy cerca declasificarse.

La Gimkhana nos permitió conocer gente nueva, pasár-noslo bien e, incluso, ¡algunas personas descubrieron elamor!.

R e s u -miendo, fueun día fantás-tico en el queacabamos re-ventados deandar.

ACTIVIDADES FUERA DEL I.E.S. GRUPO CÁNTICO

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ASOMADILLA_6

VIAJE A ALMAGROpor Lorena Caballero Gémez, 2ºB


El pasado jueves día 5 de marzo, un grupo de alum-nos/as del IES Grupo Cántico -de las clases de 2ºB, 3ºB y 4ºde Diversificación- en compañía de los profesores ManuelMarín, Mª José Alcalde y Rafael González fuimos a unaexcursión a Ciudad Real, concretamente a Almagro.

Todos/as los/as alumnos/as cogimos el autocar en larotonda de Cruz de Juárez a las ocho y cuarto de la mañana.Una vez dentro, pasaron lista y partimos.

El viaje fue bastante largo; tardamos en llegar tres horasy media. Tuvimos una parada en una cafetería de Despeña-perros, donde tomamos nuestro desayuno.

Al llegar a nuestro destino, caminamos por una largacalle que desembocaba en la gran plaza de la ciudad. Estaplaza se llamaba Plaza Mayor y en ella se encuentra el Ayun-tamiento. Dicha plaza destaca por su gran tamaño y porestar porticada y rodeada de ventanas verdes; al final de lamisma había un pequeño jardín con bancos.

El Ayuntamiento era un edificio muy bonito y simbó-lico, ya que era el edificio más importante de la plaza. Delan-te del mismo, los/as alumnos/as de Manuel Marín, nues-tro tutor, nos hicimos una foto de recuerdo.

En la plaza también se encontraba el corral de come-dias, lugar donde asistimos a una representación teatral.Declarado Monumento nacional el 4 de marzo de 1955,mantiene la estructura original de los corrales de comediadel siglo XVII. Es el único ejemplo de teatro de este tipoconservado en su integridad, que se dio tanto en la Españadel siglo XVII como en la Inglaterra del teatro isabelino.

El escenario, el lugar donde se representaba, está situa-do en la pared opuesta de la entrada y detrás se encuentranlos camerinos. La pared del fondo cuenta en su parte supe-rior con un corredor de tres balcones de barandilla que aso-man a la escena, y en el lado derecho, la puerta de acceso a loscómicos. Bajo el entarimado está el foso, donde se alojabala compañía con todos sus enseres. El recinto cuenta conun aforo de unas trescientas personas.

En este lugar vimos representados varios Entremeses deCervantes. Lo que más me llamó la atención es que al finalde la representación se establecía un diálogo entre actores y

público y tuvimos ocasión de preguntarles dudas y hacerlessugerencias.

Al salir del corral de comedias, los profesores nos deja-ron dos horas libres para comer, descansar y dar una vueltapor el pueblo. A las tres y media nos reunimos todos en elcentro de la plaza, y desde allí nos dirigimos al autocar. Nosllevaron a un pueblo (El Viso del Marqués) donde se en-contraba un edificio llamado «el palacio del marqués deSantacruz».

Este palacio fue construido a finales del siglo XVI porÁlvaro de Bezán, primer marqués de Santa Cruz de Mude-la. Es un palacio renacentista de estilo italiano. Se trata de unedificio de planta cuadrada cuyos muros y techos tienenpinturas que representan, por un lado, escenas mitológicasy, por otro, batallas navales y ciudades italianas relacionadascon la trayectoria militar del marqués y de sus familiares.Posee dos plantas con muchas habitaciones y un gran patioexterior. Las pinturas están muy deterioradas puesto queeste palacio se utilizó en el pasado como almacén de alimen-tos, cárcel, hospital o colegio.

Después de la visita de este palacio, regresamos a Cór-doba, parando antes un cuarto de hora en un bar para me-rendar.

Fue un día en el que disfruté mucho, ya que conocí uncorral de comedias, que nunca había visto y visité un palacioen medio de La Mancha.

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INVESTIGANDO EN EL RÍO GUADALQUIVIRpor Alumnado de 1º B

En el mes de febrero todo el alum-nado de 1º de ESO del IES «GrupoCántico» asistimos al entorno de losSotos de la Albolafia para realizar laactividad «Investigando en el río».

Nos desplazamos a pie en un díalluvioso y frio, con la suerte de que du-rante el desarrollo de la actividad nosrespetó el tiempo. Nos acompañaronlos profesores del departamento deCiencias de la Naturaleza D. FranciscoGómez, Dña Inmaculada Vacas y D.Antonio Membiela.

El lugar de encuentro fue la Torrede la Calahorra, donde nos esperabanunas amables monitoras que nos dis-tribuyeron en tres grupos. La visita sedesarrolló en el tramo comprendidoentre los puentes Romano y de SanRafael.

De una manera amena y distendi-da conocimos y valoramos los distin-tos recursos que le ha brindado el ríoGuadalquivir a la ciudad de Córdoba alo largo de la historia: vía de comuni-cación, fuente de agua y alimento, lu-gar de recreo y esparcimiento, fuenteenergética, etc. En esta última nos de-tuvimos para centrarnos en la utilidady nombres de los distintos molinos.También tratamos aspectos relaciona-dos con las propiedades del agua y sucontaminación.

La parte que más nos gustó fue laidentificación de aves con la ayuda de

los prismáticos. Como no había tantaafluencia debido al mal tiempo, pudi-mos distinguir y estudiar algunas ca-racterísticas de la cigüeña común, pollade agua, ánade real, garcilla bueyera.....Las monitoras aprovecharon para ex-plicarnos de forma rápida la vegetaciónde ribera.

Por último y debido a las inclemen-cias meteorológicas trabajamos porgrupos con la clave dicotómica paraidentificar algunos árboles.

VISITA AL PARLAMENTO ANDALUZpor Marián Blancas Gala 3ºA

El martes 14de enero los cursosde 3ºA y 3ºB fui-mos de excursióna Sevilla a visitar elParlamento anda-luz y los Reales Al-cázares. Salimos alas 8.30h de la glorieta de Cruz de Juárez y llegamos a Sevillaa las 10.30h. Primero tuvimos tiempo libre para desayunar,y a las 12h entramos en el Parlamento.Para poder acceder tuvimos que pasar porun detector de metales. Una vez dentro,nos explicaron la historia del edificio:construido en el año 1500 como el hos-pital de «Las cinco Llagas», hasta que en

1992 funcionócomo lo que eshoy, el Parlamen-to andaluz. (Lasede del Parla-mento se situó

con anterioridad -desde 1982 a 1992- en un espacio de losReales Alcázares

Sobre las13horas nos diri-gimos hacia laPuerta de Jerez yallí tuvimos tiem-po libre para co-mer y pasear, has-ta que después

fuimos paseando a los Reales Alcázares.Me impactaron por lo grandes que son ypor sus fuentes con peces de colores.Pasamos un rato en el jardín haciendofotos y luego fuimos al interior y vimos

los inmensos sa-lones.

Nos gustómucho la excur-sión y no nos im-portaría repetirla.

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ASOMADILLA_6

CIENCIA DIVERTIDA EN EL COLEGIO «HERNÁN RUIZ»por Alumnado de 4ºB


VISITA A GRANADApor 3ºA Diversificación

una máquina de coser antigua y canti-dad de objetos relacionados con la la-branza, la siega...Tiene un patio muygrande con muchos objetos antiguos yun teatro en el que Lorca realizaba pe-queñas funciones con sus títeres. EnValderrubio se encuentra la casa de doñaFrancisquita Alba, figura en la que seinspiró para escribir su famosa obra«La casa de Bernarda Alba». El nombredel pueblo responde al significado de«valle del tabaco rubio», porque allí seproducía mucho tabaco y había muchossecaderos para este prducto; pero ante-riormente se llamaba «Asquerosa» porla cantidad de ganado porcuno que ha-bía en él. Por esa razón Lorca no situabasus obras en este escenario, puesto que

Un día soleado en Granada paradisfrutar de su encanto no tiene precio.Nuestra excursión comenzó en Valde-rrubio (antes conocido como «Asque-rosa»), donde se encuentra la casa-mu-seo de Federico García Lorca, en la quepasó parte de su infancia y juventud. Setrata de una casa antigua muy bonita enla que destacan objetos como un piano,

quedaba muy mal.Nuestra visita continuó con la Al-

hambra, Palacio de Carlos V, Torre dela Vela y del Homenaje, Palacios Naza-ríes y Jardines del Generalife. Lo mejorson las vistas del barrio del Albaicín ySierra Nevada, así como los patios deArrayán y de los leones (este últimototalmente restaurado).

Con el fin de potenciar el Programa de Tránsito entrenuestro instituto y nuestro centro adscrito, el alumnado de4º de ESO B acompañados por nuestro profesor de Física yQuímica, D. Antonio Membiela Jurado, asistimos al cole-gio «Hernán Ruiz» para impartir un ameno taller de «Cien-cia Divertida».

A pesar de coincidir con la época de exámenes, nos sacri-ficamos en los recreos para preparar con esmero la citada

actividad. No po-díamos defraudaral que había sidonuestro colegiodurante las etapasde Educación In-fantil y Primaria.

Nos dividi-mos en dos grupos, para así poder atender de una formasatisfactoria a todo el alumnado de 6º de EPO. Cuando acce-dimos al colegio, el alumnado estaba disfrutando del recreo.De esta manera pudimos saludar a nuestr@s querid@smaestr@s y rememorar con cariño tiempos pasados. Hanpasado ya cuatro años desde que nos marchamos y seguimosrecordando los innumerables vivencias entre las acogedorasaulas y demás dependencias. Han cambiando algunas cosas,pero se sigue respirando ese ambiente tan acogedor.

Con la ayuda de nuestro profesor, habíamos selecciona-do una serie de experimentos curiosos y llamativos. Todosy todas hemos participado de alguna manera y por un díanos hemos enfrentado a un grupo de niñ@s con ansia de

aprender, participar y colaborar. De esta manera, valoramosaún más si cabe, la importante labor del profesorado. Elaño próximo nuestro grupo continuará estudios en otrocentro y ellos ocuparán nuestras entrañables aulas.

El taller se desarrolló a modo de un cuento, para asíhacerlo más atractivo y despertar desde el primer momentoel interés y atención que perseguíamos entre los niñ@s.Hemos atravesado un globo con un palo de pinchito sinque explote, cambiado de color una disolución, soportadoel peso de 20 libros de texto con un folio, algunos fenóme-nos electrostáticos, inflado un globo sin soplar, atravesadouna patata con una pajita sin que se rompa, espectacularesadivinanzas matemáticas, repartido golosinas con un cocheque seguía una trayectoria que ellos mismos habían traza-do, etc y siempre intentando hacer partícipes al atento pú-blico. Como colo-fón una sesiónfotográfica parainmortalizar la ci-tada actividad.

Por últimoqueremos agrade-cer de corazón elcálido recibimien-to de nuestro antiguo colegio, a nuestra querida maestraDña Paqui Rodríguez, a nuestro profesor D. Antonio Mem-biela. Añadir que ha sido una experiencia de lo más gratifi-cante, que nunca olvidaremos y que esperemos se siga repi-tiendo a lo largo de los próximos años.

