Aspectos Basicos Formacion Competencias

7/23/2019 Aspectos Basicos Formacion Competencias

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ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN

BASADA EN COMPETENCIAS

Autor:Sergio Tobn

Talca: Proyecto Mesesup, 2006

I. INTRODUCCIN

Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar elenfoque de la formacin basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque

educativo que est en el centro de la poltica educativa colombiana en sus diversos

niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con

idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la

orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el

Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y

tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar elcurrculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que

brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro

enfoque educativo.

Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico,

pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo,

determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la

concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a

implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en

unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son:

1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las

habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas 2)

la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos

disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del

contexto y 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de


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calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobn (2005),

el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos

pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos.

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en

los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una

docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. En el presente

captulo se hace un anlisis de los aspectos esenciales de la formacin por competencias

en la educacin, teniendo como punto de referencia la gestin de calidad. As mismo, se

busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo.

Recomendamos consultar las fuentes de referencia para ampliar el anlisis, el debate y

la aplicabilidad de lo presentado en los temas que se exponen a continuacin.

II. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJE COMPLEJO

A. Sntesis en torno a la construccin h istrica del concepto de competencias

Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene mltiples

definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educacin, lo cual muchas veces

se convierte en un obstculo para disear y ejecutar los programas de formacin. Esto se

explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la

confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s, y entre estos y diversas

tendencias sociales y econmicas. Este concepto como tal se comenz a estructurar en

la dcada del sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la

psicologa conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia

lingstica como una estructura mental implcita y genticamente determinada que sepona en accin mediante el desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad

lingstica en situaciones especficas), por lo cual este autor siempre opone en el marco

de su gramtica generativa transformacional competencias-desempeo (competence-

performance). A partir de esto, el concepto de competencias comenz a tener mltiples

desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa

(conductual y cognitiva) y en la educacin.


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En contrava a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como

algo interno, en la lnea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia

como un comportamiento efectivo, y hoy en da hay un slido modelo conductual de las

competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estmulo-respuesta, sigue

basndose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo

entonces as el desempeo dentro de la competencia (que estn disociados en

Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables

desarrollos en el campo de la gestin del talento humano en las organizaciones, donde

se asume con la orientacin de buscar que los trabajadores posean competencias clave

para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la dcada de los aos

noventa esta concepcin de las competencias tambin ha sido implementada en

instituciones educativas de varios pases, buscando con ello formar personas con ciertas

competencias que les posibiliten un mayor impacto en la insercin laboral.

Otra lnea disciplinar est dada por la psicolingustica y la psicologa cultural

que enfatizan en la competencia como un concepto que est en la base de la interaccin

de la persona con el entorno. En este sentido, estn las elaboraciones de Hymes (1996),

quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del

lenguaje y de la lingstica en situaciones especficas de comunicacin, teniendo en

cuenta las demandas del entorno.

En una va diferente, pero tambin con un enfoque contextual, estn los aportes

de la psicologa cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y

que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta lnea

bsicamente se ha propuesto que las competencias son acciones situadas que se definen

en relacin con determinados instrumentos mediadores (Hernndez et al., 1998, p. 14).Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se

llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente la mente se

construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985

Brunner, 1992). En general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de

competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y

requieren de la interaccin con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el

mismo contexto (vase Tobn, 2006).


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Otra lnea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es

la psicologa cognitiva. Es de destacar la teora de las inteligencias mltiples de Gardner

(1987, 1997) la cual da un apoyo terico sustancial a la comprensin de las

competencias en su dimensin cognoscitiva (vase Tobn, 2005). Igualmente, se tienen

las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia prctica, la cual se

refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia

en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solucin de los problemas sin

necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atencin y la memoria

en otras actividades.

Ahora bien, en la consolidacin del enfoque de competencias en la educacin no

slo han influido estos desarrollos disciplinares, sino tambin el momento histrico y la

economa. Y eso se debe tener en cuenta para tener un criterio crtico en su empleo. En

lo social, se tienen las crecientes presiones para que la educacin forme para la vida y

para el trabajo con calidad, y trascienda el nfasis en lo terico y la mera transmisin de

la informacin, pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo

ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y

aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de las

empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal

manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales

para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se

corresponde con una mayor implicacin de la sociedad en la educacin, la cultura de la

calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial.

