BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43053

Legislatura, un Proyecto de Ley que regule el Fondo de Ayuda al Desarrollo (FAD).

Disposición transitoria segunda.

En el plazo de un año desde la entrada en vigor de la presente Ley, el Gobierno presentará en la Cámara un plan para renegociar y, en su caso, cancelar la deuda soberana de los Países Altamente Endeudados (HIPC) con origen en los seguros de créditos a la exportación conce-didos por CESCE, así como la deuda FAD de dichos países contraída con anterioridad al 31 de diciembre de 2003, dentro del marco de los acuerdos del Club de París.

Disposición transitoria tercera.

El Gobierno presentará en las Cortes Generales, para su tramitación y, en su caso, aprobación en la presente legislatura, un Proyecto de Ley que reformule la regula-ción de los créditos CESCE para minimizar su impacto en la generación de deuda.

Disposición transitoria cuarta.

Con objeto de dejar de contabilizar aquellas operacio-nes de deuda externa que no deban computarse como AOD una vez alcanzada la cifra del 0,7% del PIB, el Gobierno presentará ante los Organismos Internacionales las iniciativas oportunas.

Disposición derogatoria.

Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en la presen-te Ley.

Disposición final primera.

Se autoriza al Gobierno a dictar cuantas disposiciones de aplicación y desarrollo de la presente Ley sean necesarias, incluidas las relativas al régimen económico y financiero.

Disposición final segunda.

La presente ley entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Por tanto,Mando a todos los españoles, particulares y autorida-

des, que guarden y hagan guardar esta ley.

Madrid, 7 de diciembre de 2006.

JUAN CARLOS R.

El Presidente del Gobierno,

JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ZAPATERO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

21409 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas míni-mas de la Educación primaria.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno

fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la dispo-sición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la vali-dez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-ción. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo-gráfica del alumnado.

En virtud de las competencias atribuidas a las admi-nistraciones educativas corresponde a éstas establecer el currículo de la Educación primaria del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida-des autónomas que tengan lengua cooficial.

Los centros docentes juegan también un activo papel en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currí-culo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.

En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias bási-cas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación primaria y alcanzar en la Educación secundaria obligato-ria. Las competencias básicas, que se incorporan por pri-mera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la apli-cación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capaci-tar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los objetivos de la Educación primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competen-cias básicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluación. Los crite-rios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas.

En la regulación que realicen las administraciones educativas, deberán incluir las competencias básicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la agrupación en bloques de los contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene como finalidad pre-sentar los conocimientos de forma coherente.

La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio pro-ceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permi-tan garantizar una educación de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apli-quen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporación a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones óptimas se esta-blece la necesidad de aplicar todas ellas.

43054 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293

Finalmente, se regula la realización de una evaluación de diagnóstico al finalizar el segundo ciclo de la Educa-ción primaria. Dicha evaluación tendrá carácter formativo y orientador y se realizará con el fin de colaborar en el análisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno, así como de los procesos de enseñanza en cada centro, y todo ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de mejora pertinentes.

En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las comunidades autónomas y han emi-tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Públicas.

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 7 de diciembre de 2006,

D I S P O N G O :

Artículo 1. Principios generales.

1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años.

2. La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador.

Artículo 2. Fines.

La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábi-tos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Artículo 3. Objetivos de la Educación primaria.

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre-pararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desen-volverse con autonomía en el ámbito familiar y domés-tico, así como en los grupos sociales con los que se rela-cionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu-nidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expre-

sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bási-cas e iniciarse en la resolución de problemas que requie-ran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida coti-diana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-tural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desa-rrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favore-cer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 4. Áreas de conocimiento.

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.Educación artística.Educación física.Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua

cooficial y literatura.Lengua extranjera.Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la edu-cación en valores se trabajarán en todas las áreas.

6. La organización en áreas se entenderá sin perjui-cio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

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Artículo 5. Currículo.

1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, conteni-dos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

2. El presente real decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 6. Competencias básicas.

1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la ense-ñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educa-ción primaria.

2. Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com-petencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mis-mos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias.

3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educa-tiva y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competen-cias básicas.

4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incor-poración de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Artículo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua-ción.

En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes áreas, la contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas, así como los con-tenidos y criterios de evaluación de cada área en los dife-rentes ciclos.

Artículo 8. Horario.

1. En el Anexo III de este real decreto se establece, para las diferentes áreas de la Educación primaria, el horario escolar que para cada ciclo corresponde a los con-tenidos básicos de las enseñanzas mínimas, de conformi-dad con lo dispuesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. El horario asignado a las áreas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

Artículo 9. Evaluación.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el pro-greso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

3. Los criterios de evaluación de las áreas serán refe-rente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

4. En el contexto del proceso de evaluación conti-nua, cuando el progreso de un alumno no sea el ade-cuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y esta-rán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendiza-jes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Artículo 10. Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como conse-cuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promo-ción del alumnado, tomándose especialmente en considera-ción la información y el criterio del profesor tutor.

2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo corres-pondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alum-nado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los cen-tros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establez-can las administraciones educativas.

4. Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apo-yos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artículos 9.4 y 10.3 de este real decreto.

5. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tuto-res deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y cola-borar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Artículo 11. Tutoría.

1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. El profesor tutor coordinará la intervención educa-tiva del conjunto del profesorado y mantendrá una rela-ción permanente con la familia, a fin de facilitar el ejerci-cio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

43056 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293

Artículo 12. Documentos e informes de evaluación.

