FAMILIA PROFESIONAL: Servicios Socioculturales y a laComunidad.CICLO FORMATIVO: Técnico Superior en Educación InfantilMÓDULO: Autonomía Personal y SaludDURACIÓN ANUAL: 192 HDURACIÓN SEMANAL: 6 HPROFESORAS: ROCÍO AQUINO, ROSA FERNÁNDEZ

PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUDDEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

CURSO: 2021/2022

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIORTÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

2.1. Unidad de competencia.

2.2. Competencias profesionales, sociales y personales

2.3. Objetivos generales del ciclo a los que contribuye el Módulo.

2.4. Resultados de aprendizaje

3. CONTENIDOS.

3.1. Unidades de Trabajo (Didácticas)

3.2. Distribución Temporal de dichas Unidades.

4. METODOLOGÍA.

5. EVALUACIÓN.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

9. BIBLIOGRAFÍA

3

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

Descripción general del ciclo:

El ciclo formativo de Educación Infantil pertenece a la familia profesional de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad. Consta de 2000 horas de duración y es de grado superior.

A nivel nacional se regula en el Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre y a nivel

autonómico en la orden de 9 de octubre de 2008.

Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación.)

Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título:

a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre).

Descripción del módulo:

El Módulo Autonomía Personal y Salud proporciona al futuro Técnico Superior en Educación

Infantil los conocimientos necesarios sobre el proceso de crecimiento y desarrollo de niños y

niñas. Del mismo modo le permitirá profundizar en las necesidades de los primeros años de

vida: las necesidades alimentarias, de higiene y el descanso. Aportará los conocimientos

básicos para poder realizar la programación de dichos hábitos, con la finalidad de favorecer la

autonomía de niños y niñas; y valorar la necesaria coordinación de los servicios educativos,

los servicios sanitarios y las familias.

Consta de 192 horas de duración y se imparte en 1º curso, con un marcado carácter práctico.

4

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

2.1 Unidades de competencia.

UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y

coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de

centro y de grupo de niños y niñas.

UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y

salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.28 UC1030_3: Promover e

implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como

medio de crecimiento personal y social.

UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del

contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del

desarrollo infantil de cero a seis años

Entre las funciones principales, que como Técnicos en Educación Infantil, tienen nuestros

alumnos/as, se incluye como unidad de competencia correspondiente a este Módulo:

UC1029-3 “Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos deautonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo”.

De esta unidad de competencia se derivan las siguientes realizaciones:

Preparar y supervisar los espacios y materiales de actividad, según legislación vigente, a fin

de garantizar la satisfacción de las necesidades básicas y desarrollar la capacidad de

autonomía en los niños y las niñas asignados.

- Realizar las actividades de intervención dirigidas a la satisfacción de

las necesidades básicas y a la formación de hábitos.

-Actuar en situaciones de conflicto relacionadas con el desarrollo de las

capacidades de autonomía y la realización de actividades de atención de las

5

necesidades básicas, siguiendo, en su caso, las orientaciones recibidas de los

profesionales competentes.

- Aplicar las técnicas y procedimientos de evaluación para

valorar el bienestar físico y psíquico obtenido y la consecución de

las capacidades de autonomía en los niños y las niñas asignados.

2.2 Competencias profesionales, personales y sociales

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título siguientes:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las

directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del

contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las

necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

d) Actuar ante

e) con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y

otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad

cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

f) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la

planificación y desarrollo de contingencias relativas a las personas, recursos o al

medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de

actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y

gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de

mejorar la calidad del servicio.

h) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando

las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

i) Mantener relaciones fluidas las actividades.

6

2.3 Objetivos generales del Ciclo

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades

globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo

formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación

Infantil que desarrolla este módulo son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las

características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de

atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos describiendo sus características y

aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las

características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades

programadas.

d) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los

contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

e) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las

variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso

de intervención.

f) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los

contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

g) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida,

relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener

actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

h) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar

la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

i) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en

materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de

los niños y niñas.

7

2.4 Resultados de aprendizaje

1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas

analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y

desarrollo físico.

2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía

personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación

educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los

ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su

caso, con las ayudas técnicas que se precisen.

4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de

autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.

5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los

niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la

prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente.

6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las

necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la

selección de las estrategias e instrumentos empleados.

8

3. CONTENIDOS

3.1. UNIDADES DE TRABAJO:

UT O: INTRODUCCIÓN AL CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL

TEMPORALIZACIÓN: Septiembre Nº SESIONES PREVISTAS: 8 (12 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RA 1Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de desarrollo físico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

a

CONTENIDOS Crecimiento y maduración hasta los seis años

La importancia de los primeros años. El crecimiento hasta los seis años La maduración hasta los seis años

ACTIVIDADES Actividades de refuerzo de los

contenidos: Mapa conceptual Tabla de datos Interpretación del crecimiento

RECURSOS Materiales fungibles y reciclados Ordenadores con acceso internet. Cañón. Unidad de Trabajo

Observación directa Observación indirecta Producciones el alumnado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Cuestionario

9

UT 1: HIGIENE

TEMPORALIZACIÓN: Octubre Nº SESIONES PREVISTAS: 17 (26 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJERA 1Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de desarrollo físico.RA 3Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervenciónrelacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.RA 4Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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a,b,c,d,e,f,g,h,i,j

a,b,c,d,e,f,g,h,i,j

CONTENIDOS La higiene como elemento de salud

La higiene personal La higiene ambiental

La higiene corporal La higiene corporal de los bebés Higiene corporal de los niños

El control de esfínteres Cuidado de la imagen personal

El vestido y el calzado de los bebés El vestido y el calzado de los niños

La higiene en el centro educativo ¿Qué aspectos cuidamos en el centro educativo? Hitos en la adquisición de los hábitos

Problemas, alteraciones y trastornos relacionados con la higiene Actuaciones negligentes Alteraciones relacionadas con la higiene Trastornos de eliminación

ACTIVIDADES Elaboración de cuestionario a familias

sobre higiene y tabla sobre control de esfínter.

