La PNL es una ciencia que investiga las conductas y actitudes utilizadas por individuos aventajados en la gestin de cualquier rea de la vida cotidiana y crea modelos de accin para obtener los mismos resultados.

Es una habilidad prctica que asegura el cumplimiento de los objetivos que realmente deseamos mediante la fijacin de metas para cada situacin, la agudizacin mental para percibir los cambios que se producen y nuestra flexibilidad para actuar diferente de lo habitual para obtener los resultados deseados.La PNL es una teora psicolgica estrictamente prctica que puede resultar muy til para obtener los objetivos que nos proponemos a nivel personal laboral y para optimizar nuestras relaciones.El trmino Neuro proviene de la idea fundamental de que todo comportamiento es el resultado de nuestros procesos neurolgicos de visin, audicin, olfato, gusto, tacto y sentimiento. Lingstica es la ciencia del Lenguaje, de los Smbolos y de los Significados, y en este marco terico particular nos indica que usamos el lenguaje para ordenar nuestros pensamientos y nuestra conducta, para comunicarnos con los dems; y la forma en que lo hacemos modifica los resultados que nos proponemos.La filosofa en la que se apoya la PNL afirma que somos lo que pensamos y lo que hacemos con lo que pensamos. Si cambiamos de forma de pensar podemos cambiar nuestra propia vida y tambin el mundo que nos rodea.Lo que nos est pasando ahora es el resultado de nuestra forma de pensar en el pasado y nuestro futuro ser el resultado de nuestra forma de pensar ahora.Segn percibimos el mundo as pensamos, y lo que percibimos no es el mundo real porque est modificado por nuestros propios filtros.La vida es una larga cadena de condicionamientos, es decir, de conductas aprendidas que muchas veces no nos han dado el resultado que desebamos.La propuesta de la PNL es salir de esos condicionamientos y adquirir otras conductas ms eficaces, tendientes a obtener lo que queremos y lograr una visin de la realidad ms amplia.Todo se puede lograr si hacemos lo que tenemos que hacer y si no perdemos de vista nuestros objetivos, slo se requiere estar dispuesto y atento.Los instrumentos de aprendizaje de la PNL, permiten crear una buena relacin con los dems, descifrar y utilizar el lenguaje corporal, formular preguntas sustanciales, optimizar reuniones y negocios, acelerar sus procesos de aprendizaje o gobernar nuestro sistema nervioso.Como toda teora, no es la panacea, pero puede ayudar mucho a elevar la autoestima y a confiar en el enorme potencial que todos tenemos y que no usamos.Muchas de las tcnicas de esta ciencia las utilizamos sin haberlas aprendido y cuando las practicamos obtenemos los mejores resultados, slo que no tenemos conciencia de ello.La PNL se ha inspirado en distintas escuelas psicolgicas como el Conductismo, las teoras del Aprendizaje, la Reflexologa, la Psicologa Social y la teora de la Gestalt, adems de otras ciencias como la Neurologa y la Lingstica y en enseanzas de la Filosofa Oriental.Es un enfoque esencialmente pragmtico y mecanicista pero no pretende ser una verdad indiscutible y absoluta, sino que se limita a cumplir el objetivo de dar resultados.La PNL es el arte y la ciencia de la excelencia y deriva del estudio de cmo las personas ms exitosas en distintos mbitos logran sus objetivos. Estas habilidades en la comunicacin puede aprenderlas cualquiera para mejorar su eficiencia tanto personal como profesional.Los creadores de la PNL fueron Richard Bandler, que a principios de la dcada del setenta era estudiante de Psicologa en la Universidad de California en Santa Cruz y John Grinder, quien era entonces profesor ayudante de lingstica en la misma Universidad.Ninguno de los dos tena intencin de iniciar una nueva escuela de terapia sino que intentaban identificar los patrones empleados por los mejores psiquiatras y divulgarlos. Elaboraron as modelos de terapias que funcionaban en la prctica y podan ensearse.Aunque los psiquiatras que estudiaron eran personalidades bien diferentes, empleaban patrones sorprendentemente similares en lo fundamental. Bandler y Grinder tomaron esos patrones, los depuraron y construyeron un elegante modelo que puede emplearse para una comunicacin efectiva, cambio personal, aprendizaje acelerado y por supuesto mayor disfrute de la vida.

Quin no se fiara de una disciplina cuyo nombre seaProgramacin NeuroLingsticasi rene dos de los conceptos o vocablos que por el simple hecho de usarlos ya parece que estemos hablando de Ciencia, de la nueva, de la verdadera, del futuro. Los gurs de esta pseudociencia aluden a laProgramacincomo el objetivo fundamental de la disciplina, su tcnica: reprogramar nuestras creencias, nuestros procesos psicolgicos y nuestro sistema sensorial. Genial, No? Aluden al trminoneurocomo va para dar sus explicaciones rigurosas, rigurossimas. De esas explicaciones de las cuales cualquier doctor en neurociencias estara de acuerdo. Por ltimo, el trminoLingsticohace referencia al objeto de intervencin, lo que se va a trabajar. Se estudiar y despus se reprogramar nuestra forma de comunicarnos, de expresarnos, nuestras creencias En una frase Nuestra lingstica ser reprogramada mediante tcnicas explicadas por la neurologaHe de decir que hubo una poca, cuando tena 17 aos, en la que empec a leer libros sobre Programacin neurolingstica, o PNL. Me devor los libros de texto destinados a impartir lo que llaman Practitioner en PNL y Mster en PNL. A m la palabra Mster, de maestro, me sonaba a ser un crack, a dominar el arte de la comunicacin y de la terapia rpida. En esa poca estuve a punto de hacer el curso oficial en el Instituto Espaol de Programacin Neurolingstica (IEPNL), s seores. Existe! Este instituto tiene como principal objetivo la investigacin de la PNL. O lo que es lo mismo, investigar cmo conseguir impartir ms cursos, vender ms libros y hacer ms dinero con esta pseudociencia.Supuestos de la PNLCon el objetivo de no extenderme, para este artculo he escogido solamente tres supuestos sobre los que se basa la PNL, y tres tcnicas que utiliza para analizarlos.Hiptesis de los movimientos oculares:La PNL sostiene que, dependiendo de hacia dnde mires cuando piensas, estars procesando la informacin de una u otra manera. De una manera visual, auditiva o quinestsica. De hecho, tambin sostiene que dependiendo de hacia qu lado mires, estars o bien recordando o bien creando, inventando si cabe, la informacin. La PNL tambin presupone que cada persona tiene una forma de procesar la informacin (hay gente ms visual, ms auditiva o ms quinestsica). Y por ltimo, afirma que la forma de procesar la informacin est relacionada con la manera de respirar o la postura de los hombros.

