Autismo Anabel Las Emociones Paso a Paso

LAS EMOCIONES PASO A PASO

Tal como las hemos trabajado con mi hijo

Por Anabel Cornago, madre de un nio maravilloso que tiene autismo

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

Mi agradecimiento a la supervisin de la Dra. Ragna Cordes, a las fichas magnficas de Amaya Padilla

(http://garachicoenclave.blogspot.com/), el texto de Guadalupe (http://aulautista.wordpress.com/)

y de Frances Vega (http://www.viviendoenotradimension.com/), los imprescindibles pictogramas de

ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/) y toda la informacin e imgenes que he ido encontrando

en Internet.
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/http://garachicoenclave.blogspot.com/http://aulautista.wordpress.com/http://www.viviendoenotradimension.com/http://www.catedu.es/arasaac/

Las emociones son muy complejas y afectan a todos los individuos. Las personas con autismo

presentan un dficit en la percepcin de las emociones, que constituyen un elemento esencial para

contribuir al desarrollo afectivo y emocional del sujeto. Pero es incierto el mito que afirma que las

personas con autismo no son capaces de sentir emociones y que no sienten apego a nadie. Las

personas en el espectro del trastorno autista demuestran las emociones de forma diferente y tienen

ciertas dificultades pero NO es cierto que no tienen sentimientos ni se apegan a nadie.

Favoreciendo la percepcin y la expresin de emociones, sentimientos y deseos de las personas con

autismo se mejorar la integracin social de los mismos, tanto en niveles personales como sociales.

Las personas en el espectro comnmente tienen mayores problemas en estas reas:

1) Identificar emociones

2) La habilidad de regular y controlar sus emociones

3) Dificultad en compartir sus sentimientos

4) Capacidad disminuida para ver las cosas desde el punto de vista de otros

5) Problemas en la identificacin de la causa de sus sentimientos

A partir de ahora veremos cmo trabajar las emociones bsicas (alegra, tristeza, miedo, enojo) paso

a paso, tal y como lo hemos ido realizando -y seguimos- con mi hijo:

I.COMPRENSIN EMOCIONAL

1. Identificacin de expresiones faciales 2. Comprensin de la relacin entre situacin y emocin 3. Comprensin de la relacin entre deseo y emocin 4. Comprensin de la relacin entre emocin y pensamiento 5. Una situacin y diferentes emociones 6. con emociones (fichas de trabajo) 7. Lectura de una historia que trabaja una emocin. Preguntas y soluciones.

II. EXPRESIN EMOCIONAL

1. Expresin facial y corporal. 2. Autorregulacin de la expresin emocional. 3. Adaptacin de la expresin emocional al entorno y a las situaciones concretas.

La sorpresa la trabajamos ms tarde de forma separada, por lo que al final del documento incluir una link con el programa y actividades que seguimos. Otras emociones complejas como vergenza,

posteriores y no las trato en este texto.

Es importante durante este programa asegurarse de que el nio entra en interaccin con el adulto y que le est atendiendo del modo ms activo posible.

I. COMPRENSIN EMOCIONAL

1.IDENTIFICACIN DE EXPRESIONES FACIALES:

OBJETIVO: Ensear a a reconocer, nombrar y emparej

MATERIAL DE TRABAJO: fotografas hechas por nosotros, recortes de revista, imgenes y dibujos.

Cuanto ms variado sea el material, mejor.

http://www.viviendoenotradimension.com/feelingsfacesc.pdf

http://www.mes-english.com/flashcards/files/feelings_span.pdf

http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html

http://www.catedu.es/arasaac/s/arasaac/

http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_remository&Itemid=90&func=select

&id=20

http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88

http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/social_emotionshealthpeople.htm

(nombre del nio)

Utilizamos como material de trabajo cuatro dibujos en formato DINA4 muy bsicos en los que se

reflejaban las cuatro emociones:

Tambin tenamos cuatro tarjetas idnticas con un Smily contento; cuatro con uno triste; cuatro con

uno enfadado y cuatro con uno asustado.
http://www.viviendoenotradimension.com/feelingsfacesc.pdfhttp://www.mes-english.com/flashcards/files/feelings_span.pdfhttp://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.htmlhttp://www.catedu.es/arasaac/http://www.catedu.es/arasaac/http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_remository&Itemid=90&func=select&id=20http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_remository&Itemid=90&func=select&id=20http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/social_emotionshealthpeople.htm

Podis utilizar estos magnficos pictogramas de ARASAAC:

Primero presentamos el material de trabajo:

del nio) con mmica de estar

contento. Colocbamos la imagen encima de la mesa. A continuacin presentbamos el dibujo del

grande con la nia

contenta.

