Atención Alumnos superdotados y de altas capacidades

8/9/2019 Atencin Alumnos superdotados y de altas capacidades

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ATENCIN AALUMNOS DE

ALTAS CAPACIDADES

- ZAMORA -


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INTRODUCCIN

El presente documento se enmarca dentro del Plan de Atencin alAlumnado con Superdotacin Intelectual aprobado mediante Resolucin de 7de abril de 2005 (B.O.C.y L. 21 de abril de 2005) de la Direccin General deFormacin Profesional e Innovacin Educativa.

El objetivo fundamental del mismo es profundizar en el conocimientoy la deteccin de los alumnos superdotados para proporcionarles la respuestaeducativa adaptada a sus necesidades.

En su mayor parte es un documento terico, en el que se recogenaspectos fundamentales de la superdotacin. Nuestra intencin es que sirva debase a orientadores y psicopedagogos para la informacin que deben deproporcionar a los Equipos docentes de los Centros Educativos.

Al final del mismo, como anexos, se incluyen unos materiales

especficos para el profesorado:-Trptico bsico de informacin.-Indicadores de deteccin del alumnado superdotado.

Estos materiales se han elaborado a lo largo del curso 2004-2005,mediante un grupo de trabajo coordinado por el rea de Programas

Educativos, asesora de Atencin a la Diversidad. En el han participadomiembros de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica yOrientadores de los IES.


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INDICE

1.- MARCO NORMATIVO

2.- QU SON Y QU NO SON LOS ALUMNOS DE ALTASCAPACIDADES

2.1. Diferenciacin de conceptos.2.2. Concepto de Superdotacin.2.3. Estereotipos sobre el alumnado superdotado.

- mbito de desarrollo global.

- mbito de aprendizaje y rendimiento.- mbito de personalidad y socializacin.

3.- CARACTERSTICAS GENERALES: CMO SON Y CMOAPRENDEN LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS?

3.1. Caractersticas cognitivas.3.2. Metacognitivas.

3.3. Motivacionales y de personalidad.3.4. Relacionadas con la Creatividad.3.5. Disincronas.3.6. Sntesis de caractersticas generales.

4.- IDENTIFICACIN DE ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

- Introduccin: Identificacin de la superdotacin en los alumnos derendimiento insatisfactorio4.1. Qu hacer ante la sospecha de un nio superdotado?4.2. Proceso de identificacin.

5 RESPUESTA EDUCATIVA


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6.- PERFIL DEL PROFESOR DE NIOS DE ALTAS CAPACIDADES

7.- FAMILIA Y SUPERDOTACIN7.1. Familia-Centro escolar7.2. Consejos tiles a los padres7.3. Los padres deben...

8.- OTROS ASPECTOS DE INTERS EN RELACIN CON LASUPERDOTACIN

9.- BIBLIOGRAFAANEXOS


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1.- MARCO NORMATIVO

1) REAL DECRETO 699/1995, de 28 de abril (BOE 2-6-95) deordenacin de los alumnos con N.E.E.

Aborda de forma explcita la educacin de los ms capaces.- Regula los aspectos relativos a ordenacin.- Regula la planificacin de recursos.

- La escolarizacin en centro ordinario.- La elaboracin de adaptaciones curriculares.

2) Orden del 14 de febrero de 1996 (BOE 22 de febrero del 96).Regula el procedimiento para

- Realizar la evaluacin Psicopedaggica.- Realizar el dictamen de escolarizacin.

3) Resolucin de 29 de abril de 1996 (BOE del 16 de mayo 1996)de la Secretara de Estado de 1996.

Determina los procedimientos para orientar la respuestaeducativa a los alumnos con sobredotacin intelectual, teniendo encuenta el alumno y los contextos escolar, social y familiar.

4) REAL DECRETO 943/2003 de 18 de julio 2003 (BOE 31-7-2003).

Regula las condiciones para flexibilizar la duracin de losdiversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnossuperdotados intelectualmente


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4. No obstante, en casos excepcionales, las Administracioneseducativas podrn adoptar medidas de flexibilizacin sin taleslimitaciones.5. Las Administraciones educativas determinarn elprocedimiento, trmites y plazos que se han de seguir paraadoptar las medidas de flexibilizacin.6. La flexibilizacin deber contar por escrito con laconformidad de los padres.

5) ORDEN EDU/1865/2004 de 2 de diciembre de 2004 (BOE 17-

12-2004):Relativa a la flexibilizacin de los diversos niveles y etapas delsistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.

Se mantienen los criterios de flexibilizacin indicados en el RD943/2003, de 18 de julio.

Procedimiento para autorizar la flexibilizacin:

ANEXO 1: Autorizacin de Evaluacin Psicopedaggica.- Conformidad expresa de los padres o tutores legales parainiciar el proceso de flexibilizacin.

ANEXO 2: Informe de Evaluacin Psicopedaggica.- Informe de evaluacin psicopedaggica realizado por elEOEP/Departamento de Orientacin, en el que constanlas condiciones personales de superdotacin intelectual delalumno.

ANEXO 3: Informe del Equipo Docente.- Informe del Equipo docente donde se explicita que elalumno tiene globalmente adquiridos los objetivos delciclo o curso que le corresponde cursar.


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2.- QU SON Y QU NO SON LOS ALUMNOS DE ALTAS

CAPACIDADES

2.1.- Diferenciacin de conceptos

Hablar de chicos superdotados es una forma simplificada de describirsu realidad. Aunque como grupo se diferencian de los alumnos medios y delos menos capaces, internamente es un grupo bastante heterogneo.

No se puede hablar de un perfil nico de superdotado, ya que slo a

travs de un estudio adecuado del nio y del examen de sus peculiaridadesdiferenciales podremos proporcionarle la educacin conveniente.

Con frecuencia escuchamos como trminos intercambiables los desuperdotacin, biendotado, alta capacidad, talento, genio, precoz... Esimportante delimitar cada uno y realizar algunas precisiones.

PRECOCIDAD: Puede ser sntoma de alta capacidad pero nonecesariamente. Hay nios que aprenden a hablar y a andar precozmente yque no manifiestan posteriormente logros brillantes ni indicadores de altacapacidad.

El nio precoz muestra diferencias en la velocidad de desarrollo

respecto a los otros nios y presenta un ritmo de aprendizaje ms adelantadoque la media, debido a que activa sus recursos intelectuales en un tiempo mscorto que ellos.

Esta es la diferencia fundamental: el nio precoz accede antes a losrecursos intelectuales bsicos, pero al final de su desarrollo no presenta ni msni mejores niveles que el resto de sus compaeros


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TALENTO: Este trmino se refiere al conjunto de destrezas yhabilidades que capacitan al individuo para dominar la informacin dentro deun rea concreta del saber. El rasgo esencial del talento es suespecificidad. Son alumnos que muestran habilidades especficas en reasmuy concretas. Muestran una elevada aptitud en un mbito o tipo de

informacin. En el resto de los campos puede presentar niveles discretos oincluso deficitarios.

As nos encontramos con diferentes tipos de Talentos:

- TALENTO ACADMICO- TALENTO SOCIAL

- TALENTO MATEMTICO

- TALENTO ARTSTICO

- TALENTO VERBAL

- TALENTO MUSICAL

- TALENTO MOTRIZ

- TALENTO CREATIVO

2.2.- Concepto de Superdotacin


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Concibe la superdotacin como el resultado de combinar tres variablescomplejas interdependientes (las representa grficamente en tres anillosentrelazados):

- Capacidad intelectual superior a la media: Entiende la

capacidad cognitiva tanto en trminos de aptitudes especficas como entrminos de procesos y habilidades que emplea el sujeto para procesar lainformacin y la experiencia y adaptarse a nuevas situaciones.

