campusmilenio.mx 650 • marzo 31-abril 6, 2016

Estudiantes en Indiaen defensa de la autonomía universitaria

Educación sin libros

gadgets,un peligro para la educación

Observatorio de talentorecursos humanos y convenio energético

(1931-2016)recordandoa fernando solana

Organiza UAEM doctorado en derecho parlamentario Crea alumno del IPN innovador proyecto con Wifi gratuito UAS, líder en el país en bachillerato

shutterstock

En el marco de los festejos por los cinco lustros de la colección A la Orilla del Viento y en el Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, el Fondo de Cultura Económica inaugurará la exposición Por cielo, mar y tierra. 25 años A la Orilla del Viento, el sábado 2 de abril, a las 12:00 horas, en la Galería Luis Cardoza y Aragón del Centro Cultural Bella Época, en donde el público se encontrará con algunos de los personajes más entrañables de la serie, recreados por veinte ilustradores nacionales e internacionales como Oliver Jeffers, Anthony Browne, El Fisgón, Juan Gedovius, Isol y Paloma Valdivia, entre otros.

La curaduría de la muestra está a cargo del artista y actual embajador de la Literatura

Infantil y Juvenil mexicana Mauricio Gómez Morin, quien se desempeñó

como director artístico de las co-lecciones de libros para niños y jóvenes del Fondo y ahora tiene la tarea de hacer dialogar en la ex-posición veinte imágenes de los personajes más entrañables que han transitado por los libros que integran la colección A la Orilla

del Viento, varios de cuyos autores iniciaron su labor creadora junto con

la serie y hoy protagonizan el mundo de la literatura infantil y juvenil a nivel

internacional.

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La Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) destaca la importancia de formar y capaci-tar a alumnos emprendedores que contribuyan socialmente con el fin de construir ciudades sustentables, pues esto impacta directamente en la economía local, regional y nacional.

El profesor Leobardo Plata Pé-rez, investigador de la Facultad de Economía de la UASLP, dijo que en nuestro país la micro y mediana em-presa tiene muchas dificultades y desafortunadamente se enfrenta a muchos mitos en torno al apoyo eco-

nómico y gubernamental, así como a la inversión por parte del gobierno.

El catedrático universitario co-mentó que la economía, está estre-chamente relacionada con los temas de innovación y con la toma de deci-siones para vincular el sector produc-tivo con la academia. Mencionó que falta generar y proponer la cultura de emprendedor creativo, ya que antes de hacer un negocio se tiene que investigar el contexto social, el mercado, la competencia, y el esta-do actual del arte, identificando los sectores propicios para emprender.

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campus 650 • marzo 31- abril 6, 2016

Apuesta UASLP por alumnos emprendedoresPerfiles innovadores

Reúnen en una exposición a 20 ilustradoresFondo de cultura económica

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campus en la red

3• organiza uaem doctorado en derecho Parlamentario, único a nivel nacional 4• en los Pasillos 5• recursos humanos y convenio en materia energética

los límites de la internacionalización (Parte ii) 6• universidad y Política

solana en la memoria 7• Pedro Flores 8• la educación suPerior vive en el anacronismo legal 9• los medios en las elecciones 10• ¿una educación sin libros? 12• el gobierno de india, un Peligro Para la democracia 16• crea alumno del iPn innovador Proyecto con WiFi gratuito

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(†) Jesús d. gonzálezFundador

campus MILENIO2

REDACCIÓN CAMPUS

Por primera ocasión en México, la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) impartirá el Doc-torado en Derecho Parlamentario en su modalidad a distancia, a los inte-grantes de la Legislatura mexiquense, en el marco del Convenio General de Colaboración signado por el rector de esta casa de estudios, Jorge Olvera García; el presidente de la Cámara de Diputados local, Raymundo Mar-tínez Carbajal, y el presidente de la Junta de Coordinación Política, Cruz Juvenal Roa Sánchez.

Al respecto, el diputado Martí-nez Carbajal celebró la iniciativa de la Junta de Coordinación Política para buscar este vínculo con la Au-tónoma mexiquense y el apoyo del rector Olvera García para consolidar este proyecto, que busca la profesio-nalización de los legisladores y todos quienes laboran en la Cámara de Di-putados local.

Martínez Carbajal aseveró que el convenio da cuenta del trabajo coor-

dinado entre diferentes instancias enfocadas a lograr el desarrollo de los mexiquenses; enfatizó que este programa de posgrado es de van-guardia y da respuesta a la necesidad de preparación que en esta materia tienen quienes laboran en la Legis-latura local.

Dijo que la UAEM, de la que, jun-to con Cruz Roa, es egresado, está llamada a continuar desempeñando un papel fundamental en la sociedad mexiquense y nacional, porque tiene más retos que, como éste, contribu-yen a que uno de los poderes estata-les realice su función y sea una mejor

institución, que dé respuesta a las ex-pectativas y necesidades del pueblo mexiquense.

