AUTORREGULACION Y CORREGULACION COMO PROCESO FORMATIVO Y EVALUATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA...

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS

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AUTORREGULACION Y CORREGULACION COMO PROCESO FORMATIVO Y

EVALUATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

COLEGIO 20 DE JULIO SEDE LILIA CASTRO DE PARRADO

AUTORES:

Karen Dayanna Chaparro Lozano

Luis Felipe Romero Pinto

Luisa Fernanda Riveros Gómez

DIRECCION CORREOS ELECTRONICOS:

[email protected]

[email protected]

[email protected]

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA – CUARTO SEMESTRE

RESUMEN CIENTIFICO:

Este proyecto investigativo quiere promover la evaluación formativa, enseñando al

educando la importancia de aprender a reconocer sus fortalezas y debilidades a la

hora de desarrollar alguna actividad, partiendo de que somos seres sociales y

necesitamos de los demás para poder alcanzar algún objetivo y además que cada

uno poseemos diversidad de cualidades positivas y negativas que debemos ir

mejorando cada día para así en el futuro llegar hacer grandes personas.

Por ello hemos decidido centrar nuestro proyecto de investigación en tratar de

cambiar el método tradicionalista de enseñanza; y por el contrario comenzar a

fomentar un ambiente más armonioso e interactivo donde el hecho de ir a la escuela

sea agradable y enriquecedor no solo en conocimientos sino también en acciones

formativas para los estudiantes donde sean capaces de reconocer sus fortalezas ,

debilidades y aciertos que puede llegar a tener durante el desarrollo de variedad de

mailto:[email protected]




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actividades y además que también sea capaz de decidir , trabajar individuamente o

de manera grupal y de cualquier manera lo realice excelentemente, reestructurando

ideas y así creándose para llegar hacer un ser sociable, autónomo ,seguro , con

criterio crítico y evaluativo siendo capaz de reconocer que puede hacer las cosas

bien o muy bien , y que todo el esfuerzo que haga durante este lapso de formación

le será útil para toda su vida .

PALABRAS CLAVES:

AUTORREGULACION: autonomía

CORREGULACION: trabajo cooperativo, desarrollo del sentido critico

EVALUACION: Metodología utilizada para saber que tanto nuevo conocimiento han

adquirido los estudiantes

INTRODUCCIÓN

La presente investigación pretende llevar a los estudiantes, a un planteamiento

autónomo donde por sí mismo durante el proceso de aprendizaje, identifique sus

fortalezas y debilidades. Para la superación de éstas, se hace necesario utilizar la

evaluación formativa como estrategias pedagógicas, desde dos ejes centrales la

autorregulación y corregulación; entendido el primero como el proceso autónomo

que hace cada estudiante a la hora de identificar sus y aciertos y desaciertos; y el

segundo que se da a través del trabajo cooperativo que permite desarrollar

interacciones comunicativas y pensamiento crítico.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo la autorregulación y la corregulación hacen parte del proceso

evaluativo y estimula el trabajo cooperativo y el sentido crítico en los

estudiantes del Grado Quinto Uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede

Lilia Castro de Parrado?

Es importante enseñar a los educandos a reconocer sus fortalezas y debilidades en

el proceso de enseñanza – aprendizaje. La mirada que se tiene actualmente sobre

procesos evaluativos está encaminada a una evaluación formativa que permite el

desarrollo de actitudes y habilidades para que el estudiante reconozca sus

desaciertos y aciertos.


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Una de las estrategias importantes dentro de este proceso son la autorregulación

y la corregulación que conlleva el desarrollo de la autonomía y el trabajo cooperativo

siendo estos el eje central de la formación que un individuo requiere para ser parte

de la sociedad

OBJETIVO GENERAL

Promover el desarrollo autónomo y el sentido crítico en los estudiantes del grado

quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede Lilia Castro de Parrado, a

partir de la autorregulación y corregulación como proceso formativo y evaluativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diagnosticar el proceso evaluativo llevado a cabo en el aula de clase de los estudiantes del grado Quinto Uno de la Institución Educativa 20 de Julio sede

Lilia Castro de Parrado.