(nombre del nio)

Despus de haber presentado estas dos emociones bsicas, recogamos el material y empezbamos

en la mesa. Y lo mismo con el dibujo del nio triste. Junto a mi hijo haba un montoncito con los

smilies contentos y tristes.

(nombre del nio) e

la dbamos y la orden:

Si (nombre del nio)

coloca bien

Cuando ya se dominan, se trabaja con las cuatro emociones a la vez.

Refuerzo: Para ayudar a mi hijo a reconocer la expresin ms simple de las emociones, moldeamos

juntos caras con plastilina (lo que tambin refuerza estimulacin sensorial). El juego era hacer con

plastilina un:

Don Contento: la boca era una culebrilla curvada hacia arriba.

a un ojo.

Don Enfadado: la boca era una culebrilla en forma de lnea quebrada.

Don asustado: la boca era un valo.

(nombre del nio)

Como material de trabajo comenzamos a usar fotografas con caras que expresaban las cuatro

emociones bsicas. La mecnica es como el ejercicio anterior.

Tenamos las fotografas ordenadas en cuatro cajas. En cada caja estaba pegada la cara del smily

correspondiente. Cuando mi hijo ya lo iba dominando, colocbamos las fotografas de forma

Link material de trabajo:


Enfado:

Alegra:

Tristeza:

Miedo:

Ejercicio

Como material de trabajo utilizaremos fotografas con caras que expresan emociones. Se colocan

sobre la mesa y se da la orden:

(nombre del nio), seala (emocin)

elogio. Si no, se le ayuda a hacerlo conduciendo su manita con nuestra mano; recompensa y elogio.

)

Nota: es importante ir variando las fotografas y no utilizar siempre las mismas que el nio ya conoce.

2.COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE SITUACIN Y

EMOCIN.

OBJETIVO: En este paso pretendemos que el nio sea capaz de identificar qu estados emocionales se producen en diversas situaciones (anticipar la emocin que se producir), as como ser capaz de explicar la relacin causal entre situacin y emocin.

Las actividades a realizar son principalmente de anlisis de imgenes o la realizacin de representaciones con miniaturas. Generaremos tambin situaciones y realizaremos preguntas muy

. M

?

cesitan al menos dos personas

con el nio. Hay que provocar una gran interaccin con una mmica muy exagerada. (aparte de la

comprensin se va a trabajar expresin de emocin)

Contento: Haz que un adulto le haga cosquillas a otro o le d de comer una cucharada de helado.

Con grandes mmicas se expresar: contento. Entonces pregunta al nio Cmo se siente l

(ella)?. Ayuda al nio a responder Contento o l (ella) est contento.

Poco a poco se puede ensear al nio a aplicar estas denominaciones de emocin a s mismo. El nio

aprender a hacer caras de alegra y tristeza. Al idear programas ms elaborados para la

identificacin de los propios sentimientos, se deben hacer paralelos los programas que ya hemos

descrito para ensear al nio a nombrar emociones en otros:

Por ejemplo

Asustado: Una vez que el nio pueda responder apropiadamente a la pregunta sin apoyo, se

introduce una segunda emocin, asustado. Ahora el primer adulto actuar como si l o ella fuera a

golpear al segundo adulto, quien se encoge y hace signos de estar asustado. Al igual que antes,

pregunta Cmo se siente l (ella)?. Apoya y refuerza al nio para que responda de un modo

apropiado, El (ella) est asustado. Observa que hay varias seales en esta situacin que apoyan o

indican el estado anmico. El ms destacable es el contexto del sentimiento, por ejemplo, el primer

adulto amenazando con golpear al segundo. Gradualmente estas seales se deben disminuir para

que el nio pueda responder apropiadamente slo mirando la cara del segundo adulto. En otras

palabras, el nio habr aprendido a leer las seales del estado emocional prestando atencin slo a

las seales faciales.