Luego de que Raymundo Martí-nez reconociera el papel fundamental de la UAEM en el desarrollo de la en-tidad y el país, el rector Jorge Olvera García expresó que el programa de la Maestría en Derecho Parlamentario ya es impartido en los estados de Gua-najuato, Quintana Roo y Sonora, así como en el Senado de la República y en la Cámara de Diputados federal.

Ha sido un éxito, abundó, porque permite que todos aquellos que ha-cen labor legislativa cuenten con los insumos suficientes para capacitarse y tener las herramientas necesarias para cumplir con su labor.

Jorge Olvera García comentó que será la primera ocasión que se im-parta el Doctorado y celebró que sea con la LIX Legislatura del Estado de México, porque ello habla del interés de los integrantes de esta soberanía para poder formar a los legisladores, asesores y todos los que tienen que ver con esta labor.

cruz roa sánchez, presidente de la Jucopo, y el rector Jorge olvera garcía (centro) signaron el documento que avala la creación del programa.

la institución mantiene su importante contribución en el funcionamiento de la sociedad mexiquense.

organiza uaem doctoradoen derecho parlamentarioEl programa, único a nivel nacional, representa una manera contundente de dar respuesta a las necesidades legislativas de la entidad

en conjunto con la 59 legislatura mexiquense

acuerdo trascendental

El evento contó también con la presencia de los coordina-dores de los Grupos Parla-mentarios y vicepresidentes de la Jucopo, Sergio Mendiola Sánchez (PAN) y Juan Manuel Zepeda Hernández (PRD); José Francisco Vázquez Rodríguez (Morena), secretario; y los miembros, Jacobo David Cheja Alfaro (Movimiento Ciudadano), Mario Salcedo González (Encuentro Social), Aquiles Cortés López (Nueva Alianza), Francisco Agundis Arias (Verde Ecologista), Carlos Sánchez Sánchez (PT).

El Doctorado en Derecho Parlamentario a distancia, el primero y único en tipo en el país, por el cual se ofrecerá formación y efi-ciencia en esta materia y habla del interés de los diputados para formar a todos los que tienen que ver con la labor legislativa, con instrumentos de alto nivel.

Al señalar que la firma del convenio y la Sesión Solemne de la 59 Legislatura mexi-quense en el Aula Magna de la UAEM son hechos inéditos en la historia estatal, Olvera García reconoció la labor de la Legislatura y del diputado Cruz Roa, por la iniciativa presentada en 2009 para incorporar la UAEM a la Constitución local.

el DoctoRaDodotará de instrumentos de alto nivel a todos aquellos que tienen que ver con la labor legislativa

el diseño delas leyes representa una parte importante del desarrollo de toda sociedad y puede impulsar la transformación social

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nota De la semana

Desde los días y años pos-teriores al movimiento de 1968 ha sido más o menos recurrente encontrarse en diarios, libros o revistas, fotografías emblemáticas del suceso histórico que le dio un giro al país. Esas fo-tografías eran recordadas y comentadas (y lo son aún) en reuniones o en tertulias de las generaciones que vivie-ron o recibieron el impacto de aquel fenómeno social.

En una de ellas se veía la “desplegada” de la marcha encabezada por el rector de la UNAM Javier Barros Sie-rra, la cual se dirigía de CU a Félix Cuevas, con lo que prác-ticamente, las autoridades universitarias legitimaban el movimiento en ciernes. Jun-to al rector de la Autonomía (entonces ésta se escribía y se pronunciaba con mayúscula) y otros funcionarios, desta-caba embrazado de su lado izquierdo, Fernando Solana Morales. Era entonces secre-tario General de la UNAM.

Más allá del significado intrínseco de la foto, la ima-gen de Solana en lo singular representa mucho lo que fue. De ella, de su imagen, se puede desprender su ca-rácter. Su gesto de seriedad y determinación revela lo que había sido y lo que sería una vida basada en el saber, el compromiso y la prudencia, que siempre guió una de las carreras políticas más bri-llantes en la administración pública del país.

Polivalente, estudio in-geniería, filosofía y ciencias políticas y administración pública en la Universidad Na-cional. Fue profesor de esta casa de estudios. Aquí me permito una boutade. En el rectorado de Barros Sierra la labor eficaz de sus equipos en la administración trascendió a la rectoría de González Ca-sanova. Pero se suponía que en la UNAM la norma era que las autoridades principales, si el rector de provenía de un área técnica o científica, el secretario debería perte-necer a la de sociales. O al revés. Cumpliendo con esa convención, el sucesor de Barros Sierra, el doctor Pablo González Casanova, nombró al Químico Manuel Madrazo Garamendi. Poco a poco fue-ron saliendo los funcionarios que habían sido nombrados por el maestro Solana, como lo referían varios de sus so-brevivientes a aquella tran-sición administrativa.