1. El Ministerio de Educación y Ciencia, previo informe de las comunidades autónomas, determinará los elementos de los documentos básicos de evaluación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, espe-cialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada.

Se garantizará la confidencialidad de esta información al determinar las características de los informes y en los mecanismos de coordinación con la etapa educativa siguiente que se establezcan.

Artículo 13. Atención a la diversidad.

1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

2. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adapta-ciones del currículo.

3. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades perso-nales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medi-das curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los pro-cedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas espe-ciales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evalua-ción y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolari-zación de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención especí-fica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de compe-tencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolari-zados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de

refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

6. La escolarización del alumnado con altas capaci-dades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determi-nen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco-larización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecua-das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socia-lización.

Artículo 14. Autonomía de los centros.

1. Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la activi-dad investigadora a partir de su práctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad esta-blecidas por las administraciones educativas adaptándo-las a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.

3. Los centros promoverán, así mismo, compromi-sos con las familias en los que se especifiquen las activi-dades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aporta-ciones a las familias ni exigencias para las administracio-nes educativas.

Artículo 15. Evaluación de diagnóstico.

1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizará todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el con-junto de la comunidad educativa.

2. En el marco de sus respectivas competencias, las administraciones educativas proporcionarán a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

3. Los centros utilizarán los resultados de estas eva-luaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigi-das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres-pondientes competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los pro-cesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu-cación primaria de acuerdo con lo establecido en la dispo-sición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43057

2. Las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alum-nos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.

3. Los centros docentes dispondrán las medidas orga-nizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no suponga discrimina-ción alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono-cimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.

4. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, res-pectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres-pondientes autoridades religiosas.

5. La evaluación de la enseñanza de la religión cató-lica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras áreas de la Educación primaria. La evaluación de la enseñanza de las diferentes confesio-nes religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos de Cooperación suscritos por el Estado español.

6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica-ciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las convoca-torias en que deban entrar en concurrencia los expedien-tes académicos.

Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras.

1. Las administraciones educativas podrán autorizar que una parte de las áreas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el pre-sente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminología propia de las áreas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las áreas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado estable-cidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-ción. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos lin-güísticos.

Disposición transitoria única. Vigencia del Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación primaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión.

Hasta la implantación de la nueva ordenación de la Educación primaria de acuerdo con lo dispuesto en el

Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva orde-nación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni-mas correspondientes a la educación primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo relativo a esta etapa educativa.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

1. Quedan derogados el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni-mas correspondientes a la educación primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseñanza de la religión, en lo que se refiere a esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposición transitoria única de este real decreto.

2. Quedan derogadas las demás normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposición final primera. Carácter básico.

El presente real decreto tiene carácter de norma básica al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución Espa-ñola, y se dicta en virtud de la habilitación que confiere al Gobierno el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en uso de la competencia estatal para la ordenación general del sistema educativo y para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida en la disposición adicional primera, 2. a) y c) de la Ley Orgá-nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la Edu-cación.

Disposición final segunda. Desarrollo normativo.

Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic-tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio-nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en este real decreto.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006.

JUAN CARLOS R.

La Ministra de Educación y Ciencia,

MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO

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, por

últi

mo,

orie

ntar

la e

nseñ

anza

, al p

erm

itir

iden

tific

ar

los

cont

enid

os y

los

crit

erio

s de

eva

luac

ión

que

tiene

n ca

ráct

er i

mpr

esci

ndib

le y

, en

gen

eral

, in

spira

r la

s di

stin

tas

deci

sion

es r

elat

ivas

al p

roce

so d

e en

seña

nza

y de

apr

endi

zaje

.

Con

las

áre

as y

mat

eria

s de

l cu

rríc

ulo

se p

rete

nde

que

todo

s lo

s al

umno

s y

las

alum

nas

alca

ncen

los

ob

jetiv

os

educ

ativ

os

y,

cons

ecue

ntem

ente

, ta

mbi

én

que

adqu

iera

n la

s co

mpe

tenc

ias

bási

cas.

S

in

emba

rgo,

no

exis

te u

na r

elac

ión

unív

oca

entr

e la

ens

eñan

za d

e de

term

inad

as á

reas

o m

ater

ias

y el

de

sarr

ollo

de

ci

erta

s co

mpe

tenc

ias.

C

ada

una

de

las

área

s co

ntrib

uye

al

desa

rrol

lo

de

dife

rent

es

com

pete

ncia

s y,

a s

u ve

z, c

ada

una

de l

as c

ompe

tenc

ias

bási

cas

se a

lcan

zará

com

o co

nsec

uenc

ia d

el

trab

ajo

en v

aria

s ár

eas

o m

ater

ias.