- Motivacin o compromiso con la tarea: Perseverancia,trabajo duro, confianza en s mismo e ilusin por la tarea. Considera que este

factor debe estar presente en toda definicin de superdotacin.- Creatividad: Originalidad de pensamiento, capacidad para

crear nuevas ideas, para ir ms all de lo convencional. Considera que sepuede evaluar a travs de las producciones del alumno y que esta dimensinprecisa estar presente en toda definicin de superdotacin.

Este modelo es el adoptado por el grupo de trabajo que, a propuesta dela Junta de Castilla y Len elabora el libro "Alumnos Superdotados. Unenfoque educativo" (Junta de Castilla y Len, 2003). Incorporan al modelodos habilidades como son: Ajuste emocional y Relaciones Sociales, porconsiderarlas fundamentales en la Superdotacin. (Incluir cuadro )

2.3.- Estereotipos sobre el alumnado superdotado

Los obstculos ms serios para reconocer la superdotacin son lasexpectativas estereotipadas que se han desarrollado tanto entre el personal


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MBITO DE DESARROLLO GLOBAL

- Los superdotados deben sobresalir en todos los aspectos de su desarrollo:Aunque escierto que gran parte sobresale en todos los mbitos de su desarrollo,pueden darse disincronas, como ya se ha mencionado. Hay que considerar

la heterogeneidad que se observa en el grupo de superdotados y tambin laimportancia que tiene el contexto educativo para que estas diferenciaspuedan tener consecuencias menos importantes.

MBITO DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO- Los alumnos ms capaces saldrn adelante por s solos, sin ayuda especial en su proceso educativo:No son superhombres, no tienen experiencia. Con ladotacin se nace pero la dotacin se hace y es muy difcil para un niosituarse adecuadamente en una escuela y en una sociedad pensada para elgrupo medio.

La presencia del adulto es elemento necesario en la educacin de todos losnios.

- El alumno superdotado sobresale en todas las reas del currculum: Haysuperdotados cuya potencialidad es muy alta y muy extensa, mientras otrosdestacan en un campo o talento particular siendo mediocres en otros.

- El alumno superdotado es el alumno "ideal", aplicado, obediente, sumiso,comprometido en todas las indicaciones del docente: No todos los alumnos querenen estas caractersticas son superdotados.

- En el colegio pueden ser problemticos engredos y se aburren: No si la escuela


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MBITO DE PERSONALIDAD Y SOCIALIZACIN

- Los alumnos con altas capacidades son personas socialmente inadaptadas y conproblemas emocionales:Por el contrario, suelen ser emocionalmente estables yse relacionan bien con profesores y compaeros.

- Sus compaeros les rehuyen y les considerar raros y distintos: Muchos poseendotes de liderazgo y son admitidos como tales. Algunos tipos de talentopueden ser susceptibles de cierto rechazo.

- El nio excepcional posee una gran motivacin para sobresalir en el aula o centro:La

motivacin e implicacin en la tarea es una caracterstica de lasuperdotacin. Pero pueden darse circunstancias personales y ambientalesque determinan una baja motivacin hacia las tareas escolares.

Todos estos estereotipos los podramos resumir en dos:

* Creencia en la homogeneidad del grupo: La diversidad entre lossuperdotados es tan grande como en el resto de la poblacin.

* Atribuir conductas a caractersticas o variables internas cuandogran parte de las veces se debe a problemas del contexto.


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3.- CARACTERSTICAS GENERALES: CMO SON Y COMO

APRENDEN LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS

3.1.- Caractersticas cognitivas

o Alta capacidad para manipular smbolos. El superdotado aprende aleer tempranamente y con comprensin, tienen un amplio

vocabulario y un buen dominio de conceptos y smbolos numricos.

o Buena memoria y amplia capacidad para archivar informacin.Recuerda con rapidez y facilidad personas, datos, hechos einformacin diversa y suele tener conocimientos de muchos temas,escolares o no, que pueden ser amplios si se refieren a algn tpicode inters.

o Altos niveles decomprensin y generalizacin, viendo rpidamenterelaciones ms all de los hechos observados. Pero no solo sabe yrecuerda datos, sino que aprende a niveles de profundidad muy porencima de los propios de su grupo de edad.

o Capacidad de concentracin, sobre todo cuando le interesa el tema,llegando a ser perfeccionista y profundo en ese caso. La capacidadde atencin y concentracin aparece tempranamente, siendo capazde jugar slo durante periodos largos. Si no le interesa el tema, suatencin puede ser baja e incluso mala.

o Buen observador curiosos y con variedad de intereses Suele


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largo plazo: destacan en eficacia perceptiva lo que refleja en parte sumayor conocimiento general; tienen mayor nmero de estrategiaspara recuperar la informacin y son conscientes de ellas.

o Eficaz solucionador de problemas. Tienden al control interno de la

conducta, al aprendizaje rpido de nuevas estrategias que transfiere aotras situaciones, organiza mejor y ms rpidamente la informacin,atiende de forma ms sostenida y disfruta con la prctica prolongadae intensa de situaciones de adecuado desafo intelectual. Le gustaresolver sus propios problemas, escoge las estrategias msadecuadas y desestima las menos eficaces y reconoce prontamente

los datos ausentes de un problema y que se precisan parasolucionarlo.

o Autorregulacin activa y autorregulacin consciente. Se refiere alconocimiento de los propios procesos cognitivos y a la planificacino regulacin de la conducta en tareas de aprendizaje de dificultadmedia o media-alta. La autorregulacin activa implica control

directo sobre los resultados del comportamiento, comprobacin delgrado de xito y aprendizaje del error y surge en los procesos deaprendizaje por ensayo y error. La autorregulacin conscientesupone prever el error y tratar de eliminarlo antes de que seproduzca porque se trabajan mentalmente los conceptos. Essuperior a la autorregulacin activa y en ambas destacan lossuperdotados.

3.3.- Caractersticas motivacionales y de personalidad

Se refieren a los sentimientos y actitudes y otros rasgos de personalidadque suelen darse en este grupo con ms fuerza y frecuencia que en los


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o Alta motivacin, perseverencia y perfeccionismo, que se apreciaclaramente cuando trabaja en algo que sea de su inters, en cuyocaso es capaz de quedar absorbido en el trabajo. El perfeccionismopuede volverse contra el alumno si se plantea objetivos demasiadoaltos. Padres y profesores han de ser exigentes pero tolerantes con

el error y ayudar a marcar objetivos con el adecuado techo.

o Sentido del humor, que suele ser sofisticado y que puede sercorrosivo si se desarrolla en caminos inadecuados. En general sonbromistas, con facilidad para los mensajes de doble sentido, paracaptar el humor ajeno y para rerse de s mismos si llega el caso.

o Lder natural, sensible consigo mismo con los otros y con suambiente, excepto en el caso de que posea una inteligencia o unacreatividad demasiado elevadas, que suele dificultar la comunicacincon los otros. Pueden llegar a ser populares entre sus compaerosy saben hacerse querer, respetar y perdonar su capacidad.

o Preferencia por estar con adultos o con nios mayores para discutirideas y trabajar en temas estimulantes por su complejidad. Ello nosignifica que no les guste y que adems necesiten jugar y estar consus iguales. Buscan estar con sus iguales, tendencia natural en el serhumano y en ese caso la igualdad viene del desarrollo intelectual.

o Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema por

ms de un procedimiento o por un mtodo poco convencional. Nosiempre juega a su favor pues puede desconcertar a compaeros yadultos, que no ven intuitivamente la solucin propuesta nicomprenden con rapidez la lgica de la nueva propuesta, que aveces sorprende a su propio autor.