Apenas cuatro años De finales de 1977 a noviem-bre de1982 y poco más de un año, de 1993 a 1994, estuvo a cargo de la Secretaría de Edu-cación Pública. La primera en sustitución de Porfirio Muñoz Ledo quien había perdido la batalla por la presidencia con José López Portillo, y en la segunda ocupó el cargo que dejó Ernesto Zedillo, quien, por azares de la vida, habría de ser presidente de la República.

En la primera de esas anda-duras, Fernando Solana, dejó la huella de un modernizador de la educación. Es verdad que su paso por la Secretaría de Relaciones Exteriores fue también fructífera; pero el mejor Solana, el más creati-vo, el más renovador, el más progresista fue el de la SEP.

Llegó a la calle de Argen-tina en su momento de ma-durez, cuando se ha reunido experiencia y se puede apostar a la trascendencia. Estaba for-mado en la ética que obliga al ser humano a buscar siempre algo superior o mejor a lo que existe. En Solana permaneció intocada a responsabilidad de la crítica que es la madre de la necesidad de búsqueda de metas más altas.

Importa mucho lo que hizo en la SEP: el programa Educa-ción para Todos que se proponía que todos los niños de educación básica tuvieran un espacio ase-gurado y con ello también la creación del INEA; instituyó la Universidad Pedagógica Nacio-nal, el Conalep, las delegaciones federales, se involucró en la re-forma de la autonomía y del 123 que puso sosiego a los sindicatos universitarios; pero importa de manera especial que la obra realizada tiene que ver lo que le dictaba su conciencia crítica.

Advirtió, en 1980, un día del maestro, la crisis que ame-nazaba a la educación.

“Aún lejos de responder cualitativamente a las necesi-dades del México de hoy y del que se anuncia para un futuro inmediato.”

Solana consideraba que para mejorar la calidad de vida de los mexicanos había que mejorar la calidad de las personas y de las cosas. Asu-mió en ello la importancia del papel de la educación y, justa-mente, uno de sus logros más notables fue “el aumento de las aulas y alumnado de edu-cación básica, lo que permitió que para 1982, la enseñanza primaria hubiera logrado el 86 por ciento de la cobertura con una eficiencia terminal de 50.4 por ciento. La matrícula de enseñanza secundaria cre-ció 1500 000 alumnos, con eficiencia terminal de 70 por ciento”. (Josefina Zoraida Váz-quez, La educación en México, Colegio de México 2011).

Fue su visión política la que le permitió extender hacia el ámbito de la cultura la política de la SEP. Recuerda la investi-gadora del Colegio de México que Solana hizo posible que las bibliotecas públicas se multipli-caran y creciera la edición popu-lar de historietas y fotonovelas con fines didácticos; además le

dio un fuerte impulso a Radio Educación, al teatro, a la danza y a la música sinfónica. El gasto educativo se incrementó de 2.9 por ciento a 5. 2 por ciento apro-vechando el boom petrolero. Solana, como escribió recien-temente el sonorense Bulmaro Pacheco, hizo todo esto en ape-nas cuatro años.

Tan lejos como llegue la educación Fernando Solana Morales fue, como señalábamos líneas arriba, un político polivalente. Recorrió sitios importantes de la administración pública: an-tes de hacerse cargo de la SEP, fue titular de la Secretaría de Industria y Comercio, Cuan-do Carlos Salinas lo nombró canciller (incorporando a su gabinete de jóvenes tecnócra-tas a él y a otros experimenta-dos políticos como Jesús Reyes Heroles, Fernando Gutiérrez Barrios, Jesús Kumate y Ar-senio Farell) el presidente dio muestras de audacia y picardía política. Con aquellos vetera-nos buscaba arropar a la nue-va élite tecnocrática que fue la que más se sorprendió con el nombramiento de Solana. No lo tenían contemplado ni lo consideraban uno de los su-yos. Pero en la SRE duró más tiempo que en la SEP.

Solana no dejó de trabajar por la educación. Era su ver-dadera vocación. Sostuvo una convicción difícil de refutar: “México tiene perspectivas prometedoras de bienestar, pero no podrá ir más allá de donde vaya la educación”.

Falleció en la ciudad de México el pasado 23 de mar-zo a los 85 de edad, el mismo día en que fue asesinado Luis Donaldo Colosio, por citar una triste coincidencia.

* JoRGEMEDINAVIEDAS@GMAIL.CoM

EN LOS PASILLOS

jorge medina viedas*

cinco esquinas y un atReVimientoAclaro. Paso por alto su título de marqués y otras opiniones sobre la monarquía española que le concedió la nacio-nalidad de aquel país.

Creo que un pre-mio Nobel de literatu-ra como Mario Vargas Llosa se puede permitir varias licencias. Una de ellas es escribir un libro meciéndose en la hama-ca de la fama, apoyado en la mercadotecnia de sus tutores españoles. Cinco esquinas, su más reciente publicación, impone el ritmo de las prisas, de las lecturas facilonas para lecto-res de best sellers. La fórmula: erotismo y el tópico de la crítica al periodismo amarillo con los guiños de una narrativa que al mismo tiempo los exalta.

