BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula
-
Upload
carme-bove -
Category
Education
-
view
838 -
download
2
Transcript of BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula
![Page 1: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/1.jpg)
LA TASCA DEL/LA LA TASCA DEL/LA DOCENT, ESSENCIAL EN DOCENT, ESSENCIAL EN
EL PROCÉS EL PROCÉS D’APRENENTATGE A D’APRENENTATGE A
L’AULAL’AULA
La motivació a l’aulaLa motivació a l’aula
![Page 2: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/2.jpg)
ÍNDEXÍNDEX
1.1. La motivació en l’aprenentatge d’una La motivació en l’aprenentatge d’una llengua: definició i tipusllengua: definició i tipus
2.2. La tasca del/la docent: aconseguir la La tasca del/la docent: aconseguir la motivació de l’alumne/amotivació de l’alumne/a
3.3. Les motivacions i les dificultats de Les motivacions i les dificultats de l’estudiant adult en l’aprenentatge d’una l’estudiant adult en l’aprenentatge d’una llengua. Afectació.llengua. Afectació.
4.4. Bones pràctiques de motivació a l’aulaBones pràctiques de motivació a l’aula
5.5. Conclusions: què s’espera de la tasca del Conclusions: què s’espera de la tasca del docentdocent
![Page 3: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/3.jpg)
1.1. LA MOTIVACIÓ EN LA MOTIVACIÓ EN L’APRENENTATGE D’UNA L’APRENENTATGE D’UNA
LLENGUA: DEFINICIÓ I LLENGUA: DEFINICIÓ I TIPUSTIPUS
![Page 4: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/4.jpg)
1. La motivació en 1. La motivació en l’aprenentatge d’una llengua: l’aprenentatge d’una llengua: definició i tipusdefinició i tipus Motivar: Motivar: donar a algú motius que donar a algú motius que
l’estimulin a fer una cosa (GDLC, l’estimulin a fer una cosa (GDLC, www.diccionari.cat)
La motivació per aprendre una La motivació per aprendre una segona llengua ha d’incloure:segona llengua ha d’incloure:– Esforç, desig i satisfacció (Gardner, Esforç, desig i satisfacció (Gardner,
1985)1985)
![Page 5: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/5.jpg)
1. La motivació en 1. La motivació en l’aprenentatge d’una llengua: l’aprenentatge d’una llengua: definició i tipusdefinició i tipus Tipus de motivació Tipus de motivació (punt de vista dels (punt de vista dels
motius de l’aprenent; Badia i Serrat, motius de l’aprenent; Badia i Serrat, 2005)):2005)):
– integradora: integradora: l’aprenent vol ser competent l’aprenent vol ser competent en una llengua per tal de poder-se comunicar en una llengua per tal de poder-se comunicar amb els parlants d’aquesta llenguaamb els parlants d’aquesta llengua
– instrumental: instrumental: l’aprenent vol aprendre una l’aprenent vol aprendre una llengua per raons pràctiques, com per trobar llengua per raons pràctiques, com per trobar una feina, ser capaç de seguir notícies en una feina, ser capaç de seguir notícies en una altra llengua...una altra llengua...
![Page 6: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/6.jpg)
1. La motivació en 1. La motivació en l’aprenentatge d’una llengua: l’aprenentatge d’una llengua: definició i tipusdefinició i tipus Tipus de motivació Tipus de motivació (punt de vista de (punt de vista de
la situació d’aprenentatge; Deci i Ryan la situació d’aprenentatge; Deci i Ryan (2000)):(2000)):
– Desmotivació: Desmotivació: no existeix motivacióno existeix motivació– Motivació extrínsecaMotivació extrínseca: es dóna quan la : es dóna quan la
raó per la qual s’actua és una raó per la qual s’actua és una conseqüència separable d’aquesta raó, ja conseqüència separable d’aquesta raó, ja sigui subministrada per altres o per un sigui subministrada per altres o per un mateix (regulació externa, introjectada, mateix (regulació externa, introjectada, identificada i integrada)identificada i integrada)
![Page 7: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/7.jpg)
1. La motivació en 1. La motivació en l’aprenentatge d’una llengua: l’aprenentatge d’una llengua: definició i tipusdefinició i tipus Tipus de motivació Tipus de motivació (punt de vista de la (punt de vista de la
situació d’aprenentatge; Deci i Ryan situació d’aprenentatge; Deci i Ryan (2000)):(2000)):
– Motivació intrínsecaMotivació intrínseca: es dóna quan : es dóna quan existeixen activitats que els subjectes existeixen activitats que els subjectes troben interessants per si mateixes i no troben interessants per si mateixes i no necessiten cap mena de reforçament.necessiten cap mena de reforçament.