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3.4.- Caractersticas relacionadas con la creatividad

Es una dimensin difcil de evaluar pero importante en estos chicos.Entre sus manifestaciones se sealan las siguientes:

o Habilidad para pensar en las cosas holsticamente para pasar despusa comprender sus partes. Este modo de aprender suele entrar enconflicto como el sistema de enseanza, que procede por pequeospasos para integrarlos al final.

o Impulso natural a explorar ideas, que suele ir acompaado deentusiasmo y tenacidad pero que puede polarizarse o dar comoresultado ideas que pueden parecer radicales, fuera de lugar osimplemente extravagantes.

o Desafo o reto ante lo convencional. Estos chicos tienen ideas,interpretaciones, preguntas, propuestas poco corrientes que puedenacarrearle problemas de convivencia con padres, profesores y

compaeros, dependiendo del grado de tolerancia que presententodos ellos as como del resto de las caractersticas que adornen lapersonalidad del superdotado. Por ejemplo, no se conforman con elcriterio de autoridad como respuesta o con siempre ha sido as, loque puede acarrearle conflictos con los profesores inexpertos oinseguros, as como con otros adultos o compaeros.

o Independencia de pensamiento. Espontneamente rechazan el

criterio de autoridad e intentan dar sus propias respuestas a lassituaciones nuevas o ya establecidas. Toleran mejor la ambigedad yno buscan prioritariamente la solucin aparentemente msconveniente para un problema, sino la ms lgica y original. Puederesultar peligroso para las relaciones con el entorno el desobedecer


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3.5.- Disincronas

Este concepto hace referencia a desequilibrios entre los diferentesplanos del desarrollo del alumno. Ha sido Terrassier en que ha estudiadoen profundidad este sndrome, tpico en el desarrollo de los superdotados,

si bien es compartido por otros autores. Se refiere a los especficos ritmosheterogneos del desarrollo en el interior del propio sujeto o dimensininterna, y en su relacin con el mundo circundante o dimensin social. Suconocimiento ayudar a tomar medidas para evitar problemas en elproceso de enseanza- aprendizaje.

Disincrona interna:Aparece fundamentalmente en tres aspectos distintos o entre:

a) Inteligencia y psicomotricidad.b) Lenguaje y razonamiento.c) Inteligencia y afectividad.

a) Disincrona entre inteligencia y psicomotricidad.

Significa que en la edad preescolar principalmente, el desarrollointelectual de estos chicos es ms precoz que el desarrollo motory, por ejemplo es capaz de aprender a leer con bastante solturaantes que a escribir, dado que la escritura requiere control de lapsicomotricidad fina. Los problemas aqu pueden surgir cuandoel profesor espera del alumno un dominio de la escritura similar

al nivel lector, ignorando el desarrollo disarmnico transitorio; ocuando es el propio alumno el que desea expresar por escrito elmundo interior que lleva dentro y que le fomenta la propialectura. Puede llegar a problemas de rigidez muscular,dificultades con el profesor y hasta rechazo a la lectura si no se


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creer que se sabe la leccin porque la ha entendido; sin embargocuando se le pide que la explique, puede hacerlo peor que unnio medio que se esfuerza por atender y memorizar la leccin yque recibe por ello la aprobacin del profesor. En las clases sindiferenciacin curricular los nios muy capaces no parecen

invertir demasiado tiempo en retener los aprendizajes escolares.Por otra parte si procede de un ambiente culturalmente pobredonde no existe inters por la lectura y la expresin escrita puedeser mediocre o claramente mala y elevada su comprensinconceptual.

c) Disincrona entre inteligencia y afectividad

El rpido desarrollo de su inteligencia le permite captarinformacin con fuerte carga emocional que no puede asumirnormalmente porque el desarrollo emotivo sigue un ritmo mslento, ms prximo al de los chicos de su edad. Anteacontecimientos como accidentes, acoso de los compaeros o

simplemente lectura, se produce un desfase entre elprocesamiento intelectivo y el procesamiento afectivo de lainformacin, que puede desencadenar reacciones como miedo,angustia, huida e intelectualizacin extrema de sus actosaparentando una frialdad que no es sino mscara defensiva. Eldilogo, el permitirle expresar temores, placeres y odios; el dejarlecon dificultades adecuadas a su capacidad para que tenga la

oportunidad de arriesgarse, es la mejor prevencin. Tambin esuna actitud inadecuada aprovechar la gran capacidad del hijo paracaptar informacin emocional, para darle o pedirle ms o menosconscientemente, unas responsabilidades psicolgicas por encimade las propias de su edad.


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intelectual ms elevados y con intereses ms avanzados, tanto enel aprendizaje como en las relaciones sociales. Sin embargo,deben convivir necesariamente con sus iguales de la misma edadcronolgica, que en algunos casos puede significar una distanciade varios aos de edad mental. Estos chicos aprenden a aburrirse

o a trabajar por su cuenta y con sus amigos en el mejor de loscasos. Los ms indefensos y con menos apoyo familiar, terminanpor encubrir su capacidad y por responder de modo mediocre alos deberes escolares, dado que es ese el nivel que se espera y quese les exige. Es el efecto Pigmalin negativo.

b) Disincrona entre el nio y sus padres

Los padres suelen ser pronto conscientes de que su hijo esinteligente pero eso no significa que les otorguen la atencinadecuada. La atencin adecuada es conocerlo, apoyarlo y darleoportunidades de expresin y realizacin. En el caso de los niosprocedentes de ambientes culturalmente empobrecidos, la

disincrona social pone a estos chicos en doble desventaja si laescuela no atiende sus necesidades educativas. Es decir perpetuala desigualdad de oportunidades y es con ellos ms injusta quecon los alumnos medios o con los discapacitados.

c) Disincrona entre el nio y sus compaeros

Por las razones ya apuntadas, estos chicos se ven obligados aconvivir con nios de su edad cronolgica cuando paradeterminadas actividades de clase desearan trabajar con nios desu misma edad mental. Quiz esa atraccin por estar con susiguales en trminos intelectuales junto a su gusto por trabajar


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3.6.- Sntesis de caractersticas generales

Aprenden con rapidez y muestran gran capacidad para retener y utilizarlos conocimientos adquiridos.

Pueden manejar una cantidad de informacin superior al resto de losnios y de interconexionarla: relaciona ideas y conceptos con facilidad.

Presentan un buen dominio del lenguaje tanto en comprensin comoen expresin.

Elevada comprensin de mensajes verbales: ideas abstractas ycomplejas.

Vocabulario altamente avanzado para su edad. Suelen ser ricos enexpresin, elaboracin y fluidez.

Destreza superior para resolver problemas. Tiende a considerar las

situacionesproblemticas como un reto y utiliza estrategias sistemticasmltiples para encontrar una solucin adecuada.

Su comportamiento puede ser sumamente creativo (original, inusual) yello puede observarse a y travs de las ideas que expresan o por lasactividades que realizan: dibujos, juegos, experimentos,

Tienen una extensa gama de intereses.

Son curiosos y preguntones. En ocasiones muestran un inters profundo y apasionado por un rea o

d i i t d di t d f bt


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Suelen mostrar buenas habilidades sociales y es frecuente quedesempeen el papel de lder en la clase. Slo cuando las diferencias enrelacin a sus compaeros son muy importantes pueden surgirdificultades de interaccin social.

