MENSAJE DEL RECTOR

BIENVENIDOS A LA UNIVERSIDAD WESTHILL

Doy la más cordial bienvenida al ciclo escolar

2020 a los alumnos de nuevo ingreso y

reingreso de los diferentes programas

académicos de licenciatura, especialidad y

maestría.

El inicio de un nuevo ciclo escolar representa

la oportunidad para avanzar, experimentar,

mejorar, crecer y conocer algo diferente. El

cambio es la constante, es lo que nos

mantiene vivos y nos permite seguir adelante.

En esta transformación la función de las

Instituciones de Educación Superior (IES) es

fundamental porque tenemos la

responsabilidad de contribuir en la formación

del estudiante a lo largo de su vida

universitaria con el objetivo de egresar

profesionistas íntegros.

Para lograrlo, en los últimos años la

Universidad Westhill ha llevado a cabo

acciones encaminadas a garantizar la

excelencia académica a través de:

La atención personalizada en el

proceso de enseñanza – aprendizaje

El desarrollo de competencias

genéricas, profesionalizantes y

disciplinares

La enseñanza de la investigación

El apoyo psicopedagógico y tutorial

Vestigia Bimestral

Año. 5 Vol. 5 No. 28 julio - agosto

1

La actualización de planes y programas

de estudio novedosos

Programas deportivos, culturales y de

responsabilidad social

Al hacerlo, favorecemos el ambiente

universitario del estudiante durante su estancia.

A largo plazo, éstas acciones nos identifican y

nos diferencian a nivel personal, social y como

comunidad.

Por esta razón, ser Westhill es desarrollar

conocimientos, habilidades y competencias no

solo académicas sino para la vida porque

formamos individuos éticos y autogestivos,

agentes transformadores que actúan con valores

universales y son respetuosos con el entorno de

manera local y global.

Aunado a nuestro lema “Vestigia Nulla

Retrorsum”, (nunca retrocedas sobre tus huellas)

ser Westhill nos invita a ser mejores, a

prepararnos para dejar huella y ser parte del

cambio.

Sean bienvenidos a la Universidad Westhill.

¡Les deseo el mejor de los éxitos!

Mtro. en Edu. e Ing. José María Riobóo Martín

Rector de la Universidad Westhill

FACULTAD DE MEDICINA

Westhill Hospital

PÁG 2

FACULTAD

DE ODONTOLOGÍA

5to. Congreso de

estomatología

PÁG 4

COORDINACIÓN DE

PSICOPEDAGOGÍA

Curso de Inducción periodo

2020 ¡Bienvenidos!

PÁG 6

DIRECCIÓN DE

PLANEACIÓN Y CALIDAD

INSTITUCIONAL

1er. Reporte del Autoestudio

FIMPES

PÁG 9

10 TIPS PARA EL

REGRESO A CLASE

PÁG 11

CALIDAD

INSTITUCIONAL -

INVESTIGACIÓN

Colaboración: ¿Cómplice o

defensor? un problema de

Bullying

PÁG 13

RESPONSABILIDAD

SOCIAL

Jornadas de Salud en Chalco

PÁG 16

MEDIO AMBIENTE

El sargazo

PÁG 18

PARA LEER…

Érase una vez México, de las

Cavernas al Virreinato

PÁG 20

FACULTAD DE MEDICINA

WESTHILL HOSPITAL

La Universidad Westhill ratificando su alto compromiso con la

educación médica de excelencia pone en marcha un Centro de

Simulación de última generación denominado Westhill Hospital, que

cuenta con dos consultorios, sala de choque y urgencias, sala de partos

y quirófano, sala de valoraciones obstétricas, cunero, área de

hospitalización de cuatro camas con cuarto privado y aislado, además

de una sala de juntas, cuarto de trabajo médico, cabinas de control y

monitorización de alta tecnología.

¿Sabías que…? Westhill hospital es el Centro de Simulación que ha sido diseñado para ofrecer a los estudiantes un alto grado de realidad que permite la inmersión en un entorno clínico.

PRÁCTICAS DE LAPAROSCOPIA

CON AYUDA DEL

ROBOT DA VINCI

Nuestros alumnos tuvieron la oportunidad de

realizar prácticas de Laparoscopia en el

Centro Médico Nacional 20 de noviembre

donde manipularon al robot Da Vinci.

Así mismo, en colaboración con el hospital

se equiparon dos aulas con la finalidad de

mejorar la enseñanza en dicha sede.