El

trab

ajo

en l

as á

reas

y m

ater

ias

del

curr

ícul

o pa

ra c

ontr

ibui

r al

des

arro

llo d

e la

s co

mpe

tenc

ias

bási

cas

debe

co

mpl

emen

tars

e co

n di

vers

as

med

idas

or

gani

zativ

as

y fu

ncio

nale

s,

impr

esci

ndib

les

para

su

de

sarr

ollo

. A

sí,

la o

rgan

izac

ión

y el

fun

cion

amie

nto

de l

os c

entr

os y

las

aul

as,

la p

artic

ipac

ión

del

alum

nado

, la

s no

rmas

de

régi

men

inte

rno,

el u

so d

e de

term

inad

as m

etod

olog

ías

y re

curs

os d

idác

ticos

, o

la c

once

pció

n, o

rgan

izac

ión

y fu

ncio

nam

ient

o de

la

bibl

iote

ca e

scol

ar,

entr

e ot

ros

aspe

ctos

, pu

eden

fa

vore

cer

o di

ficul

tar

el d

esar

rollo

de

com

pete

ncia

s as

ocia

das

a la

com

unic

ació

n, e

l an

ális

is d

el e

ntor

no

físic

o, la

cre

ació

n, la

con

vive

ncia

y la

ciu

dada

nía,

o la

alfa

betiz

ació

n di

gita

l. Ig

ualm

ente

, la

acc

ión

tuto

rial

perm

anen

te p

uede

con

trib

uir

de m

odo

dete

rmin

ante

a la

adq

uisi

ción

de

com

pete

ncia

s re

laci

onad

as c

on la

re

gula

ción

de

lo

s ap

rend

izaj

es,

el

desa

rrol

lo

emoc

iona

l o

las

habi

lidad

es

soci

ales

. P

or

últim

o,

la

plan

ifica

ción

de

las

activ

idad

es c

ompl

emen

taria

s y

extr

aesc

olar

es p

uede

ref

orza

r el

des

arro

llo d

el c

onju

nto

de la

s co

mpe

tenc

ias

bási

cas.

En

el m

arco

de

la p

ropu

esta

rea

lizad

a po

r la

Uni

ón E

urop

ea, y

de

acue

rdo

con

las

cons

ider

acio

nes

que

se

acab

an d

e ex

pone

r, s

e ha

n id

entif

icad

o oc

ho c

ompe

tenc

ias

bási

cas:

1.

Com

pete

ncia

en

com

unic

ació

n lin

güís

tica

2.

Com

pete

ncia

mat

emát

ica

3.

Com

pete

ncia

en

el c

onoc

imie

nto

y la

inte

racc

ión

con

el m

undo

físi

co

4.

Tra

tam

ient

o de

la in

form

ació

n y

com

pete

ncia

dig

ital

5.

Com

pete

ncia

soc

ial y

ciu

dada

na

6.

Com

pete

ncia

cul

tura

l y a

rtís

tica

7.

Com

pete

ncia

par

a ap

rend

er a

apr

ende

r

8.

Aut

onom

ía e

inic

iativ

a pe

rson

al

En

este

Ane

xo s

e re

coge

n la

des

crip

ción

, fin

alid

ad y

asp

ecto

s di

stin

tivos

de

esta

s co

mpe

tenc

ias

y se

pon

e de

man

ifies

to,

en c

ada

una

de e

llas,

el n

ivel

con

side

rado

bás

ico

que

debe

alc

anza

r to

do e

l alu

mna

do.

Si

bien

est

án r

efer

idas

al

final

de

la e

tapa

de

Edu

caci

ón o

blig

ator

ia,

es p

reci

so q

ue s

u de

sarr

ollo

se

inic

ie

desd

e el

com

ienz

o de

la

esco

lariz

ació

n, d

e m

aner

a qu

e su

adq

uisi

ción

se

real

ice

de f

orm

a pr

ogre

siva

y

cohe

rent

e.

Por

el

lo,

la

Edu

caci

ón

prim

aria

to

mar

á co

mo

refe

rent

e la

s co

mpe

tenc

ias

que

aquí

se

es

tabl

ecen

y q

ue h

acen

exp

lícita

s la

s m

etas

que

tod

o el

alu

mna

do d

ebe

alca

nzar

. A

unqu

e ha

y as

pect

os

en l

a ca

ract

eriz

ació

n de

las

com

pete

ncia

s cu

ya a

dqui

sici

ón n

o es

esp

ecífi

ca d

e es

ta e

tapa

, co

nvie

ne

cono

cerlo

s pa

ra s

enta

r la

s ba

ses

que

perm

itan

que

ese

desa

rrol

lo p

oste

rior

pued

a pr

oduc

irse

con

éxito

.

El

curr

ícul

o se

est

ruct

ura

en t

orno

a á

reas

de

cono

cim

ient

o, e

s en

ella

s en

las

que

han

de

busc

arse

los

re

fere

ntes

que

per

miti

rán

el d

esar

rollo

de

las

com

pete

ncia

s en

est

a et

apa.

Así

pue

s, e

n ca

da á

rea

se

incl

uyen

ref

eren

cias

exp

lícita

s ac

erca

de

su c

ontr

ibuc

ión

a aq

uella

s co

mpe

tenc

ias

bási

cas

a la

s se

orie

nta

en m

ayor

med

ida.

Por

otr

o la

do,

tant

o lo

s ob

jetiv

os c

omo

la p

ropi

a se

lecc

ión

de l

os c

onte

nido

s bu

scan

as

egur

ar e

l de

sarr

ollo

de

toda

s el

las.

Los

crit

erio

s de

eva

luac

ión,

sirv

en d

e re

fere

ncia

par

a va

lora

r el

pr

ogre

so e

n su

adq

uisi

ción

.

1. C

ompe

tenc

ia e

n co

mun

icac

ión

lingü

ístic

a

Est

a co

mpe

tenc

ia s

e re

fiere

a la

util

izac

ión

del l

engu

aje

com

o in

stru

men

to d

e co

mun

icac

ión

oral

y e

scrit

a,

de

repr

esen

taci

ón,

inte

rpre

taci

ón

y co

mpr

ensi

ón

de

la

real

idad

, de

co

nstru

cció

n y

com

unic

ació

n de

l co

noci

mie

nto

y de

org

aniz

ació

n y

auto

rreg

ulac

ión

del p

ensa

mie

nto,

las

emoc

ione

s y

la c

ondu

cta.