““tendència innata a buscar la novetat i els reptes, a tendència innata a buscar la novetat i els reptes, a ampliar i exercitar les pròpies capacitats, a ampliar i exercitar les pròpies capacitats, a
explorar i a aprendre” (Ryan i Deci (2000:70))explorar i a aprendre” (Ryan i Deci (2000:70))
![Page 8: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/8.jpg)
2.2. LA TASCA DEL/LA LA TASCA DEL/LA DOCENT: ACONSEGUIR LA DOCENT: ACONSEGUIR LA
MOTIVACIÓ DE L’ALUMNE/AMOTIVACIÓ DE L’ALUMNE/A
![Page 9: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/9.jpg)
2. La tasca del/la docent: 2. La tasca del/la docent: aconseguir la motivació de aconseguir la motivació de l’alumne/al’alumne/a Segons Dörnyei (2008), la motivació s’ha de Segons Dörnyei (2008), la motivació s’ha de
veure com un veure com un procésprocés. Per tant, cal que el . Per tant, cal que el docent:docent:– Generi les condicions de motivació bàsiquesGeneri les condicions de motivació bàsiques– Creï la motivació inicialCreï la motivació inicial– Conservi i protegeixi la motivacióConservi i protegeixi la motivació– Encoratgi l’autoavaluació retrospectiva en positiuEncoratgi l’autoavaluació retrospectiva en positiu
Al següent quadre, es pot veure tot el procés de Al següent quadre, es pot veure tot el procés de motivació que ha de dur el/la docent a l’aula:motivació que ha de dur el/la docent a l’aula:
![Page 10: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/10.jpg)
2. La tasca del/la docent: 2. La tasca del/la docent: aconseguir la motivació de aconseguir la motivació de l’alumne/al’alumne/a
Font: Dörnyei, Z. (2008). Font: Dörnyei, Z. (2008). Estratègies de motivació a l’aula de Estratègies de motivació a l’aula de llengües.llengües. Barcelona: Editorial UOC Barcelona: Editorial UOC
![Page 11: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/11.jpg)
2. La tasca del/la docent: 2. La tasca del/la docent: aconseguir la motivació de aconseguir la motivació de l’alumne/al’alumne/a En resum, els “deu manaments per a motivar els En resum, els “deu manaments per a motivar els
aprenents de llengües” (Dörnyei i Csizér, 1998)aprenents de llengües” (Dörnyei i Csizér, 1998)
– El/la docent ha de ser un exemple personal amb la El/la docent ha de ser un exemple personal amb la pròpia conductapròpia conducta
– Ha de crear una atmosfera agradable i relaxada a Ha de crear una atmosfera agradable i relaxada a l’aulal’aula
– Ha de presentar la tasca adequadamentHa de presentar la tasca adequadament– Ha de desenvolupar una bona relació amb els Ha de desenvolupar una bona relació amb els
aprenentsaprenents– Ha d’incrementar la confiança lingüística de Ha d’incrementar la confiança lingüística de
l’aprenentl’aprenent
![Page 12: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/12.jpg)
2. La tasca del/la docent: 2. La tasca del/la docent: aconseguir la motivació de aconseguir la motivació de l’alumne/al’alumne/a
– Ha de fer la classe interessantHa de fer la classe interessant– Ha de promoure l’autonomia de l’aprenentHa de promoure l’autonomia de l’aprenent– Ha de personalitzar el procés d’aprenentatgeHa de personalitzar el procés d’aprenentatge– Ha d’incrementar l’orientació cap a objectius Ha d’incrementar l’orientació cap a objectius
dels aprenentsdels aprenents– Ha de familiaritzar els aprenents amb la Ha de familiaritzar els aprenents amb la
cultura de la llengua que aprenencultura de la llengua que aprenen
![Page 13: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/13.jpg)
3.3. LES MOTIVACIONS I LES LES MOTIVACIONS I LES DIFICULTATS DE DIFICULTATS DE
L’ESTUDIANT ADULT EN L’ESTUDIANT ADULT EN L’APRENENTATGE D’UNA L’APRENENTATGE D’UNA
SEGONA LLENGUA. SEGONA LLENGUA. AFECTACIÓAFECTACIÓ
![Page 14: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/14.jpg)