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VIAJE A MADRIDpor Alumn@s de 2ºB

El pasado día 25 de Abril la mayoría del alumnado de laclase de 2.º B de IES GRUPO CÁNTICO emprendió unviaje hacia Madrid.

La salida tuvo lugar a las 6 de la mañana en la paradafrente a Telepizza.

Al cabo de dos horas se realizó la primera parada paratomar el desayuno y descansar un poco. Después de estaparada, seguimos con el viaje hasta la segunda parada, quefue más corta que la anterior.

Luego, el viaje fue continuo, y llegamos alrededor de las11 h. El viaje se nos hizo agradable y ameno a pesar de lasmuchas horas que duró.

La primera visita una vez en Madrid, fue el zoológico encual disfrutamos de exhibiciones de delfines y aves rapacesentre otros. La comida en el zoo a la mayoría no nos resultóde nuestro agrado, pero eso no impidió que siguiéramosdisfrutando. Después de la comida tuvimos un par de ho-ras libres para poder ver todos los animales que quisiéra-mos, desde oso pandas, hasta tigre , y un montón de espe-cies más. Del zoo nos fuimos con un gran sabor de boca, ynos dirigimos hacia el Museo de Cera sobre las 6 h de latarde.

En el Museo, aparte de disfrutar de las estatuas de cerade distintos famosos y épocas, pudimos disfrutar de unpaseo en «coche» divisando estatuas de terror, y ademáspudimos disfrutar de un simulador.

Alrededor de las 8 h nos dirigimos al hotel , dondetuvo lugar el reparto de habitaciones y la instalación . Lue-go llegó la cena y el descanso, después de un día muyagradable.

El segunda día fue para la mayoría el más divertido.Sobre las 8h de la mañana fuimos despertados para

desayunar y poder emprender el viaje hacia la Warner.Nada más montarnos en el autobús empezó a chispear,

lo cual hizo que nos empezáramos a preocupar .

El viaje duró alrededor de 1h. Al llegar todos estába-mos entusiasmados por entrar, pero hubo un problemacon las entradas , que nos retrasó nuestra hora de entrada ,pero se logró solucionar a tiempo.

Al entrar, el tiempo empezó a despejarse y las caras sefueron alegrando . Allí tuvimos libertad para que cada unopudiera disfrutar de las atracciones que quisiera.

Alrededor de las 14h, todo el grupo se unió en el mis-mo restaurante para almorzar con los tickets que nos ha-bían dado al entrar . La comida nos resultó muy agradable.

Seguido, tuvimos otras 5h para seguir disfrutando detodos los espectáculos y atracciones . El espectáculo másdestacado fue el de la policía en el cual hubo derrapes eincluso explosiones, fue impresionante. Las atracciones másdestacadas fueron Superman , Batman , Stunt Fall, LexLuthor y Río Bravo.

Sobre las 20h terminó esta única experiencia y cansadosy agotados volvimos al hotel , en el cual disfrutamos de lacena, esperando ansiosos el día siguiente .

El tercer día, fue el más triste ya que regresábamos aCórdoba , pero disfrutamos igual del tiempo que nos que-daba allí.

Emprendimos una ruta por Madrid, donde los colcho-neros y madridistas pudieron disfrutar del Bernabéu, Cibe-

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ASOMADILLA_6 ACTIVIDADES FUERA DEL I.E.S. GRUPO CÁNTICO

PEREGRINACIÓN A ROMA ALUMNADO DE RELIGIÓN.por Victoria Ortega Palop. (Profesora de Religión)

El alumnado de religión de 4º E.S.O y Bachillerato de los Institutos Zoco, Grupo Cántico, Rafael de la Hoz y Ángelde Saavedra participaron en la Audiencia Papal celebrada el 18 de Diciembre durante el viaje programado por eldepartamento de Religión, organizado por la profesora de Religión Victoria Ortega Palop y acompañada por laprofesora de religión Rosario Luna Crespo

El departamento de Religión organiza por quinto curso consecutivo la actividad extraescolar de visitar Roma conalumnado que cursa la asignatura. El objetivo es acercar el patrimonio religioso y espiritual de los lugares de peregrina-ción al alumnado.

Basílicas como San Pablo, Santa María la Mayor, San Pedro, San Juan de Letrán (Catedral de Roma), Catacumbasde San Calixto, Museos Vaticanos , iglesias como San Pietro in Vincoli y otros lugares emblemáticos de Roma comolas distintas Plazas ( Fontana di Trevi, Popolo, Navona), Coliseo, foro romanos y Palatino, monumento a VictorioEnmanuele.....etc forman parte de la visita.

Una experiencia enriquecedora a todos los niveles, tantoreligiosa como humana y cultural destacando la de conviven-cia entre el alumnado de los distintos institutos.

El viaje, con una duración de 6 días, culminando el 18 deDiciembre en la audiencia Papal en la plaza de San Pedro.Nuestro cercano pontífiice estuvo durante una hora saludan-do a todos los fieles que participaban en la audiencia y quevienen de todos los rincones del mundo. Durante la audien-cia nuestro pontífiice dio el discurso navideño y posterior-mente recibimos Bendición Papal y la Bendición Apostó-lica a los peregrinos que asistimos. Al final de la audienciatodos rezamos el Padrenuestro en Latín. Cuando acababa laAudiencia el Papa rogó por los fieles.

les, Neptuno y el Vicente Calderón . Además, nos dirigi-mos hacia la plaza de Madrid y vimos el Congreso de losDiputados .

Fue una ruta a pie bastante larga y cansada para algunos.El almuerzo tuvo lugar en el hotel por última vez y las

maletas fueron guardadas en el autobús.Del hotel podemos destacar las noches , donde tenía-

mos tiempo libre para poder estar con nuestros compañe-ros y además , disfrutamos de un cumpleaños de una com-pañera a la cual le dimos una sorpresa al reunirnos todos enuna misma habitación junto con el tutor y cantarle el «Cum-pleaños Feliz» todos juntos . Además, del hotel, pudimosdisfrutar de la comida , que resultó a la mayoría agradable.

Salimos de Madrid alrededor de las 15:30h /16h haciaCórdoba. El trayecto también tuvo dos paradas y se noshizo demasiado corto, debido a que ninguno queríamosllegar. La llegada tuvo lugar en el mismo sitio de salida,alrededor de las 20:30h.

¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡ FUE UN VIAJE ÚNICO QUE ESPERAMOSVOLVER A REPETIR ALGÚN DÍA!!!!!!!!!!

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RINCÓN LITERARIO

9.- RINCÓN LITERARIO

UN 9 DE JUNIO COMO UN 14 DE FEBREROpor Antonio Jesús Gómez, 3.º B

El amor, dos personas que deciden compartir sus vidas por la extraña razón del alumbramiento de un sentimientoque se alberga en el interior de nuestro corazón. Pero; ¿acaso no es tan solo un juego? , una lucha constante por amarsemutuamente contra todos los males que lo quieran destruir o atacar, que finalmente no causa más que dolor y tristezaa sus semejantes. Si bien que es doloroso, y mucho, pero; ¿no merece acaso la pena soportar ese dolor y combatir esosmales con más dosis de amor? ¿No merece la pena luchar por compartir tu vida al lado de la persona que le da sentido?Compartir cada momento, cada minuto de tus días cuidando y amando a esa persona que te entrega todo su cuerpo,todo su corazón y toda su alma.

Y es que así es el amor, tan singular, que aparenta ser tan frágil y tan delicado. Y esto, que tan solo son otras meraspalabras, escritas por otra mano, que una de tantas ha intentado describir este sentimiento, pero que en esta alberga lomás profundo de mi ser, y esta tinta deja manchada este papel, de mis míseras palabras que agonizan en mi interiorpor intentar salir y ser diferentes al resto, sabiendo que estas pertenecen a otro corazón y no al mío, pues este fuerobado, por un alma tan pura y tan bella que jamás querré separarme de ella.

Ella, que ya solo por su belleza me cautivó, y con solo una mirada me robó el corazón. Y Cuando cierro los ojosy lo deseo, puedo estar a un paso de ella, caminar de su mano y reflejarme en los espejos de su alma, porque cuandono está a mi lado es mi única forma de seguir sintiéndome vivo. Ver sus pelo, sus ojos, sus labios; tan suaves, tanbrillantes y tan tiernos, que me es imposible no amarla. Creo que mi corazón está a salvo, junto al tuyo ha encontradouna fuente de calor, de vida.

Y ahora que estamos juntos, que compartimos nuestras vidas, surgen mis temores, todas mis dudas. Sé que nosoy perfecto; tampoco querría serlo, sé que tu belleza no es equitativa a la mía, sé que tan solo soy un chico más, y queposiblemente seré la persona que más comete errores en todo el universo, pero si es así, si te he herido, si te hemolestado, si no he sabido decir una palabra o han sido las equivocadas, si fallé, si hice daño a tu corazón, si incumplítu esperanza, si dudé, si no fui fiel a tu alegría, si no supe ahuyentar tu tristeza, si te decepcioné, te pido perdón, tansolo pretendía amarte. Dedicar mi vida a ello y a hacerte feliz en cada momento de nuestras vidas, pasar momentosinolvidables, y que estos conmigo no caigan en el olvido.

Porque amor mío, esto no tendrá final. Jamás mi corazón se separará de ti, sin ti mi vida no tiene sentido, sin tiestaría perdido, no sabría seguir. Jamás dejaré de amarte.

Hasta fin de mis días, hasta que mis ojos dejen de iluminarse.Para el amor de mi vida María, de un humilde enamorado.

LA LUNA LLENA

Cuando miro a la luna, veo tus ojos; cuando veo tusmiro la luna; cuando te veo, sonrío, y cuando sonrío, te quiero.

Cada mañana que me despierto, te veo en mis ojos; cada díate veo a mi lado, y una luna llena da paso a un sol bailando,él me brilla cada día, siempre que estés a mi lado.

Y cuando menos te lo esperes, estarás a mi lado; no quieroasustarte, pero quiero que estés a mi lado, porque veo en tiun sol soleado.

Que en cada mañana brilla sin que estés bailando; pero cadavez que estás a mi lado, sonreirás como en todos lados,y la felicidad estará en nuestros lagos o en un castillo encantado.

CON UN BESO

Con un beso te dije que me gustabas,que te amaba,que te quería,y con solo verte cada mañana te dije quete deseaba.En cada luna, al despertar, pienso en ti cada día,en un momento solo merecía un milagro,pero aquel día que te vi, te quería,como un sol bailando,aquella noche pensaba en ti.Pero me di cuenta de que no vale la pena,porque un sol bailando me brillaba bajo la luna,de un sol llorando,y aquel día creí que nunca podría enamorarme,porque esa persona suspira con la luna andante.

M.ª del Carmen Tirado Rodríguez, 4.º C

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ASOMADILLA_6 RINCÓN LITERARIO

ADOLESCENCIA

Por la mañana a las ocho me levanto¿qué hacer, si no? Voy a mi insti,veré a mis colegas...¡qué encanto!

Otro día más, alegrías, risas...también alguna que otra pena, ¿por qué no?Los primeros amores, las primeras caricias,una mezcla de alegría y dolor.

Nuestras primeras canciones,nuestras primeras delicias,doce años...¡qué poco y cuánto...!

Nuestra vida se resume en tizas, libros,profes, alegrías, dolores,«niño, ¡cállate!; niño, ¡estudia!,niño, ¡no alborotes!»...