El Vargas llosa de Cinco esquinas ya toma distancia del Vargas Llosa de El héroe discre-to y no se diga de la obra que justificadamente lo llevó a hacerse merece-dor del Nobel.

Reconozco que pue-de ser un atrevimiento y una contradicción decir que recomiendo ampliamente su lectu-ra. Pero lo hago con la intención de que algún crítico de verdad (no un diletante como este na-rrador) decida guardar-se los elogios al coinci-dir conmigo, o de plano, más de uno me oriente o me convenza de que estoy completamente equivocado.

el político mexicano Fernando solana morales.

el escritor mario vargas llosa.

“Consideraba que para mejorar la calidad de vida de los mexicanos había que mejorar la calidad de las personas”

campus MILENIO4

alejandro canalesUNAM-IISUE/SES.canalesa@unam.mx Twitter: canalesa99

roberto rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. roberto@unam.mx

En septiembre de 2014, cuando la reforma energética todavía era una promesa a constatar, tam-bién se trazó una estrategia para satisfacer la demanda de cuadros calificados que eventualmente requeriría tal reforma. Hoy, en un escenario muy diferente y cuando está por entrar en vigor el otorgamiento de permisos de importación de gasolinas y diésel, se pone en marcha un convenio de investigación con algunos centros públicos en materia de energía e hidrocarburos.

Hace casi dos años, el “Progra-ma estratégico de formación de re-cursos humanos en materia energé-tica” (PEFRHME) impulsado por las secretarías de Energía (Sener) y de Educación Pública (SEP), pero cuya implementación coordina Co-nacyt, estimó que México necesita-ría para 2018 alrededor de “135 mil expertos de alto nivel, profesionales y técnicos en distintas especialida-des” del sector.

El cálculo era que, a raíz de la reforma energética, entre 2015 y 2018 habría inversiones por alrededor de 50 mil millones de dólares (más o menos 12 mil 500 millones de dólares cada año). También estimaban que por cada millón de dólares invertido en el sector se generarían aproximada-mente 2.7 empleos directos y por cada uno de estos se crearían otros 2.7 empleos indirectos (p. 21).

En resumidas cuentas, sola-mente considerando los empleos directos, se proyectaba que por lo menos se necesitarían 135 mil personas calificadas a lo largo de esta administración. Según sus cálculos, el 80 por ciento debían ser técnicos y el 20 por ciento res-tante de nivel superior o posgrado.

A pesar de que se apuntaban las capacidades del sistema edu-cativo nacional para satisfacer la demanda, se sugería que se debían “establecer los mecanismos para que, desde el diseño de programas educativos se considere el desarro-llo de las competencias que de-manda el sector productivo y, en el caso del posgrado, para incorporar en las líneas de generación y apli-cación del conocimiento temas nuevos y de frontera”. De hecho, algunas instituciones educativas crearon programas ex profeso.

Además, en el PEFRHME se dispuso el otorgamiento de becas, el alineamiento del programa de cátedras, acciones inmediatas y a corto y mediano plazo, así como la creación de un Comité Técnico de Seguimiento e incluso un Ob-servatorio de Talento.

El Comité se instaló en junio del año pasado, presidido por la

Sener y con un integrante con voz y voto de cada una de las entidades participantes (Sep, Sre, Conacyt, Pemex y Cfe). Incluso, el director de Conacyt dijo que a partir de esa fecha y hasta el 2018 se otorgarían 60 mil becas a estudiantes, tanto para nivel técnico como para inge-nierías, licenciaturas, diplomados y posgrados. La misma informa-ción se reportó en el 3er Informe de Gobierno (p. 330).

En cuanto al Observatorio de Talento, también responsabi-lidad de la Sener, se suponía que seguiría el mismo esquema de in-tegración que el Comité (un par-ticipante por dependencia), pero los miembros solamente tendrían voz. Las función básica del Obser-vatorio sería la de monitorear las tendencias sectoriales en temas de oferta y demanda de recursos humanos para tomar las decisio-nes correspondientes. Pero no, la instancia simplemente no se creó.

Ahora, como la acción más reciente, está la firma de un con-venio para impulsar la investiga-ción en programas de energía e hidrocarburos. El instrumento está firmado por los titulares de Conacyt, el Instituto Potosino de Investigación Científica y Tec-nológica (Ipicyt) y la Comisión Nacional de Hidrocarburos. Está última fue creada casi al final del 2008, con la encomienda de regular y supervisar la explora-ción y extracción de carburos de hidrógeno, pero no para generar conocimiento al respecto.

El convenio firmado es un marco general, porque incluye un consorcio integrado por 11 centros públicos de investigación, coordi-nados por el Ipicyt, así que luego habrán de firmarse convenios específicos.