Aplicar estrategias de autorregulación y corregulación con el fin de desarrollar

autonomía trabajo cooperativo y el sentido crítico.

Evaluar el proceso de autorregulación y corregulación aplicado en los

estudiantes del grado quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede

Lilia Castro de Parrado.


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RESULTADOS Y LOGROS

El proyecto de investigación ya se dio por terminado ,cuando comenzamos a

trabajar con la muestra se evidencio que estos niños no conocían los procesos

evaluativos , sino que solo se centraban en la forma tradicional oral y escrita ;

también en su mayoría de estos niños mostraban emociones como susto, miedo,

nervios y temor a la hora de presentar una evaluación, porque la veían como una

nota más , y no como un proceso fundamental en su formación como persona y

como ser a futuro participe de una sociedad .

Pero ya con las constantes visitas realizadas y las actividades que preparamos para

ellos , se pudo notar los cambios de actitud que han tenido maso menos la mitad de

los niños; ya son capaces de reconocer sus dificultades y virtudes , lo hacen de

manera natural y actúan conforme en poder mejorar lo que no hacen tan bien , y de

la misma manera con sus compañeros , ya son capaces de decir a sus demás

iguales sus fortalezas y debilidades , de manera muy serena , autónoma y con

fundamento sin crear choques sino por el contrario creando un ambiente de

superación y mejora para todos, actitudes que nos hacen enriquecer porque

aunque no pudimos lograr que toda la muestra mostrara cambios, un buen promedio

lo hizo , y esto hace que la misión este cumplida, y nosotros como futuros docentes

estemos formando personas útiles y con sentido crítico para que nos ayuden a

transformar la realidad


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VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICES INDICADORES

Autorregulación Autonomía Trabajo individual y creatividad para su

desarrollo. Manera de asimilar

sus fortalezas y dificultades en

cuanto su formación y desempeño.

Define la evaluación

como un proceso benéfico.

Comprende la

importancia de este proceso en su formación

integral.

Demuestra cambios

positivos a la hora de evaluar o ser evaluador

de sus compañeros.

Actúa acorde a su moralidad, y

valores inculcados en

contexto.


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Corregulación Trabajo cooperativo y desarrollo critico

Trabajo en equipo. Socialización.

Críticas

constructivas.

Interacción con sus compañeros

Trabaja de

manera eficiente y aprende a tomar

decisiones en conjunto.

Desarrollo de manera

agradable las actividades

propuestas, y las relaciona para con su vida

cotidiana, partiendo desde

los aportes de los demás.

Actúa y muestra cambios

positivos a la hora de ser evaluado o

evaluador de sus

compañeros.

Acepta la

opinión de los demás, y se

enriquece con estas para su

formación como persona.

Comprende la importancia de

trabajo en equipo.


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Resuelve de

manera exitosa pruebas escritas,

después de haber trabajado

en equipo.


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DISCUSION:

CONCLUSIONES

Durante el desarrollo de este proyecto investigativo, y después de haber realizado

todo el proceso de acuerdo a la investigación acción se concluye que la muestra

mostro un gran cambio en cuanto a la concepción que tenían acerca del método

evaluativo, y ahora muestran mejor desarrollo de la autorregulación(autonomía)y

corregulación(trabajo equipo), ya que son capaces de trabajar de buena manera ya

sea de manera individual o grupal, y también identifican dificultades y fortalezas que

pueden llegar a desarrollar durante el desarrollo de estos trabajos; es importante

tener en cuenta que estas actitudes son primordiales y que deben tener un

excelente desarrollo ya que son la base de todo ser que está expuesto e

irremediablemente a ser parte de la sociedad, además a quien también se le

asigna como misión desarrollar su sentido crítico para que trate de mejorar su

contexto y realidad .