El rendimiento escolar suele ser bueno. Slo cuando existen problemasimportantes de motivacin, al igual que el resto de los nios, puedenllegar a una situacin de bajo rendimiento escolar.

No obstante, tambin hay alumnos y alumnas muy capacitados quedesarrollan actitudes negativas hacia el aprendizaje escolar.

Algunas caractersticas de estos alumnos son las siguientes:

* Son contrarios a la escuela y muy crticos con los valores de sta. Confrecuencia vituperan a los profesores y les falta entusiasmo para la mayora delas actividades escolares.

* Su humor, en general, es corrosivo y tienen una percepcin irnica delas debilidades ajenas.

* Hablan bien pero sus trabajos escritos son pobres e incompletos .Nose interesan realmente en buscar aprobacin del profesor finalizando lastareas.

* En general, aparentan estar aburridos o aletargados.

* Se muestran intranquilos, poco atentos, distrados, casi siempre son elorigen de las travesuras y de las bromas


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* Son capaces de plantear preguntas provocativas e inquisitivas y sonmuy conscientes de los problemas de la gente y de la vida en general.

* Son innovadores en sus respuestas a preguntas abiertas.

* Se muestran perspicaces en las discusiones sobre las motivaciones dela gente, sus necesidades y debilidades.


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4.-IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS DE ALTAS

CAPACIDADES

Es importante destacar que existe una amplia controversia conrespecto a la conveniencia o no de identificar a los alumnossuperdotados:

- Los que se oponen consideran que la identificacin no genera ninguna

ventaja, que las capacidades irn emergiendo por s solas, o que laidentificacin sirve para etiquetar a los nios y para crear en la familiaexpectativas inadecuadas.

- Los que estn a favor consideran que es necesaria la identificacin yaque de otra manera estos alumnos no llegaran a desarrollar suspotencialidades.

Al margen de cualquier postura el conocimiento del alumno en laprctica diaria docente es una variable necesaria para el proceso educativo, conel fin de que la respuesta educativa sea ajustada a sus necesidades.

Por tanto, el objetivo de la identificacin es la deteccin de lasnecesidades educativas de estos alumnos superando el simple proceso deetiquetacin o clasificacin.

Cmo identificar la superdotacin en alumnos de rendimientoinsatisfactorio?


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comprensin de ideas abstractas muy superiores, al igual queactividades extraescolares avanzadas.

La segunda, involucrar al nio en tareas de resolucin deproblemas que requieran niveles elevados de pensamiento. Esto

proporciona una oportunidad al profesor para ver cmo utiliza elalumno la informacin en procesos de anlisis y sntesis y en elrazonamiento inductivo y deductivo. En actividades de resolucin deproblemas el profesor tambin puede observar caractersticas deoriginalidad, creatividad y eficacia en el manejo de hechos, sucesos ypersonas, es decir, habilidades excepcionales de organizacin y lacapacidad para un aprendizaje independiente y autodirigido.

Las caractersticas son ms fcilmente identificables en los niospequeos, antes de que la autoexpresin y espontaneidad sean reprimidas, yde que las actitudes se establezcan con firmeza.

Los profesores que tienden a esperar que los nios superdotadosmuestren una madurez superior en todas las reas del desarrollo, encuentrandifcil considerar a un nio como posible superdotado si l o ella no puedenni siquiera seguir directrices simples, controlar el deseo de hablar,concentrarse en el trabajo o terminar las tareas de acuerdo al programa.

4.1.- Qu hacer ante la sospecha de un nio superdotado?

Si la sospecha surge de la familia:

Los padres debern acudir al centro escolar de su hijo y comunicar sudemanda al tutor quien la canalizar al EOEP/DO En funcin de la


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Los psicopedagogos realizarn la evaluacin correspondiente e informarn delos resultados a padres y tutores.

Analizados los datos obtenidos se tomarn decisiones sobre la intervencineducativa a seguir. Se llevarn a cabo seguimientos peridicos.

4.2.- Proceso de identificacin

Estrategias y procedimientos de identificacin y evaluacin

Diferenciamos dos fases dentro del proceso de Identificacin:

1.- Deteccin o Evaluacin Informal: En el que intervendran deforma activa padres, profesores, compaeros y el propio alumno.

2.-Evaluacin Formal: De carcter psicopedaggico, realizada por elEOEP y atendiendo a los distintos aspectos que se recogen en la Resolucinde 29-4-96 (Procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los

alumnos con n.e.e. asociadas a condiciones personales de sobredotacinintelectual).

As pues, el trmino "evaluacin" implica un contenido mucho msprofundo que los de "clasificar" o incluso "valorar".Desde un enfoque educativo, la evaluacin de los alumnos superdotados debebuscar el mejor conocimiento de sus necesidades educativas y facilitar su

desarrollo personal y social. No se trata de lograr superhombres sino defacilitar el desarrollo de estas personas, sin olvidar su inteligencia emocional ysocial y la formacin de valores.

Algunos de los grandes tericos de la superdotacin han dado un


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5.- RESPUESTA EDUCATIVA

Ofrecer a los alumnos superdotados una respuesta educativa de calidad

comporta un gran esfuerzo ya que la tarea es compleja y requiere trabajo ytiempo. Desarrollarla va a conllevar necesariamente cambios en la forma detrabajar. Pero los cambios que se introduzcan para dar respuesta educativaadecuada a estos alumnos repercutirn positivamente en todo el grupo clase.

Para decidir la estrategia o respuesta educativa ms adecuada para elalumno partimos de las necesidades educativas especiales del mismo.

Las estrategias ms utilizadas son las siguientes:

5.1.- Agrupamiento

La estrategia de agrupamiento consiste en agrupar a estos alumnosatendiendo a sus capacidades y habilidades con el fin de seguir un currculumenriquecido diferenciado y acorde a sus caractersticas.

Hay distintos tipos de Agrupamiento:

La agrupacin total: Los Centros especiales

La agrupacin parcial


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c) Agrupamientos en actividades extraescolares

Se organizan en tiempos distintos al horario lectivo y las actividades laseligen los alumnos acorde con sus intereses extracurriculares. El alumno seencontrara con otros nios de sus mismas capacidades que podran

estimularle a desarrollar nuevas aficiones.

5.2.- Aceleracin o flexibilizacin

En algunos pases ha sido durante muchos aos la estrategia msutilizada.

Se basa en la reduccin del perodo de escolarizacin. El criterio bsicoque se utiliza es el dominio de las distintas materias.Se concreta en el marco normativo en la incorporacin a un curso superior alque le corresponde por su edad.

Conviene destacar los siguientes aspectos:* La adopcin de esta medida en ningn caso excluye la aplicacin de otras

como el enriquecimiento, apoyos,... ya que por s misma no garantiza laadecuada respuesta a las necesidades del alumno/a.

* El adelantamiento no debera ser considerado como un fin en s mismo sino

como un medio que facilita la adopcin de otras medidas ms ajustadas ycon menor grado de significatividad.

* Si el adelantamiento conlleva exclusivamente la aplicacin de un programaestndar de otro curso superior la eficacia ser efmera. El alumno


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Condiciones referidas al propio alumno/a

1.- Aspectos intelectuales

- Acreditacin fehaciente de su sobredotacin intelectual. Las altascapacidades deben figurar de forma absolutamente clara en losinformes.

- Desarrollo armnico entre las distintas aptitudes de carcter intelectual.2.- Aspectos de Personalidad

- Desarrollo equilibrado- Valoracin de los distintos aspectos emocionales (equilibrio, grado de

autonoma o independencia)- Valoracin del Autoconcepto y autoestima positivos.

