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ISSN 1020-9735 UNEVOC CENTRO INTERNACIONAL para la Educación y Formación Técnica y Profesional Boletín UNESCO-UNEVOC Abril 2008 14 1 Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 14 L a primera conferencia virtual de la UNESCO-UNEVOC sobre la educación y formación técnica y profesional (EFTP) y un futuro sostenible tuvo lugar de Octubre 22 a Noviembre 10, 2007. Esta conferencia a través de Internet y correos electrónicos atrajo a 106 participantes de 49 países con antecedentes ricos y diversos. 35 participantes eran de África, 3 de los Estados Árabes, 31 de la región Pací- fico-Asiática, 29 de Europa y Norte América y 8 de América Latina. La moderadora de la confe- rencia virtual fue la Dra. Margarita Pavlova, Facultad de Educación, Griffith University, Bris- bane, Australia. La Dra. Pavlova es la Directora Alterna del Griffith Institute for Educational Research y Líder de Investigación del proyecto de Educación para Desarrollo Sostenible. Esta amplia participación internacional ayudó a que la conferencia lograra sus objetivos de compartir diferentes interpretaciones de desarrollo sostenible (DS) / sostenibilidad; para clarificar la relación entre DS y EFTP; para resaltar los temas relativos a los aspectos económicos, ambientales y sociales para el desarrollo sostenible dentro del contexto de EFTP en diferentes países/regiones, y para iden- tificar caminos para reorientar la EFTP hacia el desarrollo sostenible. Las varias voces de las diferentes regiones del mundo crearon una imagen viva y vibrante de los temas, preocupa- ciones, buenas prácticas y recursos disponibles. La riqueza de los temas presentados por los participantes resaltó la complejidad de nuestra realidad global y la responsabilidad que tenemos frente a las futuras generaciones. Los participantes expresaron su gran satisfacción con la oportunidad proporcionada por la confe- rencia virtual de “participar en la discusión de un tema que está tan cerca de mi corazón” (Richard) > Editorial < © UNESCO Dos caminos, un destino – La EFTP para un futuro sostenible Índice de Contenidos 1 Editorial 2 La Red UNEVOC 4 EFTP y Salud e Higiene en el Lugar de Trabajo 5 EFTP para desarrollo sostenible 7 Vocacionalización de la Educación Superior 7 África 9 Asia y el Pacífico 10 Europa/América del Norte 10 Dentro de UNESCO-UNEVOC 11 Eventos Futuros 12 Publicaciones El estudio de antecedentes preparó el terreno para dos amplias áreas de debate: (1) cambio de contenido de la EFTP por DS (nuevos marcos de trabajo, desarrollo de aptitudes y valores relevantes al DS; introducción de conceptos de DS, estrategias, etc.) y (2) sostenibilidad de la EFTP. Otra amplia área presentada por los parti- cipantes: (3) el impacto de las instituciones de EFTP a través de la capacidad de sus graduados en “sostenibilidad individual” (alivio de la pobreza) y sostenibilidad social y económica de las comunidades. En la primera, el énfasis principal fue el papel de la EFTP en el desarrollo “integral” de la persona: habilidades, valores y actitudes rele- vantes al DS a desarrollar a través de EFTP. Los temas tratados fueron los cambios en nuestra mentalidad, el desarrollo integral de los estu- diantes a través de EFTP prestando atención tanto a los valores y actitudes como al desarrollo de habilidades; atendiendo al indi- viduo mismo (no sólo a nivel político e institucional); examinando los principios morales; la importancia de una reorientación de los profesores de EFTP. Los participantes identificaron y compartieron algunos recursos. La segunda área atrajo mucha discusión, en particular la pregunta “¿Qué hacer para que las instituciones de EFTP puedan sobrevivir en países en vías de desarrollo?” Aquí se deba- tieron temas sobre status y prestigio de la EFTP, se consideraron áreas emergentes tales como ICT en EFTP, la “fuerte necesidad de revitalizar la EFTP” y de aplicar enfoques desde las bases, la asociación de nuevas ocupaciones, por ejemplo, en las áreas de TIC y la electrónica con EFTP, colaboración estrecha con la industria local, y la estabilidad financiera de EFTP. En la tercera área de discusión, se abordaron temas asociados con la relevancia de la capaci- tación de la EFTP a las necesidades locales, cursos cortos para áreas rurales, capacitación formal vs. informal, flexibilidad de los marcos nacionales de trabajo sobre calificaciones y las necesidades locales, relaciones entre educación superior y EFTP así como entre educación general y EFTP, y la calidad de EFTP. Esta área relacionada a la sostenibilidad a través del impacto en comunidades locales por los graduados de EFTP con respecto a sus medios para ganarse la vida y sostener a sus familias. También se identificaron y debatieron algunos temas importantes que abarcan dos o tres áreas. Estos incluían diferencias entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo en las tres áreas, temas indígenas, buenas prác- ticas y recursos desarrollados, y ejemplos de soluciones sostenibles que están incorporadas en culturas particulares. Entre los logros de la conferencia está el hecho de que los expertos de EFTP del mismo país tuvieron la oportunidad de conocerse (ej. Ruanda) y comunicarse los problemas comunes. Algunos participantes sintieron la necesidad de continuar el inter- cambio en el Foro UNEVOC. UNESCO-UNEVOC se complace en el éxito de la conferencia virtual y los comentarios positivos de los participantes de la conferencia. El Centro está comprometido en utilizar los medios elec- trónicos para facilitar el intercambio de conocimientos en EFTP y mantendrá futuras conferencias virtuales sobre temas cruciales de la EFTP en el 2008. Más información Rupert Maclean, Director, [email protected] “Tengo que confesar que, por primera vez, estoy felizmente saturada de correos electrónicos!” Ana
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ISSN 1020-9735
UNEVOCCENTRO INTERNACIONALpara la Educación y Formación Técnica y Profesional Boletín
UNESCO-UNEVOC
Abril 2008 14
1Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 14
L a primera conferencia virtual de laUNESCO-UNEVOC sobre la educación yformación técnica y profesional (EFTP) y
un futuro sostenible tuvo lugar de Octubre 22 aNoviembre 10, 2007. Esta conferencia a travésde Internet y correos electrónicos atrajo a 106participantes de 49 países con antecedentesricos y diversos. 35 participantes eran de África,3 de los Estados Árabes, 31 de la región Pací-fico-Asiática, 29 de Europa y Norte América y 8de América Latina. La moderadora de la confe-rencia virtual fue la Dra. Margarita Pavlova,Facultad de Educación, Griffith University, Bris-bane, Australia. La Dra. Pavlova es la DirectoraAlterna del Griffith Institute for EducationalResearch y Líder de Investigación del proyectode Educación para Desarrollo Sostenible.
Esta amplia participación internacional ayudó aque la conferencia lograra sus objetivos decompartir diferentes interpretaciones dedesarrollo sostenible (DS) / sostenibilidad; paraclarificar la relación entre DS y EFTP; pararesaltar los temas relativos a los aspectoseconómicos, ambientales y sociales para eldesarrollo sostenible dentro del contexto deEFTP en diferentes países/regiones, y para iden-tificar caminos para reorientar la EFTP hacia eldesarrollo sostenible. Las varias voces de lasdiferentes regiones del mundo crearon unaimagen viva y vibrante de los temas, preocupa-ciones, buenas prácticas y recursos disponibles.La riqueza de los temas presentados por losparticipantes resaltó la complejidad de nuestrarealidad global y la responsabilidad quetenemos frente a las futuras generaciones. Losparticipantes expresaron su gran satisfaccióncon la oportunidad proporcionada por la confe-rencia virtual de “participar en la discusión deun tema que está tan cerca de mi corazón”(Richard)
> Ed i tor ia l <
© UNESCO
Dos caminos, un destino – LaEFTP para un futuro sostenible
Índice de Contenidos1 Editorial2 La Red UNEVOC4 EFTP y Salud e Higiene en el Lugar de
Trabajo5 EFTP para desarrollo sostenible7 Vocacionalización de la Educación Superior7 África9 Asia y el Pacífico
10 Europa/América del Norte10 Dentro de UNESCO-UNEVOC11 Eventos Futuros12 Publicaciones
El estudio de antecedentes preparó el terrenopara dos amplias áreas de debate: (1) cambiode contenido de la EFTP por DS (nuevos marcosde trabajo, desarrollo de aptitudes y valoresrelevantes al DS; introducción de conceptos deDS, estrategias, etc.) y (2) sostenibilidad de laEFTP. Otra amplia área presentada por los parti-cipantes: (3) el impacto de las instituciones deEFTP a través de la capacidad de sus graduadosen “sostenibilidad individual” (alivio de lapobreza) y sostenibilidad social y económica delas comunidades.