Diseño de espacios para el baño. Práctica de baño, vestido y cambio de

pañal. Campaña de salud a familias

RECURSOS Materiales fungibles y reciclados Ordenadores con acceso internet. Cañón. Bañeras, muñecos y productos de baño.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa Observación indirecta Producciones el alumnado

Rúbrica de actividades Cuaderno digital de la profesora. Cuestionario

10

UT 2: DESCANSO

TEMPORALIZACIÓN: Noviembre-diciembre Nº SESIONES PREVISTAS: 25 (36 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJERA 1Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de desarrollo físico.RA 3Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.RA 4Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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a,b,c,d,e,f,g,h,i,j

a,b,c,d,e,f,g,h,i,j

CONTENIDOS El equilibrio actividad-descanso La actividad en la infancia

Tipos de actividades Cambios en la actividad de los niños

El sueño en la infancia Las fases del sueño Los patrones del sueño Un sueño saludable

La hora de acostarse El equilibrio vigilia-sueño Afectividad y vínculo de apego en el sueño Métodos para enseñar a dormir

Planificación del sueño en el centro infantil La planificación del espacio y los recursos La planificación de los momentos Planificar estrategias

La ejecución de la actividad Antes de ir a dormir Durante el sueño El despertar

Valoración de la adopción del hábito Hitos en la adquisición del hábito Dificultades en el aprendizaje de los hábitos de descanso

Trastornos del sueño Las disomnias. El insomnio Parasomnias Los ronquidos

ACTIVIDADES Vídeo informativo para familias y

elaboración de recurso de apego. Recopilación de información sobre

organización del espacio para el descanso.

Interpretación de una nana.

RECURSOS Materiales fungibles y reciclados Ordenadores con acceso internet. Cañón. Grabadora de dispositivos móviles. Muñecos

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Observación directa Observación indirecta Producciones el alumnado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de actividades Cuaderno digital de la profesora. Cuestionario

UT 3: ALIMENTACIÓN

TEMPORALIZACIÓN : Enero, febrero, marzo Nº SESIONES PREVISTAS: 44 (64 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJERA 1Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando laspautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de desarrollo físico.RA 3Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.RA 4Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNb,c,d,e,f,g,h,i,j

a,b,c,d,e,f,g,h,i,j

a,b,c,d,e,f,g,h,i,j

CONTENIDOS La alimentación

Las necesidades nutricionales Los nutrientes El agua y la fibra dietética La energía

La alimentación saludable La dieta, los menús y las raciones La pirámide de la alimentación saludable

Trastornos y enfermedades relacionados con la alimentación Trastornos ocasionales Intolerancias y alergias

Seguridad e higiene alimentarias Las medidas de higiene Los alimentos para lactantes y niños pequeños.

El periodo de lactancia La lactancia materna y la lactancia artificial La lactancia en los centros educativos

El periodo transicional Los cambios y el desarrollo Los nuevos alimentos El cambio en las texturas y en los horarios

El periodo de alimentación de adulto modificado Los nuevos alimentos Las preparaciones

La planificación de los menús El menú básico Los menús adaptados

El comedor como espacio educativo La alimentación como elemento de la acción educativa ¿Sobre qué aspectos podemos trabajar en el comedor? ¿Cómo se debe planificar la tarea educativa en el comedor? El espacio, el mobiliario y los utensilios La hora de las comidas

La alimentación perceptiva Hábitos relacionados con la alimentación Los objetivos de cada edad La adquisición de hábitos Dificultades en el aprendizaje de los hábitos de alimentación

ACTIVIDADES Tablero de alimentación Elaboración de menús Organización del comedor escolar Práctica de elaboración de papillas y

biberones

RECURSOS Materiales fungibles y reciclados Ordenadores con acceso internet. Cañón. Biberones, utensilios de cocina, fruta, cereales,

leche, verduras, carne, pescado. Vajilla

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Observación directa Observación indirecta Producciones el alumnado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de actividades Cuaderno digital de la profesora. Cuesionario

UT 4: PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE HÁBITOS

TEMPORALIZACIÓN: Abril, mayo Nº SESIONES PREVISTAS: 20 (30 horas)

RESULTADOS DE APRENDIZAJERA 2Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños yniñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a,b,c,d,e,f,g,h,i,j

CONTENIDOS De la necesidad al hábito Condiciones previas a la intervención para la adquisición de hábitos

¿Cuándo intervendremos? ¿Con qué intervendremos? ¿Cómo intervendremos?

Fases en la creación de hábitos El entorno de aprendizaje de hábitos

La adquisición de hábitos en la escuela infantil Adquisición de hábitos en los servicios no formales

Programación de la adquisición de hábitos Objetivos y capacidades La metodología El seguimiento y la evaluación El papel de los educadores y educadoras y la relación con la familia

Programación de hábitos relacionados con la alimentación Las fases de la alimentación La programación de la alimentación

Programación de hábitos relacionados con el descanso Las fases en el descanso La programación del descanso

Programación de hábitos relacionados con la higiene Las fases en el control de esfínteres La programación del control de esfínteres

ACTIVIDADES Ejercicios prácticos de programación

de hábitos de higiene, descanso y alimentación.

Elaboración de instrumentos de recogida de información.

Diseño y ejecución de instrumentos de evaluación.

Elaboración de informes de evaluación.

RECURSOS Materiales fungibles y reciclados Ordenadores con acceso internet. Cañón.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Observación directa Observación indirecta Producciones el alumnado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de actividades Cuaderno digital de la profesora.

UT 5: SALUD

TEMPORALIZACIÓN: Abril, mayo Nº SESIONES PREVISTAS: 8 (12 horas, presenciales).

RESULTADOS DE APRENDIZAJERA.5Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgopara la salud y la seguridad de los niños y niñasrelacionando su actuación con los protocolos establecidospara la prevención e intervención en casos de enfermedado accidente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a, b, c, d, e, f, g, h, i, j

CONTENIDOS La salud en la educación infantil

El concepto de salud La evolución del concepto de salud Los determinantes de salud Los indicadores de salud

La educación para la salud La prevención La promoción de la salud La educación para la salud en el currículo de la Educación Infantil Más allá del currículo

Los accidentes infantiles Los accidentes infantiles en las sociedades desarrolladas La prevención de accidentes Medidas preventivas según el lugar Medidas preventivas según la edad.