Enfado: En general, cuanto ms explcito sea el contexto de estos sentimientos, ms fcil ser para el

nio distinguirlos. Volviendo a la primera situacin en la que el nio observaba a un adulto

golpeando al otro, la persona a la que se est golpeando (recibiendo el castigo) estar asustada

mientras que la persona que golpea (da el castigo) tendra una expresin facial que mostrar enfado.

Mientras al principio el nio ha aprendido a denominar los sentimientos del destinatario/receptor

como asustado, se le pedir ahora describir los sentimientos del adulto que est golpeando (y

quien parece enfadado).

Triste: El sentimiento de tristeza normalmente ocurre en el contexto de alguna clase de prdida, as

pues, la persona que ensea la tristeza debera crear una situacin donde alguien pierde algo. Un

ejemplo sera la situacin donde un adulto le quita un juguete a un segundo adulto, y el segundo

adulto imita tristeza haciendo como si llorara y se secara las lgrimas de la cara. Al nio se le pide

entonces que nombre estos sentimientos, se le apoya (El se siente triste) y se le refuerza como

antes.

Una forma til de ampliar el programa anterior sera ir sustituyendo gradualmente al segundo adulto

por dibujos/fotografas de gente que parece asustada o contenta. Al igual que en otros programas,

cuantos ms dibujos tengas y cuanto ms variados sean, ms efectivo ser el programa.

Iremos haciendo un dibujo simple de forma interactiva con el nio en el que se narre una pequea

historia.

Ejemplo:

Dibuja un nio con un helado en la mano (haz el helado muy grande y una gran sonrisa en la cara del

Inmediatamente se

(nombre del nio), cmo est el nio que tiene el

A continuacin se dibuja que el helado se cae al suelo (se va explicando y narrando). Hay variedad de

Otros ejemplos:

Se dibuja un nio que pega a otro. El nio que recibe el golpe est triste.

Se dibuja un nio al que le quitan un juguete (o el helado). El nio est enfadado.

Se dibuja un nio que tiene que subir a un tobogn muy, muy alto. El nio tiene miedo. (Como

complemento se puede dibujar a una mam que sube con l y le ayuda).

Se dibuja un perro con dientes muy grandes. El nio tiene miedo. Luego viene el dueo del perro que

se lo lleva.

Como material de trabajo utilizamos un puzzle (primero hacamos el puzzle juntos) y unos dibujos en

los que se mostraba a nios en distintas situaciones:

Se van explicando y trabajando las situaciones con el ni

Otra ampliacin til de este programa es ensear al nio a emparejar expresiones faciales con sus

emociones correspondientes. Por ejemplo, una vez que el nio haya aprendido a denominar

correctamente varias expresiones faciales, como sonrer, se le podra ensear a emparejar la

expresin facial con una situacin que expresa la emocin. De esta forma, el nio podr describir un

dibujo de una persona feliz como El est sonriendo y l est contento. E irlo ampliando con frases

del tipo:

-El nio est contento cuando juega.

- El nio est contento cuando pinta.

- Cosas que asustan, cosas que dan alegra, etc.:

Realizamos tambin una plantilla de trabajo, con situaciones que mi hijo debaa emparejar con la

carita con la expresin adecauda. Ejemplos:

Ejercicio 7. cmo est el nio?

Con el mismo material se vara

Y utilizamos tambin estas fichas:

Ejercicio 8: Loto de caras que expresan las emociones bsicas.

Dejo aqu el enlace donde se puede descargar este material:

http://picasaweb.google.de/MaestrosAyL/LOTERIADEEMOCIONES#

Con este otro material, mi hijo emparejaba al nio contento con la nia contenta, etc.

Link para descargar:

http://www.iocresco.it/picture-card/category/292-emozioni
http://picasaweb.google.de/MaestrosAyL/LOTERIADEEMOCIONEShttp://www.iocresco.it/picture-card/category/292-emozioni

Con el mismo material anterior.

Colocbamos las tarjetas grandes con las caras de los nios en la mesa.

Las rdenes eran:

- Dame al nio que se caba de comer un helado (tena que dar la foto del nio contento)

- Dame a la nia que le han quitado un juguete (tena que dar la foto de la nia triste)

- Dame al nio que acaba de pegar a otro nio.

