Bitácora del docente principiante

PRESENTACIÓN

Estimado docente principiante:

El Ministerio de Educación, a través del CPEIP, inicia el Sistema Nacional de Inducción para Docentes Principiantes para dar respuesta a la necesidad planteada por diversas investigaciones nacionales e internacionales que demuestran la relevancia de apoyar al profesor principiante en sus primeros años de docencia, ya que es un período crucial para mejorar los niveles de satisfacción y eficacia en su labor y para evitar su temprana deserción del sistema.

En este contexto se le ha convocado para participar de este Sistema anual con el fin de desarrollar su autonomía profesional y facilitar su inserción en la comunidad educativa que le corresponde ejercer su labor docente.

La inducción que usted recibirá tiene diferentes dispositivos siendo el principal la mentoría a cargo de un profesor experimentado y formado con el mencionado propósito. Además, tiene contemplada la realización de talleres locales con otros profesores principiantes y con mentores así como seminarios nacionales o internacionales.

Como docente principiante usted trabajará con un mentor que ejerza en su comuna o en una comuna cercana con el cual deberá elaborar, un Plan de la mentoría que considere, a lo menos, las actividades centrales de ella: reuniones con el mentor, visitas del mentor a su aula, retroalimentación de esta visita, trabajo personal, registro de la reflexión personal, participación en talleres locales, entre otros. Como producto usted debe presentar dos informes uno de avance en la mitad del proceso y otro al final.

Le damos la más cordial bienvenida y esperamos que esa iniciativa ministerial se transforme en un real aporte a su desarrollo profesional docente.

SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIÓN

PARA DOCENTES PARTICIPANTES.

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ANTECEDENTES

xiste consenso en el ámbito educacional sobre la centralidad del rol del docente en la calidad de la educación de los estudiantes y en su progresivo logro de

aprendizajes. A su vez, diversas investigaciones nacionales e internacionales demuestran consistente-mente la relevancia de apoyar al profesor principiante en sus primeros años de docencia, ya que es un período crucial para mejorar los niveles de satisfacción y eficacia en su labor y para evitar su temprana deserción del sistema, la que según algunas investigaciones en Chile llegarían al 20% el primer año hasta llegar un 40% al quinto año de ejercicio docente (Valenzuela, 2012).

Para abordar esta debilidad presente en el sistema, el 2005 una

comisión experta recomendó la creación de estrategias de inducción

para el apoyo de los profesores y profesoras que cada año inician su

labor docente. Esta recomendación dio origen a un proyecto piloto del

CPEIP para la formación de mentores y el desarrollo de mentorías El

2010 el Panel de Expertos para una Educación de Calidad vuelve a

enfatizar la relevancia de apoyar a los profesores al inicio de sus

carreras profesionales, lo que refuerza la pertinencia de establecer de

manera sistemática una línea de trabajo en este sentido.

E

SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES

2

El piloto de formación de mentores que el CPEIP desarrolló el 2006, se inicia con la creación de un Diplomado en Formación de Mentores en la Universidad Católica de Temuco. En vista de los buenos resultados de esta primera iniciativa, el año 2008 se suma otras regiones a través de la incorporación de la P. Universidad Católica de Valparaíso y el 2009 de las Universidades de Playa Ancha, de La Serena y Alberto Hurtado. En total, estos programas forman a alrededor de 140 mentores. Paralelamente, el Programa Inglés Abre Puertas desde el año 2004 estableció una línea de trabajo orientada a la habilitación de docentes de inglés como mentores de sus pares, formando a más de una centena de profesores a través del "Mentor Trainer Training Programme". Al 2011, 81 mentores de inglés seguían activos -en particular a través de las Redes de Profesores de Inglés que funcionan en el país-.

A partir del año 2010 la línea de trabajo de formación de nuevos mentores desaparece de las estrategias ministeriales en el área. Sin embargo, la Red Maestro de Maestros sostiene el trabajo de mentorías durante este tiempo, financiando anualmente una veintena de Proyectos de Participación Activa que ponen su objetivo en los procesos de inducción. Actualmente, las mentorías disponibles para profesores que se inician alcanzan a cubrir a menos del 1% de los 6.000 profesores que en promedio se incorporan al sistema cada año. Dado el positivo impacto que, según la evidencia local e internacional, los procesos de inducción reportan a los profesores principiantes y el bajo nivel actual de cobertura en el área, el año 2014 el CPEIP define una línea de trabajo específica para la implementación de un Sistema Nacional de Inducción para Docentes Principiantes. Esta línea retoma los avances desarrollados hasta el momento tanto en los procesos formativos de mentores (a través de las Universidades), como los antecedentes de desarrollo de mentorías de la RMM y de los profesores de inglés.