A la vista de los cambios introdu-cidos por la reforma energética na-cional, los problemas ambientales que ya tenemos (y seguramente se agravarán), así como el panorama del mercado mundial de energéti-cos, es un avance importante tratar de respaldar las decisiones con un amplio y sólido conocimiento técni-co. Sin embargo, el mayor problema es que los cálculos de unas y otro, hasta ahora, siguen siguen lógicas diferentes y no parecen coincidir. Al menos no en lo que concierne a este sector. Ni hablar de los graves problemas de corrupción ¿Se podrá modificar? Seguramente. Pero no será pronto.

Posdata: ¿Alguna explicación oficial sobre la violación, por un presunto hacker kurdo, a la página web de la Academia Mexicana de Ciencias el fin de semana pasado? Hasta ahora ninguna.

recursos humanos y convenio en materia energética

observatorio de talento:

En la primera parte de esta colaboración se hizo referencia al origen y objetivos del programa brasileño denominado Ciencia sin Fronteras, iniciado por el gobierno de Dilma Rousseff en 2012. El proyecto se articuló a la política pública de incidir sobre la competitividad de la economía brasileña mediante la incorporación al aparato productivo de recursos humanos de alta calificación, quienes serían formados en las mejores universidades del mundo. Se tomó la decisión de concentrar recursos en becas para especialidades tecnológicas y disciplinas de ciencias naturales y exactas, dejando para mejor ocasión la posibilidad de apoyar a las ciencias sociales y a las humanidades. Se estableció la meta de generar, en el cuatrienio 2012-2015, más de 100 mil apoyos, principal, aunque no exclusivamente, becas para estudios de posgrado en el exterior.

La prioridad asignada a Ciencia sin Fronteras hizo posible que el programa despegara con brío, aunque ese no fue el único factor asociado a su éxito inicial. Debe tomarse en cuenta, además, que se aprovechó la larga experiencia de las instancias que en Brasil se encargan de la política de ciencia y tecnología, es decir, de la Coordinación de Superación del Personal de Nivel Superior (CAPES) y del Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPQ). Ambos organismos fueron fundados en 1951. En la actua-lidad, CAPES opera bajo la autoridad del ministerio de Educación y CNPQ es un organismo del Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación.

Los datos del desempeño del progra-ma hasta el primer trimestre de 2016 indican que se han implementado un total de 92,880 becas, es decir, que la meta programática ha sido cubierta en aproximadamente 90 por ciento de la previsión inicial. No obstante, la crisis económica brasileña de 2015-2016 ha obligado al gobierno a replantear las expectativas de crecimiento de la inicia-tiva. En el segundo semestre de 2015 el Congreso brasileño, en la autorización del presupuesto para 2016, tomó la decisión de recortar el gasto de 3.5 miles de mi-llones de reales (gasto ejercido en 2015) a 2.1 miles de millones de reales (gasto programado para 2016). Las razones argüidas en torno al recorte fueron la imposibilidad de sostener el escenario financiero del programa en vista de la devaluación del real frente al dólar, la disminución del precio internacional del petróleo, y la expectativa de déficit fiscal.

Como es de suponerse, la reducción económica causó inquietud en la comu-nidad científica brasileña y desde luego alarma entre la población beneficiaria. Ante ello, el órgano de gobierno de Cien-cia sin Fronteras determinó que se daría prioridad al mantenimiento de las becas en ejercicio dejando en suspenso la asig-nación de nuevos apoyos. Además, con el beneplácito del Congreso, se autorizó el mantenimiento del programa en el marco del Plan Plurianual 2016-2019. En

dicho plan, elaborado por el ministerio de Planeación, Presupuesto y Gestión se proponen un total de 54 programas que articulan la orientación de las políticas públicas del gobierno brasileño para los próximos años, uno de ellos la continuidad de Ciencia sin Fronteras. Este marco es importante porque ubica a la iniciativa en calidad de política de Estado, aunque de ninguna manera asegura la prospección financiera de los recursos porque ello depende de la recuperación económica nacional.

La discusión parlamentaria en torno al presupuesto 2016 así como la toma de decisiones para la determinación del objeto de gasto aprobado para el programa implicó una demora en la distribución de recursos en el primer trimestre de este año. Un efecto de esta situación fue la reacción de varias universidades de Es-tados Unidos en el sentido de suspender la ministración de la becas a estudiantes, y en algunos casos la posibilidad de sus-pender los servicios educativos, en tanto el gobierno de Brasil no hiciera entrega de los recursos comprometidos. Aunque este problema logró ser superado en su mayor parte, es un aviso inequívoco de lo que ocurrirá al cerrarse la llave financiera del programa. Para las universidades del mundo anglosajón, en las que participa la gran mayoría de los becarios de Ciencia sin Fronteras, la prioridad no es la formación de los recursos científicos y tecnológicos de Brasil, sino el acceso a las becas del programa. Simple y sencillamente.

Aparte de la estrechez financiera a la que se sujeta el futuro de Ciencia sin Fron-teras está el complejo escenario político brasileño. Como se sabe, la continuidad de la presidencia de Rousseff está en el aire, como también la de los principales cuadros políticos de su gobierno. Todo puede cambiar en la coyuntura inmediata y con ello los programas claramente identificados con la gestión presidencial en crisis.