- Dame a la nia que le ha tirado del pelo a otro nio.

- Dame al nio que ha visto un perro muy, muy grande con dientes enormes.

- Etc.

Ejercicio 10: acciones buenas y malas.

La mam de Aless prepar un material muy bueno con imgenes muy grficas en las que se

representaba una accin buena o mala. Debajo de cada accin hay un crculo donde el nio debe

pegar un smily contento para la accin buena o uno triste para la accin mala.

Los smilies se pueden recortar con el nio (y se mejora la motricidad fina).

Se presenta y se explica la accin. Despus, se pregunta al nio:

orde

El material se puede descargar aqu:

http://www.scribd.com/doc/12733883/Emotionen-Arbeitsmaterial-Elegir-Accion-Buena-Mala

Y este o

http://www.scribd.com/doc/26376614/1-2-1-Material

Ejercicio 11: Trabajando secuencias temporales con situaciones que muestran una emocin.

Con este ejercicio se trabaja la comprensin, la identificacin, la comunicacin, la construccin de

frases, la narracin, conversacin, etc.

Material de trabajo: tarjetas con secuencias temporales.
http://www.scribd.com/doc/12733883/Emotionen-Arbeitsmaterial-Elegir-Accion-Buena-Malahttp://www.scribd.com/doc/26376614/1-2-1-Material

(son tarjetas de la firma SCHUBI, y no las he encontrado por internet para descargar)

vivencias):

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracion-

de.html


de_10.html


de_13.html


de_26.html


de.html
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de_10.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de_10.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de_13.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de_13.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de_26.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de_26.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/12/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/12/lenguaje-comunicativo-y-narracion-de.html

Hay que presentar la historia al nio tarjeta por tarjeta (primero sin las tarjetas con las caras de

emociones). Se narra con frases muy cortas.

Luego se pide al nio que la ordene l. (Para ayudar a mi hijo utilizamos unas plantillas: hoja con un

cuadrado grande y encima el nmero 1, donde se colocaba la primera tarjeta; hoja con cuadrado

grande y encima el nmero 2, donde se colocaba la segunda tarjeta, etc.).

narra de forma espontnea.

A continuacin se colocan las tarjetas con las caras con las expresiones en el lugar correcto de la

historia. Por ejemplo, la cara del nio asustado en el momento en el que ve la jeringuilla. La cara del

nio aliviado cuando la inyeccin ha pasado.

Podemos apoyarlo tod

u?, que ser

un paso posterior).

Despus de que el nio haya aprendido a denominar sentimientos, es conveniente ensearle a hacer

afirmaciones sobre las causas de los sentimientos. Por qu est l (ella) contento?. En este caso,

la contestacin apropiada sera Porque juega con los otros nios. (Nota: esto lo empezamos a

:

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/12/la-causalidad-por-que.html).

Adems utilizamos tambin las tarjetas del ejercicio

anterior como material y muchas de las imgenes que ya he presentado en este documento.

Tambin hicimos dibujos juntos.

Ejercicio 14: Dibujar situaciones que reflejen una emocin:

Le pedamos a mi hijo que dibujara situaciones en las que se reflejara una emocin. Aqu algunos

ejemplos:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/12/la-causalidad-por-que.html

En el primer dibujo, los nios estn contentos porque juegan juntos. En el segundo, un nio tiene

miedo a que le d corriente por meter los dedos en el enchufe, y una mam tiene miedo de un zorro.

Ejercicio 15: Agrupar situaciones por emociones

Una idea posterior para este ejercicio fue agrupar las historias que narraban una misma emocin:

- Situaciones que ponen contento

- Situaciones que ponen triste

- Situaciones que enfadan

- Situaciones que dan miedo, etc.

Y pegarlas en tableros gigantes. De esta forma se podan expresar ms argumentos para cada

emocin.

Estos son ejemplos de los paneles que hicimos con mi hijo:

3.COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE DESEO Y EMOCIN

Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero estableciendo relacin entre los deseos y su posible cumplimiento o no como factor determinante de las emociones resultantes.

Ejemplo 1: Paco quiere (desea) un camin. Paco abre el paquete, es un camin. Paco estar contento

Ejemplo 2: Paco quiere (desea) un camin. Paco abre el paquete, no es un camin. Paco estar enfadado.