3

El Sistema Nacional de Inducción busca por una parte, formar un número adecuado de mentores entre el 2015 y el 2018, para que comiencen paulatinamente cubrir las necesidades de inducción de los profesores que anualmente se incorporan al sistema; y por otra, proveer las condiciones y soporte administrativo para la realización efectiva de mentorías en las escuelas que reciben financiamiento estatal a lo largo del país (en la primera etapa se dará prioridad a los profesores principiantes que trabajan en escuelas de dependencia municipal).

OBJETIVO

Establecer un sistema de inducción apoyado principalmente a través de mentorías - que posea carácter anual - dirigido a docentes en su primer año de ejercicio profesional, orientado a desarrollar su autonomía profesional y a facilitar su inserción en las comunidades educativas de los establecimientos municipales.

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DEFINICIONES PERTINENTES

Algunas definiciones a considerar con el fin de manejar un lenguaje común en el trabajo de Inducción:

Inducción: Sistema organizado de apoyo pedagógico sistemático para docentes principiantes, organizado a través del Ministerio de Educación, ejecutado a nivel local e idealmente materializado en cada establecimiento educacional. En él participan profesores mentores, el establecimiento educacional y, en general, la comunidad escolar a la cual se incorpora el profesor o la profesora principiante. Es en esta etapa de inducción cuando se inicia lo que será la permanente formación en servicio, del profesor que comienza.

Docentes principiantes: En una primera etapa, se considera como ‘profesores principiantes’ a aquellas (os) docentes de Educación General Básica y Educación Parvularia que ejercen su primer año de desempeño profesional en establecimientos de administración municipal, tras haber obtenido el título profesional. En etapas posteriormente se incorporarán docentes de Educación Media que ejerzan en establecimientos que reciben financiamiento estatal.

Mentores: Los mentores son docentes experimentados que se han formado en Diplomados de Formación de Mentores a través las Universidades en convenio con CPEIP para este efecto desde el año 2006, y aquellos profesores formados en los cursos dispuestos por el Programa Inglés Abre Puerta, y que además mantienen vigentes acreditaciones en niveles destacados, a saber: poseen Evaluación Docente en nivel Destacado; poseen AVDI o AEP vigente y/o son miembros de la Red de Maestro de Maestros.

Actualmente la regulación indica que aquellos Mentores que pierdan su acreditación, así como aquellos que sean evaluados insatisfactoriamente en su desempeño, perderán su calidad de

Inducción

Docentes principiantes

Mentores

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mentores viéndose imposibilitados de participar en el Sistema Nacional de Inducción. Esto será materia de modificaciones en el mediano plazo, para permitir que docentes de excelencia que acceden a cargos directivos puedan continuar como mentores. No obstante lo anterior, el Sistema promueve explícitamente que los docentes mentores mantengan sus acreditaciones vigentes.

Mentoría: Estrategia principal que utilizará la inducción en la cual un(a) docente mentor(a), formado específicamente para la tarea, acompaña el trabajo profesional de un docente principiante durante un año escolar. El acompañamiento estará definido a través de un Plan Anual de Inducción, el que será diseñado por cada dupla mentor-principiante, según las orientaciones que fija el Sistema Nacional de Inducción.

Mentoría

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ESTRUCTURA del SISTEMA NACIONAL DE INDUCCION

El Sistema Nacional de Inducción en una primera etapa considera la Mentoría como estrategia central de la inducción.

A futuro contempla otras acciones y recursos tanto para para la inducción directa (orientaciones para la inducción, talleres locales para profesores principiantes,, así como instancias de extensión y actividades para apoyar el desarrollo profesional de los mentores con actividades de desarrollo profesional para mentores, entre otros.