Pero...¿qué hacer con solo doce años?La gran pregunta de todos los adolescentes...Somos frutos que comienzan a brotar,y, por tanto, ¿qué esperar?

Nuestras risas, nuestras penas,y cómo no, nuestra rebeldía...y ésta es la única explicación posiblede nosotros...los adolescentes.

EL CAMINO SE HACE AL ANDAR

Algunas historias son ficticias pero la mía es real...Cuenta la historia de una chica de vientitrés años que vivía en

otro país, Marruecos, concretamente en el norte. Ella nació en unafamilia humilde de cuatro hermanas y un solo chico. Mariam, estachica, tenía una mentalidad diferente al resto, muy europea. Su padrese educó con una familia francesa; de ahí la mentalidad tan abierta deMariam. Ella soñaba con ser militar, policía científica...profesionesanormales para una chica en un país como Marruecos. Estaba termi-nando el doctorado de Historia y Geografía cuando conoció a unchico del que se enamoró. Era alto, guapo, inteligente,romántico...pero español y de otra religión, un gran problema paraMariam, pese a que su familia era bastante abierta. La cabezonería yvalentía de Mariam consiguió que su amor fuera aceptado y junto asu gran amor fue a España a vivir su gran historia de amor. EnEspaña se casaron y tuvieron a una pequeña niña.

Era como un cuento de hadas: ella trabajaba en el Sindicato, vivíacon su esposo y su niña pero con el tiempo la pareja rompió yMariam se quedó con su niña.

Ella continúa buscando trabajo tras perderlo con la actual crisispero vive con salud y feliz con su hija, que ahora tiene doce años.

Esta historia no tiene un final hermoso y feliz como los cuentospero demuestra que tú puedes vivir como quieras; ahora bien, siquieres algo tienes que luchar porque aunque no consigas todo loque te propongas, mucho de ello seguro que sí.

Yasmina Gálvez Chennaoui, 1º ESO B

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RINCÓN LITERARIO

PERDIDATumbada sobre la arena, quizás aún inconsciente, no se había dado cuenta del milagro que la había salvado. Recordaba

vagamente un viaje en barco a través del Nilo a una ciudad egipcia para visitar a su familia. Su último recuerdo era el rostro desu madre asomado a la barandilla del barco gritando su nombre. Esas palabras aún resonaban en sus oídos: Laila, Laila, Laila...

La chica tenía diez años. Era morena, con el pelo castaño recogido en una coleta y expresivos ojos marrones.Cuando se incorporó se encontró en una pequeña cala, de noche. Le recorrió un escalofrío y decidió buscar un sitio más

cálido y acogedor. Pasadas unas tres horas empezó a amanecer, por suerte para ella. Los rayos la calentaron tímidamente y Lailalo agradeció. Siguió andando hasta que perdió la noción del tiempo y temió haberse perdido. Paseó la mirada hacia sualrededor, pero sólo pudo reconocer dunas de arena. Empezó a asustarse y sus sospechas se vieron fundadas. A su alrededorno encontró más que arena. Enseguida sintió sed, pero lo único que tenía para beber eran sus propias lágrimas. Siguióandando con la esperanza de encontrar una ciudad, o un simple manantial, pero el sol estaba en su cénit y aún no habíaencontrado nada. Empezó a caminar involuntariamente con los ojos entrecerrados de puro cansancio. Eso la llevó a tropezarcon una roca y a caer al suelo. Enseguida notó como la ardiente arena cedía y ella caía unos 30 metros antes de deslizarse poruna ladera de piedra. Cayó al suelo un poco arañada, pero mereció la pena para ver el increíble espectáculo que se extendía anteella: todo estaba lleno de altas palmeras que sujetaban la arena y las piedras queformaban el desierto en el que Laila se encontraba hacía tan solo unos instantes.Entre la maleza la chica descubrió dos enormes esfinges que se erguían amena-zantes situadas una frente a otra, mirándose mutuamente a sus ojos de piedra,como si se quisieran retar a un duelo eterno. Laila se sintió impotente ante

aquella imagen tan sobrecogedora, pero ni el mie-do, ni el hambre, ni la sed, ni el cansancio pu-dieron más que su curiosidad. Laila cruzó entrelas esfinges sin apartar la mirada de ellas y lepareció estar haciendo algo prohibido.

LA TIERRA

Saltan los conejosen las verdes praderasduermen los gazaposen sus madrigueras.

Flores de naranjoflores de romero¡bonitas floreslas del cerezo!

Halcones,águilasy buitres leonadosvuelan entre las nubescon sus picos dorados.

Profundos vallesveloces ríosaltos árboleshogar de animalitos.

SUEÑOS

Ese pañuelo tan blancocon reflejos de la mar,y nieve de la montaña,con bordados de cristal.

Esa encantadora rosa,tiene dentro un espiral,y una abejita escondidabusca miel para cenar.

Esa hiedra trepadora,tan verde como tus ojos,grandes esmeraldas frías,para mí aún misteriosos.

Ese almendro en primaverasuaves pétalos que besan,y que al llegar el verano,con la suave brisa vuelan.

Este mi jardín de sueñosse alegra con tu sentir,- Y ese pañuelo,¿por qué está ahí?-Mi corazónlo dejó para tí.

Un lince a su hogar ibay como de la nada salidoun árbol se le echó encima.

Pudo ver a un ser nuevoque no sería bien acogidoen la jungla y la sabanani en la selva o en los ríos.

Con un cuchillo de cazao grandes y largas lanzasa junglas y bosques acudiríany a toda la flora y faunala vida arrebatarían.

Vivieron muchos añosbajo esta torturapero después la vidase les hizo más oscura.

Por la oscuridadconsumidos quedabansin ellos darsecuenta de nada.

Con tubos iban cargadoslos hombres, negros y blancosmás con un sonoro estruendode un animal se hacían dueño.

Por nuestra culpa,han desaparecido animales.Por nuestra culpa,han desaparecido árboles.

Nosotroshemos hecho enfermar la vida.Nosotros,a nuestro planeta no respetamos.Nosotros,nos destruimos, destruyendo

[cualquier ser.

Nuestra alumna de 1ºB Sara Guadix Gil ha ganado el Primer Premio del Concurso Mucho Cuento, organiza-do por la Biblioteca Central. No es la primera ocasión en la que se presenta, ya lo hizo en las dos edicionesanteriores: en la primera ganó el Primer Premio en la Modalidad de Cuento. En la segunda, obtuvo el premio accésiten la modalidad de Poesía -no podía presentarse dos años seguidos a la misma modalidad.- Sara escribe desdepequeña y le apasiona la lectura desde niña. Incluimos un fragmento de su cuento «Perdida» y varios de sus poemas.

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ASOMADILLA_6 RINCÓN LITERARIO

CALIGRAMAS

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10.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

�OTRO 14 DE ABRIL�por Rafael González Requena, profesor de Gª e Hª

�¿Volveré a sentir un díalo que aquel día sentí,

o he de morirme esperando�otro 14 de abril?�

Como todas las primaveras y para-fraseando al maestro Machado me vie-ne a la cabeza lo que sentirían unosviejos republicanos ondeando la ban-dera tricolor en los innumerables bal-cones de la geografía española. Enaquel 14 de abril de 1931 los españolesacogían con una ilusión desbordantela proclamación de la Segunda Repú-blica española, el primer momento ver-daderamente democrático de nuestrahistoria en el siglo XX. Las expectati-vas creadas para que la República solu-cionara los seculares problemas de lavida española fueron muy altas. Y laspretensiones de los reformistas repu-blicanos también: construir un régimendemocrático; establecer una verdaderasoberanía popular, reflejada �entreotros aspectos- en la elección del jefedel estado (el presidente de la Repúbli-ca); separar Iglesia y Estado mediantela consolidación de un régimen laico,con la consiguiente secularización delEstado; modernizar las estructurassocioeconómicas caducas y trasnocha-das, con iniciativas como la reformaagraria; equiparar a hombres y mujeresen derechos y deberes; desconfesiona-lizar la vida pública; intentar solucio-nar el problema territorial español,mediante la configuración del �estadointegral compatible con la autonomíade las regiones españolas�� En po-cas palabras, modernizar y democrati-zar una España tal y como se haría enlos años ochenta y noventa, como afir-man Viñas o Casanova.

El golpe de estado fallido y la ulte-rior Guerra civil legitimarán y consoli-darán una Dictadura franquista de 40años, impuesta y sostenida por la cul-tura del miedo y de la represión. Sufinalidad última fue impedir que las

generaciones actuales disfrutáramos delsignificado de una convivencia demo-crática. Había que borrar de la memo-ria colectiva cualquier aspecto que re-cordara mínimamente a la Repúblicaespañola (y a bien que casi lo consi-guieron). Ni la muerte del Dictador noslibró de este injusto olvido. Como sepreguntaba Paul Preston al final de Elgran manipulador. La mentira cotidiana deFranco, �¿no será el legado más dura-dero de Franco el perpetuar la divisiónde los españoles entre vencedores yvencidos?�

La inmaculada transición generóuna �decepción� más para la Repúbli-ca, al impedir que el nuevo sistemademocrático generado a la muerte delDictador tuviera su justificación lógicay legítima en la Segunda República es-pañola y no en unos políticos �refor-mistas� que de la noche a la mañanapasaron de ser franquistas a demócra-tas. Claro estaba que la opción de laruptura democrática no podía triun-far, ya que era mucho lo que se jugabaentonces: restaurar la figura del Rey;impedir que se rindieran cuentas porun pasado oscuro de cuarenta y tantosaños; favorecer que los ostentadoresde los poderes fácticos del Estado novieran alterada su posición hegemóni-ca; generar un �turnismo� democráti-co; controlar y desarticular a los movi-mientos de oposición ciudadana� Uninstrumento fue clave en el tan alaba-do en estos últimos días: la famosaLey de Amnistía de Adolfo Suárez, leyde punto final y de supuesta reconci-liación entre todos los españoles, finde las tendencias guerracivilistas de losmismos.

Hoy en día debemos aprehenderesos hilos que permiten construir nues-

tra memoria colectiva uniendo Segun-da República y democracia. Para ello,deberemos generar un pensamientorepublicano que permita la vuelta deotro 14 de abril. Pero también debe-mos pensar qué tipo de República que-remos. No nos vale una República cual-quiera en donde los poderes fácticosactuales se cambien de chaqueta fácil-mente y sin problemas. No nos sirveuna República ultracapitalista, genera-dora de desigualdades sociales y econó-micas entre los españoles en dondeunos pocos detenten el poder absolu-to económico y político y una inmensamayoría sólo pueda acceder a trabajosprecarios, en condiciones infrahumanasy con unos salarios de miseria. No nossirve una República confesional, sinoun Estado laico en donde verdadera-mente exista una separación Estado-Iglesia, en el que aquel no financie direc-ta e indirectamente a esta. No nos sirveuna República que dé la espalda a susciudadanos y ciudadanas: necesitamosuna República social que minimice lasdesigualdades sociales, que tenga comoobjetivo último el bienestar de sus ha-bitantes, que tenga la transparenciacomo bandera y que no haya ningúnaforado o no responsable que no ofrez-ca cuentas de su gestión, que otorgue elpapel que la mujer merece en esta socie-dad� No nos sirve una República quese fundamente en el olvido: la amnesiahistórica de los crímenes de esa huma-nidad cometidos por el franquismodeben ser juzgados de una vez por to-das (�verdad, justicia y reparación� de-ben ser unos principios asumidoscomo propios por el Estado, que no sepuede permitir que miles de sus ciuda-danos y ciudadanas yazcan en fosas co-munes y sin identificar). No nos sirve

LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

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ASOMADILLA_6

una República de políticos profesiona-les de la política, no transparentes en sugestión y atravesados por el gen de lacorrupción. Debemos optar por unaRepública en donde la política sirva parasu función fundamental: servir para elbien de sus ciudadanos y ciudadanas.No nos sirve una República en dondese privatice lo público en todos sus as-pectos: el Estado debe fomentar unaeducación pública, gratuita y accesiblepara todos, donde no haya más trabasque la valía personal de cada uno, y dejarde financiar con dinero público privati-zaciones encubiertas como son los re-gímenes de conciertos en pos de la fa-mosa libertad de elección. Público oprivado, no es difícil. Un sector públicofuerte que contrarreste la influencia cua-si hegemónica del sector privado capita-

lista, dominado por una avaricia de di-nero y poder desmesurada (Bankias,Bárcenas, Blesas, cuentas secretas sui-zas�), y que nos aleje de los tentáculosde las grandes multinacionales.