Las enfermedades infantiles Las enfermedades más habituales

Enfermedades exantemáticas o eruptivas Enfermedades respiratorias Enfermedades digestivas Otras enfermedades

Los protocolos de actuación Los signos de alarma Los protocolos sobre enfermedades Intervención en situaciones de especial dificultad

ACTIVIDADES Ejercicios de refuerzo online. Campaña de salud: tríptico a familias Trabajo sobre prevención de

accidentes y enfermedades en la escuela infantil.

Test

RECURSOS Materiales fungibles y reciclados Ordenadores con acceso internet. Cañón.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Observación directa Observación indirecta Producciones el alumnado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de actividades Cuaderno digital de la profesora. Cuestionario

15

3.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DE TRABAJO:

El Módulo Autonomía personal y Salud, consta de un total de 192 horas, repartidas en 6 horas

semanales.

El tiempo dedicado a cada unidad de trabajo será variado dependiendo del desarrollo de la

clase, se tendrán en cuenta tanto al grupo que forma la totalidad de la clase como las

diferencias individuales de cada alumno. En cualquier caso la distribución temporal sería la

siguiente:

MES UNIDADES DE TRABAJO

1º TRIMESTRE 1,2

2º TRIMESTRE 3,

3º TRIMESTRE 4 y 5

(La temporalización podrá ser modificada, teniendo en cuenta las características de los

alumnos/as y las circunstancias concretas del curso escolar).

16

4. METODOLOGÍA

La metodología didáctica en la formación profesional específica debe favorecer en el

alumnado la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo. Se recomienda

enfrentar a los alumnos y alumnas con la simulación de casos prácticos sobre procesos de

trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad. Se

debe fomentar, en todo momento, la participación activa del alumnado. Para ello es

imprescindible que el alumnado conozca desde un primer momento la metodología, así como

los objetivos generales y didácticos, los contenidos y aquellos criterios de evaluación que van

a impregnar el proceso de enseñanza-aprendizaje de éste módulo.

Se perseguirá la consecución, por parte del alumnado, de los resultados de aprendizaje del

módulo, a través de un método activo de trabajo, consistente en exposiciones por parte del

profesorado y de los alumnos y alumnas, previo trabajo en grupo, de los contenidos, con

tiempo para la resolución de dudas, así como la realización de actividades prácticas de

participación de las alumnas a lo largo de las unidades de trabajo.

La metodología a seguir para trabajar este módulo estará sujeta a los siguientes principios

didácticos:

Tomar como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Conseguir

un aprendizaje significativo, intentando que los alumnos relacionen de forma significativa y

no arbitraria los nuevos contenidos con lo que ya saben.

Aprendizaje funcional, procurando que el alumnado encuentre utilidad en los contenidos

aprendidos.

Aprendizaje constructivo, donde el alumnado no sea un receptor pasivo, sino protagonista en

la construcción de significados.

Trabajo grupal y colaborativo, como base fundamental para fomentar las relaciones y la

adquisición de competencias sociales y personales.

23

MEDIDAS METODOLÓGICAS EN CASO DE CONFINAMIENTO POR COVID.

Debido a la situación sanitaria, si esta evolucionara desfavorablemente, los principios y líneas

anteriores deben adaptarse para, por un lado, garantizar el buen funcionamiento del proceso

de enseñanza-aprendizaje y, por otro, reducir al máximo el posible el riesgo de contagio entre

los miembros de la comunidad educativa.

En este caso podrían darse dos situaciones: realizar clases semipresenciales con medio grupo,

o clases online a todo el grupo por confinamiento.

En el primer caso, se procedería de la siguiente manera:

1. Alternancia semanal: el alumnado se dividirá en dos subgrupos, A y B. Durante una

semana acudirá a clase un grupo y el otro trabajará desde casa, alternándose a la semana

siguiente.

2. Utilización de la plataforma Moodle Centros. Todos los contenidos, actividades y

recursos del curso estarán disponibles en esta plataforma. Se fomentará el uso de foros

para dudas y todas las comunicaciones y actuaciones quedarán registradas, de modo que el

todo el alumnado, especialmente el que se encuentra en casa, tenga acceso a toda la

información.

3. Conexiones por videoconferencia. En ocasiones puntuales se realizarán conexiones en el

aula de manera simultánea con el grupo completo para algunos contenidos teóricos más

concretos (el grupo de casa estará conectado a través de la plataforma y con una webcam

instalada en el ordenador del aula, podrán seguir el desarrollo de la clase).

4. Trabajo en casa. Para la semana en que el subgrupo trabaja desde casa, se priorizará el

trabajo de los contenidos teóricos, incidiendo en lecturas comprensivas, acceso a recursos

on-line y realización de actividades individuales que favorezcan la comprensión y

asimilación de los mismos.

5. Trabajo en clase. Para la semana en que el subgrupo acude al aula, se priorizará el

trabajo de los contenidos prácticos, realizándose trabajos, además de individuales, en

pequeño grupo, elaboración de materiales, prácticas de los SAC… todo ello respetando las

medidas establecidas en el protocolo Covid del centro, por lo que el alumnado guardará en

todo momento la distancia de seguridad y utilizará materiales propios o proporcionados

por las profesoras de manera individual e higienizada.

6. Casos excepcionales. En el caso de que algún alumno o alumna, deba permanecer en su

24

domicilio como medida preventiva, será atendido/a en modalidad online a través de la

plataforma durante el tiempo que dure dicha medida.

En el segundo caso, un confinamiento completo

Se atenderá a todo el grupo a través de la plataforma Moodle, adaptando las actividades de

manera que puedan ser realizadas desde casa. Se actuará según lo previsto en la programación

del Departamento.

En caso de resultar confinada la profesora, desde casa a través de la plataforma Moodle se

impartirán los contenidos adaptando la metodología tal como se ha descrito en los puntos

anteriores.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En este módulo se van a emplear las siguientes estrategias:

Motivación hacia la unidad de trabajo: Cada unidad de trabajo será presentada al

alumnado con la intención de detectar los conceptos previos que éste posee sobre los

contenidos a trabajar, así como los errores conceptuales. En la primera conexión por

videoconferencia de la semana se realizará esta exploración para obtener una base de la

que partir para trabajar cada unidad al tiempo que interesamos al alumnado en el objeto

de estudio que se vaya a trabajar, tratando de despertar su curiosidad.