En términos generales se tiene contemplada la siguiente estructura que se implementará gradualmente:

Cada establecimiento o unidad escolar puede utilizar diversas estrategias en el proceso de inducción de los docentes que recién se

Sistema Nacional de Inducción

Inducción a través de mentorías

Formación de Mentores

Registro Nacional de Mentores

Talleres de Actualización para

Mentores

Ejecución de Mentorías

Otras acciones para la inducción

Orientaciones para la inducción en la

escuela

Redes locales de docentes principiantes

Talleres para Docentes Principiantes

Extensión

Seminarios regionales/nacionales

Seminarios internacionales

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inician: apoyo a los profesores principiantes a través de mentorías (si están disponibles en la comuna), actividades formales de orientación al interior de las escuelas, talleres de trabajo colaborativo entre docentes principiantes en temas relevantes al primer año de ejercicio profesional, entre otras.

La inducción, en cualquiera de sus estrategias tiene un carácter formativo y no probatorio, es decir no es un proceso habilitante para el ejercicio docente, sino un proceso que facilite la inserción en las comunidades educativas de los profesores principiantes, proveyendo del apoyo y la información necesarias para que el profesor principiante sortee de mejor manera los obstáculos propios del inicio de su ejercicio profesional.

INDUCCIÓN A TRAVÉS DE MENTORÍAS

Para la materialización de acciones de mentoría el Sistema Nacional de Inducción contempla 4 componentes que se articulan: la formación de mentores, la actualización del Registro Nacional de Mentores, acciones para la actualización permanente de los mentores en ejercicio, y la ejecución de las mentorías propiamente tales.

La formación de nuevos mentores la realiza el CPEIP en convenio con distintas Universidades seleccionadas a través de procesos de licitación. A los programas desarrollados en años anteriores en las regiones de Coquimbo, Valparaíso, del Bío Bío, y la Araucanía (además de los programas en modalidades a distancia), se irán sumando anualmente nuevos cursos en Universidades en regiones donde aún no se han impartido estos programas de formación.

Los programas de formación de mentores están dirigidos a docentes que cumplen con requisitos tales como poseer certificaciones de calidad (Asignación de Excelencia Pedagógica; pertenecer a la Red de Maestros de Maestros; poseer Asignación Variable por Desempeño Individual; o haber sido evaluados en nivel Destacado en el Sistema de Evaluación Docente) y una antigüedad de al menos 10 años de servicio.

8

Quienes cumplan con estas condiciones pueden postular a los cursos que financia el MINEDUC (información disponible en www.cpeip.cl).

Los mentores que aprueben los cursos de formación, pasan a ser parte del Registro Nacional de Mentores del Mineduc, el que se actualiza en la medida que van certificando a los nuevos mentores mientras otros dejan de serlo. Sólo aquellos docentes que figuran como vigentes en el Registro están habilitados para llevar a cabo las mentorías del Sistema Nacional de Inducción.

Durante el año, el CPEIP de forma directa o a través de Universidades, realizará talleres de actualización para los mentores formados a la fecha. El objetivo de los talleres es apoyar el desarrollo profesional de los mentores e ir aunando criterios entre los docentes formados a través de distintas líneas (PIAAP; CPEIP). Las mentorías 2015 se iniciarán con Jornadas de Actualización en Santiago y Temuco.

Las mentorías tienen una duración mínima de seis meses e idealmente de un año lectivo; los docentes principiantes podrán incorporarse al inicio de su primer año de ejercicio profesional. Excepcionalmente, el año 2015 se iniciarán dos procesos con apoyo de mentorías; al inicio del primer semestre y del segundo semestre, terminando éste el primer semestre de 2016.

Inicialmente, las mentorías se realizarán en las comunas donde existan profesores formados como Mentores para que estos acompañen a los docentes principiantes de sus comunas. En el futuro se espera contar con mentores formados en la mayoría de los establecimientos educacionales, para que realicen en ellos la inducción de los docentes principiantes de su misma escuela. Cada profesor Mentor podrá trabajar con un máximo de dos profesores principiantes

La definición de las duplas (Mentor-Profesor Principiante) será responsabilidad de los Coordinadores Provinciales, en conjunto con Sostenedores y Directores de los establecimientos educacionales donde se desempeñen los profesores principiantes, según criterios emanados desde el CPEIP.

