CAM - Maristas · puestos directivos en la organización escolar. Siendo así, desde el Centro de...

CAMCAMCAMCAM CENTRO DE ANIMACIÓN MARISTACENTRO DE ANIMACIÓN MARISTACENTRO DE ANIMACIÓN MARISTACENTRO DE ANIMACIÓN MARISTA

EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

Provincia Marista México Occidental

INFORME

PROVINCIAL

RR REE ESS SUU ULL LTT TAA ADD DOO OSS S 22 200 0 00 0 66 6 -- - 22 200 000 077 7

CENTRO DE ANIMACIÓN MARISTA

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HERMANOS MARISTAS Provincia de México Occidental. © CENTRO DE ANIMACIÓN MARISTA, Área de Educación PROGRAMA DE ATENCIÓN A DIRECTIVOS Función Directiva Escolar, Centros Educativos Maristas Guadalajara, Jalisco. Mayo, 2007. Todos sus comentarios y observaciones serán bien recibidos en esta dirección electrónica: [email protected]

Gdl.mx.junio/2006


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PRESENTACIÓN

La Evaluación de Directivos es uno de los procesos constitutivos del Programa Provincial de

Atención a Directivos Maristas de la provincia México Occidental.

Dicho programa provincial comprende cinco procesos: (A) Selección de Candidatos, (B)

Inducción a la Función Directiva, (C) Formación de Directivos, (D) Evaluación de Directivos y

(E) Transferencia de la Función Directiva.

Para exponer las razones que hacen del proceso de evaluación una actividad importante para

la Administración Provincial, partiremos de una tesis sencilla y sostenida por muchos autores,

estudiosos de los procesos de evaluación: Siempre que pretendamos mejorar, sea como individuos

o como grupos u organizaciones, no debemos ignorar los procesos de evaluación. La evaluación

no puede tener otro objetivo que la mejora, la transformación de una realidad o de un estado a una

situación mejor.

La evaluación puede darse de distintos modos: puede ser personal (autoevaluación) o con la

información de otras personas; puede ser realizada internamente o motivada desde el exterior;

puede implementarse con distintos enfoques metodológicos y con distintas técnicas o

instrumentos…, pero la decisión de proceder de un modo u otro debe ajustarse a un criterio que

aplica siempre: el objetivo o el fin esperado del proceso de evaluación. Debemos proceder

siempre conforme al objetivo planteado para el proceso de Evaluación de Directivos: generar

información que nos permita animar y promover la formación y la capacitación del personal

directivo de las instituciones educativas maristas de nuestra provincia.


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Según la finalidad del proceso de evaluación de directivos en nuestra Provincia, podemos

plantearnos cuestiones como estas:

¿Por qué es importante evaluar a los directivos?

¿Para qué invertimos tiempo, trabajo y recursos?

¿Qué aspectos evaluamos de los directivos?

Nos motiva la idea de que nuestros directivos, cada uno según su realidad personal,

conservan la ilusión y el deseo de ser mejores como personas y como profesionales de la

educación. Frente a una realidad ideal que define o expone las formas de hacer, de actuar y de

ser de un directivo escolar, creemos que identificar las áreas de mejora, de crecimiento y

reportárselas a ellos, es conveniente para que ellos puedan analizar, priorizar y planificar el trabajo a

realizar sobre los asuntos que les permitan reducir la diferencia entre el estado ideal y real.

Como provincia, desde una perspectiva organizacional, debemos promover y motivar

actitudes, acciones y comportamientos coherentes con los fines de nuestra misión educativa.

Los documentos institucionales nos lo recuerdan: Hacer de nuestros colegios, a través de

nuestras actuaciones, escuelas evangelizadoras, solidarias, fraternas y con calidad educativa.1

Por tanto, la evaluación que realizamos busca medir, a través de la percepción de los miembros de la

comunidad educativa, en qué medida las personas con rol directivo en la institución promueven,

motivan, viven y favorecen formas de ser y hacer coherentes con los fines de la misión educativa

marista.

Sabemos que la evaluación debería desplegarse en todas las instancias de una institución

educativa, pero desde el ámbito de la gestión provincial, el grupo de directivos es un grupo

prioritario para el logro de la animación y de la gestión de los centros educativos. A través de

estudios teóricos-empíricos, ha quedado ampliamente justificada la importancia que representan los

puestos directivos en la organización escolar. Siendo así, desde el Centro de Animación Marista

(CAM), a través de la evaluación de directivos, se busca promover el desarrollo de habilidades,

actitudes y comportamientos que contribuyan significativamente a los fines institucionales.