Para terminar, como profesores dehistoria debe preocuparnos qué, cómoy cuándo enseñamos Historia de Es-paña del siglo XX. Nuestro alumnadodebe conocer qué pasó durante la pa-sada centuria para poder entender quéocurre en la actualidad. Nuestros alum-nos/as deben entender que una cosaes la opinión, que la tiene todo el mun-do y que no por ello se es poseedor dela verdad, y otra es el conocimiento,reservado para todos aquellos histo-riadores, investigadores y profesiona-les de la Historia que dedican una granparte de su tiempo a dilucidar el análi-

sis, interpretación y explicación de losgrandes y pequeños paradigmas his-tóricos. Sólo con el saber histórico nues-tro alumnado podrá acceder a la ver-dad histórica. No hay nada más queleer a Paul Preston, Hugh Thomas,Helen Graham, Gerald Brenan, Stan-ley Payne, Francisco Moreno Gómez,Julio Aróstegui, Alberto Reig Tapia,Enrique Moradiellos, Edward Malefa-kis, Paloma Aguilar, Francisco Espi-nosa Maestre, Julián Casanova, JulioGil Pecharromán, Eduardo GonzálezCalleja, Francisco Sánchez Pérez, Her-bert Southworth, Manuel Tuñón deLara, Ángel Viñas y tantos y tantossobresalientes historiadores. Segura-mente, si leyéramos más que opina-mos, sabríamos más. ¡¡¡Leed, aunquesea historia!!!

UN TRABAJO EN EQUIPOpor A.M.P.A. "LA ASOMADILLA"

Desde la Asociación de padres y madres, queremos fo-mentar la convivencia y participación de padres y madres enla comunidad edu-cativa, así como co-laborar con losprofesores en lasactividades educa-tivas del centro.

He aquí unapequeña memoriade las actividadesque hemos realiza-do este curso para conseguir dicho fin:

Desayuno navideño para alumnos, padres y profeso-res.

Dentro del plan director de convivencia, se ofrece a pa-dres y profesores una charla sobre �ACOSO ESCOLAR�, acargo de la policía nacional en el Centro Cívico.

Torneo deportivo para alumnos, con la colaboración dela escuela deportiva �Judeval�. Se hace entrega de trofeos a

los tres primerosclasificados de cadacategoría, así comomedalla a todoslos participantes.

Con motivodel día de Andalu-cía, se ofrece a losalumnos, en cola-boración con el

centro, un desayuno molinero consistente en: pan de laCooperativa San Isidro Labrador de Montalbán, aceite do-nado por Asaja y batidos y zumos por Covap.

Participamosen el trueque-libro,que el mismo díase celebró en el ins-tituto con la cola-boración de ASPA.

Como miem-bro que es elAMPA de la Coor-dinadora de colec-tivos del barrio,participamos en la marcha �LA COLA DEL PARO�, quediscurrió por el barrio como protesta ante el aumento delnúmero de parados en el mismo.

En el momento de redactar este artículo, nos encontra-mos organizando el II PEROL-CONVIVENCIA para fa-

milias y profeso-res.

La educaciónes un trabajo enequipo entre pa-dres/madres yprofesores. Desdeaquí agradecer a to-dos los que hanhecho posible estetrabajo.


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Querido viejo cascarrabias.

Le escribo estas letras para que a la llegada de esta carta seencuentre bien; yo, bien, gracias. He oído que está atrave-sando su particular travesía por la nada y desearía que reci-biera estas reflexiones como bálsamo reconfortante. Meapena mucho verle deambular sin rumbo ni dirección porpasillos llenos de fantasmas invisibles, pero también mealegra que esté cumpliendo al pie de la letra sus obligacio-nes con las personas que más quiere en el mundo, o sea,�tus alumnos y tus alumnas, tus niños y tus niñas� comoa Usted le gusta decir. Algunos estamos pululando poresos mismos espacios, pero pasamos a un segundo planoante ellos. Después de toda una vida dedicado a la ense-ñanza, este viejo maestro, al que le escribo, sigue estandoaquí con nosotros. Algunos -cuando decida marcharse a lacálida arena de la playa en un chambao hippie en paraísosolitario lugar lejos del mundanal ruido- algunos, comodecía, �wish you werehere�, como cantabaDavid Gilmour la le-tra de Roger Waters.

Y le digo que leecharemos de menosporque no tendre-mos a ese viejo casca-rrabias con el que dis-cutir sobre los malesde la educación, de lacavernícola adminis-tración educativa, delos alumnos/as, delos buenos que sonunos y de los malosque somos otros. Yque siempre habíaque tensar la cuerdacon Usted para hacer-le ver que no siemprese tiene razón. Comocantaba aquel magode la música, don Antonio Vega, �tal vez sea mejor, noentenderse entre los dos; para conservar, cada uno su razón�.Con el paso de los años, a través de los cuales uno tam-bién ya ha pasado del ímpetu irrefrenable de la juventud ala vigía del observador permanente -¡¡¡O tal vez no, y aho-ra somos peores, como cantaba Jorge Ilegal, �todo lo quedigáis que somos, lo somos y aún peor�!!!-, he intentado apren-der de los compañeros/as que me han rodeado en doscosas: lo que no debo hacer si sigo su ejemplo, y lo mara-villosa que es nuestra profesión. Porque como le gusta aUsted denominarse, ser maestro es lo más bonito que auno puede pasarle en la vida �y a mí también, aunqueadministrativamente no lo sea-. Y para Usted ser maestrosignifica poner en primer plano al alumnado, con sus de-

fectos y con sus virtudes, con sus capacidades y con suslimitaciones, con sus llantos y con sus alegrías� Porque,estará de acuerdo conmigo, no hay nada más maravillosoen el mundo que cuando viene un pequeño ejemplar de lanaturaleza y le dice que �si puedo dar clase con Usted,maestro�. Y eso es exclusivo. Eso no se lo quita nadie.Puede que no le reconozcan, aspecto ese que a estas altu-ras de la vida le resbala: pero tendrá el respeto de susalumnos y de sus alumnas, incluso de los que vienen alinstituto a portar libros. Quédese con esto, Señor maes-tro. El Centro seguirá existiendo (espero). Cuando se vaya,el sistema desgraciadamente seguirá funcionando. Ven-drán otros compañeros o compañeras, pero para mí, Us-ted seguirá paseando por los pasillos, bramando en he-breo, cabreándose con cualquiera que le contradiga o no ledé la razón� Pero la vida es muy injusta a veces. Por ello,recuerde que habrá compañeros y compañeras que, cadauno a su manera, le echaremos de menos.

Y querría, Señormaestro, que fuera ca-paz de valorar que tra-bajamos en un centroeducativo en el queintentamos hacerlo lomejor posible. Y quelo haremos lo mejorque podamos. Queha trabajado muyduro con las familiaspara que traigan anuestro centro a sushijos (aunque algunavez se haya ido unpoco de la lengua).Que se ha dejado lapiel con los alumnosmás buenos y menosbuenos. Que sus vi-sitas a la Warner, almuseo de cera y a tan-tos y tantos lugares

será recordado. Que en algún momento alguien acabaráreconociéndoselo. Pero para ello hay que vivir, amigo mío.El mar está lleno de peces, y, a su edad -¡¡¡Voto a bríos, le hellamado viejo!!!- todos están exquisitos a la parrilla. Que lacrisis acabará �incluso la que le persigue-. Que la pena negraalgún día le dejará de ser pena para convertirse en alegría.Que los caminos infinitos de este pequeño mundo se ilu-minarán en la alegría.

Porque no dude, querido maestro, que �all you need islove�, la, la, la, la. �All is full of love�. Y siempre habrá alguienalrededor suya, pero tendrá que dejar las �puertas abiertas�.Compañero, amigo, es tiempo de disfrutar de la vida. Dis-frútela.


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ASOMADILLA_6

MI EXPERIENCIApor Alicia Torralbo Montoro

En primer lugar, me presentaré, mi nombre es Alicia ydurante algo más de un mes he realizado en este instituto miperíodo de prácticas correspondiente al Máster de Profesoradode Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Forma-ción Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad deCórdoba. Sinceramente, no tenía conocimiento de la existenciade este instituto de educación secundaria, escogiéndolo, deentre todos los centros educativos permitidos para llevar acabo esta experiencia, simplemente por cercanía a mi domicilio.

Los días previos antes de comenzar mis prácticas en elIES Grupo Cántico recuerdo estar muy ilusionada porquepor fin, después de las necesarias pero en ocasiones tediosasclases teóricas del Máster, llegaba el período de prácticas, lafase donde realmente puedes hacerte la idea si ser profesor/a es tu vocación, lo que ciertamente quieres ser en la vida.

Y el día llegó, emprendí esta aventura entusiasmada ycon los nervios propios de alguien que se enfrenta a lodesconocido. El primer día me enseñaron las instalacionesdel centro, me explicaron el funcionamiento general y coor-diné, junto con mi tutor de prácticas, el director D. ManuelBellido, el horario que debería seguir durante mi estancia.Durante los días que siguieron pude empaparme de lo queconlleva ser profesor/a de educación secundaria obligatoriay de la problemática actual a la que deben hacer frente comoel cambio social o el aumento de responsabilidades. He dedecir que, viviendo en primera persona esta experiencia, nopuedo entender como hoy en día existe una escasa valora-ción social del profesorado, siendo esta profesión elemen-tal para la prosperidad de las generaciones futuras.

En cuanto al alumnado, si bien quizás iba con ideaspreconcebidas sobre lo que se suele comentar sobre los ado-lescentes y la educación en la actualidad como la falta deinterés, la desmotivación, la inmadurez o la agresividad,entre otras; existen, afortunadamente, una gran parte dealumnos/as que continúan su formación ilusionados, conganas de aprender y superarse cada día, consciente de laimportancia de la educación para su futuro próximo. Desdemi perspectiva, creo que es necesario apoyar, incentivar eincluso premiar de algún modo a los alumnos/as quemuestran interés en el estudio para que no decaiga el entu-siasmo por seguir formándose. Por otra parte, respecto alalumnado con falta de interés o motivación pienso que

debe haber algún modo de cambiar esta actitud. No sé quéfórmula puede conseguir que un alumno/a desmotivadopueda ir poco a poco interesándose por aprender, no sé cuálsería la forma exacta de actuación de un profesor/a paralograrlo; pero sí sé que hay que intentarlo, no dejar de ladoa estos alumnos/as, hay que tener empatía con ellos, po-nerse en su lugar e indagar en la causa del problema.

