Buen desempeño profesional docente

5/10/2018 Buen desempe o profesional docente - slidepdf.com

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BUEN DESEMPEÑOPROFESIONAL

DOCENTELineamientospreliminares MG.JUAN BARRERA LAOS



CÓMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJORDESEMPEÑO DEL MUNDO PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS

Existen muchas formas distintas de mejorar un sistemaeducativo.

Las experiencias de exitosos sistemas educativos en elmundo resaltan la

importancia de tres aspectos:• Conseguir a las personas más aptas para ejercer la

docencia;• desarrollarlas hasta convertirlas en instructores

eficientes y• arantizar ue el sistema sea ca az de brindar la



CÓMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJORDESEMPEÑO DEL MUNDO PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS

• Estos sistemas demuestran que las mejores prácticas para

alcanzar estos tres objetivos no guardan relación con la culturadel lugar donde se las aplica.

• Asimismo, también dan fe de que pueden lograrse mejoras deimportancia en los resultados en el corto plazo y de que laaplicación universal de estas prácticas podría tener enormeimpacto para la mejora de los sistemas educativos con

dificultades, dondequiera que estén.



CONSEJONACIONAL

DEEDUCACIÓN

Instancias, documentos y órganosque operan frente al PEN

or R.S. 001-2007-ED

n abril del 2002 …

“ PROYECTOEDUCATIVO

NACIONAL”

amento) D.S.018-2007 SINEACE

MINISTERIO DEEDUCACIÓNy coordina con los

s del CEN.



Sistema Nacional deEvaluación, Acreditación yCertificación de la Calidad

Educativa

(SINEACE)

ÓrganosOperadores

Consejo de Evaluación,Acreditación yCertificación de la Calidadde la Educación Superior

Universitaria.CONEAU

Instituto Peruano deEvaluación, Acreditacióny Certificación de laCalidad de la Educación

BásicaIPEBA

Consejo de Evaluación,Acreditación y Certificación de laCalidad de la Educación SuperiorNo Universitario CONEACES



PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL

VISIÓN 2021 Todos desarrollarán

su potencial desde laprimera infancia, accediendo almundo letrado, resuelvenproblemas, practican valores,saben seguir aprendiendo, seasumen ciudadanos con derechosy responsabilidades, y contribuyenal desarrollo de sus comunidades

y del país combinando su capitalcultural y natural conlos avancesmundiales.

¿De qué realidad partimos?

SITUACIÓN REALA REVERTIR

Documento elaborado por el CEN cumplimiento al art. 81 de la Ley

General de Educación 28044. Constituye un conjunto de políticasde Estado con visión de largo plazo.

DIAGNÓSTICO 2006•Niños de zonas rurales excluidos.•Prácticas de enseñanza yaprendizaje rutinarias.•Manejo ineficiente delpresupuesto disponible.•Rigidez administ. y burocrática.•Desigualdad en el ejercicio.•Familias que no contribuyen enla educación de sus hijos.•Desidia colectiva.•Desarticulación entre niveles educ.•No hay investigación e innovación



PROYECTO EDUCATVONACIONAL AL 2021



Oportunidades y resultados educativosde igual calidad para todos.O

B J

E TIVOS

ES

TRA

TE

GICOS

Estudiantes e instituciones educativasque logran aprendizajes pertinentes yde calidad.

Maestros bien preparados ejercenprofesionalmente la docencia.

Una gestión descentralizada, democrática,que logra resultados y es financiadacon equidad.

Educación superior de calidad se convierteen factor favorable para el desarrolloy la competitividad nacional.

- Educación básica a los gruposdesatendidos.

- Asegurar condiciones esencialespara el aprendizaje.

- Prevenir el fracaso escolar.

- Asegurar la formación inicial ycontinua de los docentes

- Implementar la NLCPM

-Currículo por regiones.- Estándares nacionales de aprendizajes.- Transformar las prácticas pedagógicas.- Articular los niveles.

- Renovar la E.S universit. y técnicoprofesional.

