CONTENIDO

EDITORIALACONTECER DEL COLEGIO

Leopoldo Zea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2Comité Académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Lineamientos de organización

Política de organización escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Proceso para la rectificación de calificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Calendario Escolar 2005-1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Titulados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Profesores premiados y becas

Premio Sor Juana Inés de la Cruz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Medallas Alfonso Caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Becados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

ENSAYOS“Jazz y suprarrealidad en El perseguidor, de Julio Cortázar”, por Francisco Emilio de la Guerra Castellanos . . . . . . . . . . . 7“Numeralia sobre trabajo en México”, por Teresa Aguirre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

LAS INVESTIGACIONES PARA TITULACIÓN“Julio García Espinosa: práctica y teoría de un cine imperfecto”, por Claudia Puente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

LATINOAMÉRICA EN IMÁGENES“Tunja, Colombia”, por Gabriela Ugalde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

REPORTAJE“La propuesta viene del sur. Hugo Chávez en la UNAM”, por Marina Sánchez Estrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

PUBLICACIONES RECIENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15CONVOCATORIAS Y EVENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

Boletín del Colegiode Estudios Latinoamericanos

Núm. 8 julio-agosto de 2004

EDITORIAL

Alumnos de la generación 2005-1Bienvenidos

La comunidad del Colegio de Estudios Latinoamericanos, por medio de la Coordinación, ofrece a los alumnos dela generación 2005-1 la más cordial bienvenida.

El Colegio de Estudios Latinoamericanos recibe a los nuevos estudiantes con un plan de estudios renovadocuya implantación avanza puntualmente. Algunos alumnos avanzados cursan ya materias del séptimo semestredel nuevo plan. En la presente entrega de nuestro Boletín presentamos a la comunidad del CELA un informe delas orientaciones y acuerdos del Comité Académico Asesor y de las principales actividades de la Coordinación delColegio. Entre éstas últimas, el Congreso de Morelia resultó una experiencia enriquecedora que responde a unademanda insistentemente planteada por nuestra comunidad: darle una mayor proyección externa a las activi-dades de los miembros del CELA. En este tipo de esfuerzos de la comunidad, reside una posibilidad de fortale-cimiento del Colegio.

Dr. Javier Torres Parés

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ACONTECER DEL COLEGIO

Leopoldo Zea (1912-2004)El doctor Zea falleció el pasado 8 de junio, luego de unalarga y fructífera vida académica. Se podrán decir muchascosas sobre su producción intelectual, pero lo cierto es quela inteligencia, el rigor, la constancia y el arraigo en lo latinoa-mericano para mirar al mundo, caracterizaron sus empresasintelectuales traducidas en miles de páginas, cientos de con-ferencias y en la creación de varias e importantes institucio-nes. Una de éstas, que nos resulta íntima y determinante, esla creación del CELA. Este instrumento de formación acadé-mico-profesional, centrado en ampliar el conocimiento y laconciencia latinoamericana, ha ido germinando poco a pocodesde entonces: de unos cuantos estudiantes a fines de losaños sesentas, a unos 100 alumnos cada año en la actuali-dad, son un hecho inobjetable. En consecuencia el doctorZea, es y será una referencia ineludible para una comuni-dad que en los 4 años de su presencia en la Facultad deFilosofía y Letras de la UNAM, y más allá en algunos casos,visitará sus temas, incursionará en otros y descubrirá algu-nos más. Por lo pronto, para que algunos recuerden y otroslo conozcan, a continuación ofrecemos algunos datos deldoctor Leopoldo Zea. RMB

EstudiosMaestría en la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de laUniversidad Nacional Autónoma de México, con la tesis Elpositivismo en México. Aprobado Magna Cum Laude. Docto-rado en la FFyL de la UNAM con la tesis Apogeo y decadenciadel positivismo en México. Aprobado Summa Cum Laude.

Becario de El Colegio de México para preparar las tesispara optar por el grado de Maestro y Doctor bajo la direc-ción del doctor José Gaos.

Becado por la fundación Rockefeller para realizar traba-jos sobre el pensamiento de América Latina. Visitó diversoscentros culturales de Estados Unidos de América y de paísesde Latinoamérica.

DocenciaProfesor Emérito de la Facultad de Filosofía y Letras.

Dictó conferencias y cursillos en todo el mundo, en Amé-rica Latina fue ponente en las siguientes universidades: deSão Paulo, Brasil; Nacional de Asunción, Paraguay; de Chiley de Concepción, Chile; Mayor de San Andrés y Mayor deSan Francisco Javier de Chuquisaca, Bolivia; Central de Ecua-dor y Casa de la Cultura Ecuatoriana, Ecuador; Nacional deColombia; Central de Venezuela; de La Habana, Cuba, etcé-tera.

Cargos académicosDirector de la FFyL de la UNAM, director honorario del Cen-tro de Estudios Latinoamericanos de la FFyL de la UNAM,director del CCyDEL y director del PUDEL.

Publicó, entre otros, los siguientes libros:• El positivismo en México. México, El Colegio de México,

1943.• En torno a una filosofía americana. México, El Colegio de

México, 1947.• Ensayos sobre una filosofía en la historia. México, Stylo, 1947.• Dos etapas del pensamiento en Hispanoamérica. México,

Colmex, 1949.• América como conciencia. México, Cuadernos Americanos,

1953.• América en la conciencia de Europa. México, Juan Pablos,

1955.• Esquema para una historia de las ideas en Iberoamérica. Méxi-

co, UNAM, 1956.• Latinoamérica y el mundo. Caracas, Universidad Central de

Venezuela, 1960.• Democracias y dictaduras en Latinoamérica. Mérida, Vene-

zuela, Universidad de los Andes, 1960.• El pensamiento latinoamericano. México, Pormaca, 1965.• Latinoamérica en la formación de nuestro tiempo. México, Cua-

dernos Americanos, 1965.• La filosofía americana como filosofía sin más. México, Siglo

XXI Editores, 1969, 13ª. Ed., 1989.• Filosofía latinoamericana. México, Edicol, 1976.• Filosofía de lo americano. México, CEESTEM, Nueva Ima-

gen, 1984.Dr.

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Comité AcadémicoACUERDOS DEL COMITÉ ACADÉMICO ASESOR DEL COLE-GIO DE ESTUDIOS LATINOAMERICANOS E INFORME DE AC-TIVIDADES DE LA COORDINACIÓN. 9 DE AGOSTO DE 2004

I. El 3 de marzo se realizó una reunión de los integrantesdel CAA con el siguiente orden del día:

1. InformaciónContrataciones. El Coordinador informó en torno a laplanta docente del Colegio en el semestre 2004-2, infor-mó de las gestiones realizadas en distintas instancias ad-ministrativas y ante el director de la Facultad en torno alcaso de la plaza de medio tiempo que quedó vacante porla jubilación del maestro Enrique Suárez Gaona. El Co-mité Académico Asesor acordó, el 19 de noviembre de2003, los principales lineamientos de una justificaciónpara solicitar que dicha plaza se convoque a concurso,solicitud cuya elaboración fue encomendada al Coordi-nador del CELA y a la Consejera Técnica del CELA.Lineamientos de prácticas de campo. La Coordinaciónpresentó el documento respectivo y solicitó las propues-tas de los profesores integrantes del Comité, las que fue-ron tomadas en cuenta para la modificación del docu-mento original, finalmente aprobado por el ConsejoTécnico. La versión final del ordenamiento en torno a lasprácticas de campo fue publicado en el Boletín núm. 7del Colegio.Cuadernos estudiantiles. La Coordinación informó delavance de este proyecto de publicaciones del CELA, queseguramente será integrado a una colección de investiga-ción “inicial” de la Facultad.Congreso de Morelia. Fueron comentados los aspectosmás relevantes de la organización del Congreso que ocu-pó una parte sustancial del trabajo de los integrantes dela Coordinación del Colegio.América Latina Hoy. Se informó la modalidad que to-maría el curso dadas las circunstancias y sobre su orga-nización. La Coordinación pidió a los profesores respon-sables del curso su propuesta para organizar el semestrede conferencias de esta asignatura. El Coordinador delCELA tramitó y obtuvo el presupuesto para cubrir loshonorarios de los conferencistas invitados. Organizadocon la colaboración de Darío Escudero, las invitacionessugeridas por los profesores responsables del curso, pesea que fueron enviadas por la Coordinación, los acadé-micos invitados, por distintas razones, no pudieron acep-tarlas, por lo que fue necesario invitar a otros académi-cos, procurando mantener un alto nivel académico delos conferencistas y la mayor coherencia posible en cuantoa los temas abordados. El contenido del curso fue difun-dido por medio de carteles y por correo electrónico, loque permitió la asistencia de alumnos de otros Colegiosinteresados en los temas de las conferencias. En los ca-sos de inasistencia de alguno de los conferencistas, estu-vieron presentes en el aula el profesor responsable o biensu adjunto.Diagnóstico. En torno al Diagnóstico elaborado por laCoordinación sobre la situación del CELA, se informó dela actualización de este documento con datos recopiladospor el conjunto de las Coordinaciones.

2. 80 años de la FFyL. Como parte de las actividades acadé-micas que se preparan para el semestre 2005-1, se en-cuentra la “Semana” de los Estudios Latinoamericanos yse informó del avance en su organización; así como de lapreparación de otras actividades académicas como pre-sentaciones de libros, mesas redondas y otras que prevéel CELA.

3. Reunión General del CELA. El Coordinador informó alCAA en torno a la preparación de la Reunión General delCELA del 10 de marzo de 2004.

El acuerdo fundamental de esta reunión fue que el mis-mo orden del día de la reunión del CAA se presentara enla reunión general del CELA, convocada por primera vezpor el Comité Académico Asesor. Posteriormente la in-formación vertida en la reunión apareció publicada en elBoletín del CELA, núm. 7, mayo-junio de 2004.

II. El 5 de mayo se volvió a reunir el Comité con el si-guiente orden de asuntos:

La información giró en torno a varios puntos: el caso NoéPavel González donde se reiteró la necesidad de exigir laaclaración de su muerte. La muerte de este joven creó una si-tuación en ocasiones conflictiva en el CELA y requirió unaimportante actividad de la Coordinación en reuniones conlos diversos grupos de estudiantes afectados por la situa-ción; acerca de la Reunión General del Colegio, comentán-dose la asistencia escasa de profesores y alumnos. Por otraparte, la Coordinación informó del Ajuste de EquivalenciasPlan 2003, que llevó a cabo en cumplimiento de un acuer-do del Consejo Técnico de la Facultad, así como de la crea-ción de nuevas materias para el Plan 1975, que ya puedenser cursadas por los alumnos del mismo.

