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Procesos de autoformación para el profesorado andaluz:
Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
ÍNDICE DEL DOCUMENTO
1. PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO Y GRUPOS DE TRABAJO:
CONCEPTO, REQUISITOS Y DESARROLLO.
1.1.- Preámbulo
1.2.- Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General para el desarrollo de
la Formación en centros.
1.3.- Esquema – resumen de la normativa referida a los proyectos de
Formación en Centro.1.4.- Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General para el desarrollo
seguimiento y valoración de los Grupos de Trabajo.
1.5.- Esquema –resumen de la normativa referida a los proyectos de grupos de
trabajo.
1.6.- Presentación ppt. : Concepto, requisitos y desarrollo de los proyectos de
Formación en Centro y GG.TT.
1.7.- Batería de preguntas más frecuentes realizadas a las asesorías.
2. ESTRATEGIAS PARA LA DINAMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO Y GRUPOS DE TRABAJO:
2.1.- Introducción: Actuaciones Diagnósticas.
2.2.-Funciones de las asesorías en el proceso de diagnóstico.
2.3.- Técnicas Diagnósticas:
2.3.1.- Técnica DAFO: Concepto, finalidad y dinámica
2.3.2.- Técnica Del “DIAMANTE Y BOLA DE NIEVE
2.4.-Guía para la elaboración de proyectos de formación en centros
2.5.- Guía para la elaboración de proyectos de grupos de trabajo.
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
3. ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO Y GRUPOS DE TRABAJO.
3.1.-Introducción
3.2.-Documentos de seguimiento y valoración para proyectos de formación
en Centro: modelo A, B, C.
3.3.- Documentos de seguimiento y valoración para proyectos de grupos de
trabajo: modelo A, B, C.
4. EJEMPLOS DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS EN
NUESTRA COMUNIDAD.
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
1.- INTRODUCCIÓN:
1.1.- Preámbulo:
La Ley de Educación en Andalucía, establece que el centro educativo es la
unidad básica de cambio, innovación y mejora. En este sentido, la Red
Andaluza de Formación ha ido adaptando sus objetivos y estructura a las
demandas del Sistema Educativo, estableciendo prioridades y estrategias para
atender las necesidades de perfeccionamiento del profesorado, ofreciendo
recursos, asesoramiento y apoyo para facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, mejorar las prácticas docentes, favorecer la innovación y el trabajocolaborativo, en un proceso cuya finalidad última se encuentra vinculado a
mejorar la competencia del alumnado.
Los Centros del Profesorado de la Comunidad, impulsarán las modalidades de
autoformación encaminadas a dar una respuesta contextualizada en los
centros educativos. Formaciones en Centro y Grupos de Trabajo, asociados
a los respectivos Proyectos Educativos, se perfilan como marco idóneo para
propiciar la reflexión y la mejora de la práctica que incida directamente en la
mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social,
teniendo como referencia y apoyo a la propia Comunidad Educativa.
1.2.- Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General para el desarrollo de la Formación en centros.
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1.2.1.- Esquema – resumen de la normativa referida a los proyectos de formación en centro.
DISEÑO - De forma colaborativa entre el colectivo del profesorado y la asesoría de referencia.
CARACTERÍSTICAS - Producto de un análisis y reflexión compartido sobre la práctica.
- Basado en el aprendizaje cooperativo, la labor de equipo, la responsabilidad individual, laautoformación y la autoevaluación dirigida a mejorar la práctica docente.- Iniciativa del profesorado de un centro con circunstancias específicas/ de varios centroscon problemática compartida.- Intención expresada de cambio/innovación.- Redunda en la mejora del alumnado y/o centro.- Expresa de forma clara la aplicación en el aula.- Recoge tanto la evaluación colectiva como la individual del trabajo en cada fase.- Especifica de forma concreta la situación de partida, resultados que se esperan alcanzar en cada fase; objetivos y metodología; tareas previstas (cada profesor) y temporalización delas mismas; actuaciones concretas: con el alumnado (indicando grupos); en elfuncionamiento del centro; en la formación del profesorado (lecturas/ asesoramiento externo/observación, registro y análisis de actividades de aula) e indicadores de evaluación deresultados.
- Expone las necesidades de asesoramiento externo necesarias para el desarrollo delproyecto.
REQUISITOS - 10 profesores o 50% claustro (un centro)/15 profesores o 50% de los claustros (más deun centro)
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
TEMÁTICAS - INNOVACIÓN METODOLÓGICA ORIENTADA A LA ADQUISICIÓN DECOMPETENCIAS BÁSICAS (mejora del rendimiento).- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, INCLUSIÓN DE LAPERSPECTIVA DE GÉNERO.- MEJORA DE ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN DOCENTE Y PARTICIPACIÓN DELA COMUNIDAD ESCOLAR.
- MÓDULO II DEL PLAN ESCUELA TIC 2.0
DURACIÓN - Un curso/ dos cursos (debidamente justificado y valorado por el Centro del Profesorado)
ÍNDICE : - Centro docente promotor.- Título.- Situación de partida.- Profesorado participante.- Duración prevista.- Resultados que se pretenden alcanzar.- Actuaciones * excepcionales si se trata del módulo II.- Recursos.
- Valoración del progreso.
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CALENDARIO - Final de curso: proceso de detección de necesidades de los Centros del Profesorado.- Septiembre: proceso de información, difusión, elaboración conjunta del proyecto(propuesta de participación a servicios de inspección y EOE).- Octubre: proceso de realización y presentación del proyecto antes del 31 de octubre enla plataforma [email protected] Noviembre: proceso de inscripción en el registro antes del día 15.
- Mayo: proceso de finalización del trabajo.
COORDINACIÓN 1 ó 2 personas.
COLABOR@ Plataforma de apoyo al desarrollo del proyecto.
Herramientas:
- Diario: una intervención mensual. Aspectos a recoger: desarrollo, progreso en larealización de tareas, dificultades, resultados, conclusiones.
- Foro: intervención en los hilos propuestos por la coordinación o asesoría dereferencia.
- Materiales elaborados: inclusión de la documentación elaborada durante la
implementación del trabajo.
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SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN
- Realizados por el Centro del Profesorado en cada una de sus fases, a través de laasesoría de referencia (valoraciones trimestrales de progreso del desarrollo del proyecto).- La asesoría de referencia realizará el seguimiento de los foros, recursos y diario y llevaráa cabo las correspondientes valoraciones.- La asesoría de referencia realizará las propuestas oportunas para la mejora deldesarrollo del proyecto,- Los Centros del Profesorado realizarán una evaluación global, según criterios del equipoasesor, recogida en una memoria final del proyecto.
- Los Centros del Profesorado podrán reconducir o suspender los proyectos cuyodesarrollo no se considere satisfactorio, previa comunicación a la coordinación del mismo.
CERTIFICACIÓN - Evaluación positiva: mínimo 30 horas –máximo 80 horas de formación.- Coordinación: reconocida como mérito específico.- El carácter colectivo de esta modalidad no excluye la posibilidad de la valoraciónindividual de los resultados.
- Los proyectos de dos años de duración serán certificados al final de los mismos.
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1.3.- Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General para el desarrollo seguimiento y valoración de los grupos de trabajo.
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1.3.1.- Esquema –resumen de la normativa referida a los proyectos de grupos de trabajo.
SIN VALORACIÓN CUALITATIVA CON VALORACIÓN CUALITATIVA
TIPOS: - Indicado en la solicitud de constitución.-
Proyecto de carácter relevante.- Producción necesaria de materiales educativos
originales o que supongan una contribuciónsignificativa a materiales ya existentes conlicencia libre exportables a otros contextos yaccesibles.
CALENDARIO - Septiembre: proceso de información, difusión, asesoramiento y apoyo.- Octubre: proceso de elaboración y presentación (31 octubre) del proyecto de trabajo.- Noviembre: proceso de valoración e inscripción en el registro de los proyectos (antes del15).Autorizaciones excepcionales remitidas antes del día 15.- Mayo: proceso de finalización del trabajo.
- Junio: informe de evaluación
DISEÑO: - De forma colaborativa entre el colectivo del profesorado con la orientación en el diseño y planificaciónde la asesoría de referencia.
REQUISITOS - Tres profesores(mínimo);máximo diez(de un centro o de varios )
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CARACTERÍSTICAS - Basados en:- La labor de equipo.- El Aprendizaje colaborativo.- El Compromiso personal dentro del trabajo colectivo.- El desarrollo de procesos de reflexión, análisis y mejora de las competencias profesionales.- Contienen propuestas concretas de intervención en el centro y/o en el aula.- Indican claramente la mejora de la situación de partida.
- -introducen aspectos innovadores en las prácticas habituales.
APARTADOS DELPROYECTO
- Especificarán de forma clara y concreta:- La situación de partida.- La innovación a desarrollar.- Los documentos que fundamenten los procesos de reflexión y análisis.- Los logros que se pretenden.- La metodología de trabajo colaborativo mediante la plataforma Colabor@- La descripción temporalizada de las actuaciones previstas.- El compromiso personal en el grupo y las tareas individuales a realizar.- Las estrategias y metodología para la valoración del trabajo en grupo y de los resultados.
SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN - Realizados por el Centro del Profesorado a travésde la asesoría de referencia (en colaboración concoordinación del proyecto y siguiendo indicadoresconcretos establecidos)- Los Centros del Profesorado determinarán losrecursos necesarios para el desarrollo de los grupos.
Además de forma específica:
- El Centro de Profesorado evaluará laconveniencia de la evaluación cualitativasolicitada.
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- Los Centros del Profesorado podrán reconducir osuspender los proyectos cuyo desarrollo no seconsidere satisfactorio, previa comunicación a lacoordinación del mismo.- La asesoría responsable realizará el seguimientodel trabajo en la plataforma, incluyendo lasmodificaciones de reajuste oportunas.
- Los Centros del Profesorado realizarán en el mesde junio la evaluación a través de un informe final.
- El Centro del Profesorado considerará en elinforme final la calidad y relevancia de losmateriales elaborados.
- El Centro del Profesorado considerará la
implicación y aportaciones a la comunidad deaprendizaje.
RESTRICCIONES - No se centrarán en la elaboración de documentos esenciales de obligada realización(programaciones, etc.)
- Sólo podrá existir un coordinador/a
- Sólo podrán participar o coordinar un grupo de trabajo.
RECONOCIMIENTO - Evaluación positiva: máximo 20 horas- Coordinación: hasta 30 h.
- Evaluación positiva: máximo 30 horas
- Coordinación: hasta 40 h.
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COLABOR@ - Diario:- *Entrada mensual de la
coordinación(actas/resumen del proyecto)- *Comentario mensual de participantes(desarrollo
del proyecto)- Recursos: - *Inclusión de documentos producidos.
Además de forma específica:
- Realización de lecturas de documentosproporcionados por asesoría responsable:desarrollo mínimo de un comentario crítico.
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1.4.- Presentación ppt. : Concepto, requisitos y desarrollo de los proyectos de formación en centro y GG.TT.
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1.5.- Batería de preguntas más frecuentes realizadas a las asesorías.
El objetivo de esta batería de “preguntas frecuentes” será el de suscitar reflexión, debate y lograr respuestas consensuadas en el seno de cada equipoasesor.
1. ¿Cuáles son los requisitos para formalizar una Formación en centros?
2. ¿Se puede realizar una formación en centros sobre Pizarra Digital?
3. ¿Se puede realizar un proyecto de formación en centros entre dos IES
de la localidad?
4. ¿Cuántas sesiones de asesoramiento se pueden recibir?
5. ¿Cuándo es conveniente establecer dos coordinaciones en un proyecto
de formación en centros?, ¿Qué tarea desarrolla cada una?
6. ¿Cuál es el mínimo de reuniones presenciales que debe incluir un
proyecto deformación en centros? ¿Podemos trabajar cada uno
individualmente con su tarea, sin necesidad nunca de reunirnos todos?
7. ¿La valoración de la participación en la formación en centros es
individual o colectiva?
8. ¿Se le puede asignar diferentes horas a cada participante de la
formación en centros?
9. ¿Si no nos reunimos el mínimo de personas necesarias, pero están
representados todos los ciclos, se puede realizar una formación en
centros?
10.¿Puede una formación en centros durar dos cursos? ¿Me pueden
certificar la participación si sólo participo un curso?
11.¿Si se dan de baja varias personas se puede seguir con el Grupo de
Trabajo adelante?12.¿Las tareas específicas pueden ser realizadas por varias personas del
mismo departamento o tienen que ser individuales?
13.¿Podemos realizar un grupo de trabajo para elaborar el Plan de Centro?
14.Tenemos un espacio de trabajo en nuestra Web donde participamos el
profesorado del centro, ¿también tenemos que hacerlo en
COLABOR@?
15.¿Puede participar una profesora en la formación en centros si se va adar de baja en Marzo?
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2.- ESTRATEGIAS PARA LA DINAMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO Y GRUPOS DE TRABAJO.
2.1.- Introducción: Actuaciones Diagnósticas.
En el desarrollo de actuaciones diagnósticas en los centros educativos se
considerará tanto la exposición de los problemas como la detección de
necesidades, formando parte de un mismo proceso sistemático y metódico en
el que análisis y evaluación ocupan un lugar fundamental.
Estos aspectos conforman los dos estadios del modelo diagnóstico:
a) El primero centrado en la búsqueda de problemas y
b) El segundo en la aportación de soluciones a las necesidades
planteadas, surgiendo las necesidades del análisis de los problemas
expuestos por los distintos informantes.
El trabajo colaborativo entre Asesorías y Profesorado debe generar,posteriormente, un planteamiento estratégico de acciones formativas que
posibilite satisfacciones de las necesidades y soluciones a los problemas.
Trabajo de campo y presencia participante y permanente de las asesorías se
manifiestan como elementos fundamentales en los procesos reflexivos que
deben realizar los centros educativos, permitiendo un conocimiento de la
problemática existente y posterior concreción de las necesidades reales de los
mismos; que deben generar acciones formativas urgentes y significativas, querecojan modelos organizativos y procesos de enseñanza-aprendizaje
innovadores, dirigidos a la solución de los problemas.
En la fase de diagnóstico se considera fundamental la toma de conciencia por
parte de los docentes de la importancia de sus intervenciones, manifestándose
su compromiso y trabajo reflexivo como la génesis de una futura formación y
desarrollo profesional que despliegue potencialidades, conocimientos y
habilidades.
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En un buen diagnóstico interesa profundizar en los problemas, más allá de una
simple verbalización y exposición superficial, requiriéndose técnicas que
permitan la identificación de modelos de funcionamiento o mecanismos que se
han puesto en funcionamiento, incidiendo en su existencia o no y en el primero
de los casos en sus debilidades. Parece adecuado el uso de técnicas que
permitan la detección de problemas introspeccionando en los mismos como
pueden ser las que ponen de manifiesto fortalezas y debilidades (DAFO) o
aquellas otras que desarrollan un trabajo colaborativo del grupo como la
técnica “del diamante” o “bola de nieve”, propuestas por Amador Guarro para la
fase diagnóstica de los procesos de Formación en Centros.
En esta fase de conocimiento de problemas y necesidades no se trata de que
los Centros Educativos expongan un listado, sino que la intervención conjunta
de la asesoría y el Centro educativo permita un proceso reflexivo orientado
hacia la búsqueda de disfunciones mediante un trabajo estratégico realizado
con el debido rigor y sin caer en incluir en el proceso justificaciones externas
relacionadas con las tradicionales deficiencias de personal, escasez de
materiales, etc.
La fase de diagnóstico no debe considerarse separada de los procesos
formativos que genera, sino integrada en los mismos mediante el modelo de
análisis de la práctica.
La identificación del diagnóstico como un proceso formativo previo constituyen
propuestas de trabajo desarrolladas por grupos de docentes que tratan de
buscar soluciones a sus problemas con la ayuda de expertos que promueven
reflexiones a partir de la experiencia docente, potenciando un intercambio
basado en un diálogo profundo y reflexivo, modelado metacognitivo, traducción
dialógica y presencia de conclusiones finales que incluyan la descripción de la
necesidad, procesos reflexivos desarrollados y la capacidad de transferencia.
La experiencia docente se convierte en la fase diagnóstica en el objeto de
trabajo, siendo compartida desde la óptica de un análisis reflexivo que posibilite
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posteriormente abstracción de conceptos, generalización de principios y
aplicación de estos a la práctica docente.
El trabajo de las asesorías se considera fundamental tanto en la fase de
detección de problemas como de necesidades, debiendo aportar ideas que
conlleven soluciones a los distintos problemas planteados. No se trata de una
tarea fácil al caracterizarse los problemas existentes en el ámbito educativo por
su carácter complejo y multicausal: las actuaciones de las asesorías, con la
intención de llegar a la auténtica magnitud de los problemas, deben trascender
los aspectos observables y la simplificación de las situaciones para llegar a la
auténtica magnitud del mismo.
La intervención asesora debe ocupar su estricto lugar y no provocar un relajo
en los docentes, situación que puede llevar a una exención de
responsabilidades dentro de una concepción errónea en la que se entienda que
la detección de necesidades se trata de una cuestión propia de la labor
asesora, a la que pudiera exigírsele resoluciones rápidas y satisfactorias a la
demanda planteada.
En la intervención diagnóstica se tendrán en cuenta cuatro fases:
1. Contextualización de la acción, conociendo previamente la
estructura del centro, historial formativo y disponibilidad del
profesorado para iniciar los trabajos de esta fase diagnóstica.
2. toma de datos referidos a los problemas relacionados con los
procesos de enseñanza-aprendizaje así como otros que dificultanun avance en la mejora de la calidad de la enseñanza.
3. análisis de los datos y traducción en necesidades formativas
sentidas y comprometidas tanto por el centro educativo como por
el centro del profesorado.
4. Realización de un informe final de las actuaciones formativas a
desarrollar en cada centro coincidente con la memoria anual de
formación de los mismos.