Después de cuatro o cinco años que se ha venido realizando esta actividad, queremos seguir

fomentando y cultivando la cultura de la evaluación y, poco a poco, desterrar el “fantasma

evaluativo” que pudiera generar dudas, sospechas e inquietudes. Lo conseguiremos en la medida

1 Confrontar documentos como Misión Educativa Marista, Actas del XX Capitulo General del Instituto Marista. Plan Pastoral Provincial 2004 – 2010 entre otros.


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que, cuidando los aspectos técnico-metodológicos y estratégicos, logremos que la evaluación sea

bien entendida y comprendida. Ante la posible resistencia a ser evaluados a través de la opinión y de

la percepción de las personas de la Comunidad Educativa, recordamos que los alumnos y sus padres

y el personal del colegio, son nuestros destinatarios y nuestro equipo de trabajo respectivamente. Por

eso es que acudimos a cada uno de estos grupos para recuperar sus puntos de vista, recordándoles

que el proceso de evaluación no es la oportunidad de ‘ajustar cuentas’, ya que actitudes como está

conducirá a visiones poco ajustadas a la realidad. En la medida que la evaluación se comprenda

como oportunidad de aprendizaje iremos generando más y mejores oportunidades de mejora,

tanto individuales como organizacionales.

El proceso de evaluación de directivos maristas hasta este momento se ha desarrollado con

un enfoque particular. El enfoque, como término derivado de enfocar, tiene el significado de dirigir la

atención o el interés hacia un asunto particular. Podríamos enlistar varios elementos con

posibilidad de ser evaluados, tales como personalidad, conocimientos, aspectos de salud, hábitos,

rasgos físicos, desempeño… Al decir que evaluamos a un directivo en relación a la función directiva

ya hemos enfocado, hemos reducido los asuntos posibles a aquéllos que sólo pueden ser

comprendidos por la categoría función directiva.

Si analizamos las dimensiones y categorías que integran el instrumento utilizado en la

recolección de datos, no podemos afirmar que realizamos una evaluación de desempeño en el

estricto sentido de la palabra pues el cumplimiento y los resultados de tareas y funciones propias de

los puestos evaluados (coordinador, director de sección o director general) no es el contenido exacto

del instrumento y, además, la evaluación del desempeño sigue un desarrollo particular. En términos

generales podemos decir que el contenido de la evaluación son: actitudes y comportamientos

genéricos de la función directiva escolar.

Agradecemos a todos aquellos que en su momento se les ha solicitado su valiosa cooperación

y han respondido favorablemente. Invitamos a todos, alumnos, padres de familia y personal de

nuestros colegios a que sigan participando activamente, manteniendo una actitud de apertura que

nos permita, aun de los errores, ir aprendiendo y mejorando nuestro ser y nuestro hacer. Muchas

gracias. Esperamos contar contigo en el proceso de Evaluación de Directivos 2007 – 2008.


Área de Educación


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RESPONSABLES LOCALES DE EVALUACIÓN DE DIRECTIVOS

Para nosotros es importante incluir esta sección porque deseamos señalar lo importante, lo

laborioso y lo exigente que es realizar una tarea como la Evaluación de Directivos, tarea que es

encomendada a alguno(s) responsable(s) en cada colegio. Cabe señalar que hemos encontrado, en

la mayoría de los responsables locales, una gran disposición y compromiso. Los responsables

locales de la aplicación 2006 – 2007 han hecho un buen trabajo. Queda evidenciado que las

exigencias de proyectos de grandes dimensiones logran ser cubiertas sólo cuando existe compromiso

y coordinación de esfuerzos.