Los

cono

cim

ient

os,

dest

reza

s y

actit

udes

pro

pios

de

esta

com

pete

ncia

per

mite

n ex

pres

ar p

ensa

mie

ntos

, em

ocio

nes,

viv

enci

as y

opi

nion

es,

así

com

o di

alog

ar,

form

arse

un

juic

io c

rític

o y

étic

o, g

ener

ar i

deas

, es

truc

tura

r el

con

ocim

ient

o, d

ar c

oher

enci

a y

cohe

sión

al

disc

urso

y a

las

pro

pias

acc

ione

s y

tare

as,

adop

tar

deci

sion

es,

y di

sfru

tar

escu

chan

do,

leye

ndo

o ex

pres

ándo

se d

e fo

rma

oral

y e

scrit

a, t

odo

lo c

ual

cont

ribuy

e ad

emás

al d

esar

rollo

de

la a

utoe

stim

a y

de la

con

fianz

a en

sí m

ism

o.

Com

unic

arse

y c

onve

rsar

son

acc

ione

s qu

e su

pone

n ha

bilid

ades

par

a es

tabl

ecer

vín

culo

s y

rela

cion

es

cons

truc

tivas

con

los

dem

ás y

con

el e

ntor

no, y

ace

rcar

se a

nue

vas

cultu

ras,

que

adq

uier

en c

onsi

dera

ción

y

resp

eto

en l

a m

edid

a en

que

se

cono

cen.

Por

ello

, la

com

pete

ncia

de

com

unic

ació

n lin

güís

tica

está

pr

esen

te e

n la

cap

acid

ad e

fect

iva

de c

onvi

vir

y de

res

olve

r co

nflic

tos.

El l

engu

aje,

com

o he

rram

ient

a de

com

pren

sión

y r

epre

sent

ació

n de

la r

ealid

ad, d

ebe

ser

inst

rum

ento

par

a la

igua

ldad

, la

con

stru

cció

n de

rel

acio

nes

igua

les

entr

e ho

mbr

es y

muj

eres

, la

elim

inac

ión

de e

ster

eotip

os

y ex

pres

ione

s se

xist

as.

La c

omun

icac

ión

lingü

ístic

a de

be s

er m

otor

de

la r

esol

ució

n pa

cífic

a de

con

flict

os

en la

com

unid

ad e

scol

ar.

Esc

ucha

r, e

xpon

er y

dia

loga

r im

plic

a se

r co

nsci

ente

de

los

prin

cipa

les

tipos

de

inte

racc

ión

verb

al,

ser

prog

resi

vam

ente

com

pete

nte

en la

exp

resi

ón y

com

pren

sión

de

los

men

saje

s or

ales

que

se

inte

rcam

bian

BOE núm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43059

en

situ

acio

nes

com

unic

ativ

as

dive

rsas

y

adap

tar

la

com

unic

ació

n al

co

ntex

to.

Sup

one

tam

bién

la

ut

iliza

ción

act

iva

y ef

ectiv

a de

cód

igos

y h

abili

dade

s lin

güís

ticas

y n

o lin

güís

ticas

y d

e la

s re

glas

pro

pias

de

l in

terc

ambi

o co

mun

icat

ivo

en d

ifere

ntes

situ

acio

nes,

par

a pr

oduc

ir te

xtos

ora

les

adec

uado

s a

cada

si

tuac

ión

de c

omun

icac

ión.

Leer

y e

scrib

ir so

n ac

cion

es q

ue s

upon

en y

ref

uerz

an l

as h

abili

dade

s qu

e p

erm

iten

busc

ar,

reco

pila

r y

proc

esar

inf

orm

ació

n, y

ser

com

pete

nte

a la

hor

a de

com

pren

der,

com

pone

r y

utili

zar

dist

into

s tip

os d

e te

xtos

co

n in

tenc

ione

s co

mun

icat

ivas

o

crea

tivas

di

vers

as.

La

lect

ura

faci

lita

la

inte

rpre

taci

ón

y co

mpr

ensi

ón d

el c

ódig

o qu

e pe

rmite

hac

er u

so d

e la

len

gua

escr

ita y

es,

ade

más

, fu

ente

de

plac

er,

de

desc

ubrim

ient

o de

otr

os e

ntor

nos,

idio

mas

y c

ultu

ras,

de

fant

asía

y d

e sa

ber,

tod

o lo

cua

l con

trib

uye

a su

ve

z a

cons

erva

r y

mej

orar

la c

ompe

tenc

ia c

omun

icat

iva.

La h

abili

dad

para

sel

ecci

onar

y a

plic

ar d

eter

min

ados

pro

pósi

tos

u ob

jetiv

os a

las

acc

ione

s pr

opia

s de

la

com

unic

ació

n lin

güís

tica

(el

diál

ogo,

la

le

ctur

a,

la

escr

itura

, et

c.)

está

vi

ncul

ada

a al

guno

s ra

sgos

fu

ndam

enta

les

de e

sta

com

pete

ncia

com

o la

s ha

bilid

ades

par

a re

pres

enta

rse

men

talm

ente

, in

terp

reta

r y

com

pren

der l

a re

alid

ad, y

org

aniz

ar y

aut

orre

gula

r el

con

ocim

ient

o y

la a

cció

n do

tánd

olos

de

cohe

renc

ia.