2

Este Centro de Simulación ha sido diseñado para ofrecer

a los estudiantes un alto grado de realidad que permite

la inmersión a un entorno clínico. Se ha trabajado en

cada aspecto, desde su planeación, selección y

adquisición de los simuladores clínicos de alta fidelidad

de la mejor calidad, hasta los detalles en el diseño de las

salas, pasillos y equipamiento del Westhill Hospital.

El Westhill Hospital fue diseñado por expertos en

medicina clínica, pedagogía, simulación, tecnología,

ingeniería, arquitectura e investigación educativa.

Con el propósito de generar un espacio que permita el

entrenamiento de las habilidades técnico médicas desde el

inicio de la carrera, así como el desarrollo gradual de las

competencias clínicas, la evaluación objetiva con

metodologías innovadoras y la investigación educativa, el

Centro de Simulación ha sido provisto por 16 cámaras y

micrófonos de alta sensibilidad para la grabación y

retroalimentación de las prácticas clínicas que ahí se realizan.

Dr. Ramón Ignacio Esperón H.

Director 3

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA

5TO. CONGRESO DE ESTOMATOLOGÍA

La Facultad de Odontología participó en el 5º Congreso

de Estomatología que organizó el Hospital Nacional

Homeopático el pasado 12 de junio en sus instalaciones,

donde profesores de la Facultad contribuyeron a la

actualización profesional de la Estomatología con temas

sobre: diagnóstico, tratamiento y rehabilitación en la

práctica diaria.

Cabe mencionar que la Universidad Westhill otorgó el

aval académico.

Mtra. Ma. Elena Velázquez R.

Directora

SUPERNUMERARY TEETH

DEFINITION

A supernumerary tooth is one

that is additional to the normal

series of teeth and can be found

in almost any region of the dental

arch.

CLASSIFICATION Supernumerary teeth are

classified according to their

morphology and location. In the

primary dentition, morphology is

usually normal or chronical.

There is a greater variety of

forms presented in the

permanent dentition.

PREVALENCE

In a survey of 2000 school children was found that

supernumerary teeth were present in 0.8% of primary

dentitions and in 2.1% of permanent dentitions. This may be

single or multiple, unilateral or bilateral, erupted or impacted,

and in one or both jaws.

ETIOLOGY

Various theories exist for

the different types of

supernumerary teeth:

The first theory suggests

that the supernumerary

tooth is created as a result

of dichotomy of the tooth

bud.

The second theory

suggests that

supernumeraries are

formed as a result of local,

independent, conditioned

hyperactivity of the dental

lamina.

Reference: Blake, M. (n.d.). Supernumerary Teeth -An Overview of Classification, Diagnosis and Management. Retrieved June 03, 2019, from https://www.cda-adc.ca/jcda/vol-65/issue-11/612.html

Teacher: Ambar Perusquía Student: Andrea Durán

4

FACULTAD ECONÓMICO – ADMINISTRATIVA

CONFERENCIA SOBRE EL RIESGO

El 11 de junio se impartió la conferencia sobre “El riesgo” que estuvo a cargo

del M. en C. Jeffrey Bárcenas Mosqueda físico y analista cuantitativo por el

Instituto de Astronomía de la UNAM y la Universidad de Houston.

Esta conferencia se impartió a los alumnos de la Facultad Económico –

Administrativo del turno vespertino y tuvo la finalidad de explicar cómo el

riesgo está presente en nuestro día a día, cómo analizar las variables que

intervienen en el y cómo calcularlo para la toma de desiciones.

ACTIVIDADES DE LA FACULTAD EXPORTACIÓN DE PRODUCTOS MEXICANOS

Los alumnos de la materia mercados internacionales realizaron la presentación

de sus proyectos finales bajo la temática ¿Cómo exportar productos mexicanos?

Entre los casos que los alumnos expusieron

se encuentran: el Mazapán de la Rosa y

Susalia, el primero de dulces típicos

mexicanos y el segundo, una alternativa de

productos con los beneficios del nopal.

LA RUTA DE LA SEDA

Los alumnos de Relaciones

Internacionales de 6to. Semestre

expusieron la ruta de la seda explicando los

países que intervienen en este proceso y las

diferencias entre las regiones.

Mtro. Ricardo Daniel Reyes P.

Director 5

COORDINACIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA

¡BIENVENIDOS!

CURSO DE INDUCCIÓN E INTEGRACIÓN

A LA VIDA UNIVERSITARIA 2020

El curso de inducción de la Universidad Westhill tiene como

objetivo integrar al alumno de nuevo ingreso de todos los

niveles y programas académicos a la vida universitaria.