BIBLIOGRAFIA

MEN, Decreto 1290 (2009)

SANMARTI, Neus, Diez claves para evaluar (2007)

WALLON, Henri, El individuo es genéticamente social (1959)

VÁZQUEZ ALONSO, Ángel, Un proyecto innovador para enseñar, aprender y

evaluar sobre naturaleza de la ciencia y tecnología (2012)

SHEPARD, Lorrie, La evaluación en el aula(2006)

JIMENEZ BARRERA, Camilo, Resumen analítico en educación (2013)

MERCEDEZ COMENARES, Ana, Evaluación de los aprendizajes desde la

investigación-acción(2008)


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TORREZ, Fabián, Procesos evaluativos en un programa de computador para

entrenamiento auditivo (2006)

ANEXOS


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PLAN DE ACCION 0 : ENCUESTA


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ANALISIS DE PLAN DE ACCIÓN 0

TABULACIÓN DE INFORMACIÓN

ANALISIS DE LA ENTREVISTA

CRITERIOS

NUMERO DE NIÑOS/AS

SI NO

1. Repaso de las temáticas aprendidas, calificadas por medio de una prueba.

37 0

2. Me gusta que me evalúen de manera escrita e individual. 35 2

3. SI, con este método podemos aprender más

acerca de las temáticas ya conocidas. 36 1

4. Nervios, susto, miedo temor y dudas porque no

quiero perder la evaluación. 37

0

5. Prueba escrita-individual 37 0

6. De manera escrita e individual.

37 0

7. Quizás, pero eso depende de la situación porque

me puedo distraer y perder la evaluación pero también me puedo relajar y pensar mejor y depende de cada quien sí sabe o no.

37 0


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CONCLUSIONES Y REFLEXIONES: Durante el desarrollo de este plan de acción

0 identificamos totalmente que el problema si existía, ya que la gran mayoría de los

niños no conocía a cerca de los métodos evaluativos formativos, sino solo veían el

hecho de evaluar como una prueba impuesta por el docente para saber si

aprendieron alguna temática, también el saber que iban hacer evaluados lo

asociaban solo con pruebas escritas u orales, lo cual les generaba una serie de

emociones negativas y por lo único que se preocupaban era por la nota ;además

tenían la concepción de que un proceso evaluativo solo se puede desarrollar dentro

de un salón de clases.

Partiendo de estos resultados pudimos descubrir que la educación aún se está

trabajando de manera tradicionalista, cortándole la creatividad, imaginación ,

autonomía y el desarrollo del sentido crítico de los estudiantes; por ello nosotros


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como futuros docentes esperamos poder cambiar así sea un poco este fenómeno

del tradicionalismo que no ha querido desaparecer , poder crear seres que amen el

hecho de estudiar, y además que luego que culminen esta primera etapa de

formación al menos tenga un poco desarrollado el sentido crítico y ayuden a mejorar

esta dura realidad que nos rodea .


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PRIMER PLAN DE ACCION


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Para el desarrollo de este primer ciclo se plantearon cuatro actividades

encaminadas a desarrollar la primera variable (autorregulación) actividades

basadas en hacer ver a los estudiantes la importancia de aprender a reconocer

sus fortalezas y virtudes, de acuerdo a esto esta fue la información que se

obtuvo teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

1. participa activamente

2. se mantiene en el tema durante el desarrollo de las actividades

3. usa un tono de voz adecuada

4. utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas

5. utiliza vocabulario acorde al tema y situación.


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TABULACION DE LA

INFORMACION


2. se mantiene en el tema

durante el desarrollo de las

actividades




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5. utiliza vocabulario

acorde al tema y

situación

…

ANÁLISIS PRIMER

PLAN DE ACCION

ítems PUNTEO SI NO

1 28 9

2 18 19

3 8 29

4 0 37

5 27 10

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1 2 3 4 5

SI NO


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RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Durante este primer plan de acción

obtuvimos como resultado que los niños participan activamente durante el

desarrollo de las actividades, pierden un poco la atención acerca del tema , la

mayoría de los niños son muy tímidos , no usan un tono de voz adecuada y

además ninguno es capaz de socializarse con seguridad y propiedad, cuanto

están prestando atención usan vocabulario acorde a la situación pero es muy

difícil hacer que den a conocer sus opiniones a los demás, solo se expresan

bien con los profesores.