3.- Aspectos de relacin e integracin social

- Relacin entre iguales y con otros compaeros mayores.- Grado de relacin y adaptacin con los profesores.- Grado de habilidades de comunicacin como posible xito en la

adaptacin social.- Valoracin de la adaptacin social y liderazgo.

4.- Otros aspectos a considerar- El nivel de desarrollo fsico.- Incidencia favorable o negativa del contexto sociofamiliar.- Aceptacin por parte del alumno y satisfaccin de sus necesidades.


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- Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas y diversas y de establecerrelaciones satisfactorias con sus compaeros de mayor edad.

Condiciones referidas al contexto familiar

- La familia ha de estar de acuerdo con esta medida.

- En aquellos casos en los que la evaluacin del contexto detecte una presinexcesiva por parte de los padres, habra de tenerse en cuenta que eladelantamiento podra suponer un aumento del nivel de exigencia con lasconsecuencias negativas que esto puede conllevar.

- Hay que considerar las caractersticas del ambiente familiar, en cuanto ariqueza estimular, apoyo afectivo, comprensin de las caractersticas ynecesidades de su hijo,...

Condiciones referidas al contexto escolar- Si el contexto escolar permite la adopcin de otras medidas (de organizacin,

adaptacin, enriquecimiento,...) que garanticen una respuesta adecuada parael alumno, no sera conveniente ni adecuado el adelantamiento.

- La integracin del alumno en el grupo clase.

PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA FLEXIBILIZACIN


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5.3.- Enriquecimiento

Es una estrategia de atencin basada en la elaboracin de programaseducativos adecuados a las caractersticas y necesidades de los alumnos dealtas capacidades y puede adoptar dos variantes:

5.3.1. El enriquecimiento extracurricular

Se entiende como una serie de programas destinados bsicamente aanticipar las preguntas y los problemas a aquellos alumnos superdotados o

talentosos que en el contexto de aula ordinaria superan el ritmo y loscontenidos del currculum de la clase, proporcionndoles actividades extra.Suelen realizarse mediante clases complementarias o programas especficosimpartidos en locales y horario distintos a los escolares.Una modalidad dentro del Enriquecimiento extracurricular es el Mentorazgo.Los mentores entrenan a sus alumnos para el estudio independiente y el

desarrollo de habilidades para presentar la informacin, relaciones sociales ytoma de decisiones. Estudiantes universitarios pueden ayudar como mentoresa alumnos de Primaria y Secundaria.

5.3.2. El enriquecimiento Curricular

Se entiende como una serie de medidas destinadas a organizar unarespuesta educativa adecuada para los alumnos de altas capacidades,ponindolas en prctica en el propio contexto escolar. Enriquecimiento essinnimo de Enseanza individualizada.


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Inconvenientes

- Es la provisin educativa ms costosa en todos los mbitos.- Requiere que en el centro se realicen cambios organizativos ymetodolgicos.- Precisa especializacin del profesorado.- Es necesario contar con recursos econmicos y tecnolgicos.- Implica una mayor extensin y/o diversificacin curricular.- Es necesaria la colaboracin familia-centro en varios aspectos.


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Decisiones desde la Programacin de Aula. Las adaptaciones delcurrculum

Todas las decisiones que toman los profesores para dar respuesta a lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos suponen adaptaciones o

modificaciones de los diversos elementos que configuran la prctica educativa.

Estos cambios o ajustes pueden establecerse en los siguienteselementos:

- En el qu ensear: OBJETIVOS Y CONTENIDOS- En el cmo ensear: METODOLOGA- En el qu y cmo evaluar: CRITERIOS DE EVALUACIN.

Existe interdependencia entre los distintos elementos curriculares porlo que un cambio en cualquier elemento supondr modificaciones en losdems (Ej. Un cambio en Metodologa supone efectuar igualmente cambiosen el tipo de actividades o en los materiales que se utilizan, tiempos,agrupamientos de los alumnos,.... Una organizacin flexible del grupo-clase o

del ciclo, por reas o niveles de competencia curricular implica que ya nodebemos introducir nuevos contenidos ni objetivos para algunos alumnos deforma individual.

A la hora de realizar ajustes o adaptaciones en la programacin deaula debemos tener en cuenta los siguientes criterios:

Decidir los ajustes o cambios posibles que se consideren vlidos paraatender al alumno superdotado pero que tambin sean beneficiosos parael resto de los alumnos de la clase. Estas adaptaciones van dirigidas a todoel grupo.Si d d f difi i l i d l


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- Debemos ser realistas: No podemos cambiar todo sin dominarmetodologa o cuando no se est totalmente seguro de que ser lomejor para el alumno.

- La decisin que se tome debe estar sujeta a revisin y evaluacin,pudiendo realizar modificaciones. No es definitiva e invariable.

Adaptaciones en el QU ENSEAR

INTRODUCCIN DE NUEVOS CONTENIDOS

Cuando el alumno supera parte de los contenidos de su nivel o cuandoaprende ms rpido va a ser necesario establecer modificaciones en estoselementos del currculum.

No es necesario elegir contenidos propios de niveles superiores, amenos que el alumno demande informacin sobre los mismos.Lo que debemos plantearnos son contenidos que el nio necesita aprender enfuncin de sus intereses concretos.

As podemos introducir contenidos como: Procedimientos de bsqueda de informacin (cmo utilizar material

de consulta, cmo desenvolverse en una biblioteca,...) Estrategias de asimilacin de la informacin y organizacin del

trabajo (cmo estudiar para retener mejor, cmo organizar eltiempo,...)

Aprender un mtodo de investigacin.Estos contenidos debemos incluirlos en el programa de todo el grupo,

para trabajarlos con todos los alumnos, aunque el grado de consecucin nol i t d


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Los expertos consideran que una de las estrategias ms tiles paratrabajar con estos nios es desarrollar los contenidos del programa del grupocon mayor extensin y analizando determinados aspectos con mayorprofundidad y relacionndolos con otras reas del currculum.

Ampliar contenidos en profundidad y extensin se hace necesariocuando un alumno o alumna necesita menos tiempo que sus compaeros paradominar los que trabaja toda la clase (esto lo manifiestan los propios alumnosa travs de preguntas y sugerencias que realizan).

La ampliacin debe centrarse prioritariamente en proponer actividadesmediante las cuales el alumno aprenda por l mismo. El papel del profesor se

basa en guiar su aprendizaje y no slo en explicar o aportar la informacinconcreta que se ha ampliado.

INTRODUCCIN DE CONTENIDOS DIFERENTES A LOSQUE TRABAJA EL GRUPO.

Se puede decidir abordar con el alumno determinados contenidosrelacionados con sus intereses, pero con escasa conexin con los contenidosdel programa de la clase.En estos casos no se tratara de sobreensear (enseando ms de lo que msdomina), sino lograr un mayor nivel de motivacin hacia el resto de losaprendizajes utilizando sus temas de inters, sustituir este tema por una parte

del programa que ya domina o por satisfacer las mltiples preguntas que elalumno realiza con frecuencia sobre ese tema que le interesa.

No es necesario que el profesor domine el tema, sino ms bien queacte como gua de su trabajo: Dnde puede conseguir la informacin


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Adaptaciones en el CMO ENSEAR

Cambiar la propia metodologa requiere un tiempo y supone irintroduciendo pequeas modificaciones y valorar los resultados que seobtienen. Si sabemos que las necesidades educativas concretas de un alumno

no estn atendidas no implica que se cambie radicalmente de mtodo detrabajo aunque s haya que plantearse cmo se pueden atender.