En relacin a esto nos podemos hacer varias preguntas que la PNL no deja muy claro: Cmo podemos distinguir entre respiracin alta, media o baja? En qu momento nuestro tono pasa de medio a alto? En qu momento un parpadeo es rpido?Son bastantes los estudios realizados que tiran por tierra este, el principal, supuesto de la PNL. Profel y Cross (1985) grabaron a 22 sujetos contestando a diez preguntas diferentes por cada tipo de forma de procesamiento de informacin (visual, auditiva o quinestsica). Los resultados demostraron que el contenido que se procesaba no tena que ver en absoluto con la posicin de los ojos. Otro estudio que tambin niega esta relacin es el de Thomason, Arbuckle y Cady (1980).Las palabras que utilizamos hablan de nuestros problemas inconscientesLa psicologa cognitiva afirma que nuestros pensamientos tienen cierto poder sobre nuestro estado de nimo y sobre nuestras emociones, por lo que la idea de la PNL tampoco resulta tan alejada de la realidad. Pero el problema, tal y como afirma lvarez (2005), es que la PNL trata por igual constructos psicolgicos muy distintos: aptitudes, actitudes, percepciones, palabras, frases, sensaciones Un cajn de sastre donde para ellos todo vale!Los individuos tienen varios niveles de comunicacin: consciente, subconsciente y otro tercer nivel mucho ms profundo.La PNL afirma que aparte de nuestra comunicacin consciente, aquella que podemos controlar lgicamente, existen otros dos niveles mucho ms profundos. El nivel subconsciente, tal como Carrin (2001) afirma en su libro, controla niveles analgicos de procesamiento y estructuras profundas de nuestra experiencia. Y otro nivel ms profundo: esencia, self, ser interno, espritu, transpersonal. Mi sensacin es que el autor simplemente ha puesto palabras que suenen rimbombantes para definir este ltimo nivel con el objetivo de no decir nada pareciendo que se dice algo.En relacin a esto, la PNL tambin hace mucho hincapi en la Comunicacin No Verbal o, como lo llaman ellos, comunicacin Digital. Afirman que el 93% del mensaje se da por esta va. Eso s, pese a que la PNL da muchsima importancia a esta parte de la comunicacin ellos no se arriesgan a ensear cmo interpretarla. Y es que para eso ya est la serie de Lie To me o los miles de libros sobre comunicacin no verbal que afirman, segn mis cmputos rpidos y para nada fiables, que el 95% de los gestos que cualquier persona son indicadores de incomodidad o de faltar a la verdad.Las tcnicas ms utilizadasAnclajeEsta herramienta, basada en la psicologa conductual, consiste en unas sesiones de entrenamiento en las que tocas una parte de tu cuerpo la parte que sea y de la forma que quieras-, o piensas en una imagen o objeto neutros mientras ests relajado profundamente. Despus, cuando ests en un momento de tensin, incluso durante un ataque de pnico, podrs tocarte esa parte del cuerpo, o pensar en esa imagen u objeto concreto, y conseguirs tranquilizarte. La explicacin? Que se crea una asociacin Pavloviana entre la representacin de un estmulo (tocarse o pensar en una imagen) y la sensacin de relajacin. Aunque el fundamento terico es defendible y podramos esperar a que lo largo de una serie de sesiones de entrenamiento se produzca un condicionamiento, hay dos motivos por los que en la prctica esto es cuestionable. El primer motivo es que en las sesiones previas de relajacin hay muchos estmulos diferentes (msica, olor, postura ), y por lo tanto no toda la fuerza de esa asociacin Pavloviana ir a parar al estmulo concreto producido por el tacto o por pensar en el objeto. Otro motivo es que los estmulos producidos por el individuo (tacto, imaginacin) raras veces tendrn ms control sobre la conducta que otros estmulos ambientales que estn provocando la reaccin de miedo, como una araa en el caso de una persona con aracnofobia. En la prctica esta tcnica es totalmente ineficaz o, por lo menos, no ha sido demostrada su eficacia.HipnosisEn Programacin NeuroLingstica hay autores que afirman que incluso se puede llegar a hipnotizar a alguien sin hacerle entrar en trance. Es decir, se puede llegar a manipular a alguien si usamos un tono de voz atractivo, calmado e inductivo. De esta manera, conseguiremos que nuestros mensajes lleguen fcilmente al inconsciente sin tener que pedirle que cierre los ojos, cuente hasta cinco o hacerle que siga un pndulo; es decir, sin parafernalias. No hace falta ser muy escptico para intuir que no ha sido probada su eficacia.RapportBsicamente la tcnica que denominan rapport asume que una vez que hemos conseguido sintonizar nuestro lenguaje no verbal con el de otra persona, de manera que respiremos de igual forma, tengamos el mismo tono de voz y nos movamos de la misma manera, al cambiar nuestro lenguaje no verbal, es decir, hacer pequeos cambios en nuestra forma de respirar, nuestro tono de voz y nuestros movimientos conseguiremos que la otra persona tambin cambie su forma de respirar, su tono de voz y sus movimientos. Es decir, se asume que los pequeos cambios fisiolgicos ocurren recprocamente entre dos personas sincronizadas. Pongamos un ejemplo, si estamos con una persona que est inquieta, primero tendremos que conseguir ponernos inquietos para sintonizarnos con la persona. Una vez sintonizados si poco a poco nos vamos calmando, la persona se ir calmando tambin. De nuevo, la eficacia de esta tcnica no ha sido probada en la prctica, adems de que la teora que la sustenta es tambin ms que cuestionable.Hay estudios que prueben su eficacia?Para que una terapia pueda considerarse eficaz deben haberse hecho estudios que lo corroboren. Antes de escribir este artculo me dispuse a buscar estudios que hayan podido demostrar algn indicio de eficacia de la totalidad de la terapia, de sus teoras o de alguna de sus tcnicas. Tras no encontrar ningn estudio en este sentido, mand un email al instituto espaol de PNL para que me informaran de los estudios realizados. Ellos me remitieron a las referencias de sus propios libros. Tras revisar estos libros me di cuenta que no contenan ninguna referencia primaria (referencia a estudios) sino simplemente una bibliografa recomendada de otros libros del mismo autor, del instituto y semejantes. Es decir, al parecer no hay ningn estudio que corrobore la eficacia de esta terapia o la validez de sus tcnicas.ConcluyendoEs increble la forma en la que la PNL se ha extendido entre colectivos, profesionales y no profesionales de la psicologa, algunos de los cuales incluso se hacen pasar como tales. Coachers, educadores, terapias alternativas, psicologa heterosocial La mayora escogen la PNL por su simplicidad, por la rapidez con la que se pueden aprender estas herramientas eso s, intiles.La PNL adopta muchos otros supuestos y tcnicas no comentadas aqu que provienen de otras corrientes psicoanlisis, gestalt, tcnicas de modelado de Bandura (1982), psicologa cognitiva, psicologa conductual. Tal como dice Borgo (2006), las pocas herramientas eficaces o teoras ms o menos comprobadas de la PNL no le pertenecen en exclusiva y lo que tiene de novedoso no ha sido comprobado empricamente. Es ms, lo que tiene de novedoso, o parece muy simplista, o contradice lo que dice la ciencia. Y ya sabis que afirmaciones extraordinarias requieren pruebas extraordinarias. Y aqu no hay ningn tipo de pruebas.