3.1 Les motivacions. 3.1 Les motivacions.
Factors que determinen Factors que determinen l’aprenentatge d’una segon llengua:l’aprenentatge d’una segon llengua:
L’estat emocionalL’estat emocionalLa necessitatLa necessitatL’actitud L’actitud I, sobretot, I, sobretot, la motivacióla motivació
![Page 15: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/15.jpg)
3.1 Les motivacions.3.1 Les motivacions.
Principals motivacions que duen l’estudiant a aprendre una L2:
EmigracióTreballRelacions amb els altresViatgesLleure
![Page 16: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/16.jpg)
3.1 Les motivacions. 3.1 Les motivacions.
Emigració: canvi de residència
adaptació a un nou paísi a una nova cultura
![Page 17: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/17.jpg)
3.1 Les motivacions. 3.1 Les motivacions.
Treball: possibilitat d’ascens en l’empresa
millora salarial
![Page 18: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/18.jpg)
3.1 Les motivacions.3.1 Les motivacions.
Relacions amb altres persones: Parella que parla una altra llenguaFills que aprenen la llengua del nou lloc
de residènciaAmics Companys de feina
![Page 19: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/19.jpg)
3.1 Les motivacions. 3.1 Les motivacions.
Viatges: Viatjar per motius professionalsViatjar per plaer
![Page 20: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/20.jpg)
3.1 Les motivacions.3.1 Les motivacions.
Lleure:
Llegir llibres en versió original Veure pel·lícules en versió original Escoltar música en una altra llengua i
entendre-la
![Page 21: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/21.jpg)
3.2. 3.2. Les dificultatsLes dificultats
Relacions amb altres persones: L’actitud:
Enfocament sociopsicològic canadenc:
Les actituds lligades al col·lectiu de l’L2 (per exemple, les sensacions que un alumne anglòfon tingui sobre els francòfons) exerceixen una influència importantíssima sobre l’aprenentatge que un té de l’L2 (Dörnyei 2008:31)
![Page 22: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/22.jpg)
3.2. 3.2. Les dificultatsLes dificultats
Elements cognitius: Teoria de les intel·ligències múltiples de
Gardner. Nivell d’estudis: inversament
proporcional amb l’aprenentatge de l’L2: - estudis + dificultat+ estudis – dificultat
Aptitud
![Page 23: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/23.jpg)
3.2. 3.2. Les dificultatsLes dificultats
Personalitat:Marc Europeu Comú de
Referència de les llengües: xerraire/callatagosarat/tímidoptimista/pessimistaintrovertit/extravertit
![Page 24: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/24.jpg)
3.2. 3.2. Les dificultatsLes dificultats
Edat:
directament proporcional amb l’aprenentatge de l’L2:
- + edat + dificultat- - edat – dificultat
![Page 25: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/25.jpg)
3.2. 3.2. Les dificultatsLes dificultats
Aula:
Una aula on hi hagi pluralitat de motivacions pot dificultar l’aprenentatge
![Page 26: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/26.jpg)
4. BONES PRÀCTIQUES DE 4. BONES PRÀCTIQUES DE MOTIVACIÓ A L’AULAMOTIVACIÓ A L’AULA
![Page 27: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/27.jpg)
4. 4. Bones pràctiques de Bones pràctiques de motivació a l’aulamotivació a l’aula Cal tenir en compte i posar de Cal tenir en compte i posar de
manifest: manifest:
els factors afectiusels factors afectius: :
relació entre l’afectivitat i relació entre l’afectivitat i l’aprenentatge de la llengua: crear l’aprenentatge de la llengua: crear un bon clima afectiu a l’aula. un bon clima afectiu a l’aula.
