Cada uno de ellos cumple un papel especfico en el entramado significativo, de modo que la actividad del sujeto discursivo depende de las inferencias que ensaye a fin de apropiarse del sentido. De ah, la manera como las operaciones interpretativascaracterizan las competencias sociocognitivas, cuyo conocimiento es indispensable para darle un vuelco a la pedagoga del lenguaje. Dichas competencias, desde el plano del pensamiento y de la interaccin hasta la lectura, tocan, los mecanismos de implicacin y las operaciones mediante las cuales lasinferencias (inductivas, deductivas, abductivas y transductivas) coadyuvan en eldescubrimiento y desarrollo del sentido. Por un lado, requieren no perder de vista la intervencin de las unidades/signo, los cdigos, intertextos e interdiscursos, as como la textura, los aparatos y poderes discursivos del lenguaje; por el otro, los niveles deinformacin as como las modulaciones de la misma (puntos de vista, perspectiva,propsitos, modalidades, estructura temtica, etc.) en calidad de factores que configuran lo implcito. De ah que la lectura no pueda reducirse a la decodificacin y se requiera asumir la transcodificacin, hipocodificacin e hipercodificacin, as como la implicacin y sus relaciones con la inferencia y la interpretacin, como presupuestos indispensables e imprescindibles para el desarrollo de las competencias cognoscitivas orientadas a la captacin del sentido y, como consecuencia lgica, al mejor uso del lenguaje en la vida cotidiana y durante el proceso de aprendizaje. La literatura como obra de arte - inspiracin y desvelo, creacin que se expresa mediante la palabra hablada o escrita, ficcin o realidad, manifestacin esttica que penetra y purifica-, presenta, adems, diversas dimensiones secundarias a su esencia. Dimensiones accidentales en cuanto al concepto mismo de la literatura, pero esenciales en cuanto a su funcin en la vida humana en general y en la vida individual del lector que asimila y evala y siente y crece en la lectura. Pasemos a analizar algunas de ellas.

I) La literatura como necesidad para el crecimiento espiritual de un hombre y de un pueblo. Si entendemos por creacin literaria aquella en la que en una u otra forma hay belleza, podemos afirmar que con su contacto se ennoblecen las almas, se afina la capacidad de evaluacin del espritu, y los hombres adquieren mayores quilates al aumentar, con la literatura, su sensibilidad esttica. De ah que afirme Jos Mart en su brillante ensayo sobre el poeta Walt Whitman: Quin es es el ignorante que mantiene que la poesa no es indispensable a los pueblos? Hay gentes de tan corta vista mental, que creen que toda la fruta se acaba en la cscara. La poesa, que congrega o disgrega, que fortifica o angustia, que apuntala o derriba las almas, que da o quita

a los hombres la fe y el aliento, es ms necesaria a los pueblos que la industria misma, pues sta les proporciona el modo de subsistir, mientras que aqulla les da el deseo y la fuerza de la vida. [i] La literatura, fuente de vigor, de aliento, de esperanza, de fe; necesidad vital, estmulo necesario que confiere a los pueblos, con el fortalecimiento espiritual, una perspectiva ms amplia y profunda, un sentido mayor de goce y comprensin y, tambin, de unidad al descubrir las races comunes que son el supuesto de un pueblo o de una cultura. Esta huella que la literatura deja en nuestras vidas es una realidad innegable que se yergue frente al lector. En el goce de la literatura el punto de partida, tanto del productor como del consumidor, es siempre la intuicin,[ii] dice Anderson-Imbert en su estudio La crtica literaria y sus mtodos. El escritor siente la inspiracin y la vierte en palabras creando la obra literaria. El lector, por su parte, siente, percibe la intuicin del autor transmitida en la obra, la hace suya, y se estremece con ella gracias al autor, que unido a l a travs del tiempo y del espacio le comunica la inspiracin.

Nivel crtico-intertextual / lectura global del texto Este nivel de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y de asumir una posicin al respecto. Supone por tanto, la elaboracin de un punto de vista. Para realizar una lectura crtica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores o los narradores presentes en stos. Tambin es necesario reconocer las caractersticas del contexto que estn implcitas en el contenido del mismo. Por otra parte, indaga la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de otros. Por lo anterior, en este nivel se evala fundamentalmente la competencia pragmtica, aunque las competencias textual y semntica juegan un papel importante. Veamos algunos ejemplos: Con base en el escrito podemos pensar que: a) Es necesario que desaparezcan las tortugas para beneficio del hombre. b) Es posible la supervivencia del hombre sin que desaparezcan las tortugas Lad. c) El hombre no puede hacer nada para evitar la desaparicin de las tortugas Lad. d) Las tortugas Lad, al igual que los. productos agrcolas, pueden ser consumidos por el hombre sin ningn problema. En esta pregunta se indaga por la toma de posicin del estudiante respecto a la problemtica planteada en el texto. Supone haber realizado una comprensin global y el establecimiento de suficientes inferencias para reconocer la problemtica y la temtica planteadas. Se ponen en juego las competencias textual y semntica, pero sobre todo la pragmtica. Con el escrito, el autor busca principalmente: a) Informar.

b) Entretener. c) Convencer. d) Contradecir. Con esta pregunta se apunta a la posibilidad de reconocer la intencin comunicativa general que subyace al texto, para lo cual es necesario identificar el tipo de texto que se est analizando. Se explora bsicamente la competencia pragmtica. Los resultados encontrados en las recientes evaluaciones muestran que, respecto al primer nivel, lectura literal y comprensin localizada del texto, aproximadamente el 90% de los estudiantes da cuenta de este tipo de lectura. Respecto al segundo, que se refiere a la comprensin global y a la lectura inferencial, los resultados indican que los alumnos responden entre un 30 % Y un 70 %. En el tercero, que tiene que ver con la lectura crtica e intertextual, los resultados muestran que menos del 20% de los estudiantes da cuenta de este tipo de lectura. Lo anterior es una seal del modelo de trabajo pedaggico que se realiza en la escuela, y no debe entenderse, de ninguna manera, como deficiencias en los nios. Es importante analizar la cultura escolar respecto a las Estos datos son aproximados y tiene como propsito dar una idea del desempeo de los estudiantes en las evaluaciones masivas. Se han tomado como referencia los resultados de la ltima evaluacin del SNP en los grados de 3 y 5, lo mismo que la Evaluacin de Impacto de 1997 realizada por el MEN. prcticas de comprensin de lectura y el trabajo sobre el lenguaje y el acercamiento a los textos. Por otra parte vale la pena decir que las competencias y los niveles presentados en este documento, definidos para algunas de las evaluaciones masivas, son algunos de los aspectos que se deben tener en cuenta en el trabajo pedaggico. Es claro que el trabajo en el aula brinda muchas ms posibilidades de abordar los procesos de comprensin lectora, *