INTRODUCCIN

El modelado es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la conducta de un individuo o un grupo (el modelo), acta como estmulo para generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes, en otras personas que observan la actuacin del modelo.

Bandura: "Todos los aprendizajes que son resultado de la experiencia directa, pueden ocurrir de forma vicaria".

La presentacin de modelos incluye tambin la exposicin a seales y situaciones que rodean a la conducta modelada (contexto situacional) Las tcnicas de modelado tratan de ensear los principios o reglas que deben guiar la conducta en contextos determinados, ms que respuestas imitativas simples.

FUNCIONES del modelado:

1. Adquisicin de nuevos repertorios de conductas o habilidades (lenguaje, higiene), habilidades de interaccin social, y de afrontamiento ante el estrs, entre otras.2. Inhibicin o desinhibicin de conductas que ya posea el sujeto (trastornos fbicos: desinhibicin de conductas de acercamiento a los objetos temidos, , inhibir o eliminar conductas desadaptadas con la exposicin de modelos que reciben consecuencias negativas, al realizar esas conductas).3. Facilitacin de conductas que no se emiten por falta de estmulos inductores (cuando en una fiesta alguien observa a otro mirar el reloj y recuerda que tiene que marcharse).4. Incremento de la estimulacin ambiental: La conducta de los modelos puede hacer que aumente la atencin de los observadores a estmulos o sucesos concretos (si se muestra un modelo de xito deportivo a unos estudiantes, es posible que reclamen ms informacin sobre ese deporte).5. Cambios en activacin emocional y valencia afectiva: La observacin de modelos que exhiben respuestas emocionales, provocan un nivel de activacin emocional similar en el observador. La asociacin vicaria de stas emociones, con determinadas situaciones o estmulos inicialmente neutros, puede hacer que dichas reacciones emocionales se produzcan ante ellos.FACTORES QUE AFECTAN AL MODELADO

Bandura: El modelado supone los siguientes subprocesos:

La atencin a las conductas del modelo. La retencin en memoria de las conductas observadas. La reproduccin para mejorar la calidad de la actuacin. La motivacin para emitir los patrones de conducta adquiridos en las situaciones apropiadas.FACTORES QUE AFECTAN A LA ADQUISICIN

PROCESO DE ATENCIN

Se aprende mejor si:

La exhibicin tiene componentes que ya han sido entrenados, son sencillos, se presenta la secuencia lo suficientemente despacio, exagerando la conducta, utilizando estmulos reforzantes o sealizadores asociados. Se dan instrucciones especficas de los aspectos bsicos en que se ha fijar el sujeto durante la exhibicin (el modelado masivo sin gua, sobrecarga al sujeto). Subrayar la utilidad funcional para el sujeto de la conducta que est siendo entrenada, intentando provocar una actitud activa en los sujetos (preguntarles para qu es importante). Aplicar reforzamiento contingente al mantenimiento de la atencin. Es ms adecuado realizar presentaciones cortas del modelo, y que el sujeto haga una observacin activa durante la presentacin (pedir a los sujetos que sealen y describan conductas).CARACTERSTICAS DEL MODELO

Los modelos que son ms activamente imitados son aquellos que:

1. Son parecidos o similares al observador, en sexo, edad, actitudes, etc. Sin embargo, grupos demasiado homogneos limitan la generalizacin.2. Tienen prestigio para el observador, aunque no de un estatus demasiado superior al del sujeto.3. Son eficaces al realizar la conducta objetivo (que muestre un nivel de habilidad 1 2 pasos por encima del observador).4. El modelo es ms eficaz si tiene valor afectivo para el observador.CARACTERSTICAS DEL OBSERVADOR

Las habilidades que van a ser modeladas se tienen que presentar de manera ajustada a las capacidades de procesamiento y competencias previas del observador, que han de ser evaluadas previamente (Si el nio presenta un dficit atencional, habr que simplificar la presentacin estimular). En general, se tiende a imitar la conducta de los otros, en situaciones nuevas, en aquellas en que el sujeto ha tenido errores anteriores, y en las que los observadores manifiestan incertidumbre o inseguridad. Los niveles de ansiedad del sujeto determinan la atencin y retencin de las conductas modeladas. Aplicar tcnicas de relajacin previa.MTODOS DE PRESENTACIN DEL MODELO

La demostracin en vivo (de forma directa):

Ventaja: ms fcil de focalizar y sostener la atencin, y el modelo puede simplificarse o hacer variaciones rpidamente.