Esta construccin histrica del concepto de competencias en torno a mltiples

referentes disciplinares y demandas socioeconmicas es lo que explica la diversidad dedefiniciones y metodologas para llevar a la prctica el enfoque de competencias. Sin

embargo, en esta caracterstica, que se ha visto como una falencia sustancial de las

competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del

enfoque de competencias, en tanto su naturaleza tiene una visin multidisciplinar y esto

hace que este enfoque pueda alimentarse de diferentes contribuciones. As mismo, esta

naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas

como un lenguaje comn para referirse al talento humano tanto en las organizaciones


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educativas, como en las organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales,

facilitando esto la articulacin de la educacin con lo social y lo econmico.

B. Hacia un concepto complejo de las competencias

Se han establecido mltiples definiciones de las competencias, pero todas ellas tienen

problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (vase

Tobn, 2005). La definicin que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en

diversos seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias son procesos

complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con

responsabilidad. A continuacin se clarifican los trminos de esta definicin. En la

Tabla 1 se expone un ejemplo que ilustra cada uno de los aspectos de la definicin.

1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado

fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de

diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con

respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino

dinmicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en

concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.

2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolucin (orden-

desorden-reorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque

implican la articulacin en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su

puesta en accin implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.

3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la

realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando

la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y ladimensin del hacer.

4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas

cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,

pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto. Esta es una caracterstica

esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias

con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no est presente la

idoneidad).


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5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como

tambin ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin.

Las competencias se ponen en accin en un determinado contexto, y este puede

ser educativo, social, laboral o cientfico, entre otros.

6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los

propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha

actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En las

competencias, toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario

prever las consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y corregir

los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras

personas o a s mismo. El principio en las competencias es entonces que no

puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social.

Tabla 1. Ilustracin de los diferentes aspectos que hacen parte de la definicin de lascompetencias

Competencia:Planear la vida con base en un proyecto personal para alcanzar la plenaautorrealizacin, teniendo como referencia un diagnstico de necesidades vitales yvalores.

Proceso:La planeacin de la vida constituye unconjunto de actividades que tienen como

punto de partida el autodiagnstico decmo est la propia realizacin y un puntode llegada: la construccin de metas acorto, mediano y largo plazo querespondan a las necesidades personales.

Complejidad:-Elevado nmero de aspectos a tener encuenta: metas alcanzadas, metas noalcanzadas, necesidades vitalesinsatisfechas, grado de compromiso con laautorrealizacin, disponibilidad derecursos, etc.-Incertidumbre: hay muchos factores que

pueden influir para no alcanzar las metasy hay que tener conciencia de ellos. Estoimplica que hay que tener flexibilidad

para establecer nuevas metas.Desempeo:-Realizacin de un plan para planear la

propia vida con metas a corto, mediano ylargo plazo.-Dimensin afectivo-motivacional: deseode realizacin personal y compromiso.-Dimensin cognoscitiva: conocimientode un plan de vida, conocimiento de smismo, conocimiento de los tipos demetas.-Dimensin actuacional (hacer): manejode una metodologa para planear la vida

Idoneidad:En esta competencia la idoneidad estdada por los siguientes criterios:-Realiza el plan de vida especificando lasmetas, los recursos y la manera dealcanzarlas.-Construye el plan de vida con base en unautodiagnstico exhaustivo de s mismo.-Demuestra compromiso por surealizacin personal.


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Contexto:-La vida de la persona en relacin convalores, pautas y demandas sociales.-Familia, pareja, amigos y entorno detrabajo.

Responsabilidad:-En la elaboracin del plan de vida tieneque buscar no hacerse dao a s mismo nique exista la posibilidad de hacerle dao aotras personas.

-En la planeacin deben establecersemecanismos para compensar una meta porotra de tal forma que esto no afecte larealizacin personal.

Se han planteado diversas crticas al enfoque de competencias en la educacin.

A continuacin se exponen algunas de estas crticas y la manera cmo se vienen

abordando:

1. Se orienta la educacin a lo labora l, descuidando la formacin disciplinar . La

formacin laboral y profesional es una contribucin muy importante del enfoque

de competencias porque permite disear los planes de estudio con el

componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma

pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la

formacin disciplinar y cientfica. Antes por el contrario, se busca potenciar esta

formacin y por ello se habla de competencias cientficas, de tal manera que

posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con

creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien lo

laboral no es propio del enfoque de competencias, sino de su proyecto educativo

o de una inadecuada concepcin de este enfoque.