Segn nos dice C.Coll (1990) "la finalidad ltima de la intervencin pedaggicaes contribuir a que el alumno desarrolle por l mismo la capacidad de realizar aprendizajessignificativos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda aaprender".

Para ello es necesario: Partir de los conocimientos previos del alumno y de sus experiencias

anteriores: Para que el aprendizaje sea realmente un reto en estos alumnoses necesario que aquello que se propone ensear se site en la distanciaptima entre lo que el alumno ya sabe y lo que ha de aprender. De no ser

as puede ocurrir que el alumno ya sepa lo que se le propone aprender. Presentar los contenidos siguiendo una estructura lgica. Motivar a los alumnos para aprender, deben querer aprender: A

veces la desmotivacin de estos alumnos procede del grado de dificultadde las tareas propuestas, de carcter excesivamente mecnico y repetitivo,o de no considerar los intereses concretos de aprendizaje que muestranestos alumnos.

Proponer actividades dirigidas a que los alumnos aprendancontenidos por ellos mismos, modificando as sus esquemas previosde conocimiento: Estos alumnos muestran preferencia por trabajar deforma autnoma y con bastante independencia, por lo que es necesarioplantearle actividades que permitan la bsqueda de informacin y el


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Utilizar una enseanza tutorada al proponer distintas actividades: Laenseanza tutorada de un alumno a otro es una tcnica que suele darbuenos resultados. El alumno que tutora debe realizar un esfuerzoimportante para organizar, verbalizar y explicitar la informacin que deseaque el otro aprenda. Esta tarea es beneficiosa para ambos alumnos.

Es conveniente el intercambio de papeles: Hay que saber ayudar y aceptarla ayuda. Esto se debe vivir con naturalidad en el aula y no como unademostracin de superioridad.

Proponer actividades amplias que tengan diferentes grados dedificultad y realizacin: Actividades grupales y que pueden realizarse deforma cooperativa (cada alumno sabe que su aportacin ayuda al grupo).

Ejemplos: Preparar una obra de teatro (guiones, decorados, disfraces)Confeccionar una revista (entrevistas, redactar, ilustrar, inventar

pasatiempos...)Organizar la biblioteca de aula (preparar fichas, clasificar libros,...)

En este tipo de actividades los alumnos ms capaces son los que seencargan de las tareas ms complejas, aunque lo importante es que todoslos alumnos aprendan a cooperar, a respetar las diferencias y valorar lo queaportan los dems.

Programar diversas actividades para trabajar un mismo contenido:Supone abordar los aprendizajes con actividades que impliquen gradosdiferentes de dificultad. En el caso anterior se trabajaban distintoscontenidos por medio de una actividad amplia.

As tenemos diversos tipos de actividades como:- Las ms sencillas son las actividades de identificacin o reproduccinde contenidos (define, explica, clasifica...)

- Mayor grado de dificultad tienen las que implican la aplicacin decontenidos (resolucin de problemas transferencia de mtodos y tcnicas


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- Si la tarea es grupal se puede trabajar de forma cooperativa ( por ejemplouna actividad investigadora) siguiendo este proceso:

* El profesor plantea la actividad y se forman grupos.* Cada grupo determina la informacin que quiere obtener y

cmo conseguirla.

* Cada grupo realiza el reparto de tareas, guiados por el profesor.* En cada grupo los alumnos analizan la informacin y proponenuna solucin a la cuestin planteada.

* Cada equipo presenta su trabajo en la forma que decidan:Oralmente, mural, esquema, dibujo,...

* Profesor y alumnos evalan la contribucin de cada equipo.

Efectuar un diseo equilibrado de actividades de gran grupo,pequeo grupo y trabajo individual : Las actividades dirigidas a todo elgrupo tienen el inconveniente de que los nios ms lentos se pierden y losms rpidos se aburren , por lo que interesa combinar actividades depequeo y gran grupo.El trabajo en equipo o pequeo grupo sirve al profesor para adaptarse adiferentes niveles y estilos de aprendizaje. Las tareas individuales son msvlidas para los alumnos que precisen objetivos especficos que no

comparten con sus compaeros.

Planificar actividades de libre eleccin por los alumnos: En algunosmomentos es importante que los alumnos puedan elegir actividades querespondan a sus intereses (si termina la multiplicacin y le ponemos ms

multiplicaciones, al da siguiente no termina el primero). Esta eleccin deactividades no debe realizarse slo cuando termina el primero, sinoestablecer algunos momentos del da o semana de forma que pase a seruna actividad habitual en la dinmica del aula.


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ser posible relacionadas con las que trabaja el grupo ( escribir un artculopara la revista del colegio mientras los dems hacen un dictado, o elaborarun presupuesto mientras los dems hacen sumas y restas,...)

Organizar los espacios del aula: Si se plantea que haya diferentes tipos

de actividades en un mismo momento en el aula se deben organizardiferentes espacios (biblioteca de aula, rincn para pintar, rincn deampliacin, rincn de prensa...)

Adecuar los materiales didcticos: Biblioteca con libros de lectura dedistintos niveles y temas de inters para el alumno, puzzles, rompecabezas,utensilios de pintar, medir, calcular, ordenador,...

Flexibilizar la distribucin del tiempo: Cuando el grupo es atendidopor un solo profesor debe evitarse la rigidez en cuanto al tiempo dedicadoal desarrollo de las reas.Cuando son varios profesores se deben flexibilizar los tiempos dedicados alas diversas actividades: Dar un tiempo mnimo y un tiempo mximo paracada actividad puede ser buena estrategia.

Adaptaciones en el QU y CMO EVALUAR

Cualquier modificacin en el qu ensear conlleva necesariamente la

modificacin de los criterios de evaluacin.Es necesario evaluar tanto los progresos de los alumnos como el propioproceso de enseanza- aprendizaje.

Aspectos a considerar:


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6.- PERFIL DEL PROFESOR DE NIOS DE ALTAS

CAPACIDADES

Cuando se identifica a un alumno como superdotado no todo el mundoresponde de igual manera. En unos casos surgen reacciones de alegra pero enotros aparecen actitudes de sorpresa, rechazo, confusin, inseguridad,...Dichasreacciones vendrn determinadas por el conocimiento que el profesor tengasobre los alumnos superdotados o por los estereotipos sobre los mismos, yamencionados.

Se han realizado varias propuestas sobre el perfil que debera tener elprofesor de un nio superdotado. Siguiendo las aportaciones de Genovardy Castell(1993) destacamos como aspectos fundamentales:

Los profesores deben ser conocedores de las habilidades, talentos ynecesidades de estos alumnos y deben estar dispuestos a colaborar con

ellos. El maestro del nio superdotado no debe ser tambin superdotado. En

ocasiones nos podemos encontrar con que el nio sabe ms que elprofesor sobre un tema determinado. Pero esto no debe condicionar lasfunciones docentes y orientativas del profesor.

El profesor debe orientar el trabajo del nio, facilitarle la adquisicin deestrategias de bsqueda de informacin, suscitarle interrogantes y procurarel equilibrio entre sus relaciones sociales y emocionales, ms que enseardirectamente muchos contenidos: "El maestro no basa so rol en unas perioridad de conocimientos especficos sino en na ma or


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a) Los maestros deberan evaluar continuamente si las aulas y loscentros brindan las oportunidades y posibilidades necesarias para quecada uno de sus alumnos pueda manifestar su creatividad y su talento.