Registro Nacional de Mentores

Talleres de actualización

Ejecución de Mentorías

Organización y financiamiento

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http://www.cpeip.cl/

Tanto Mentor como Profesor Principiante contarán con horas financiadas desde el CPEIP para destinarlas al trabajo de mentoría, para lo cual deberá tramitar la firma del convenio respectivo.

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OTRAS ACCIONES PARA LA INDUCCIÓN

El Sistema de Inducción proyecta poner a disposición de las escuelas y sus docentes un repositorio con documentación que provea orientaciones para llevar a cabo procesos de inducción en la escuela. Para el caso de las comunas con profesores principiantes en donde no existan Mentores formados o no existan en número suficiente, el CPEIP pondrá en circulación documentos con orientaciones dirigidas a los distintos actores (directivos y profesores principiantes, por ejemplo) para asegurar la realización de algún tipo de proceso inductivo al interior de cada establecimiento educacional.

Estos documentos contendrán, entre otros, descripción de actividades y sugerencias de acciones destinadas a favorecer la buena inserción de los docentes principiantes, describiendo los roles que a cada actor le compete en dicho desafío.

La documentación estará progresivamente disponible en www.cpeip.cl y a través de las coordinaciones provinciales (Deprov).

En la medida que el Sistema se comience a establecer, se incentivará la constitución de redes locales de docentes principiantes y de mentores. A través de estas redes, tanto docentes principiantes (que estén o no haciendo mentorías) como mentores, podrán desarrollar acciones de trabajo colaborativo que permita ir enriqueciendo los procesos de inducción y del ejercicio de las mentorías.

Se proyecta en el mediano plazo la organización de talleres y grupos de

reflexión profesional para los docentes principiantes y mentores (juntos o por separado) a nivel comunal o provincial. Los talleres serán organizados a nivel local por los coordinadores provinciales y responderán a las necesidades temáticas específicas de los profesores que participan de ellos.

El Sistema de Inducción apoyará el funcionamiento de redes y sus talleres poniendo a disposición recursos técnicos y administrativos.

Documentos orientadores

Redes locales

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ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN, FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL PARA MENTORES

La tarea de los mentores será apoyada a través de acciones de desarrollo profesional que les permita ir mejorando sus competencias como docentes y como mentores.

Complementando las actividades de las redes de mentores, a nivel regional o nacional el Sistema contempla la realización de talleres y seminarios, nacionales e internacionales, destinado a los docentes que ejercen como mentores.

El objetivo es mantener permanentemente actualizados a mentores poniendo a su disposición recursos técnicos de primer nivel para su desarrollo profesional permanente en esta área.

Información necesaria para participar de las diversas oportunidades de desarrollo profesional estarán disponibles en la página www.cpeip.cl.

Centro de Experimentación e Investigaciones Pedagógicas Ministerio de Educación.

Lo Barnechea, Santiago, Marzo 2015

Referencias Inostroza, G. (2007). Formación de mentores de profesores principiantes de educación básica. Revista Docencia,

57-63.

MINEDUC. (s.f.). Encuentros Para una Nueva Política Docente. Documento Base. santiago: Mineduc.

Peralta, L. (. (2012). 3er Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional. Santiago.

The Alberta Teachers´s Association. (n.d.). Mentoring. Beginning Teachers Handbook. Retrieved from http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/Professional-Development/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf

Valenzuela, J. y. (2012). La movilidad de los nuevos profesores chilenos: los años que vivimos en peligro. CIADE, Universidad de Chile.

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Mentorías informales vs.

Mentorías formales

Antes de iniciar, es necesario precisar una serie de aspectos para que el mentor pueda realizar la mentoría con los énfasis técnicos pedagógicos que se quiere otorgar a ella así como los aspectos de gestión que se espera que realice.

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE MENTORÍA.

a mentoría, como ya se señaló, tiene como objetivo que profesores de excelencia, con formación específica para ejercer como mentores, acompañen a los profesores principiantes en el proceso de inducción a la labor docente. De la misma manera que favorezcan tanto su inserción en la comunidad de los establecimientos en los que se desempeñan, como el desarrollo en procesos de reflexión de su práctica profesional desde el comienzo de su labor docente. Cabe señalar que en algunos establecimientos educacionales se llevan a cabo procesos de inducción: los profesores principiantes son recibidos por los directivos, a veces se les asigna un profesor que los guía, etc.; incluso puede que se realicen inducciones a través de “mentorías”, las que por lo general tienen un carácter informal, es decir no están

protocolizadas. Los mentores – en esta condición- actúan más bien intuitivamente –sin un entrenamiento o formación específica para la tarea-, no son un proceso que convoque a la institución, etc.