2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esta es

tambin una crtica frecuente al enfoque de competencias en la educacin y

radica en que los programas de formacin y certificacin de competenciaslaborales han tendido a enfatizar en la ejecucin de actividades y tareas, con un

bajo grado de consideracin de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se ha

comenzado a superar en los ltimos aos al ponerse de plano que la dimensin

afectivo-motivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con

idoneidad, pues all est presente el querer, la motivacin por el trabajo bien

hecho, la responsabilidad en lo que se hace, la disposicin a aprender, etc. Es por

ello, que una definicin compleja, sistmica e integral de las competenciascontiene no slo la dimensin cognoscitiva y la dimensin del hacer, sino


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tambin la dimensin del ser, en el proceso de desempeo. Y no se puede

plantear que la idoneidad es slo idoneidad para realizar con excelencia un

trabajo al servicio de los intereses econmicos-empresariales, sino que la

idoneidad es saberse desempear con excelencia tambin en los dems planos de

la vida humana.

3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho.Esta es una crtica frecuente

por parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia al cambio

que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus

contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la educacin. En esta

medida, es claro que el enfoque de competencias tiene una serie de importantes

contribuciones a la educacin, como son: 1) nfasis en la gestin de la calidad

del aprendizaje y de la docencia 2) formacin orientada al desempeo idneo

mediante la integracin del conocer, con el ser y el hacer 3) estructuracin de

los programas de formacin acorde con el estudio sistemtico de los

requerimientos del contexto (Tobn, 2005) y 4) evaluacin de los aprendizajes

mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y

cientficos.

III. DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRCULO Y EN LAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ENSEANZA

Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en los

mdulos de formacin. De acuerdo con nuestra experiencia presentamos a continuacin

una metodologa que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y

universidades, por su coherencia.

A. Descripcin de las competencias

En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades

de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes

componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de

calidad. Cada uno de estos cuatro componentes se describen en la Tabla 2. Adems deestos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor


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claridad de las competencias como por ejemplo los mtodos, los recursos, el contexto,

etc.

Tabla 2. Aspectos mnimos a tener en cuenta en la descripcin de una competencia

Verbo dedesempeo

Objeto deconocimiento

Finalidad Condicin decalidad

Se hace con unverbo de accin.Indica unahabilidad

procedimental

mbito o mbitosen los cuales recaela accin.

Propsitos de laaccin.

Conjunto deparmetros quebuscan asegurar lacalidad de la accino actuacin.

-Se sugiere un sloverbo.-Los verbos deben

reflejar accionesobservables.-Se sugiere unverbo en infinitivo,aunque puede estaren presente.

El mbito sobre elcual recae la accindebe ser

identificable ycomprensible porquien lea lacompetencia.

-Puede haber una ovarias finalidades.-Se sugiere que las

finalidades seangenerales.

Debe evitarse ladescripcindetallada de

criterios de calidadporque eso se hacecuando se describala competencia.

Tabla 3. Ejemplo de descripcin de una competencia

Verbo dedesempeo(Habilidad

procedimental)

Objeto Finalidad Condicin decalidad

Planear Un proyectoproductivo o social

-Para satisfacer unadeterminadanecesidad de lacomunidad.-Para obteneringresoseconmicos.

-Con base en unasdeterminadasnormas deredaccin.-Siguiendo criteriosde estructuraestablecidos en elrea.

La competencia se describira entonces as:

Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad yobtener ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas normas deredaccin, siguiendo los criterios establecidos en el rea respecto a sus componentes yhaciendo nfasis en su viabilidad.


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B. Estructur a de toda competencia

Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura.

Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los

elementos que la componen (tambin denominados realizaciones) y los problemas.

Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los

saberes esenciales, indicadores de desempeo y evidencias. Estos aspectos se explican

en la Tabla 3 y se ejemplifican en la Tabla 4.

Tabla 4. Componentes centrales de toda competencia

Competencia:

Es el desempeo general ante unadeterminada rea disciplinar, profesional osocial.

Unidad de competencia:Es el desempeo concreto ante unaactividad o problema en un readisciplinar, social o profesional. Unacompetencia global se compone de variasunidades de competencia.

Elementos de competencia:

Son desempeos ante actividades muyprecisas mediante los cuales se pone enaccin la unidad de competencia.

Problemas e incertidumbres:Son problemas que se pueden presentar enel entorno y que debe estar en capacidadde resolver la persona con la respectivacompetencia.

Indicadores de desempeo:Son criterios que dan cuenta de laidoneidad con la cual se debe llevar a cabola unidad de competencia, y de maneraespecfica cada elemento de competencia.Se sugiere que cada indicador seacompae de niveles de logro paraorientar la formacin y evaluacin deldesempeo de manera progresiva.

Saberes esenciales:

Se describen los contenidos concretos quese requieren en la parte cognoscitiva,afectivo-motivacional (ser) y actuacional(hacer) para llevar a cabo cada elementode competencia y cumplir con losindicadores de desempeo formulados.