Agradecemos, a las siguientes personas, el ESFUERZO y el TRABAJO realizado a fin de

llevar a cabo este proceso provincial:

Verónica V. Ramírez V. COLEGIOMARISTA, Secundaria

Luz del Carmen R. INSTITUTO AGUASCALIENTES, Bachillerato

Jesús Lomelí Origel PRIMARIA MARISTA, Primaria

Wilma Sánchez Alfonso INSTITUTO DEL CARMEN, Prim / Sec

Mercedes Ortega Valenzuela ESC. PRIM. ISABEL C. DE TALAMAS, Primaria

Claudia Yamel Domínguez ESC. SEC. MONTESINOS, Secundaria

Ángela Montalvo INSTITUTO MEXICO, Prim / Sec / Bach

Yolanda Ahumada Ruelas COL. HIDALGO DE COCULA, Prim / Sec

Livier – Paola – Rosy – Lorena - Martha Equipo PET

COL. CERVANTES PRIMARIA, Primaria

María Laura Tostado Malecón COL. CERVANTES BOSQUE, Secundaria

Beatriz Rodríguez Rodríguez COL. CERVANTES COSTA RICA, Bachillerato


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H. Manuel Hernández Gaona COL. CHAMPAGNAT, Secundaria

Sarah Elyane Lagarda Soto BACH. CERVANTES LOMA BONITA, Bachillerato

Verónica Zapata Ramírez CUM DE MÉRIDA, Sec / Bach

Eugenia de Zavala Ponce COL. MONTEJO, Primaria

Cynthia Guzmán Bermudez ESC. JOAQUIN PEON AZNAR, Prim / Sec

H. Juan José Ramírez Oliva SEC. MARCELINO CHAMPAGNAT, Secundaria

Mónica Falero Espitia INSTITUTO VALLE DE MEXICALI, Prim / Sec / Bach

Lic. Cecilia Humarán Rosas CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE, Primaria

Lic. Gabriela Álvarez CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE, Secundaria

Sol Kelly Ramírez CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE, Bachillerato

Alberto Jiménez Martínez ESCUELA FRANCO GUADALUPE, Prim. / Sec.

Irene Munguía Luna CUM DE MONTERREY, Secundaria

Perla Cecilia Guerra Díaz COL. FRANCO MEXICANO, Primaria

Lic. Gabriela Rodríguez de R. INSTITUTO FRANCO MEXICANO, Primaria

José de Jesús Moreno Contreras INSTITUTO VALLADOLID, Primaria

Adriana Figueroa Mora INSTITUTO VALLADOLID, Secundaria

Eréndira Zinzumbo Castañeda INSTITUTO VALLADOLID, Bachillerato

Ma. De la Luz Briones Aguilar COLEGIO MEXICO, Prim / Sec

Etna Liliana García Maldonado COL. COLON DE OCOTLÁN, Prim./Sec.


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Lic. Gabriela García Álvarez COL. MORELOS DE TEPATITLAN, Prim / Sec / Bach

Lavinia Gaona López COLEGIO CRISTOBAL COLON, Prim / Sec

Mónica Beatriz Aldana Meza PREPARATORIA MARISTA DE TEPIC, Bachillerato

José Ernesto Naranjo Terán INSTITUTO MARISTA MIRAMAR, Secundaria

Ma. Gpe Rodríguez Morales INSTITUTO MEXICO DE B.C., Primaria

Lic. Alicia Osuna Aguilar INSTITUTO MEXICO DE B.C., Secundaria

Verónica Lomelí Santillán INSTITUTO MEXICO DE B.C., Bachillerato

♣ ♣ ♣ ♣

H. Horacio Hernández CAPTURA DE DATOS CUANTITATIVOS

Sra. Élida Quiñones CAPTURA Y CATEGORIZACIÓN DE DATOS CUALITATIVOS

“… me parece que cada colaborador como responsable, necesita tomar conciencia de varios aspectos. Ser responsable de evaluación de directivos…

a) Es asumir y realizar una labor de servicio. b) Implica considerar que la tarea a realizar es un asunto delicado y complejo. La mayoría de las personas reaccionan a la defensiva al ser evaluados, entonces es muy importante que el responsable disponga las cosas de tal forma que genere un ambiente de confianza y colaboración; quienes participamos en la evaluación debemos comprender que estamos apoyando un esfuerzo, en ningún momento puede permitirse o propiciarse la idea de estar frente a una oportunidad de ajustes de cuentas o desquites… No es el objetivo de la evaluación. Como responsables seamos claros y precisos en todo momento, de manera especial al exponer los objetivos de la evaluación, el manejo que se da a la información, el uso, el impacto y las limitaciones que esta puede traer consigo. No levantemos falsas expectativas. c) Requiere manejar a la perfección toda la información a transmitir y el instrumento por aplicar. Esto propiciará la generación del ambiente de cooperación y confianza de que he hablado. d) La ambientación y presentación del proceso y de los espacios es muy importante; puede ser algo institucional y un arreglo sencillo, de modo tal que las formas y los espacios dejen ver que se trata de una tarea importante (cabe aquí una analogía con los preparativos para la realización de actos cívicos o académicos). e) Al hacer la explicación o motivación, el responsable ha de ser muy claro en el compromiso que cada uno está asumiendo desde su rol. El responsable cuidará el proceso, la confidencialidad; los informantes, –padres, alumnos, personal-, deberán hacer uso correcto de la oportunidad que se les ofrece para expresar su opinión, asunto que significa confianza, interés y disposición institucional frente al cambio y la autorreflexión; se trata de una oportunidad de ser escuchado, de participar, de apoyar.