Por otra parte, el Coordinador y el Secretario Académicoinformaron de la Auditoría que se llevó a cabo en la Facultadpara revisar la relación de profesores contratados y materiasque aparecen en horarios, de la organización del Congresode Morelia, del reglamento de prácticas de campo de la Fa-cultad en su versión definitiva.

Finalmente, el Coordinador informó de los movimientosacadémico-administrativos de la planta docente del semes-tre 2005-1; de los ajustes de horas en algunas asignatu-ras por la implementación del Plan de Estudios nuevo y delas contrataciones necesarias para el semestre 2005-1. Se hizohincapié en que, en tanto permaneciera vigente el Plan 1975,el Colegio organiza y funciona con dos planes de estudiosque paulatinamente se desglosan y cada uno toma su propioespacio.

Para evitar colocar en desventaja a los estudiantes del Plan75, la Coordinación ha buscado, siempre que sea posible,conservar las materias de este Plan y evitar una asimilaciónapresurada de sus asignaturas con las del Plan de Estudios2003. El Consejo Técnico y la Comisión de Contrataciones,por su parte, solicitaron que el CAA analizara la posibilidadde evitar la duplicación de materias entre el nuevo y el viejoplanes. El desarrollo del nuevo Plan y la conservación delanterior implicó reajustes de las materias y diversos ajustes ymovimientos de los profesores del Colegio, así como la in-corporación de otros nuevos. Sobre este punto se acordó darcauce a las prórrogas que no tenían objeción alguna, que entotal sumaron 24 y, por otra parte, el CAA acordó que el Coor-dinador recibiera las propuestas de profesores para las ma-terias que así lo requieran. La Coordinación informa que el

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conjunto de medidas to-madas para ampliar lasequivalencias entre losdos planes de estudio, lacreación de nuevas ma-terias para el Plan 75, eltrabajo de asesoría de losprofesores y la Coordina-ción, la información pro-porcionada por mediodel Boletín y en las reu-niones generales del Co-legio, permitieron queun creciente número deestudiantes inicialmen-te inscritos en el Plan 75,se trasladaran al nuevoPlan y lograran rápidosavances en el mismo (al-

gunos estudiantes acreditan actualmente asignaturas del 7°semestre del nuevo Plan de Estudios), con los beneficios queesto implica para ellos en términos de facilitar su inserción ala docencia en particular y a los diversos campos de empleoen general.

III. El 9 de junio se llevó a cabo la última reunión delComité del semestre 2004-2

La Coordinación pidió al Comité Asesor atender 2 asuntosurgentes: el dictamen de los informes de Servicio Social paradecidir en torno al estudiante del Colegio que obtendría elreconocimiento “Gustavo Baz Prada” por el mejor ServicioSocial realizado durante 2003 y la revisión del paquete depropuestas de contrataciones y recontrataciones de profeso-res para el semestre 2005-1.

Sobre el primer asunto se formó una comisión integradapor el maestro René Aguilar y la estudiante Lourdes García,quienes, luego de evaluar la documentación correspondien-te, estuvieron en condiciones de emitir su pronunciamientoen favor de la alumna Olivia Paloma Topete Pozas.

Es importante hacer notar que el conjunto de propuestasde contratación presentadas por el CELA fueron aprobadaspor el Consejo Técnico en su sesión del 25 de junio de 2004.El Coordinador informó al Consejo Técnico sobre el desa-rrollo del nuevo Plan, de las características de las nuevasmaterias y en torno a la situación del Plan de Estudios 1975,que actualmente se imparte íntegramente. Salvo por dos pro-fesores que avisaron a la Coordinación que no impartiríansus cursos en fecha posterior a la reunión del Consejo Téc-nico, las 56 asignaturas del Plan 1975 y 23 del Plan 2003,cuentan con los profesores respectivos para iniciar con todaoportunidad el semestre 2005-1. El Congreso de Morelia,organizado con la colaboración de Darío Escudero, se llevóa cabo en las fechas previstas

ProfesoresNos complace informar que los siguientes profesores ingre-san, se reincorporan o impartirán otra materia en el Colegiodurante el semestre 2005-1. Se sugiere a los alumnos checarhorarios, debido a que hubo ajustes.

MTRA. ESTHER MARTÍNEZ LUNADR. FERNANDO JORGE MORTERA

GUTIÉRREZMTRO. RAMÓN VARGAS MACEDA

DRA. TIZIANA BERTACCINI

MTRO. G. JEZREEL SALAZARESCALANTE

DRA. ROSSANA CASSIGOLISALAMON

DR. EUGENIO VARGAS GARCÍA

LIC. ALEKSANDRA JAOBLONSKAZABOROWSKA

LIC. JAVIER ELORRIAGABERDAGUÉ

DRA. BEATRIZ ALCUBIERE

MTRO. OLIVER SANTIN PEÑA

LIC. FRANCISCO AMEZCUA PÉREZ

MTRO. ALBERTO BETANCOURTPOSADA

DR. HORACIO CERUTTIGULDBERG

MTRA. BEGOÑA PULIDOHERRÁEZ

MTRA. MARÍA ISABEL ESTRADATORRES

MTRO. MARIO VÁZQUEZ OLIVERALIC. MARÍA DEL RAYO RAMÍREZ

FIERRODR. LORENZO OCHOA

DR. HORACIO CRESPOGAGGIOTTI

DR. HERNÁN TABOADA GARCÍADRA. ESTELA BAEZ-VILLASEÑOR

MORENODR. MANUEL GONZÁLEZ-

CASANOVA

LIC. CARLOS MARIANO TURDONATI

MTRO. ROBERTO MORAMARTÍNEZ

LIC. TANIA CARRANZA GAYTÁN

DRA. BLANCA JOSEFINARODRÍGUEZ GAONA

LIC. LUCIA CECILIA GUEVARAGUADARRAMA

DRA. MARCELA TERRAZAS YBASANTE

LIC. ROBERTO GONZÁLEZMORENO

LIC. ROBERTO MACHUCABECERRA

DR. RICARDO MELGAR BAO

DR. ALFREDO ÁVILA RUEDA

DR. JOAQUÍN SÁNCHEZMACGREGOR

Literatura mexicana II-1 Plan 1975Metodología de la investigación 2

Plan 2003Las revoluciones en el siglo XX Plan

1975Seminario de ideologías políticas

Plan 1975Teorías políticas contemporáneas

Plan 1975Literatura y sociedad 1 Plan 1975 y

2003América Latina hoy. Plan 1975 y

2003Historia socioeconómica del Brasil

(época independiente) 1 Plan1975

Historia del arte latinoamericano(época contemporánea –cine–)Plan 1975

Subdesarrollo y dependencia Plan1975

Historiografía general 1 Plan 1975y 2003

Historia de los Estados Unidos Plan1975

Fuentes y técnicas para la investiga-ción Plan 2003

Metodología de la investigación 2Plan 2003

Ciencia y tecnología en América La-tina 1 Plan 1975 y 2003

Filosofía en América Latina 1 y 2 Plan2003

Literatura en América Latina 1 Plan2003

Teoría de la Historia 1 Plan 2003Seminario sobre Antillas y Centro-

américa Plan 1975Filosofía en América Latina 1 Plan

2003Historia de los pueblos precolombi-

nos Plan 1975Historia de la cultura latinoamerica-

na Plan 1975

Historiografía general 1 Plan 2003Historia de Estados Unidos Plan

1975Historia del arte latinoamericano

(época contemporánea –cine–)Plan 1975

América Latina hoy 1 Plan 1975 y2003

Filosofía latinoamericana 1 Plan 1975y 2003

Historia de la cultura Latinoameri-cana Plan 1975

Literatura En América Latina 2 Plan2003

Metodología de las ciencias sociales1 Plan 1975

Seminario de historiografía en Amé-rica latina (Estados Unidos) Plan1975

Fuentes y técnicas para la investiga-ción Plan 2003

Historia de la educación en Latinoa-mérica 1 Plan 1975

Seminario de estudios interdisci-plinarios (redes intelectuales enAmérica Latina siglo XX) Plan1975

Historia de Latinoamérica en el si-glo XIX-1 Plan 1975 y 2003

Filosofía de la historia 1 México 2004a la luz de la filosofía de la histo-ria Plan 1975

NUEVO INGRESO EN LA FACULTAD

NUEVO INGRESO EN LA MATERIA

NUEVO INGRESO EN EL COLEGIO

ALTA OTRO NOMBRAMIENTO

REINGRESO Y NUEVO INGRESO EN MATERIA

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Lineamientos de organización

Política de organización escolarComo resultado de una serie de problemas de organización es-colar y de conflictos surgidos por acomodos y arreglos particula-res entre profesores y alumnos, la Coordinación del CELA, deacuerdo con el Comité Académico Asesor, consideró necesarioelaborar esta propuesta de lineamientos destinados a fijar y di-fundir una política de organización escolar.

Lineamientos de organización escolar del Colegio de Estu-dios Latinoamericanos-FFyLLa Coordinación no fomenta ni avala, y por lo tanto tampoco seresponsabiliza, de arreglos particulares entre profesores y estu-diantes que estén fuera de lo reglamentariamente aceptado yque son ajenos a políticas organizativas saludables como en lossiguientes casos:• Que un alumno curse una materia distinta de la que se inscri-

bió, por lo que la Coordinación aclara que nada obliga a unprofesor a aceptar una calificación obtenida por un alumnoen un grupo distinto del que imparte. Estos acuerdos en oca-siones generan discrepancias importantes entre el contenidode los cursos y el número de créditos y genera constantesfricciones entre profesores y alumnos y, por otra parte, resul-tan en numerosas simulaciones académicas que deterioran elambiente académico del Colegio.