Por último, aunque de no menos importancia, están las críticas que ha generado la gestión del programa. Hay quejas de su excesivo centralismo, de su concentración exclusiva en las áreas de ciencia y tecnología, del uso de ran-kings internacionales, como el Times y el QS, para determinar la calidad de las universidades extranjeras (que es un criterio para aprobar las solicitudes de becas), así como la falta de mecanismos objetivos de evaluación y seguimiento de resultados. Junto con las anteriores, una crítica central se enfoca a la debilidad de los mecanismos de inclusión de los egresados en el sistema universitario brasileño, en el sector gubernamental y en la empresa privada. ¿Cuál ha sido el efecto del programa en términos de la competitividad de la economía brasileña? Seguramente es pronto para medirlo, pero los críticos de Ciencia sin Fronteras argumentan, quizás con razón, que aún no se ha diseñado un procedimiento para valorar resultados.

los límites de la internacionalización (parte ii)

ciencia sin fronteras

en tanto,resulta urgente resolver la problemá-tica ambien-tal, los estudios en la materia parecen no coincidir

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opiniÓn

carlos Pallán FigueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. capafi2@hotmail.com

solana en la memoria

humberto muñoz garcíaUNAM. Seminario de EducaciónSuperior, IIS. Profesor de la FCPS.recillas@unam.mx

Pocos mexicanos como Fer-nando Solana. A su formación inicial como ingeniero aunó la de la ciencia política y la administración. Ambos dominios se reflejaron en su vocación de funcionario, la formación de grupos de trabajo y, sobre todo, en su sensibilidad para el tratamiento de toda la cosa pública. secretario general de la UNAM en los luminosos y aciagos días del rectorado de Javier Barros Sierra; director general de Cona-supo, secretario, dos veces, de la SEP, de Comercio y de Relaciones Exteriores; a partir de septiem-bre de 1982, director general del Banamex; en los últimos años, directivo y consejero de varias empresas privadas. Entre todas estas posiciones, pero también fuera de ellas, siempre tuvo tiempo y afán para desarrollar círculos o centros de estudios que produjeron una valiosa documentación sobre la realidad mexicana. A unos días de su fallecimiento, el 23 de este marzo hostil, quiero evocarlo en dos de aquellos puestos: el de la UNAM y como titular de la SEP, par-ticularmente en los años 1977-82.

En la UNAM le co-rrespondió, primero, poner orden de nuevo en la casa de estudios asaltada y vejada por aquella pandilla que le arrancó la renuncia al rector Chávez. Luego, a la cabeza de aquel magnífico equipo de trabajo que integró Barros Sierra, se diseñaron e hicieron realidad los cambios que transformaron a la universidad de aquella época. La formalización de las ‘alas’ de ciencias y humanidades, el sistema de créditos, los cursos semestrales, el Consejo de la Nueva Universidad, la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza, el Centro de Didáctica. A todo esto se agregó la Comisión Técnica de Planeación Universitaria, a cargo de Horacio Flores de la Peña, la punta de lanza de toda esa reforma universitaria que incluía nuevas estructuras, procedimientos y actitudes de la autoridad.

Después, vino el 68. Barros Sierra asumió plenamente la figura de Jefe Nato de la Universidad, como lo prescribe su Ley Orgánica, y de-fendió a la institución de los excesos del poder público encarnado en la figura presidencial así como las acechanzas internas que querían el enfrentamiento abierto contra aquél. En ese difícil equilibrio, la figura de Solana, multiplicándo-se en su papel de articulador y operador político de consensos,

protegiendo a los presos políticos estudiantiles, sin protagonismos de por medio, fue el actor clave para ese difícil momento.

Cinco años después de terminada la gestión en la UNAM fue llamado por el candidato López Portillo para formular la propuesta educativa del sexenio 1976-82. Así lo hizo, pero, avatares de la política, el ya Presidente de la República lo nombra secretario de comercio. Ahí permaneció un año para, en diciembre de 1977, llegar a la oficina de Vasconcelos. El cam-bio de casaca le permitió revivir aquella propuesta de campaña y, en buena medida, al equipo que la había integrado. Como el an-terior secretario (Porfirio Muñoz Ledo) ya había presentado un “Plan” en seis volúmenes, a él le correspondió, dentro de la orto-doxia administrativa de la época, elaborar un “Programa” de unas cuantas páginas contenidas en un pequeño volumen.

A partir de ese documento se em-prendieron acciones que resultaron tras-cendentales y que, en buena medida, ex-plican ahora algunos de los logros con que funciona actualmente la SEP. Por principio de cuentas, frente a la desmesura del Plan, el Programa se formuló en torno a siete prioridades, destacando entre ellas: a) la descon-

centración (las primeras delega-ciones estatales) y reordenamiento administrativo de la SEP; b) el Programa de Primaria para Todos (abatió el rezago e hizo honor a su nombre); c) estableció el Instituto Nacional de Educación de Adultos; d) multiplicó la cobertura del pre-escolar (del 16 al 50 por ciento); e) estableció el Correo del Libro (apoyo a la formación y capacita-ción de profesores. Capítulo aparte es el de la educación superior, al cual me referiré en otro momento.