Problema: La conducta del modelo y las circunstancias no pueden predecirse de manera exacta.Los modelos filmados (en vdeo o pelculas):

Ventaja: Se puede controlar su repeticin varias veces, y hacer ms salientes las caractersticas bsicas. Facilita la aplicacin grupal.

Adems, el vdeo permite dar informacin y mostrar situaciones diversas que no podran ser modeladas de forma directa (entrenar conductas de interaccin sexual).

De forma similar, se han utilizado de caracteres imaginarios: a) marionetas o muecos, b)dibujos animados, o c)dibujos en forma de tebeo.

Presentacin verbal de los modelos mediante instrucciones acerca de los comportamientos adecuados que han de seguir los clientes.

Presentacin del modelo de forma encubierta: El terapeuta describe e instruye al cliente a observar la situacin de aprendizaje. Se puede hacer que el cliente imagine que otra persona, el modelo, realiza dichas conductas, o que el sujeto se imagine a s mismo llevando a cabo con xito las conductas.

El presentar modelos mltiples, promueve la generalizacin del entrenamiento (muestra como distintas personas pueden realizar las conductas con xito, y exhiben formas variables de realizarlas). Pero, si los comportamientos de los modelos son inconsistentes, los efectos de esas presentaciones sern contraproducentes.

Los modelos de afrontamiento (ante las dificultades muestra la misma competencia que el observador y mejora gradualmente hasta obtener los resultados deseados) son ms eficaces que los de maestra.

El modelo puede mostrar autoverbalizaciones o respuestas de ansiedad sustituidas por autoinstrucciones que guan la accin positivamente, y la aplicacin de estrategias que controlan la ansiedad.

Aplicacin: Preparar a los nios para intervenciones quirrgicas o dentales.

El modelado contrastado: Se exponen escenas que ejemplifican las conductas adecuadas, y otras en las que aparecen conductas inadecuadas en la misma situacin. Aparecen los efectos diferentes de los distintos comportamientos.

Ejemplo: Programa de entrenamiento de padres en tcnicas educativas, se pueden ilustrar los efectos de:

1. Un modelo que utiliza amenazas y castigo.2. Un modelo pasivo.3. Un modelo que utiliza reforzamiento positivo contingente a la conducta adecuada.PROCESOS DE RETENCIN

Para que se mejore la retencin conviene:

Dar instrucciones precisas de los aspectos que han de observarse, haciendo nfasis en los aspectos esenciales y las reglas que guan la conducta. Hacer que el sujeto adopte un papel activo durante la observacin: que seale los efectos ms caractersticos o que repita las mismas conductas que el modelo al tiempo que observa. Segn Bandura, los observadores que transforman las habilidades modeladas en cdigos verbales concisos, aprenden y retienen mejor: Para ello, se le puede pedir que resuma lo acontecido y los resultados o que indique otros ejemplos alternativos. La prctica del material entrenado facilita la retencin. La prctica real es el mtodo ms comn, pero tambin se utiliza la prctica imaginada. El ensayo congnitivo o la prctica imaginada (repetir mentalmente las secuencias de conductas) contribuyen a automatizar los comportamientos. Las conductas complejas se benefician ms de sta repeticin. Adems, mejora la percepcin de autoeficacia del sujeto, es efectivo para disminuir posibles respuestas de ansiedad (exponen al sujeto a stas situaciones repetidamente al tiempo que da respuestas incompatibles con la ansiedad).Una de sus principales ventajas es que es fcilmente accesible al sujeto y lo puede realizar en cualquier momento.

FACTORES QUE AUMENTAN LA ACTUACIN

Las habilidades complejas han de entrenarse de manera gradual, comenzando con los subcomponentes bsicos, y progresando a niveles complejos. La adquisicin estar ms consolidada y la calidad ser mayor, cuanto mayor sea la prctica.

Cuanto ms compleja sea la habilidad, ms errores habr en las actuaciones iniciales; El feedback correctivo y el reensayo contribuirn a eliminarlos.

Este feedback, para ser eficaz, ha de seguir las siguientes reglas:

1. Debe aplicarse lo ms inmediatamente posible a la ejecucin de la conducta.2. Debe referirse de forma clara y especfica a los componentes que estn siendo o han sido entrenados.3. Debe comenzar indicando las conductas o componentes que el sujeto ha hecho correctamente, acompaado de refuerzo positivo, para despus sealar los aspectos negativos, explicando cmo se puede mejorar.4. En un entrenamiento grupal, el feedback de sus miembros puede ser muy til, siempre que el terapeuta instruya bien a los sujetos.Durante las primeras actuaciones, el terapeuta puede ofrecer guas o ayudas, que irn desvanecindose paulatinamente, hasta que el sujeto sea capaz de realizar las conductas por s solo.

REFUERZOS E INCENTIVOS PARA LA ACTUACIN

Las consecuencias de las conductas del modelo influyen en el comportamiento del observador.

- Cuando se quieren entrenar conductas que requieren esfuerzo o que son difciles, es necesario establecer incentivos para el modelo.

Estos incentivos vicarios se pueden administrar al modelo de forma extrnseca (tangibles, sociales o de actividad), o haciendo que el modelo se autorrefuerce positivamente (de forma material o verbal-simblica); Esta ltima, tiene la ventaja de ensear autocontrol al observador.

- Si se desea reducir una conducta de forma vicaria se pueden programar castigos o sanciones, sobre las conductas inadaptadas del modelo. Sin embargo, esto no resulta muy efectivo. Para ser efectivo, habr que aplicar el castigo con alta intensidad en todos los ejemplos de conducta y al tiempo modelar conductas alternativas para obtener reforzamiento.