La inducción universitaria es un proceso esencial porque

cimienta las bases para que los estudiantes desarrollen a lo largo

de su ingreso, permanencia y egreso, identidad y pertenencia.

Referentes institucionales nacionales e internacionales

establecen que el proceso formativo de acompañamiento

integral consiste en acciones de apoyo al estudiante que se

realizan para atender oportunamente las necesidades físicas,

emocionales, sociales, cognitivas y afectivas que constituyen las

dimensiones del ser humano.

Alcance del Programa de Inducción

El Programa de Inducción e Inclusión a la vida Universitaria se

divide en dos: la inducción institucional y por facultad.

Figura 1. Tipos de inducción

Inducción

Institucional

Inducción por Facultad

La inducción institucional

Es la que integra a todos los programas de los

diferentes niveles educativos como:

Diplomados

Técnico Superior Universitario

Licenciaturas

Maestrías

La inducción por facultad

Es la que se lleva a cabo a través de la Dirección

de las diferentes Facultades y tiene el objetivo de

inducir al alumno a su área de estudio:

El contenido del programa de inducción por

Facultad que se presenta es:

Filosofía Institucional (Misión, Visión,

Principios, Valores)

Misión y Visión por Facultad

Organigrama de su Facultad

Modelo educativo por competencias

Explicación del Programa Académico

Perfil de ingreso y egreso

Reglamento y firma del mismo por

Facultad

Horario de atención de la Facultad

Requisitos de titulación

Organigrama

Beneficios al ser parte de Westhill

A continuación, presentamos el programa de

inducción 2020:

6 Mtra. Ivonne Vargas M.

Coordinación

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN Y CALIDAD INSTITUCIONAL

1ER. REPORTE DE AVANCE

AUTOESTUDIO DE CAPACIDAD

El día 13 de agosto se presentó el primer reporte de

avance en el Proceso de Autoestudio de Capacidad

basada en la Versión III del Sistema de Acreditación

de la Federación de Instituciones Mexicanas

Particulares de Educación Superior FIMPES.

Dentro de lo reportado se detalló:

La importancia del conocimiento y difusión de la filosofía institucional (Misión,

Principios y Valores)

Se explicó el despliegue del trabajo FIMPES de febrero a agosto

Se detalló el funcionamiento del portal en donde se hospeda el autoestudio

Se presentó el reporte de la normatividad de la cual se cuenta con un 65% de avance

Se habló del proceso de redacción y de la importancia de las infografías para una

mejor comunicación gráfica

Se reportó el avance en la redacción por criterio

Las acciones que se llevarán a cabo en los próximos

meses son:

Término en la redacción de los criterios

Carga de normatividad faltante en el portal FIMPES

Capacitación FIMPES para docentes y administrativos

Construir las evidencias declaradas en el RAC

Validación de las evidencias

Ajustar al libro electrónico

Revisión a detalle de perfiles docentes

Construcción de tablas del criterio 5.2

Como parte del proceso de autoestudio, se han realizado

capacitaciones con los integrantes de los diferentes capítulos

para:

Presentar la metodología del trabajo interno y la conformación de los comités de trabajo

Empezar los trabajos y capacitaciones iniciales por comités

Planear y organizar los recursos operativos

Capacitar en la plataforma electrónica

Revisar la normatividad

Invitamos a la Comunidad Westhill a estar atentos de los

comunicados institucionales y a vivir este proceso de

autoestudio en el que participamos y nos beneficiamos todos.

Mtra. Elvia Macedo de la Concha

Directora

9

10 TIPS PARA EL REGRESO A CLASE

1. Cuidar la asistencia, te asegurará tener

conocimiento de los temas vistos en clase, podrás

aclarar las dudas que tengas y entregar trabajos en

tiempo y forma.

2. Toma apuntes, te ayudará a estudiar para un examen

o tener material para futuros trabajos académicos y

redundará en un mejor entendimiento de los temas.

3. Participa en clase, te ayudará a comprobar tu

conocimiento en el tema, demostrará interés de tu parte al

profesor y en diversas asignaturas la participación contará

para la calificación.

4. Revisa los temas, no esperes al último momento para

estudiar todo lo que viene en tu examen, revisa los temas

cotidianamente para no estresarte un día antes del examen,

así podrías asegurar una buena calificación.