SEGUNDO PLAN DE ACCION

Para tratar de mejorar las actividades impuestas en el anterior plan de acción,

en este segundo ciclo desarrollamos actividades más alusivas a la segunda

variable (corregulación) trabajo en equipo, para el análisis de esta información

tomamos los mismos criterios de evaluación:

TABULACION DE LA INFORMACION





5. utiliza vocabulario acorde al tema y situación


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15

8

0

27

11

22

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37

10

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1 2 3 4 5

SI NO

ANÁLISIS SEGUNDO PLAN DE ACCION

ítems PORCENTAJE SI NO

1 26 11

2 15 22

3 8 29

4 0 37

5 27 10


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RESULTADOS Y CONCLUSIONES: En el desarrollo de este segundo ciclo se

pudo evidenciar que los 5 criterios a evaluar han mejorado un poco, y que las

actividades que se están desarrollando si están dando resultados.

TERCER PLAN DE ACCION

Para este tercer ciclo continuamos con una serie de actividades que

interrelacionan las dos variables: autorregulación y corregulación,

actividades basadas para desarrollar la imaginación, autonomía, sentido

crítico y el trabajo cooperativo y también la evaluamos con los mismos

criterios anteriores:

TABULACION DE LA INFORMACION






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5. utiliza vocabulario acorde al tema y situación

ANÁLISIS TERCER PLAN DE ACCION

ítems PORCENTAJE SI NO

1 30 7

2 20 17

3 22 15

4 8 29

5 28 9


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RESULTADOS Y CONCLUSIONES: en este tercer ciclo es totalmente notorio

el cambio que surgió en los niños, y las buenas actitudes que están

desarrollando, de esta manera y durante el desarrollo de estas actividades son

autónomos y muestran seguridad para socializarse con sus compañeros.

CUARTO PLAN DE ACCION

En este ciclo final hemos desarrollado una serie de actividades todas basadas

en que los niños dejen la timidez y muestren sus capacidades de

socialización, en este ciclo hemos impuesto los siguientes criterios de

evaluación:

1. Seguridad

2. Autonomía y carisma

3. responsabilidad


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RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Es evidente que en este ente cuarto ciclo

se puede evidenciar que casi la mitad de la muestra mostro cambios

favorables y si se pudo lograr los objetivos implantados, además buenas

actitudes que hacen que los niños crezcan como personas y lleguen hacer

grandes personas para la sociedad

0

5

10

15

20

25

30

35

1.seguridad 2.autonomia y carisma 3.responsabilidad Categoría 4

SI NO Serie 3


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País Colombia

Nodo Orinoquía

Universidad Escuela Normal Superior de Acacias

Nombre del

Semillero

SIENSA

Nivel de Formación (Indique Grado o

Semestre)

Cuarto Semestre

Programa

Académico

Programa de Formación Complementaria (PFC)

Ponente(s)

Luis Felipe Romero Pinto Luisa Fernanda Riveros Gómez

Karen Dayanna chaparro lozano

E-mail de Contacto [email protected]

[email protected] [email protected]

Teléfonos de

Contacto

3214478730

3142559492 3214789617

CATEGORIA Investigación terminada

Área de la investigación

Ciencias Humanas (Educación)

1. TITULO. Autorregulación y corregulación como proceso formativo y evaluativo

de los estudiantes de Grado Quinto Uno de la Institución Educativa Colegio 20 de

Julio sede Lilia Castro de Parrado.