- Dar funcionamiento al SINEACE.- Renovar la carrera en educación

superior en base a méritos

-Municipios que participan.- Empresas a favor de la educación.-Medios de comunicación a favor de la educaci-Observatorio ciudadano.

Una sociedad que educa a sus ciudadanosy los compromete con su comunidad.

- Gestión pública basada en procedimientodemocráticos.

- Vigilancia en las políticas de proyectosFortalecer la autonomía en las I.E.

-Procurar el aumento al finan. De la educac.



99

Plan EstratégicoMultianual del Sector

2007 al 2011MARCO NORMATIVO: LEY DE EDUCACIÓN – PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL – PLAN ESTRATÉGICO MULTIANUAL DEL SECTOR

1.1 LEY GENERAL DE EDUCACION N°28044Artículo 60:“El Estado garantiza el funcionamiento deun Programa de Formación y CapacitaciónPermanente que vincule la formación inicialdel docente, su capacitación yactualización en el servicio”.

1.2 Proyecto Educativo Nacional al 2021:(R.S. 001-2007-ED)

Objetivo Estratégico 3, Maestros bienpreparados que ejercen profesionalmente ladocencia.

Objetivo Estratégico 5, Educación Superiorde Calidad.

1.3 Plan Estratégico Multianual del Sector2007 - 2011Objetivo Estratégico General 1: “Incrementar los niveles de calidad y de equidadde los servicios del sector educación.Objetivo Específico 1.8: Consolidar lasInstituciones de Formación Superior en centros

de estudios e investigación de calidad.Objetivo Específico 1.9: Fortalecer y revalorar



1010


2007 – 2011

1. FORMACIÓN INICIAL

Objetivo 3 del PEN, Política 10: “Mejorar y reestructurar los Sistemas de

Formación Inicial…”



1111

1.1 INSTITUCIONES DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Creación de Institutos desde 1990 al 2009

En el año 1994se crearon 124

IFD.Durante elactual

gobierno (2006-2009) no se hancreado IFD.

0

2008

Institutos Pedagógicos

Públicos PrivadosTotal de

Instituciones

147 249 396

Suspensión de creación y autorización de IFID hasta el 2011 DS. Nº 024-2006- ED.

0

41

025381113

5

46

8010

124

28179

0

20

40

60

80

100

120

140

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007



1.2 Gráfico: ISP con postulantes 2005-2009

0

2

4

6

8

10

12Nº ISP

Años 12



0

2

4

6

8

10

12

1.2 Gráfico: Postulantes inscritos 2005-2009

Nº Postulantes

Años 13



1.2 Gráfico: Postulantes evaluados 2005-2009

14

0

2

4

6

8

10

12

NºPostulantes

Años

*9 fichas no identificadas



1.2 Gráfico: % Postulantes que pasan a la fase II 2007-2009

Porcentajes

Años

(525)

(330)

(1 035)

0

24

6

8

10

12

14

16

15



1616

A partir del 2007:

Es un proceso participativo y exigente, se realiza a travésde dos fases: nacional y regional.

Sus características son:

• Eliminatorio en cada fase.

• Mayor rigor académico en la evaluación y selección depostulantes.

• Transparencia, seriedad, confidencialidad y eficienciatécnica.

• Selecciona a los estudiantes que demuestrenconocimientos, cultura general relacionados con larealidad local, nacional y mundial; aptitud vocacional y

1.3 ADMISIÓN A INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE



1717

1.4 DISEÑOS CURRICULARES EXPERIMENTALES

1.4.1 Diseños Curriculares Experimentales:

a) 2008Carreras de Educación Secundaria (R.D. Nº 358-

2007-ED), en las especialidades de Comunicación,Matemática, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología yAmbiente.

Carreras Educación Física e Idioma en laespecialidad inglés

(R.D. Nº 005-2008-ED).

b) 2009:

Carrera de Educación Inicial. R.D. Nº 745-2008-ED.Carrera de Educación Primaria R.D. Nº 745-2008-



1818

1.4.2 Perfil del egresado:● Estructurado en tres dimensiones y por rasgos.● Se evalúa por desempeños de acuerdo a la

naturaleza de la carrera.1.4.3 Plan de estudios:

● Tiene dos etapas: Formación General y FormaciónEspecializada.