En la primera, el énfasis principal fue el papelde la EFTP en el desarrollo “integral” de lapersona: habilidades, valores y actitudes rele-vantes al DS a desarrollar a través de EFTP. Lostemas tratados fueron los cambios en nuestramentalidad, el desarrollo integral de los estu-diantes a través de EFTP prestando atencióntanto a los valores y actitudes como aldesarrollo de habilidades; atendiendo al indi-viduo mismo (no sólo a nivel político einstitucional); examinando los principiosmorales; la importancia de una reorientaciónde los profesores de EFTP. Los participantesidentificaron y compartieron algunos recursos.
La segunda área atrajo mucha discusión, enparticular la pregunta “¿Qué hacer para que lasinstituciones de EFTP puedan sobrevivir enpaíses en vías de desarrollo?” Aquí se deba-tieron temas sobre status y prestigio de la EFTP,se consideraron áreas emergentes tales comoICT en EFTP, la “fuerte necesidad de revitalizarla EFTP” y de aplicar enfoques desde las bases,la asociación de nuevas ocupaciones, porejemplo, en las áreas de TIC y la electrónica conEFTP, colaboración estrecha con la industrialocal, y la estabilidad financiera de EFTP.
En la tercera área de discusión, se abordarontemas asociados con la relevancia de la capaci-tación de la EFTP a las necesidades locales,cursos cortos para áreas rurales, capacitaciónformal vs. informal, flexibilidad de los marcosnacionales de trabajo sobre calificaciones y lasnecesidades locales, relaciones entre educaciónsuperior y EFTP así como entre educacióngeneral y EFTP, y la calidad de EFTP. Esta árearelacionada a la sostenibilidad a través delimpacto en comunidades locales por losgraduados de EFTP con respecto a sus mediospara ganarse la vida y sostener a sus familias.
También se identificaron y debatieron algunostemas importantes que abarcan dos o tresáreas. Estos incluían diferencias entre los paísesdesarrollados y los países en vías de desarrolloen las tres áreas, temas indígenas, buenas prác-ticas y recursos desarrollados, y ejemplos desoluciones sostenibles que están incorporadasen culturas particulares. Entre los logros de laconferencia está el hecho de que los expertosde EFTP del mismo país tuvieron la oportunidadde conocerse (ej. Ruanda) y comunicarse losproblemas comunes. Algunos participantessintieron la necesidad de continuar el inter-cambio en el Foro UNEVOC.
UNESCO-UNEVOC se complace en el éxito de laconferencia virtual y los comentarios positivosde los participantes de la conferencia. El Centroestá comprometido en utilizar los medios elec-trónicos para facilitar el intercambio deconocimientos en EFTP y mantendrá futurasconferencias virtuales sobre temas cruciales dela EFTP en el 2008.
Más informaciónRupert Maclean, Director,[email protected]
“Tengo que confesar que, porprimera vez, estoy felizmentesaturada de correoselectrónicos!” Ana
En 2007 algunas instituciones de diferentespartes del mundo se convirtieron en CentrosUNEVOC y en otros casos nuevos CentrosUNEVOC reemplazaron a otras institucionescomo Centros UNEVOC por cambio demandatos. Cada vez más instituciones deformación terciaria se están convirtiendo enCentros UNEVOC agregando así a la diversidadde la Red UNEVOC. Se adoptaron algunasmedidas para desarrollar capacidades y lascompetencias de los Centros UNEVOC y de laRed como una entidad. Estas consistieron enseminarios, grupos de entrenamiento móvil yconferencias. También se introdujo en la RedUNEVOC un elemento de especialización y demayor concentración del enfoque creandovarios grupos en Asia, es decir, perfiles nacio-nales de EFTP con énfasis en el currículo y en
L a Red UNEVOC es una red formal deinstituciones técnicas y vocacionales yde educadores de tales instituciones. Las
instituciones se convierten en Centros UNEVOCuniéndose a la Red. Con alcance global, la RedUNEVOC está constituida por 270 CentrosUNEVOC ubicados en 166 países. Por lo tanto,se trata de una red mundial de aprendizaje enel campo de la EFTP. La red UNEVOC ocupa unaposición única y ofrece amplias oportunidadespara interactuar con socios de todas partes delmundo. Entre sus principales metas y objetivosestá proporcionar un canal y un marco paracolaborar e intercambiar aprendizaje y conoci-mientos.
las innovaciones en el sistema. La idea degrupos ha sido también tema de deliberacionesen seminarios subregionales en África que llevóal estudio Lo Atractivo de las Instituciones deEFTP, sobre el caso de un instituto de capacita-ción técnica en Kaiboi, Kenya. Muchos líderesde UNEVOC han participado en estos estudios,unos como socios en la organización de varioseventos de capacitación, contribuyendo así alas gestiones nacionales y sub-regionales paradifundir lecciones aprendidas e intercambiarexperiencias e historias de éxito, otros llevandoa cabo los estudios.
Más información:
L. Efison Munjanganja, Jefe de Redes UNEVOC,[email protected]
> La Red UNEVOC <
La Red UNEVOC reforzada
Seminarios de Red UNEVOC
Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 142
sobre política y programas de estudio enEFTP. Nota especial fue la creación de dosgrupos temáticos – uno sobre programas yotro sobre investigación. Se crearonesquemas para más actividades de grupo. Enestos grupos se iniciaron algunos estudios decasos.
El seminario fue organizado por UNESCO-UNEVOC con la cooperación de la Oficina deComisión de Educación Vocacional delMinisterio de Educación de Tailandia y con elapoyo de UNESCO Bangkok.
Tianjin, China, 11 al 13 de septiembre de 2007
Este seminario subregional se realizó comomesa redonda en el contexto de un ForoInternacional sobre Capacitación Vocacional yTécnica. Su temática principal fue mejorar laeficacia nacional y regional de la Red UNEVOC.Veinticuatro educadores de EFTP de los CentrosUNEVOC de Camboya, China, Indonesia,Malasia, Mongolia, Corea del Sur, Filipinas, SriLanka y Tailandia, participaron en el seminario.El objetivo principal de sus debates fueexplorar cómo pueden los líderes de los
Chonburi, Tailandia, 3 al 5 de abril 2007
Este seminario sub-regional UNESCO-UNEVOCse realizó en el Sattahip Technical College enChonburi, Tailandia. Dirigido a profesionales dela EFTP de Centros de UNEVOC y departa-mentos de EFTP del sudeste asiático, Asia delsur y Asia occidental.
El seminario se enfocó en apoyar y desarrollarcapacidades en los Centros de UNEVOC paracontribuir a la innovación de la EFTP. El obje-tivo específico del seminario fue iniciarestudios sobre ejemplos y casos de éxito en lainnovación de la EFTP. Para lograr esto, sepensó en agrupar Centros UNEVOC en torno atemáticas comunes y casos de estudioconjuntos. 15 representantes de CentrosUNEVOC de Bangladesh, Camboya, Irán, LaoPDR, Malasia, Pakistán, Filipinas, Sri Lanka yTailandia exploraron retos en programas deEFTP en sus países, identificaron cuestiones einquietudes comunes y expresaron el valor delintercambio de información, en particular,
Centros UNEVOC cumplir sus funciones yresponsabilidades con eficacia para satisfacerla necesidad de innovación y desarrollo de laEFTP de los que se dedican al campo voca-cional.