Para que todos los alumnos puedan expresarse como son, el profesor debe aceptar las diferencias individuales, programando

estrategias de aprendizaje tanto individuales como colectivas,estimulando a los alumnos para que puedan expresar suspotencialidades.

b) La relacin establecida entre alumno-profesor: Crear unaatmsfera de clase tranquila y, a veces, informal, donde el alumno sesienta libre. Una clase bien organizada, estructurada, donde cada uno

sepa cul es su papel y misin, donde la imposicin sea asumida en losaspectos necesarios para la convivencia....

c) Como destaca Gran (1995), es esencial utilizar la "Pedagogadelxito", valorando los trabajos y esfuerzos de los alumnos, sobre todopor el gran efecto motivador.

En lo que se refiere al material de trabajo es necesario destacar que elsuperdotado es especialmente hbil en la utilizacin de instrumentos(desde un ordenador a una biblioteca). En relacin con el material seencuentra el estilo de trabajo. Es preferible aportar una importanteautonoma a los nios excepcionales pues sus posibilidades deprocesamiento funcionan mejor con mrgenes de libertad importantes. A

pesar de ello hace falta insistir en un cierto mtodo general, es decir, queel contexto de trabajo autnomo no propicie una completa dispersin.. Las caractersticas de los alumnos superdotados requieren que la

intervencin educativa del profesor se centre en proporcionarlesactividades que le ayuden a desarrollar:


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7.- FAMILIA Y SUPERDOTACIN

Los padres ven al nio desde la subjetividad, los profesionales desde la

objetividad, hemos de tener en cuenta las expectativas de ambos.Desde un enfoque psicosocial los superdotados precisan de unambiente propicio, facilitador, para la transformacin de su potencialcognitivo en algo real y productivo.

El entorno que ms influencia produce en el nio es en principio lafamilia. En ella se debe encontrar:

- Estabilidad emocional.

- Ejemplos de autodominio- Nivel adecuado de expectativas.

Si el colegio debe favorecer una respuesta educativa adecuada, la familiatiene que favorecer el desarrollo emocional y la autoestima, el desarrollo dela personalidad, cuidar para que no haya un desajuste emocional.

Los nios de altas capacidades pueden hacer tambalear algunos de los

roles tradicionales de los padres, porque en algunos aspectos saben ms queellos.

Importante:Necesidad de asesoramiento y apoyo sobre los alumnos de altas

capacidades que les liberen de mitos y ansiedades para que puedan realmentecomprender y apoyar a sus hijos.

- Orientaciones sobre la respuesta educativa que se da desde el Centro.- Posibilidad de formar una Escuela de padres: padres con la misma

problemtica que quieren trabajar, juntos para saber cmo actuar anteun hijo superdotado.


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7.1. FAMILIA CENTRO ESCOLAR.

El choque de las expectativas

Los padres ven al nio desde la subjetividad, los profesionales desde la

objetividad, hemos de tener en cuenta las expectativas de ambos.

Funcin principal de la familia

Si el colegio debe favorecer una respuesta educativa adecuada, la familia

tiene que favorecer el desarrollo emocional y la autoestima., el desarrollo dela personalidad, cuidar para que no haya un desajuste emocional.

Siempre desde el ambiente de la comunicacin, la cooperacin y laconfianza mutua.

Necesidades v demandas de los padres respecto al contexto escolar

- Necesidad de informacin: Los padres deben estar informados de lascaractersticas de sus hijos, de las necesidades educativas que presentan,de las actuaciones que el Centro prev realizar y de todos los cambiosque se vayan produciendo.- Necesidad de formacin. Es necesario que la familia reciba formacinsobre la realidad de la superdotacin, para que as, destierren

estereotipos si es que los tienen, y puedan entender mejor a su hijo.- Establecer correctas relaciones familia-centro. Los padres deben deidentificar su modelo educativo, conocer el del centro al que acude suhijo, e intentar que las relaciones con el colegio, sean lo ms armnicasposible.


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7.2. CONSEJOS TILES A LOS PADRES

1. Tener presente que su hijo es un nio o adolescente que tiene unascaractersticas semejantes a sus compaeros de la misma edad

cronolgica y otras completamente distintas. Hay que aceptado talcomo es.

2. No espere que destaque en todo. Reconozca y hgale ver, tanto sushabilidades altas, como sus puntos dbiles.

3. Estimule a su hijo pero sin agobios ni presiones. Orientar la ocupacin

del tiempo no escolar: lecturas, programas televisivos a los que tieneacceso el nio, actividades extraescolares, pero sin saturarlo.

4. Dedique tiempo a formarle en valores, para favorecer su desarrolloemocional: superacin, esfuerzo, tolerancia,...

5. Ensee y exija a su hijo normas de disciplina. La superdotacin nuncapuede ser una excusa para un comportamiento inaceptable.

6. Facilite su acceso a los materiales y recursos necesarios de informacin.

7. Ample las oportunidades de aprendizaje: idiomas" informtica, internet,msica"...

8. Supervise su proceso educativo (tutora, reuniones con especialistas,...).

9. No compare a su hijo con hermanos o amigos, sto le provocar celos oresentimiento.


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7.3 LOS PADRES DEBEN...

- Orientar la ocupacin del tiempo no escolar: lecturas, programas televisivosa los que tiene acceso el nio, pero sin saturarlo.

- Dedicar tiempo a formarles en valores, para favorecer su desarrollo

emocional: superacin, esfuerzo, tolerancia,..- Facilitar su acceso a los materiales y recursos necesarios de informacin.- Atender su desarrollo psicoafectivo y social.- Ampliar las oportunidades de aprendizaje: idiomas, informtica, internet,

msica,...- Supervisar su proceso educativo (tutora, reuniones con especialistas,...).


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8.-OTROS ASPECTOS DE INTERS EN RELACIN

CON LA SUPERDOTACIN

CURRCULUM ESCOLAR DEL SUPERDOTADO

Las dos caractersticas ms notables que diferencian a los alumnossuperdotados de otros nios, con respecto al aprendizaje son:

- El superdotado aprende ms rpidamente y es capaz de comprenderideas y sacar conclusiones de forma inmediata. Requiere igualmente un

rgimen de lecturas ms avanzado.- Mayor profundidad y extensin en el aprendizaje, por lo tanto habr

que tratar las materias con mayor amplitud y profundidad.

No obstante, el currculum escolar del superdotado debera centrar suatencin en el desarrollo de las habilidades ms que en los contenidos.

Se debera fomentar en estos alumnos lo siguiente:

Cmo obtener informacin, redactarla y recuperarla ms adelante. Las capacidades de resolucin de problemas. Las destrezas de comunicacin social y el establecimiento de amplias

relaciones entre las informaciones. Los descubrimientos o nuevas soluciones, alternativas,...

Para Genovard y Castell la intervencin educativa con estos alumnosdebe ser desigual e individualizada, ajustada a sus posibilidades.


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METODOLOGA

Los nios con altas capacidades son especialmente aptos para trabajarcon programas individualizados del tipo de proyectos y contratos deaprendizaje, estudio independiente, tutora entre iguales,...

As, los mtodos ms apropiados para ellos son los que hacen hincapien el trabajo autnomo, en el dominio de habilidades para aprender a pensar,en la experimentacin, en la resolucin creativa de problemas, en el dominioprogresivo de los mtodos de investigacin propios de cada disciplina y quefaciliten la tarea independiente, la bsqueda de informacin y el aprendizajepor descubrimiento.