● Formación General: asignaturas comunes paratodas las carreras. Cuatro primeros ciclos.

● Formación Especializada: asignaturas para laformación pedagógica en atención a la carreraelegida. Quinto al décimo ciclos.




1919

● Posee conocimiento científico de la LenguaExtranjera y la usa con soltura oral y por escrito.

● Maneja, diversifica y dosifica el Área de Idiomas,

especialidad inglés, del Diseño CurricularExperimental.● Organiza procesos de enseñanza y aprendizaje,

integrando los componentes del área de inglés,

utilizando estrategias pertinentes.● Aplica diseños de evaluación coherentes con los

nuevos enfoques y las exigencias de laespecialidad.

●

Promueve innovaciones educativas que propicienel me oramiento del a rendiza e la enseñanza del

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA CARRERA DE IDIOMAESPECIALIDAD INGLÉS



2020

1.4.4 Validación● Desde el inicio y durante el proceso de

implementación hasta resultados e

impacto● Evaluación de los componentes del

currículo.● Criterios:

● pertinencia● viabilidad● significatividad●

efectividad●




2121

Exige la aprobación de nuevos requisitos parasustentar el trabajo de investigación (R.M. 275-2008-ED)

A partir del 2009:• 220 créditos de la carrera aprobados

• Exámenes de suficiencia elaborados, aplicados ycertificados por la DRE, en:

• habilidades comunicativas

• matemática

• computación e informática

•

idioma extranjero.

1.7 TITULACIÓN



2222


2007 – 2011

2. FORMACIÓN

EN SERVICIOD.S. 007-2007-ED

Política 10.2: “Estructurar y fortalecer laFormación Docente en Servicio con la

Formación Docente Inicial”



2323

Evaluación Censal 2007• Docentes en ejercicio del sector estatal de Educación Básica Regular de los niveles

de: Inicial, Primaria y Secundaria (todas las especialidades).• Condición laboral nombrado o contratado.• Se evaluaron 174 491 (66%) docentes, de un total de 264 166 en todo el país.

Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Total

18 361 71 474 72 371 162 206

540 3 674 2 987 7 201

18 901 75 148 75 358 169 407

2.1 EVALUACIÓN CENSAL- LÍNEA DE BASE -

Evaluación Censal 2008• Docentes en ejercicio del sector estatal de Educación Básica Regular de los niveles

de: Inicial, Primaria y Secundaria (todas las especialidades).• Condición laboral: nombrado.• Se evaluaron 7 201 docentes. I 540 P 3674 S 2987 Total 7201



2424

32.6 15.9 27.2 24.3

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Grupo 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

46.8 38.9 12.9 1.5

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

2.1 RESULTADOS POR NIVELES DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN CENSAL 2007



2525

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACPERMANENTE

Básico

EBR EBE

EBR-HISPANO EBR- EIB

*Comunicación*Lógico Matemática

*EspecialidadAcadémica

*Currículo escolar


*Especialidad Académica*Currículo escolar

*Educación InterculturalBilingüe


*Especialidad Académica*Currículo escolar

*Educación Inclusiva

*Atención a NEE

Especialización

*EspecialidadAcadémica

*Currículo escolar

*Comunicación*Lógico

Matemática*Inglés

*Enseñanzapara la

Comprensión

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE



Comunicación

12.83%

26.56%

17.14%

20.81%

30.71%

28.65%

39.32%

23.99%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Prueba Censal

2007

Prueba de Salida

UMC


26

2.4 RESULTADOS COMPARATIVOS ENTRE EVALUACIONES DE ENTRADA Y SALIDA 2007 Y 2008



Matemática

27

2.4 RESULTADOS COMPARATIVOS ENTRE EVALUACIONES DE ENTRADA Y SALIDA 2007 Y 2008



28

Porcentaje de profesores que obtuvieron 11 ómás, 14 ó más

Meta 2007 2008 TOTAL

Inscrita 40 423 58 936 99 359

Evaluada 35 345 53 769 89 114

>= 11 >=14

Comunicación 59.80% 40.82%

Matemática 44.51% 26.07%

Curso

Nota

2.4 CONSOLIDADO DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA 2007 Y 2008



2929

3. CARRERA PÚBLICA

MAGISTERIALLey 29062 y su Reglamento

Política 10.2 del PEN, Resultado 2:“Carrera Pública Magisterial renovada que contribuye demanera eficiente al logro esperado en los resultados de

aprendizaje de los estudiantes y en el desempeño profesional docente”