Colaboración especial de: Betty Rodríguez Rodríguez. Responsable Local de Evaluación de Directivos, CCCR, Gdl., Jal.


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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Las acciones y/o comportamientos evaluados por el conjunto de ítems están organizados en

tres dimensiones a las que corresponden dos o más categorías: Dimensión marista, Dimensión

administrativa y Dimensión Pedagógica.

Dimensión Categorías Ítems

Disciplina 18 PEDAGÓGICA

Visión pedagógica 19, 20, 21, 22, 24, 25, 27

Rel. Humanas 9, 10, 11

Liderazgo 12, 13

Organización 14, 17

Toma de decisiones 15, 16

Trabajo en equipo 23

Administración 28, 29

DIRECTIVA

Integración 30, 31

Esp. de familia 1

Presencia 2, 3

Amor al trabajo 4

Estilo marista 5, 26

Solidaridad 6

MARISTA

Líneas provinciales 7, 8

En la aplicación 2006 - 2007, cada uno de los temas evaluados en los ítems se hizo utilizando

una escala cuyos valores se exponen a continuación así como su respectivo valor resultante en

escala 10.

ESCALA DE VALORACIÓN

0 1 2 3 ND

Nada Poco Suficiente Bastante No datos

0 3.333 6.666 10 No datos

Del tratamiento de los datos se han obtenido los resultados que se presentan a continuación.


- 10 -

RESULTADOS PROVINCIALES

En la Evaluación de Directivos Maristas 2006 – 2007, se evaluaron a 80 directivos. El

instrumento de evaluación fue respondido en más de 31 000 ocasiones por una muestra que oscila

entre los 18 000 sujetos. Esto es reflejo de la creciente participación alcanzada y expone el esfuerzo y

trabajo que significa para todos los que participan en este proceso evaluativo:

Eran: Pertenecían a: Evaluaron al: 15 705 alumnos 557 Kinder. 10 084 Coordinador 3 336 miembros del personal 12 047 Primaria 11 374 Dir. de sección 12 105 padres de familia 11 327 Secundaria 9 767 Dir. General 79 Autoevaluaciones 7 178 Bachillerato

31225

116 Servicios Generales

Sobre el total de 31 225, las instituciones estuvieron representadas de la siguiente manera:

Sujetos Porcentaje de la

muestra COLEGIO MARISTA 759 2.4

INSTITUTO AGUASCALIENTES 803 2.6

PRIMARIA MARISTA 833 2.7

INSTITUTO DEL CARMEN 385 1.2

TALAMAS 267 .9

MONTESINOS 325 1.0

INST. MÉXICO DE CD. JUÁREZ. 1702 5.5

COCULA 780 2.5

COL. CERVANTES PRIMARIA 1809 5.8

COL. CERVANTES BOSQUE 1158 3.7

COL. CERVANTES COSTA RICA 1064 3.4

COLEGIO CHAMPAGNAT 417 1.3

CERVANTES LOMA BONITA 321 1.0

CUM MÉRIDA 2081 6.7

MONTEJO 906 2.9

ESC. JOAQUÍN PEÓN A. 308 1.0

SECUNDARIA CHAMPAGNAT 306 1.0

INST. VALLE DE MEXICALI 1351 4.3

CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE 1367 4.4

ESCUELA FRANCO GUADALUPE 661 2.1

CUM DE MONTERREY 1229 3.9

COLEGIO FRANCO MEXICANO 1457 4.7

INSTITUTO FRANCO MEXICANO 580 1.9

INSTITUTO VALLADOLID 1587 5.1

COLEGIO MÉXICO, NVO. LAREDO 841 2.7

COLEGIO COLÓN DE OCOTLÁN 831 2.7

COLEGIO MORELOS DE TEPATITLÁN 1746 5.6

COL. CRISTÓBAL COLÓN 1132 3.6

PREPARATORIA MARISTA DE TEPIC 853 2.7

INSTITUTO MARISTA MIRAMAR 405 1.3

INSTITUTO MÉXICO DE B.C. 2961 9.5

Total 31225 100.0


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Las distintas variables del instrumento fueron medidas en una escala de 0 a 3 y convertidas a