Además, no se debe olvidar la parte fundamental que lafamilia juega en la educación del alumnado. Sería difícil conse-guir un resultado satisfactorio de un alumno/a si no cuentacon el apoyo familiar, pues los profesores/as no son los úni-cos responsables de la educación, siendo primordial el núcleofamiliar como primer contexto de aprendizaje para todos/as.De algún modo, si las familias de los alumnos/as están leyen-do este artículo, les diría que inculquen a sus hijos/as valorescomo el esfuerzo, la constancia, el entusiasmo o la disciplinapara que sean capaces de llegar lejos en el ámbito educativo, asícomo la amistad, la bondad, la tolerancia, la fidelidad o la ho-nestidad, entre otros muchos, para ser llegar a ser una granpersona. Asimismo, me gustaría que supiesen que puedenconfiar plenamente en los profesores/as que forman este cen-tro educativo, desde el director, que cumple una enorme laborpara y por este instituto, hasta el último docente incorporadoen la plantilla de profesorado. Todos/as están implicados ensu profesión, intentando que el alumnado progrese cada día ysea capaz de alcanzar una formación adecuada.

El director del centro me comentaba en más de unaocasión la problemática que se le presenta a este institutopúblico de educación secundaria, contando cada vez conmenos alumnado y por consiguiente, teniendo que reducirel número de profesores/as. Esta situación se debe, en granmedida, a que los alumnos/as junto con la familia eligencentros privados y/o concertados para continuar su forma-ción, quedando el IES Grupo Cántico y otros centros pú-blicos como centros de segunda categoría. Desde mi experien-cia, puedo decir que el IES Grupo Cántico merece el mismoprestigio que cualquier otro instituto, pues cuenta con ins-talaciones adecuadas, y, lo más importante, con grandesprofesionales de la educación interesados por hacer bien suprofesión y volcados en los Proyectos Educativos como esel Proyecto Lector para incentivar la importancia de la lecturao el Proyecto de Bilingüismo que pone de manifiesto elvalor que hoy en día tiene el dominio de otra lengua.

Sin más, terminaré diciendo que mi experiencia en elIES Grupo Cántico ha superado mis expectativas y quefinalicé esta aventura más entusiasmada de lo que la empecé,esperando algún día poder ejercer como profesora.

Agradezco a todos y todas los que me han acogido concariño como una más durante mi período de prácticas, es-tando ahí siempre que lo he necesitado, en especial a mitutor el director D. Manuel Bellido por su inmejorable de-dicación y a D. Antonio Membiela por hacerme sentir con-fiada y participe de sus clases.


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¿POR QUÉ QUIERO SER PROFESORA?Por Ángela Laguna Bolívar, Profesora en prácticas

Quizá yo no sea la más indicada para escribir este artícu-lo, quizá porque esto de ser «profe» no me ha venido comouna vocación infantil, jugando a colocar a las muñecas paradarles clase. Ante todo creo que la sinceridad es importante,por eso no voy a escribir el típico artículo que empiece con laelocuente frase: «Yo siempre he querido ser profesora por-que�». No. No tendría sentido mentir.

Las circunstancias de la vida son las que me han hechoterminar aquí, por eso, más que contar por qué quiero dedi-carme a la enseñanza, os voy a explicar cómo he llegado aadmirar este trabajo (y todo lo que conlleva).

El Máster de Secundaria se me apareció como a quiense le aparece una opción más en su vida laboral: me pare-ció práctico, rápido (hasta cierto punto) y viable (el más«barato» y lo de barato muy entrecomillado) para conse-guir un puesto de trabajo en cualquier sitio (en el ámbitopúblico o privado, cuando me lo planteé no tenía muchofiltro).

Pero, una vez inicias las clases, empiezas a ver todos losentresijos que componen esta profesión, aunque sea deforma superficial. Lo que definitivamente te «abre el tercerojo» es el contacto directo con la realidad. Las prácticas tehacen darte cuenta de dos cosas: primero, si te gusta estetrabajo y segundo, si tienes tablas para ello.

Otra de las cosas que te hacen ver las prácticas es que serprofesor no tiene nada que ver con lo que se piensa en unprimer momento. Parece una obviedad, pero nadie se pue-de hacer una idea de lo que conlleva (las benditas programa-ciones didácticas, por ejemplo) y lo que más duele, el desaireque muchas veces se hace a la profesión, lo cual resulta pre-ocupante en los tiempos que corren.

Poca broma. Ser profesor es mucho más que levantartepor la mañana, coger un maravilloso manual y plantartedelante de 20 alumnos a «contarles batallitas». No. Hay untrabajo inmenso detrás que la mayoría de gente desconoce yuna responsabilidad en formar a futuros ciudadanos deeste mundo, no sé si el resto de personas se pueden haceruna idea de lo que conlleva.

Es por eso que estas semanas te das cuenta de que estetrabajo no lo puede hacer cualquiera. Como ya he dicho, haygente que tiene esa vocación desde que prácticamente sonniños, y parece que sólo pueda existir esa vía para ser profe-sor, desearlo con mucha fuerza desde siempre.

En mi caso, sin embargo, esas ganas de enseñar se mehan ido «acumulando» con el transcurso de este año. Y noporque ser profesor sea tarea fácil, no es por el sueldo, no espor el horario. No es nada de eso. El simple hecho de En-señar (en mayúscula, porque es algo capital), el poder deampliar las miras de los chicos y chicas que vienen a sentarseen el pupitre todos los días, eso ya supone algo maravillo-so, aunque des una mínima parte de las benditas Enseñan-zas Mínimas.

No se sabe lo importante que es esta labor hasta que nose está inmerso de lleno en ella. Es algo genial. Sólo viendodar clase a tu tutor te das cuenta de ello.

Una de las cosas que más me ha gustado de mi peque-ño simulacro como profesora de secundaria es notar elinterés y la curiosidad de los alumnos cuando se explicaalgo de la materia. En mi caso, el tema a impartir (Historiadel Arte) se presentaba como una unidad poco sugerente,pero, para mi sorpresa, llamó la atención mucho más de loque esperaba. Esto no significa que las cosas se me dierancomo la seda, pero por lo menos lo que hice lo disfrutébastante, qué digo bastante, lo disfruté mucho. Es poreso que ya no pienso en esta profesión como algo «prácti-co», no te puedes tomar a la ligera una labor tan trascen-dente.

Aunque he de admitir que nunca me lo he planteadocomo una de mis primeras opciones profesionales, las opo-siciones de secundaria se dibujan como una opción de fu-turo a tener en cuenta. Pero, aunque me repita, hay quetenerlo en cuenta como una elección que no nos podemostomar a la ligera. Si te sumerges en esta labor lo tienes quehacer sabiendo lo que supone, porque estarás formandociudadanos, construyendo pensamientos (esto en honor aPiaget y Vygotski) en resumen, ayudando a los jóvenes ensu aprendizaje en una edad muy complicada.

No sé si habré respondido a la pregunta del título,creo que en muchas ocasiones, nunca sabes exactamentepor qué te quieres dedicar a una cosa o a otra. Lo único quesé es que este trabajo no se puede hacer porque sí, y, si tededicas a ello debes hacerlo sopesando todos los pros ycontras. Es una misión muy importante y a la que dedica-rás toda tu vida.

Resumiendo y parafraseando a Stan Lee «Un gran poderconlleva una gran responsabilidad». Aunque suene peliculero yrecurrente creo que es la frase que mejor resume las condi-ciones que vamos a encontrarnos en nuestro camino haciala docencia. Así que si me preguntan alguna vez ¿por quéquiero ser profesora? Responderé: Porque es una responsa-bilidad que estoy dispuesta a asumir.


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ASOMADILLA_6 LA COMUNIDAD EDUCATIVA OPINA

CARTA DE UN PROFESORpor Antonio Membiela Jurado

TIME FLIES!por Josefa Gálvez. 4ºA

En primer lugar deseo comentarosque habéis tenido la infinita suerte deformar parte durante cuatro años de lacomunidad educativa del I.E.S. «Gru-po Cántico», centro educativo con el queme identifico plenamente y del que es-toy muy orgulloso de formar parte.

Para mí es mi segundo año, tiem-po suficiente para conoceros y haberimpartido clase de Física y Química atod@s los componentes de la promo-ción que en este año se gradúa. Aun-que algun@s alumn@s enfocaron sufuturo a la rama de Letras, ha seguidohabiendo una nutrida representacióncientífica en lo que ha sido 4ºB.

Sin duda alguna es un instituto pe-queño, pero grande en facetas tan im-portantes como el trato personalizadoque recibe el alumnado, donde se pal-pan aspectos tan importantes como eltrabajo, esfuerzo, compromiso, pacien-cia, convivencia, respeto, educación... queespero y deseo os sigan acompañandoa lo largo de vuestras vidas.

Se abre una nueva etapa, pero hayque afrontarla con ilusión, trabajo yoptimismo. De esta manera todos

vuestros objetivos estarán a vuestroalcance y los resultados esperados ven-drán solos. Me gustaría que la siguien-te frase de Nelson Mandela os sirvierade reflexión: «Después de escalar una mon-taña muy alta, descubrimos que todavía hayotras muchas montañas que escalar».

Habéis disfrutado de unos añosintensos en este centro cargados de vi-vencias inolvidables (viaje de estudios,intercambios, excursiones.......), exáme-nes, risas, llantos, alegrías, miedos,nervios........ Quién no recuerda con ca-riño el día que asistimos al colegio pú-blico «Hernán Ruiz» a impartir el cur-so de «Ciencia Divertida», nuestrasincursiones en el laboratorio y tantosotros episodios.

Ha sido muy importante paravosotr@s aprender a formular y nom-brar los compuestos químicos, cono-cer los distintos modelos atómicos,comprender los temidos problemas deCinemática y Dinámica, resolver activi-dades de estequiometría y en definiti-va superar con éxito la Física y Quími-ca. Aunque hayan quedado algunaslagunas, todo esto se puede aprender

sin problemas, pero para mí lo másimportante es que sigáis siendo «bue-nas personas», creciendo y maduran-do en todos los sentidos y que vues-tros corazones sigan emanando esaalegría y bondad que os caracteriza.

Séneca se quejaba de que aprende-mos para la escuela, no para la vida. Ospuedo garantizar que todo el profeso-rado de este centro ha intentado ense-ñaros no sólo contenidos, sino estra-tegias de trabajo y actitudes que podáisponer en práctica en el futuro; así comointentar inculcaros una serie de valorestan necesarios en la sociedad actual: es-fuerzo, trabajo, respeto,sacrificio, pla-nificación, responsabilidad, dedicación,etc.

Por una parte el fin de esta etapadespierta en mí un sentimiento de penay tristeza, porque es evidente que nodeseo que os vayáis, pero mi gran de-seo pasa por que sigáis creciendo comopersonas, continuando estudios y for-mándoos. Tenedlo siempre presente:«Nunca se pierde, unas veces se gana yotras se aprende»

Un fuerte abrazo de corazón

I am going to tell you about my experience during allthis time in the high school since I began the first year ofESO.