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2.2.-Funciones de las asesorías en el proceso de diagnóstico.
En consonancia con lo anteriormente expuesto, las funciones de las distintas
asesorías asumirán una presencia participante, propia de un trabajo de camporiguroso que acompañe al proceso reflexivo que realizaremos con los centros
educativos. Para la concreción de este rol asesor, que promueve una práctica
reflexiva sobre la práctica docente; se necesita clarificar las funciones que
realizarán las distintas asesorías tanto en la fase de detección de problemas
como en las de necesidades.
En primer lugar, el trabajo deberá centrarse en lo que denominamos Fase de
contextualización de la acción. En esta, pretendemos conocer el historial
formativo del centro de referencia que le corresponda a cada asesoría.
Igualmente, se deberán conocer los problemas, carencias, potencialidades, etc.
detectadas por los equipos de orientación y Servicio de Inspección mediante el
trabajo colaborativo, fluido y eficaz.
La fase siguiente, centrada en la detección de problemas, requerirá de las
asesorías funciones de atención y servicio de la manera más personalizadaposible. Las asesorías deben participar en la detección y análisis de las
necesidades de los centros educativos de la zona de su centro del
Profesorado, con el fin de orientar y establecer la propuesta de plan de
actuación, integrando las acciones que se deriven de las líneas prioritarias
establecidas por la Consejería de educación. Dentro de esta función
prescriptiva se enmarca nuestra propuesta de detección de problemas.
Para ello, establecemos una secuencia de funciones y tareas que deberá
asumir la asesoría:
- Parece pertinente comenzar estableciendo una reunión inicial con el Equipo
Directivo para explicar el modelo de diagnóstico y formación derivada de
éste, siendo conveniente, cuando se aborde el diagnóstico de necesidades
del centro, preparar condiciones adecuadas que garanticen la operatividad y
eficacia de este contacto inicial. al proponerle el modelo de diagnóstico denecesidades formativas, es conveniente explicar su complejidad para que
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pueda ser valorada la implicación y esfuerzo del colectivo docente. Es
también importante lograr la colaboración y empatía de los miembros del
equipo directivo.
El equipo directivo en esta primera reunión, puede aportar información sobre
distintos aspectos (información de carácter curricular; sobre el perfil profesional
del centro; sobre el desarrollo de la convivencia en el centro; sobre el ámbito
familiar; sobre aspectos organizativos, entre otros).
- Posteriormente se establecerá contacto telefónico para confirmar la
aceptación del modelo y aclara posibles dudas al respecto.
- La siguiente reunión tratará de reunir a aquellos interesados de los claustros
o ETCPs para clarificar qué problemas, puntos débiles, carencias y
potencialidades expresa el centro. Aplicación diagnóstica de Amador Guarro
(dos sesiones)”Diamante-Bola de nieve “o DAFO (una sesión).
Esta reunión podrá continuarse y complementarse con otras que convoque a
las asesorías con el ETCP y/o claustro y., a ser posible, concertar con el
Equipo directivo, un calendario que fije dichas reuniones así como los espacios
en los que realizar la detección de necesidades. Se debería hacer constar
también la necesidad de respetar, en su caso, los espacios habilitados, según
el modelo de diagnóstico que se decida.
- Una vez realizado este recorrido, se iniciará la fase de detección de
necesidades. Las asesorías tendrán ya suficientes datos válidos que
permitirán la realización de propuestas diagnósticas fiables y coherentes
con la realidad del centro y la funcionalidad práctica y realista que se derive
de ésta. Las funciones en esta fase se centrarán en las distintas
explicaciones por parte de las asesorías de, tomando como base los
problemas detectados, las diferentes modalidades formativas que podrían
contemplarse para abordar las carencias detectadas. Finalmente se deberá
consensuar la modalidad formativa, temporalización, compromisos
derivados, etc.
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- Finalmente, la propuesta diagnóstica definitiva se trabaja a nivel de Zona en
el Centro del Profesorado y se identifican las actividades de respuesta
cerradas y/o abiertas.
Sin duda alguna, el trabajo planteado requiere de una eficaz formación de las
asesorías. La formación que se propone para que las mismas puedan
desempeñar el rol requerido para realizar un buen diagnóstico se basa en dos
propuestas. Una que trate la capacidad de saber transmitir con la mayor
claridad el proceso diagnóstico propuesto; y, otra, el de dominar una serie de
capacidades y técnicas que, junto a una actitud positiva, consigan movilizar
actuaciones constructivas y colaborativas entre el profesorado.
Las asesorías deberán ser capaces de saber hacer llegar las potencialidades
del modelo diagnóstico propuesto, sus dificultades y sus implicaciones. Por
tanto, competencias como la comunicación, dominio de habilidades sociales, o
la iniciativa personal tendrán que ocupar un peso importante dentro del bagaje
formativo de las asesorías.
2.3.- Técnicas diagnósticas:
A través de la aplicación de ambas técnicas diagnósticas, se consensuarán y
priorizarán los ámbitos de mejora docente necesarios en los centros así como
las modalidades formativas acordes con las acciones seleccionadas.
Es preciso incidir en que los ámbitos de mejora han de ser relevantes,
prácticos, concretos, asequibles y compartidos, en consonancia con las líneas
prioritarias establecidas, y con la clara finalidad de mejora sobre aspectos
diferentes de la práctica docente en el aula o relacionados con aspectos
organizativos del centro.
Aplicación de técnicas diagnósticas: DAFO y “Técnica del Diamante” (Amador
Guarro).
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2.3.1.- Técnica DAFO: CONCEPTO, FINALIDAD Y DINÁMICA
CONCEPTO
DAFO: Debilidad, Amenazas, Fortaleza y Oportunidades.
Herramienta que nos ayuda a diagnosticar para, en función de ello, poder
decidir nuestras necesidades concretas de formación o innovación.
Las debilidades y fortalezas son internas de la organización o de las personas
y, por lo tanto, se puede actuar sobre ellas. Las oportunidades y amenazas las
presenta el contexto, el ambiente o la situación, y la mayor acción que
podemos tomar con respecto a ellas es preverlas.
FINALIDAD
El objetivo es el aumentar las fortalezas para acceder a las nuevas
oportunidades y/o corregir las debilidades para hacer frente a las amenazas.
APLICACIONES
Al centro en su conjunto: Es interesante en los momentos de cambio.
A un departamento, área, ciclo o práctica docente.
DINÁMICA
Tener claro el objetivo del DAFO como necesidad del centro.
¿Por qué estamos aquí?
Conviene tener claro que se trata de una actividad grupal.
* Dinámica de claustro: Comenzamos individualmente, en parejas, dobles
parejas y gran grupo.* Elegimos un secretario/a (podría realizar este trabajo el compañero o
compañera del CEP) que anota en pantalla, pizarra y/o papel, las aportaciones
libres y sin ningún tipo de rechazo previo. Se anotan todas las sugerencias en
tono positivo, de aceptación y ampliación de todo. Consensuamos el DAFO
* Decidimos qué podemos hacer en cada uno de los aspectos desarrollados.
ACCIONES: ¿Qué se podría hacer?
PRIORIZAMOS dichas acciones.
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¿Por dónde empezamos? Aplicamos de nuevo la técnica grupal
(parejas, dobles parejas, gran grupo)
Centrarnos en lo importante pero fácil. Dejar para el final lo menos importante
pero difícil. Tomar decisiones sobre los aspectos centrales.
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
DINÁMICA ANÁLISIS DAFO
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS CURSO 2010-2011 CEP DE.......ANÁLISIS DAFO…………..…………….PROCESO DE MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN
1.- (Análisis individual. Máximo tres ideas. 10 minutos)
FORTALEZAS: ¿Cuáles son los puntos fuertes con respecto al Plan deFormación en mi centro? ¿Qué ventajas tenemos con respecto a otros centros?¿Qué aspectos fuertes ven los demás con respecto a nosotros y nosotras? ¿Qué es loque mejor sabemos hacer?
DEBILIDADES: ¿Qué aspectos de mi centro se perciben como más débilescon respecto al Plan de Formación? ¿Qué aspectos o facetas del centro son másfrágiles? ¿Cuáles son las limitaciones del centro? ¿Qué hace falta en el centro paraque sea más sólido? ¿Qué se puede mejorar?
1.-
2.-
3.-
1.-
2.-
3.-
OPORTUNIDADES: ¿Cómo se podrían aprovechar los recursos delcentro relativos al Plan de Formación? ¿Qué beneficios o mejoras desde el exteriorpodemos desarrollar? ¿Existen unas circunstancias adecuadas?
AMENAZAS: ¿Cuáles son los obstáculos exteriores que nos afectan? ¿Quéfactores externos pueden afectarnos negativamente? ¿Qué condicionamientoscontextuales pueden frustrar la consecución de los objetivos?