escala 10 multiplicando los valores obtenidos por 3.333. El conjunto de los ítems está organizado en

tres dimensiones: Dimensión Pedagógica, Dimensión Directiva y Dimensión Marista. Éstas, a su

vez, están constituidas por varias categorías como se expone en la tabla siguiente:

Dimensión Categorías Ítems

Disciplina 18 PEDAGÓGICA

Visión pedagógica 19, 20, 21, 22, 24, 25, 27

Relaciones Humanas 9, 10, 11

Liderazgo 12, 13

Organización 14, 17

Toma de decisiones 15, 16

Trabajo en equipo 23

Administración 28, 29

DIRECTIVA

Integración 30, 31

Espíritu de familia 1

Presencia 2, 3

Amor al trabajo 4

Estilo marista 5, 26

Solidaridad 6

MARISTA

Líneas provinciales 7, 8

Del tratamiento de los datos se han obtenido los siguientes resultados.

La función directiva a nivel provincial ha sido valorada con una puntuación media de 8.51.

Considerando separadamente las diferentes dimensiones obtenemos que todas ellas obtienen

puntuaciones muy semejantes en zona próxima a la media: 8.68 factor pedagógico, 8.42 factor

directivo y 8.54 factor marista.

Dimensión Categoría Media 05 - 06 Media 06 - 07

Disciplina 8.27 8.84

Visión pedagógica 7.60 8.51 PEDAGÓGICA General 7.70 8.68

Relaciones Humanas 7.82 8.55

Liderazgo 7.11 8.57

Organización 7.77 8.48

Toma de decisiones 7.50 8.33

Trabajo en equipo 7.00 8.14

Administración 7.19 8.21

Integración 7.71 8.63

DIRECTIVA

General 7.38 8.42

Espíritu de familia 7.58 8.47

Presencia 7.44 8.69

Amor al trabajo 7.27 8.67

Estilo marista 7.91 8.81

Solidaridad 7.03 8.12

Líneas provinciales 7.68 8.47

MARISTA

General 7.55 8.54


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Dimensiones a nivel provincial

6

7

8

9

10D

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Vis

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Gen

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Gen

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PEDAGÓGICA DIRECTIVA MARISTA

2006 2007 PROV2007

CAMBIO DE POSICIONES EN LA JERARQUÍA.

Si realizamos un análisis de cada una de estas dimensiones podemos encontrar detalles

interesantes. La siguiente tabla nos permite conocer la movilidad de las categorías si las colocamos

en orden descendente a partir de sus puntuaciones finales.

CATEGORÍA 2005-2006 MOVILIDAD 2006-2007 CATEGORÍA

Disciplina 8.27 1 �� 1 8.84 Disciplina

Estilo marista 7.91 2 �� 2 8.81 Estilo marista

Rel. Humanas 7.82 3 �� 7 8.69 Presencia

Organización 7.77 4 �� 9 8.67 Amor al trabajo

Integración 7.71 5 �� 5 8.63 Integración

Líneas provinciales 7.68 6 �� 10 8.57 Liderazgo

Visión pedagógica 7.6 7 �� 8 8.55 Rel. Humanas

Esp. de familia 7.58 8 �� 11 8.51 Visión pedagógica

Toma de decisiones 7.5 9 �� 12 8.48 Organización

Presencia 7.44 10 �� 3 8.47 Líneas provinciales

Amor al trabajo 7.27 11 �� 4 8.47 Esp. de familia

Administración 7.19 12 �� 13 8.33 Toma de decisiones

Liderazgo 7.11 13 �� 6 8.21 Administración

Solidaridad 7.03 14 �� 15 8.14 Trabajo en equipo

Trabajo en equipo 7 15 �� 14 8.12 Solidaridad

MediaPROV2006 7.59 �� 8.51 MediaPROV2007


- 13 -

ASPECTOS CON MAYOR CRECIMIENTO

Aun cuando se ha obtenido un incremento promedio de casi un punto (0,97) en las distintas

categorías, con la columna central de la siguiente tabla podemos identificar algunas categorías que

ocupaban las posiciones bajas en la tabla, según los resultados del año anterior, han tenido un

incremento positivo (mayor a 1.00): Liderazgo, Amor al trabajo, Presencia, Trabajo en equipo,

Solidaridad, … La categoría Disciplina siempre se ha mantenido en la primera posición, significando

que es un aspecto valorado positivamente en los centros educativos de la provincia.