Como material de trabajo utilizamos las siguientes imgenes:

Y asimismo creamos historias de este tipo, que bamos variando al contarlas:

1 Luca desea una bicicleta para su cumpleaos

2 Luca desea una bicicleta, y piensa que su papa le comprar la bicicletta

3 El pap de Luca le compra la bicicleta

4 Luca recibe la bicicleta para su cumpleaos

5 Luca piensa que su pap encontrar la tienda de bicicletas cerrada

6 El pap de Luca encuentra la tienda de bicicletas cerrada

7 El pap de Luca le regala una pelota en lugar de la bicicleta

8 El pap regala a Luca un camion en lugar de la bicicleta

9 Luca piensa que su pap le comprar un libro

10 El pap de Luca le compra un camion

Emociones

A Luca esta contento, porque ha recibido la bicicleta

B Luca esta triste, porque no recibio la bicicleta

C Luca hubiera preferido la bicicleta, pero al final juega y se diverte con el camin

D - Luca hubiera preferido la bicicleta, pero al final juega y se diverte con la pelota

E Luca est feliz andando en bicicleta

Asimismo, del blog de Guadalupe http://aulautista.wordpress.com/, tomamos este ejemplo y

elaboramos algunos ms:

Un recurso que a m me ha dado buenos resultados es elaborar materiales especficos

utilizando a los propios alumnos como protagonistas de las historias o personajes que sean

de su inters.

Ficha de deseo - emocin de elaboracin propia empleando personajes de inters para el

alumno.

4.COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y EMOCIN:

iarizado con los conceptos decir y pensar. Para ello trabajamos

Trabajamos con este material:

En primer lugar, practicamos pregunta-respuesta:

-en qu piensa la nia que est contenta?

- La nia que est contenta piensa en el helado que se ha comido.

Y despus lo reforzamos con dibujos. E incluso escribiendo. Veamos algunos ejemplos:

Un paso posterior sera asociar la emocin al estado mental de otra persona. Del blog Aula

ste es el paso de mayor complejidad en el trabajo

de las habilidades socio-emocionales ya que implica resolver y analizar situaciones basadas

en los estados mentales de otras personas, con las consiguientes dificultades que esta

cuestin genera a los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista. Para poder

abordarlas, es necesario que los nios conozcan trminos mentales (pensar, creer,

e pensamientos y tener ciertas

habilidades de Teora de la Mente que les permita diferenciar las creencias de otros de las

propias

Imagen extrada de "En la Mente"

Y

5.UNA SITUACIN Y DIFERENTES EMOCIONES EN PERSONAS DISTINTAS

El objetivo de este programa es mostrarle al nio cmo las personas pueden sentir emociones muy

diferentes, incluso contrarias (tristeza-alegra), ante una misma situacin.

Imagen del libro

Material de trabajo:

Historias sociales, fotografas, imgenes o dibujos realizados junto con el nio, adems de las fichas

elaboradas por Amaya Padilla (http://www.garachicoenclave.blogspot.com) con pictogramas de

Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/

Sistema de trabajo:

saltando charcos = feliz. Perspectiva 2: Una nia en la playa que no se puede baar = triste.

El material siempre se tendr preparado de antemano. En este caso, preparamos dos hojas plantilla

con situacin de lluvia. Erik hizo los dibujos de los dos nios siguiendo nuestras indicaciones.

Se describir siempre la situacin: para ello se presenta una imagen o un dibujo muy claro que la
http://www.garachicoenclave.blogspot.com/http://catedu.es/arasaac/

o nuestra plantilla preparada con el dibujo.

- Est lloviendo Muy bien, est lloviendo.

Despus se presentar la primera perspectiva posible (Nio con botas de goma). Se irn realizando

diferentes preguntas al nio para ayudarle en la descripcin y en la comprensin:

- Veo un nio Muy bien, aqu hay un nio.

- El nio est en la calle Muy bien, el nio est en la

calle.

- (nombre del nio), cmo es el tiempo?, qu tiempo hace? Est lloviendo Fenomenal, , est

lloviendo.

- (nombre del nio), Fjate bien en el nio, qu ropa lleva? El nio lleva una chaqueta, un pantaln

y botas de agua Claro que s, lo haces genial: El nio est en la calle. Como llueve, se ha puesto el

impermeable y las botas de agua. Fenomenal.