3030

3.1 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

• Ingreso, permanencia y ascenso de nivel basadoprincipalmente en los siguientes criterios: calidad dedesempeño, formación, idoneidad profesional,compromiso ético, reconocimiento de méritos yexperiencia laboral

• Niveles remunerativos vinculados a la calidad dedesempeño, méritos y responsabilidad profesional

• Programas de formación y capacitación permanente:

formación inicial, mejoramiento continuo, inserciónprofesional y reconocimiento a la excelencia profesional.• Fortalecimiento de la Profesión a través de méritos,

evaluación, formación continua y mejoresremuneraciones.



3131

3.1 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

• Promueve la mejora de la calidad de los procesos deenseñanza – aprendizaje, permitiendo que aquellosdocentes que trabajan en el sector público se

desarrollen, social, cultural, profesional yeconómicamente, fortalezcan permanentemente suscompetencias docentes y alcancen en base a suesfuerzo, el reconocimiento social que merecen

•

Fortalecimiento de mecanismos de evaluación deldesempeño que valoran sistemáticamente la calidadpersonal, profesional y social del profesor, susantecedentes, méritos, capacidades y los aprendizajes

de los estudiantes.



3232

Es un componente fundamental en el desarrollo de la carrerapública magisterial y tiene una finalidad primordialmenteformativa, orientada:

3.2 FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

a. Contribuir a mejorar la práctica educativa y eldesempeño de los profesores

b. Diseñar y organizar los planes de superaciónprofesional y programas de formación ycapacitación permanente en el marco de un

sistema de formación continuac. Establecer niveles remunerativos,

asignaciones y otros estímulos especiales deacuerdo a la calidad del desempeño,

condiciones de trabajo y responsabilidadesrofesionales



3333

A. OBLIGATORIAS

A.1 Ingreso a laCarrera PúblicaMagisterial

A.2 Verificación de

la Calidad deDesempeño

B. VOLUNTARIAS

B.1 Ingreso a lasÁreas de GestiónInstitucional eInvestigación

B.2 Ascenso en lastres (3) Áreas de laCarrera Pública Magisterial

3.2 TIPOS DE EVALUACIÓN



Haga clic en el icono para agregar un gráfico

3434

Determinada por el Gobierno Nacional. Está en relación a lo que percibe un profesor del I Nivel, las diferencias son:

15%

30%

50%

100%

0

20

40

60

80

100

II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel

3.3 REMUNERACIÓN



EDUCACIÓNCADE-2010



Formación yevaluacióndocentebasadas en

criterios debuendesempeño

Mesa interinstitucional sobreBuen Desempeño Docente



AprendizajesCurrículo

Escuela

Gestión

EspacioTiempoInformaciónPerten

enciaInclusión

Intercultu

ralidad

Lengua je

PrerrequisitosCoherenciaMetas

PrioridadesApoyoPerson

alPresupu

Docente

sHabilidadesDesem

peño

Creencias

Estudiantes

Prerrequ

isitosDesventajassocialesDiferenciasculturales

Medios

Factores

que

in

fluyen

en

el

apre

ndizaje



Currículo

Escuela

EspacioTiempoInformaciónPerten

enciaInclusión

Intercultu

ralidad

Lengua je

PrerrequisitosCoherenciaMetas

PrioridadesApoyoPerson

alPresupu

Docentes

Estudiantes

Prerrequ

isitosDesventajassocialesDiferenciasculturales

Medios

Aprendizajes

Nosenfocaremos en

el factordocente ero no

Gestión

Factores

que

in

fluyen

en

el

apre

ndizaje



Factores

que

in

fluyen

en

el

apre

ndizaje

Culturaescolarrígida

Niños condesventajas

Formaciónineficaz

Currículocomplejo y

ajeno

Aulasdiversas

Escuelasaisladas y

segmentadasGestiónentorpecedora

El divorciode la vida

El maestrodebedesempeñar

se en

Criterios de buen desempeño: ruta



1Aprendizajes

QUÉ

2EscenariosDÓNDE

3EquipajeCON QUÉ

5RolCÓMO

4IdentidadQUIÉN

DESEMPEÑO

Criterios de buen desempeño: rutaconceptual



1. Las demandas deaprendizaje¿Cuáles son las

principalesdemandas de

aprendizaje que apartir del informe

Delors se leplantean a laescuela y al

docente, rebasando

lo tradicionalmentedemandado por los

currículos?

CompetenciasPensamientocríticoÉtica

Criterios

debuend

esem

peño

:ru

ta

conce p

tual



2. Los escenarios¿En qué tipo de

escenarios a nivelde aula, escuela,

comunidad,políticas y sistema

educativo, en elcontexto de un paísdesigual y

multicultural,

deben satisfacerseestas nuevasdemandas?

Criterios

debuend

esem

peño

:ru

ta

conce p

tual



3. Las prácticas requeridas¿Qué tipo de

prácticas son lasque estas nuevas

demandasrequieren de losdocentes, para

poder satisfacerseeficazmente en los

diversos escenariosen que debe

desempeñarse?

Criterios

debuend

esem

peño

:ru

ta

conce p

tual



4. Las creencias y valores¿En qué

capacidades,creencias y valores,

en general, sesustentan las

nuevas prácticasque las actuales

demandas deaprendizaje

requieren de losdocentes?

Criterios

debuend

esem

peño

:ru

ta

conce p

tual

Criterios de buen desempeño: ruta



1Aprendizajes

QUÉ

2EscenariosDÓNDE

3Equipaje

CON QUÉ

5Rol

CÓMO

4IdentidadQUIÉN

DESEMPEÑOS

Criterios de buen desempeño: rutaconceptual

(1) ¿Cuáles son lasprincipales demandas de

aprendizaje que a partirdel informe Delors se leplantean a la escuela y aldocente, rebasando lotradicionalmentedemandado por loscurrículos?

(2) ¿En qué tipo de

escenarios a nivel deaula, escuela,comunidad, políticasy sistema educativo,en el contexto de unpaís desigual ymulticultural, debensatisfacerse estasnuevas demandas?

(4-5) ¿Qué tipo deprácticas son las queestas nuevasdemandas requierende los docentes, parapoder satisfacerse

eficazmente en losdiversos escenarios?

(3) ¿En quécapacidades,creencias yvalores, engeneral, sesustentan lasnuevas prácticasque las actuales

demandas deaprendizajerequieren de losmaestros?



Haga clic en el icono para agregar una tabla

Principales demandas y escenarios de aprendizajeActuar y transformar la realidadAulas con diversidades y desigualdades

Pensar de manera lógica y holísticaEscuelas cerradas y compartamentalizadas

Convivir y colaborar entre diferentesCapital sociocultural comunitario desvalorado

Ser uno mismoPolíticas educativas ignoradas o desairadas

Actuar con responsabilidad éticaSistema de gestión vertical, ajeno y distantePrácticas docentes requeridas

FrontalesParticipativasMemorísticasCreativas

DogmáticasCríticas

EtnocéntricasInterculturales

Homogeneizadoras Respetuosas de lo diverso

Autoritarias DemocráticasDesafectivizadas Empáticas

Ruta conceptual: demandasy escenarios

Creencias y valoresEnseñar es entregar conocimientosEnseñar es incitar capacidades