5. Comunícate con tu profesor, expresa tus dudas,

dificultades y opiniones sobre la clase, eso ayudará al

docente a mejorar su clase, poder aclarar tus dudas y

solucionar problemas que puedan surgir.

6. Cuida tus horas de sueño, el estar descansado te ayudará

a estar más activo en el día, te permitirá tener mayor

atención en clase y mejor retención de la información.

7. Cuida tu alimentación, ten una alimentación balanceada

respetando los horarios de comida. Nunca te saltes el

desayuno ya que te brindará la energía necesaria para poder

rendir en clase.

8. Organiza tu tiempo, administra tu tiempo para llevar a

cabo tus actividades universitarias y personales de una

manera equilibrada. Al hacerlo, evitarás la frustración y el

estrés.

9. Se autocritico, checa tu rendimiento escolar y tu actitud

frente a estas. No es malo tener dificultades con una

materia siempre y cuando se haga algo al respecto. Busca

asistencia con tu profesor o tutorías en la dirección de tu

facultad.

10. Busca pasantías o puestos de trabajo relacionados con

tu rama. En la escuela encontrarás mucho conocimiento

para tu vida profesional, pero gran parte de la experiencia

la obtendrás de un trabajo o pasantía. De esta manera

lograrás aplicar tus conocimientos logrando reafirmarlos.

Emiliano Nava E.

Servicio social

CALIDAD INSTITUCIONAL

12

CURSOS DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN

DOCENTE PERIODO 2020 - I

La formación docente tiene como objetivo actualizar los

conocimientos de los profesores de todos los niveles y

programas educativos a través de cursos o talleres en

línea o presenciales para el desarrollo de competencias

transversales.

Las competencias transversales son las que hacen

referencia a atributos personales de carácter cognitivo,

social, actitudinal o valorativo, enriqueciendo el

comportamiento profesional y añadiendo valor al

empleado (Coromidas, 2001, citado en Agudo,

Hernández, Rico & Sánchez, 2013)

En este periodo hemos difundido y se encuentran

vigentes los siguientes cursos:

CURSOS EN LÍNEA

Asertividad y escucha activa en el aula

Este curso proporcionará herramientas para

comunicarnos mejor con nuestros alumnos y obtener

mejores resultados. Quienes se hayan inscrito a esta

capacitación les solicitamos que lo cursen antes del mes

de diciembre.

“How to publish your research”

Este curso se llevará a cabo el día 22 de agosto de 9:00

a 10:30, es gratuito, se entrega constancia de

participación y ayuda a los docentes interesados en la

investigación a tener mejores prácticas al publicar sus

trabajos.

CURSOS PRESENCIALES

Durante el mes de septiembre y octubre se impartirán

los siguientes módulos:

Módulo 1 – Didáctica para la enseñanza –

aprendizaje

En este módulo el docente conocerá técnicas de

enseñanza – aprendizaje para mejorar la didáctica en

clase, en exámenes y en el manejo del grupo.

Módulo 2 – Investigación

En este módulo el docente desarrollará habilidades de

investigación que podrá poner en practica en el aula.

Módulo 3 – Tecnologías de la Información TIC´s

En este módulo el docente conocerá las herramientas

tecnológicas de información y comunicación que

promueven la cultura tecnológica como mediador de

los aprendizajes futuros para los alumnos.

Mtra. Claudia Pérez F.

Capacitación docente

Módulo 1

Didáctica

Módulo 3

TIC´S

Módulo 2

Investigación

CALIDAD INSTITUCIONAL – INVESTIGACIÓN

¿Cómplice o defensor?

El contexto social como detonante o inhibidor de

acción en el papel del espectador

Mónica Mariana Mendoza Maqueda

Estudiante de Psicología

El acoso escolar es un fenómeno complejo estudiado por la

psicología social. Al ser un problema mundial representa un

desafío al analizar las variables que le motivan o restringen.

El protagonista oculto: el espectador

La tríada (agresor, víctima y espectador) conforman un

problema de acoso escolar. La relevancia del espectador

queda en ocasiones minimizada por la responsabilidad que se

les atribuye a otras dos partes implicadas en las que interviene

la institución, los maestros y los padres de familia.

Por este motivo los espectadores pasan a un segundo plano

porque su nivel de participación está visto desde la “no

acción”. Darle al espectador un papel protagónico y

profundizar sobre aquellos factores que le hacen participe en

un conflicto tendría ventajas tanto a nivel preventivo como en

la intervención del acoso escolar.