1.-
2.-
3.-
1.-
2.-
3.-
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DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS CURSO 2010-2011 CEP DE.......ANÁLISIS DAFO…………………….…. PROCESO DE MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN
2.- (Análisis pequeño grupo. Recogemos todas las aportaciones sin discutir ni repetir. 10 minutos)
FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES AMENAZAS
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DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS CURSO 2010-2011 CEP DE.......ANÁLISIS DAFO……………………….. PROCESO DE MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN
3.- (Resultado grupal. 20 minutos)
FORTALEZAS DEBILIDADES
F.1.
F.2.
F.3.
F.4.
F.5.
F.6.
F.7.
D.1.
D.2.
D.3.
D.4.
D.5.
D.6.
D.7.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O.1.
O.2
O.3O.4
O.5
O.6
O.7
A.1.
A.2.
A.3.A.4.
A.5.
A.6.
A.7.
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4.- (Aporte de acciones: Individual. 15 minutos)
¿QUÉ SE PODRÍA HACER?
FORTALEZAS: Acciones posibles DEBILIDADES: Acciones posibles
OPORTUNIDADES: Acciones posibles AMENAZAS: Acciones posibles
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DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES FORMATIVAS CURSO 2010-2011 CEP DE......ANÁLISIS DAFO……………………….. PROCESO DE MEJORA DEL PLAN DE FORMACIÓN
5.- (Aporte de acciones: Gran grupo. 15 minutos)
¿QUÉ SE PODRÍA HACER?
FORTALEZAS: Acciones posibles DEBILIDADES: Acciones posibles
F1.
1.1.
1.2.
F2.
F3.
F4.
F5.
D1
1.1.
1.2
D2.
D3.
D4.
D5.
OPORTUNIDADES: Acciones posibles AMENAZAS: Acciones posibles
O1.
1.1
1.2
O2.
O3.
O4.
O5.
A1.
1.1
1.2
A2.
A3.
A4.
A5.
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(Pequeño grupo. 10 minutos)
¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?
+ Factibilidad -Importante y fácil Importante pero difícil
Poco importante pero fácil Menos importante y más difícil
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2.3.2.- Técnica del “DIAMANTE Y BOLA DE NIEVE”
OBJETIVOS:
- Detección de necesidades formativas del grupo/centro.
- Traducción de esas necesidades formativas en actuaciones concretas
consensuadas.
METODOLOGÍA:
1º.--Activa-Participativa:
Momentos de reflexión individual, parejas, ciclos/departamento./; gran
grupo:
2º.--Cooperativa: una oportunidad de compartir experiencias con los
compañeros/as.
DINÁMICA DE TRABAJO:
Utilizaremos el instrumento de Amador Guarro: “Técnica de la Bola de
nieve/Diamante”; Estructura cerrada que consta de las siguientes fases:
A.- Identificación de las necesidades formativas del centro.
B.- Priorización de necesidades.
C.- Clarificación de los ámbitos de mejora seleccionados.
D.-Consensuar las actividades formativas para tratar las necesidades
priorizadas.
Tiempos marcados para la realización de las distintas tareas.
Organización previa en parejas del mismo ciclo y en grupo de
ciclos/departamentos para el desarrollo del trabajo reflexivo.
No se debate, no se convence, se acepta y recoge todo: “interpensar”, es decir,
movilizar las ideas para planificar conjuntamente las acciones formativas quedecida este grupo/centro.
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A- IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS DEL
CENTRO.
Objetivo:
Manifestar el profesorado todos los ámbitos que consideren que pueden
ser objeto de mejora y que para ello la formación pueda ser una ayuda
importante. Todas las necesidades han de tener como referentes las
líneas prioritarias y las categorías citadas.
Dinámica de trabajo:
En esta primera fase es importante que las asesorías transmitan la
finalidad y sentido del Diagnóstico. Para ello deberán:
Clarificar lo que se va a hacer y cómo. Aplicación de la estrategia “bola
de nieve”.reflexión individual y colectiva. 10 minutos.
1º.- Cada profesor/a relaciona los aspectos que funcionan bien
5 minutos
2º.- Cada profesor/a relaciona los aspectos que cree necesario
mejorar 10 minutos. (Si se desea, el profesorado puede
seleccionar ya tres necesidades como prioritarias).
3º.- Se organizan en parejas/ciclo/departamento. Se nombra un
portavoz de la pareja que será quien recoja la relación de
problemas.. Se elabora un listado conjunto que recoja losaspectos que funcionan bien y las necesidades de mejora de cada
uno de los componentes. No se discuten, ni se anula ninguna,
tampoco se repiten. Si hay dos necesidades parecidas, se
complementan, si hay consenso; si no, se hacen constar las dos.
10 minutos
4º.- Cada ciclo/departamento aporta al grupo completo su lista
y se elabora la relación de aspectos fuertes y de aspectosmejorables del grupo(es conveniente disponer de un ordenador y
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un cañón para recopilar y, a la vez, mostrar las necesidades
expuestas).30 minutos
5º.- Se explica la tarea que se va a hacer en la siguiente sesión
y se acuerda la fecha. 5 minutos.
B- PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL
CENTRO.
Objetivo:
Establecer un orden, según los intereses y motivaciones del
profesorado, entre las necesidades de formación dentro de cada
categoría y entre éstas, si se considera oportuno.
Dinámica de trabajo:
- Se recuerda lo que se pretende llevar a cabo en esta sesión .5
minutos.
- La asesoría explicará el procedimiento de "la técnica del
diamante"("pirámide","rombo","triángulo"...), y se aplica. 5 minutos.
1º.- Cada profesor -a hace sus diamantes priorizando las
necesidades de formación que están relacionadas en cada
categoría y da las categorías, si es necesario. 10 minutos.
2º.- Hacen los diamantes por parejas de profesores-as del
mismo ciclo/departamento. Para ello dan un valor descendente a
las necesidades contempladas en cada línea del diamante
comenzando por el vértice superior (5, 4, 3, 2,1).los diamantes de la
pareja será el que resulte de la suma de los valores individuales. 10
minutos.
3º.- Se confecciona de la misma manera, el diamante del
ciclo/departamento.15 minutos.
4º.- Se confeccionan el diamante del claustro o grupo
completo.15 minutos.
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5º.- Se decide si se atiende a la primera necesidad de ¿dos?
categorías o a las ¿dos? primeras necesidades de una categoría.
Para ello, si fuese necesario, cada profesor/a valora con 5 puntos
una opción y con un punto la otra. La decisión resultará de la suma
de todas las puntuaciones. 10 minutos.
* Si el diamante se confecciona con necesidades concretas e
independientes, serán atendidas considerando prioritariamente la
situada en el vértice superior y sucesivamente siguiendo el orden
descendente.
Si el diamante se hizo priorizando categorías, será necesario priorizar
las necesidades que se encuentran en la categoría del vértice superior.
Para ello, si son un número considerable, será necesario hacer un nuevo
diamante entre ellas. Si el número de necesidades es corto (dos o tres)
se puede consensuar el criterio de priorización: comenzar por la que se
considere más fácil de resolver, por la más importante...si no existe
consenso, se pueden priorizar dándole un valor a cada necesidad.
Conviene que dichos valores estén distanciados (10-5-1).
C- CLARIFICACIÓN DE LOS ÁMBITOS DE MEJORA
SELECCIONADOS.
Objetivo:
Se pretende llegar a una idea clara de los problemas/contenidos que
preocupan al profesorado en los ámbitos de mejora seleccionados, es
decir, profundizar en la comprensión del problema, clarificarlo y
formularlo, crear un discurso compartido.
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Dinámica de trabajo:
1º.- Cada profesor/a describe individualmente tres situaciones
reales, habituales, concretas y prácticas y abordables vividas en
las aulas o en el centro, relacionadas con los ámbitos de mejora
priorizados. Indicando:
- A quién afectan (alumnos/alumnos; alumnos/profesorado,
alumnos/dirección, etc.) 10 minutos.
2º.- Cada profesor/a deja las situaciones descritas en la mesa de las
asesorías y son escritas en el ordenador y proyectadas. Cualquier
profesor puede aclara o comentar las que se van escribiendo. 10
minutos.
D- CONSENSUAR LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS NECESARIAS
PARA TRATAR LAS NECESIDADES PRIORIZADAS
Objetivo:
Determinar las actividades y modalidades formativas que el profesorado
del centro va a contemplar en el capítulo “Plan de Formación del
profesorado”, del l Plan de formación anual del Centro para el próximo
curso escolar así como el grado de compromiso de participación.
Dinámica de trabajo:
1º.- Cada asesoría, en las reuniones de zona del CEP,
expondrá la información obtenida en cada centro.
2º.- Las asesorías de zona elaborarán una propuesta de
formación para cada centro.
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3º.- La asesoría de referencia dará a conocer dicha propuesta a
sus respectivos centros dándoles ¿quince? días de plazo para que
remitan su respuesta.
4º.- La respuesta de cada centro será analizada por las
asesorías de zona, que reelaborarán su propuesta para cada centro
en los casos que lo consideren conveniente e informarán al equipo
directivo del CEP argumentando las posibles diferencias entre la
petición de los centros y su propuesta, elevando en este acto la
propuesta a definitiva, que se dará a conocer a los centros.