Como lo destacó su hija Eugenia, el día del funeral: para Solana “no había un valor más importante en su vida que su país y formó gene-raciones de mexicanos en todos los aspectos”. A su vez, parte del secreto para todas las realizaciones que tuvo al frente de los puestos públicos desempeñados radicó en su equipo de trabajo. Como lo ha expresado Juan Prawda, uno de sus más cercanos y leales colaboradores: “Fernando Solana se supo rodear de funcionarios ejemplares y probos”. Rara Avis en los tiempos que corren.

universidad y políticaEn esta época de crisis es esencial defender las aulas

La universidad pública, por su au-tonomía, tiene la capacidad de auto-gobernarse. Por tanto, de hacer sus normas y tener vida política. Contar con un marco jurídico que fije las reglas para la elección a los cargos de autoridad y garantice la libertad plena para establecer planes y pro-gramas de estudio, investigación y difusión de la cultura.

Las universidades públicas del país son instituciones en las que la vida académica transita junto con la vida política en el campus. En estas instituciones hay un gobierno inte-grado por la rectoría, los cuerpos colegiados y las autoridades uni-personales que dirigen los estable-cimientos docentes y de investiga-ción. Coexisten con agrupaciones, colegios y sindicatos de académicos, y con sindicatos de trabajadores en-cargados de los servicios. Se agre-gan las federaciones de estudiantes cuando se han organizado.

Los actores universitarios tienen relaciones de armonía y conflicto. Pero viven en un campo de lucha, de tensiones e intereses, por la ob-tención de posiciones de poder y dominación. De lucha por espacios académicos, por recursos para los proyectos, por prestigio, y por el pre-dominio de visiones intelectuales y modos de hacer la ciencia.

La acción política universitaria, en ocasiones, se lleva a cabo mediante alianzas para ganar fuerza e impo-ner planteamientos y objetivos. En política, la lucha es de fuerzas para conseguir efectos pertinentes sobre el devenir y el quehacer de la rec-toría. Los rectorados, por su parte, buscan establecer acuerdos, apoyos de grupo, y darle gobernabilidad a la institución. Ejercen sus funciones para lograr estabilidad institucional.

Además de los factores internos, el entramado político universitario se mueve por una enorme cantidad de procesos y elementos externos. En México, la presencia de la uni-versidad en el escenario político de la sociedad, la relaciona, en primera instancia, con el gobierno federal y, en las entidades federativas, con el gobierno estatal.

Las relaciones universidad- go-bierno son objeto de estudio. En algu-nos momentos han sido de conviven-cia, pero en otros de conflicto abierto. Recientemente, las relaciones con el gobierno han sido un factor intervi-niente en la confección del poder y la fisonomía de los rectorados. Por la vía de las políticas gubernamen-tales, financieras y de evaluación, la correlación de fuerzas interna ha for-talecido a los rectorados. Gestionan y manejan recursos e instrumentos de dirección que ayudan a resolver los conflictos a su favor. Cuando se traban, hay posibilidades de que el gobierno intervenga para resolverlos.

En los tiempos que corren es in-dispensable observar y analizar las cuestiones políticas en las universida-des. Se han manifestado problemas, en varias de ellas, que vinculan lo interno con lo externo, en contextos políticos federales y locales que alte-ran la marcha institucional.

Las manifestaciones políticas en las universidades públicas esta-tales se han dado a raíz de la falta de financiamiento gubernamen-tal. En este año, particularmente, la Universidad Veracruzana, uni-da en torno a su rectora, reclamó al Gobierno del Estado la entrega de más de 2000 millones de pesos, de los cuales 1625 son de subsidio Estatal. El Gobierno local, entram-pado como está, ha procedido con falta de sensibilidad e incapacidad de diálogo, con una institución que tiene un enorme compromiso con su Estado y un altísimo reconoci-miento académico en México.

Otro movimiento que exhibió sus particularidades fue el de la Univer-sidad Autónoma del Estado de Mo-relos. El Rector fue un actor decisivo para movilizar a la comunidad, hacer un plantón en el Zócalo de Cuerna-vaca y demandar trece puntos, que de acuerdo con él no habían sido satisfechos por el gobierno estatal. Según los medios, esta demanda fue resuelta con la celeridad debida. Los manifestantes añadieron otras dos demandas: que el gobernador se so-meta a una consulta ciudadana para ver si sigue en el cargo y que el Con-greso forme un Consejo Ciudadano encargado de hacer un plebiscito para decidir si el gobierno continua o no. ¿Juego político desde la Universidad contra el gobierno local?