Más información: L. Efison Munjanganja, Jefe de Redes UNEVOC,[email protected]
© Chinese National Commission for UNESCO
Nuevos Centros de Red UNEVOC
Las siguientes instituciones se han unido a laRed UNEVOC entre Enero 2007 y Diciembre2007:
Barbados Educación Técnica y Vocacional y Consejo deCapacitación
GeorgiaCentro de Tecnología de la Información Educa-ción Vocacional y Capacitación
Entrenamiento y Metodología del Comité deEducación (Administración de San Peters-burgo) (Estas Instituciones forman un Centro UNEVOCconjunto)
Croacia Agencia para la Educación Vocacional y Capa-citación
Más información: L. Efison Munjanganja, Jefe de Redes UNEVOC,[email protected]
GranadaSAAT T.A. Marryshow Community College,Escuela de Artes Aplicadas y Tecnología
IrlandaDublín Instituto de Tecnología
LiberiaDepartamento de Educación Vocacional/Técnica del Ministerio de Educación
ParaguayMinisterio de Educación y Cultura
RusiaUniversidad Estatal de San Petersburgo –Tecnología, Mecánica y Óptica y Centro de
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desarrollo sostenible: reforma del programacurricular de la EFTP en China”. Este proyectoha sido desarrollado por un equipo de investi-gación de la Universidad de Griffith dirigidopor Dr. Pavlova y un equipo de investigacióndel Instituto Tecnológico de Economía deZhenjiang (Zhenjiang Technology Institute ofEconomy). Este proyecto se enfoca en facilitarla reforma curricular de la EFTP en Chinadesarrollando métodos innovadores basados en
contexto para enseñanza y aprendizaje detemas relativos al desarrollo sostenible.
En este proyecto participarán académicos,arquitectos de políticas y personal administra-tivo de institutos de diferentes regiones enChina que representan la diversidad de loscontextos de la EFTP: provincias del este yoeste, provincias desarrolladas y menosdesarrolladas, áreas rurales y urbanas. Elproyecto se enfocará en la investigación decondiciones y metodologías requeridas parainiciar y apoyar una reforma curricular en elárea de educación para el desarrollo sostenible.
Se invitará a observadores de Mongolia y Coreadel Norte a participar en las actividades delproyecto.
El Memorando puede ser descargado sin costoalguno de la página: www.unevoc.unesco.org
Más información: [email protected]
Dos centros de UNEVOCrefuerzan su colaboración
E n Septiembre 26, 2007, la Universidadde Griffith, Australia y el InstitutoTecnológico de Economía de Zhenjiang
(ZJTIE), Provincia de Hangzhou Zhejiang, China,ambos centros activos de UNEVOC, firmaronun Memorando de Entendimiento (ME) paraestablecer una cooperación a largo plazo entrelas dos organizaciones. Esta cooperación seenfocará en las actividades internacionalesdentro del marco de trabajo del Decenio de laEducación para el Desarrollo Sostenible(DEDS).
La primera gran actividad bajo este Memo-rando de Entendimiento, será un proyecto deinvestigación financiado por el Centro Interna-cional UNESCO-UNEVOC, por ZJTIE y laUniversidad de Griffith denominado “Enfoquesinnovadores de desarrollo para la educación y
Equipo de Capacitación Móvilen Mauricio
E ste equipo de Capacitación Móvil deUNESCO-UNEVOC (ECM) se enfocó enla calificación de marcos y enfoques
basados en competencias en EFTP entre otrostemas. Lideres de educación vocacional de losCentros UNEVOC en Camerún, Congo (Brazza-ville), Costa de Marfil, Sierra Leona y Gambiaparticiparon en un visita de estudio de país deJunio 17 al 21, 2007 para aprender de las expe-riencias y éxitos de Mauricio. Ademásrecopilaron materiales y documentos de marcode trabajo para futura reflexión y difusión.Como siguiente paso, realizarán una visita postestudio al seminario regional.
>> Promover estrategias de reducción de lapobreza en África
El ECM siguió los resultados de seminariosanteriores llevados a cabo en Dakar, Senegal yYaundé, Camerún.
Más información: L. Efison Munjanganja, Jefe de Redes UNEVOC,[email protected]
Los principales objetivos del ECM fueron:
>> Aprender acerca de las buenas prácticas yplanificación eficaz en EFTP en el contextoafricano
>> Promover las “mejores prácticas” en lospaíses africanos;
>> Promover programas de capacitación enfunción de la demanda
>> Desarrollar marcos de trabajo de califica-ción de habilidades
>> Promover la capacitación de EFTP relevantepara desafíos de desarrollo nacional através de la aplicación de enfoques basadosen competencias y otros mecanismos degarantía de calidad y relevancia; y
© National Training Authority, The Gambia
E n sus esfuerzos por reducir riesgos yvulnerabilidades del VIH entre los28,049 estudiantes de EFTP, la Auto-
ridad de Capacitación de Botswana (ACBO, unCentro UNEVOC) ha introducido una revistajuvenil denominada “Emang”. Fue diseñadapara facilitar una plataforma a los estudiantespara fortalecer sus capacidades de informa-ción, educación y comunicación poniendo adisposición una herramienta de comunicaciónpara que los estudiantes presenten sus puntosde vista sobre VIH y SIDA y otros temassociales relacionados.
Emang es también vocero de los estudiantes deEFTP para compartir experiencias, difundir e
Revista Emang: Publicaciónsobre Conocimiento de VIH ySIDA impulsada porEstudiantes
el estilo, diseño, presentación y también en lostemas que se publican en la revista. Esto faci-lita la experiencia directa para los periodistascapacitandos.
“Emang” es trimestral y hasta la fecha hapublicado 11 ediciones, distribuidas entre estu-diantes vocacionales e interesados alrededordel país.
En el futuro, ACBO mejorará la distribución deEmang y asegurará que cada estudiante tengaacceso a la información difundida en la revista.Además ACBO incrementará el número depáginas de la revista a 52 para crear másespacio para publicar artículos de estudiantesy casi todos los artículos recibidos de las insti-tuciones de capacitación vocacional.
Más información:Christopher Batsalelwang, Coordinador deACBO VIH y SIDA, [email protected]
© BOTA
intercambiar puntos de vista sobreVIH y SIDA.Proporciona una plataforma para compartirinformación vital que ayude a la juventud atomar decisiones informadas acerca de susalud y vida en general.
ACBO trabaja de cercana con estudiantes deldepartamento de Periodismo del InstitutoMega Size (una de las instituciones de capaci-tación acreditadas por ACBO) para “Emang”.Los estudiantes de este instituto son miembrosdel Consejo Editorial que, a su vez, influyen en
L a Salud Global Sostenible como parteintegral de los Objetivos de Desarrollodel Milenio de la ONU (ODM), juega un
papel clave en la estabilidad global así comoen la política yeconomía mundial. LaConferencia Interna-cional “Hacia la SaludGlobal Sostenible”(Bonn, Alemania, 9 al11 de mayo, 2007) serefirió a un ampliorango de temas rela-cionados con la saludhumana, incluyendo aTVET como herra-mienta para que el
© WHO Dr Rokho Kim
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Hacia la Salud GlobalSostenible
> EFTP y Sa lud e H ig iene en e l Lugar de Traba jo <
El Plan de Acción Global de laOMS sobre la Salud de losTrabajadores recomienda laIncorporacion de Salud ocupacional en la EFTP
S i por un lado la EFTP se preocupa por laadquisición de conocimientos ydestrezas para el mundo laboral, por
otro la salud y seguridad ocupacional (OSH, porsus siglas en inglés) busca la protección ypromoción de la seguridad y la salud en el lugarde trabajo. La Organización Mundial de la Salud(OMS) es la agencia de la ONU especializada ensalud y reconoce la urgente necesidad de incor-porar aspectos de OSH/SSO en los programas deEFTP.