Com

pren

der

y sa

ber

com

unic

ar s

on s

aber

es p

ráct

icos

que

han

de

apoy

arse

en

el c

onoc

imie

nto

refle

xivo

so

bre

el f

unci

onam

ient

o de

l len

guaj

e y

sus

norm

as d

e us

o, e

impl

ican

la c

apac

idad

de

tom

ar e

l len

guaj

e co

mo

obje

to d

e ob

serv

ació

n y

anál

isis

. E

xpre

sar

e in

terp

reta

r di

fere

ntes

tip

os d

e di

scur

so a

cord

es a

la

situ

ació

n co

mun

icat

iva

en d

ifere

ntes

con

text

os s

ocia

les

y cu

ltura

les,

im

plic

a el

con

ocim

ient

o y

aplic

ació

n ef

ectiv

a de

las

reg

las

de f

unci

onam

ient

o de

l si

stem

a de

la

leng

ua y

de

las

estr

ateg

ias

nece

saria

s pa

ra

inte

ract

uar

lingü

ístic

amen

te d

e un

a m

aner

a ad

ecua

da.

Dis

pone

r de

est

a co

mpe

tenc

ia c

onlle

va t

ener

con

cien

cia

de l

as c

onve

ncio

nes

soci

ales

, de

los

val

ores

y

aspe

ctos

cul

tura

les

y de

la

vers

atili

dad

del

leng

uaje

en

func

ión

del

cont

exto

y l

a in

tenc

ión

com

unic

ativ

a.

Impl

ica

la c

apac

idad

em

pátic

a de

pon

erse

en

el l

ugar

de

otra

s pe

rson

as;

de l

eer,

esc

ucha

r, a

naliz

ar y

te

ner

en

cuen

ta

opin

ione

s di

stin

tas

a la

pr

opia

co

n se

nsib

ilida

d y

espí

ritu

críti

co;

de

expr

esar

ad

ecua

dam

ente

–en

fon

do y

for

ma-

las

pro

pias

ide

as y

em

ocio

nes,

y d

e ac

epta

r y

real

izar

crí

ticas

con

es

pírit

u co

nstr

uctiv

o.

Con

dis

tinto

niv

el d

e do

min

io y

form

aliz

ació

n -e

spec

ialm

ente

en

leng

ua e

scrit

a- e

sta

com

pete

ncia

sig

nific

a,

en e

l cas

o de

las

leng

uas

extr

anje

ras,

pod

er c

omun

icar

se e

n al

guna

s de

ella

s y,

con

ello

, en

rique

cer

las

rela

cion

es s

ocia

les

y de

senv

olve

rse

en c

onte

xtos

dis

tinto

s al

pro

pio.

Asi

mis

mo,

se

favo

rece

el

acce

so a

m

ás y

div

ersa

s fu

ente

s de

info

rmac

ión,

com

unic

ació

n y

apre

ndiz

aje.

En

sínt

esis

, el

des

arro

llo d

e la

com

pete

ncia

lin

güís

tica

al f

inal

de

la e

duca

ción

obl

igat

oria

com

port

a el

do

min

io d

e la

len

gua

oral

y e

scrit

a en

múl

tiple

s co

ntex

tos,

y e

l us

o fu

ncio

nal

de,

al m

enos

, un

a le

ngua

ex

tran

jera

.

2. C

ompe

tenc

ia m

atem

átic

a

Con

sist

e en

la h

abili

dad

para

util

izar

y r

elac

iona

r lo

s nú

mer

os, s

us o

pera

cion

es b

ásic

as, l

os s

ímbo

los

y la

s fo

rmas

de

expr

esió

n y

razo

nam

ient

o m

atem

átic

o, t

anto

par

a pr

oduc

ir e

inte

rpre

tar

dist

into

s tip

os d

e in

form

ació

n, c

omo

para

am

plia

r el

con

ocim

ient

o so

bre

aspe

ctos

cua

ntita

tivos

y e

spac

iale

s de

la r

ealid

ad, y

pa

ra r

esol

ver

prob

lem

as r

elac

iona

dos

con

la v

ida

cotid

iana

y c

on e

l mun

do la

bora

l.

For

ma

part

e de

la c

ompe

tenc

ia m

atem

átic

a la

hab

ilida

d pa

ra in

terp

reta

r y

expr

esar

con

cla

ridad

y p

reci

sión

in

form

acio

nes,

dat

os y

arg

umen

taci

ones

, lo

que

aum

enta

la

posi

bilid

ad r

eal

de s

egui

r ap

rend

iend

o a

lo

larg

o de

la

vida

, ta

nto

en e

l ám

bito

esc

olar

o a

cadé

mic

o co

mo

fuer

a de

él,

y fa

vore

ce l

a pa

rtic

ipac

ión

efec

tiva

en la

vid

a so

cial

.

Asi

mis

mo

esta

com

pete

ncia

im

plic

a el

con

ocim

ient

o y

man

ejo

de l

os e

lem

ento

s m

atem

átic

os b

ásic

os

(dis

tinto

s tip

os d

e nú

mer

os,

med

idas

, sí

mbo

los,

ele

men

tos

geom

étric

os,

etc.

) en

situ

acio

nes

real

es o

si

mul

adas

de

la v

ida

cotid

iana

, y

la p

uest

a en

prá

ctic

a de

pro

ceso

s de

raz

onam

ient

o qu

e lle

van

a la

so

luci

ón

de

los

prob

lem

as

o a

la

obte

nció

n de

in

form

ació

n.