5º.- Las actividades que configuren el Plan de Formación
definitivo de un centro serán ofrecidas a todos los miembros del
claustro aunque no hayan participado en el proceso de diagnóstico.
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2.4.-Guía para la elaboración de proyectos de Formación en Centros
Objetivo: Ofrecer a las asesorías una guías orientativas para la elaboración y /o
valoración de los proyectos de formación en centro siguiendo indicadores
precisos que se correspondan con el diseño de los mismos según normativa
vigente.
Por tanto, en cada uno de los apartados, de forma orientativa, se establecen
los indicadores de redacción siguientes:
CENTRO DOCENTE PROMOTOR
• El proyecto indica los datos del centro o de los centros solicitantes.
TÍTULO
• El título sintetiza de forma clara la intención concreta del proyecto de
Formación en Centros.
• La temática se ajusta a las líneas prioritarias marcadas por la Consejería
de Educación.
SITUACIÓN DE PARTIDA
• El proyecto recoge la reflexión general sobre la situación de partida del
centro, la cual motiva la realización del proyecto de formación. En el
supuesto de que hubiera más de unos centros implicados, se detalla con
precisión la problemática común.
• Identifica claramente los aspectos o áreas de mejora.
• Selecciona los aspectos a mejorar.
• Prioriza dichos aspectos.
• Especifica lo que se quiere cambiar, innovar o conseguir. posee, por
tanto, una clara intención de cambio o innovación.
• Redunda en la mejora del rendimiento del alumnado o en el
funcionamiento del centro.
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• Si los hubiera, describe antecedentes de otros proyectos similares o
relacionados con la temática escogida realizados en el centro.
PROFESORADO PARTICIPANTE
• Relaciona detalladamente el profesorado participante, concretando las
responsabilidades individuales que se asumen. Conviene tener en
cuenta la situación administrativa de los participantes para prever
eventualidades (por ejemplo, sustitutos que estarán en el centro poco
tiempo).
•
El número de participantes es al menos de diez personas o 50% delclaustro en solicitudes de un solo centro o más de quince en proyectos
de varios centros.
• Indica si participan equipos docente completos: departamentos, ciclos,
etapas, etc.
• En la elaboración del proyecto participa todo el profesorado implicado,
orientado por la asesoría de referencia o responsable.
• Detalla el Porcentaje de miembros del claustro que participa en el
proyecto.
• Implica al equipo directivo y a otros servicios externos (Inspección, EOE,
etc.).
• Coordinación: si se opta por dos coordinaciones, es preciso razonar los
motivos.
DURACIÓN PREVISTA
• El proyecto especifica/justifica su desarrollo en uno o dos cursos.
*Se recomienda que la duración sea de un curso escolar.
• Si se opta por una duración de dos cursos escolares, es preciso justificar
dicha opción.
• Indicar un número aproximado de horas, que se precisará más adelante.
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RESULTADOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
• Si se considera apropiado, indicar las bases teóricas (modelo) que
sustentan el proyecto.
• Expresar los resultados que se pretenden alcanzar en forma de
objetivos.
• Los objetivos deben ser: claros, concisos, limitados, realistas,
priorizados y consecuentes con las actuaciones previstas.
•
Especificar el impacto que se pretende en el aula y/o en el centro.• Ajustar los resultados a prácticas concretas que impliquen la búsqueda
de alternativas y nuevos métodos de acción.
• Especificar los resultados que se pretenden en forma de actuaciones
concretas, que puedan ser fácilmente evaluadas.
ACTUACIONES
• Distingue tres fases en el proyecto: inicial, intermedia y final.• Marca unos objetivos realistas para cada fase, que deben ser
consecuentes con los resultados que se pretenden alcanzar.
• Describe las actuaciones que se van a realizar en cada fase,
vinculándolas a los resultados que se pretenden conseguir.
• Los resultados recogen aplicación en actuaciones que posteriormente
serán evaluados.
•
Señala un mínimo de reuniones presenciales en cada fase, que sepodrían concretar en el diario.
• Indica las tareas previstas por cada profesor/a y la temporalización de
las mismas.
• Especifica las actuaciones previstas en tres grandes apartados:
Actuaciones concretas con el alumnado, indicando grupos
y momentos.
Actuaciones que incidan en el funcionamiento del centro y
momentos en los que se realizarán.
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Actuaciones para la propia formación del profesorado:
lecturas, asesoramiento externo, etc.
• Es necesario acordar los materiales didácticos que se vayan a
producir/elaborar.
• Diseña unos indicadores e instrumentos para la evaluación de los
resultados que se pretenden conseguir.
• Acuerda momentos al final de cada una de las fases para evaluar los
logros y las posibles deficiencias en el desarrollo del proyecto.
• Delimita la participación en la plataforma Colabor@.
• Se recomienda que en el desarrollo del proyecto existan momentos
para:
documentación-formación-reflexión-análisis.
coordinación-producción-aplicación en el aula y/o centro.
Evaluación-memoria.
METODOLOGÍA
• Principios metodológicos generales de la Formación en Centros:
La metodología será colaborativa.
• Se basa en la labor en equipo, el aprendizaje entre iguales, la
responsabilidad individual y responsabilidad colectiva en un proyecto
común.
• Desarrolla la reflexión continua sobre la práctica (reflexión en la acción).
• Describe cómo se organizarán las tareas conjuntas, ejemplo:
• sesiones presenciales: número, convocatoria de las mismas, orden del
día, horario, etc.
• asistencia a posibles ponencias.
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• Trabajo no presencial
• Describe cómo se organizarán las tareas individuales y cómo se
integrarán en la dinámica del grupo.
• Impulsa la investigación en el aula.
• Explica la aplicación e investigación en el aula: ¿en qué momentos?,
¿con qué alumnado?, ¿con que frecuencia?, ¿de qué manera?
• Sigue un enfoque común y coherente con la finalidad del proyecto en los
materiales que se elaboren.• Expresa con claridad cómo se organizará el trabajo en la plataforma
Colabor@ y si es conveniente desarrollar alguna sesión presencial conjunta
para familiarizarse con su uso.
• Considera los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado
participante.
• Concreta los posibles apoyos que se necesitarán:
cauces para solucionar los posibles problemas
¿a quién dirigirse en caso de duda?
RECURSOS
• Propone recursos acordes con el proyecto.
• Justifica la relevancia para la práctica de los recursos solicitados.
• Ajusta los recursos solicitados a cada una de las actuaciones.
• Los recursos promueven la actualización del profesorado y la
innovación.
VALORACIÓN DEL PROGRESO
• La evaluación es acorde a la naturaleza del proyecto.
• Contempla instrumentos específicos para la recogida de datos en cada
fase: Ej. fichas de control/observación, resultados obtenidos en el aula,informes, etc.
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• Establece indicadores de progreso claros para cada fase. Algunos de
estos indicadores pueden ser:
Grado de cumplimiento de los objetivos marcados.
Trabajo colaborativo realizado: cohesión grupal, trabajo en
común, apoyos mutuos, cumplimiento de las tareas
conjuntas.
Cumplimiento de las actuaciones concretas que se fijó
cada participante.
Materiales elaborados: originalidad, calidad, cantidad,relevancia.
Impacto en el centro.
Impacto en el aula: grado de satisfacción del alumnado,
posibles progresos del alumnado, aumento de la
motivación, mejora del clima escolar, etc.
Metodología de trabajo utilizada.
Grado de satisfacción personal de los participantes. Participación en Colabor@: aportaciones al Diario, calidad
de las participaciones en los foros, lecturas críticas
realizadas, carpetas individuales de materiales elaborados.
• Acuerda los momentos en los que se hará la evaluación conjunta del
grupo y con la asesoría responsable o de referencia.(seguimiento)
• Favorece la autoevaluación.
•
La evaluación recoge procedimientos variados acordes a la naturalezade los contenidos y/o actuaciones.
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2.5.- Guía para la elaboración de proyectos de grupos de trabajo.
Objetivo: Ofrecer a las asesorías una guías orientativas para la elaboración y /o
valoración de los proyectos de grupos de trabajo siguiendo indicadores
precisos que se correspondan con el diseño de los mismos según normativa
vigente.
Situación de partida:
- El proyecto describe brevemente la problemática o de los motivos que
animan a la creación del grupo de trabajo.
• El proyecto identifica claramente la propuesta de trabajo del
grupo(ámbito, contenido)
• Detalla y justifica el carácter relevante del trabajo planteado(evaluación
cualitativa)
• Destaca cómo desarrolla implicación y aportaciones novedosas a la
comunidad de aprendizaje(evaluación cualitativa)• El proyecto indica la innovación a desarrollar y especifica
nivel/grupos/centro.
• El proyecto expresa las metas, logros que se pretenden.
Principales objetivos a alcanzar, teniendo en cuenta la situación de partida.
• Los objetivos son concretos, precisos, realistas y priorizados.
• Los objetivos están en consonancia y resultan coherentes con la
finalidad del trabajo del grupo.
• Los objetivos están temporalizados y relacionados con las actuaciones
previstas.
• Para la consecución de los objetivos, se recoge de forma general,
actuaciones individuales y del grupo.