La mitad de la población mundial es parte de lafuerza laboral. Esta es la mayor contribuyentedel desarrollo económico y social de la sociedadcontemporánea global. Desafortunadamente,su salud y seguridad está algunas veces bajo elinflujo negativo del ambiente laboral, factoressociales y conductas. Aunque los empleadoresson principales responsables de proporcionarambientes laborales seguros y saludables,también se espera que los trabajadores parti-cipen de la gestión de la sociedad en evitarlesiones y muertes relacionadas con el trabajo.
En general, los jóvenes trabajadores tienenmayor riesgo de lesionarse en el trabajo que losmayores. Debido a que su conducta y prácticasadquiridas a temprana edad pueden perdurartoda la vida, es importante capacitar a jóvenestrabajadores sobre temas de seguridad y saludlaboral. Por lo tanto, la información sobre segu-ridad y salud ocupacional debe ser integrada alos programas de EFTP.
cionar y comunicar las evidencias paraacciones preventivas; y 5) tratar la salud de lostrabajadores a través de otras políticas.
Este plan de acción tiene la intención de guiara los Estados Miembros y a la OMS en sus acti-vidades concernientes a la salud de losempleados en el periodo 2008-2017. Estimu-lará el desarrollo de políticas nacionales,infraestructura, tecnologías y sociedades paramejorar la salud de todos los trabajadores.Coadyuvará a lograr un nivel básico de protec-ción a la salud en los lugares de trabajo entodo el mundo. Para los programas de EFTPcabe anotar la recomendación de este docu-mento de “tomar en cuenta en la formaciónvocacional los aspectos de la salud de lostrabajadores”.
Más informaciónhttp://www.who.int/occupational_health/en/http://www.euro.who.int/occhealthDr Rokho Kim, Gerente, Programa de SaludOcupacional, Centro Europeo para la Salud yMedio Ambiente, Oficina Regional de la OMS,[email protected]
En 1996, la Asamblea de la Salud Mundialauspició la Estrategia Global Sobre SaludOcupacional para Todos e instó a los EstadosMiembros a desarrollar programas nacionales ya proporcionar servicios de salud ocupacional atodos los trabajadores y, en particular, asectores de alto riesgo, grupos vulnerables ypoblaciones desatendidas. Este documentorecomendó “la capacitación en el campo de lasalud ocupacional debe ser también adminis-trada en conexión con la formación vocacionaly programas de capacitación para trabajadores,empleadores y gerentes”.
En Mayo, 2007 el Plan de Acción Global sobreSalud de los Trabajadores fue adoptado en laAsamblea Mundial de la Salud como segui-miento a la Estrategia Global. Este planrecomienda algunas medidas a tomar por laOMS y sus Estados Miembros con el objetivode: 1) diseñar instrumentos de políticas nacio-nales sobre la salud de los trabajadores; 2)proteger y promover la salud en el lugar detrabajo; 3) mejorar el desempeño de y acceso alos servicios de salud ocupacional; 4) propor-
sector privado pueda ejercer responsabilidad einterés al utilizar los lugares de trabajo comouna ruta y medio para la educación, y para unaamplia participación de cada ciudadano enasegurar su salud y bienestar individual.
La conferencia fue organizada por la UNESCOUNEVOC, UNU-EHS, OIT, IHDP y la Universidadde Bonn, y el Instituto para la Higiene y SaludPública (OMS CC).
La idea de una conferencia internacional“Hacia la Salud Global Sostenible” surgió de laconciencia de que no habrá alivio de la pobrezasin control exitoso de las serias amenazas a lasalud pública, ni prosperidad económica ysostenibilidad sin una población activa sana y
© ILO/M. Crozet
en Chiang Mai, Tailandia, con el apoyo de laOficina de la Comisión de Educación Vocacional(OCEV) y el Ministerio de Educación deTailandia.
En la Consulta participaron cuarenta expertosde EFTP de 17 países, incluyendo Canadá,Australia, China, Tailandia y Vietnam. El centrodel debate fue la integración de temas desostenibilidad en la educación para profesores
de EFTP y en programas de formación en AsiaPacífico. Los objetivos específicos de la reuniónfueron:
>> Trazar el alcance y el aporte de la formaciónde profesores de EFTP para la Educaciónpara la Educación para el Desarrollo Soste-nible (EDS);
M ejorar la calidad de la educación adocentes y la educación de docentesde EFTP en particular es vital para
lograr la Educación para Todos (EPT) y eldesarrollo sostenible. A fin de identificar formasde integrar la sostenibilidad en la educación de
profesores y en los programas de formación, ydesde allí en los sistemas nacionales de EFTP engeneral. UNESCO-UNEVOC junto con sus sociosde InWEnt, APEID, Cátedra UNESCO para laReorientación de la Educación para Profesorespara tratar la Sostenibilidad y la Universidad deYork, organizaron una Consulta Internacionalen Educación para Desarrollo Sostenible. Estareunión tuvo lugar del 19 al 24 de Agosto, 2007
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Educación para Docentes deEFTP hacia la Sostenibilidad
tampoco estabilidad social ni paz si la gentesufre por insuficientes servicios de salud, dedesnutrición, pandemias como VIH/SIDA ofalta de agua potable.
Si bien estos temas ya se abordan entre inves-tigadores, profesionales y formuladores depolítica, constituye interés primordial para unaestrategia exitosa para desarrollar salud soste-nible y llegar e involucrar a las personas a nivellocal y en su capacidad individual. Es impor-tante enseñar a la gente a mantener su salud ycapacidad de trabajo, e igualmente deconcienciar a las empresas y servicios de saludocupacional sobre su responsabilidad enmantener sana a la fuerza laboral. El capitalhumano ha sido y será el recurso esencial parael desarrollo, prosperidad y condiciones de vidasostenible en cada país. Es aquí donde laeducación y formación técnica y profesional(EFTP) juega un papel clave como mecanismopara difundir información sobre salud públicasostenible y promover elementos clave talescomo competencia de salud e higiene. Es más,el conocimiento adquirido en la escuela o en eltrabajo se puede aplicar en casa también, y losestudiantes de EFTP y los trabajadores pueden
convertirse en multiplicadores y servirpara mejorar la salud y seguridad desus familias y comunidades.
En esta mesa redonda, se trató elpapel de la EFTP en promover la saludglobal sostenible desde dos ángulosdiferentes:
>> EFTP como medio de aumentar elconocimiento y las competenciasde los estudiantes y trabajadorescon respecto a salud e higiene(personal y salud ocupacional) : y
>> EFTP para profesiones clave – sepuede lograr salud sosteniblesolamente si el personal quetrabaja en el área de atención dela salud, agua y sanidad, manejode desecho, procesamiento dealimentos, etc. han recibidoeducación y formación técnica yvocacional de alta calidad.
Más información:www.gemini.de/global-health
© ILO/M. Crozet
> EFTP para desar ro l l o sosten ib le <
© UNESCO
>> Identificar maneras de fortalecer el aportede la formación de profesores de EFTP parala EDS; y
>> Desarrollar una agenda y un plan de acciónpara investigación, perfil de programas ydesarrollo.
Los principales resultados de la reunión fueron:
>> Un marco de trabajo, identificando elalcance de aporte de la educación deprofesores de la EFTP a la EDS.
>> Presentar con claridad de los temasemanados de la educación para profesoresal fortalecer el aporte de la EFTP para laEDS;
>> Conceptuar los métodos para fortalecer elaporte de la educación para profesores deEFTP a la ESD;
>> Recomendaciones para el Centro Interna-cional UNESCO-UNEVOC en Bonn acercade cómo el Centro y sus Redes puedenaportar a la agenda y a los planes deacción.
Más información: Naing Yee Mar, Consultor de Programa,[email protected]
Con 24 participantes, la reunión incluyó repre-sentantes del sector corporativo y educativo deregiones/países, expertos de TVET y EDS dediversas Regiones y de Agencias Internacio-nales.