• Que alumnos o profesores cambien el horario de las asigna-turas de manera arbitraria argumentando empalmes en loshorarios de las materias, ya que la Coordinación garantizaque las Asignaturas Obligatorias se imparten sin problemasde este tipo para cada uno de los turnos y, adicionalmente,ofrece opciones en el caso de las materias más saturadas congrupos alternativos y ha abierto algunos cursos los sábadospara ampliar la oferta de horarios y materias. Por otra parte,la Coordinación puntualiza además que la oferta de Asigna-turas Optativas es muy amplia (el Colegio imparte alrededorde 100 materias) y permite la estructuración de horarios se-mestrales aceptables.

• Presiones para ampliar cupos, puesto que los salones se ocu-pan al máximo de su capacidad cuando es necesario y nopodemos disponer de otros salones sin afectar la organiza-ción del conjunto de la Facultad. Tampoco considera desea-ble ampliar excesivamente los cupos de una determinada asig-natura, sin considerar el cupo existente en otros grupos de lamisma asignatura, por las consecuencias antipedagógicas queesto puede tener. En los casos plenamente justificados, la Co-ordinación ha procedido y procederá creando los grupos ne-cesarios para responder a la demanda, especialmente en elcaso de materias obligatorias.

• Que los profesores elaboren cartas de inscripción de alum-nos aceptándolos en sus grupos. La Coordinación no darácauce de inscripción a solicitudes de este tipo, en la medidaen que por razones académicas es deseable una distribuciónequilibrada de la matrícula en cada grupo, y grupos que exce-dan 50 alumnos deben evitarse en lo posible.

• Que los profesores nombren por sí mismos ayudantes o pro-fesores sustitutos para impartir las clases de las que son res-ponsables. El nombramiento de ayudantes y profesores susti-tutos, en cualquier caso, debe ser conocido por el ComitéAcadémico Asesor y aprobado por la Comisión de Contrata-ciones y el Consejo Técnico. Los profesores que procedanpor su cuenta en este sentido podrían incurrir en faltas a laLegislación Universitaria y a las orientaciones del Comité Aca-démico Asesor.

• Por otra parte, el Comité Académico Asesor y la Coordina-ción insisten en recomendar a los académicos que procurenestablecer sus compromisos académicos sin afectar sus activi-dades docentes y que soliciten con toda anticipación los cam-bios de horarios, los que además, aun si se solicitan con ante-lación, estarán sujetos a la disponibilidad, muy restringidaen la Facultad, de salones y horarios.

Estos lineamientos son sometidos a la consideración de la co-munidad del CELA para su información y con el propósito deevitar prácticas inconvenientes para el desarrollo académico delColegio y para prevenir que los profesores y alumnos establez-can acuerdos y prácticas que no contribuyen a la buena marchadel Colegio o que incluso incurran en usos ajenos a los regla-mentos escolares o contrarios a la Legislación Universitaria

Proceso para la rectificaciónde calificaciones

La Secretaria Académica de Servicios Escolares nos informa quea partir del periodo de rectificación de calificaciones que tendráverificativo del 16 de agosto al 15 de octubre de 2004, el proce-dimiento que aplicará será el siguiente:a) Dentro de las fechas establecidas en el calendario escolar

aprobado por el H. Consejo Técnico, los profesores que ne-cesitan rectificar una calificación lo deberán solicitar en laSecretaría Académica de Servicios Escolares.

b) La solicitud será dirigida al director de la Facultad y deberácontener los siguientes datos: clave y nombre de la asignatu-ra, grupo, nombre y número de cuenta del alumno a quien sele rectificará la calificación, deberá indicar la existencia delerror y firma del profesor titular del grupo que solicita lacorrección.

c) La Secretaria Académica de Servicios Escolares obtendrála autorización correspondiente.

d) A la semana siguiente en que el profesor haya entregado lasolicitud, deberá acudir a la Sala de Actas para corregir la ca-lificación y firmar el acta correspondiente.

e) Una vez concluido el periodo de rectificaciones, la SecretaríaAcadémica de Servicios Escolares entregará a la Dirección dela Facultad, a la Secretaría General y a la Jefatura de la Divi-sión de Estudios Profesionales el informe de las rectificacio-nes por profesor que hayan procedido para los efectos con-ducentes.

En otro orden de ideas es importante recordar a los profesoresque el periodo de rectificación no es una extensión del periodode evaluación del semestre sino, como su nombre lo indica, es elprocedimiento señalado en la Legislación Universitaria paraenmendar algún error en las calificaciones asentadas

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Calendario Escolar 2005-1• Inicio de clases 2005-1 16 de agosto de 2004• Cambios de grupo 2005-1 (*) Del 23 al 29 de agosto de 2004• Solicitud y firma de actas Del 16 de agosto al

de rectificación 2004-2 15 de octubre de 2004• Entrega de comprobantes Del 27 de septiembre al

de inscripción definitivos 1° de octubre de 2004• Solicitud de exámenes (*) Del 27 de septiembre al

extraordinarios “EA” 3 de octubre de 2004• Exámenes extraordinarios “EA” Del 18 al 23 de octubre de 2004• Firma de actas de Del 18 de octubre al

exámenes extraordinarios “EA” 12 de noviembre de 2004• Solicitud de exámenes

extraordinarios “EB” (*) Del 22 al 28 de noviembre de 2004• Reposición de clases (**) Del 29 de noviembre

al 4 de diciembre de 2004• Último día de clases 4 de diciembre de 2004• Exámenes ordinarios 1er. periodo Del 6 al 11 de diciembre de 2004• Exámenes ordinarios

2do. periodo Del 13 al 18 de diciembre de 2004• Firma de actas Del 6 de diciembre de 2004 al de exámenes ordinarios 21 de enero de 2005• Exámenes extraordinarios “EB” Del 13 al 18 de diciembre de 2004• Firma de actas Del 13 de diciembre de 2004 al

de exámenes extraordinarios “EB” 21 de enero de 2005• REINSCRIPCIÓN 2005-2 (*) Del 17 al 23 de enero de 2005• Periodo intersemestral Del 20 de diciembre de 2004

al 4 de febrero de 2005• Inicio de clases 2005-2 7 de febrero de 2005• Fin de clases 2005-2 4 de junio de 2005

(*) procesos vía internet. (CONSULTA PROGRAMACIÓN)

(**) los profesores, de acuerdo con sus alumnos, podrán aplicar exámenes en esta semana

• Vacaciones administrativas Del 20 de diciembre de 2004al 5 de enero de 2005

• Días de asueto 15 y 16 de septiembre de 20041, 2 y 20 de noviembre de 2004

Aprobado por el H. Consejo Técnico el 25 de junio de 2004

Aviso de la División de Estudios ProfesionalesNuevas formas de titulación

En relación con los procedimientos de titulación, el Consejo Universitario, en su sesión del 7 dejulio de 2004, aprobó en lo general una iniciativa sobre nuevas opciones en las diversas licenciatu-ras que se imparten en la UNAM.

Como parte de ese acuerdo, el Consejo Universitario estableció el 31 de agosto como fechalímite para recibir propuestas que precisen y enriquezcan la reforma al reglamento correspondien-te. A partir de entonces, la Comisión respectiva hará llegar el documento definitivo a los ConsejosTécnicos de cada dependencia, a fin de que éstos establezcan las formas pertinentes de acuerdocon las características específicas de cada carrera.

En consecuencia, en el transcurso del semestre 2005-1, el Consejo Técnico de la Facultad deFilosofía y Letras discutirá y aprobará las opciones adecuadas para las distintas carreras, con baseen las propuestas que, en su oportunidad, planteen los Comités Académicos de cada Colegio

TituladosDurante el primer semestre del año 2004 el Colegio de Es-tudios Latinoamericanos tuvo la fortuna de que varios alum-nos culminaran sus estudios profesionales presentando ladefensa de sus tesis. Los nuevos licenciados en Estudios La-tinoamericanos son:• Sandra Guadalupe Inacua Gómez: El asedio de los halco-

nes: La política de Reagan hacia Cuba. Asesor: Lic. TatianaColl Lebedeff. Generación: 1998-2002. Fecha de examen:23 de enero

• Desireé Cuestas Flores: Políticas de salud pública en AméricaLatina del Estado benefactor al Estado neoliberal. El caso mexi-cano 1970-1980. Asesor: Dr. Ignacio Sosa Álvarez. Gene-ración: 1992 A 2002-1. Fecha de examen: 6 de febrero.

• Claudia Elizabeth Puente Vázquez: Julio García Espinosa:práctica y teoría de un cine imperfecto. Asesor: Mtra. IrmaPortos Pérez. Generación: 1993-1998. Fecha de examen:20 de febrero.

• Andrea Paula González Cornejo: Derechos humanos y mi-gración de trabajadores agrícolas guatemaltecos a México. Ase-sor: Mtro. Hugo Ángeles Cruz. Generación: 1998-2002.Fecha de examen: 5 de marzo.

• Javier Gámez Chávez: Lucha social y formación histórica dela Autonomía Yaqui 1884-1940. Asesor: Dr. Javier TorresParés. Generación: 1995-2003. Fecha de examen: 1 deabril.

• Higinio Pintado Cortina: La propuesta de Guanajuato: lamigración como fuente potencial de beneficios mutuos y núm. deconflictos. (El Acuerdo Migratorio no concluido entre México yEstados Unidos 2001-2002). Asesor: Mtra. Mónica Vereade Yturbe. Generación: 1992-1997. Fecha de examen: 21de abril.

• Mirna Yazmín Estrella Vega: Mujeres, Religión y Violencia(Una teología latinoamericana desde la experiencia de las muje-res). Asesor: Dr. Miguel Ángel Sobrino Ordóñez. Genera-ción: 1999-2003. Fecha de examen: 29 de abril.

• Ana María Ruano García: El americanismo y el nacionalismoen América Latina. La visión nacionalista continental de Fran-cisco García Calderón. Asesor: Dr. Alexander BetancourtMendieta. Generación: 1995-2002. Fecha de examen: 25de junio

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Profesores premiados y becas

Premio Sor Juana Inés de la CruzEl rector Juan Ramón de la Fuente entregó el reconocimien-to Sor Juana Inés de la Cruz a 72 destacadas universitariasque han sobresalido en su desarrollo profesional, así comoen su labor docente y de investigación.