Psicología social de la educación

Dentro de la psicología social, existe un campo específico que

se adecua a los contextos educativos. Esta rama del

conocimiento es la psicología social de la educación.

Esta rama “estudia y explica el comportamiento humano en

contextos educativos, con el propósito de realizar diferentes

tipos de intervención que favorezcan su optimización y

consolidación” (Coll, 2002; Triana-Torres & Gallardo-

Cruz, 2006), siendo el tema del acoso escolar de vital

injerencia para los psicólogos sociales.

La manera en que nos relacionamos con otros individuos se

ve influenciada en gran parte por el contexto social en el

que ocurre dicha interacción. Por este motivo, la forma de

respuesta que presente un espectador ante la presencia de

violencia entre pares, varía de contexto en contexto, no

obstante, existen algunos factores que, si bien no marcan la

ley para que se propicie una conducta, sí influyen en la

forma en que un espectador puede cobrar un papel activo o

pasivo, de defensor o cómplice.

La adolescencia es una etapa en la que las relaciones entre

pares afectan en gran medida la forma en que el individuo

se comporta. Su injerencia es significativa al poner en juego

los valores propios, generando nuevas formas de

comportamiento que usualmente el individuo no haría en

otros contextos.

Acoso escolar en la adolescencia

De acuerdo con un estudio realizado entre abril del 2017 y

abril del 2018 por la ONG Internacional Bullying Sin

Fronteras: para América Latina y España […] “los casos de

Bullying en México van en aumento, 7 de cada 10 niños

sufren todos los días algún de tipo de acoso”. [Figura 1]

Figura 1. ONG Internacional Bullying sin Fronteras

Dicho estudio también arrojó los siguientes datos: 85%

suceden en la escuela, 82% de las personas con

discapacidad sufren bullying, más del 80% de los casos no

son reportados, 3 millones se ausentan de la escuela debido

al acoso y 9 de cada 10 son molestados por su orientación

sexual.

13

https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2007/05/como-nacio-la-ong-bullying-sin-fronteras.htmlhttps://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2007/05/como-nacio-la-ong-bullying-sin-fronteras.html

Entre los 25 países que contempló el estudio, México se colocó

en primer lugar a nivel mundial. Las cifras son alarmantes

debido a que lo padecen “más de 40 millones de alumnos de

nivel primaria y secundaria”, algo similar a la población de

Portugal, Bélgica, Uruguay y Chile juntas.” (Miglino y Equipo

Internacional B.S.F, 2018).

Defensor o cómplice

Agrupar individuos de acuerdo a sus características y modo de

actuar, ayuda a comprender e identificar algunas de las

motivaciones que pudieran incitarlos a tomar o inclinarse hacia

una determinada postura, es por ello que a continuación

definiremos los dos grupos sobre los cuales este trabajo se

enfocará: Defensores y cómplices.

Cabe aclarar que los términos de defensor y cómplice, aquí

empleados, se definen únicamente para la comprensión de este

trabajo, por lo cual no abarca en su totalidad las diferentes

modalidades en que los espectadores pueden actuar.

El término defensor alude a aquella persona que toma acción

dentro del acoso escolar, para defender a la víctima, ya sea

confrontando directamente al agresor, denunciando ante las

autoridades escolares o con cualquier otro medio que busque

aminorar o detener la agresión ejercida ante la víctima.

El cómplice es el individuo que decide no tomar acción (ya sea

guardando una postura de indiferencia o de sumisión), que

ayude a contribuir mediante ovaciones la conducta del agresor,

o simplemente, aquel que adopte una postura que facilite la

expresión de conductas agresivas hacia alguno de sus pares,

promoviendo la prevalencia o incremento de esta.

El contexto escolar: las motivaciones o restricciones

La adolescencia es una etapa en la que las conductas del

individuo se ven notoriamente influidas por el contexto en el

que se encuentra, es por ello que, este mismo contexto limita o

restringe el modo de actuar del sujeto ante una situación de

acoso escolar. Algunos otros factores que pueden influir son:

El estatus

El rechazo o la aceptación de los pares, juega un papel

relevante en la manera en que un individuo se comporta,

en especial si hablamos de la adolescencia, ya que es un

factor importante en la toma de decisión de un espectador

ante la postura que desea tomar. Con ello, no sólo se está

decidiendo el posible desenlace de la víctima, sino

también el de uno mismo.