L

ORIENTACIONES PARA LA EJECUCIÓN DE LA MENTORÍA

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Desarrollo mutuo: mentor

y docente principiante

No es poco frecuente que en este tipo de mentorías se observen ciertas limitantes importantes: el acompañamiento muchas veces se confunde con supervisión, se trata más bien de una relación en la que el profesor experimentado ‘provee las respuestas’, le ‘dice’ al principiante qué y cómo hacerlo, le ‘enseña’ los recursos y materiales que el/ella usa, configurando una dinámica que se asemeja a la de un aprendiz y su maestro. El potencial de crecimiento del principiante, por lo tanto, tiene como límite el conocimiento práctico del mentor (‘esto se hace así’), lo que a su vez no aporta al desarrollo profesional del mentor, pues la relación no genera espacios de crecimiento mutuo. (Fig.1). En una mentoría formal, el proceso de acompañamiento es de carácter profesional y formativo. Más que respuestas el mentor genera espacios para que ambos, pero especialmente el principiante, puedan reflexionar sobre la práctica, proceso en el cual ambos ven desarrollar sus propias competencias docentes. Se trata de una relación entre pares o compañeros, donde uno tiene mayor experiencia, pero ambos son profesionales que se disponen a la colaboración mutua. Las mentorías formales proveen la oportunidad de crecimiento a ambos docentes, en cuanto la reflexión profesional es un ejercicio que enriquece a ambos, pues la búsqueda de respuestas o el análisis de la práctica dan origen a nuevo conocimiento tanto para mentor como para principiante (Fig.2). (The Alberta Teachers´s Association)

2

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Vínculo con la comunidad educativa

(GARVEY, 2000)

Al estar en contacto y acompañado por un mentor el principiante tendrá más oportunidades para construir vínculos con el mundo de la profesión e insertarse en redes sociales y profesionales, tanto al interior como en el exterior del establecimiento educacional donde se desempeña.

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RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE PRINCIPIANTE

Suscribir un contrato para ejecutar el proceso de inducción.

Elaborar un Plan de Mentoría en conjunto con el profesor mentor.

Dedicar al menos 6 horas semanales a las acciones de inducción.

Realizar oportunamente las actividades, acciones y/o tareas acordadas en el Plan de Mentoría.

Asistir a talleres de profesores participantes, a talleres con profesores mentores, convocados por las coordinaciones locales y/o por el CPEIP.

Participar en comunidades virtuales para la interacción de los mentores y de los principiantes.

Participar en la evaluación del sistema de inducción.

Emitir informes semestrales.

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REQUISITOS DEL PROFESOR PRINCIPIANTE

Condiciones para la Realización de Mentorías En las mentorías del Sistema Nacional de Inducción sólo podrán participar mentores y profesores principiantes según hayan sido definidos previamente. Los profesores principiantes deberán contar con un contrato de al menos 20 horas en un establecimiento de dependencia municipal. En las mentorías participarán mentores y principiantes –idealmente- de un mismo establecimiento educacional. De no haber mentores en la escuela del (la) principiante, el (la) mentor podrá ser de otro establecimiento de la misma comuna. En casos fundados el mentor y el principiante podrán ser de comunas distintas, previa evaluación del caso por parte de los encargados provinciales y nacionales del Sistema de Inducción. Tanto mentor como profesor principiante deberán suscribir un contrato con el CPEIP donde se establecerán las condiciones de pago por la actividad así como las responsabilidades de cada uno, incluyendo la entrega de informes y reportes.