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Características y apartados del proyecto:
• El proyecto se realiza de forma conjunta entre el profesorado y la
asesoría responsable o de referencia.
• El proyecto recoge los siguientes principios básicos: labor de equipo,
aprendizaje entre iguales, responsabilidad individual
• Describe cómo se organizarán las tareas conjuntas y las individuales. Y
cómo se integrarán las tareas individuales en la dinámica del grupo.
•
El proyecto detalla las tareas individuales y las grupales,diferenciándolas.
• El proyecto expresa la organización de las sesiones presenciales y del
trabajo no presencial: número aproximado de sesiones presenciales,
fechas aproximadas, duración prevista, delimitación del trabajo no
presencial, etc.
• Determina los apoyos necesarios así como los cauces a seguir para
solucionar las posibles dificultades.
• Indica la aplicación en el aula/centro: especifica grupos, momentos,
formas de llevarla a cabo, etc.
• Describe el trabajo a realizar en la plataforma Colabor@: criterios
generales a seguir en el diario, foro, recursos, lecturas. Procedimientos
para familiarizarse con la plataforma.
• Expresa los principios generales que orientarán la elaboración de
materiales.
• Contempla revisiones periódicas del trabajo realizado, así como
especifica las estrategias y metodología para llevarlas a cabo.
• Describe los materiales educativos originales/significativos a producir
(evaluación cualitativa)
• Recoge la obligatoriedad y compromiso en la realización de lecturas de
documentos proporcionados por la asesoría responsable con un mínimo
de un comentario crítico mensual (evaluación cualitativa)
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3.-ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO Y GRUPOS DE TRABAJO.
3.1.-Introducción:
El numero creciente de proyectos de Formación en Centros y de Grupos de
Trabajo en nuestra Comunidad, ha supuesto y supone, un reto de seguimiento,
evaluación y coordinación para los CEPs y para las asesorías en particular.
Dos factores hacen además más compleja esta labor:
La primera surge de la pluralidad de temas, enfoques y niveles de
profundización de los distintos proyectos que reflejan la flexibilidad del
profesorado para adaptarse a su/s necesidad/es formativa /s y a contextos
concretos y diferentes.
La segunda, surge de la necesidad de comprender que la realidad educativa se
encuentra en continuo movimiento y que para su comprensión es necesario
que la investigación y la reflexión estén presentes en todo el proceso de
desarrollo tanto de los proyectos de formación en centro como en el caso de
los grupos de trabajo.
Es preciso, por tanto, disponer de forma complementaria, de instrumentos
eficaces y concretos que nos permitan conocer e indagar acerca del
funcionamiento de los proyectos de formación en centro y de los grupos de
trabajo así como del grado de satisfacción de los mismos, analizando desde la
exposición y análisis de sus necesidades, el diseño, la programación, la
experimentación al aula así como la relación entre los componentes, el grado
de comunicación, la participación en la plataforma Colabor@, la coordinación, y
colaboración entre otros.
El eje fundamental sobre el que deben girar los proyectos de formación en
centro y de grupos de trabajo, por tanto, el trabajo de los componentes que lo
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Procesos de autoformación para el profesorado andaluz:
Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
integran, debe ser la propia práctica, desarrollándose así una verdadera
investigación-acción: El aula o el centro deben revelarse como los lugares más
idóneos y eficaces para evidenciar tanto los problemas como las soluciones.
Así se consigue una verdadera validación en la construcción de nuevos
saberes, de nuevas producciones pedagógicas así como un significativo
desarrollo profesional.
Mención especial merece el profesorado pues las mencionadas modalidades
auto-formativas deberían perseguir, además de profundizar en el conocimiento
de la materia y la comprensión de los procesos desarrollados en cada proyecto,
la finalidad última por la cual el profesorado fuese capaz de autoformarse, con
lo que garantizaría la actualización diaria de su tarea docente.
3.2.-Documentos de seguimiento y valoración para proyectos deformación en Centro.
La valoración de progreso es un momento particularmente significativo en el
desarrollo de un proyecto de formación en centros. La reflexión conjunta y
posterior evaluación al finalizar cada una de las fases proporciona un espacio
para reconsiderar las propuestas y los compromisos iniciales, una posibilidad
para replantear tareas y objetivos.
En este sentido, resulta fundamental completar los apartados que a estos
efectos proporciona la plataforma Colabor@ en el momento correspondiente.
Por una parte, porque trasladando a palabras lo analizado, se concretan de una
forma más efectiva los posibles cambios a realizar; por otra, porque se facilita
en gran medida la labor del asesor o asesora que debe realizar el seguimiento.La valoración de progreso debe ser pues el punto de partida para iniciar una
nueva fase y nunca el final de un proceso.
Según contemplan las Instrucciones de 28 de Junio de la dirección General
para el desarrollo de la Formación en centros; en su Instrucción Sexta:
valoración, apoyo y seguimiento:
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2.-“...El Centro del profesorado a cuyo ámbito pertenezca el centro realizará el
seguimiento y la evaluación del proyecto en cada una de sus fases, a través
del asesor o la asesora responsable.”
3.-“ La asesoría responsable, en colaboración con la coordinación del proyecto,
efectuará valoraciones trimestrales de progreso en cada una de las fases,
donde se deberá reflejar el grado de consecución de los objetivos previstos, por
cada uno de los docentes participantes, los posibles ajustes y propuestas de
mejora, que serán fruto de una reflexión objetiva y realista”
6.- “Al finalizar cada curso, los Centros del Profesorado realizarán una
evaluación global, siguiendo los criterios previamente elaborados por el equipo
asesor, que se recogerá en una memoria final del proyecto. Estas memorias
servirán como referencia para la emisión, en su caso, del correspondiente
certificado de participación o coordinación. No obstante, los Centros del
Profesorado podrán reconducir o suspender en cualquier momento aquellos
proyectos cuyo desarrollo no sea considerado satisfactorio, previa
comunicación a la coordinación del mismo”.
A continuación se presentan varios modelos diferentes de informes de
seguimiento o valoraciones de progreso para los proyectos de Formación en
Centros y de Grupos de Trabajo.
Es preciso destacar la diversidad de documentos válidos y contextualizados
que cada Centro del Profesorado puede diseñar a tal objeto para aplicar en suámbito de referencia. No obstante, todos recogen de manera más o menos
exhaustiva o de forma general valoraciones sobre las siguientes fases:
• Valoración de la PLANIFICACIÓN del proyecto. (Análisis de
necesidades, diseño, programación)
• Valoración de la IMPLEMENTACIÓN del proyecto en el aula/centro.
( Aplicación práctica, experimentación, motivación, comunicación,
seguimiento)
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
• Valoración de las CONCLUSIONES (valoraciones, evaluación final)
En las reuniones de seguimiento que se realizarán al menos en tres ocasiones,se recogerán entre otros, los siguientes datos sobre el cumplimiento de los
compromisos individuales y colectivos, siendo una de las funciones de la
Asesoría de referencia, la realización de propuestas y modificaciones para la
mejora, reconducir o suspender el PFC o GT cuando el resultado no sea
satisfactorio.
Básicamente se considerarán estos aspectos:- Grado de cumplimiento de los objetivos generales.
- Asistencia a posibles sesiones presenciales.
- Trabajo colaborativo realizado.
- Funcionamiento del grupo: cohesión grupal, trabajo en común,
apoyos mutuos, etc.
- Cumplimiento de las tareas conjuntas.
- Lecturas realizadas- Cumplimiento de las actuaciones concretas que se fijó cada
participante.
- Materiales elaborados: originalidad, calidad, cantidad, etc.
- Intervención en el aula: grado de satisfacción del alumnado; posibles
progresos del alumnado, mejora del clima escolar, aumento de la
motivación, etc.
- Frecuencia y calidad de las entradas y aportaciones en [email protected] Recogida de acuerdos sobre los momentos en los que se hará la
evaluación, la forma en que se realizará y los posibles instrumentos
que se utilizarán.
- Autoevaluación de los logros alcanzados.
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
MODELO A.- Documento de seguimiento y valoración para proyectos deformación en Centro.
• Una vez constituido el proyecto de F en centro será prescriptiva al
menos una reunión con el grupo completo, tras la cumplimentación del
informe de progreso e informe final (*) y una reunión mensual con la
coordinación del proyecto.
• Informe de Progreso .(deberá cumplimentarse tanto por los integrantes
del grupo como por la coordinación del mismo)
•Informe Final. (deberá cumplimentarse tanto por los integrantes delgrupo como por la coordinación del mismo)
• Observación participante durante todo el proceso de desarrollo del
proyecto de formación en centro.
(*) Objetivos de la reunión:
- Explicitar el conocimiento a través de las experiencias de la prácticaindividual compartidas dentro del grupo.
- Promover la motivación en la investigación-acción, el compromiso y la
reflexión en la práctica.
- Desarrollar la propia identidad del grupo al reforzar el aprendizaje como
un proceso de 'participación' y 'liderazgo' compartido en un proyecto
común.