Est

os

proc

esos

pe

rmite

n ap

licar

es

a in

form

ació

n a

una

may

or v

arie

dad

de s

ituac

ione

s y

cont

exto

s, s

egui

r ca

dena

s ar

gum

enta

les

iden

tific

ando

la

s id

eas

fund

amen

tale

s, y

est

imar

y e

njui

ciar

la ló

gica

y v

alid

ez d

e ar

gum

enta

cion

es e

info

rmac

ione

s. E

n co

nsec

uenc

ia,

la c

ompe

tenc

ia m

atem

átic

a su

pone

la

habi

lidad

par

a se

guir

dete

rmin

ados

pro

ceso

s de

pe

nsam

ient

o (c

omo

la i

nduc

ción

y l

a de

ducc

ión,

ent

re o

tros

) y

aplic

ar a

lgun

os a

lgor

itmos

de

cálc

ulo

o el

emen

tos

de la

lógi

ca, l

o qu

e co

nduc

e a

iden

tific

ar la

val

idez

de

los

razo

nam

ient

os y

a v

alor

ar e

l gra

do d

e ce

rtez

a as

ocia

do a

los

resu

ltado

s de

rivad

os d

e lo

s ra

zona

mie

ntos

vál

idos

.

La c

ompe

tenc

ia m

atem

átic

a im

plic

a un

a di

spos

ició

n fa

vora

ble

y de

pro

gres

iva

segu

ridad

y c

onfia

nza

haci

a la

in

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ació

n y

las

situ

acio

nes

(pro

blem

as,

incó

gnita

s,

etc.

) qu

e co

ntie

nen

elem

ento

s o

sopo

rtes

m

atem

átic

os,

así

com

o ha

cia

su u

tiliz

ació

n cu

ando

la

situ

ació

n lo

aco

nsej

a, b

asad

as e

n el

res

peto

y e

l gu

sto

por

la c

erte

za y

en

su b

úsqu

eda

a tr

avés

del

raz

onam

ient

o.

Est

a co

mpe

tenc

ia c

obra

rea

lidad

y s

entid

o en

la m

edid

a qu

e lo

s el

emen

tos

y ra

zona

mie

ntos

mat

emát

icos

so

n ut

iliza

dos

para

en

fren

tars

e a

aque

llas

situ

acio

nes

cotid

iana

s qu

e lo

s pr

ecis

an.

Por

ta

nto,

la

id

entif

icac

ión

de t

ales

situ

acio

nes,

la a

plic

ació

n de

est

rate

gias

de

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

, y

la s

elec

ción

de

las

téc

nica

s ad

ecua

das

para

cal

cula

r, r

epre

sent

ar e

int

erpr

etar

la

real

idad

a p

artir

de

la i

nfor

mac

ión

disp

onib

le e

stán

inc

luid

as e

n el

la .

En

defin

itiva

, la

pos

ibili

dad

real

de

utili

zar

la a

ctiv

idad

mat

emát

ica

en

cont

exto

s ta

n va

riado

s co

mo

sea

posi

ble.

Por

ello

, su

des

arro

llo e

n la

edu

caci

ón o

blig

ator

ia s

e al

canz

ará

en l

a m

edid

a en

que

los

con

ocim

ient

os m

atem

átic

os s

e ap

lique

n de

man

era

espo

ntán

ea a

una

am

plia

va

rieda

d de

situ

acio

nes,

pro

veni

ente

s de

otr

os c

ampo

s de

con

ocim

ient

o y

de la

vid

a co

tidia

na.

El

desa

rrol

lo

de

la

com

pete

ncia

m

atem

átic

a al

fin

al

de

la

educ

ació

n ob

ligat

oria

,

conl

leva

ut

iliza

r es

pont

ánea

men

te -

en l

os á

mbi

tos

pers

onal

y s

ocia

l- lo

s el

emen

tos

y ra

zona

mie

ntos

mat

emát

icos

par

a in

terp

reta

r y

prod

ucir

info

rmac

ión,

par

a re

solv

er p

robl

emas

pro

veni

ente

s de

situ

acio

nes

cotid

iana

s y

para

to

mar

dec

isio

nes.

En

defin

itiva

, su

pone

apl

icar

aqu

ella

s de

stre

zas

y ac

titud

es q

ue p

erm

iten

razo

nar

mat

emát

icam

ente

, com

pren

der

una

argu

men

taci

ón m

atem

átic

a y

expr

esar

se y

com

unic

arse

en

el le

ngua

je

mat

emát

ico,

util

izan

do l

as h

erra

mie

ntas

de

apoy

o ad

ecua

das,

e i

nteg

rand

o el

con

ocim

ient

o m

atem

átic

o co

n ot

ros

tipos

de

cono

cim

ient

o pa

ra d

ar u

na m

ejor

res

pues

ta a

las

situ

acio

nes

de la

vid

a de

dis

tinto

niv

el

de c

ompl

ejid

ad.