Las ms indicadas son aquellas metodologas en las que se fomenta eltrabajo cooperativo y en las que se respetan diferentes ritmos y niveles deaprendizaje, y sobre todo, que ayudan al alumno a desarrollar por s mismo lacapacidad de realizar aprendizajes significativos (aprender a aprender).

En definitiva los mtodos ms apropiados para estos alumnos son losque se denominan indirectos o poco estructurados, orientados aldescubrimiento.

Estos mtodos seran aquellos que: Posibilitan el trabajo autnomo. Desarrollan habilidades para aprender a pensar Plantean la solucin creativa de problemas.

Proponen el dominio progresivo de mtodos de investigacin(Metodologa investigadora o basada en la investigacin).


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Contempla la socializacin: Insercin del alumno en el grupo y lacreacin de actitudes sociales positivas.

Incluye distintos tipos de tareas: De explicacin o exposicin por partedel profesor y trabajos en grupos (reparto de tareas, responsabilidades en elgrupo, respeto a los compaeros, compartir la tarea,...)

Se favorece el aprendizaje inductivo: Se ofrece informacin a losalumnos de lo que tiene a su alrededor, se compromete a los alumnos enel proceso de aprendizaje y stos deducen (de lo conocido a lodesconocido) en la medida de sus posibilidades.

A travs de esta metodologa se incide en contenidos procedimentales yactitudinales, adems de los conceptuales.

QU RESPUESTA DEBEMOS ELEGIR

Aquella que mejor responda a las caractersticas y necesidades educativasespeciales del alumno.

La eleccin de un tipo de respuesta no impide la opcin simultnea de lasotras.

Dada la heterogeneidad que existe entre los superdotados, la respuesta quenecesita cada alumno es diferente (en un caso puede ser suficiente lamodificacin de aspectos metodolgicos y organizativos y en otros casosse precisa modificar objetivos curriculares).

El centro educativo ordinario es el lugar adecuado para dar respuesta a lasnecesidades educativas especiales de todos los alumnos.

Los programas a desarrollar deben ser abiertos a todos los alumnos delaula. El papel del profesor es esencial. La superdotacin y el talento son estados a los que se llega y en los que el

destino juega un papel importante (considerar la importancia de la s


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* Se decanta por el "enriquecimiento" y la flexibilidad en la toma dedecisiones.* Insiste en la importancia del apoyo psicopedaggico especializado.* Considera imprescindible la formacin especfica del profesorado.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RESPUESTA EDUCATIVA

Cualquier intervencin educativa deber desarrollar:

El aprendizaje autnomo

* Ayudarles a descubrir sus intereses y focalizarlos sin olvidar el grupo.* Ayudarles a organizar un plan de trabajo.* Ayudarles a descubrir el mtodo adecuado a cada tarea.

La curiosidad natural

* Permitirles exponer sus preguntas.

El pensamiento creativo

* Elaborar, imaginar, disear, inventar,...* animarles a exponer sus ideas originales sin miedo al ridculo.

El juicio crtico. Autocrtica y evaluacin.

* Distinguir una crtica constructiva de un juicio de valor.* Centrar su autocrtica en el nivel adecuado.* Contribuir a su autoevaluacin realista


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9.- BIBLIOGRAFA

Elices, J.A., Palazuelo, M. y Del Cao, M. (2003). Necesidadeseducativas del alumnado superdotado. Identificacin y Evaluacin.Valladolid, Junta de Castilla y Len.

Elices, J.A., Palazuelo, M. y Del Cao, M. (2000). Alumnossuperdotados. Un enfoque educativo. Valladolid, Junta de Castilla yLen.

Blanco, M.C. (2001). Gua para la identificacin y seguimiento de losalumnos superdotados: educacin primaria. Valencia. Cisspraxis.

Jimnez H., Carmen. Diagnstico y Educacin de los ms capaces.UNED. Ediciones. Madrid, 2000.

CONSELLERIA DEDUCACI I CIENCIA (Generalitat Valenciana) y MEC: La respuesta educativa a los alumnossuperdotadosy/o con talentos especficos. 1994.

C.N.R.E.E.: Educacin de Alumnos Superdotados. Serie

DOCUMENTOS. Direccin General de Renovacin Pedaggica.MEC, 1991.

Freeman, J. Los nios superdotados. Aula XXI. Santillana. Madrid,1988


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ANEXOS


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TRPTICO INFORMATIVOPARA EL PROFESORADO


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INDICADORES DE DETECCIN DELALUMNADO SUPERDOTADO

(nivel individual)


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DETECCION DE ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADESIndicadores Si ? No Observaciones

1. Posee un dominio del lenguaje tanto en comprensin como en

expresin superior al de los nios de su edad.

2. Posee un vocabulario rico, variado y ms avanzado de lo esperable

para su edad.

3. Aprendi a leer tempranamente, sin haber recibido instruccin

especfica.

4. Aprende con rapidez conceptos e ideas complejas.

5. Tiene gran capacidad de retencin y memoria.

6. Es perfeccionista y perseverante en tareas de su inters.

7. Buen observador, curioso y con variedad de intereses.

8. Tiene una destreza sobresaliente para la adquisicin de los

conceptos del clculo y para la resolucin de problemas.

9. Llama la atencin por la originalidad y creatividad en sus

producciones: ideas, actividades, dibujos, realizaciones plsticas, etc.

10. Es independiente y prefiere hacer las cosas sin ayuda de los

adultos.

11. Tiene una curiosidad excepcional por todo lo que le rodea o est

siempre formulando preguntas.

12. Se interesa, habitualmente, por cuestiones y temas de los adultos.

13. Capta rpidamente los detalles de objetos y situaciones.

14. Suele tener un elevado concepto de s mismo.

15. Tiene un sentido tico desarrollado: sensibilidad ente "lo bueno" y

"lo malo", "lo justo" y "lo injusto",....


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INDICADORES DE DETECCIN DELALUMNADO SUPERDOTADO

(grupo aula)

DETECCION DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Alumnos

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23


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Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1. Posee un dominio del lenguaje tanto en comprensincomo en expresin superior al de los nios de su edad.

2.Posee un vocabulario rico, variado y ms avanzado delo esperable para su edad.

3. Aprendi a leer tempranamente, sin haber recibidoinstruccin especfica.

4. Aprende con rapidez conceptos e ideas complejas.

5. Tiene gran capacidad de retencin y memoria.

6. Es perfeccionista y perseverante en tareas de suinters.

7. Buen observador, curioso y con variedad de intereses.

8. Tiene una destreza sobresaliente para la adquisicinde los conceptos del clculo y para la resolucin deproblemas.

9. Llama la atencin por la originalidad y creatividad ensus producciones: ideas, actividades, dibujos,realizaciones plsticas, etc.

10. Es independiente y prefiere hacer las cosas sin ayuda

de los adultos.

11. Tiene una curiosidad excepcional por todo lo que lerodea o est siempre formulando preguntas.

12. Se interesa, habitualmente, por cuestiones y temas delos adultos.

13. Capta rpidamente los detalles de objetos ysituaciones.

14. Suele tener un elevado concepto de s mismo.

15. Tiene un sentido tico desarrollado: sensibilidad ente"lo bueno" y "lo malo", "lo justo" y "lo injusto",....

16. Utiliza estrategias sistemticas y mltiples paraencontrar soluciones adecuadas a los problemas.

17. Puede mostrarse crtico o rechazar las actividadesrepetitivas y rutinarias as como la exigencia uniforme derespuesta.

18. Prefiere actividades en las que se investiga, seexperimenta o se descubre.

Atención Alumnos superdotados y de altas capacidades

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