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PROCESO DE MENTORÍA ANUAL El Plan de Mentoría es una etapa crucial dentro del proceso anual de la mentoría como se muestra en la figura siguiente:

l. Esquema del proceso de Mentoría anual

Contenidos del Plan de Mentoría Una de las actividades clave para la ejecución de la Mentoría es la elaboración del Plan de la Mentoría. Este plan es anual y como toda planificación es flexible la que se puede reprogramar según los nuevos desafíos que se presenten. Este Plan el cual debe realizarse junto con el mentor debe contemplar, a lo menos, las siguientes actividades:

Identificación de la Mentoría: Datos del establecimiento, del profesor principiante, cursos que atiende. (ver anexo 1)

Mentor es informado de l/los profesores

principiantes asignados / Suscripción de

contrato

Reunión del Mentor con Director de la escuela del principiante

Reunión inicial con el principiante

Formulación del Plan de Mentoría

Registro datos de la mentoría

Actividades del Plan de Mentoría

Entrega de informes

Evaluación del Plan de Mentoría (final)

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Diagnósticos: de la realidad en que se inserta la labor del docente principiante, autoevaluaciones iniciales tanto el profesor principiante como del mentor.

Definición de los problemas/ desafíos reales que enfrenta el novel.

Planificación de las actividades de la mentoría, en esta etapa es importante definir la calendarización de actividades que deben realizarse: reuniones de reflexión pedagógica, visitas al aula, trabajo personal, redacción de la reflexión personal, talleres locales.

Ejecución: Registro de las actividades según formatos propuestos.

Evaluación final de la Mentoría. El docente principiante realiza una autoevaluación, una evaluación de la mentoría y una evaluación del mentor. El mentor realiza una evaluación del docente principiante y de la mentoría.

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PLAN DE MENTORÍA (Versión 1, 2015)

El Plan de Menoría es el instrumento que sirve para organizar, orientar y sistematizar el trabajo de la mentoría durante el año.

La información que aquí se registre, así como los cambios que se vayan efectuando, serán de utilidad a la hora de reflexionar sobre el proceso de inducción y proveerá nueva información y conocimiento sobre cómo operan los procesos de inducción de los nuevos profesores.

Los componentes del Plan para el Docente Principiante son:

1. Registro de la Mentoría 2. Diagnósticos y estrategias 3. Plan de trabajo

a. Calendarización de actividades planificadas 4. Ejecución del Plan

a. Registro de actividades realizadas b. Fichas de actividades c. Reflexión personal semanal

5. Informes

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Antes de comenzar el trabajo, revise y familiarícese con el material a continuación

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1. Registro de la mentoría

a. Datos profesor mentor

b. Datos profesor principiante

Nombre

Título Profesional

Fono

Cursos que atiende por nivel

Número de alumnos que atiende Hombres Mujeres Total

Nombre y apellidos

Título profesional

Correo electrónico

Escuela donde trabaja

Comuna

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2. DIAGNÓSTICO y ESTRATEGIAS

El docente principiante debe trabajar en una autoevaluación orientada por la pauta señalada a continuación. Para guiarse, revise la rúbrica disponible en el ANEXO 1 y reflexione sobre el nivel de desempeño en el que se encuentra, en su opinión, identificando cuáles son sus debilidades y fortalezas para acometer la tarea de enseñar.

Tal vez hay dimensiones para las que aún no cuenta con evidencia necesaria para evaluar. No importa. Por ahora lo que se busca es que tome un tiempo para pensar en cuál es su posición en el punto de partida de su experiencia profesional, como un ejercicio de reflexionar sobre sus necesidades de acompañamiento durante la inducción a través de una mentoría.

Una vez hecho el ejercicio, analice con el docente mentor su autoevaluación, enfatizando la reflexión sobre cada dimensión para ir definiendo, en conjunto, las prioridades en los nudos críticos a abordar en el trabajo de mentoría, los que se registran en la tabla del siguiente punto (e).

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Matriz de Autoevaluación

Dimensiones Nivel de desempeño (en desarrollo, aceptable, competente, innovación) Nudos críticos

Enseñanza para el aprendizaje de todos.

Creación de un ambiente propicio para los aprendizajes.

Preparación de la enseñanza.

Responsabilidades profesionales.

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1. Rúbrica Dominios/criterios Innovación Competente Aceptable En desarrollo

A. Preparación de la enseñanza: Diseño y organización de la enseñanza y de evaluación según el marco curricular y destinatarios

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y además iincorpora desafíos intelectuales y adecuaciones curriculares para los estudiantes con NEE.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además iincorpora los resultados del diagnóstico y de otro tipo de evaluaciones en el diseño y organización de las estrategias de enseñanza y de evaluación.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además organiza estrategias de enseñanza y de evaluación, considerando las características de todos sus estudiantes y los objetivos del marco curricular del nivel respectivo.