3. C

ompe

tenc

ia e

n el

con

ocim

ient

o y

la in

tera

cció

n co

n el

mun

do fí

sico

Es

la h

abili

dad

para

int

erac

tuar

con

el

mun

do f

ísic

o, t

anto

en

sus

aspe

ctos

nat

ural

es c

omo

en l

os

gene

rado

s po

r la

acc

ión

hum

ana,

de

tal m

odo

que

se p

osib

ilita

la c

ompr

ensi

ón d

e su

ceso

s, la

pre

dicc

ión

de c

onse

cuen

cias

y la

act

ivid

ad d

irigi

da a

la m

ejor

a y

pres

erva

ción

de

las

cond

icio

nes

de v

ida

prop

ia,

de

las

dem

ás p

erso

nas

y de

l res

to d

e lo

s se

res

vivo

s. E

n de

finiti

va, i

ncor

pora

hab

ilida

des

para

des

envo

lver

se

adec

uada

men

te,

con

auto

nom

ía e

ini

ciat

iva

pers

onal

en

ámbi

tos

de l

a vi

da y

del

con

ocim

ient

o m

uy

dive

rsos

(sa

lud,

act

ivid

ad p

rodu

ctiv

a, c

onsu

mo,

cie

ncia

, pr

oces

os t

ecno

lógi

cos,

etc

.) y

par

a in

terp

reta

r el

m

undo

, lo

que

exi

ge l

a ap

licac

ión

de l

os c

once

ptos

y p

rinci

pios

bás

icos

que

per

mite

n el

aná

lisis

de

los

fenó

men

os d

esde

los

dife

rent

es c

ampo

s de

con

ocim

ient

o ci

entíf

ico

invo

lucr

ados

.

Así

, fo

rma

part

e de

est

a co

mpe

tenc

ia la

ade

cuad

a pe

rcep

ción

del

esp

acio

fís

ico

en e

l que

se

desa

rrol

lan

la v

ida

y la

act

ivid

ad h

uman

a, t

anto

a g

ran

esca

la c

omo

en e

l en

torn

o in

med

iato

, y

la h

abili

dad

para

43060 Viernes 8 diciembre 2006 BOE núm. 293

inte

ract

uar

con

el e

spac

io c

ircun

dant

e: m

over

se e

n él

y r

esol

ver

prob

lem

as e

n lo

s qu

e in

terv

enga

n lo

s ob

jeto

s y

su p

osic

ión.

Asi

mis

mo,

la c

ompe

tenc

ia d

e in

tera

ctua

r co

n el

esp

acio

físi

co ll

eva

impl

ícito

ser

con

scie

nte

de la

influ

enci

a qu

e tie

ne l

a pr

esen

cia

de l

as p

erso

nas

en e

l es

paci

o, s

u as

enta

mie

nto,

su

activ

idad

, la

s m

odifi

caci

ones

qu

e in

trod

ucen

y lo

s pa

isaj

es r

esul

tant

es,

así

com

o de

la im

port

anci

a de

que

tod

os lo

s se

res

hum

anos

se

bene

ficie

n de

l des

arro

llo y

de

que

éste

pro

cure

la c

onse

rvac

ión

de lo

s re

curs

os y

la d

iver

sida

d na

tura

l, y

se m

ante

nga

la s

olid

arid

ad g

loba

l e

inte

rgen

erac

iona

l. S

upon

e as

imis

mo

dem

ostr

ar e

spír

itu c

rític

o en

la

obse

rvac

ión

de l

a re

alid

ad y

en

el a

nális

is d

e lo

s m

ensa

jes

info

rmat

ivos

y p

ublic

itario

s, a

sí c

omo

unos

há

bito

s de

con

sum

o re

spon

sabl

e en

la v

ida

cotid

iana

.

Est

a co

mpe

tenc

ia,

y pa

rtie

ndo

del

cono

cim

ient

o de

l cu

erpo

hum

ano,

de

la n

atur

alez

a y

de l

a in

tera

cció

n de

los

hom

bres

y m

ujer

es c

on e

lla,

perm

ite a

rgum

enta

r ra

cion

alm

ente

las

cons

ecue

ncia

s de

uno

s u

otro

s m

odos

de

vida

, y

adop

tar

una

disp

osic

ión

a un

a vi

da f

ísic

a y

men

tal

salu

dabl

e en

un

ento

rno

natu

ral

y so

cial

tam

bién

sal

udab

le.

Asi

mis

mo,

sup

one

cons

ider

ar l

a do

ble

dim

ensi

ón –

indi

vidu

al y

col

ectiv

a- d

e la

sa

lud,

y m

ostr

ar a

ctitu

des

de r

espo

nsab

ilida

d y

resp

eto

haci

a lo

s de

más

y h

acia

uno

mis

mo.

Est

a co

mpe

tenc

ia h

ace

posi

ble

iden

tific

ar p

regu

ntas

o p

robl

emas

y o

bten

er c

oncl

usio

nes

basa

das

en

prue

bas,

con

la fi

nalid

ad d

e co

mpr

ende

r y

tom

ar d

ecis

ione

s so

bre

el m

undo

físi

co y

sob

re lo

s ca

mbi

os q

ue

la a

ctiv

idad

hum

ana

prod

uce

sobr

e el

med

io a

mbi

ente

, la

sal

ud y

la

calid

ad d

e vi

da d

e la

s pe

rson

as.

Sup

one

la a

plic

ació

n de

est

os c

onoc

imie

ntos

y p

roce

dim

ient

os p

ara

dar

resp

uest

a a

lo q

ue s

e pe

rcib

e co

mo

dem

anda

s o

nece

sida

des

de la

s pe

rson

as, d

e la

s or

gani

zaci

ones

y d

el m

edio

am

bien

te.

Tam

bién

inc

orpo

ra l

a ap

licac

ión

de a

lgun

as n

ocio

nes,

con

cept

os c

ient

ífico

s y

técn

icos

, y

de t

eorí

as

cien

tífic

as b

ásic

as p

revi

amen

te c

ompr

endi

das.