Se hicieron varias recomendaciones para invo-lucrar más estrechamente a las empresas eindustrias y explorar formas de difundir másampliamente el enfoque basado en el aprendi-zaje para el desarrollo sostenible en el sectorcorporativo ofreciendo capacitación no sola-mente a nivel de multinacionales sino de
Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 146
R ecientemente, con InWent comosocio clave, UNESCO-UNEVOC orga-nizó en Bonn la Reunión
Internacional de Expertos en Responsabi-lidad Social Corporativa y Educación para elDesarrollo Sostenible: Avances de la Asocia-ción. La reunión se llevó a cabo el 6 y 7 denoviembre de 2007. El principal propósito fuerevisar y priorizar las sugerencias de lasReuniones Internacionales Consultivas ydesarrollar estrategias para instrumentar estasprioridades.
Los anfitriones de la Reunión fueron InWEnt,en asociación con UNESCO-UNEVOC (Bonn), laSecretaría DESD (UNESCO, París), y el ProgramaInternacional Hidrológico (UNESCO, París),conjuntamente con el Programa de Asia Pací-fico de Innovación Educativa para Desarrollo –APIED (UNESCO, Bangkok) y con el apoyo delFondo Japonés en fideicomiso del EDS (Educa-ción para Desarrollo Sostenible).
© ILO/K. Cassidy
EFTP y EDS: Involucrar al sector privado
reunión fue UNESCO y la Secretaria de DEDS(Paris) y el Centro Internacional UNESCO-UNEVOC (Bonn). Fue organizado encolaboración con varios socios, incluyendoInnovación Educativa para el Desarrollo en Asiay el Pacifico (APEID) (Bangkok), el Programa deNaciones Unidas para el Medio Ambiente(Nairobi), INWent (Bonn) y BIBB (Bonn).
Compañías con intensa trayectoria en educa-ción y capacitación para el desarrollosostenible estuvieron presentes en estareunión y presentaron estudios de sus activi-dades en estas áreas. Proporcionaron
¿Cómo se puede integrar a la educación yla capacitación para el desarrollosostenible en los programas de desarrollo
de capacidades del sector corporativo? Esta fuela principal pregunta en la reunión consultivacon las firmas y organizaciones del sectorcorporativo llevadas a cabo del 23 al 25 demayo e 2007 en Bonn. El anfitrión de la
programas de capacitación corporativa paraempleados, estableciendo programas de capa-citación para clientes y empleados de firmasjunto con cadenas de distribución, sociedadcon organizaciones locales para proporcionarinformación y programas de educación a lacomunidad y/o asistir a las escuelas, a la EFTPy a las universidades con enseñanzas relacio-nadas con sostenibilidad.
Los casos de estudio presentados en la reuniónfueron discutidos para lograr identificarlecciones para otras firmas, por ejemplo, rela-cionados con:
>> El rango de modalidades utilizadas en laparticipación de los sectores corporativoslocales en EDS;
>> Las motivaciones, oportunidades e impul-sores que llevan a la participación delsector corporativo en EDS;
>> Las barreras enfrentadas y las formas enque se las puede manejar;
UNESCO y sus socios usarán esta informaciónpara desarrollar (como parte de la siguienteetapa de este proyecto) guías, materialinstructivo y prototipos de programas paradesarrollar capacidad y ampliar la participa-ción del sector corporativo en EDS, enparticular con respecto al desarrollo de habili-dades para obtener empleo y ciudadanía.
Más información: Naing Yee Mar, Consultor de Programa,[email protected]
© UNESCO
Avances de la Asociación parapromover la Educación para elDesarrollo Sostenible enRelación al Mundo Laboral
¿
pequeñas y medianas empresas, especialmenteen los países en desarrollo, en las economías entransición y en las áreas que emergen deconflictos, a fin de utilizar EDS como parte desu Responsabilidad Social Corporativa y de sutrabajo pro desarrollo sostenible.
El informe final de esta reunión se publicarámuy pronto en el sitio web de UNEVOC.
Más información:Naing Yee Mar, Consultor de Programa,[email protected]
competencias. El enfoque holístico e inclu-sivo a la reforma de la educación básicaapuntó a la creación de un sistema uniforme.
Diferentes entidades de la UNESCO- UNESCOBREDA (Dakar), la Oficina Regional de LatinoAmérica y la Oficina Internacional de Educa-ción (Ginebra), Oficinas de Campo deUNESCO en África, trabajaron de consuno enla preparación y organización del seminarioen línea con un nuevo enfoque adoptado porla ONU “entrega al unísono”. Fueron patroci-nados por agencias asociadas tales como elBanco Mundial, el Banco de Desarrollo Afri-cano y la Asociación para el Desarrollo de laEducación en África.
UNESCO-UNEVOC lideró las sesiones sobredesarrollo de habilidades en la educaciónbásica. La presentación sobre desarrollo dehabilidades para educación básica realizadapor UNESCO-UNEVOC proporcionó la basepara el debate en las sesiones de trabajogrupal sobre el tema. La presentación y eldebate subsiguiente ayudaron a explicar lostemas relacionados a las competencias yempleo. Además, sirvió para centrar la aten-ción en las competencias deseadas a nivel deeducación básica y su utilidad para los estu-diantes.
La visión ampliada de la educación básica deli-berada en el seminario debe proporcionar a los
estudiantes el conocimiento base y lascompetencias para mejorar sus vidas y faci-litar su entrada al mundo laboral; prepararlosa través de capacitación en destrezas paracontribuir al desarrollo social y económicodel su país y/o continuar con otros estudios.Los participantes expresaron su compromisode crear las condiciones necesarias paraestablecer un minino de 9-10 años de educa-ción básica en sus países respectivos, tantoen ambientes formales como informales, e
identificar un rango de prioridades impor-tantes para las acciones nacionales, regionalese internacionales.
El resultado más importante del seminario fuela adopción de conclusiones del seminario titu-lado “Llamado a la Acción de Kigali”.
Para descargar el “Llamado a la Acción deKigali” por favor visite www.unevoc.unesco.org
Más información: Efison Munjanganja, Jefe de Redes UNEVOC,[email protected]
7Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 14
U NESCO y sus socios en Educaciónconsideran crucial y urgente la reformaque abarca el sector de la educación
básica en países africanos, en particular en loque respecta al logro de los objetivos de EPT ylos Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).
El desarrollo de habilidades en la educaciónbásica fue uno de los temas discutidos en elseminario “¿Qué educación básica para África?”el mismo que tuvo lugar en Septiembre 25-28,2007 en Kigali, Ruanda. 115 participantes de 15países de África, incluyendo Ministros deEducación o sus representantes, Directores yarquitectos de políticas, especialistas enprogramas educativos, formadores de maestros,funcionarios de las Naciones Unidas, socios dedesarrollo y organizaciones de la sociedad civilse congregaron en el seminario y se comprome-tieron a reorientar y crear una nuevaarquitectura y a redoblar esfuerzos paraexpandir la educación básica en África. El semi-nario se enfocó en temas críticos de contenido,en desarrollar marcos de trabajo paraprogramas educativos basados en habilidades y
> Áf r i ca <
Una Visión Ampliada de laEducación Básica para el África:Desarrollo de Habilidades
C Cómo puede la educación superior y lainvestigación abordar los retos de lasociedad del conocimiento? Fue la
pregunta clave que los investigadores eneducación, los formuladores de política y losprofesionales del ramo examinaron en elCuarto Congreso Internacional sobre Gestiónde Calidad en Sistemas de Educación y Capaci-tación (CIMQUSEF 2007). La reunión tuvo lugaren Casablanca, Marruecos del 17 al 19 de abrilde 2007.
Durante los dos días se trataron los siguientestemas:
>> Educación Superior: Entre eficiencia yequidad
>> Educación e industria
>> Preparar estudiantes para la sociedad delconocimiento
>> Globalización y movilidad internacional(internacionalización de la educaciónsuperior)
>> Gestión de la educación superior
>> Investigación e investigación aplicada
>> Desarrollo de recursos humanos
>> La relación entre educación superior y otrasformas de educación
Rupert Maclean, Director de UNESCO-UNEVOC, dirigió un discurso inaugural sobre
‘Vocacionalización de la Educación Superior:Problemática, Inquietudes y Perspectivas’. Eldiscurso fue bien recibido y suscitó el debatedurante la sesión de preguntas y respuestas altérmino del mismo.