CATEGORÍA [A] 2005-2006 [B - A] [B] 2006-2007 CATEGORÍA

Liderazgo 7.11 1.46 8.57 Liderazgo

Amor al trabajo 7.27 1.4 8.67 Amor al trabajo

Presencia 7.44 1.25 8.69 Presencia

Trabajo en equipo 7 1.14 8.14 Trabajo en equipo

Solidaridad 7.03 1.09 8.12 Solidaridad

Administración 7.19 1.02 8.21 Administración

Integración 7.71 0.92 8.63 Integración

MediaPROV2006 7.59 0.92 8.51 MediaPROV2007

Visión pedagógica 7.6 0.91 8.51 Visión pedagógica

Estilo marista 7.91 0.9 8.81 Estilo marista

Esp. de familia 7.58 0.89 8.47 Esp. de familia

Toma de decisiones 7.5 0.83 8.33 Toma de decisiones

Líneas provinciales 7.68 0.79 8.47 Líneas provinciales

Rel. Humanas 7.82 0.73 8.55 Rel. Humanas

Organización 7.77 0.71 8.48 Organización

Disciplina 8.27 0.57 8.84 Disciplina 0.97

EFECTOS POSITIVOS VISIBLES DE LA EVALUACIÓN

Fruto de la casualidad o de los esfuerzos individuales intencionados de los directivos

encontramos una feliz coincidencia. Un análisis realizado posterior a la entrega de los resultados de

evaluación del año anterior (2005 – 2006) a los directivos y que, por consecuencia, no se les dio a

conocer ponía de manifiesto lo siguiente:

Sobresale entre todas las categorías la de disciplina. Es la única que está sobre el nivel mínimo deseable; el resto están

debajo de este límite. Sobre la media pero sin alcanzar un nivel de logro deseable están las categorías de Líneas provinciales, Integración, Organización, Relaciones humanas y Estilo marista.

Las áreas de crecimiento más fuertes para el colectivo de directivos maristas de la provincia con relación a asuntos

administrativos son: Trabajo en equipo, Liderazgo, Toma de decisiones. Dentro de estas oportunidades de crecimiento encontramos otros aspectos menos técnicos como Solidaridad, Amor al trabajo y la Presencia.


- 14 -

Resultados 2005 - 2006

6.00

7.00

8.00

9.00

10.00

Tra

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Estilo

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MENOR PUNTUACIÓN MAYOR PUNTUACIÓN

La línea horizontal de grandes guiones señalada por la flecha corresponde a la media general provincial (7.59).

Otra referencia a utilizar es el valor del nivel mínimo deseable que se viene utilizando en procesos de evaluación en la provincia. Su valor es 8.0 en escala 10.

Resultados 2006 - 2007

6

7

8

9

10

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Disciplina

MENOR PUNTUACIÓN MAYOR PUNTUACIÓN

Obviamente con el incremento general de las puntuaciones para las categorías, la mayoría ha

alcanzado ubicarse por encima del nivel de logro mínimo deseable, pero a lo que nos referimos con la

‘feliz coincidencia’ es que los aspectos que mayor crecimiento presentan coinciden con algunas de

las categorías que mayor oportunidad de mejora presentaban y que, de una forma u otra, se vienen

promoviendo en la provincia: liderazgo, solidaridad, amor al trabajo, presencia. Siguen quedando

pendientes las de trabajo en equipo y la toma de decisiones (fuertemente vinculadas teóricamente

entre ellas).


- 15 -

LOS GRUPOS DE PERSONAS OPINAN

Estos gráficos exponen la puntuación dada por cada grupo de sujetos (alumnos, personal del

colegio y padres de familia) al conjunto de directivos sin importar el puesto. Lo que ha de recuperarse

de éstos es, ver cómo percibe cada grupo al equipo directivo del colegio:

Así perciben los ALUMNOS a sus equipos directivos

6

7

8

9

10

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DIMENSIÓNPEDAGÓGICA

DIMENSIÓN DIRECTIVA DIMENSIÓN MARISTA

En opinión de los alumnos, los aspectos mejor desarrollados por los

directivos son la Disciplina, la Presencia, el Amor al trabajo y el Estilo marista todos ellos con fuerte

relación entre sí mismos. La Solidaridad, tal como se expone en el cuestionario, sigue siendo un asunto a

mejorar aun con lo que ya hemos dicho anteriormente.