La cultura

Los entornos escolares son una pequeña réplica de la

sociedad, por lo que la cultura es también un factor a

tomar en cuenta. Ante la imposición de normas, desde

temprana edad, se nos ha enseñado a acatarlas sin

reproche alguno, enseñándonos que, si hacemos lo que se

nos pide hay una recompensa, al contrario de si

cuestionamos las normas, lo cual se ve asociado a un

castigo, de acuerdo con Carozo (2015)

“Esta cultura premia la docilidad y el inmovilismo al

tiempo que denosta y castiga la desobediencia y la

insubordinación contra sus preceptos”, y por esta

asociación que existe una fuerte tendencia a permanecer

al margen ante situaciones que pongan en cuestión la

manera de actuar de los individuos de un grupo.

La relación con la víctima o el agresor

Del Moral, G., Suárez, C., y Musitu, G. (2012) consideran

que la relación del espectador con la víctima influye en

gran medida en la postura final sobre la cual muchas

veces se tambalea el ¿intervengo o no intervengo? De tal

manera que plantean lo siguiente:

Los motivos para intervenir son claros: la presencia de un

amigo en apuros al cual se quiere defender o, como reflejó

uno de los chicos agresores, meterse para separar sea

quien sea.

14

La forma de defender al amigo tiene distintas manifestaciones:

separar y parar la pelea, unirte para pegarle a la otra persona,

hablar con el amigo o hablar con la otra parte en conflicto con

fines “mediadores” y, por último, “chivarse” al profesorado.

Los motivos para no intervenir son: la ausencia de un amigo en

el conflicto, el miedo a las represalias por haberse metido a

separar o a apoyar a un amigo o el género de los contrincantes

(por ejemplo, si son dos chicas que se pegan los chicos no se

meten a separar).

De la misma manera, la relación con el agresor es igualmente

significativa, pues a pesar de que las conductas parecieran

reprobables ante los ojos del espectador, denunciar o intervenir

podría ser visto como una traición, esto, si es un amigo el que

juega el rol de agresor.

Conclusiones

Queda mucho camino por recorrer si se quiere

promover la participación del espectador como una

figura que pueda denunciar y con ello frenar el acoso

escolar, del cual México es líder a nivel mundial.

Lamentablemente la cultura mexicana no suele tomar

medidas preventivas ante situaciones conflictivas, por

lo que, en su lugar, sólo ofrece sanciones para las

conductas y eso solo hasta que han sido acaecidas.

Los problemas de acoso escolar no son un problema

único de los adolescentes, instituciones escolares y

padres de familia, sino son conductas que la misma

sociedad ha ido favoreciendo y heredado a las

generaciones venideras.

La problemática del acoso escolar aún prevalece y

como sociedad podemos ayudar en su prevención.

Finalmente, me gustaría que reflexionáramos:

¿TODAVÍA CONSIDERAS QUE TUS ACCIONES

NO PUEDEN INFLUIR?

ASÍ QUE,

¿PERMANECERÁS COMO CÓMPLICE O

DEFENSOR?

Referencias:

Carozo, J. C. (2015). Los espectadores y el código

del silencio. Revista Espiga, 14(29), 1-8.

Coll, Triana-Torres & Gallardo-Cruz en Luna, J.

E. E. (2015). La psicología social de la

educación: una puerta poco

explorada. Poiésis, 1(29), 2-6.

De la moral, G., Suárez, C., y Musitu, G. (2012).

Roles de los iguales y bullying en la escuela: un

estudio cualitativo. Revista de psicología y

educación. 7(2), 105-127.

Miglino, J. y Equipo Internacional B.S.F. (2018).

Bullying. México. Estadísticas 2017-2018.

México: Bullying Sin Fronteras. Recuperado de:

https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2017/0

3/bullying-mexico estadisticas-2017.html (Figura

1)

Salmivalli en del Moral, G., Suárez, C., y Musitu,

G. (2012). Roles de los iguales y bullying en la

escuela: un estudio cualitativo. Revista de

psicología y educación. 7(2), 105-127.

15

https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2017/03/bullying-mexico%20estadisticas-2017.htmlhttps://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2017/03/bullying-mexico%20estadisticas-2017.html

RESPONSABILIDAD SOCIAL – FACULTAD DE MEDICINA

El hospital Escandón además de contar con un inmenso

prestigio en atención médica, cuenta con una jornada de

salud llamada “Un día para dar” la cual se realizó el

viernes 2 de agosto en la escuela Villa De Los Niños,

Chalco.

A esta jornada asistieron por parte del hospital 44 médicos

internos de pregrado, 10 pasantes de medicina, 6 pasantes

de enfermería, el cuerpo directivo del hospital junto con

el jefe de enseñanza y los dos grupos de pregrado de la

universidad en el hospital.