Más información: [email protected]
© UNESCO/Angela Ngalati Kambaila
© UNESCO
© UNESCO/Inez Forbes
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> Vocacionalización de la Educación Superior <
CIMQUSEF 2007
Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 148
“Acceso a e Inclusión en EFTPde África a través de nuevassoluciones basadas en tecno-logías de información ycomunicación TIC”
T Cuáles son los beneficios del aprendi-zaje en línea para EFTP?
¿Cuál es el estado actual del aprendizaje enlínea en la EFTP Africana? ¿Quién está activoen el campo? ¿Quiénes son los pioneros en elcampo?¿Cuáles son las fortalezas, debilidades, oportu-nidades y amenazas del aprendizaje en línea enEFTP en África?¿Cómo elaborar e implementar una estrategiade “EFTP para todos” y “EFTP para las comuni-dades”?¿Cuáles son las lecciones aprendidas en paísesdesarrollados y cómo aplicarlas en África?
Estos son algunos temas examinados en laprimera Conferencia Africana UNESCO-
instituciones de EFTP en Kenia, Malawi yZambia, así como un proyecto de educaciónmóvil en África del Sur y educación de medioscomo EFTP en África sub-sahariana. Durantelos talleres vespertinos, los participantes deba-tieron sobre la creación de comunidades enlínea en EFTP y el uso eficaz del aprendizaje enlínea, respectivamente.
Más información: Maja Zarini, Responsable Comunicación,[email protected]
Mauricio: Reconocimiento del Aprendizaje Anterior enAdultos
La MQA, considera que sí es posible evaluar elaprendizaje previo y la experiencia de estostrabajadores de la industria azucarera y textil,y espera mediante el RAP, permitir que lostrabajadores obtengan credenciales que losayuden a entrar a la industria del turismo. RAPtiene varias ventajas. RAP apoya las iniciativasde formación en contextos económicos ysociales difíciles, rompe las barreras tradicio-nales a la educación y capacitación, presentaoportunidades para tomar cursos y es capaz de
transferir y valorar conocimientos y experien-cias adquiridas previamente y de maneravivencial. Al reconocer la MQA formalmentehabilidades mediante RAP, las personas conescasas habilidades formales tienen más opor-tunidades de empleo y mejoran susperspectivas de carrera. El reconocimiento delas habilidades puede contribuir a mejorar laautoestima a aquellos trabajadores separadosde su trabajo.
A fin de desarrollar un enfoque nacional paraRAP y validar y reconocer el aprendizaje viven-cial, la MQA ha desarrollado una política quecomprende un marco de trabajo institucionalpara su validación. Según Kaylash Allgoo,Director de la MQA, en Mauricio, el procesoRAP será beneficioso para muchas personas dediversas trayectorias/antecedentes. RAP buscael aprendizaje durante toda la vida, donde elcentro es el individuo.
Muchas partes interesadasestán involucradas en elproyecto piloto RAP enMauricio, incluyendo el Minis-terio de Educación y RecursosHumanos (ME y RH)); repre-sentantes de la industria; elMinisterio de Trabajo, Rela-ciones Industriales y Empleo;Organizaciones no-guberna-mentales y capacitadorestales como la Comunidad deAprendizaje (Commonwealthof Learning) y IUAL lasmismas que están apoyandoel proyecto mediante eldesarrollo de políticas yprocesos para identificar,
evaluar y validar el aprendizaje previo ycompetencias de los beneficiarios, desarro-llando guías para facilitadotes y evaluadoresademás de herramientas, metodologías ymateriales didácticos.
Más información:Madhu Singh, Especialista del ProgramaSenior, UNESCO Instituto para el AprendizajeDurante la Vida, [email protected].
E l Instituto de la UNESCO para el Apren-dizaje a lo Largo de Toda la Vida (IUAL)en colaboración conjunta con la Auto-
ridad de Calificación de Mauricio (MQA, porsus siglas en inglés) lanza el proyecto pilotopara el Reconocimiento deAprendizaje Previo (RAP) diri-gido a personas desempleadasdel sector textil y azucareroquienes recibirán nueva capaci-tación para trabajar en laindustria del turismo bajo elllamado Programa de Empower-ment.
La industria del turismo enMauricio ha surgido como elsector económico de más rápidocrecimiento con un aumento de3.7% en 2006. El gobierno deMauricio promueve la expan-sión del turismo y se haimpuesto la meta de recibir a 2millones de turistas para el 2015. Para manejarapropiadamente el número creciente deturistas, Mauricio debe asegurarse que laspersonas involucradas en la industria delturismo tengan las habilidades y competenciaspara proporcionar los servicios apropiados. Lallegada de más turistas implica la construcciónde nuevos hoteles, y más personas serán reclu-tadas en la industria del turismo.
© UNESCO
UNEVOC “Acceso a eInclusión en EFTP deÁfrica a través denuevas solucionesbasadas en tecnologíasde información y comu-nicación”. Este eventoespecial dentro de laConferencia AnualPanafricana sobreaprendizaje en líneatuvo lugar el 28 deMayo, 2007 en Nairobi.
La conferencia reunió amás de 150 expertos enEFTP, formuladores depolíticas, investiga-dores y profesionalesde África y de todo elmundo para compartirexperiencias, discutirestrategias e imple-mentar mecanismospara la promoción ysostenibilidad de TIC en
© UNESCO
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La UNESCO y su programa vocacional “Tecno-logía relacionada con la formación profesionalde niñas marginadas” implementado desde el2002 al 2006 en tres países piloto (Camboya,Indonesia y Nepal), buscó desarrollar métodosde formación vocacional, integrando educa-ción formal y no-formal, para llegar a lasjóvenes marginadas que habían abandonado laescuela y ayudarlas en sus necesidades. Elproyecto también cuestionó las percepcionesde prejuicio por género en la formación técnicay vocacional.
En Indonesia, se desplegaron actividades pilotode formación para niñas fuera de la escuela encuatro escuelas secundarias vocacionales enLombok. Los directores y maestros de estasescuelas fueron capacitados para adoptarmedidas innovadoras, programas y materialeducativo para cumplir con las necesidades delas niñas, relacionando la educación formalcon la no-formal. Si bien había recursostécnicos, humanos y de cooperación para lasactividades, las ONG locales fueron socioseficaces para llegar a las niñas, pues evaluaronlas necesidades y ayudaron a las escuelas aabordar barreras al aprendizaje. Los gobiernoscentrales y locales movilizaron y participaronen las actividades de sensibilización paraapoyar este enfoque innovador.
Uno de los resultados concretos del proyecto esun manual que introduce el modelo desarrolladoen base a la experiencia piloto en Indonesia. Es
una guía práctica que explica pasoa paso cómo ampliar el papel delas escuelas técnicas y vocacio-nales, conjuntamente con el sectorno-formal, para que incluya plazosmás cortos, desarrollo de destrezasvocacionales y técnicas no-formales para niñas y jóvenes sinescuela y marginadas,. El manualcomprende siete módulos, 1)análisis de comunidad y necesi-dades; 2) proceso de socializacióny selección de participantes; 3)desarrollo de programas de estu-dios; 4) metodología de formacióny actividades de aprendizaje; 5)
P or lo general, se considera al desarrollode destrezas vocacionales una estra-tegia eficaz que empodera a los grupos
marginales de la sociedad pues aumenta susperspectivas de empleos y proporciona losmedios para una vida general sostenible. Alacceso a la formación técnica de gruposmarginales proporcionada por institucionestécnicas y vocacionales formales, se oponenvarios obstáculos, tales como una limitadaeducación básica, costos directos e indirectosde matriculación, desconocimiento de lautilidad de dicha capacitación etc. En especialdesventaja se encuentran las mujeres jóvenesde comunidades pobres, marginadas por lasociedad predominante por la creenciacomunal o familiar que socava el potencial dela mujer para contribuir a una vida sostenible yproductiva. Las oportunidades de capacitacióndisponibles usualmente se limitan a las áreasconsideradas “femeninas”, que no necesaria-mente conllevan rentabilidad. Aúnmatriculándose en cursos de capacitación enáreas de predominio masculino, enfrentanbarreras en un ambiente de aprendizaje quedesmotiva y no toma en cuenta sus necesi-dades específicas.
9Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 14
Debido a las cambiantes necesidades y priori-dades, la revisión de los temas de la EFTP enUNESCO 2002-2007 llevó a los participantes aidentificar los siguientes temas nuevos queguiarán la programación próxima de la EFTP enUNESCO: la EFTP abordará la reducción de lapobreza y el acceso a grupos marginales; laEFTP en la educación secundaria y post-secun-daria y marcos de trabajo de calificaciónregional (RQF) sobre la EFTP.
Más información:Derek Elias, Especialista del Programa,UNESCO Bangkok, [email protected]
Cerca de 20 participantes estuvieron presentes enla Mesa Redonda. Incluyendo personal deUNESCO en Camboya, Indonesia, Pakistán,Tailandia y Vietnam, por una parte, y represen-tantes nacionales nominados por autoridades deLA EFTP; socios y expertos de Camboya, Indonesia,Kazakhstán, Laos, Nepal, Pakistán, Tailandia yVietnam, por otra. Los participantes y el personalde la UNESCO trabajaron juntos durante tres díaspara revisar y comentar sobre un borrador deevaluación preparado por el Profesor KennethKing, resaltar prioridades nacionales y necesi-dades, identificar nuevos temas para guiar laprogramación de la EFTP UNESCO y esbozarmodalidades y socios potenciales para una futuracolaboración en el Asia Pacífico.
E ntre Julio 31 y Agosto 2, 2007, laUNESCO/APEID (Programa de Innova-ción Educativa para el Desarrollo en
Asia y el Pacífico- APEID por sus siglas enInglés) fueron anfitriones y organizadores deuna Mesa Redonda sobre Educación y Forma-ción Técnica y Vocacional. La Mesa Redondatuvo lugar como parte de un proceso de evalua-ción del Programa de EFTP al mismo tiempo quebrindó la oportunidad de establecer los marcosde trabajo para la Estrategia a Mediano Plazo(2008-2013) y el Programa y PresupuestoBienal 2008-2009.
> As ia y e l Pac í f i co <
Mesa Redonda sobre la EFTP
seguimiento post-capacitación y apoyo; 6)monitoreo y evaluación y 7) movilización derecursos.
Inicialmente desarrollado para ayudar algobierno de Indonesia a expandir el programaa otros puntos y ser publicado en la lenguanacional, el manual será publicado en Ingléspara compartir la experiencia con otros paísesy facilitar el desarrollo de una iniciativa similar.
Para obtener mayor información y copias de lapublicación (disponibles a principios de 2008),contáctese con:
Miki Nozawa, UNESCO Bangkok([email protected])
Julia Heiss, UNESCO Oficinas Centrales ([email protected])
Anwar Alsaid, UNESCO Jakarta([email protected])
Nurhajati Sugianto, UNESCO Jakarta([email protected])
Formación vocacional relacionada con la tecnología,para niñas marginadas
© UNESCO/Dominique Roger
promueve el desarrollo social y económico enEuropa Sur Oriental) reunió a un grupo deprofesionales para trabajar cooperativamenteen este tema.
En Europa Sur-Oriental, el interés en sistemasde la EFTP más innovadores y eficientes estácreciendo, dado el papel clave de la educaciónen el crecimiento y desarrollo, especialmentepara economías basadas en el conocimiento, ydebido a la necesidad de enfrentar las signifi-cativas tasas de desempleo de los jóvenes en laregión.
Los cinco países en los que se enfocó fueron:Macedonia (FYROM), Rumania, Bulgaria,Croacia y Turquía. La reunión utilizó una meto-dología interesante- la delegación de cadapaís comprendida por un Parlamentario del
E n Julio 31, 2007, UNESCO-UNEVOC y laUniversidad Otto-von-Guericke enMagdeburg, Alemania, firmaron una
Carta de Intención para establecer una coope-ración a largo plazo entre las dosorganizaciones. La cooperación se enfocará enactividades internacionales dentro del marcode trabajo del Decenio de la Educación para elDesarrollo Sostenible (DEDS).
En particular, incluirá las siguientes áreas detrabajo, temas y arreglos:
>> Formar el DEDS en el área de capacitaciónpara profesores de la EFTP;
>> Cooperación en una red global de la EFTPpara el desarrollo sostenible;
>> Investigación conjunta en el área de laEFTP para el desarrollo sostenible;
>> Desarrollar la adquisición de proyectos deinvestigación en el ámbito de la EFTP; y
>> Desarrollo conjunto y establecimiento deproyectos de capacitación a los capacita-dores incluyendo programas paragraduados en la EFTP especialmente en elcontexto del desarrollo sostenible.
Más información: [email protected]
Alianzas: UNESCO-UNEVOC y la Universidad Otto-von-Guericke, Madgeburg
Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 1410
L íderes de la EFTP de la Europa SurOriental se reunieron en Skopje, Mace-donia, del 4 al 6 de Junio, 2007, para
discutir las estrategias para reorientar la EFTPhacia las necesidades del mercado laboral. ElPacto de Estabilidad (organización que
> Europa <
La EFTP en Europa Sur-Oriental
>> Investigación
>> Enseñanza y capacitación de multiplica-dores
>> Publicaciones
>> Trabajo en red
Desarrollo e implementación de proyectosconjuntos.
Las dos organizaciones pretenden combinar ycompartir recursos individuales, “know-how” ycapacidades para obtener mejores resultadosde sus actividades conjuntas.
Más información: [email protected]
Entendimiento (ME) para establecer unasociedad estratégica entre dos organizaciones.A través de esta sociedad, UNESCO-UNEVOC eInWEnt apuntan a la cooperación en unavariedad de actividades con especial atencióna:
>> EFTP y Educación para el Desarrollo Soste-nible (EDS),
UNESCO-UNEVOC y CapacityBuilding International(InWEnt): Memorando deEntendimiento
E l 24 de mayo, 2007 con motivo de lareunión consultiva “La EFTP y EDS:Involucrar al Sector Corporativo”
(llevada a cabo en Bonn, 23 al 25 de mayo,2007), Rupert Maclean, Director de UNESCO-UNEVOC y el Dr. Luiz Ármalo, Director delDepartamento de Desarrollo Sostenible,InWEnt Desarrollo de la Capacidad Interna-cional, Alemania, firmaron un Memorando de
comité parlamentario de cada uno de ellos, eljefe de la agencia relevante de la EFTP, el jefede la agencia de empleo relevante y un funcio-nario interno de la EFTP de las cámaras deempleadores relevantes. Así, la EFTP se ubicaen el amplio contexto en que opera. Losexpertos de la EFTP de agencias internacio-nales (UNESCO-UNEVOC, Fundación Europeade Capacitación (FEC) y El Centro Europeo parael Desarrollo de la Capacitación Vocacional)apoyaron la reunión. UNESCO-UNEVOC fuerepresentada por la consultora Sra. Karina Veal,quien presentó el tema “Innovación en la EFTP:el papel de las redes”
La Declaración Conjunta adoptada por el tallerpuede ser descargada en.www.unevoc.unesco.org
Más información: [email protected]
© ILO/J. Maillard
> Dentro de UNESCO-UNEVOC <
pagos y protocolo y seguridad del personal.Sus obligaciones principales incluyen la prepa-ración de los estados de cuenta y elprocesamiento de todos los requerimientos depago. Caroline tiene un título en administra-ción y gerencia de oficinas y tiene algunosaños de experiencia en el campo. Carolinedisfruta del trabajo en un ambiente interna-cional. Es ciudadana alemana.