Diseña estrategias de enseñanza considerando las características de todos sus estudiantes y los objetivos del marco curricular del nivel respectivo.

B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Utiliza estrategias para un clima de equidad, solidaridad y respeto con altas expectativas de sus estudiantes estableciendo un ambiente organizado y con normas consistentes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y además, genera autonomía en sus estudiantes para generar un ambiente de aprendizaje organizado en un marco de orden acordado.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y además, mantiene un ambiente de trabajo organizado para el aprendizaje basado en normas consensuadas con sus estudiantes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y además, entrega las normas claras y suficientes de convivencia para el aprendizaje de todos sus estudiantes.

Establece normas mínimas de trabajo para generar un ambiente organizado propicio para el aprendizaje.

C. Enseñanza para el aprendizaje de todos. Utiliza estrategias de aprendizaje desafiantes y un repertorio de recursos de aprendizaje, según destinatarios y objetivos.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además maneja con rigurosidad los contenidos disciplinarios y pedagógicos. y usa un repertorio extenso de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades superiores de

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además varía el uso de estrategias de aprendizaje para desarrollo de habilidades superiores y monitorea la comprensión de los contenidos en todos sus estudiantes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además selecciona y usa estrategias de aprendizaje que promueven el desarrollo de habilidades superiores y un repertorio de recursos de aprendizaje basados en la evaluación de los aprendizajes

Utiliza estrategias de aprendizajes enfocadas en el desarrollo de habilidades básicas y recursos de aprendizajes disponibles.

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todos los estudiantes. adquiridos por sus estudiantes.

D. Responsabilidades profesionales: Establece relaciones profesionales y de comunicación con apoderados. Orienta a sus estudiantes. Maneja información de las políticas vigentes, el sistema educativo y sobre su profesión.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además establece relaciones profesionales , de reflexión pedagógica con sus pares.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además reflexiona sobre su práctica pedagógica y orienta a sus estudiantes en su desarrollo personal.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además y establece relaciones de colaboración con los padres y apoderados para el mejoramiento de los aprendizajes de todos sus estudiantes. Maneja información de las políticas vigentes, el sistema educativo y sobre su profesión.

Maneja los aspectos administrativos de la gestión docente y se comunica con los apoderados.

AYF/Fuente: Elaboración Adriana Yáñez Fuentes teniendo como referente el Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, septiembre de 2003.

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Junto con el profesor mentor defina los desafíos reales que Ud. quiere abordar a través de la Mentoría. Recuerde que este es el paso inicial para definir las acciones que se ejecutarán durante el año. Y como es la etapa inicial, podrá ser modificado cuantas veces sea necesario en el curso de los meses. Discuta con su mentor con plena confianza los puntos en los que Ud. considera necesita mayor apoyo. La información que Ud. comparta con su mentor es materia privada que sólo conocerán Uds. dos. Use las siguientes matrices para registrar los detalles, fechas y acuerdos (puede agregar más filas a la tabla si así lo requiere):

Desafíos a abordar Dimensión MBE

Posible estrategia Mes(es)

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Desafíos a abordar Dimensión MBE

Posible estrategia Mes(es)

Acuerdos:

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3. PLAN DE TRABAJO CALENDARIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Una vez definidas las prioridades registre el calendario acordado para la realización de las actividades. Utilice el ejemplo del PLAN DE TRABAJO para definir y planificación del trabajo mensual.

Recuerde incluir al menos los siguientes tipos de actividades:

En la tabla siguiente registre el calendario acordado para las actividades planificadas.

Llene este calendario AL INICIAR el trabajo de mentoría. Una vez en marcha, Ud. podrá modificar los contenidos y/o fechas allí registradas según vayan surgiendo nuevos desafíos o necesidades. Pero es muy importante iniciar el proceso con un plan de trabajo establecido y dejar EVIDENCIA de la primera aproximación al diseño de las actividades.

Visitas al aula (del docente

principiante, del mentor u otro

docente del establecimiento).

Trabajo personal (búsqueda de

material, lecturas, tempo para la

reflexión personal).

Grabación (audio y/o video) de clases y posterior análisis.

Asistencia y participación en Talleres locales,

reuniones de trabajo con otros principiantes, etc.