- (nombre del nio), qu hace el nio? El nio salta en un charco Claro que s, el nio salta en un

charco.

- (nombre del nio), por qu puede saltar el nio en el charco? Porque lleva botas de agua Eso

es, se puede saltar en los charcos cuando se llevan las botas de agua.

- (nombre del nio), y ahora fjate bien en la carita del nio, cmo est el nio?, cmo se siente el

nio? El nio est contento Siiiiiiiiiiii, el nio est contento. Puede saltar en el charco porque

lleva botas de agua.

-Vamos a pegarle la carita, cul elegimos, contento o triste? Contento Eso es, contento, pega la

carita en la situacin.

- Resumen de la situacin y de la perspectiva: Como est lloviendo, el nio ha salido a la calle con el

impermeable y las botas de goma. Puede saltar en los charcos, y est muy contento. Ahora

cuntamelo t - el nio lo cuenta.

Despus se presentar la segunda perspectiva posible (Nia en la playa). Se irn realizando

diferentes preguntas al nio para ayudarle en la descripcin y en la comprensin:

- Veo una nia Muy bien, aqu hay una nia.

- La nia est en la playa Muy bien, la nia est en la

playa.

- (nombre del nio), cmo es el tiempo?, qu tiempo hace? Est lloviendo Fenomenal, , est

lloviendo.

- (nombre del nio), Fjate bien en la nia, qu ropa lleva? La nia lleva un bikini Claro que s, lo

haces genial: La nia est en la playa y lleva un bikini.

- (nombre del nio), qu hace la nia? La nia mira el mar Claro que s, la nia mira el mar, no se

est baando.

- (nombre del nio), por qu no se baa la nia? Porque est lloviendo - Eso es, no se puede

baar porque hace mal tiempo, est lloviendo.

- (nombre del nio), y ahora fjate bien en la carita de la nia cmo est la nia?, cmo se sientela

nia? La nia est triste Siiiiiiiiiiii, la nia est triste. NO se puede baar porque hace mal tiempo

y eso le pone triste.

-Vamos a pegarle la carita, cul elegimos, contento o triste? Triste Eso es, contento, pega la

carita en la situacin.

- Resumen de la situacin y de la perspectiva: Como est lloviendo, la nia no se puede baar en el

mar, y se pone triste. Ahora cuntamelo t - el nio lo cuenta.

Por ltimo se hace un resumen de la situacin con las perspectivas:

Cuando llueve, no todas las personas reaccionan igual. A muchas personas les gusta la lluvia y se

ponen contentas A otras personas no les gusta la lluvia y se ponen tristes. Las personas no pensamos

siempre igual.

A veces llueve y estamos preparados, por lo que nos ponemos contentos. El nio con las botas de

agua puede saltar en los charcos. No le importa que llueva. l est preparado y se lo pasa muy bien.

A veces llueve y estamos en el sitio equivocado, por lo que nos ponemos tristes. La nia de la playa

no puede baarse porque llueve. Y eso le pone triste.

CONTENTO (ALEGRE) DESCONTENTO (TRISTE, quizs tambin ENFADADO)

Situacin 1: Llueve:

P1: Nio con botas de agua.

P2: Nio sin botas de agua.

Situacin 2: Llueve:

(dibujos de Erik)

P1: Nio triste porque no puede saltar en el trampoln.

P2: Seora contenta porque se riegan las flores del jardn.

Situacin 3: Pdida de un osito de peluche.

P1: El nio que lo pierde est triste.

P2: La nia que lo encuentra est contenta.

Tambin se podra trabajar con estas secuencias

temporales:

Situacin: prdida de un caramelo:

dibujo de Erik.

P1. Nio triste que pierde el caramelo.

P2: Nia contenta que encuentra el caramelo

Situacin: Vuelo a Espaa.

dibujo de Erik

P1. Los abuelos estn muy contentos porque vamos a verles.

dibujo de Erik

P2. Pap se queda solito en Alemania, nos echa de menos y est triste.

Situacin: compra de boleto en la tmbola:

P1. Nia que gana un osito = contenta.

P2: nio que no gana = decepcionado.

Ms ideas :

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