Todas las categorías son valoradas con puntuaciones por debajo de la

media provincial, siendo el alumnado el grupo que menores puntuaciones

registra.

Así perciben el PERSONAL DEL COLEGIO a sus equipos directivos

6

7

8

9

10

Dis

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Las puntuaciones del personal de nuestros colegios tienen un

comportamiento semejante a las de los alumnos pero el conjunto se ubica

sobre la media provincial. La disciplina y el estilo marista son

los aspectos mejor valorados. Aspectos altamente relacionados a este grupo son los que obtienen las

menores puntuaciones: Toma de decisiones, Trabajo en equipo y

Administración. Nuevamente el aspecto de

Solidaridad es la categoría más baja.

Así perciben los PADRES DE FAMILIA a sus equipos directivos

6

7

8

9

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aris

ta

Sol

idar

idad

Líne

aspr

ovin

cial

es

GR

AL



El grupo de padres de familia ubica sus puntuaciones en el término medio

entre los alumnos y el personal; el comportamiento de sus puntuaciones

es semejante a los dos grupos anteriores (vea el siguiente gráfico).

Las Relaciones humanas son valoradas positivamente al igual que

los aspectos de Disciplina, la Presencia, la Vinculación a los

proyectos provinciales, el Amor al trabajo y el Estilo marista (dimensión

marista).


- 16 -

Esta es la visión conjunta de las puntuaciones de los tres grupos de informantes:

ALUMNOS – PERSONAL - PADRES

7

8

9

10

Dis

cipl

ina

Vis

ión

peda

gógi

ca

GR

AL

Rel

. Hum

anas

Lide

razg

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Org

aniz

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o

Est

ilo m

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ta

Sol

idar

idad

Líne

aspr

ovin

cial

es

GR

AL



MPROV ALU PER PAD

De los diferentes grupos de informantes, el grupo de los alumnos resulta ser el más exigente y el del personal el más satisfecho.

7

8

9

10

Dis

cipl

ina

Vis

ión

peda

gógi

ca

GR

AL

Rel

. Hum

anas

Lide

razg

o

Org

aniz

ació

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Tom

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sion

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Tra

bajo

en

equi

po

Adm

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ión

Inte

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ión

GR

AL

Esp

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ilia

Pre

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o

Est

ilo m

aris

ta

Sol

idar

idad

Líne

aspr

ovin

cial

es

GR

AL



MPROV KIN PRIM SEC BACH

Conforme avanza el nivel educativo, vemos que la tendencia general es a dar puntuaciones más bajas, probablemente resultado de una conciencia más crítica. En efecto, esta tendencia puede significar puntuaciones más bajas para aquellos directivos cuyo

trabajo se ubica únicamente en el nivel bachillerato.

Sin demeritar el logro de los directivos, debemos señalar que las puntuaciones que recibe un

directivo están relacionadas con el nivel educativo en que se desempeñan; a menor nivel educativo y

como único nivel de actuación, mayores puntuaciones son las que reciben.

EL LOGRO SEGÚN LOS PUESTOS EVALUADOS.

Los tres gráficos anteriores se han analizado tomando como punto de partida a los grupos

evaluadores, las que se presentan a continuación se centran en el puesto evaluado. De este modo

podremos recuperar lo que los informantes (alumnos, padres y personal) consideran fortalezas y


- 17 -

debilidades de cada uno de los puestos evaluados: coordinadores, los directores escolares y

los directores generales.