Introducción de los contenidos de la unidad para su comprensión y análisis: Al

trabajarse desde casa la parte más teórica de los contenidos, la profesora, a través de la

conexión por videoconferencia, expondrá los puntos principales, incidiendo en lo más

importante. Posteriormente el alumnado profundizará a través de actividades de

comprensión y asimilación. Para ello, se apoyará en los diferentes recursos disponibles

en la plataforma: apuntes de la unidad, materiales audiovisuales, artículos, etc.

Investigación: A fin de completar la información/formación sobre los temas

tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de indagación y

búsqueda de información en Internet, Instituciones Locales, tratamiento de obras

monográficas, etc.

25

Debates tanto en el aula como en las videoconferencias: Tratamiento de temas de

interés para el alumno o de actualidad y que generen distintos puntos de vista; de esta

forma se tratará de propiciar un ambiente de debate en el que se respeten todas las

opiniones y se participe de forma activa y democrática, procurando llegar a conclusiones

constructivas.

Aplicaciones prácticas en el aula: Dependiendo del tipo de contenido, se llevarán a

cabo actividades de distinta tipología (de diseño gráfico, de creatividad, organización,

planificación, programación, implementación, etc.). Estas actividades se podrán realizar

de forma individual o en pequeño grupo (respetando siempre el protocolo Covid), donde

se fomenten actitudes de cooperación, comunicación, responsabilidad, respeto,

convivencia y el compromiso de mejora profesional. Todas las tareas tendrán como

base común la conexión con situaciones reales.

Autoevaluación y coevaluación: Se promoverá la autoevaluación de actividades por

parte del alumnado, especialmente de aquellas realizadas desde casa. De este modo

puede aprovecharse de modo más eficaz el tiempo dedicado al trabajo presencial en el

aula y se fomenta la autonomía del alumnado para gestionar su propio proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Actividades de síntesis: se realizarán cuadros resumen y esquemas que extracten lo

aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar tanto la capacidad de síntesis

como la memorización de aprendizajes del alumnado.

Se utilizará como manual Autonomía Personal y Salud Infantil de la editorial Altamar.

26

5. EVALUACIÓN

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar en un

aspecto básico del área para que pueda seguir progresando. Estos criterios cumplen funciones

de evaluación formativa y sumativa, orientadora, y homogeneizadora. Dichos criterios se

relacionan asociados a los contenidos en el apartado 3 y asociados a los instrumentos de

evaluación en este mismo apartado.

5.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Según se establece en el artículo 2, normas generales de la ordenación de la evaluación, de la

Orden de 29 de septiembre de 2010 , por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación

profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, en su párrafo primero, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa

ciclos formativos será continua. Asimismo en el párrafo segundo de ese mismo artículo 2 de

la citada Orden se especifica que la aplicación del proceso de evaluación continua del

alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su

participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del

ciclo formativo.

Por otra parte, el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos

sostenidos con fondos públicos, en su artículo 20, apartado 3o, recoge lo siguiente: Sin

perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes

de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por

curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. Tomando como

referencia lo recogido en la normativa, los ciclos formativos en el IES San Jerónimo acuerdan

que todo alumno/a que deja de asistir injustificadamente a más de un 10 % del total de horas

asignadas a un módulo profesional, con la consiguiente alteración en la asistencia regular a

clase, dando lugar a que su participación en las actividades programadas no sean suficientes

para adquirir los objetivos de los módulos cursados en la evaluación parcial, deberá realizar

actividades hasta la fecha de realización de la sesión de evaluación final. Dichas actividades

(realización de trabajos, exposiciones orales, actividades prácticas en el aula, pruebas escritas

27

y todas aquellas que se consideren necesarias para el aprendizaje) tendrán en cuenta las

circunstancias del alumno/a y recogerán todos aquellos contenidos que no han podido

cursarse, adquirirse y evaluarse debidamente.

Para garantizar que todo el alumnado conoce las medidas adoptadas, en el seno de cada

Departamento cada profesor/a informará a los alumnos/as sobre la asistencia regular a clase y

las diferentes medidas que se adoptarán en el caso de que deje de asistir injustificadamente a

más de un 10% de las horas de su módulo profesional.

Se entiende por falta injustificada del alumnado, toda aquella que no pueda ser justificada

mediante soporte acreditado de entidad pública o privada, que realmente constate la

imposibilidad de asistir a las actividades lectivas. En ese sentido, y a título ejemplificativo, el

mero volante que indica fecha y hora de cita médica o la justificación aportada por un

miembro de la familia, no se consideran suficientes para la justificación de una falta de

asistencia. Sin embargo, en las actuales circunstancias sanitarias, y teniendo en cuenta el

protocolo Covid del centro, en el caso de que el alumnado no asista a clase o a las

videoconferencias o no participe en la plataforma en las fechas establecidas debido a padecer

cualquier síntoma compatible con Covid, tras comunicar dicha circunstancia a través de

Pasen, bien ellos mismos si son mayores de edad, bien sus tutores legales en el caso de los

menores de edad, la falta de asistencia quedará justificada.

La evaluación se realizará en los siguientes momentos:

- Al comenzar el proceso o una unidad de trabajo (evaluación inicial) para proporcionar

información sobre la situación de partida de los alumnos.

- Durante el desarrollo del proceso (evaluación continua o procesual) para informar sobre

su desarrollo.

- Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final) para valorar el grado de

desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de asimilación de los

contenidos y el aprendizaje realizado.

La evaluación continua y final se realizará teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje

como expresión de los objetivos que deben ser alcanzados y los criterios de evaluación como

referencia del nivel aceptable de estos resultados. Se considerará la competencia profesional

característica del título y la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades de

inserción en el mundo laboral o en la continuación de estudios posteriores.

28

Respecto al sistema de recuperación de parciales, aquel alumno/a que tenga alguna

evaluación pendiente, podrá recuperar al principio del siguiente trimestre, excepto en el caso

de la tercera evaluación que se hará a final de Mayo. Si los contenidos pendientes de

recuperación son trabajos y actividades prácticas el alumno recibirá las indicaciones y el

seguimiento necesario para la repetición de los mismos o para la elaboración de otros trabajos

similares, tanto dentro como fuera del aula.