Se atendió a un total de 859 pacientes, a los cuales se les

realizó una historia clínica y exploración general

completa con toma de signos vitales, además de toma de

presión arterial y glucemia capilar, así mismo, se brindó

asesoramiento a las personas en distintos temas de salud

y se resolvieron preguntas a los asistentes.

“Durante las Jornadas se atendió

a un total de 859 pacientes” 16

Este tipo de eventos favorecen el aprendizaje y práctica de

los médicos en formación, quienes no solamente ponen en

uso sus conocimientos adquiridos, también aprenden el

trato digno y respetuoso con las personas más necesitadas

y amplían su panorama conociendo otros sectores de la

sociedad, aquellos que no son cubiertos por ningún tipo de

seguridad o programa social gubernamental.

Los alumnos de ciclos clínicos expresaron “Nos sirvió

como un primer acercamiento real a los pacientes, nos

dejaron explorarlos y realizar historias clínicas”.

La Universidad Westhill está orgullosa de colaborar con

el Hospital Escandón tanto en los cíclos clínicos como en

internado médico y servicio social, ya que es una de

nuestras mejores sedes hospitalarias, donde se garantiza la

adecuada formación de los médicos de pregrado,

preocupándose también por la calidad humana de los

estudiantes.

Dra. en Epidem. Gabriela Ortiz S.

Coordinadora de Ciclos Clínicos

“UN DÍA PARA DAR”

DEPORTE WESTHILL

PARTICIPACIÓN

DE LOS ATLETAS MEXICANOS EN LOS JUEGOS

PANAMERICANOS

México participó en los Juegos

Panamericanos de Lima 2019 donde

los atletas mexicanos obtuvieron un

total de 137 medallas.

37 de oro

36 de plata

63 de bronce

Este resultado es histórico porque

ocupamos el tercer lugar en el

medallero y, a pesar de no superar el

record nacional de 42 medallas de oro

obtenidas en los Panamericanos de

Guadalajara en 2011, fue una

excelente participación.

Cabe mencionar que después de que

la esgrimista Paola Pliego tomó la

decisión de dejar de representar a

México y empezar a abanderar a

Uzbekistán, el país se pudo sentir

reconfortado y orgulloso con la

participación de la atleta Risper

Biyaki Gesabwa de origen keniano,

quien ganó la medalla de plata en la

disciplina de 10 mil metros planos

siendo la primera final en las pruebas

de atletismo.

¡Enhorabuena!

17

Lic. Ariadna Campos R.

Si fuiste de los afortunados que vacacionó en este verano

seguramente antes de haber elegido tu destino turístico te

percataste que el caribe mexicano estaba lleno de Sargazo.

¿Qué es el sargazo?

Es una planta marina clasificada como macroalga. En un

ambiente en mar abierto no daña al ecosistema y es refugio

para tortugas, el pez dorado, el volador y otro endémico

conocido como pez sargazo.

El sargazo llegó al caribe mexicano desde las costas de

Brasil y África, según Marta García Sánchez, investigadora

del Instituto de Ciencias del Mar y Limnología de la

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

¿Cómo se genera?

Los residuos orgánicos de todo tipo se convierten en

nutrientes para el sargazo, que crece rápido y se duplica cada

18 días, rebasando el equilibrio ecológico.

EL SARGAZO

El lado bueno

Bien manejado, el sargazo puede ser un biorremediador del

océano pues contribuiría a no regresar nutrientes al mar.

El lado malo

Cuando llega tanta cantidad se queda acumulado en la costa,

dentro del agua y comienza a descomponerse, lo que aporta

mucha materia orgánica al sistema, cambiando el color del

agua.

Como resultado, muchos organismos que viven en el fondo

y necesitan la luz del sol como los pastos marinos, han

desaparecido de algunas zonas. En lo que respecta al

turismo, una actividad fundamental para la economía de

algunos Estados, se han visto afectados porque los turistas

eligen otros destinos, lo cual también impacta la pesca de

los lugareños.

Referencia: García, S. (2019) El sargazo, Instituto de Ciencias del Mar y Limnología de la

Universidad Nacional Autónoma de México. https://www.elfinanciero.com.mx/ciencia/y-a-

todo-esto-como-se-forma-y-de-donde-viene-el-sargazo-que-llega-a-mexico

Emiliano Nava E.