Est

o im

plic

a la

hab

ilida

d pr

ogre

siva

par

a po

ner

en p

ráct

ica

los

proc

esos

y a

ctitu

des

prop

ios

del

anál

isis

sis

tem

átic

o y

de i

ndag

ació

n ci

entíf

ica:

ide

ntifi

car

y pl

ante

ar

prob

lem

as r

elev

ante

s; r

ealiz

ar o

bser

vaci

ones

dire

ctas

e i

ndire

ctas

con

con

cien

cia

del

mar

co t

eóric

o o

inte

rpre

tativ

o qu

e la

s di

rige;

for

mul

ar p

regu

ntas

; lo

caliz

ar,

obte

ner,

ana

lizar

y r

epre

sent

ar i

nfor

mac

ión

cual

itativ

a y

cuan

titat

iva;

pla

ntea

r y

cont

rast

ar s

oluc

ione

s te

ntat

ivas

o h

ipót

esis

; re

aliz

ar p

redi

ccio

nes

e in

fere

ncia

s de

dis

tinto

niv

el d

e co

mpl

ejid

ad;

e id

entif

icar

el

cono

cim

ient

o di

spon

ible

, te

óric

o y

empí

rico)

ne

cesa

rio p

ara

resp

onde

r a

las

preg

unta

s ci

entíf

icas

, y

para

obt

ener

, in

terp

reta

r, e

valu

ar y

com

unic

ar

conc

lusi

ones

en

dive

rsos

con

text

os (

acad

émic

o, p

erso

nal

y so

cial

). A

sim

ism

o, s

igni

fica

reco

noce

r la

na

tura

leza

, fo

rtal

ezas

y lí

mite

s de

la a

ctiv

idad

inve

stig

ador

a co

mo

cons

truc

ción

soc

ial d

el c

onoc

imie

nto

a lo

larg

o de

la h

isto

ria.

Est

a co

mpe

tenc

ia p

ropo

rcio

na,

adem

ás,

dest

reza

s as

ocia

das

a la

pla

nific

ació

n y

man

ejo

de s

oluc

ione

s té

cnic

as,

sigu

iend

o cr

iterio

s de

eco

nom

ía y

efic

acia

, pa

ra s

atis

face

r la

s ne

cesi

dade

s de

la v

ida

cotid

iana

y

del m

undo

labo

ral.

En

defin

itiva

, es

ta c

ompe

tenc

ia s

upon

e el

des

arro

llo y

apl

icac

ión

del

pens

amie

nto

cien

tífic

o-té

cnic

o pa

ra

inte

rpre

tar

la i

nfor

mac

ión

que

se r

ecib

e y

para

pre

deci

r y

tom

ar d

ecis

ione

s co

n in

icia

tiva

y au

tono

mía

pe

rson

al e

n un

mun

do e

n el

que

los

ava

nces

que

se

van

prod

ucie

ndo

en l

os á

mbi

tos

cien

tífic

o y

tecn

ológ

ico

tiene

n un

a in

fluen

cia

deci

siva

en

la v

ida

pers

onal

, la

soc

ieda

d y

el m

undo

nat

ural

. A

sim

ism

o,

impl

ica

la d

ifere

ncia

ción

y v

alor

ació

n de

l con

ocim

ient

o ci

entíf

ico

al la

do d

e ot

ras

form

as d

e co

noci

mie

nto,

y

la u

tiliz

ació

n de

val

ores

y c

riter

ios

étic

os a

soci

ados

a la

cie

ncia

y a

l des

arro

llo te

cnol

ógic

o.

En

cohe

renc

ia c

on l

as h

abili

dade

s y

dest

reza

s re

laci

onad

as h

asta

aqu

í, so

n pa

rte

de e

sta

com

pete

ncia

bá

sica

el u

so r

espo

nsab

le d

e lo

s re

curs

os n

atur

ales

, el c

uida

do d

el m

edio

am

bien

te, e

l con

sum

o ra

cion

al y

re

spon

sabl

e, y

la p

rote

cció

n de

la s

alud

indi

vidu

al y

col

ectiv

a co

mo

elem

ento

s cl

ave

de la

cal

idad

de

vida

de

las

pers

onas

.

4. T

rata

mie

nto

de la

info

rmac

ión

y co

mpe

tenc

ia d

igita

l

Est

a co

mpe

tenc

ia c

onsi

ste

en d

ispo

ner

de h

abili

dade

s pa

ra b

usca

r, o

bten

er,

proc

esar

y c

omun

icar

in

form

ació

n, y

par

a tr

ansf

orm

arla

en

cono

cim

ient

o. I

ncor

pora

dife

rent

es h

abili

dade

s, q

ue v

an d

esde

el

acce

so

a la

in

form

ació

n ha

sta

su

tran

smis

ión

en

dist

into

s so

port

es

una

vez

trat

ada,

in

cluy

endo

la

ut

iliza

ción

de

la

s te

cnol

ogía

s de

la

in

form

ació

n y

la

com

unic

ació

n co

mo

elem

ento

es

enci

al

para

in

form

arse

, apr

ende

r y

com

unic

arse

.

Est

á as

ocia

da c

on l

a bú

sque

da,

sele

cció

n, r

egis

tro

y tr

atam

ient

o o

anál

isis

de

la i

nfor

mac

ión,

util

izan

do

técn

icas

y e

stra

tegi

as d

iver

sas

para

acc

eder

a e

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