![Page 28: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/28.jpg)
4. 4. Bones pràctiques de Bones pràctiques de motivació a l’aulamotivació a l’aula
Pràctiques per crear el bon clima a l’aula:Escolta activaTransmetre confiançaParlar en positiuCorregir de manera constructiva
![Page 29: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/29.jpg)
4. 4. Bones pràctiques de Bones pràctiques de motivació a l’aulamotivació a l’aula
Pràctiques per a l’aprenentatge de la Pràctiques per a l’aprenentatge de la llengua oral.llengua oral.
Pràctiques per a l’aprenentatge de la Pràctiques per a l’aprenentatge de la llengua escrita.llengua escrita.
![Page 30: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/30.jpg)
4. 4. Bones pràctiques de Bones pràctiques de motivació a l’aulamotivació a l’aula Per a la llengua oral:Per a la llengua oral:
Activar la parlaActivar la parlaSimular situacions reals:Simular situacions reals:
Presentacions i salutacionsPresentacions i salutacionsDescripcions a partir de dibuixos i fotografiesDescripcions a partir de dibuixos i fotografies
LecturaLecturaSortides de l’aula:Sortides de l’aula:
Anar a comprarAnar a comprarAnar a veure pel·lícules i/obres de teatreAnar a veure pel·lícules i/obres de teatre
![Page 31: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/31.jpg)
4. 4. Bones pràctiques de Bones pràctiques de motivació a l’aulamotivació a l’aula Per a la llengua escrita:Per a la llengua escrita:
Integrar la pràctica de l’escriptura dins Integrar la pràctica de l’escriptura dins de les activitats de la pràctica oral:de les activitats de la pràctica oral:Llistes de vocabularisLlistes de vocabularisPostalsPostalsRedaccionsRedaccionsRessenyesRessenyesEtc.Etc.
![Page 32: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/32.jpg)
4. 4. Bones pràctiques de Bones pràctiques de motivació a l’aulamotivació a l’aula Algunes estratègies didàctiques Algunes estratègies didàctiques
motivadores (Mallart, 2007-08):motivadores (Mallart, 2007-08):
Ús dels mitjans de comunicacióÚs dels mitjans de comunicacióÚs lúdic i creatiu de la llenguaÚs lúdic i creatiu de la llenguaAprenentatge cooperatiuAprenentatge cooperatiuDinàmica de grupsDinàmica de grupsÚs didàctic del sentit de l’humorÚs didàctic del sentit de l’humorAutobiografia lingüísticaAutobiografia lingüística
![Page 33: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/33.jpg)
5.5. CONCLUSIONS: QUÈ CONCLUSIONS: QUÈ S’ESPERA DE LA TASCA DEL/LA S’ESPERA DE LA TASCA DEL/LA
DOCENT DOCENT
![Page 34: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/34.jpg)
5. Conclusions: què s’espera de 5. Conclusions: què s’espera de la tasca del/la docentla tasca del/la docent
La motivació de l’alumne/aLa motivació de l’alumne/a Aprofitar els avantatges dels estudiants adultsAprofitar els avantatges dels estudiants adults Afrontar les dificultats dels estudiants adultsAfrontar les dificultats dels estudiants adults Tenir en compte la diversitat d’alumnesTenir en compte la diversitat d’alumnes Ser un bon model lingüístic per a l’alumne.Ser un bon model lingüístic per a l’alumne. Ser l’interlocutor principal en les converses.Ser l’interlocutor principal en les converses. Ser positiu: corregir de manera subtilSer positiu: corregir de manera subtil..
![Page 35: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/35.jpg)
5. Conclusions: què s’espera de 5. Conclusions: què s’espera de la tasca del/la docentla tasca del/la docent
DOCENT
MOTIVACIÓ
ACTIVITATSPLANIFICACIÓALUMNE/A
![Page 36: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/36.jpg)
I, PER FINALITZAR, DIREM I, PER FINALITZAR, DIREM QUE...QUE...