Alumnado de incorporación tardía al ciclo:

Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos a los ciclos

formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la incorporación de

alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta situación, se hace necesario

establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de alumnado, que facilite su

incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al alumno al mismo nivel que sus

compañeros. En este sentido, el profesor titular del módulo planteará la realización de

aquellas actividades, pruebas, etc. que haya realizado el grupo de referencia a la

incorporación del alumno. Este plan de trabajo deberá considerar la especial situación del

alumno.

Evaluación del proceso de enseñanza.

El proceso de enseñanza también será objeto de evaluación, tanto por parte del profesor como

del alumnado, considerando los siguientes aspectos:

1. La selección y secuenciación de contenidos.

2. La metodología.

3. Los criterios y procedimientos de evaluación.

4. El funcionamiento del grupo de alumnos.

5. La relación profesor-alumno.

Los alumnos evaluarán, igualmente, los aspectos anteriormente señalados, mediante

cuestionarios u otras técnicas de evaluación. Se fomentará la autoevaluación del alumno y la

coevaluación alumno –profesor.

29

5.3 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

De acuerdo con lo establecido en la orden mencionada anteriormente, se realizarán tres

sesiones de evaluación parciales, (la primera en diciembre, la segunda en Marzo y la tercera

en Mayo) La sesión de evaluación final tendrá lugar una vez finalizado el régimen ordinario

de clases, que no será anterior al 22 de junio. El alumnado que no obtenga la calificación de

aprobado en la tercera sesión de evaluación parcial, deberá asistir a lasclases de recuperación

que se establecerán al efecto hasta la realización de la citada evaluación final, debiendo

superar una prueba escrita sobre el total de los contenidos del mismo y, en aquellos casos que

correspondan (falta de asistencia injustificada superior al 10%, no realización de actividades,

etc.) presentar los trabajos prácticos que se indiquen previamente a la realización de la prueba

escrita. Esta prueba escrita se ajustará a cada alumno en función de sus características y las

circunstancias que han motivado la realización de la misma. Estos trabajos, cuya relación se

entregará por escrito al interesado/a en un informe individualizado, se ajustarán a las

necesidades formativas específicas de cada alumno/a.

5.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta los instrumentos comunes de evaluación recogidos en el Proyecto

Educativo del Centro, en el presente módulo éstos se concretarán de la siguiente manera:

- A través de la observación directa se obtendrá información sobre la evolución de cada

alumno en particular y del grupo en general, sobre la motivación que suscitan los

contenidos y las actividades programadas, la eficacia en las ejecuciones, etc.

Como instrumentos se utilizarán el cuaderno de la profesora, el diario de clase,

rúbricas y las escalas de registro de la observación.

- A través de la observación indirecta o documental se obtendrá información precisa sobre

el grado de consecución de los objetivos y contenidos.

Como instrumentos se emplearán las pruebas escritas y pruebas orales, las escalas de

registro de la observación y el cuaderno de la profesora.

- A través del seguimiento y análisis de las producciones y ejecuciones prácticas de los

alumnos, tanto grupales como individuales, se obtendrá información más detallada de

cada alumno en particular y sobre su propio proceso de aprendizaje, su progresión

madurativa como futuro profesional, las lagunas o errores de contenidos que se producen

y, por tanto, la posibilidad de modificar los elementos de la programación que subsanen estos

30

errores.

Como instrumentos se utilizarán las producciones y ejecuciones de los trabajos

individuales y en grupo, rúbricas y las escalas de registro de la observación.

- La autoevaluación y coevaluación de los alumnos expresada en coloquios o tutorías

proporcionarán una visión más personal de la progresión actitudinal y aptitudinal que cada

alumno va desarrollando y del estado anímico y motivador, así como de su estilo de aprendizaje.

Como instrumento se empleará el diario de clase y el cuaderno de la profesora.

- Las rúbricas y las escalas de registro de la observación serán tanto grupales, como individuales.

5.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Calificación del módulo: tomando como referencia el artículo 4 de la orden de 29 septiembre

de 2010 anteriormente citada, la evaluación del alumnado será realizada por el profesorado

que imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de

aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las

competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. En este

sentido, y tal como se establece en el Proyecto Educativo, para la valoración global de la

adquisición de un Resultado de Aprendizaje, se ponderarán los Criterios de Evaluación en

función de su relevancia dentro del Resultado de Aprendizaje.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

% RESPECTO A LA

CALIFICACIÓN

FINAL

RA 1 20

RA 2 20

RA 3 20

RA 4 20

RA 5 10

RA 6 10

Para obtener la calificación final del módulo, además de contar con dicha ponderación de los

Resultados de Aprendizaje, se tendrán en cuenta las competencias personales y sociales tal

como establece el artículo 3 de la citada orden de evaluación (Al término del proceso de

enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los

31

módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los

miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de

aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes

criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia

general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el

perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de

progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.), Una vez obtenida la

calificación tras la ponderación de todos los Resultados de Aprendizaje, se tendrán en cuenta

dichas competencias personales y sociales para incrementar la calificación de aquellos

alumnos o alumnas que hayan demostrado una actitud y desempeño destacables en cuanto a

dichas competencias.

Las Competencias personales y sociales, entendidas como un conjunto de aptitudes y

actitudes de cada alumno/a relacionadas con el módulo se valorarán a través de una rúbrica

(ANEXO I) donde se registrarán las observaciones que sobre estos aspectos se realizarán a lo

largo del curso, tanto en actividades individuales como grupales.

En la siguiente tabla se relacionan los criterios de evaluación ponderados con sus

correspondientes actividades y las Unidades de Trabajo a las que van asociados:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

U.T.

PARCIAL

a Se han identificado las fases del desarrollo físico y los factores que influyen en el mismo

10PRUEBA ESCRITA 1

1 y 2

RA 1

20 %

Planifica actividadeseducativas de atencióna las necesidadesbásicas de los niños ylas niñas analizandolas pautas dealimentación, higieney descanso y lospatrones de desarrollofísico

b Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso

10PRUEBA ESCRITA 1,2,

3,4

c Se han elaborado distintos tipos de dietas y menúsadaptados a las características del niño o niña (edad, alergias, intolerancias alimentarias y otras)

10ELABORACIÓN DE MENÚ 1,2

d Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo,higiene, vestido, descanso, sueño y alimentación infantil.