In the beginning I felt strange I thought that the chan-ge from primary school to high school was going to beterrifying; the people, the teachers, the new place... I didn�texpect these four years would be so positive for me. I havegrown up and matured with some wonderful people that Ihave met on my way. I remember the first day of class verywell, I felt very small and scared. We were all grouped indifferent classes, we did not know we would be mixed upbut in a short time we had all become friends.

Little by little I was feeling more confident with all myclassmates and teachers. I have to admit that I saw the olderstudents in the fourth year like real giants, and now thatI�m in the fourth year I look at myself in the mirror and Irealize it wasn�t that way.

The second and third years of ESO were two years ofpromotion and good moments all together. We could en-joy very much since I do not consider them to be difficultyears and the school trips were better than other years.

In the fourth year we have had to choose different sub-jects and we have been separated into two different classes.Although I like my new class, I miss the other students who

have been with me for three years and I would have liked tocontinue with them, but that could not be changed.

I have noticed the level change and am starting to con-sider what is coming next year, but with effort and witnessI think I will have no problem.

I feel that I am prepared to begin a new stage, a bit ofchange, new airs that never come badly, but sincerely it alsomakes me sad to leave this school because I�ve had fouryears of good memories.

Without any doubt my time at Grupo Cántico HighSchool has been a good experience and thanks to our tea-chers I will take very good memories with me. I will alwaysremember all the school trips we have made, highlightingthe trip to England that althoughit was a study trip it was also some-thing unforgettable and I took bigthings and people from there.

And certainly I have to nametwo of my best friends that I haveknown thanks to the high school,Paola and Andrea, some of thebest things that I can take with mefrom this place.

Thanks for all.

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NOTICIAS

11.- NOTICIAS

INTERCAMBIOA BATH

PARTNERS

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ASOMADILLA_6 NOTICIAS

ACTO DE GRADUACIÓN 2012-2013por los tutores, Juan Alfonso y Mercedes

Queridos alumnos, padres y compañeros, nos reunimos hoy con vosotros para compartir estos momentos tan emoti-vos, a punto de clausurar el 4º curso con esta promoción de alumnos tan especial.

Seremos breves, pues los protagonistas sois hoy vosotros. En estos días acaba este curso y esta etapa pero prontoempezará otra.

Los tutores queremos deciros que aunque a la mayoría sólo os hemos conocido durante un curso escolar, este tiempo hasido suficiente para darnos cuenta de cómo sois, os agradecemos la amabilidad y buena disposición que habéis mostrado paracolaborar en la mayoría de actividades que se han propuesto así como el buen ambiente que en general hemos apreciado envuestros grupos. Seréis alumnos y alumnas difíciles de olvidar por vuestras personalidades tan marcadas y diferentes.

Agradecemos a los padres y madres vuestro interés y apoyo durante el curso, asimismo a nuestros compañeros y compa-ñeras de los equipos educativos de 4º A y B por su implicación y buen hacer.

Queridos alumnos, queremos transmitiros, lo importante que es la voluntad y la buena disposición para continuar en elcamino que cada uno queráis seguir; el poner todas vuestra fuerza e interés os acercará a la meta. Deseamos que os vaya bienen vuestros estudios y en la vida. Esperamos veros por el instituto de vez en cuando, nos haréis felices con vuestra visita y sipodemos ayudaros en algo, aquí nos tenéis.

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CRÓNICA DE NUESTRO VIAJEpor Pilar Romero Torres y Mª del Mar Roldán Morales (4ºA)

NOTICIAS

IEl día de la salida, a las doce de la noche, estábamos

todos muy nerviosos. Subimos al autocar, nos acomoda-mos en nuestros asientos...y el viaje comenzó. Casi nos fueimposible dormir debido a los nervios y a que la mayoríade nuestros compañeros no se callaban.

Cuando llegamos al Monasterio de Piedra, en Zarago-za, estábamos muy cansados. Allí hicimos algunas rutas enlas montañas cercanas y pudimos contemplar paisajes pre-ciosos, ver cascadas...

Después de almorzar, cogimos el autocar para Boí Taü-ll, un pequeño pueblecito en la montaña.

Cuando llegamos al hotel, repartieron las habitaciones.Nos dieron un tiempo para arreglarnos, cenamos y algunosse fueron a la pequeña discoteca del complejo; otros se que-daron charlando en las habitaciones (tratando de hacer elmenor ruido posible).

IISubimos en vehículos todoterreno a los Pirineos. Al

llegar a un punto determinado, hicimos senderismo, ro-deados de un paisaje increíble, con nieve por todas partes.Bajamos caminando hasta Boí y allí, con un guía, visitamossus calles y vimos las antiguas iglesias románicas. Al termi-nar, el autobús nos dejó en el hotel; cenamos y salimos enpequeños grupos...

IIIEste día fue muy intenso y variado. Para empezar, pati-

naje sobre hielo. Los profesores no sabían patinar y, claro,como buenos alumnos que somos, los tratamos de ense-ñar (Juan Alfonso se cayó unas cuantas veces). Después,dimos una vuelta por el pueblo y por la tarde llegó la horadel rafting. Nos dieron los trajes -que olían fatal- y noscambiamos impacientes...Nos dividieron en grupos de seisy ocho por cada monitor. Tras enseñarnos lo básico, nostiraron al agua a la mayoría y llegamos...¡hasta la frontera deFrancia! Fue una experiencia divertida, y terminamos el díacasi como el anterior.

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ASOMADILLA_6

IV-¡Son las cinco!- Nos tuvimos que levantar, hacer las

maletas y meterlas en el autocar para ir a PortAventura...Cuando llegamos allí, había largas colas porquese juntaron varios institutos. Hasta que logramos entrar,charlábamos y jugábamos a las cartas. También para entraren las atracciones hubo que esperar casi dos horas pero, apesar de todo, lo pasamos muy bien.

A las siete, subimos al autocar para volver a Córdoba,haciendo paradas cada, aproximadamente dos horas. Cuan-do llegamos, estaban nuestros padres y algún familiar espe-rándonos. Tod@s estábamos muy cansad@s, pero felicespor haber vivido UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE.

NOTICIAS

Last April 7th the students in the fourth year of E.S.O. went on our end of studies school trip to thePyrenees. We were all very excited about this new experience because it was going to be the last one that wewould all have together. In this trip we were accompanied by our teachers Juan Alfonso and Francisco.

Our so waited trip began on Monday 7th April at 12 pm. We stopped in Zaragoza and we finished at PortAventura (Salou). After ten hours in the bus, we arrived in Zaragoza, where we visited the «Monasterio dePiedra��, a very beautiful place with many waterfalls. We could see the inside and finally we saw a show ofpredatory poultry, it was the best. When we finished, we took the bus and after a long trip we arrived at thehotel before dinner time. We were very tired but even so some of us went to the disco.

The next day we had a long day of hiking, visiting the Aigüestortes national park, this is an incredible parkwith several types of animals. As fast as we saw the snow we went crazy!

We reached the hotel before lunchtime and finally we had time to rest, we were very tired! That evening, wewent hiking too but this time we went around the village to visit several churches. And again at night we wentto the disco!

On Thursday morning to went to the ice skating rink. Most of us could not skate and there were somefrights. In the afternoon one of the funniest activities was waiting for us, rafting! With a few incrediblemonitors. There were lots of laughs and falls.

On Friday, our last day, we spent an incredible day in Port Aventura although there were too many people.There we were with a few friends we had met in the trip.

Nobody wanted that it all was over, but we had to go back to Cordoba, we arrived at 5 o�clock in themorning. It has been an incredible trip and an experience that we will never forget!

We want to be grateful with our teachers Francisco and Juan Alfonso, and also with Patro, the teacher whohas organized this trip.

María Nolasco y María Granados. 4ºA

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ADIVINANZApor María Carmona 1ºB

Animals Riddle

It has got a big beak.It�s has got two legs.

It is very talkative.It has got two wings.

It has got a short tail and a lot of colorful feathers.

(It�s a parrot)

MISCELÁNEA

12.- MISCELÁNEA

JOKES

- Knock, knock - Knock, knock- Who�s there? - Who�s there?- Atch - Harry- Atch who? - Harry who?- Bless you! - Hurry up. I�m getting cold here. By Ester Sánchez 1ºB By Ester Sánchez 1ºB

- Student: «Teacher, would you punish me for something I didn´t do?»- Teacher: No, of course not- Student: Good, because I didn´t do my homework Daniel López . 2ºB

- Why couldn�t Cinderella be a good football player?- Because she lost her shoe, ran away from the ball andher coach was a pumpkin. By Carmen Navas

EL CASO DE LAS CHUCHES MISTERIOSASpor Clara Tabares Nieto, 1.º B

Este libro me ha gustado mucho porque aparte de que me lo regaló una de mis mejores amigas, era muy interesante yamplié mis conocimientos de inglés, porque en el libro,el personaje principal hablaba ��spanglish��.

Su autor es una mujer, Clara Secret. En este libro, hay dos dibujos que tienen olores a chocolate y a chuche cuando lofrotabas,¡¡y olía tan bien que daban ganas de comerte la página!!

Me acuerdo especialmente de este libro porque el personaje principal se llamaba Clara y porque el libro tenía olores.

RESUMEN

Clara es una niña de casi nueve años. Quiere ser detective y ha creado con su socio(Uan) una agencia: CS-123. Uan habla eninglés a Clara porque es de Londres. Así se pueden comunicar sin que la gente de su barrio les entienda. Su segundo caso esel de las chuches misteriosas. En esta aventura también intenta hacer más feliz a sus vecinos. Además debe resolver un casomuy extraño: desenmascarar al autor de unas poesías anónimas que aparecen en el buzón del tercer piso.

Esta foto es un ejemplo de cuando laprotagonista hablaba inglés.

En estafoto,cuandofrotabasla bolsadechuches,la hojadesprendíaolor.

Esta es laportada

del libro"El caso delas chuches

misteriosas".

Recomendaciones lectoras

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ASOMADILLA_6 MISCELÁNEA

RÉFLEXION SUR «LE PETIT PRINCE»DÁNTOINE DE SAINT-EXUPÉRY: 71 ANS DÉJÀ�.

Marie-lou Darnaudguilhem

En avril 1943, paraissait à New-York la première édition de l´�uvredÁntoine de Saint-Exupéry, Le PetitPrince». Láuteur, qui était aviateur,vivait à l´époque en exil aux Etats �Unis. Il avait réalisé plusieurs croquisde son personnage mythique dontquelques-uns peuvent être admirés ac-tuellement à Paris.

Le roman a fait le tour du monde, ilsést vendu à plus de 145 millionsdéxemplaires, dans plus de 250 langueset dialectes. Lánnée dernière pourl anniversaire des soixante-dix ans a Fon-dation Antoine de Saint-Exupéry a trans-crit les dessins de lóuvrage en relief pourles personnes non voyantes.

Lóuvrage est un conte initiatiqueet philosophique .Le Petit Prince estsorti en France à la fin de la guerre, unan après la mort de láuteur puisque cedernier est décédé le 31 juillet 1944, àl´âge de quarante-quatre ans. Sa mortreste un mystère. Son avion ná étéretrouvé quén 2004.

Cést Gallimard qui publie le con-te en novembre 1945.