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INFORME DE PROGRESO: (SEGUIMIENTO)
TÍTULO:TEMÁTICA:COORDINACIÓN:CENTRO DE DESTINO DE COORDINACIÓN:CÓDIGO DEL CENTRO DE DESTINO DE COORDINACIÓN: ASESORÍA DE REFERENCIA:TELÉFONO DE CONTACTO:MAIL:FECHAS SEGUIMIENTO CON COORDINACIÓN:FECHAS SEGUIMIENTO CON GRUPO:
Valoración de LA PLANIFICACIÓN del proyecto. (Diseño):
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- Grado de consecución del objetivo/splanteados.
- Grado de desarrollo general de lasfases de actuación previstas.
- Metodología de trabajo empleada.
- Grado de participación ycompromiso en el proyecto común.
- Grado de participación en laPlataforma Colabora
(Aportaciones personales).
- Grado de aplicación, de lasactuaciones previstas, acordes a laTemporalización inicial.
- Otras aportaciones.
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
Valoración de la IMPLEMENTACIÓN del proyecto en el aula/centro
(Profesorado)
• Descripción individual acerca de “qué” está funcionando del
proyecto, una vez puesto en marcha, en mi aula o en el centro;
siguiendo las fases y actuaciones previamente concretadas. Problemas
detectados en la intervención práctica. Grupos, Métodos,
recursos/instrumentos, materiales... e impacto de los resultados.
Apreciaciones y juicio personal.
• Objetivo:
- Diagnóstico de la situación actual de cada docente respecto
a los propósitos del grupo.
Valoración de la IMPLEMENTACIÓN del proyecto (Coordinación)
• Reflexión de la coordinación que recogerá la información aportada
por los participantes, fuente a través de la cual se valorarán las
situaciones de desarrollo y aplicación del proyecto y se tomarán, en
consecuencia, las decisiones pertinentes.
• Objetivo:
- Retroalimentación correcta de la acción didáctica.
- Reajuste del proyecto (si procede).
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Valoración Final:
TÍTULO:TEMÁTICA:
COORDINACIÓN:CENTRO DE DESTINO DE COORDINACIÓN:CÓDIGO DEL CENTRO DE DESTINO DE COORDINACIÓN: ASESORÍA DE REFERENCIA:TELÉFONO DE CONTACTO:EMAIL:FECHAS SEGUIMIENTO CON COORDINACIÓN:FECHAS SEGUIMIENTO CON GRUPO:
AUTOREFLEXIÓN INDIVIDUAL (Profesorado)
• Autoanálisis reflexivo de las causas o factores intervinientes en el
desarrollo del proyecto (en el aula/centro y en la
organización).sugerencias y propuestas concretas para incorporar en el
diseño e implementación del proyecto.
Objetivo: emisión de juicio personal, valoración del desarrollo del proyecto
Ejemplos de Preguntas.-guía:
- ¿El proyecto se ha dirigido al alumnado que inicialmente había
previsto?
- ¿He llevado a la práctica todas y cada una de las actuaciones que
había planificado?
- ¿He llevado a cabo las actividades previstas en los períodos de tiempo
prefijados, es decir, hay un ajuste entre la Temporalización real (ejecución real) y la planificación (ejecución diseñada)?
- ¿He empleado los recursos materiales y humanos que había previsto?
- ¿He creado materiales propios? Especificar.
- En el caso de haber recibido formación, ¿en qué me ha resultado útil?,
¿qué necesito?
- ¿He participado activamente en la plataforma colabora? Especificar.
- ¿Estoy satisfecho con las actividades realizadas?
- otros...
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
VALORACIÓN FINAL (COORDINACIÓN):
•Difusión de las conclusiones del grupo, descripción de lo realizado,
producido, expresión de nuevas propuestas de continuación del
proyecto.
• Opinión personal y valoración de la coordinación.
• Objetivo:
Emisión de juicio personal y grupal, valoración del desarrollo del
proyecto, toma de decisiones.
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
MODELO B.- Documento de seguimiento y valoración en proyectos deFormación en centro
VALORACIÓN DE PROGRESO DE FC: FASE INICIAL CURSO 2010-2011
DATOS IDENTIFICATIVOS:
Título Código
Centro Asesoría
VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES REALIZADAS:
Actuación
Indicadores Resultados (grado)
1.
2.
3.
4.
5.
6.7.
8.
Valoración del compromiso del profesorado implicado
Valoración de la actuación
Aportaciones o propuestas para reajustar o mejorar el proyecto
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
TRABAJO COLABORATIVO:
Plataforma Coordinación Participantes
Diario Acta o resumen mensual Intervención mensual
Foro Impulso y moderación de debates Participación en hilos de debate
Documentos Materiales elaborados Materiales elaborados
Fecha y firma de la coordinación de la FC Fecha y firma de la asesoría de referencia
Fdo: Fdo:
* Los CEP podrán reconducir o suspender el proyecto si no se considera satisfactorio, previacomunicación a la coordinación del mismo.
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MEMORIA FINAL DE FC CURSO 2010-2011
DATOS IDENTIFICATIVOS:Título Código
Centro Asesoría
Participantes
Hombres
Mujeres
Total
Certificación
Horas certificadas
Certificaciones individuales
Sin certificación
EVALUACIÓN GLOBAL:9. Principales resultados obtenidos y grado de consecución.
10. Actuaciones más significativas y su repercusión en el aula y/o centro para la mejora educativa.
11. Valoración de los compromisos del profesorado y grado de realización de las tareas previstas.
12. Participación de la Comunidad Educativa
13. Recursos utilizados.
14. Valoración de los materiales producidos.
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
15. Realización del trabajo colaborativo en la Plataforma.
16. Valoración del apoyo recibido por el CEP: asesoramiento, ponencias, materiales, bibliografía...
17. Participación en la difusión de buenas prácticas y materiales producidos.
Fecha y firma de la asesoría de referencia
xxx, a ....... de .......................... de 2011.
Fdo:
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
MODELO C.- Documento de recogida de datos en reuniones de trabajopresencial.
Centro Educativo:
Título del Proyecto:
Coordinador/a:
Fecha de la reunión:
Horario:
Se reúnen: □ Todo el profesorado participante □ Equipos de trabajo(En este caso de reunirse dos, o más, equipos de trabajo, sería conveniente
redactar este documento en cada reunión, teniendo el coordinador/a que
encargar la redacción del mismo, en su ausencia, a otro/a participante).
1. Objetivos de la reunión y relación con los resultados que se pretenden
obtener (según consta en el proyecto).
Observación: si hay alguna modificación habría que indicarla expresamente.
2. Actuaciones llevadas a cabo (descripción de las mismas, profesorado
implicado, vinculación con los resultados que se pretenden conseguir y
comparación con las que se describen en el proyecto).
La siguiente tabla puede servir de ayuda:
Nº deactuación(numerarlaspara,posteriormente,hacer referenciaa ellas en losapartados 3, 4 y5)
Profesoradoimplicado (*)
Resultados quese pretendenconseguir (si hay algunonuevo, indicarloexpresamente)
En relación con elproyecto:
1. Como estabaprevisto
2. Modificaciónde una yaexistente
3. Nuevaactuación noprevista
1.2.
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
(Añadir tantas filas como sean necesarias)
(*) Indicar, en cada actuación, si es llevada a cabo por todo el grupo (G), por
equipos de trabajo (ET) o individualmente (I): en cualquiera de estos dosúltimos casos, especificar el profesorado implicado.
3. Propuestas de aplicación en el aula, si procede, especificando los
grupos sobre los que se actúa (según consta en el proyecto).
Observación: si hay alguna modificación habría que indicarla expresamente
Tareas específicas (sólo si es llevada a cabo por ET o I):
La siguiente tabla puede servir de ayuda:
Tareas específicas Nº de actuación asociada Participantes
1.(Añadir tantas filas como sean necesarias)
4. Evaluación (especificar los indicadores para la evaluación de los
resultados que se pretenden alcanzar)Observación: si hay alguna modificación habría que indicarla expresamente
La siguiente tabla puede servir de ayuda:
Nº de actuación Indicadores para laevaluación de losresultados que sepretenden obtener
En relación con elproyecto:
1. Como estabaprevisto
2. Modificación deuno ya existente
3. Nuevo indicador no previsto
1.2.
5. Recursos (ver apartado D del proyecto): ir anotando el tipo de recurso,
asociándolo a la actuación pertinente, y describir el mismo.
Sirva esta tabla de ayuda:
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
Tipo de recurso Nº de actuación Descripción del recurso
(Añadir tantas filas como sean necesarias)
6. Fecha de la próxima reunión:Horario:
Observaciones:
o En las páginas correspondientes de vuestra comunidad en Colabor@,
todo este documento de recogida de datos serviría para cumplimentar el
‘Diario’ y también para usar los ‘Foros’ en las condiciones y usos para
los que se ha creado.
o El apartado 5 serviría perfectamente para incorporar los ‘Recursos’
pertinentes en la página correspondiente de vuestra comunidad en
Colabor@
Al mismo tiempo, la página de ‘Proyecto’ puede ir modificándose si se
considera oportuno, adaptándose a la realidad, después de cada una de las
evaluaciones del proyecto. Este documento serviría para que quede constancia
de las modificaciones pertinentes.