2. INTRODUCCIÓN. La presente investigación pretende llevar a los estudiantes,

a un planteamiento autónomo donde por sí mismo durante el proceso de

aprendizaje, identifique sus fortalezas y debilidades. Para la superación de éstas, se hace necesario utilizar la evaluación formativa como estrategias

pedagógicas, desde dos ejes centrales la autorregulación y corregulación; entendido el primero como el proceso autónomo que hace cada estudiante a la hora de identificar sus y aciertos y desaciertos; y el segundo que se da a través

del trabajo cooperativo que permite desarrollar interacciones comunicativas y pensamiento crítico.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN.





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¿Cómo la autorregulación y la corregulación hacen parte del proceso evaluativo y estimula el trabajo cooperativo y el sentido crítico en los

estudiantes del Grado Quinto Uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede Lilia Castro de Parrado?

La reforma educativa en el campo evaluativo de los aprendizaje de los estudiantes determina un camino formativo fuerte basado en características, fines y propósitos de la educación y el sistema educativo actual.

Por ello, es importante enseñar a los estudiantes desde temprana edad a reconocer sus fortalezas y debilidades a partir del proceso evaluativo lo cual

conlleva a mejorar sus desempeños en cada uno de los aprendizajes y a obtener oportunidades para aprender, por ello la frase: “evaluar para aprender”. La mirada que se tiene actualmente de los aprendizajes evaluativos, están encaminados a

una evaluación formativa que permite el desarrollo de actitudes, aptitudes y habilidades para que el estudiante reconozca sus desaciertos y aciertos y a partir

de estos, trabaje para mejorar cada día más; aunque también cabe resaltar que una de las estrategias importantes dentro de este proceso son la autorregulación y la corregulación que conllevan al desarrollo de la autonomía, el trabajo

cooperativo y el sentido crítico, ejes centrales de la formación que un individuo requiere para ser parte de la sociedad.

4. OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL :

Promover el desarrollo autónomo, el trabajo cooperativo y el sentido crítico en

los estudiantes del grado quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede Lilia Castro de Parrado mediante estrategias evaluativas, la autorregulación y la

corregulación. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Diagnosticar el proceso evaluativo llevado a cabo en el aula de clase de

los estudiantes del grado Quinto Uno de la Institución Educativa 20 de Julio sede Lilia Castro de Parrado.

Aplicar estrategias de autorregulación y corregulación con el fin de desarrollar autonomía trabajo cooperativo y el sentido crítico.

Evaluar el proceso de autorregulación y corregulación aplicado en los estudiantes del grado quinto uno, de la Institución Educativa 20 de Julio sede Lilia Castro de Parrado.

5. REFERENTE TEORICO

La evaluación es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos

sometiendo a evaluación. No pasa un día sin que al finalizar la jornada no hagamos un balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por hacer, etc. Y así sucede con todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible

pensar y organizar un proceso de enseñanza sin que no esté presente el


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componente evaluativo que debe ser diseñado para que sea promovido el sentido cítrico y la autonomía , base primordial para cualquier persona que está

en proceso de llegar hacer parte de una sociedad. Para desarrollar este proceso en el campo educativo es necesario e importante saber qué y cómo los estudiantes quieren aprender, recordando y como lo afirma Henry Wallon:” el individuo es genéticamente social” partiendo desde esta afirmación nos hemos enfocado centralmente en el libro 10 ideas claves para aprender y el

Decreto 1290 de 2009 los cuales tienen como objetivo desarrollar una

evaluación formativa no sansonatoria , donde se trabaje la autorregulación y

corregulación como ejes principales de este proceso los cuales conllevan al desarrollo de actitudes y habilidades primordiales de todo ser tales como aprender a trabajar de manera individual y grupal validando y estableciendo

fortalezas y debilidades durante el desarrollo de la variedad de actividades propuestas y de esta manera se cree un ambiente sólido y acorde para el proceso

de aprendizaje.