10PRUEBA ESCRITA 1,2,

3,4

e Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene yel descanso.

10PRUEBA ESCRITA 1,2,

3,4

f Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas

15 ACTIVIDAD ATENCIÓN NECESIDADES BÁSICAS

HIGIENE: Elaboración cuestionario y cuadro control de esfínter. ALIMENTACIÓN: Elaboración trabajo escrito y tablero de menú.DESCANSO:Trabajo escrito y juguete de apego.

1,2,3,4

g Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higieney descanso

101,2,3,4

h Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificación y desarrollo de las rutinas diarias

101,2,3,4

i Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características de losniños y las niñas.

101,2,3,4

j Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas 5

1,2,3,4

RA 220 %

Programaintervencioneseducativas parafavorecer eldesarrollo de hábitosde autonomíapersonal en los niñosy niñas,relacionándolas conlas estrategias deplanificacióneducativa y los ritmosde desarrollo infantil.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

U.T.

PARCIAL

a Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos.

10

ACTIVIDADES DE PROGRAMACIÓN DE HÁBITOS: ALIMENTACIÓN, HIGIENE Y DESCANSO

2,3,4,5

3

b Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas.

10 2,3,4,5

c Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal apartir de las características evolutivas de los niños y niñas.

10 2,3,4,5

d Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal.

10 2,3,4,5

e Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.

10 2,3,4,5

f Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de autonomía personal.

10 2,3,4,5

g Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.

10 2,3,4,5

h Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña.

10 2,3,4,5

i Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la adquisición y consolidación de hábitos deautonomía personal.

10 2,3,4,5

j Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil.

2,3,4,5

RA 320 %

Organizalos espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños yniñas de 0 a 6 años y, en su caso, con lasayudas técnicas que se precisen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

U.T.

PARCIAL

a Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organización temporal de la actividad del centro.

30

ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A NECESIDADES DE ALIMENTACIÓN, DESCANSO EHIGIENE: (Descripción de rutina ydiseño de espacio)

2,3,4,

1 y 2

b Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y descanso.

2,3,4,

c Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentación.

102,3,4

d Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro entre los períodos de actividad y descanso

10

e Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas.10

f Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hábitos de alimentación, higiene, descanso u otros.

10

g Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.5

h Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente.

20

i Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños y niñas 5

RA 420 %

Realiza actividades deatención a lasnecesidades básicas yadquisición de hábitosde autonomía de losniños y niñasjustificando las pautasde actuación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

U.T.

PARCIAL

a Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles.

102,3,4,5

1 y 2

b Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de relación en las rutinas diarias.

20

REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE: ALIMENTACIÓN: PAPILLAS Y

BIBERONES HIGIENE: CAMBIO DE PAÑAL,

BAÑO Y VESTIDO. DESCANSO: NANAS Y

RELAJACIÓN

2,3,4,5

c Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil de los bebés.

102,3,4,5

d Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña.10

2,3,4,5

e Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer eldesarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas.

102,3,4,5

f Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas.

102,3,4,5

g Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos.

102,3,4,5

h Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad.

102,3,4,5

i Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.5

2,3,4,5

j Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las necesidades básicas y el desarrollo de la autonomía del niño y la niña.

52,3,4,5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

U.T.

PARCIAL

RA 510 %

Interviene ensituaciones deespecial dificultado riesgo para lasalud y laseguridad de losniños y niñasrelacionando suactuación con losprotocolosestablecidos parala prevención eintervención encasos deenfermedad oaccidente.

a Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.

10

ACTIVIDADES ONLINE DE REFUERZO SOBRE SALUD, PREVENCIÓN, ENFERMEDADES Y ACCIDENTESINFANTILES.CUESTIONARIO

6

2 y 3

b Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar por la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la Infancia.

15 6

c Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.

10 6

d Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes parala identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos de actuación a seguir.

20 7

e Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes.

20 6

f Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles.

5 TRABAJO SOBRE PREVENCIÓN DE ACCIDENTES Y ENFERMEDADES EN LA ESCUELA INFANTIL:Elaboración de cuestionario y entrevista con alguna escuela infantil para recogida de información y realización posterior del trabajo.

CCCampaña de salud

6

g Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente.

5 6,7

h Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.

5 6,7

i Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos previstos.

5 6,7

j Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad

5 6,7

RA 610 %

Evalúa el proceso yel resultado de laintervención enrelación con la

satisfacción de lasnecesidades básicas y

adquisición dehábitos de

autonomía personal,justificando laselección de las

estrategias einstrumentosempleados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN % INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

U.T.

PARCIAL

a Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo.

10 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

5 3

b Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención.

15

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN A PARTIR DE LAPROGRAMACIÓN DE HÁBITOS.

c Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

20

d Se han registrado los datos en el soporte establecido. 15

e Se ha interpretado correctamente la información recogida. 10

f Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

10

g Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de las familias y de otros profesionales.

10

h Se han elaborado informes sobre la evolución en la adquisición de hábitos, la satisfacción de las necesidades básicas y/o trastornos en estos ámbitos dirigidos a las familiasy otros profesionales.

5 REDACCIÓN DE INFORME DEEVALUACIÓN CON PROPUESTAS DE MEJORA A PARTIR DE LA EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE HÁBITOS.

i Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas.

5

38

Calificación de actividades:

La no realización o la no entrega en la fecha establecida de las tareas, ejercicios y/o

producciones individuales supondrán la imposibilidad de calificar dicho trabajo, por lo que la

nota numérica asignada a estos ejercicios, tareas y/o producciones será 0.

Respecto a los trabajos en grupo: Se valorará teniendo en cuenta los ejercicios, tareas y

producciones realizados en el aula.