Evidencias:

Son las pruebas ms importantes que debepresentar el estudiante para demostrar eldominio de la unidad de competencia y decada uno de sus elementos. Las evidenciasson de cuatro tipos: evidencias deconocimiento, evidencias de actitud,evidencias de hacer y evidencias de

productos (se indican productos concretosa presentar).

Nota: en la estructura curricular basta con presentar el conjunto de

competencias, con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad,

sus elementos correspondientes.


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Tabla 5. Componentes centrales de toda competencia

Competencia:Gestionar proyectos productivos

Unidad de competencia:

Planear un proyecto productivo para satisfacer unanecesidad de la comunidad y obtener ingresoseconmicos por ello, con base en unas determinadasnormas de redaccin, siguiendo los criteriosestablecidos en el rea respecto a sus componentes yhaciendo nfasis en su viabilidad.

Elementos de competencia:

1. Determinar el servicio o el producto aofrecer, con sus correspondientes

caractersticas, y justificar suimportancia.

2. Realizar la planeacin de cmo se vaa ofrecer dicho producto o servicio.

3. Establecer cmo se va a desarrollar elproyecto, con etapas, actividades,recursos y cronograma.

4. Realizar el anlisis financiero yevaluar la viabilidad del proyecto.

Problemas e incertidumbres:

1. Ofrecimiento de servicios o productos similarespor parte de otras personas.

2. Cambio de la necesidad sobre la cual se habasado el proyecto o inadecuada identificacin deesta.

3. Aumento imprevisto de los precios dedeterminados recursos, con lo cual cambia elanlisis financiero del proyecto.

4. Dificultad para tener acceso a determinadosrecursos presupuestados.

Indicadores de desempeo:(Actividades concretas que deben hacerseen la competencia)

1. El proyecto est redactado siguiendonormas de sintaxis y ortografa.

2. El proyecto describe las etapas, losrecursos necesarios, el anlisisfinanciero, la forma cmo se van aobtener dichos recursos y elcronograma de trabajo.

3. El servicio o producto que se ofrecepresenta una o varias ventajas

respecto a calidad, precio,distribucin y atencin.4. La planeacin del ofrecimiento del

servicio est acorde con los recursosque son factibles para el proyecto.

Saberes esenciales

Dimensinafectivo-motivacional:

-Deseo de ser

emprendedor-Motivacinhacia el logro

Dimensincognoscitiva:

-Concepto de

proyecto-Concepto denecesidad-Conocimientode las partes deun proyecto-Concepto deviabilidad-Conocimientodel mercado

Dimensin delhacer:

-Evaluacin de

productos yservicios delmercado-Innovacin en unservicio o

producto-Metodologa de

planeacin de unproyecto-Metodologa delanlisis financiero

Evidencias:

Evidencia de conocimiento: mapa mentalsobre cada uno de los elementos decompetencia con su respectivaexplicacin textual por escrito.

Evidencia de actitud: documento escritocon registro de dificultades y superacinde estas.

Evidencias de hacer: entrevista alestudiante sobre la realizacin de un

proyecto.

Evidencias de producto: documentoescrito de un proyecto productivo paragenerar ingresos.


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C. Clases de competencias

Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y competencias

genricas. Las competencias genricas se refieren a las competencias que son comunes

a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a todas las

profesiones. Finalmente, las competencias especficas, a diferencia de las competencias

genricas, son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este

sentido, hablamos de las competencias especficas del profesional en educacin fsica,

del profesional en ingeniera de sistemas o del profesional en psicologa).

En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el

grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las

competencias tienen un carcter global, son muy amplias y se relacionan con toda un

rea de desempeo. En cambio, lasunidades de competenciason concretas y se refieren

a actividades generales mediante las cuales se pone en accin toda competencia. De esta

manera, tenemos entonces la siguiente clasificacin:

Competencias especficas:

-Competencias especficas

-Unidades de competencia especfica

Competencias genricas:

-Competencias genricas

-Unidades de competencia genrica

A continuacin se pueden observar varios ejemplos de cada una de estas dos clases de

competencias:

EJEMPLO PARA GERENCIA

Competencias especficas Competencias genricas

Competenciaespecfica:

Unidades decompetencia especfica:

Competencia genrica Unidades de competencia genrica:

1. Gestionar los

recursos financieros yfsicos

-Obtener los recursos

necesarios para elfuncionamiento de losprocesos

1. Gestin de proyectos

productivos

1.1. (Estudio de mercado): Realizar

estudios de mercado paragenerar nuevos negocios, oampliar uno existente,


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organizacionales conbase en losrequerimientos de laempresa.-Administrar el

presupuesto para la

toma de decisiones, conbase en loslineamientosinstitucionales.-Asegurar que todos los

procesos tengan losrecursos necesarios paraque puedan funcionar,acorde con lasnecesidades detectadas.-Administrar elinventario de mquinas,equipos, herramientas y

materiales para surespectivo control yempleo, siguiendolineamientosinstitucionales.

siguiendo una metodologaapropiada a este fin ycumpliendo con todos suscriterios.