Entre las premiadas se encuentran: María Dolores BravoArriaga profesora de nuestra Facultad y Felícitas López Por-tillo y Tostado egresada del CELA e investigadora del CentroCoordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos queha impartido clase en nuestro Colegio

Medallas Alfonso CasoA LOS MEJORES ALUMNOS DE MAESTRÍA Y DOCTORADO

GENERACIONES 1998 A 2001

El 12 de mayo se entregaron las medallas Alfonso Caso a losmejores alumnos de maestría y doctorado del área de huma-nidades, generaciones 1998, 1999, 2000 y 2001. Los galar-donados recibieron presea y diploma de manos de los coor-dinadores y coordinadoras de sus respectivos programas deposgrado. Entre los que recibieron el reconocimiento estánlos doctores Alfredo Ávila, Guadalupe Rodríguez de Ita,Alexander Betancourt Mendieta y Hernán Taboada, profe-sores de nuestro Colegio

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BecadosLa UNAM está llevando a cabo el Programa de fortalecimien-to de los estudios de licenciatura. En ese marco se estable-cieron las becas para “reconocer el esfuerzo académico delos alumnos regulares”. Al cumplir con los requisitos, JuanJosé Ramírez Escarza, Eduardo Buendía Reséndiz y AraceliMendoza Sánchez, recibirán la beca correspondiente al se-mestre 2004-2. Los felicitamos sinceramente e invitamos alresto de los alumnos del Colegio a que se esfuercen más paraque puedan ser candidatos para este tipo de becas

ENSAYOS

“Jazz y suprarrealidad en El perseguidor, de Julio Cortázar”por Francisco Emilio de la Guerra Castellanos

La unión de jazz y suprarrealidad en la narrativa de JulioCortázar es azarosa pero no intrascendente. Quiero decir quetal convergencia de dos planos artísticos, al parecer alejados,ocurre como un accidente, pero en un plano de libertad eimaginación que permite atisbar un nuevo campo de signifi-cados profundos, no vinculados a una simple actitud hedo-nista ante una música o una corriente artística iconoclasta,sino imbricados en una definición inusitada del hombre.

En torno a la suprarrealidad, remitimos al texto de EvelynPicon Garfield, ¿Es Julio Cortázar un surrealista?,1 donde laautora estadounidense ubica la presencia de esta tendenciaen la obra cortazariana.

Por de pronto, aquí sólo establecemos que el suprarrea-lismo (traducción de la palabra francesa surrealisme que prefe-rimos, a la de surrealismo) remite a la existencia de una reali-dad superior a la que percibimos de manera normal, y cuyaspuertas de acceso están dadas por el anhelo de libertad e ima-ginación. André Breton, uno de los principales “teóricos” delsurrealismo, proclamó en nombre de su cofradía: “Únicamentela palabra libertad tiene el poder de exaltarme”, y como unmilitante de la libertad hasta el exceso, advirtió el sentir de

los surrealistas: “No será el miedo a la locura lo que nosobligue a bajar las banderas de la imaginación”.2

Para Julio Cortázar, el suprarrealismo se identifica con elpoetismo, que no es en absoluto una actitud esteticista, sinouna manera de percibir la realidad, como es natural en losniños, en los sueños, en la locura o en el arte.

Pero ya antes de “El perseguidor” (incluido en el volu-men Las armas secretas, Sudamericana, 1959), Cortázar sos-tenía “que el jazz es la única música surrealista, es decir, quela improvisación es importante en el jazz y la escriturasurrealista”.3

Más tarde, en Rayuela (1963) encontramos una de lasmejores definiciones surrealistas de jazz, en boca del protago-nista Horacio Oliveira, quien dice de ella, entre otras cosas:

una música que espanta a los cogotes de la platea, a los quecreen que nada es verdad si no hay programas impresos yacomodadores, y así va el mundo y el jazz es como un pájaroque migra o emigra o inmigra o transmigra, saltabarreras,burlaaduanas, algo que corre y se difunde... una nube sinfronteras, un espía del aire y del agua, una forma arquetípica,

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algo de antes, de abajo, que reconcilia mexicanos con norue-gos y rusos y españoles, los reincorpora al oscuro fuego cen-tral olvidado...” (Sudamericana, 1963)4

Quizá ese pájaro transmigrado del que habla Oliveira seael saxofonista Johnny Carter, “El perseguidor”, cuento onouvelle, cuyo protagonista está inspirado en el Bird CharlieParker, a quien se dedica el relato.

Además, el relato incluye dos epígrafes: “Sé fiel hasta lamuerte” (del Apocalipsis) y “O make me a mask” (de DylanThomas), cuyo entrecruce produce la ruptura que lleva anuestro personaje, Johnny, a la abismación, al fondo de unaesencia humana que sólo es dolor.5

Sobre el origen de este personaje, Cortázar comentó aOmar Prego que su intención inicial no era que fuese unmúsico, sino en principio un escritor:

Pensé en un pintor, pero tampoco me entusiasmaba mucho.Tenía que ser un individuo que respondiera a característicasmuy especiales. Es decir, todo eso que sale de “El persegui-dor”: un individuo que al mismo tiempo tiene una capacidadintuitiva enorme y que es muy ignorante, primario. Es muydifícil crear un personaje que no piensa, un hombre que nopiensa, que siente. Que siente y reacciona en su música, ensus amores, en sus vicios, en su desgracia, en todo.

Y en ese momento murió Charlie Parker. Yo leí en un dia-rio una pequeña biografía suya —creo que era de CharlesDelonnay— en la que se daba una serie de detalles que yo noconocía. Por ejemplo, los periodos de locura que había teni-do, cómo había estado internado en Estados Unidos, sus pro-blemas de familia, la muerte de su hija, todo eso. Fue unailuminación. Terminé de leer ese artículo y al otro día o ese

mismo día, no me acuerdo, empecé a escribir el cuento. Por-que de inmediato sentí que el personaje era él; porque suforma de ser, las anécdotas que yo conocía de él, su música,su inocencia, su ignorancia, toda la complejidad del perso-naje, era lo que yo había estado buscando.6

De cronopios y de famasLa imagen de Johnny Carter está construida a partir de lasreflexiones de Bruno, su amigo y biógrafo, quien le ha cons-truido esa máscara de la que se habla en el epígrafe,la cual desmiente todo lo que es Johnny y que lo lleva a lamuerte.

La amistad de Bruno se funda en un interés profesional,aunque no por esto deja de estimar a Johnny, pero por loque éste vale musicalmente hablando, pues por lo demássólo es un “pobre diablo”, un “chimpancé desnudo”: “Cual-quiera puede ser como Johnny, siempre que acepte ser unpobre diablo enfermo y vicioso y sin voluntad y lleno de poe-sía y talento”.

Bruno, que es fiel a Johnny “como el mal aliento”, señalael relato, “está completamente en el polo opuesto”, en el dela realidad insípida, que ahoga la libertad y la imaginación.Además, ubicado en la antípoda de la categoría lúdica,surrealista y poética de “los cronopios”; es decir, entre losfamas, que son calculadores y materialistas. El mismoCortázar lo confiesa: “Eso permitía mostrar muy bien el do-ble juego, los cronopios y los famas. Ahí son en realidad:Johnny es el cronopio y Bruno es el fama, es un fama conmucha conciencia de ser un fama”.7

Este personaje, como crítico de Johnny, tiene una actitudsimilar a la de Horacio Oliveira con la Maga en Rayuela,pues mientras él imagina los “ríos metafísicos”, ella los na-vega. Así, Johnny se extravía en su música metafísica fuerade nuestro tiempo, mientras Bruno sólo puede percibirlodesde afuera, estableciendo una dicotomía entre lo que es lamúsica de Johnny y su persona física, la de un hombre des-cuidado, entregado a las drogas y al alcohol. Sin embargo,esa misma conciencia lo hace entrever la grandeza de Johnnyy, en contraste, su propia mediocridad:

“Soy un crítico de jazz lo bastante sensible como paracomprender mis limitaciones [...] Él es la boca y yo la oreja,por no decir que él es la boca y yo...”

Fuera del tiempo“Ya para entonces —narra Bruno— he advertido que Johnnyse retraía poco a poco y que seguía haciendo alusiones altiempo, un tema que le preocupa desde que lo conozco. Hevisto pocos hombres tan preocupados por todo lo que se re-fiere al tiempo”.

¿Por qué el tiempo es un gran problema para Johnny?Porque es la expresión de una enfermedad, de una realidadempobrecida que le angustia y de la que busca liberarse demúltiples maneras, entre ellas el alcohol, las drogas, el sexoy su música. Pero aunque es un individuo sin pretensionesintelectuales y que incluso rechaza ser un hombre pensante,al tratar de explicar su música, manifiesta cómo con éstaentreve una dimensión nueva, donde el tiempo normal esabolido y se ingresa en otra dimensión superior del tiempo,precisamente con una música, el jazz, que pone en juego yrompe el tiempo:

Y justamente en ese momento, cuando Johnny estaba comoperdido en su alegría, de golpe dejó de tocar y soltándole unpuñetazo a no sé quien dijo: “Esto lo estoy tocando maña-na”, y los muchachos se quedaron cortados, apenas dos o

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tres siguieron unos compases, como un tren que tarda en fre-nar, y Johnny se golpeaba la frente y repetía: “Esto ya lo to-qué mañana, es horrible Miles, esto ya lo toqué mañana”.

Más tarde, Johnny le comentará a Bruno sobre esa expe-riencia:

cada vez me doy mejor cuenta de que el tiempo... Yo creo quela música ayuda siempre a comprender un poco este asunto.Bueno, no a comprender porque la verdad es que no com-prendo nada [...] La música me sacaba del tiempo, aunque noes más que una manera de decirlo. Si quieres saber lo querealmente siento, yo creo que la música me metía en el tiem-po. Pero entonces hay que creer que este tiempo no tiene nadaque ver con... bueno, con nosotros, por decirlo así.

Lo que en principio parece una de las alucinaciones deJohnny, cobra significación cuando Bruno se entera de queen ese estado “delirante” su amigo ha grabado dos de lasmejores interpretaciones de la historia del jazz: “Amorous” y“Streptomicine”, dos piezas fuera del tiempo, que sacudenal audente y lo transportan a otra dimensión del ser, comotodo arte verdadero, que sacude y derrumba las segurida-des, deja a la intemperie no sólo al artista sino a quieneslogra estremecer ante la entrevisión de lo “otro”, sin los me-canismos de defensa de la lógica y la razón, que tratan deexplicar lo inexplicable, incluso el misterio de la muerte, conotras palabras que no sean las de la poesía.