Nueva Asistente de Oficial Administrativa – Caroline Bajer
Abril del 2007Charles Hopkins, Oficina UNESCO en NewYork, USA
Sophia Jan y Wen-Hsien Wu, FondoInternacional de Cooperación y Desarrollo(TaiwanICDF), Taipei, Taiwan, China
Dr. Gisela Dybowski, German FederalInstitute for Vocational Training (BIBB), Bonn,Germany
Junio del 2007Gratian Vas, Indo-Global Social ServiceSociety, Nueva Delhi, India
Annie Keogh, Ministerio del Trabajo TimorOriental
Dr Jilani Lamloumi, Escuela Superior deCiencia y Tecnología de Túnez (UNEVOCCentre)
Prof. Lorna Unwin and Dr Norman Lucas,Instituto de Educación de la Universidad deLondres, Londres
Agosto del 2007Martin T. Clemens and Dr. Randall Akee,Instituto para Estudio del Trabajo GmbH (IZA),Bonn, Germany
Sue Choi (y equipo), Universidad de Crea,Seul, Corea del Sur
Prof. John Williamson y Dr Marion Myhill,Universidad de Tasmania, Australia
Dr. Adel Al Salem (y equipo), Riyadh Collegeof Technology, Riyadh, Saudi Arabia
Prof. Gunter Klein, Oficina de Iniciativas(Initiativbüro Wasserstrategie), CentroAeroespacial de Alemania, Bonn, Alemania
Annette Gough, Escuela de Educación de laUniversidad RMIT, Melbourne, Australia
Jochen Sonntag, Capacity BuildingInternational (InWEnt), Bonn, Alemania
Septiembre del 2007UNESCO-UNEVOC recibió a Dr. MargaritaPavlova, Facultad de Educación, GriffithUniversity, Brisbane, Australia, Prof. LinengChen, y Prof. Chun Lin Huang, Zhen JiangTechnology Institute of Economy (ZJTIE),Provincia Hangzhou Zhejiang, China
Octubre del 2007Ian Birch, Consultor Educativo, Bangkok,Tailandia
Paul Brennan y Marie-Claire Hall,Association of Canadian Community Colleges(ACCC), Ottawa, Canadá
Noviembre del 2007Expertos y funcionarios de la EFTP visitaronUNESCO-UNEVOC antes y durante la ReuniónInternacional de Expertos en ‘ResponsabilidadSocial Corporativa y EDS: Avances en la
Asociación’ organizada por Capacity BuildingInternational (InWEnt), Bonn, Alemania del 5al 7 de noviembre de 2007:
John Fien, RMIT University, MelbourneAustralia; Lynne Bennington, RMITUniversity, Melbourne, Australia; Derek Elias,UNESCO Bangkok, Bangkok, Tailandia; KariAdams, UNESCO Bangkok, Bangkok, Tailandia;Mohamad Abu Bakar , SEAMEO VOCTECH -Regional Centre, Gadong, Brunei Darussalam;Shyamal Majumdar, Colombo Plan StaffCollege, Colombo, Filipinas; Dr. SiripanChoomnoom, Ministerio de Educación,Bangkok, Tailandia; Jariya tappakul NaAyuthaya, Bureau of Vocational EducationResearch and Development (BVERD),Bangkok, Tailandia; Peijun Liu, Ministerio deEducación de R.P. China, Beijing, República deChina; Miguel Doria, UNESCO-InternationalHydrological Programme, París, Francia;Meseret Genet, Gerente- EngineeringCapacity Building Program National TVETReform, Addis Abeba, Etiopía; Wang Qiang,Coordinador de Programa, Nanjing NormalUniversity (INRULED), Hebei, República deChina
Nicholas Burnett, Sub Director-General deEducación, UNESCO, París, Francia, visitóUNESCO-UNEVOC para conocer al Director ypersonal.
Visitantes al Centro
11Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 14
3a Conferencia Internacional sobre TICpara Desarrollo, Educación yCapacitación
Fecha: 28 al 30 de mayo, 2008Sede: Accra, GhanaIdioma: inglés y francésOrganizadores: ICWE y Hoffmann & ReifConsultantsInformación: http://www.elearning-africa.com/index.php
50 foro pan-Commonwealth sobre laenseñanza a distancia
Fecha: 13 al 17 de julio, 2008 Sede: Londres, Reino UnidoIdioma: inglésOrganizadores: Commonwealth of LearningInformación: http://www.pcf5.london.ac.uk/
Primer congreso mundial sobre laformación de profesores de la EFTP:Desarrollar la formación de losprofesores de la EFTP para un mundodel trabajo en evolución
Fecha: 21 al 23 de julio, 2008Sede: Bandung, IndonesiaOrganizadores: Ministerio Nacional deEducación de la República de Indonesia, TT-TVET y EU-Asia-LinkInformación:http://www.upi.edu/tvet-congress/index.php
> Eventos Futuros <
Para más eventos, visite nuestra página web www.unevoc.unesco.org
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C aroline empezó su trabajo en UNESCO–UNEVOC como Asistente de OficialAdministrativa en Agosto 2007.
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Bulletin UNESCO-UNEVOC | Abril 2008 / No. 1412
> Pub l i cac iones <
Approaches to Action learning in TVET Esta publicación (‘Enfoques sobre Aprendizaje Activo enEFTP’) realizada por UNESCO-UNEVOC y Capacity BuildingInternational (InWEnt), esboza los principios del aprendi-zaje activo como disciplina y explora las implicaciones deestos enfoques para enseñanza de EFTP. Presenta modelosactivos-teóricos y ofrece una visión general de algunosconceptos de enseñanza mediante aprendizaje activo. El propósito de esta publicación es motivar y permitir a losdocentes integrar en su enseñanza los conceptos metodo-lógicos analizados. Los ejemplos prácticos de apoyo a loselementos discursivos dan relevancia a esta publicación. Inglés; puede descargar sin costo de:www.unevoc.unesco.org o solicitarlo [email protected]
International Perspectives on Teachers and Lecturers in Tech-nical and Vocational EducationEl séptimo volumen (‘Perspectivas Internacionales sobreDocentes e Instructores en Educación Técnica y Vocacional’) dela serie de UNESCO-UNEVOC “Educación y Formación Técnica yVocacional: Problemática, Inquietudes y Perspectivas” ofreceinformación sobre las diversas formas en que se distribuyen trestareas – innovación de soporte, aprendizaje e integración social– en diferentes instituciones y perfiles de soporte a la enseñanzay aprendizaje en una gama de países seleccionada. Explora lahistoria y el estado actual de la enseñanza en la EFTP en variospaíses y contiene, además, estudios sobre los perfiles dedocentes e instructores en su práctica educativa. Inglés, solicitar en: www.springer.com
Education for Livelihoods and Civic participation inpost-conflict CountriesEsta ponencia (‘Educacion para Subsistencia y Participa-cion Civica en Paises Post Conflicto’) es resultado de laprimera fase del proyecto de investigación encargado porUNESCO-UNEVOC, junto con la Universidad de Oxford. Eldocumento presenta un enfoque integral para la progra-mación y planificación de EFTP en determinados paísespost conflicto del Africa subsahariana. Repasa la literaturarelevante y elabora las cuestiones teórico-prácticas queactualmente configuran la entrega de EFTP en países postconflicto. La segunda parte de la ponencia presenta casosde estudio basados en literatura en educación y capacita-ción en Liberia, Uganda y sur de Sudán. Inglés; descargar sin costo de: www.unevoc.unesco.org osolicitarlo a [email protected]
Reportes de las juntas
Proceedings: TVET in an Ageing SocietyInglés; descargar sin costo alguno:http://www.ncver.edu.au/publications/1784.html
From School to Work – TVET Regional ExperiencesCD ROM y folleto, Inglés, descargar sin costo desde: www.unevoc.unesco.org o solicitar [email protected]
TVET for Sustainable Development – Opportunities and ChallengesEFTP para Desarrollo Sostenible: Oportunidades y Retos’CD ROM y folleto, Inglés; [email protected]