1.2. (Planeacin del proyecto):Planear proyectos de negocios

para producir nuevos bienes oservicios, siguiendo criteriosestablecidos en el rea.

1.3. (Ejecucin del proyecto):Ejecutar los proyectos denegocios para producir nuevos

bienes o servicios, acorde conlos recursos disponibles,gestionando nuevos recursos yafrontando proactivamente lasdificultades y problemas que se

presenten.1.4. Evaluar los proyectos de

negocios para determinar suviabilidad, con base enparmetros establecidos en elrea.

En el perfil profesional de egreso las competencias se describen con los siguientes

parmetros:

Componente Descripcin Ejemplo

Profesin Es la profesin en la cual se est formando o va aformar a los estudiantes.

Profesin: Trabajo Social

Competencia Toda profesin se da por reas generales dedesempeo, las cuales son conjuntos de actividades.Unacompetenciaequivale a la actuacin frente a unrea general de desempeo.

El Trabajo Social tiene varias reas dedesempeo: prevencin y promocininvestigacin, evaluacin y diagnstico, gestinorganizacional, etc.

Competencia especfica:Evaluacin y diagnstico

Problemas Adems de actividades, en la identificacin de lascompetencias se determinan problemas del contexto,los cuales se tienen como referencia en el mdulo.

Aqu, se describen los problemas a los cuales apunta

resolver la competencia global (relacionados con elrea de desempeo).

Problemas:1. Cmo ayudarle a comprender a los usuariosla importancia del Trabajo Social?2. Cmo ayudarles a los usuarios a comprendersus problemas teniendo en cuenta sus saberes?

3. Cmo evaluar un problema desde laintegracin de saberes de diferentes ciencias ydisciplinas?

Unidad decompetencia

Toda competencia se compone de variascompetencias o unidades de competencia.Cada una de las unidades de competencia se describemediante una habilidad procedimental, un objeto deconocimiento, una finalidad y una condicin decalidad.

Unidades de competencia especficas:-Identificacin de problemas-Evaluacin-Diagnstico

Unidad de competencia especfica:(Diagnstico):Diagnosticar el problema que presenta unusuario para ofrecerle asesora y gestin derecursos que le posibilite resolverlo, acorde conlas polticas institucionales.

Habilidad procedimental: DiagnosticarObjeto de conocimiento: problema


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Finalidad: para ofrecerle asesora y gestin derecursosCondicin de calidad: polticas institucionales

Elementos decompetencia

Son actividades o tareas concretas mediante las cualesse lleva a cabo la competencia.

Elementos de la competencia:-Entrevista-Anlisis de pruebas y evidencias-Diagnstico y retroalimentacin al paciente.

Indicadores dedesempeo

Son criterios para determinar si la competencia selleva a cabo con idoneidad. Se construyen con base enel estudio del contexto disciplinar, profesional, laboralo social.

Indicadores de desempeo:

1. Se realiza la entrevista diagnstica de acuerdocon los parmetros de un protocolo establecido.2. Se aplican pruebas acordes con el motivo deconsulta y sus criterios metodolgicos.3. El diagnstico se basa en la utilizacin dediferentes saberes y metodologas.

IV. CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE

COMPETENCIAS

La formacin basada en competencias est en el centro de una serie de cambios y

transformaciones en la educacin. A continuacin se describen algunos de estos

cambios, con el fin de comprender mejor las dimensiones de este enfoque.

1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y factua les al enfoque en el

desempeo integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el

espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y

colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la

articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser.

2. Del conocimiento a la socieda d del conocimiento. Esto implica que la

educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo

internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para

ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica

de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin,

aplicacin y transferencia.

3. De la enseanza al aprendizaje. El enfoque de formacin basado en

competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la

educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en

cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el retoes establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus


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expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus

estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en

su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con

metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el

enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza

presencial sino tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes.

Puede apreciarse entonces un cambio en la enseanza cambio que no es hacer

ms prctico el saber, o integrar la teora con la prctica, u orientar la educacin hacia la

empleabilidad. El enfoque de formacin con base en competencias es mucho ms que

eso. Pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en

los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un

protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y

fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de

actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales.

Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeo,

protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los procesos de

aprendizaje y contextualizacin de la formacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Alianza.

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Aspectos Basicos Formacion Competencias

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