COORDINADORES de nuestros colegios

6

7

8

9

10

Dis

cipl

ina

Vis

ión

peda

gógi

ca

GR

AL

Rel

. Hum

anas

Lide

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o

Org

aniz

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n

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grac

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GR

AL

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. de

fam

ilia

Pre

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l

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ajo

Est

ilo m

aris

ta

Sol

idar

idad

Líne

as

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ales

GR

AL



DIRECTORES DE SECCIÓN de nuestros colegios

6

7

8

9

10

Dis

cipl

ina

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pedag

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GR

AL

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Hum

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AL

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ajo

Est

ilo m

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ta

Solid

arid

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Líne

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pro

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ale

s

GR

AL



DIRECTORES GENERALES de nuestros colegios

6

7

8

9

10

Dis

cipl

ina

Vis

ión

peda

gógi

ca

GR

AL

Rel

. Hum

anas

Lide

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o

Org

aniz

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Tom

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Tra

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equi

po

Adm

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Inte

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GR

AL

Esp

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fam

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Pre

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ia

Am

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l

trab

ajo

Est

ilo m

aris

ta

Sol

idar

idad

Líne

as

prov

inci

ales

GR

AL



No pretendemos, con estos gráficos hacer comparativos entre un puesto y otro. Lo rescatable es

identificar la afinidad de las categorías y las áreas de mejora con las actividades propias de

cada puesto.

En el último gráfico podemos comprobar que existe un

comportamiento semejante en las valoraciones dadas a los distintos

grupos de directivos según su puesto.

En la dimensión directiva

podemos constatar una semejanza entre director de sección y director general,

básicamente comparten los mismos roles, dejando a cargo del

director general los aspectos relacionados con la dimensión

marista en las instituciones donde existe este puesto.

7

8

9

10

Dis

cip

lina

Vis

ión

ped

agó

gica

GR

AL

Re

l. H

uman

as

Lide

razg

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Org

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aci

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Tom

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Tra

bajo

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Adm

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Inte

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ción

GR

AL

Esp

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ilia

Pre

senc

ia

Am

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l

tra

bajo

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tilo

mar

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Sol

ida

ridad

Líne

as

pro

vinc

iale

s

GR

AL



MPROV COO DSE DGE


- 18 -

INFORMACIÓN CUALITATIVA.

La información cualitativa juega un papel importante en los procesos de evaluación. Al recoger

datos verbalizados nos permiten complementar la información obtenida a través de datos numéricos.

En el proceso de evaluación de directivos, la información cualitativa recogida a través de

comentarios de los informantes, es especialmente relevante. Primero, por la naturaleza misma de los

datos y, desde luego, por la cantidad de horas de trabajo que hay que dedicarle.

El volumen de información procesada fue la siguiente:

Total de comentarios contabilizados

Comentarios sobre ASPECTOS POSITIVOS

Comentarios sobre SUGERENCIAS

Comentarios sobre ASPECTOS NEGATIVOS

21 093 7 868 4 699

33660

62.66% 23.37% 14.00%

Total de comentarios contabilizados

PERSONAL PADRES ALUMNOS

5077 11142 17441 POS SUG NEG POS SUG NEG POS SUG NEG 33660

3023 1307 747 7587 2634 921 10483 3927 3031

Esta información se ha organizado por categorías manteniendo la identificación de la fuente.

Se ha recomendado a los directivos, al entregarles su informe personal, estar atentos a la cantidad de

uno y otro tipo de comentarios para que, al hacer la lectura de los comentarios contenidos en el

informe, ponderaran la representatividad de los mismos y no corrieran el riesgo de quedarse

‘clavados’ en alguno o algunos de ellos, sin ignorar la parte de verdad que los mismos puedan

contener. Se les invito a ser inteligentes y a recuperar lo relevante y verdadero de la información.

PERSONAL PADRES TOTAL

No. Categoría Descripción POS SUG NEG POS SUG NEG POS SUG NEG POS SUG NEG TOTAL

1 DisciplinaExigencia de comportamiento de los alumnos, uniformes, sanciones

0 4 2 0 4 2 0 0 11 0 8 15 23

2 Uso de recursos Material didáctico, deportivo, para el equipo de pastoral

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3 Organización Calendario escolar, suspensión de labores, reuniones, promoción de Colegio.

0 1 0 0 0 0 8 0 0 8 1 0 9

4Colegiaturas y

BecasFormas de cobro, asignación de becas. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ALUMNOS


- 19 -

Aunque sabemos de la riqueza que se tiene en este tipo de información cualitativa, hasta este

momento no se ha procesado con el propósito de obtener resultados y conclusiones conjuntas, a

nivel provincial. Es una tarea que queda pendiente.

EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA Provincia Marista México Occidental

Guadalajara, Jal. Mayo de 2007

Gdl.mx.junio/2006

CAM - Maristas · puestos directivos en la organización escolar. Siendo así, desde el Centro de...

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