Servicio social

18

https://www.elfinanciero.com.mx/ciencia/y-a-todo-esto-como-se-forma-y-de-donde-viene-el-sargazo-que-llega-a-mexicohttps://www.elfinanciero.com.mx/ciencia/y-a-todo-esto-como-se-forma-y-de-donde-viene-el-sargazo-que-llega-a-mexico

Foto: World Press Photo 2019

– John Moore – Getty Images

World Press Photo

World Press Photo es la exposición de periodismo visual que

muestra las principales problemáticas del mundo.

Este año una de las fotos ganadoras es “Niña llorando en la

frontera” de John Moore. “Yanela Sánchez, la niña hondureña

que llora cuando ella y su madre, Sandra Sánchez son

detenidas por los agentes de la frontera de Estados Unidos en

McAllen, Texas”. Como esa historia hay otras que nos ayudan

a reflexionar sobre las problemáticas sociales, la

vulnerabilidad no solo de los seres humanos sino del medio

ambiente.

Esta exposición se presenta en el Museo Franz Mayer.

Referencia: World Press Photo (2019) Amsterdam, World Press Photo,

https://www.worldpressphoto.org/

CULTURA

Ai Weiwei

Ai Weiwei es una muestra que explora los traumas de las experiencias de China y México a través de un relato que apela a la

obligación de construir la memoria social. “Este proyecto une la inquietud que representa la destrucción del patrimonio cultural

y nuestra relación con los ancestros; el trauma que significa el atentado contra el futuro, el cual supone la violencia contra los

jóvenes”.

Ai Weiwei es un activista y artista contemporáneo chino que ha criticado constantemente al gobierno chino por su postura

respecto a la democracia y los derechos humanos. En esta muestra participan en la curaduría Cuauhtémoc Medina en

colaboración con Virginia Roy.

El trabajo del artista se presenta en el Museo Universitario de Arte Contemporáneo (MUAC) hasta el 6 de octubre.

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Referencia: Museo Universitario de Arte Contemporáneo (MUAC), (2019) Universidad

Nacional Autónoma de México, UNAM, México, https://muac.unam.mx/

https://www.worldpressphoto.org/https://muac.unam.mx/

uw.edu.mx

Todos los derechos de esta información son reservados a la Universidad Westhill Área Responsable: Planeación y Calidad Institucional Mtra. Claudia Pérez Flores Servicio social Emiliano Nava Ecobichon Domingo García Ramos No. 56, Col. Prados de la Montaña, Santa Fe, Cuajimalpa, Ciudad de México, C.P. 05610 20

PARA LEER…

“ÉRASE UNA VEZ EN MÉXICO…”

Esta es la historia de un grupo de hombres que comenzó en las

cavernas y luego de miles de años, encontraron una señal: un

águila posada en un nopal devorando una serpiente. Es también

el recuento del nacimiento y caída de la gran Tenochtitlán,

símbolo hegemónico de uno de los imperios con mayor

influencia en la América precolombina.

Es la crónica del surgimiento de la Nueva España con su

esplendor virreinal, preámbulo de la tormenta independentista

que se avecinaba en los dominios de la Corona Española.

Así inicia el primer volumen de la colección “Érase una vez

México”, una manera distinta de redescubrir el pasado

mexicano y despertar la curiosidad del lector sin frivolidades ni

alegorías.

Esta colección nos invita a adentrarnos en los acontecimientos

que definieron el rumbo de lo que hoy es nuestra nación, sin la

distorsión de los mitos ni el enorme peso del resentimiento; sin

odios heredados ni la patriótica obligación de enjuiciar

lapidariamente a quienes ya fueron condenados.

Molina, S. (2013) Érase una vez México, de las Cavernas al

Virreinato, México, Booket, pág. 256.

Agenda Universitaria

AGOSTO - SEPTIEMBRE

Agosto 19, 20 y 21 Inducción e Integración a la Vida Universitaria Alumnos de Nuevo Ingreso ¡Bienvenidos! Agosto 22 Webinar: “How to publish your research” de 9:00 a 10:30 Curso de formación y capacitación Docente Calidad Institucional - Investigación Agosto 23 Examen Ceneval Sede Nacional Universidad Westhill Agosto 26 Inicio de clases periodo 2020 – I ¡Bienvenidos! Septiembre 2 Participación en el Desayuno Científico de la Empresa Oral B + Crest Facultad de Odontología Septiembre 16 Día de la Independencia ¡Víva México! Septiembre Cursos de formación y capacitación docente Periodo 2020 - I