Acerca de estas piezas —basadas en Lover man y Ornithology,según Hugo Verani—, Cortázar cuenta a Picon Garfield cómollegó a conocerlas:

A eso de ’46 [1946], los primeros discos de “bebop” llegarona Buenos Aires. Compré uno de Charlie Parker con Loverman y Ornithology, creo. No sabía nada de Parker. Compré eldisco y lo escuchaba y no entendía nada. Mi primera reac-ción fue negativa, pero volvía a escucharlo muchas veces y derepente “chuc”; fue el salto y mucho de lo que escuchabaantes con interés volvió a ser insignificante para mí [...]8

Con esta música, Johnny logra descubrir la elasticidad delas cosas —como las de ciertos cuadros de pintoressurrealistas—, en el métro, que es como un reloj de Dalí, don-de Johnny rompe con nuestra temporalidad: “sólo en el métrome puedo dar cuenta porque viajar en el métro es como estarmetido en un reloj. Las estaciones son los minutos, com-prendes, es el tiempo de ustedes, de ahora; pero yo sé quehay otro [...]”

Otro tiempo indefinible, que no es éste en el que vivimoso, más bien, morimos, y que Johnny no sabe explicar (segúnBruno), porque le ocurre como a san Agustín, a quien si nole preguntan, sabe qué es el tiempo, pero si le preguntan,entonces no sabe cómo explicar el tiempo.9

Existe entonces otro tiempo que se multiplica y nos mul-tiplica, en el que la muerte no nos alcanza ni su angustia, enel que somos de verdad y podemos alcanzar la plenitud conlos otros, un tiempo de la música que nos permite alcanzarla suprarrealidad, la verdadera realidad, la de los sueños, laimaginación, el deseo y la libertad, donde es posible vivir...:

Bruno, si yo pudiera vivir como en esos momentos (en elmétro), o como cuando estoy tocando y también el tiempocambia... Te das cuenta de lo que podría pasar en un minutoy medio... Entonces un hombre, no solamente yo sino ésa ytú y todos los muchachos, podrían vivir cientos de años, siencontráramos la manera podríamos vivir mil veces más de

lo que estamos viviendo por culpa de los relojes, de esa ma-nía de minutos y pasado mañana...

Notas1 Evelyn Picon Garfield, ¿Es Julio Cortázar un surrealista? Madrid,

Gredos, 1975.2 André Breton, Manifiestos del surrealismo. Barcelona, Labor, 1969.3 Evelyn Picon Garfield, Cortázar por Cortázar. Xalapa, Universi-

dad Veracruzana, 1978. Sobre otros antecedentes surrealistas enCortázar, cfr. las novelas Divertimento (1949) y El examen (1950), ade-más de Teoría del túnel (1947).

4 Cfr. Pilar Peyrats Lasuén. Jazzuela. Julio Cortázar y el jazz. Barce-lona, K Industria Cultural, 2001.

5 Hugo Verani, “Las máscaras de la nada. Apocalipsis de DylanThomas y El perseguidor de Julio Cortázar”, en Cuadernos America-nos, XXXVIII, 6, 1979.

6 Omar Prego, La fascinación de las palabras. Barcelona, Muchnik,1985.

7 Cfr. Picon Garfield, Cortázar por Cortázar, op. cit. y Julio Cortázar,Historias de cronopios y de famas. Buenos Aires, Minotauro, 1974.

8 Picon Garfield, Cortázar por... op. cit.9 Paul Ricoeur, Tiempo y narración I. México, Siglo XXI, 1998.

“Numeralia sobre trabajo en México”por Teresa Aguirre

Para conocer mejor la situación del empleo en México es muy útil lanumeralia que elaboró la doctora Teresa Aguirre. Entre otros aspec-tos interesantes, los datos nos muestran una economía estancadacon gran desempleo, empleos de muy bajo nivel salarial, una ferozcarencia de prestaciones en seguridad social y una economía orien-tada a los servicios. JTP.

La Encuesta Nacional de Empleo (ENE) en el primer tri-mestre (enero-marzo) de 2004 arroja que:De la población ocupada el 65% son hombres y 35% muje-res. El 47.4% percibe hasta 2 salarios mínimos; el 69% entre0 y 3 salarios mínimos; 16% entre 3 y 5 salarios mínimos; 8%entre 5 y 10 salarios mínimos y sólo el 2.4% gana más de 10salarios mínimos. El 27% trabajó menos de 35 horas; 50%entre 35 y 48 horas y 23% más de 48 horas. El 67% no contócon seguridad social y 63% trabajó sin prestaciones.

De los hombres ocupados el 41% percibe hasta 2 salariosmínimos; el 65% entre 1 y 3 salarios mínimos; 19% entre 3 y

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5; 9% entre 5 y 10; y el 3% gana más de 10 salarios mínimos.El 21% trabajó menos de 35 horas; 52% entre 35 y 48 horasy 27% más de 48 horas. El 67% no tenía seguridad social y64% ningún tipo de prestaciones.

De las mujeres ocupadas el 59% gana hasta 2 salariosmínimos; el 76% entre 0 y 3 salarios mínimos; 13% entre 3 y5; 6% entre 5 y 10; y sólo el 1% gana más de 10 salariosmínimos. El 39% trabajó menos de 35 horas; 46% entre 35 y48 horas y 15% más de 48 horas. El 64% sin seguridad socialy el 59% sin ningún tipo de prestaciones.

La población ocupada asalariada (23 309 949) represen-ta el 56% de la población ocupada, el 64% son hombres y36% mujeres. El 47.7% gana hasta 2 salarios mínimos, el69.5% entre 1 y 3 salarios mínimos y el 2.6% más de 10 sala-rios mínimos. El 20% trabajó menos de 35 horas, 59% entre35 y 48 horas y 21% más de 48 horas.

El 32.2% de los hombres asalariados gana hasta 2 sala-rios mínimos, y el 63% entre 1 y 3 salarios mínimos y el 3%más de 10 salarios mínimos. El 16% trabajó menos de 35horas, 59% entre 35 y 48 horas y 25.5% más de 48 horas

De las mujeres asalariadas el 44% gana hasta 2 salariosmínimos y 68% gana entre 1 y 3 salarios mínimos y sólo el1.8% gana más de 10 salarios mínimos. El 27% trabajó me-nos de 35 horas, 60% entre 35 y 48 horas y 13% más de 48horas.

Los trabajadores por su cuenta (10’ 268, 624) represen-tan el 25% de al población ocupada, de ellos el 67% sonhombres y 33% son mujeres. El 60% gana hasta 2 salariosmínimos, el 74% entre 1 y 3 salarios mínimos y el 1.3% másde 10 salarios mínimos. El 35% trabajó menos de 35 horas,40% entre 35 y 48 horas y 25% más de 48 horas.

Los hombres trabajadores por su cuenta que percibenhasta 2 salarios mínimos representan el 54% y el 69% ganaentre 1 y 3 salarios mínimos, el 1.7% gana más de 10 salariosmínimos. El 27% trabajó menos de 35 horas, 46% entre 35 y48 horas y 27% más de 48 horas.

Al igual que en la población asalariada las mujeres traba-jadoras por su cuenta perciben menores ingresos, el 74%gana hasta 2 salarios mínimos; el 85% gana entre 1 y 3 sala-rios mínimos, y sólo el 0.7% percibe más de 10 salarios míni-mos. El 53% trabajó menos de 35 horas, 27% entre 35 y 48horas y 20% más de 48 horas.

Los trabajadores a destajo son 2 604 521 (6%) de la po-blación ocupada, 74% son hombres y 26% mujeres. El 48%gana hasta 2 salarios mínimos, el 70% entre 1 y 3 salariosmínimos y el 2% más de 10 salarios mínimos. El 32% trabajómenos de 35 horas, 36% entre 35 y 48 horas y 32% más de48 horas.

De los hombres que trabajan a destajo 39% ganan hasta2 salarios mínimos, el 64% hasta 3 salarios mínimos y 2%más de 10 salarios mínimos. El 21% trabajó menos de 35horas, 39% entre 35 y 48 horas y 40% más de 48 horas.

De las mujeres que trabajan a destajo 74% gana hasta 2salarios mínimos; 85% entre 1 y 3 salarios mínimos y 1.6gana más de 10 salarios mínimos. El 61% trabajó menos de35 horas, 26% entre 35 y 48 horas y 13% más de 48 horas.

De la población ocupada el 8% (3 371 021) no recibepago. 50% son hombres y 50% mujeres, pero del total demujeres que están ocupadas, las que no reciben pago repre-sentan el 12% y del total de hombres sólo el 6%. El 54%trabajó menos de 35 horas, el 33% entre 35 y 48 horas y 13%más de 48 horas.

Del total de la población ocupada el 19% trabaja en elcomercio; 18% en actividades industriales; 16% en activi-dades agropecuarias; 17% en servicios personales; 13% enservicios financieros profesionales y sociales, o sea 30% en ser-vicios; 7% en construcción; 4.6% en comunicaciones y trans-portes y 4.5% en administración pública

De los trabajadores ocupados en el comercio 51% sonhombres y 49% son mujeres. Del total 14% no percibe pago,54% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y 73% entre 0 y 3salarios mínimos. El 25% trabajó menos de 35 horas, el 43%entre 35 y 48 horas y 32% más de 48 horas. El 74% carecíade seguridad social y 72% no tenía ninguna prestación.

De los hombres ocupados en el comercio (4 085 861), el8% no percibe pago, 39% percibe de 0 a 2 salarios mínimosy 62% entre 0 y 3 salarios mínimos. El 16% trabajó menos de35 horas, el 46% entre 35 y 48 horas y 38% más de 48 horas.El 67% carecía de seguridad social y el 65% no tenía ningu-na prestación.

De las mujeres ocupadas en el comercio (3 880 436), el20% no percibe pago, 70% percibe de 0 a 2 salarios mínimosy 84% percibe entre 0 y 3 salarios mínimos. El 34% trabajómenos de 35 horas, el 39% entre 35 y 48 horas y 26% más de48 horas. El 82% carecía de seguridad social y el 80% notenía ninguna prestación.

Del 18% ocupado en las industrias extractiva, de trans-formación y energía, el 64% son hombres y 36% son muje-res. El 5% no recibe pago, el 43% percibe de 0 a 2 salariosmínimos y el 70% de 0 a 3 salarios mínimos. El 17% trabajómenos de 35 horas, el 63% entre 35 y 48 horas y 19.5% másde 48 horas. El 45% carecía de seguridad social y el 42% notenía ninguna prestación.