Dicho de otra forma según Neus Sanmartín , la evaluación no solo mide

resultados , sino que condiciona que se enseña y como y muy especialmente que

aprenden los estudiantes y como lo hacen ;partiendo de ello queremos promover y desarrollar un método evaluativo formativo más socio – crítico y así los

estudiantes en un futuro sean capaces de dar soluciones y tomar decisiones a diversas situaciones evaluando como , porque y con qué finalidad y que consecuencias pueden traer las decisiones tomadas en cualquier situación en la

que se encuentre .

6. METODOLOGIA.

Este proyecto se fundamenta en el tipo de Investigación Acción, la cual está constituida por 5 procesos : exploración , reflexión , planificación , ejecución y evaluación los cuales se van desarrollan a través de unos ciclos ; esta

metodología es trabajada con la población del Colegio 20 de Julio y se tomó como muestra a los estudiantes del Grado Quinto 1 de la Sede Lilia Castro de Parrado ,

el cual está constituido por 22 niñas , 15 niños los cuales oscilan entre los 10 y 12 años de edad

7. RESULTADOS.

El proyecto de investigación ya se dio por terminado ,cuando comenzamos a

trabajar con la muestra se evidencio que estos niños no conocían los procesos

evaluativos , sino que solo se centraban en la forma tradicional oral y escrita ;

también en su mayoría de estos niños mostraban emociones como susto, miedo,

nervios y temor a la hora de presentar una evaluación, porque la veían como una

nota más , y no como un proceso fundamental en su formación como persona y

como ser a futuro participe de una sociedad .


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Pero ya con las constantes visitas realizadas y las actividades que preparamos

para ellos , se pudo notar los cambios de actitud que han tenido maso menos la

mitad de los niños; ya son capaces de reconocer sus dificultades y virtudes , lo

hacen de manera natural y actúan conforme en poder mejorar lo que no hacen tan

bien , y de la misma manera con sus compañeros , ya son capaces de decir a sus

demás iguales sus fortalezas y debilidades , de manera muy serena , autónoma y

con fundamento sin crear choques sino por el contrario creando un ambiente de

superación y mejora para todos, actitudes que nos hacen enriquecer porque

aunque no pudimos lograr que toda la muestra mostrara cambios, un buen

promedio lo hizo , y esto hace que la misión este cumplida, y nosotros como futuros

docentes estemos formando personas útiles y con sentido crítico para que nos

ayuden a transformar la realidad .

8. CONCLUSIONES.

Durante el desarrollo de este proyecto investigativo, y después de haber realizado todo el proceso de acuerdo a la investigación acción se concluye que la muestra mostro un gran cambio en cuanto a la concepción que tenían acerca del método

evaluativo, y ahora muestran mejor desarrollo de la autorregulación(autonomía)y corregulación(trabajo equipo), ya que son capaces de trabajar de buena manera

ya sea de manera individual o grupal, y también identifican dificultades y fortalezas que pueden llegar a desarrollar durante el desarrollo de estos trabajos; es importante tener en cuenta que estas actitudes son primordiales y que deben

tener un excelente desarrollo ya que son la base de todo ser que está expuesto e irremediablemente a ser parte de la sociedad, además a quien también se le

asigna como misión desarrollar su sentido crítico para que trate de mejorar su contexto y realidad .

9. BIBLIOGRAFIA.

MEN, Decreto 1290 (2009)

SANMARTI, Neus, Diez claves para evaluar (2007)

WALLON, Henri, El individuo es genéticamente social (1959)

VÁZQUEZ ALONSO, Ángel, Un proyecto innovador para enseñar, aprender y evaluar sobre naturaleza de la ciencia y tecnología (2012)

SHEPARD, Lorrie, La evaluación en el aula(2006)

JIMENEZ BARRERA, Camilo, Resumen analítico en educación (2013)


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MERCEDEZ COMENARES, Ana, Evaluación de los aprendizajes desde la investigación-acción(2008)

TORREZ, Fabián, Procesos evaluativos en un programa de computador para

entrenamiento auditivo (2006)

.

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