Tous les enfants et adolescentsfrançais ont lu au cours de leur scola-rité l´histoire du petit prince qui séstperdu dans le désert. Le langage sim-ple et dépouillé facilite la lecture et touten étant destiné aux enfants chaquechapitre laisse une réflexion pour les

adultes: »Jáurais aimé commencer cettehistoire à la façon des contes de fées», maisle regret dÁntoine de Saint-Exupéryest évident. Lóuvrage est dédié à sonami Léon Werth.

Chaque fois que nous ouvrons lelivre pour relire des passages au hasard,nous pouvons nous surprendre com-me la première fois, non pas par la lec-ture mais par «ce quíl y a entre les lig-nes et surtout par ce qui ne se voit pas».Cést en cela que réside la beauté duPetit Prince. Il permet de nous rappe-ler le message universel que nous adélivré láuteur: Ne jamais oublierlénfant que fut chacun déntre nous.Se souvenir aussi du bonheur delénfant quand il découvre le monde etles rencontres. Ne pas oublier de pren-dre le temps de regarder une Fleur, dela contempler, de la sentir, dáppréciersa beauté.

Antoine de Saint- Exupéry nousmet devant nos responsabilités. Ilnous invite à prendre le temps du re-cul et de la réflexion avant d�agir, ilnous offre un message humaniste.

Il est évident que bien qu�il traversele temps et l�espace, le Petit Prince estun ouvrage complètement moderne.

Le personnage créé par Antoine deSaint � Exupéry est presque devenuune icône porteuse de valeurs positi-ves actuelles telles que la paix, la pro-

tection de la planète, la protection del�enfance, la tolérance, l�échange cultu-rel, le droit à l�éducation pour tous,entre autres.

Ajoutons qu�à travers l�itinérairedécouverte du petit bonhomme à lachevelure dorée, l�auteur nous laissepleins de choses à double sens, sanshasard des choses, de la première pageoù son idée d�être peintre est frustréejusqu�à la fin où il sínterroge sur lePetit Prince. Je crois que c�est un contesplendide qui se lit comme un enfantle ferait et qui se «savoure» comme unadulte le ferait.

Car, comme dit le Renard. »on nevoit bien qu�avec le coeur. L�essentiel est in-visible pour les yeux».

Lecteurs, je vous invite à le lire ouà le relire...

ANA ESTÁ FURIOSApor Ana del Pino, 1.º B

El libro que yo siempre recuerdo y me gustó mucho esAna está furiosa, este libro me lo compraron cuando yo era

pequeña y al verlo me gustó mu-cho porque me llamo Ana y claroestá que de vez en cuando mepongo furiosa.

Este libro es un poco infantil,pero claro, era adecuado para laedad con la que me lo regalaron.El libro trata de una niña a la quetodo le molesta, se enfada, pata-lea por cualquier cosa, incluso chi-lla a todo el que ve sin que le ha-yan hecho nada. Hasta que un díasu abuelo le regaló un tambor y la

niña cuando lo tocaba se sentía feliz, hablaba bien a todo elmundo, ella sentía que podía liberar su rabia a través de sutambor. Algunos niños le preguntan que si le ha pasado algoporque para ellos no era normal que Ana no estuviera furiosay la niña respondía alegremente y con una sonrisa en la cara;entonces los niños le preguntaron si quería jugar con ellos,algo que nunca habían hecho por su mal humor. Así es comoAna aprendió que portándose bien con las personas se con-seguía mucho y dejó sus malas formas para sentirse bien contodos.

En lo que a mí me influyó este libro, del que todavía meacuerdo, es que hay que guardarse las malas formas y así esta-rás mejor con los que te rodean. A veces, cuando me enfadoaún me acuerdo de ese libro y pienso en dejar de estar furiosay sentirme bien.

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MISCELÁNEA

LOS TRES MOSQUETEROSpor M.ª del Mar Roldán Morales y M.ª del Pilar Romero Baena, alumnas de 4º B de francés.

Este curso hemos leído Los Tres Mosqueteros, una adaptación de la novela de AlexandreDumas, autor que nació el 24 de Julio de 1805 en Villers-Cottêrets. La historia se desarrolla enFrancia en la época del rey Luis XIII.

El protagonista, D�Artagnan, vivía en un pueblo de Francia con sus padres. Su padre lemandó llevar una carta de recomendación a Monsieur de Tréville. D�Artagnan conoce a losmosqueteros: Athos, Porthos y Aramis cuando les batió en un duelo. Desde entonces se fuecon ellos y fueron a ver al cardenal. Allí, D�Artagnan se enamoró de una sirvienta de la reina. Ala reina le robaron el collar de diamantes que le regaló el rey, y este sospechaba que podía tenerun amante. Unos días después tenían una celebración por la noche y el rey le pidió que llevaseel collar. Ella le dijo que lo llevaría, aunque se lo hubiesen robado, porque el rey no sabía queno lo tenía. La reina debía recuperar el collar como fuese. La sirvienta le pidió a D�Artagnan querecuperase el collar. D�Artagnan fue en busca del collar con los Mosqueteros. En su caminopeleó con los guardias del cardinal Richelieu y con la señora de Winter. Finalmente encuentranel collar y se lo devuelven a la reina. D�Artagnan se hace mosquetero y salva a Francia.

Nous avons aimé beaucoup ce livre parce qu�il y a beaucoup d�aventures et d�actions. Lepersonnage de D�Artagnan est assez original, car il est jeune et ambitieux d�aventures. Tout lelong du récit, le lecteur ne s�ennuie pas. De plus, nous avons pu connaître mieux l�époque

historique avec les personnages importants qui ont fait l�histoire de la France, comme le cardinal Richelieu, le Roi Louis XIII,le duc de Buckingham et les mousquetaires du Roi. Notre lecture a été intéressante et agréable. Nous recommandons ce livreet essaierons de lire la version originale en français.

LA EMPERATRIZ DE LOS ETÉREOSpor Rafi Serrano 1ºB

Este libro lo recuerdo con mucho cariño porque tenía todo tipo de emociones y a partir de ahí me he hecho más aficionadaa esta escritora, Laura Gallego. Esto ocurrió días antes de los Reyes Magos de hace 2 años y jamás se me olvidará que dije«Ohh!!Es mi primer libro que no tiene ni un solo dibujo y es gordo!!».

Me acuerdo que durante el tiempo que lo estuve leyendo me reí, emocioné, me pusenerviosa... También yo pienso que es un libro reflexivo porque la chica tiene que pasar unaespecie de pruebas que tiene que ir venciendo y a medida que las supera va aprendiendolecciones, igual que con la gente que se encuentra.

SIPNOSIS:

Cuentan que, más allá de los Montes de Hielo, más allá de la Ciudad de Cristal, habita laEmperatriz en un deslumbrante palacio....

Bipa no cree en los cuentos de hadas. No le interesa lo que pueda haber más allá de lasCuevas donde habita su gente. Pero cuando su amigo Aer, fascinado por la leyenda de la míticaEmperatriz, parte en un viaje hacia una muerte segura, Bipa irá a buscarlo, arriesgando supropia vida en un mundo de hielo bañado por la luz de la estrella azul, persiguiendo algo quepuede no ser más que una quimera. ¿Existe de veras el Reino Etéreo? ¿Existe algo más allá dela confortable seguridad de las Cuevas? ¿O, por el contrario, no hay más que frío, muerte yoscuridad?

¡BUENOS DÍAS, PRINCESA!por Sofía Flores, 1ºB

Este libro de Blue Jeans ( Francisco de Paula) cuenta la historia del «club de los incomprendidos» ungrupo de adolescentes, los cuales buscan apoyo en sus amigos para contarles sus problemas. Este librome gustó mucho porque, al ser más o menos de nuestra edad les pasan cosas con las que te identificas.El fragmento del libro que más me gusto fue este:

«Eran las ocho de la mañana Valeria no podía dormir por todo lo que había sucedido aquellanoche, todo lo que le pasó con Raúl. De repente sonó el porterillo.

-¿Quién es?-¡Buenos días, princesa! Te traigo el desayuno, ábreme.Valeria estaba tan emocionada «¿Cómo es posible que el chico del que había estado tan enamorada

ahora fuese su novio?»

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WHO IS ONE DIRECTION?por Ester Sánchez García 1ºB

One Direction is a famous British boy band. They took part in a music contest for soloists in 2010,The X factor, but they lost. Then Simon Cowell, the talent competition judge, decided to form a bandwith five boys: Liam, Louis, Zayn, Niall and Harry, all of them ordinary boys with wonderful voices.At the moment One Direction is number one in 31 countries. I love them!

Where did they come from?By Alba Corral and Sofía León (4ºA)

«I wasn�t really interested in things that other kids were interested in. They wereinterested in football and I was more creative.»

Zayn Malik was born 12 January 1993. He is from Bradford, England.Before auditioning for the TV show, he used to be a bit shy and he was afraid of

cameras.«It�d be like 2, 3 in the morning and I�d be

singing, full power at the top of my voice. Mysister�d be banging on the wall, going: «Shut up,you can�t even sing. Go to sleep!» That was kindof, I guess, where the dream started»

«When I was small, I had a desk. It was weird,because I wrote on it, «When I grow up, I wannabe a singer» I, like, scribed on it. And it�s still on

the desk.»Niall Horan was born 13 September 1993, he is from

Mullingar, Ireland.He started to play the guitar after his family gave it to him at

Christmas, and according to him, it was the best gift he had everreceived.

«When I was little, I knew that I wanted to entertain people. Iwas a proper show-off»

Harry Styles was born 1 February 1994, he is from a villagecalled Holmes Chapel, Cheshire, England.

For a while, he had a part time job at a bakery in that village.«I could always hear my sister�s music at the top of the stairs

and I used to pretend to have a guitar and I�d perform in my mirror in my bedroom.»«I used to sit on the windowsill and imagine things like winning the lottery.»

Liam Payne was born 29 August 1993, he is from WolverHampton, England. He began to perfect hissinging skills in a group of performing arts.

«Wherever I went, my dad seemed to tellpeople that I could sing.»

Louis Tomlinson was born 24 December1991, he is from Doncaster, England.

«At school, I was always trying to play theclass clown. I�ve always been that guy that madepeople laugh.»

He participated in the «Grease» play in hisschool and played the role of «Danny Zuko»(John Travolta).

Music

MISCELÁNEA

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MINIEMPRENDEDORES/ASpor Andrea Alcántara, 3.º B

Durante el presente curso escolar 2013-2014, en el C.E.I.P. Hernán Ruiz de Valdeolleros, se están realizando dos proyectosde «EME» (Emprender en mi escuela), llamados miniempresas educativas, en dos cursos, uno de 4º y otro de 6º de Primaria.Estos proyectos consisten en que el alumnado de cada clase forma una cooperativa con el objetivo de elaborar unos productosque luego serán vendidos en la una Feria (Mercado) provincial que tendrá lugar el día 21 de Mayo en el Bulevar. Previamente,los «cooperativistas» han desarrollado un trabajo de elaboración de estatutos, reparto de cargos, elaboración del logo ydocumentos de la cooperativa, elección de los productos a elaborar, etc. Para este curso una de las cooperativas se va dedicar aelaborar productos artesanales y la otra a elaboración de jabones.

Este tipo de proyectos se viene llevando a cabo en el centro desde hace varios años y siempre ha funcionado muy bien.Algunos de los alumnos y alumnas que ya han participado en las cooperativas escolares están ahora estudiando en el I.E.S.Grupo Cántico. En el enlace que viene a continuación podéis encontrar información sobre los proyectos, así mismo, buscandoen el navegador el colegio podéis también ver fotos de las cooperativas y los productos que están haciendo.