Aprender es repetir ideasAprender es producir ideas

La niñez es inmadurezLa niñez es ebullición de potencialidades

Autoridad como dominio y controlAutoridad como liderazgo y consenso

Vigen

tes

R e

q u

e r

i d a s



Criterios de buena docencia

Política de formacióndocente

Evaluación deldesempeño

Formación inicial

Formaciónen

servicio

Acompañamiento pedagógico

Nuevas prácticasdocentes

Escuelareformada

Gestiónreestructurada

Nuevos ymejores

aprendizajes

CarreraPública

Desarrolloprofesional

docente



BUEN DESEMPEÑOPROFESIONALDOCENTE

Lineamientospreliminares



(a)Capacidades de

interacción con elotro, deconocimiento del

otro y decomunicación eficaz

con otros diferentes



(b)Conocimientosdisciplinares,didácticos y

pedagógicos, así

como capacidadesde articulación entreestos saberes



(c)Características

individuales, comosustento orefuerzo de

capacidadesprofesionales

esenciales



(d)Capacidad para

desenvolverse enel escenario de

la pedagogía, lagestión y lapolítica



(e)Capacidad para

desenvolverseen el escenario

del aula, laescuela y lacomunidad



El maestro

EscuelasGestión

Políticas

xperiencias



4Renovación de las prácticas

docentes y mejora de lacalidad de su desempeño:

¿De qué depende?

d l l ó d d



• Los docentes son cruciales para mejorar los estándareseducativos

•

El monitoreo y la evaluación efectivos de la enseñanza soncruciales para la mejora continua de la calidad de la

enseñanza :

o Los docentes necesitan feedback sobre su desempeño

para ayudarlos a identificar cómo mejorar sus prácticasdocentes; y

o

Los docentes deben rendir cuentas por su desempeño y

Importancia de la evaluación de docentes

E é i l l ió d d



La evaluación docente significativa/valiosa consiste en:

o Una evaluación precisa de la eficacia de la enseñanza.

o

Una evaluación de las fortalezas y de los áreas deoportunidad, seguida de retroalimentación, apoyo y

oportunidades para el desarrollo profesional.

o Una oportunidad para celebrar, reconocer y recompensar

el trabajo de los docentes.

o Una oportunidad para identificar docentes ineficaces.

En qué consiste la evaluación de docentes

Características generales



Características generalesdel sistema

La evaluación docente fue concebida para promover la calidad de la educación a través del fortalecimientode la profesión docente.

§ Es un proceso de carácter formativo, orientada amejorar la labor pedagógica de los educadores y a

promover su desarrollo profesional continuo.§ Es una evaluación explícita, ya que el docente conoce

los criterios con los cuales será evaluado, señalados enel Marco para la Buena Enseñanza.

§ Evalúa a los profesionales de la educación que se

desempeñan como docentes de aula enestablecimientos del sector municipal.§ Cada docente se evalúa cada período, excepto si obtiene

un nivel de desempeño final Insatisfactorio, en cuyocaso debe evaluarse nuevamente al año siguiente.

Instrumentos de evaluación



Instrumentos de evaluación

Pauta de Autoevaluación: es una pauta estructuradaa través de la cual se invita al docente a reflexionar yentregar la percepción de su propio desempeñoprofesional. Entrevista Evaluador Par: es una entrevistaestructurada que es aplicada por un Evaluador Par,de la misma comuna del docente evaluado o de otradistinta. Informes de Referencia de Terceros: es una pautaestructurada a través de la cual el Director y el JefeTécnico del establecimiento en que trabaja el

docente deben emitir, cada uno, su evaluaciónrespecto al desempeño del docente evaluado. Portafolio: a través de productos estandarizados,

recoge evidencia directa y verificable respecto a lasmejores prácticas de desempeño pedagógico deldocente evaluado.

C i d l



Consecuencias de laevaluación

Evalua

ciónD

ocente

ASIGNACIÓN VARIABLE POR DESEMPEÑO

PLANES DE SUPERACIÓN PROFESIONAL

EVALUACIÓN AL AÑO SIGUIENTE

DESTACADO

COMPETENTE

BÁSICO

INSATISFACTORIO

RECONOCIMIENTO MÉRITODOCENTE

APOYODESARROLLO DOCENTE

CUMPLIMIENTO

ESTÁNDARESMÍNIMOS

HACIAU

NA

CARRER

A

DOCENTE

BASADA

EN

ELMÉRITOY

EL

MEJORAMIE

NTO

CONTIN

UO

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