Reuniones de análisis y reflexión

pedagógica

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a) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS Actividad Objetivo Fecha Horario N° horas

1

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6

7

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9

30

Actividad Objetivo Fecha Horario N° horas

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18

(*) Descargue desde www.cpeip.cl el archivo digital si necesita imprimir más copias.

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REFLEXION PERSONAL

Al diseñar el plan de trabajo, considere que se espera que UD dedique unas 6 horas cronológicas cada semana (a lo menos).

Cuando discuta con el mentor la organización del trabajo, considere que la última hora de trabajo de la semana debe ser destinada a su reflexión personal acerca de los desafíos y aprendizajes logrados esa semana.

Este es un aspecto muy relevante del proceso. UD deberá redactar un texto de no más de 500 palabras donde recoja los principales aprendizajes y reflexiones de la semana. No describa lo hecho, sino que cuente qué aprendizajes logró, preguntas que surgieron, desafíos nuevos o respuestas encontradas a preguntas, etc. En fin, use este espacio para pensar en la experiencia y ponga esos pensamientos por escrito.

A continuación, se presenta un ejemplo de cómo podría distribuirse las horas asignadas en un ciclo de tres semanas.

Ejemplo de Plan de Mentoría para el Docente principiante

Semana 1 Semana 2 Semana 3

Reunión inicial: Puesta en común de las expectativas y desafíos de la mentoría 1h

Búsqueda y preparación de material 2hr30m

Visita al Aula 1h

Trabajo de autoevaluación e identificación de áreas a trabajar en el Plan de Mentoría 1h30m

Trabajo de planificación de clases 1h30m

Reuniones de trabajo 1h 30

Reunión de trabajo: Diseño del Plan de Mentoría 1h

Planificación visita la Aula 1h

Redacción de informes 1h

Búsqueda de material y lectura personal 1h30m

Lecturas para trabajo con apoderados 1h30m

Redacción reflexión semanal 1hr



6 horas 6 horas 6 horas

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EJECUCIÓN DEL PLAN

Registro de las actividades Durante la ejecución del plan, registre las actividades efectivamente realizadas, a objeto de dejar evidencia de lo hecho y de observar y analizar los posibles cambios respecto de la planificación inicial. Es esperable que ocurran cambios, puesto que la apreciación inicial de necesidades y desafíos irá cambiando durante el año y nuevos temas surgirán en el camino. Ficha de actividades Una vez registrada la actividad, complete una ficha para las actividades de cada sesión de trabajo ya sea personal o con su profesor mentor, esta será su Bitácora. Esto es muy importante para mantener registro de la acción e información cualitativa relevante del trabajo que ha realizado como docente principiante mentorizado. Además, le servirá de insumo para completar los informes que semestralmente deberá entregar al MINEDUC. Los formatos de los documentos estarán disponibles en www.cpeip.cl para ser descargados en formato digital.

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BITACORA DE LA MENTORIA

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b) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES EFECTIVAMENTE EJECUTADAS Actividad Objetivo Fecha Horario N° horas

1

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3

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6

7

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9

(*) Se repite las veces que sea necesario.

0

Actividad Objetivo Fecha Horario N° horas

10

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(Se repite las veces que sea necesario).

1

Semana 1 Actividades realizadas

Fecha

N° horas

Objetivo de la actividad(*)

Descripción de la actividad

Registro de lo acontecido en esta semana

0

Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:

1


Fecha

N° horas




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3


Fecha

N° horas




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5


Fecha

N° horas




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Fecha

N° horas




8


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Fecha

N° horas




10


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Fecha

N° horas




12


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Fecha

N° horas




14


15


Fecha

N° horas




16


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INFORMES

El profesor principiante también debe entregar a mediados y al final de la mentoría un Informe Semestral al CPEIP, según formato disponible en www.cpeip.cl. Este informe incluye entre otros aspectos, un resumen de sus reflexiones pedagógicas personales, y evidencias del trabajo realizado durante el semestre. La Bitácora del Docente Principiante será el instrumento donde la información se recoja durante al año y desde la cual el docente podrá trabajar sus informes. La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago de su participación como profesor principiante en el Sistema Nacional de Inducción para Docentes Principiantes.

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Bitácora del docente principiante

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