Enlace: http://www.juntadeandalucia.es/AndaluciaEmprende/miniempresaeducativa/

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«EL RINCON DEL COCINILLAS»por Ana Zurita

Os presento unas buenos y fáciles platos que cualquiera de vosotros, chicos y chicas, podéis elaborar y sorprender a losinvitados.

Tortilla de macarronesIngredientes:· 250 g. de macarrones (otra pasta también vale)· 2 litros de agua· 4 huevos· ½ vasito de leche· 1 lata de champiñón (si se quiere)· Queso rallado· 200 g de jamón (york o serrano)· 2 cucharadas de aceite de olivaElaboración:Echa en el agua hirviendo con la sal, los macarrones y cuécelos de 8 a 10 minutos. En un bol, bate los huevos, añádele la

leche y una vez apartados los macarrones, escurridos y pasados por agua fría, incorpóralos al bol y añade el jamón troceado yel champiñón. Pon el aceite en una sartén y vuelca todo el contenido del bol hasta que cuaje la tortilla, espolvoréale el quesorallado y sirve caliente acompañada de una buena ensalada.

Este plato es del gusto de muchos, por no decir de todos. Es rico en proteínas, hidratos de carbono, bajo en calorías (paracompartir) y fácil de elaborar.

Brochetas de frutaIngredientes:· Sandía· Melón· Kiwi· Plátano· Cualquier otra fruta que te guste· Pinchos de brochetas de maderaElaboración:Trocea la fruta mientras se pone la mesa, y en un palillo de brocheta vas intercalando ésta al gusto, 4 ó 5 trozos. Pínchalos

sobre una tajada de las frutas grandes y sirve fresquita.Éste sí que es fácil, refrescante, apetitoso a la vista y rico en vitaminas.

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ASOMADILLA_6 MISCELÁNEA

COLLAGE : «JE SUIS COMME ÇA!» 1º ESO

Los alumnos/a de 1º ESO han realizado este mes un proyecto de collage «un cuerpo y una cara diferente»en clase de francés para utilizar de manera lúdica los recursos de descripción física y moral de la persona .Elresultado ha sido positivo, todos han disfrutado con la actividad.

MINECRAFT,UN JUEGO QUE VA ARRASANDO EL MUNDO ENTERO

por Carlos David Salvador 1ºA y Alberto García 1ºC

Minecraft es un videojuego muy interesante; pese a que sus gráficos no son excesivamente buenos, es bastante divertido.Minecraff ha dado la vuelta al mundo por sus construcciones con bloques. Al empezar el juego no resulta muy atractivo parala vista pero a medida que se juega, se experimenta un cambio, debido a la totalidad de la construcción y al simple hábito dever el mundo rodeado de cerdos, ovejas, vacas, gallinas...y ¡arañas, esqueletos, zombies y demás monstruos!. El objetivo delmodo supervivencia es sobrevivir a lo que te ofrece tu entrono, que puede ser desde un desierto a una selva, pasando porbosques o montañas. El propósito también es conseguir todos los minerales y logros posibles. El modo creativo te permitevolar y tener al alcance de tu mano todo lo que desees: armaduras, madera, comida...y así crear y construir lo que se desee. Y elmodo extremo siempre tiene el mayor nivel de dificultad, por lo que morir es más fácil y si mueres nunca volverás a jugar enese nivel, quieras o no.

Puntuación

Modos de juego: 3Nivel de edad: mayor de 7 añosNivel de control paterno: 4Duración: sin determinarSonido: 80 puntos.Diversión: 84 puntos.Gráficos: 37 puntos.

Puntuación final: 79 puntos

RUSH SMITHpor Ana Paredes, 4ºA ESO

Rush Smith�s a 27 years old youtuber who was born in Barcelona,but he�s now living in Villalba, Madrid, with some friends (Jpelirro-jo, Roenlared and ChusitaFashionFever). He has 3 channels: RushSmith, Daily Rush and Little Rush. In his first channel, Rush Smith,he uploads blogs and original songs. In the second channel, DailyRush, he makes videos of his daily routine and finally, Little Rush isa channel for kids between 3 and 7 years approximately, where heuploads videos of toys or candies that kids like. Two weeks ago, hemade a new music video of his new song «Tierno», where he talksabout the tenderness of a kiss (I really recommend that). This is mydrawing of a scene in this video.

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MISCELÁNEA

¿PARA QUÉ SIRVE LA HISTORIA?por Blanca Noci, 4ºB

WHAT IS HISTORY FOR?por Alba Rincón, 4ºB

La historia puede ser vista desdemuchos puntos de vista.

En mi opinión, la historia es unaparte muy importante en nuestras vi-das y no nos puede faltar el tener unbuen conocimiento de ella.

Esta nos permite saber muchísi-mas cosas. Gracias a ella podemosconocer nuestro pasado y todo lo queha ocurrido a lo largo de los años,desde la existencia del ser humano.Sabiendo todo lo ocurrido añosatrás, debemos aprovechar mejornuestras oportunidades haciendo lascosas en nuestro presente, de unamanera en la que no se cometan loserrores del pasado. Podemos evitarque vuelvan a ocurrir esas cosas ma-las por las que pasó la humanidad ytambién conocer las buenas que nosbeneficiaron y hacer que continuenexistiendo.

Así podemos comprender el porqué de este presente que nos ha tocadovivir, todo tiene un motivo y por lo

tanto una historia que lo origina. Sinella no sabríamos porque vivimos ennuestra situación actual, que es el re-sultado de nuestro pasado, el cuál tam-bién va a ir evolucionando con el tiem-po.

Todos debemos conocer lo queocurrió, ya que cualquier día puede vol-ver a pasar, y ahí sería cuando no esta-ríamos preparados, sin conocimiento,sin saber qué hacer, hasta que finalmen-te podríamos tomar la decisión equi-vocada.

Es bueno también conservar lasexperiencias vividas y los logros, dán-dolos a conocer a las nuevas generacio-nes.

Sabiendo todo acerca de los he-chos, podemos explicar muchas crea-ciones, como fue mejorando nues-tro país e incluso podemos realizaro descrubir monumentros y millo-nes de obras que también hablan dela historia representando algo ocu-rrido.

Sólo siendo conscientes del largo yduro proceso anteriormente vivido,podremos opinar sobre ella y las accio-nes que se realicen. Empezaremos aser justos en la vida y a intentar queesta vaya mejor después de conocer lasconsecuencias y causas de los hechos.Sin la historia, la mayoría de las perso-nas que tienen gran variedad de opi-niones, no tendrían argumentos paratenerlas.

Debemos de hacer hasta lo impo-sible por conseguir lo que nos propo-nemos, pero de mejores maneras quelas que lo hacían en el pasado, sin sermanipulados de la manera en la que losolían hacer los que concentraban elpoder, para beneficiarse.

La historia es una asignatura quenunca debe faltar en el colegio ya quenos hace saber y comprender millonesde cosas, es una de las más interesan-tes. Debemos conocerla a fondo parano cometer los mismos errores que enel pasado.

In my opinion, History is not only a subject,like a lot of teenagers say. History is more than this.History is a good way to know where we come from,and our origins. For a lot of teenagers, History isonly a subject that has to be passed. They have tostudy both in primary and secondary education, but,in fact, history is very important for us. For exam-ple, if we didn�t know that years ago there was aworld war and a lot politicians the situation wouldbe repeated again nowadays. However, we knowabout that conflict, and now, countries know that aworld war could be very bad for all countries. In thiscase, History is useful to avoid any type of conflictthat there was in the past.

History is more than a concept or an idea. It isvery complicated to define what is History for. Well,let�s start. History is very useful when we have tolearn about our city. When archaeologists find someruins of an ancient house, they would not know an-ything about it if they had not studied History. Think

about inventions too. If we didn�t know who inven-ted something, this person wouldn�t be famous.Teenagers can think: ��Well, inventions are more im-portant than people��, but it isn�t true. Why? Becausecenturies ago these people were very intelligent andit�s important to know about them. History is a veryimportant part of our life. If we didn�t know howwas the first computer made, for example, scientistscouldn�t develop them.

History has many uses. People who have curiosi-ty to know about the past, can use History to solvetheir doubts. Or it is also useful if we are doing re-search about important civilizations, and we have toknow that they were like in Egypt or Mesopotamia.

After four years studying History, my conclusionis that, although I don�t like History, it is very impor-tant in our life. Yes, it is very difficult to understandmany things or periods, because they are very compli-cated for us. But, when time will pass, we�ll unders-tand more things, and it will be easier for us.

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ASOMADILLA_6

NEW YORKThere are not enough adjectives to describe New York, a wonderful and great city,

full or fantastic skyscrapers. You can see buildings like the Empire State Building orthe Statue of Liberty, parks like Central Park..., well, a city full of life.

New York is a state located in the northeast of the U.S.A. It has more than 8million inhabitants and it is divided into five districts or neighborhoods.

Furthermore we have to talk about its climate and cuisine. The climate is veryextreme. It is very cold in winter, especially in the months of January and February,and very hot in summer.

Concerning New York cuisine, it is very important to note breakfast like the mainmeal of the day. There is nothing strange to eat a dish with a variety of foods such as eggs, bacon, or toast at early hours inthe morning. For lunch, one of the options they have is the snack food. If we walk along some of the avenues of New Yorkat midday, we can see lots of people buying food and having lunch as they walk. The classic food is hot dog, the famoussausage with spices. And for dinner, the city has a wide variety of restaurants. As in all the United States, it is obligatory toleave a tip.

Another important aspect is sport. They live it passionately and some are really fans of their team. The favourite sport ofthe New Yorkers is American football.

In the end, it is a city worth visiting, so what are you waiting for? Go and enjoy it, you will not regret.

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TRAVELLING

ATHENSpor Clara Tabares Nieto, 1.º B

Athens is a fantastic city for its monuments mainly. It�s located in Greece. Its beaches are incredible. Athens keepsmonuments of the Ancient Greece, like temples. There are great museums to visittoo, like the National Archaeological Mu-seum. The most important places to goshopping are markets, where you can buyclothes, souvenirs, typical objects, shoes...Here, there is a great variety of food, likemoussaka. You can go to the cinema andto the park too, obviously. You must visitAthens! It�s really incredible!!

MOROCCOpor Yasmina Gálvez, 1.º B

Morocco is a big country located in the north of Africa. It has a population of 33 million people. Rabat is the capital cityalthough Casablanca is a very important city too.

In Morocco there is a mountainous area called The Atlas Mountains. You can also see the Sahara desert and the Medite-rranean and Atlantic coast, with a very important port in Tangier.

There are some important monuments in Morocco too, like the MenaraGardens in Marrakesh, the Koutoubia Mosque in Marrakesh and Mullah Is mailin Meknes. There is also a small market in every city because Morocco is a poorcountry so they can�t have a lot of big markets like in other places.

The food in Morocco is very spicy. There are special dishes like harira, cous-cous, mdhosa,... but we don�t eat pork.

We pray in mosques five times a day. It�s a country where women do nothave as many rights as in other countries.

But Morocco has a lot of fun places, they aren�t all sad although the countryis poor people have fun there and they are happy. I am from Morocco.

ASOMADILLA - Junta de Andalucía · ŁEvaluaciones externas de fin de etapa ŁRacionalización de...

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