Problema: El castigo, al ser aplicado, hace que los observadores atiendan a la conducta emitida, lo que favorece su adquisicin.

Hay que distinguir las consecuencias vicarias de las implcitas, que se producen en el caso de que varias personas que realizan la misma conducta obtienen reforzamiento y otras no (si a unos alumnos se les ignoran sus esfuerzos y a otros se les recompensan contingentemente, sta contingencia funcionara como un castigo implcito para el grupo que no recibe recompensa).

En la forma implcita, las consecuencias se convierten en castigos o refuerzos por comparacin.

Este efecto se ha de prevenir dando explicaciones verbales de las razones o estableciendo contingencias grupales.

REFUERZO VICARIO

Funciones del refuerzo vicario:

1. INFORMATIVA: Ofrecen informacin sobre las conductas que tendrn xito y las que no. Hace que se aumente la atencin y retencin por parte del observador.2. MOTIVACIONAL: La observacin de las recompensas obtenidas por otros, establece incentivos para la ejecucin de dichas conductas. Para ser efectivos, los refuerzos han de ser atractivos y administrarse de forma intermitente o parcial, as como mantener la similitud entre el modelo y el observador.3. EMOTIVA: Las consecuencias vicarias asociadas a situaciones y conductas, pueden servir para que stos acontecimientos susciten estados de activacin o desactivacin emocional.4. VALORATIVA: Las consecuencias vicarias pueden servir para modificar valores y criterios del observador.REFORZAMIENTO DIRECTO

El reforzamiento directo del observador tras la ejecucin de la conducta, aumenta la probabilidad de que la conducta se repita con mayor frecuencia.

El refuerzo directo es ms efectivo que el vicario cuando se trata de mantener una conducta a largo plazo (el vicario slo aumenta temporalmente la motivacin para ejecutar la conducta).

Se puede utilizar el modelado para crear reforzadores o cambiar el poder de un reforzador: el sujeto debe estar moderadamente relajado mientras observa cmo los modelos reciben y disfrutan de los reforzadores.

TRANSFERENCIA Y GENERALIZACIN

El entrenamiento mediante modelado debe incluir estrategias para que los aprendizajes adquiridos, se transfieran y persistan en el ambiente habitual de los clientes.

ESTRATEGIAS activas que facilitan la generalizacin:

1. Proveer de principios generales que gobiernan la actuacin correcta o eficaz.2. Llevar a cabo un sobreaprendizaje ms all de lo necesario para producir cambios iniciales en la conducta. Esto har que las habilidades se automaticen y sean ms accesibles en la jerarqua de respuesta. Para ello, con los componentes de cada una de las habilidades habr que:1. Modelarlos varias veces.2. Practicarlos en role-playing.3. Observar las actuaciones de otros miembros del grupo en role-playing.4. Exponerlos a la vista del cliente en una pizarra o tarjeta.5. Practicarlos en ambientes reales 1 o ms veces como parte de las tareas para casa del cliente.3. Elementos idnticos: Cuanto ms semejantes sean los estmulos fsicos e interpersonales del contexto de entrenamiento, a los de la vida real, mayor ser el efecto de generalizacin. Para ello:. Disear las escenas de modelado muy parecidas a las situaciones de la vida cotidiana.. Disear role-playing similares a las situaciones de la vida real (uso de accesorios, disposicin fsica del contexto, y eleccin de coactores realistas).. Dirigir el role-playing de forma que sea sensible a los estmulos interpersonales de la vida real.. Ensayar cada habilidad como el cliente planea usarla.. Asignar tareas para casa. Variabilidad estimular: Utilizar varios modelos, cambiar los contextos y graduar el orden de dificultad. Reforzamiento en la vida real: Asegurar que existen contingencias de reforzamiento en el medio habitual del sujeto. Ensear al sujeto estrategias de autocontrol que le capaciten para autorreforzarse, en presencia de contingencias adversas. Las tareas para casa son especialmente adecuada, pues tienen elementos idnticos, hay variabilidad estimular y dificultad creciente. Aplicar reforzamiento por el cumplimiento de esas tareas y exponer los resultados en sesiones grupales. Estas tareas suponen:. Que las conductas componentes han de modelarse previamente.. La identificacin de las conductas que habrn de ser realizadas, as como la situacin.. El diseo de una hoja de autorregistro en el que el sujeto anote la realizacin de la tarea. Entrenar la prevencin de recadas y hacer frente a posibles fracasos.PROCEDIMIENTO GENERAL

Previamente a la aplicacin de cualquier mtodo de intervencin, se ha de llevar a cabo la evaluacin conductual, que definir las metas a corto y largo plazo. Las sesiones de modelado se planificaran yendo de las ms sencillas a las ms complejas. Cada sesin, entrenar componentes de una habilidad o su ejercicio en situaciones concretas.

PASOS A SEGUIR:

1. El terapeuta explica la conducta o habilidad que va a ser entrenada: en qu consiste, su utilidad y los efectos que tiene en un contexto determinado.2. El paciente ha de estar moderadamente relajado. Si manifiesta ansiedad (en concertacin de citas e interacciones con el sexo opuesto, hablar en pblico, etc. ), se aplicar relajacin o desensibilizacin sistemtica para su control.3. Las creencias errneas del cliente han de ser modificadas antes del inicio del procedimiento (pueden obstaculizar el entrenamiento).4. El terapeuta aportar instrucciones acerca de los aspectos a los que ha de atender el cliente: a) Los estmulos situacionales presentes, b) Los aspectos relevantes de la conducta del modelo, c) Las consecuencias de dicha conducta. La observacin ha de ser activa.5. El modelo debe demostrar las acciones deseadas y describir verbalmente lo que est haciendo y las consecuencias anticipadas. En algunos casos, se aumentar el aprendizaje usando un procedimiento de modelado contrastado (comportamientos correctos frente a incorrectos, por ejemplo: 3 modelos de conducta, pasivo, agresivo y asertivo).6. De forma inmediata a la presentacin de la secuencia modelada, el terapeuta debe pedir al cliente que describa la conducta del modelo, sus antecedentes y sus consecuentes, para estar seguro de que el cliente ha entendido las reglas que gobiernan esa conducta.7. El terapeuta instruye al cliente para que lleve a cabo la prctica de lo observado en la sesin (se simular una situacin igual a la modelada).8. En los primeros ensayos, el terapeuta ayudar al cliente. Las ayudas irn desvanecindose posteriormente.9. Tras el ensayo de conductas, el terapeuta debe dar feedback positivo que sea: a) especfico (referido a conductas concretas), b) referido a conductas entrenadas, c) indicar las conductas positivamente realizadas y reforzarlas, y d) sealar cmo mejorar la actuacin o solucionar posibles errores. Si el entrenamiento es de grupo puede pedir a sus miembros que hablen de los aspectos positivos de la conducta del modelo.10. Se debe llevar a cabo varios ensayos, utilizando modelo mltiples.11. Es conveniente entrenar el modelado encubierto, ya que facilita el recuerdo, disminuye la ansiedad, y aumenta la autoeficiacia del sujeto.12. Se deben disear tareas caseras para practicar las habilidades entrenadas, con autorregistro por parte del cliente.13. Se deben establecer contingencias de reforzamiento en el medio natural del cliente, para mantener los efectos del entrenamiento y/o entrenar autorreforzamiento.14. Se deben entrenar habilidades en orden de dificultad progresiva, y estrategias para hacer frente a los obstculos o variaciones.TCNICAS ESPECFICAS DE MODELADO

MODELADO PARTICIPANTE

Tambin se denomina "modelado y prctica guiada" o "desensibilizacin de contacto".

Tcnica altamente rpida y eficaz para la eliminacin de miedos y fobias.

Es preferible a la desensibilizacin sistemtica cuando, adems de eliminar la ansiedad, se desea que el sujeto adquiera habilidades para afrontar las situaciones que teme (no slo que estar en la piscina le deje de producir miedo, sino que aprenda a nadar o flotar).

FASES:

1. Construccin de una jerarqua de situaciones temidas, ordenadas en unidades subjetivas de ansiedad (USAs).2. Exponer y demostrar el comportamiento adecuado en cada tem de la jerarqua, demostrando que no ocurren consecuencias negativas, hasta que disminuya el nivel de ansiedad (menos de 15 USAs). La utilizacin de modelos diferentes es mas eficaz.3. El terapeuta pide al cliente que haga lo mismo que l ha hecho, ofrecindole instrucciones verbales y ayuda fsica si requiere, y reforzando posteriormente al sujeto.4. Las ayudas irn desvanecindose progresivamente.5. Fomentar la generalizacin diseando tareas caseras de dificultad progresiva, desvaneciendo las ayudas, sustituyendo al terapeuta por coterapeutas, introduciendo otros modelos.FACTORES QUE APORTAN EFECTIVIDAD A LA TCNICA:

1. Extincin vicaria: Observacin del modelo expuesto a la situacin temida sin que sucedan consecuencias aversivas.2. Adquisicin de conocimientos tcnicos e informacin (aprender a nadar).3. Adquisicin de habilidades motoras por medio de la prctica.4. Habituacin de los niveles de ansiedad por experiencia directa.LA PRESENCIA DEL TERAPEUTA ES IMPORTANTE POR 3 RAZONES:

1. Proporciona apoyo emocional y fsico durante la fase de participacin.2. Facilita el reforzamiento social despus de cada xito en la exposicin.3. Reduce o evita problemas durante la exposicin.Cuanto mayor es la interaccin entre terapeuta y cliente, mayor es la efectividad del tratamiento.

APLICACIN

La tcnica se puede aplicar individualmente y en grupo (los ms avanzados ejecutarn primero las tareas, con lo que proporcionarn modelos mltiples a los ms retrasados).

Eliminacin de fobias simples. Relaciones interpersonales. Estrategias para hacer frente el asma. Especialmente til para apoyar el inicio en los tratamientos en exposicin e inundacin en casos de trastornos de ansiedad (en caso de obsesiones de contagio y de limpieza, exponer al sujeto a que tome la taza del water con las manos y se restriegue la cara). Amplia aplicacin en la preparacin para hospitalizaciones, intervenciones quirrgicas y/o dentales.En ste caso se requieren las siguientes condiciones:

1. La exposicin en vdeo debe contener todas las fases por las que ha de pasar el sujeto (la exposicin exageradamente optimista, tiene efectos muy negativos).2. El modelo, ha de ser similar a los sujetos y debe ejemplificar cmo afrontar cada una de las dificultades, dndose autoinstrucciones positivas (voz de fondo), y aplicando tcnicas de control de la ansiedad.3. Los sujetos han de ensayar activamente las conductas emitidas por el modelo.Estas demostraciones servirn para los pacientes que nunca lo han experimentado, no para los que ya han pasado por esa situacin, que ya saben lo que les espera.

Esta tcnica se ha de aplicar conjuntamente con otros componentes de educacin/formacin y control del estrs.

Desventaja: Es difcil disear escenarios apropiados.

MODELADO ENCUBIERTO

Se presentan los componentes de la conducta modelada de forma imaginaria.

A veces, se requiere un entrenamiento previo en imaginacin de escenas neutras.

Se trata de imaginar la escena vvidamente. Se puede empezar imaginando a otras personas enfrentndose de forma correcta a la situacin, para que en escenas posteriores, sea el propio sujeto el protagonista.

El terapeuta debe hablar lentamente, dejando unos segundos entre frases, para que el cliente visualice los componentes de la escena. Despus, pedir al cliente que complete la secuencia por s mismo. El cliente debe verbalizar en voz alta las escenas, para que el terapeuta determine si las est imaginando correctamente. La dificultad de las conductas modeladas, aumenta a travs de las sesiones. El paciente debe practicar en la vida real las respuestas que se estn modelando y las escenas simblicas deben incluir los reforzadores positivos que recibe.AUTOMODELADO

En sta tcnica, el sujeto aprende o modifica patrones comportamentales por medio de la observacin de su propia conducta.