Son muchas las sesiones que se dedicarán al trabajo grupal en el aula, lo cual implica muchas

variables a la hora de garantizar tanto el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje en lo que a asimilación de contenidos se refiere, como la equidad entre todo el

alumnado, por lo que debe distinguirse, a la hora de evaluar, entre diferentes situaciones:

Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo

tanto, no realice las tareas correspondientes, y no lo justifique adecuadamente:

(tomando como referencia el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se

adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la

Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, en su

artículo 20, apartado 3º), en este caso, en cada rúbrica u otro instrumento de

evaluación del trabajo grupal, se tendrán en cuenta las sesiones dedicadas a

trabajar en el aula, formando parte de la nota individual y final de dicho trabajo

para cada uno/a de los/as alumnos/as. Quedaría reflejado de la siguiente forma:

o Falta hasta un 20% del total de sesiones (- 0,25 puntos).

o Falta de un 20% a un 30% del total de sesiones (- 0,5 puntos)

o Falta de un 30% a un 40% del total de sesiones (- 0,75 puntos).

o Falta de un 40% a un 50% del total de sesiones (-1 punto)

En cada rúbrica, se indicará qué porcentaje de la

misma representa esta puntuación (puede ser el 10%,

20%... del total de la calificación del trabajo.

Por sesiones se entiende 1 hora de trabajo en el aula.

o Falta un 50% o más: repetición individual de la actividad o trabajo.

Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo

tanto, no realice las tareas correspondientes, y lo justifique adecuadamente : En

este caso, la calificación del alumno/a dependerá de:

39

1. No realización de las tareas correspondientes hasta un 25% del total de

las sesiones de trabajo en el aula, se le aplicará la misma calificación que

al resto del grupo.

2. No realización de las tareas correspondientes a partir de un 25% del total

de las sesiones de trabajo en el aula, el profesorado optará entre aplicarle la

misma calificación que al resto del grupo o la obligatoriedad de que realice

un trabajo alternativo que posibilite su calificación en función de los

siguientes factores:

a) Realización del trabajo de las sesiones en casa.

b) Cumplimiento de sus responsabilidades dentro del grupo.

c) Tipo de trabajo (teórico, práctico, exposición oral, etc)

d) Tipo de contenidos desarrollados en el trabajo.

La no entrega en la fecha establecida de este trabajo alternativo, supondrá la

imposibilidad de calificar el trabajo.

Asimismo, la participación en las actividades complementarias y extraescolares que se

organicen es obligatoria. De no poder participar, siempre de manera justificada, deberá

realizarse un trabajo que garantice que el alumnado adquiere los contenidos tratados en dichas

actividades.

Será motivo de suspenso sin posibilidad de recuperación hasta la evaluación final la

utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen o

prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc.,

así como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o actividad al no

poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.

Alumnado que no ha superado el módulo por parciales:

Para aquellos alumnos o alumnas que tengan que recuperar una vez transcurridos los tres

parciales, se realizará un informe de carácter individualizado (plan de recuperación) para la

convocatoria de junio donde figuren los Resultados de Aprendizaje no alcanzados así como la

propuesta de actividades de recuperación. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios de

calificación recogidos en esta programación. En este sentido, y según lo recogido en el

40

artículo 12.5 de la orden de evaluación, el alumnado de primer curso de oferta completa que

tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los

resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades

lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al

día 22 de junio de cada año.

Si en la evaluación final no se obtuviese la calificación de suficiente, deberá matricularse del

módulo para cursarlo el curso siguiente. En total, el alumnado dispondrá de un total de 4

convocatorias, una por curso escolar.

Mejora de la calificación final del módulo:

Tal como se recoge en el artículo 12.5 de la orden de 29 de Septiembre de 2010, “el alumnado

de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante

evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá la obligación de asistir a

clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen

ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio”. De este modo, y al cursarse durante

este curso en modalidad semipresencial se entenderá que dicha asistencia puede ser

presencial, o en videoconferencia o participando y/o entregando tareas en la plataforma en las

fechas previstas por el profesorado, debiéndose realizar las actividades y/o pruebas que se

establezcan en función de las características y contenidos del módulo. En cualquier caso,

dichas actividades y/o pruebas deben responder a todos y cada uno de los Resultados de

Aprendizaje que integran el módulo, de lo cual se informará al alumnado debidamente

indicando el contenido y formato de dichas actividades y pruebas.

41

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se entiende que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales cuando presenta

mayores dificultades que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que le

corresponden. Las estrategias que se emplean para compensar estas dificultades en el ámbito

de la Formación Profesional Específica consisten en elementos de acceso al currículo y

ayudas técnicas o personales. Es decir, la introducción de cambios metodológicos, como son

la modificación de espacios y la provisión de recursos materiales y/o personales que faciliten

el desarrollo de las enseñanzas previstas.

Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo de manera individualizada y

personalizada las necesidades de cada uno/a de ellos, procurando la máxima integración en el

grupo y adaptando las cuestiones metodológicas necesarias.

Se procurará una mejora en las técnicas de estudio, la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita.

Cuando las características de la situación lo requieran, se colaborará con el departamento de

Orientación.

42

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En relación a los materiales y recursos, se utilizarán los adecuados para el desarrollo de las

actividades programadas, polivalentes, estimulantes, para que puedan ir desarrollándose los

objetivos y contenidos que se han propuesto a lo largo de la programación.

- Personales: Profesoras del módulo, profesores del departamento,

cualquier persona que nos pueda aportar toda la información necesaria para la

educación y aprendizaje: expertos en educación para la Salud, pediatra de

Hospital materno Infantil, etc.

- Materiales bibliográficos:

* Bibliografía básica recomendada:-Libro de texto para el Ciclo Formativo de Grado Superior “Educación

Infantil”: A.A.V.V.: (2008). AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD

INFANTIL. Editorial Altamar.

* Bibliografía complementaria:- Revista Infancia. Artículos

- Guías de salud, alimentación, higiene y descanso.

- Vídeos, de la Escuela Andaluza de Salud Pública

- Videos DGT

- Educación para la salud. MEC.

- El primer año de nuestro niño. Tonucci.

- El niño en la guardería. Elionor Goldschmied.

- El educador infantil. Desarrollo curricular M.E.C.

- Tu hijo: cuidados del bebé. Planeta Dágostini.

- Duérmete niño . Eduard Stivill Ed: Plaza y Janés.

- Educación infantil. Mc Graw Hill.

- Acción y Participación. Lourdes Molina y Nuria Jiménez, Paidos.

- Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ricciuti. Ed:

Morata.

- Guía Cruz Roja

- La Escuela entre los 2 y los 4 años. Tavernier.