![Page 37: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/37.jpg)
““Sens dubte, la motivació és la qüestió Sens dubte, la motivació és la qüestió més complexa i difícil que ha de saber més complexa i difícil que ha de saber entomar el cos docent en l’actualitat” entomar el cos docent en l’actualitat”
(Scheidecker i Freeman 1999:116)(Scheidecker i Freeman 1999:116)
![Page 38: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/38.jpg)
AUTORES:AUTORES:
Maria Badia PeiroMaria Badia Peiro
Mercè Capdevila PujolMercè Capdevila Pujol
Assignatura:Assignatura:
Metodologia de l’ensenyamentMetodologia de l’ensenyament
de la llengua catalanade la llengua catalana
UOCUOC
![Page 39: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/39.jpg)
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA
BADIA GARGANTÉ, A.; SERRAT SELLABONA, E. (2005). BADIA GARGANTÉ, A.; SERRAT SELLABONA, E. (2005). “Metodologies estratègiques i didàctiques en “Metodologies estratègiques i didàctiques en l’ensenyament de la llengua catalana”. Solé i Sanosa, M. M. l’ensenyament de la llengua catalana”. Solé i Sanosa, M. M. (coord.) (coord.) Metodologia de l’ensenyament de la llengua Metodologia de l’ensenyament de la llengua catalanacatalana. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
DECi, E.; RYAN, R.M. (2000). “The what and why of goal DECi, E.; RYAN, R.M. (2000). “The what and why of goal pursuits: human needs and the self-determination of pursuits: human needs and the self-determination of behaviour. behaviour. Psichological InquiryPsichological Inquiry, 11 (4), 227-268., 11 (4), 227-268.
DÖRNYEI, Z.; CSIZÉR, K. (1998). “Ten commandments for DÖRNYEI, Z.; CSIZÉR, K. (1998). “Ten commandments for motivating language teachers”. motivating language teachers”. Language Teaching Language Teaching ResearchResearch (núm 2., pàg. 203-229). (núm 2., pàg. 203-229).
DÖRNYEI, ZOLTAN. (2008). DÖRNYEI, ZOLTAN. (2008). Estratègies de motivació a l’aula Estratègies de motivació a l’aula de llengüesde llengües. Editorial UOC.. Editorial UOC.
![Page 40: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/40.jpg)
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA
GARDNER, R. C. (1985). GARDNER, R. C. (1985). Social Psychology and Second Social Psychology and Second Language LearningLanguage Learning. Londres: Arnold.. Londres: Arnold.
MALLART I NAVARRA, JOAN. MALLART I NAVARRA, JOAN. Fonamentació i didàctica de la Fonamentació i didàctica de la motivació a l’àmbit de les llengüesmotivació a l’àmbit de les llengües. Universitat de Barcelona.. Universitat de Barcelona.
MARC EUROPEU COMÚ DE REFERÈNCIA PER A LES LLENGÜES. MARC EUROPEU COMÚ DE REFERÈNCIA PER A LES LLENGÜES. (2002).(2002).
MORENO, JUAN CARLOS. (2002). MORENO, JUAN CARLOS. (2002). Llengua i immigracióLlengua i immigració. . Generalitat de Catalunya. Departament de Benestar i FamíliaGeneralitat de Catalunya. Departament de Benestar i Família..
RAMAJO CUESTA, ANA. RAMAJO CUESTA, ANA. La importancia de la motivación en el La importancia de la motivación en el proceso de adquisición de una lengua extranjeraproceso de adquisición de una lengua extranjera. (2008). . (2008). Universidad Antonio de Nebrija. Departamento de Lenguas Universidad Antonio de Nebrija. Departamento de Lenguas Aplicadas. Memoria de Master de en la Enseñanza de Español Aplicadas. Memoria de Master de en la Enseñanza de Español como Lengua Extranjera.como Lengua Extranjera.
![Page 41: BADIA I CAPDEVILA. La tasca del/la docent, essencial en el procés d'aprenentatge a l'aula](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022052619/556ef5c3d8b42ad36d8b503c/html5/thumbnails/41.jpg)
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA
SCHEIDECKER, D.; FREEMAN, W: (1999). SCHEIDECKER, D.; FREEMAN, W: (1999). Bringing out the Bringing out the Best in Students: How Legendary Teachers Motivate KidsBest in Students: How Legendary Teachers Motivate Kids. . Tousand Oaks, CA: Corwin Press.Tousand Oaks, CA: Corwin Press.