PASOS A SEGUIR:

1. Grabar en vdeo las conductas objetivo en condiciones naturales o arregladas.2. Editar o llevar a cabo un montaje tal que slo queden las conductas deseables y eliminar los aspectos indeseables.3. Instruir al sujeto y hacer que observe las secuencias.4. Pedir al sujeto que ensaye las conductas modeladas.Ventajas: Especialmente til para mejorar la autoeficacia personal y hacer que el sujeto atienda con mayor inters.

Para ser mximamente eficaz, el montaje de vdeo se ha de arreglar para:

Que se d una fuerte proporcin de xito (se pueden eliminar los errores). Eliminar testimonios de falta de confianza, vacilaciones o muestras de impaciencia. Utilizar los mejores efectos de cmara; expresiones y caras de satisfaccin. Visin a intervalos regulares para prevenir el aburrimiento y la aminoracin de efectos. Las escenas han de ser crebles y los modelos accesibles.Hay que diferenciarlo de la autoconfrontacin: Utiliza ejemplos muy negativos de conducta, exponiendo al sujeto a sus propios errores. Es peligroso por elevar el nivel de ansiedad del sujeto y la aversividad de la tcnica.

MODELADO DE AUTOINSTRUCCIONES

Entrenar a los clientes a darse autoinstrucciones que guen sus acciones.

Mtodo de Meichenbaum:

1. El experimentador modela una tarea hablando en alto, mientras el sujeto observa.2. El sujeto ejecuta la misma tarea mientras el terapeuta le instruye en voz alta.3. El sujeto ejecuta la tarea mientras se instruye a s mismo en voz alta.4. El sujeto ejecuta la tarea y se da a s mismo autoinstrucciones en voz baja.5. El sujeto realiza la tarea de forma encubierta (sin movimiento de labios).TERAPIA DE ROL FIJO

Consiste en que el terapeuta le pide al cliente que juegue el rol de una persona ficticia cuya conducta es consistente con un sistema de constructos beneficioso para el cliente.

Se deben ensayar acciones concretas para hacer frente a situaciones de la vida cotidiana bajo el nuevo papel. El terapeuta y el cliente se alternan en la representacin del rol (inversin de roles), que sirve para que el cliente a prenda la conducta adecuada y adems, le ensea como afectan esas conductas a la gente.Entrenamiento del rol exagerado: Es una tcnica parecida. El cliente adopta un rol en una situacin determinada para hacer frente a una situacin problemtica.

Estas tcnicas son tiles para modificar aspectos cognitivos, pero, sin el modelamiento de las habilidades necesarias para su desempeo, carecer de utilidad en la mayora de los casos.

LA ADQUISICIN DE LA CONDUCTA IMITATIVA

Las conductas imitativas se adquieren mediante aprendizaje. La imitacin es una clase de respuesta generalizada.

Cuando un nmero suficiente de imitaciones ha quedado instaurado por reforzamiento contingente, se imitarn nuevas respuestas sin entrenamiento directo.

Caractersticas que permiten describir la imitacin como una clase de respuesta funcional:

1. Las imitaciones no reforzadas se mantienen en la medida en que se refuerzan otras imitaciones, pero disminuyen si no se da refuerzo contingente a otras imitaciones.2. Las imitaciones no reforzadas persisten a pesar del continuo reforzamiento diferencial (reforzamiento de unas imitaciones y de otras no).3. La precisin de las imitaciones no reforzadas aumentan en el curso del desarrollo de habilidades de imitacin generalizada (la precisin para imitar palabras en ingls aumenta la precisin en la imitacin de palabras en espaol).La imitacin se generaliza, dentro de los lmites de respuestas topogrficamente similares, cuando se comienza a instaurar estos repertorios: Las respuestas pueden ser motoras gruesas, finas y vocales. Inicialmente la imitacin de una conducta motora gruesa se generalizara a otras similares, pero no a las imitaciones finas o vocales. Sin embargo, una vez desarrollada la habilidad imitativa, su mantenimiento es independiente de la topografa de las respuestas entrenadas.

PROCEDIMIENTO PARA EL ENTRENAMIENTO EN IMITACIN:

Se ha de comenzar por la imitacin de acciones sencillas, movimientos motores gruesos, pasar despus a los finos y luego a imitacin vocal e imitacin verbal. Se presupone que el nio tiene algunos repertorios bsicos: sentarse, escuchar, trabajar en alguna tarea, etc. El momento de la sesin se escoger de modo que siga a una actividad favorita del nio, siguiendo el principio de Premack: la imitacin debe convertirse en un juego que puede continuar cuando se est fuera de la sesin.Pasos a seguir:

1. Esperar que el nio mire directamente o indicarle que mire o presentarle un reforzador.2. El terapeuta dice Haz esto, al tiempo que golpea la mesa y dice levanta los brazos, si el nio no lo hace se proceder al paso 3.3. Ayuda: se repite la orden verbal Haz esto, levanta los brazos, al tiempo que se le coge la mano y se hace que levante los brazos. Aplicar reforzamiento social en forma de sonrisa y elogio y material en el momento en que hace la conducta.4. Desvanecer ayudas en ensayos sucesivos. Se puede hacer: a) reduciendo la ayuda fsica, b) disminuyendo la fuerza con que se presta la ayuda, o, c) aumentando el intervalo temporal en el que se presenta la ayuda.5. Una vez adquirida la conducta, slo se refuerza cuando sus imitaciones son mejores. (Las imitaciones imperfectas, slo han de recibir refuerzo social, mientras que las imitaciones buenas deben recibir reforzamiento material y social).6. Cuando es capaz de realizar la conducta 9 de 10 veces se introduce una conducta muy diferente de la anterior para que se pueda discriminar fcilmente.7. Una vez bien asentada esa respuesta se rotan aleatoriamente los modelos de imitacin de la primera y la segunda respuestas, pues es posible que el nio est aprendiendo a emitir una conducta a la que le sigue reforzamiento, independientemente del modelo presentado (si al presentarle el modelo de levantar las manos, se tocara la nariz, no se ha de emitir reforzamiento en ese ensayo).8. Se introducen nuevas respuestas de imitacin para rotarlas con las anteriores.9. El refuerzo debe hacerse intermitente y parcial.10. Las personas del medio del nio deben funcionar como seales de imitacin.Para entrenar la imitacin del lenguaje:

1. Aumentar las vocalizaciones mediante reforzamiento contingente, empleando ayudas fsicas mediante cosquillas, caricias y actividades corporales.2. Someter las vocalizaciones a un control temporal (se ensea a vocalizar dentro de un espacio de 3 5 seg).3. Abordar la imitacin de sonidos, se comienza a entrenar los sonidos ms fciles.Pasos a seguir:

1. Ponerse cara a cara.2. Producir un sonido fcil de ver y percibir, como aaa.3. Reforzar cualquier sonido que diga el nio en los 3 seg. siguientes.4. Presentar ayudas a la produccin del sonido.5. Ir reforzando vocalizaciones ms parecidas.6. El segundo sonido ha de ser muy distinto del primero, para que se pueda discriminar.7. Alternar de forma aleatoria la imitacin de los sonidos aprendidos.8. Cuando se han dominado unos 10 sonidos, se puede comenzar el entrenamiento en imitacin de palabras, intercalndolo con la imitacin de slabas, comenzando por palabras cortas, compuestas de los sonidos ya entrenados.PRINCIPALES REAS DE APLICACIN

Se pueden dividir en tres:

1. Preventiva: Promocin de prcticas de mantenimiento de la salud, mejora del cuidado personal y de las personas allegadas.2. Tratamiento de problemas ya desarrollados (fobias, ansiedad, etc.).3. Educacin / entrenamiento de los agentes teraputicos, cnyuges, padres, directivos o el propio cliente.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURACONCEPTOS BASICOS

ALBERT BANDURA es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.ALGUNOS FACTORES DE LA IMITACINPor instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as como

de los factores personales (motivacin, retencin y produccin motora).

DEFINICINLa teora del aprendizaje social es la teora en que las personas aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.4 PASOS DE APRENDIZAJE POR OBSERVACION DE BANDURATEORIA OBSERVACIONAL

Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicaria mente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.

1. ATENCION: observar lo que los adultos, hacen y dicen.2.REPETICION:capacidad de repetir lo visto3-REPETICION MOTORA:hbitos de ejecutar lo visto por lapsos cortos o largos.4. MOTIVACION: es aqui que como padres o como guas debemos de motivar a los nios a cumplir ciertos tipos de actividades.es necesario crear en los nio hbitos claros desde un comienzo ya que ellos son seres que se adaptan, y se dejan guiar de las personas que aman y que sienten que los aman es aqui donde decimos que los nios son como esponjitas.adecuar horarioscompartir con ellos al menos 1 hora de juegocomer en lugares adecuados y en familia

APORTACIONES DE BANDURAUno de los desarrollos ms importantes de la teora del aprendizaje hasido el tema del aprendizaje por imitacin, vicario, social u observacional.Miller y Dollard (1941) ya haban establecido que la adquisicin derespuestas de imitacin a un modelo se fijaba mediante refuerzo, una vez queespontneamente haba aparecido. Pero es con A. Bandura cuando alcanzasu gran relevancia.Su teora del aprendizaje, expresada principalmente en su obraAprendizaje social y desarrollo de la personalidad (1963, trad. 1974), parte delprincipio de que se puede aprender a travs de la observacin, es decir, otrapersona realiza la accin y experimenta sus consecuencias. El observadoraprende por medio de la experiencia ajena. En este sentido, por eso se le llamaa este tipo de aprendizaje "Modelado", ya que la conducta del modeloobservado y otras situaciones estimulares se transforman en imgenes ycdigos verbales que se retienen en la memoria.

En los aos sesenta ya trabajaba revelando la importancia que en elaprendizaje tienen los procesos cognitivos. En un estudio ya clsico demostrque los nios se revelaban ms agresivos tras haber contemplado un modeloagresivo, una pelcula de un modelo agresivo o un dibujo en el que aparecierala violencia, que si contemplaban un modelo no agresivo o si no vean ningntipo de modelo.

BIOGRAFIA DE ALBERT BANDURANACE EL 4 DE DICIEMBRE DE 1925 EN CANADAINICIA SU CARRERA UNIVERSITARIA EN BRITISH,COLUMBIA EN 1949SE GRADUA DE PSICOLOGIA, OBTUVONSU DOCTORADO EN LOWA EN 1952SE CASA CON VIRGINIA VARNS EN 1952COMIENZA SU CATEDRA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD DE STANFORD PRESIDENTE DE DE APA EN 1973EN LA ACTUALIDAD se mantiene activo en la universidad

ALGUNAS PUBLICACIONES DE BANDURA1957 AGRESION ADOLESCENTES1969 APRENDIZAJE SOCIAL Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD1971 TEORIAS EN CONFLICTO1973 AGRESSION UN ANALIZIS DEL APRENDIZAJE SOCIAL1977 TEORIA APRENDIZAJE SOCIAL1986 FUNDAMENTOS SOCIALES DEL PENSAMIENTO Y ACCION TEORIA COGNITIVA SOCIAL1997 AUTOEFICACIA , EL EJERCICIO DEL CONTROL

TEORIAS DE BANDURA.- Interacciones recprocas

Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan con otros.

2.2.- Aprendizaje en acto y vicario

En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin (Bandura, 1986).El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de modelos.

- Aprendizaje y desempeo

El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos histricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); as como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo as). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento

.- Principios de la teora cognitivo social

Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teora cognoscitiva social son:Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. En el rea de las comunicaciones, se podra analizar la vida de algunos periodistas destacados y compararlos con los de ahora.

El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.

Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus compaeros.

Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.

Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista, habra que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cules son los roles que el comunicador debera asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que est en los textos.

2.5.- Procesos de modelamiento

El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social, consistente en un trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o msmodelos.