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3.3.- Documentos de seguimiento y valoración para proyectos de grupos
de trabajo: modelo A, B, C.
MODELO A.- Documento de seguimiento y valoración en proyectos de gruposde trabajo.
INFORME DE SEGUIMIENTO DE GT CURSO 2010-2011 ..../..../.........
DATOS IDENTIFICATIVOS:
Título Código
Centro Asesoría
VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES CONCRETAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y/O EN ELAULA:
Actuaciones
Indicadores Repercusión en aula Grado
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Valoración del compromiso del profesorado implicado
Valoración de las actuaciones
Aportaciones o propuestas para reajustar o mejorar el proyecto
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
TRABAJO COLABORATIVO:
Plataforma Coordinación Participantes
Diario Acta o resumen mensual Comentario mensual
Documentos Documentos producidos Documentos producidos
Foro(GT con Valoración
Cualitativa)
Asesoría de Referencia: propuestas de lecturas
Comentario crítico Comentario Crítico
Fecha y firma de la coordinación del GT Fecha y firma de la asesoría de referencia
Fdo: Fdo:
* Los CEP podrán reconducir o suspender el proyecto si no se considera satisfactorio, previacomunicación a la coordinación del mismo.
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
INFORME FINAL DE GT CURSO 2010-2011
DATOS IDENTIFICATIVOS:Título Código
Centro Asesoría
Participantes
Hombres
Mujeres
Total
Certificación
Evaluación Final positiva Nº horas coordinación
Nº horas participantes
Evaluación Final negativa
Valoración cualitativa Nº horas coordinación
Nº horas participantes
EVALUACIÓN GLOBAL:26. Resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.
27. Repercusión en el aula y/o centro de las actuaciones desarrolladas para la mejora educativa.
28. Valoración de los compromisos personales de los participantes con el proyecto.
29. Recursos utilizados.
30. Materiales realizados*.
31. Realización del trabajo colaborativo en la Plataforma.
32. Valoración del apoyo recibido por el CEP: asesoramiento, ponencias, materiales, bibliografía...
* (En el caso de valoración cualitativa, indicar la calidad y relevancia de los materiales elaborados en cuanto a su
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Procesos de autoformación para el profesorado andaluz:
Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
originalidad, contribución significativa a materiales existentes con licencia libre, exportables a otros contextos yaccesibles).
Fecha y firma de la asesoría de referencia
xxxx, a ....... de .......................... De 2011.
Fdo:
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
MODELO B.- Documento de seguimiento y valoración en proyectos de gruposde trabajo
INFORME DE PROGRESO
DATOS GENERALES:
33.Denominación GG.TTCódigoCentro de referenciaTeléfonoE-mailCoordinador/a Asesoría referenciaBajas de componentes en sucaso.
1.- DESCRIPCIÓN de la ORGANIZACIÓN:
-Fechas y duración de las
reuniones internas del grupo.-Breve descripción del contenidode las mismas.
-Fecha/sreunión/es delgrupo con laasesoría dereferencia.
-Breve descripción del contenidode las mismas
-Fecha/s de reuniones de lacoordinación del proyecto conasesoría de referencia.-Breve descripción del contenidode las mismas
Descripción de otrasactuaciones(si procede)
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
2.- ANÁLISIS DE LA REFLEXIÓN INTERNA DEL GRUPO:
Revisión del procesodesarrollado.
Líneas de debate emprendidas.
Acuerdos del grupo entorno a lasmismas.
Propuestas de mejora y/oredefinición de objetivos, siprocede.
Apoyos utilizados. Valoración delos mismos.
Otros aspectos de interés.
3.-EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN AL AULA:
Objetivos de mejora /líneas de
actuación emprendidas.
Descripción detallada de lasaplicaciones.(1)
Nivel o estructura en que se haaplicado. Temporalización.Profesor /a responsable(1)
Revisión de la metodologíaempleada. Valoración y
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
propuestas de mejora-Descripción y valoración de losmateriales elaborados.- Otros aspectos de interés.
(1) Actuaciones/tareas individuales
MODELO C.- Documento de seguimiento y valoración en proyectos de gruposde trabajo
El presente cuestionario lo rellenará el asesor o asesora de referencia, tras
la reunión de seguimiento realizada con todos los miembros del grupo de
trabajo y tras la lectura detenida de su memoria de progreso.
Grados: (1.-insuficiente, 2.-medio, 3.-bueno, 4.- muy bueno, 5.-óptimo)
DESARROLLO DE LA REUNIÓN DE SEGUIMIENTO
Participación de los miembros del grupo en la reunión de seguimiento:
� 1� 2� 3� 4� 5
Asistencia de los miembros del grupo a la reunión de seguimiento (Nº
asistentes/ total de miembros) ________ / ________
Valoración de la actuación del coordinador:
� 1� 2� 3� 4� 5.
Se entregó la memoria de progreso del grupo con anterioridad a la reunión al
asesor/a de referencia:
� 1� 2� 3� 4� 5
¿El desarrollo de la reunión de seguimiento ha favorecido el intercambio de
experiencias?
�
1�
2�
3�
4�
5
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
¿El contenido tratado en la reunión de seguimiento ha favorecido la
reflexión sobre la práctica?
� 1� 2� 3.� 4.� 5
SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO
A nivel grupal
Grado de consecución de los objetivos planteados:
� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.
¿Se han desarrollado las diferentes fases del proyecto según el ritmo
previsto?
� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.
¿Se han presentado dificultades significativas en la puesta en marcha y
desarrollo del proyecto?
� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.
¿Se han desarrollado otras acciones no contempladas en el proyecto
inicial?
� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.
¿Se ha elaborado material propio?
� 1. Sí� 2. No
Especifíquese:
¿Se ha recopilado o reelaborado material ya existente?
� 1. Sí� 2. No
Especifíquese:
¿Han elaborado propuestas de mejora?
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Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
� 1. Sí� 2. No
Grado de incidencia de la docencia en el trabajo del grupo:
� 1� 2.� 3.� 4� 5.
A nivel individual
Grado de implicación de los miembros participantes en el proyecto:
Nombre: Grado.........................................
Nombre: Grado.........................................
Nombre: Grado.........................................
Nombre: Grado.........................................
Etc.
Grado de consecución de las actuaciones concretas de intervención en el
centro y/o el aula, realizadas hasta el momento:
� 1.� 2.� 3.� 4� 5.
Grado de incidencia en la práctica docente:
� 1� 2.� 3� 4.� 5.
VALORACIÓN GENERAL
Valoración del apoyo prestado por el asesor o asesora responsable en el
CEP del Grupo:� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.
Valoración de la actuación del ponente externo, en caso de existir:
� 1� 2.� 3� 4� 5.
Valoración del apoyo prestado por el CEP (materiales, bibliografías,
asistencia a Jornadas, presentación de comunicaciones,...):� 1.� 2.� 3.� 4.� 5.
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Procesos de autoformación para el profesorado andaluz:
Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
Valoración del asesor/a sobre el trabajo grupal:
Valoración del asesor/a sobre el trabajo individual:
CONCLUSIONES:
Tras evaluación del informe de autoevaluación y de la reunión mantenida con el
GT _____________________________________________
*Posibilidad 1 - Se observa que tanto la marcha, dinámica de funcionamiento
del grupo, cumplimiento de objetivos,... se desarrolla según lo planificado
*Posibilidad 2 - Se observan las siguientes dificultades, fallos en dinámica de
funcionamiento, cumplimiento de objetivos, por parte de todo el grupo.
*Posibilidad 3 - Se observan las siguientes dificultades, fallos en dinámica de
funcionamiento, cumplimiento de objetivos, por parte de alguna/o/s miembros.
Por lo que se sugiere:
1.- Ante la posibilidad 1, nada
2.- Ante la posibilidad 2 y 3, tratar el asunto en la 1ª reunión de equipo asesor,
estudiar el caso y decidir si (entre otras muchas opciones que seguro se
pueden sugerir en la reunión)
a) Enviar escrito al coordinador/a del GT invitándolos a corregir la marcha del
grupo (con aviso de posibilidad de no certificar en caso de nocorregir)Evidentemente hay que justificar qué aspectos concretos de la
normativa están incumpliendo, no valen aprciaciones subjetivas,
impresiones, ... hay que establecer muy claro y de forma objetiva qué hacen o
dejan de hacer que no es lo que deben hacer o dejar de hacer en relación con
la normativa de GGTT
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Procesos de autoformación para el profesorado andaluz:
Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
b) Enviar escrito al coordinador/a del GT y a cada una de las personas
invitándolos a corregir su participación, indicando qué exactamente en qué. Y
vale lo dicho antes.
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Procesos de autoformación para el profesorado andaluz:
Proyectos de formación en Centros y Grupos de trabajo
4.-EJEMPLOS DE PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS EN
NUESTRA COMUNIDAD.
I.E.S PalenqueI.E.S. Trayamar I.E.S. Nuestra Señora de los Dolores
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