De los hombres ocupados en industrias extractivas, trans-formación y energía (4 820 946) el 3% no percibe pago, 32%percibe de 0 a 2 salarios mínimos y 62% de 0 a 3 salariosmínimos. El 11% trabajó menos de 35 horas, el 66% entre35 y 48 horas y 23% más de 48 horas. El 41% no tenía segu-ridad social y el 37% no tenía ninguna prestación.

De las mujeres ocupadas en las industrias extractivas, trans-formación y energía (2 734 579), el 8% no percibe pago, el63% percibe de 0 a 2 salarios mínimos y el 85% de 0 a 3 sala-rios mínimos. El 29% trabajó menos de 35 horas, el 57% entre35 y 48 horas y 14% más de 48 horas. El 53% no tenía seguri-dad social y el 50% no tenía ningún tipo de prestaciones.

De la población ocupada en actividades agropecuarias,el 89% son hombres y 11% son mujeres. El 21% no percibe

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1999 2000 2001 2002 2003 2004Población total 97 199 040 98 657 727 100 051 246 101 398 353 102 708 248 103 677 242Población de 12 años y más 70 818 567 72 137 537 73 577 159 75 352 912 76 863 320 77 790 591Población económicamente activa 39 648 333 40 161 543 40 072 856 41 085 736 41 515 672 42 830 910Ocupada 38 953 337 39 502 155 39 385 505 40 301 994 40 633 197 41 382 700Desocupada 694 996 659 388 687 351 783 742 882 475 1 240 676Población no económicamente activa 31 170 234 31 975 994 33 504 303 34 267 176 35 347 648 34 959 681

Fuente: Encuestas Nacionales de Empleo, INEGI, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 y 1er. Trimestre 2004.

NUMERALIA SOBRE TRABAJO

ingresos, el 82% percibe de 0 hasta 2 salarios mínimos y el92% hasta 3 salarios mínimos. El 31% trabajó menos de 35horas, el 51% entre 35 y 48 horas y 17% más de 48 horas. El95% carece de seguridad social y el 94% no tiene ningúntipo de prestaciones.

De los hombres ocupados en actividades agropecuarias(6 013 861) el 18% no percibe ingresos, el 81% percibe de 0a 2 salarios mínimos y el 91% de 0 a 3 salarios mínimos. El28% trabajó menos de 35 horas, el 53% entre 35 y 48 horasy 18% más de 48 horas. El 95% carece de seguridad social yel 94% no tiene ningún tipo de prestaciones.

De las mujeres que están ocupadas en actividades agrope-cuarias (756 888) el 49% no percibe ingresos, y el 93% perci-be de 0 a 2 salarios mínimos, el 98% de 0 a 3 salarios míni-mos. El 59% trabajó menos de 35 horas, el 35% entre 35 y 48horas y 6% más de 48 horas. El 94% no tenía seguridad so-cial y el 93% no tenía ningún tipo de prestaciones.

Del 17% de la población ocupada en servicios persona-les el 52% son hombres y 48% son mujeres. El 6% no recibeingresos, el 58% recibe de 0 a 2 salarios mínimos y el 78%entre 0 y 3 salarios mínimos. El 30% trabajó menos de 35horas, el 48% entre 35 y 48 horas y 22% más de 48 horas. El83% carece de seguridad social y el 77% carece de pres-taciones.

De los hombres ocupados en servicios personales(3 633 771), el 4% no percibe ingresos el 42% recibe entre 0y 2 salarios mínimos y el 67% percibe entre 0 y 3 salariosmínimos. El 20% trabajó menos de 35 horas, el 50% entre35 y 48 horas y 29% más de 48 horas. El 81% no tenía segu-ridad social y el 78% no tenía ningún tipo de prestaciones.

De las mujeres ocupadas en servicios personales(3 366 904), el 8% no percibe ingresos, el 75% recibe de 0 a2 salarios mínimos; el 89% percibe entre 0 y 3 salarios míni-mos. El 40% trabajó menos de 35 horas, el 44% entre 35 y 48horas y 15% más de 48 horas. El 86% no tenía seguridadsocial y el 77% no tenía ningún tipo de prestaciones.

Del 13% de la población ocupada en servicios financie-ros, profesionales y sociales el 49% son hombres y el 51%son mujeres. El 0.8% no percibe ingresos, 19% percibe de 0a 2 salarios mínimos y 39% de 0 a 3 salarios mínimos. El34% trabajó menos de 35 horas, el 52% entre 35 y 48 horasy 13% más de 48 horas. El 36% no tenía seguridad social y el30% no tenía ningún tipo de prestaciones.

De los hombres ocupados en servicios financieros, profe-sionales y sociales (2 685 556), el 17% recibe entre 1 y 2salarios mínimos y el 36% percibe entre 1 y 3 salarios míni-

mos. El 27% trabajó menos de 35 horas, el 53% entre 35 y 48horas y 20% más de 48 horas. El 41% no tenía seguridadsocial y el 36% no tenía ningún tipo de prestaciones.

De las mujeres ocupadas en servicios financieros, profe-sionales y sociales (2 773 229), el 1% no percibe ingresos el22% recibe de 0 a 2 salarios mínimos y el 42% percibe entre0 y 3 salarios mínimos. El 42% trabajó menos de 35 horas, el51% entre 35 y 48 horas y 7% más de 48 horas. El 31% notenía seguridad social y el 24% no tenía ningún tipo de pres-taciones.Trabajadores en situación de vulnerabilidad o con empleoprecario.

De los trabajadores que ganan menos de un salario mí-nimo el 54% laboró menos de 35 horas, el 13% laboró másde 48 horas y el 33% trabajó entre 35 y 48 horas.

De los trabajadores que ganan entre 1 y 2 salarios míni-mos, el 24% trabajó menos de 35 horas, el 23% laboró másde 48 horas y el 53% trabajó entre 35 y 48 horas

De los hombres que ganan menos de un salario mínimoel 41% laboró menos de 35 horas, el 16% más de 48 horasy el 43% entre 35 y 48 horas.

De los hombres que ganan entre 1 y 2 salarios mínimos,el 21% trabajó menos de 35 horas, el 25% laboró más de 48horas y el 54% trabajó entre 35 y 48 horas

De las mujeres que ganan menos de un salario mínimoel 71% laboró menos de 35 horas, el 9% más de 48 horas y el20% entre 35 y 48 horas.

De las mujeres que ganan entre 1 y 2 salarios mínimos,el 27% trabajó menos de 35 horas, el 19% laboró más de 48horas y el 54% trabajó entre 35 y 48 horas

El 40% de la población ocupada trabaja sin local, esambulante, trabaja en su domicilio, en el auto o en tianguis.Del 60% que cuenta con local el 32% trabaja en pequeñosestablecimientos.

El 67% de la población ocupada carece de seguridad so-cial, el 63% carece de todo tipo de prestaciones, sólo el 32.5%cuenta con seguridad social y otras prestaciones.

Según la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU,INEGI) sólo el 55% de la población ocupada cuenta con con-trato escrito, en el Distrito Federal la cifra aumenta al 65%.

De acuerdo a la información del IMSS, en marzo de 2004 lainstitución contaba con 16 032 604 de afiliados, 14 186 228permanentes y 1 846 376 eventuales, que representa el 69%de la población asalariada y el 39% de la población ocupada.

Cada año se incorporan a la PEA 1 300 000 personas, mien-tras que el empleo prácticamente se encuentra estancado

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Al estudiar la producción teórica y práctica de Julio GarcíaEspinosa accedemos al mundo de sus obsesiones: ¿cómo pue-de contribuir el cine a borrar las fronteras entre un arte cultoy un arte popular para que el arte se convierta en una verda-dera opción democrática? ¿Cómo hacer un cine auténtica-mente latinoamericano en países que cuentan con pocos re-cursos económicos? ¿Cómo hacer un cine entretenido, que leguste al público, que sea una verdadera expresión latinoa-mericana y que rompa a la vez, con la dominación ideológicadel espectador?

Su revelador y polémico ensayo Por un cine imperfecto pro-voca concienzudas reflexiones acerca del modo en el que laindustria cultural y de manera particular el cine, han contri-buido mucho menos de lo que se esperaba a lograr un lengua-je audiovisual menos engañoso y manipulador, a crear un es-pectador que lejos de formar parte de una masa amorfa deindividualidades rescata su actitud crítica frente al cine, a rom-per el falso imaginario que los países latinoamericanos parahacer cine tienen que hacerlo con base en una inmensa canti-dad de recursos económicos y técnicos, y, a romper las veladasfronteras entre la alta cultura y la cultura popular.

La coherencia de su pensamiento con su práctica fílmicadeviene de su temprana experiencia con la música popular yel teatro vernáculo en el pintoresco barrio habanero de CayoHueso: de su rechazo a una educación estrictamente formalen contraposición de su desenvuelto interés por el teatro po-pular; de su siempre enriquecedora relación con AlejoCarpentier y Nicolás Guillén con quienes comparte el gustopor la música y por la poesía, pero sobre todo, de sus vivenciasen un mundo que hasta ese entonces era desconocido para él,la provincia cubana.

Interesado en proyectar una realidad desconocida para lospropios habaneros alejados del tiempo y del espacio de la pro-vincia, y asiduo espectador del cine neorrealista que se pro-yecta en la Universidad de La Habana en 1951 decide partir aItalia para empaparse de la corriente neorrealista. A su regre-so tres años después, intenta lo imposible por hacer algunapelícula, tras varias decepciones emprende con TomásGutiérrez Alea la titánica tarea de realizar un mediometrajetitulado El mégano (1955), filme con tintes documentales quese convierte en un testimonio cruel de la desesperación socialy de la pobreza que viven los trabajadores de la ciénega.

Una vez terminada la película se exhibe en la Universidadde La Habana pero después del triunfo de la exhibición, JulioGarcía Espinosa es detenido por ser el autor del filme y le dan24 horas para dejar la película a disposición del Servicio Mili-tar de Batista. Él aprovecha ese tiempo para depositar el filmeen la ARTYC (Asociación de críticos de Radio, Televisión yCine) y años más tarde, se entera por Santiago Rey (ministrode Gobernación del Régimen de Batista) que es la Embajadaestadounidense la que manda secuestrar la película.