43

- La escuela infantil de 0 a 6 años. Tavernier

- La educación Infantil. Gallego Ortega. Plaza y Janés.

- Aprender y enseñar en educación infantil. Eulalia Bassedas, Teresa

Huguet, Isabel Solé. Ed: Graó.

- Los hábitos de autonomía. Proceso de adquisición. M.J. Comellas. ED:

CEAC.

- Guía para la salud infantil en atención primaria. Servicio andaluz de

salud. Junta de Andalucía.

Material

- Material de papelería y fotocopias de documentos.

- Material reciclable.

- Ordenadores y material informático.

- -Material para alimentación: biberones, papillas, potitos, esterilizador,

calientabiberones.

- Material para la higiene: bañeras, muñecos, esponjas, gel, toallas,

tijeras, ropa para bebés.

- Tablas de composición de alimentos.

- Cámara de fotos digital.

- Cámara de vídeos.

- Cañón retroproyector.

44

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La actual situación sanitaria dificulta enormemente la realización de las actividades

extraescolares habituales. Por ello, en principio no se realizarán. En el caso de

que esta situación mejorase las actividades previstas serían:

En el Centro:

Celebración de las fiestas y fechas especiales, relevantes para el currículo de

Educación Infantil, como son Navidad, día de Andalucía, Carnaval, fiesta de los

juegos, Otoño, Constitución, Feria, fiestas del instituto, etc.

Conferencias, Charlas, coloquios, sobre temas relacionados con la especialidad,

Infancia maltratada, ocio y tiempo libre, salidas profesionales, embarazo y parto,

alimentación, música, teatro, etc.

Fuera del Centro (se intentarán realizar las siguientes):

Visitas a Escuelas Infantiles de Sevilla

Visita al CEIP Federico García Lorca

Visitas a Centros públicos y privados del sector, relacionados con su futuro

profesional.

Programas que ofrezca el Ayuntamiento de la ciudad y que no estén ofertados en

el momento de la entrega de esta programación.

Aquellas que puedan surgir en un momento determinado, siempre que estén

relacionadas con los contenidos de este módulo de APS.

45

ANEXO I: RÚBRICA DE COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES

EXCELENTE

0,2

BUENO

0,1

SUFICIENTE

0,05

INSUFICIENTE

0

PARTICIPACIÓN E INTERÉS EN CLASE

Participa activamente entodas las actividades,aportando ideas,colaborando yresolviendocontingencias.Muestra un elevadointerés en clase,tomando apuntes,prestando atención,compartiendo ideas yconocimientos,utilizando los recursosexistentes para elaprendizaje de sufutura profesión.

Participa en casi todas lasactividades; aporta ideas y colabora y resuelve contingencias en algunas ocasiones. Enmuchas ocasiones toma apuntes y prestaatención. Frecuentemente comparte ideas y conocimientos, y utiliza con asiduidad los recursos existentes para el aprendizaje de su futura profesión.

Participa en pocas actividades; aporta pocas,o ninguna, ideas y no muestra, o lo hace en muy pocasocasiones, colaboración y capacidad para resolver problemas. En pocas ocasiones toma apuntes o prestaatención, compartiendo muy pocas veces ideas y conocimientos; no utiliza, o muy poco, los recursos existentes para el aprendizaje de su futura profesión.

No participa en las actividades, ni aporta, ni resuelve.No muestra interésen clase, ni comparte ideas, ni presta atención o en muy contadas veces. Muestra apatía y/o pasividad hacia el aprendizaje de su futura profesión.

TRABAJO EN EQUIPO

Siempre es capaz de mantener relaciones fluidas (participa, propone, tiene iniciativa) y comunicaciones eficaces con los miembros de su equipo de trabajo, paralograr las metas propuestas.

En muchas ocasiones mantiene relaciones fluidas y se comunicade manera eficaz con los miembros de su equipo de trabajo.

Pocas veces mantiene relaciones fluidas y comunicación eficaz con los miembros de su equipo de trabajo, lo que puede dificultar los logros de las metas.

No trabaja en equipo. No participa ni propone. Poca o nula comunicación. No asume su rol dentro del equipo de trabajo.

RESPETO Y TOLERANCIA

Actúa con responsabilidad, respetando a profesorado y compañeros/as. Siempre se muestra tolerante, respeta el turno de palabra y escucha con respeto.

En muchas ocasiones actúa con responsabilidad, respetando al profesorado y a los compañeros/as. Casi siempre se muestra tolerante, respeta el turno de palabra y escucha con respeto.

Alguna vez actúa con responsabilidad, faltando el respeto en ocasiones a profesorado y compañeros/as. Ocasionalmente es tolerante, escucha o respeta el turno de palabra. Con frecuencia muestra comportamientos disruptivos.

No actúa con responsabilidad y falta el respeto continuamente a profesorado y compañeros/as. Su comportamiento esla mayoría de las ocasiones disruptivos: no tolera, ni escucha, no respeta turno depalabra, grita....

46

NORMAS (incluye el uso del móvil)

Cumple las normas de clase y del centro en todas las ocasiones, respetándolas y velando por ellas.

La mayoría de las veces cumple con las normas de clase y del centro.

Algunas veces cumple con las. Tomás de clase y del centro.

Casi nunca o nunca cumple o respeta las normas de clasey del centro.

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD

Asiste siempre a clase, ysi falta en algunaocasión presentajustificante adecuado.Siempre es puntual,tanto en clase comoen la entrega detrabajos en la fechaacordada. Y nuncaprotesta por lasfechas de entrega ointenta cambiarlas.

Casi siempre asiste aclase, y la mayoríade las veces presentajustificarte correctode las ausencias.Casi siempre espuntual a clase y enla entrega de trabajo.A veces protesta porlas fechas de entregay en ocasionessolicita cambiarlas.

Suele faltar a clase y enalgunas ocasiones nojustifica susausencias o losjustificantes no sonadecuados. Rara vezes puntual a clase yen la entrega detrabajos. A menudose queja de la fechade entrega y suelesolicitar cambiarlas.

Apenas asiste a clase,no justificaausencias. No espuntual a clase nien la entrega detrabajos. Se quejasiempre porfechas de entregay protesta si no secambian