El asalto al cuartel Moncada en 1953, aunado a su inquie-tud por plasmar cinematográficamente lo “cubano” de unaforma diferente a las producciones anteriores a 1959, formaparte también de su sensibilidad social y de su compromiso

LAS INVESTIGACIONES PARA TITULACIÓNTEMAS DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADOS POR NUESTROS ESTUDIANTES

PARA OBTENER SU TÍTULO PROFESIONAL

“Julio García Espinosa: práctica y teoría de un cine imperfecto”por Claudia Puente

con la Revolución cubana que cimbró y transformó la existen-cia de todos los ciudadanos.

Otra circunstancia histórica y cultural que favorece al futurodirector para emprender su camino es el movimiento del Nue-vo Cine Latinoamericano, cuya inclinación a favor de los cinesnacionales, logra ser portavoz de la vida popular.

Cuba baila (1960) y El joven rebelde (1961) dan inicio a la prác-tica fílmica y son un camino de búsqueda y definición que ca-racterizan al cine cubano en los primeros años del triunfo revo-lucionario. El primero, es una representación de la diferenciade clases y estratos sociales de Cuba antes de la Revolución y suactitud ante la música popular. El segundo, hace referencia porvez primera, a la toma de conciencia del campesino que se inte-gra a la filas de la lucha revolucionaria.

Julio García Espinosa en estos primeros filmes presenta unanovedosa temática mostrando problemáticas de un modo di-ferente al cine comercial, refleja la influencia del neorrealismoitaliano: filmar en exteriores, rechazo a la ambientación artifi-cial y el empleo de actores no profesionales; que si bien por lascaracterísticas económicas que enfrenta en esos momentos lanaciente industria, se adapta muy bien, todavía no hay unaruptura con las formas tradicionales empleadas por el cineficción: la fotografía convencional, la utilización de cámarasfijas, el empleo de los géneros cinematográficos del cine inter-nacional: drama social, comedia, épica.

En Las aventuras de Juan Quin Quin (1967), tercer largo-metraje de su primer etapa, García Espinosa rompe con la in-fluencia recibida por el neorrealismo, mantiene vigente la te-mática y la presenta de una forma más original, elaborada yenriquecida.

Esta nueva forma de tratar el contenido del filme se debe ala influencia de la Nueva Ola Francesa y propone un cine máslibre y flexible: una cámara más ágil, montajes innovadores encuanto a la relación espacio-tiempo en el cine y una imagenmás fresca.

García Espinosa pone al descubierto los falsos mecanis-mos empleados por la estructura del propio cine y los profun-dos problemas del género de aventuras. Con ello apela a lacapacidad reflexiva del espectador para que éste pueda emitirsu propio juicio.

Las aventuras de Juan Quin Quin representa las búsquedaspersonales del director y motiva su reflexión teórica en cuantoal cine y la cultura audiovisual de nuestros países, la cual con-creta posteriormente en su propuesta Por un cine imperfecto.

Su propuesta responde al interés por reformular la concep-ción tradicional del cine, se empeña en ver el cine como untodo articulado y único, que no puede ser estudiado aislada-mente, sino como una totalidad. Una estructura orgánica inser-ta en el sistema y sus contradicciones, vinculada a diferentesaspectos: arte, industria, medio de comunicación, vehículo ideo-lógico. Esta estructura está íntimamente relacionada y condi-cionada en cada uno de sus aspectos, y tiene como fin, la des-aparición de la sociedad de clases y la búsqueda del hombre.

El cine imperfecto, es un concepto abierto que se define a tra-vés de la práctica, no está al margen del proceso de producción.

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En tanto que un cine marxista, platea las condiciones ma-teriales necesarias para su producción, no es un cine indepen-diente. Es una respuesta que enfrenta al cine globalmente. Nose pretende que sea un cine mal hecho ni de mala calidad, suobjetivo fundamental es desaparecer como tal.

A partir de este planteamiento, su segunda etapa cinema-tográfica estará impregnada de sus inquietudes teóricas; dichaetapa inicia con Son o no son (1978), un filme fragmentado,experimental, en el que se juega todo. El filme desnuda cine-matográficamente sus preocupaciones teóricas; abre la reflexiónsobre el papel de los medios de comunicación y su función deentretenimiento, sobre el género musical y la comedia; se plan-tea cómo hacer un musical con características propias, sin seruna copia del prototipo de musical norteamericano.

Son o no son, La inútil muerte de mi socio Manolo (1989), Elplano (1991) y Reina y rey (1994), comprenden en la práctica,su interés por ser consecuente con su planteamiento teóricopor un cine imperfecto. Proyectan en el ejercicio fílmico larealización de un cine de bajos recursos económicos, de una

elocuente productividad expresiva, acorde a la cultura cuba-na, y un manejo innovador en la dramaturgia para expresarnuevos contenidos y nuevas formas.

La obra teórica fílmica de Julio García Espinosa es una pro-puesta actual, contemporánea, que no pierde su vigencia. Enestos momentos cuando el imperialismo cultural toma su nue-vo disfraz y se presenta como globalización no sólo de los mer-cados sino del gusto del público, cuando menos se respeta alespectador como un ser inteligente y no sólo se ve en él unconsumidor pasivo, incapaz de cuestionar su realidad, y eldominio ideológico al que es sometido. Es un arma indispen-sable para reactivar y plantearse nuevamente el papel de losmedios de comunicación en la cultura audiovisual latinoame-ricana. La función del cine como arte, industria, medio de co-municación y vehículo ideológico es una invitación abierta aser consecuentes con el propio proceso histórico, a entenderque la única manera de estar presentes es por medio de laexpresión artística

LATINOAMÉRICA EN IMÁGENES

“Tunja, Colombia”por Gabriela Ugalde

La ciudad de Tunja es una de las joyas más bonitas e intere-santes del arte virreinal de Colombia, se encuentra a unoscuantos kilómetros de la capital, en el departamento de Boyacá.La fundación de esta ciudad, 6 de agosto de 1539, se debe alcapitán Gonzalo Suárez Rendón quien inició el trazado con-forme a las disposiciones reales que estipulaban una plazacentral y manzanas cuadradas, en torno a la plaza la Catedral,el Cabildo y las residencias de vecinos principales.

Tunja desde el siglo XVI se ha distinguido por sus casasde tipo andaluz, con ventanas y altos balcones, patios inte-riores y techos cubiertos de tejas. Hacia 1610 la ciudad con-taba con 313 casas de las cuales 88 eran de dos pisos. Actual-mente sólo en tres de ellas se conservan pinturas muralesinspiradas en grabados franceses y flamencos, como en lacasa de Juan Delgado de Vargas en que se mezclan motivospagano-cristianos y dioses greco-romanos junto con el escu-do de armas. Las otras dos casas son la del fundador SuárezRendón y la de Juan de Castellanos en que se aprecian ani-males reales y mitológicos, y variedades de frutas: “Haycaimitos, guanábanas, anones en árboles mayores que man-zanos, hay guayabas, papayas y mamones, piñas que hin-chen bien entrambas manos con olor más suave que de nar-dos, y el nacimiento dellas es en cardos, hay plátanos, que esfruta cudiciosa...”

Salvo contadas excepciones, como en el caso de la facha-da de la Catedral, los tesoros artísticos de Tunja se encuen-tran en el interior de sus templos, que ofrecen magníficosretablos cubiertos de láminas de oro de 24 kilates, así comopinturas y esculturas. También se pueden apreciar ricos ar-tesonados o techos de madera como el de la capilla de losMancipes, en la Catedral, considerada una de las más ricasde Colombia.

Otro notable ejemplo de talla en madera se encuentra enel templo de San Francisco, en el llamado “Altar de los pelí-canos”, labrado en caoba, cuyo nombre se debe a la figuraestilizada del pelícano alimentando a sus polluelos con supropia sangre, lo cual alude a la imagen cristiana del sacrifi-cio de Dios hijo.

Quien visite esta ciudad no puede dejar de ver el interiordel templo de Santa Clara y la capilla del Rosario de la igle-sia de Santo Domingo, que deslumbran por sus techos ymuros, cubiertos a lo largo y ancho de follajes y querubinessobre fondos pintados de color rojo.

Para disfrutar Tunja hay que mirarla hacia adentro, tras-pasar sus muros de casas, templos y conventos, y asombrarsecon las obras maestras del arte virreinal que guarda como elmejor de sus tesoros. Tunja es una ciudad de interiores queespera la cordial mirada del viajero culto que visita Colombia.

Bibliografía mínima: Alfredo Iriarte, Tesoros de Tunja. Bo-gotá, El Sello Editorial, 1989, 141 pp.

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El presidente de Venezuela, Hugo Chávez, ofreció una con-ferencia en el anfiteatro Simón Bolívar del antiguo Colegiode San Ildefonso, de nuestra Universidad. Las reflexiones deHugo Chávez sobre la unidad latinoamericana fueron la co-lumna vertebral de su conferencia magistral. La condición hu-mana y las naciones del sur.

El mandatario introdujo la necesidad de reencontrarsecon las columnas del sur que mantienen en el presente elliderazgo de sus hombres como Bolívar, Hidalgo, Sucre, Za-pata, Villa, San Martín, donde las luchas de independen-cia han dado paso ahora a los movimientos sociales quedefienden su soberanía, confrontando a los gobiernos pri-vatizadores, imposible —dijo Chávez— seguir sosteniendouna alianza económica en desigualdad de condiciones comola reclama los Estados Unidos en Área de Libre Comercio delas Américas (ALCA) es un cadáver, está muerto.

No son pocos los gobiernos que han caído al no escuchara sus pueblos exigir cambiar el rumbo de su historia me-diante un proyecto basado en el humanismo, la igualdad yla inclusión, son muchos los pueblos del sur del continenteque incluye a México, quienes por 500 años han esperadoencontrar el momento ideal que refunde los derechos ciu-dadanos a vivir con justicia y democracia, no la democraciarepresentativa, ésa se convirtió en una trampa en la cual en-cerraron, robaron y expropiaron a los pueblos en nombrede la democracia.¿Cuál democracia que empobrece a lospueblos, que roba a los pueblos, que favorece a las minorías,cuál democracia que atropella a su propio pueblo? ¡Eso noes democracia!

Los latinoamericanos hemos andado de fuga en fuga,huyendo hacia delante, queriendo dejar un pasado sin asu-mirlo, urgente es convertir en realidad la utopía liberadorade Nuestra América. El camino del neoliberalismo nos em-pobrece, elimina la riqueza cultural de los pueblos y sóloconduce hacia el despeñadero de la historia. El presidenteargumenta con verdad que a Latinoamérica no le perteneceni el nombre, fincamos nuestra historia en Occidente, estu-diamos a Colón y olvidamos nuestro origen.

El modelo neoliberal debe ser la causa para construir unfrente en defensa de la soberanía del pueblo cubano, mexi-cano, colombiano, venezolano, panameño y sin olvidar lassoberanías de Haití, África, Asia, Afganistán, Irak, dondevemos que el imperialismo estadounidense arremete contrala humanidad, el bushismo es la fase superior de la locura —di-ce Chávez.

Del sur es la respuesta a la amenaza lanzada por el subse-cretario de Estado estadounidense Roger Noriega contra Ve-nezuela. Pero continua: hay una nación y un pueblo dispuestoa defender la soberanía. Esta revolución es pacífica, pero noestá desarmada. Venezuela no se privatizará. Argentina, Bo-livia, Ecuador, Cuba se han enfrentado a los poderosos. Elproyecto del sur, es una proclama de hermandad de los pue-

REPORTAJE

“La propuesta viene del sur. Hugo Chávez en la UNAM”por Lic. Marina Sánchez Estrada

blos, los gobiernos deben obligarse a dar respuesta a la ne-cesidad de justicia social; la educación pública es obligacióndel Estado y éste es garante del desarrollo, así como de dareducación a los pueblos indígenas y de respetar su unidad;el presidente venezolano señaló que la educación pública entodos los niveles otorga a los pueblos la capacidad de propo-ner y defender un mejor proyecto de nación.

La condición humana no debe ser soslayada por ningúnpoder. El valor de la especie humana reside en su capacidadpara confrontar y salir victoriosa ante los déspotas privile-giados. En Venezuela los medios de comunicación están enmanos de una vieja oligarquía, que llama al imperio a derro-tar las pequeñas victorias sociales, ni el pueblo venezolanoni ningún pueblo merecen la falta de todo compromiso cul-tural y social de los medios, son un poder que pervierte yque arrebata la libertad del espíritu humano.

El 5 de agosto de 1999, la Asamblea Nacional Constitu-yente de la República Bolivariana de Venezuela, aprobó lafigura del referéndum, señal de democracia en una nuevademocracia participativa, en la que el pueblo tiene en susmanos su destino. El jueves 3 de junio de 2004, los gruposque han detentado el poder por décadas, quienes cambianpor dólares la condición humana de la que habla Chávez,han logrado que la figura política más importante sea la delpresidente Hugo Chávez, importante victoria le espera alproyecto de éste, que manda obedeciendo. Tiemblan los go-biernos títeres ante la propuesta del sur que demanda: ¡De-mocracia, Libertad y Justicia!, concluyó el general

Nota: El referéndum se llevó a cabo el domingo 15 de agosto yHugo Chávez reafirmó su mandato con el 58% de una votaciónmasiva de los venezolanos. JTP

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El trabajo académico de los profesores del Colegio no solamente seexpresa en los salones de clase, también se refleja en su producciónbibliográfica. Por ello nos complace informar de la reciente apari-ción de algunos textos que dan cuenta de este hecho.

• COLL LEBEDEFF, Tatiana, América Latina en el filo del sigloXXI. Entre la catástrofe y los sueños: los nuevos actores sociales.México, Universidad Pedagógica Nacional / Casa Juan Pa-blos, 2003. 208 pp.

La maestra Tatiana Coll, es profesora de nuestro Colegiodesde hace casi 15 años. En “Historia socioeconómica delCaribe” y “Subdesarrollo y dependencia”, que son las asig-naturas que ha impartido, ha demostrado un vivo interéspor analizar las situaciones sociopolíticas latinoamericanascontemporáneas. De manera simultánea a su interés y com-promiso intelectual y político, está su capacidad de investi-gación que se revela en América Latina en el filo del siglo XXI.Entre la catástrofe y los sueños. Quizá el sentido de este libro deanálisis critico y utopía, anclado en la realidad mexicana, sepueda ilustrar en las siguientes líneas de la autora: “Las do-lorosas repúblicas de la América de Martí siguen siendo nues-tra mejor casa, por ello la reflexión sobre América Latina ensu conjunto, como unidad identitaria sigue siendo el mejorreto, para comprender la envergadura de los cambios acon-tecidos y la profundidad de los cambios por venir. Muchosestán ya en la tarea y dentro de ese conjunto, estos textos noson más que preguntas lanzadas junto con los pasos que to-dos tenemos que ir dando para abrir el camino”

PUBLICACIONES RECIENTES

• Catálogo general de publicaciones de la Facultad de Filosofía yLetras. Primavera 2004. México, UNAM, Facultad de Filo-sofía y Letras, 2004. 188 pp.

Publicado por la Secretaría de Extensión Académica, estevalioso Catálogo recoge, por primera vez, el conjunto de pu-blicaciones en existencia en la Facultad, por lo que es uninstrumento indispensable para conocer nuestra produccióneditorial y facilita su localización

Por error en el número pasado del Boletín del CELA se omi-tió la ficha bibliográfica de los dos libros presentados. Losdatos son los siguientes:

• RODRÍGUEZ DE ITA, Guadalupe, ed., Una vida dedica-da a la enseñanza. Memoria del Homenaje a Mario MirandaPacheco. México, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras,2004. 167 pp. (Colección: Jornadas)

• MATESANZ, José Antonio; MACHUCA, Roberto; RO-DRÍGUEZ DE ITA, Guadalupe, Plan de estudios de la Li-cenciatura en Estudios Latinoamericanos. México, UNAM,Facultad de Filosofía y Letras / Dirección General deAsuntos del Pesonal Académico, 2004. 394 pp.

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FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRASDirector: Dr. Ambrosio Velasco Gómez

Jefa de la División de Estudios Profesionales: Dra. Tatiana Sule Fernández • Secretaria de Extensión Académica: Lic. Martha CantúCOLEGIO DE ESTUDIOS LATINOAMERICANOS

Coordinador: Dr. Javier Torres Parés • Secretario Académico: Lic. Roberto MachucaBOLETÍN

Responsable: Dr. Javier Torres Parés • Edición: Mtro. René Aguilar Piña / Lic. Roberto Machuca BecerraFotos: de Tunja, Gabriela Ugalde; de Cortázar, Iconografía de Julio Cortázar (Leopoldo Zea y Antonio Luna, México, FCE)Colaboraron en este número: Teresa Aguirre, Marina Sánchez, Roberto Machuca, Gabriela Ugalde, Francisco de la Guerra

Agradecemos la información proporcionada por la División de Estudios Profesionales,la Secretaría Académica de Servicios Escolares y la Secretaría de Extensión Académica de la FFyL

Ciudad Universitaria, 10 de agosto de 2004 • Correspondencia y colaboraciones: Coordinación del CELA, Facultadde Filosofía y Letras, UNAM, Ciudad Universitaria, 04510, México, D. F. • Correo electrónico: cela-ffyl-unam@correo.unam.mx

Roberto Machuca: cromabr@servidor.unam.mx • Versión en Internet en http://www.filos.unam.mx/cela

Miércoles 1 • 12:00 horas • Salas A y BPresentación del libro: La obra de arte en la época de su reproducti-bilidad técnica, de Walter Benjamin

Jueves 2 • 18:00 horas • Salas A y BPresentación de la revista: Acta Poética, núms. 24-1 y 24-2

Jueves 2 • 18:00 horas • Salón de ActosPresentación del libro: El eclipse de la fraternidad,de Antoni Domènech

Lunes 6 • 18:00 horas • Salón de ActosPresentación del libro: Autofagia y narración,de Yanna Hadatty Mora

Martes 7, miércoles 8 y jueves 911:00 y 17:00 horas • Salón de ActosJornadas Conmemorativas del Centenario de la publicación delManual de Gramática Histórica Española, de Menéndez Pidal

Martes 7 • 18:00 horas • Aula MagnaPresentación del libro: Las nuevas ciencias y las humanidades. De laacademia a lo político, de Pablo González Casanova

Miércoles 8, jueves 9 • 10:00 y 17:00 horas • Aula Magna2º Simposio: El mal. Diálogo entre filosofía, psicoanálisis y literatura

Jueves 9 • 18:00 horas • Salas A y BPresentación de la revista: Poligrafías. Revista de Literatura Com-parada de la Facultad de Filosofía y Letras, núm. 4

Viernes 10 • Mañana • Aula MagnaCeremonia de entrega del Premio de Historia “Marcos y Celia Maus”

Martes 14 • 18:00 horas • Salón de ActosPresentación de libro: Idea del hombrePrimera versión de Eduardo Nicol

Del lunes 20 al viernes 24Mañana y tarde • Aula Magna y Salón de ActosCongreso Internacional: X Jornadas Medievales

Lunes 20 • 12:00 horas • Salón de ActosCátedra Extraordinaria Gabriel y Alfonso Méndez PlancarteConferencia: Constantino, emperador y apóstolRoberto Sánchez Valencia

Martes 21 • 18:00 horas • Salón de ActosCátedra Extraordinaria Maestros del Exilio EspañolPresentación del libro: Territorios ilimitados,de Ana Ma. Morales

Martes 21 • 18:00 horas • Salas A y BPresentación del libro: Visión de América Latina. Homenaje aLeopoldo Zea. Alberto Saladino y Adalberto Santana, compiladores

Miércoles 22 • 12:00 horas • Salón de ActosConferencia y presentación del libro: Memoria y exilio,de Eduardo Subirats

Jueves 23 • 18:00 horas • Salón de ActosPresentación del libro: El tomismo en el México del siglo XX,de Mauricio Beuchot

Viernes 24 • 17:00 horas • Salón de ActosHomenaje a Mireya Lamoneda

Jueves 30 • 12:00 horas • Salón de ActosCátedra Extraordinaria Gabriel y Alfonso Méndez PlancarteConferencia: Derechos humanos en la Grecia antiguaMariateresa Galaz Juárez

CONVOCATORIAS Y EVENTOS

Actividades de la Facultad de Filosofíay Letras para el mes de septiembre de 2004