Otras universidades estatales han estado movilizadas. La autóno-ma de Oaxaca, que es tal vez la ins-titución académica que ha tenido mayor inestabilidad política en los últimos tres decenios, y la de Sonora por demandas salariales y laborales de los trabajadores sindicalizados. En Guerrero, la Universidad esta-tal reclama estar olvidada por el Gobierno Federal para atender el adeudo millonario que tiene por el reconocimiento de antigüedad de la plantilla laboral.

Algo pasa en el sistema educati-vo que no está bien. Y, este año no es uno más. Las estimaciones y las expectativas económicas para el país no son buenas, el tejido social esta deshilvanado, las elecciones de junio seguramente dejaran un mal sabor de boca, sumada al asunto de la evaluación magisterial y a la falta de lugares en el nivel superior. En este marco, tenemos la obligación de dialogar y cuidar nuestras uni-versidades, porque son extraordina-riamente valiosas para impulsar la salida de la crisis.

las moViliza-cionesen todoel país son signo evidente de que algo no está bien con el sistema educativo

Figura en la unam y sep

“Para Solana no había un valor más importante en su vida que su país y formó generaciones de mexicanos en todos los aspectos”

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campus MILENIO6

El pasado 28 de marzo, Enri-que Cabrero Mendoza, director general del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), en compañía de José Francisco Olvera Ruiz, gobernador consti-tucional del estado de Hidalgo, co-locó la primera piedra del Centro de Investigación y Desarrollo en Agrobiotecnología Alimentaria, el cual estará ubicado en la denomi-nada “Ciudad del Conocimiento y la Cultura” en Pachuca, Hidalgo.

El nuevo Centro potenciará las actividades primarias de la región a través de tecnologías poscosecha y el fortalecimiento de cadenas productivas; diseñará políticas públicas en pro de sistemas pro-ductivos agrícolas sustentables y pondrá énfasis en la vinculación y transferencia de tecnología a las Pequeñas y Medianas Empresas del estado.

Además, impulsará proyectos productivos factibles a partir del conocimiento de los sistemas agrí-colas y alimentarios de las pequeñas unidades de producción campesina. “Queremos tener una amplia vincu-lación y generar una simbiosis con el entorno para hacer partícipe a toda la comunidad de las actividades que se lleven a cabo en esta institución”, recordó el Dr. Cabrero Mendoza du-rante la ceremonia.

En este sentido, el titular del Conacyt informó que en el pro-

yecto participan el Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo (CIAD) y el Centro de

Investigación y Asistencia en Tec-nología y Diseño del Estado de Ja-lisco (CIATEJ), con el objetivo de conjugar talentos y complementar instituciones y disciplinas.

“El Conacyt tiene como meta consolidar las alianzas estratégi-cas dentro del Sistema de Centros Públicos para abordar de manera articulada los problemas regiona-les y ofrecer soluciones”, recordó el doctor Cabrero, quien apuntó que a través de los fondos mixtos, el Consejo y el Gobierno del Es-tado aportaron 100 millones de pesos al proyecto.

Como habrá notado amable lector, en diversos medios pe-riodísticos se reavivó el debate sobre la desigualdad. Es muy afortunado que esto ocurra en México, país perteneciente de la región más desigual y en consecuencia, una de las más violentas del mundo, como bien lo ha hecho notar el doctor Ro-dolfo Sarsfield de la Universidad Autónoma de Querétaro.

Académicos, comentócratas y representantes de los llamados think tanks han defendido sus puntos de vista sobre si la des-igualdad importa o no. Gerardo Esquivel, economista del Colegio de México y columnista de El Universal, ha comentado que pese al crecimiento de ingresos económicos per cápita de 1992 a 2014, el porcentaje de pobres, en este mismo periodo, no ha variado significativamente ni tampoco la estimación para calcular la des-igualdad de ingresos monetarios (Coeficiente de Gini). Esquivel es claro: “el crecimiento económico de México no es sólo bajo sino excluyente”, es decir, deja fuera a importantes sectores de la sociedad. Esto se debe, según Esquivel, “a factores estructurales que es necesario modificar”.

Con ayuda de la historia, Macario Schettino nos ayuda a pensar en

cuáles son algunos de estos “fac-tores estructurales”. El académico del Tec de Monterrey y columnista de El Financiero expresa que pese a lo que pensaban algunos, la desigualdad no se origina en la Colonia, sino en el proceso de la primera globalización (1870-1914) y en el siglo veinte. La desigualdad latinoamericana tiene entonces una explicación histórica”, sostiene Schettino. “Evadimos en todo lo posible la modernidad”. ¿Y esto qué quiere decir? Que se permitió que las élites locales acumularan grandes riquezas producto de la “captura de rentas”. Luego, en el siglo veinte, los políticos saquearon a esas élites para re-partir clientelarmente la riqueza y no aceptaron lo básico: todos somos iguales.

Esta premisa no puede ser com-partida por otros comentaristas como Luis Rubio, presidente del think tank llamado Centro para Investigación y Desarrollo (CIDAC) y columnista en el periódico Reforma, quien afirma que la desigualdad es “un efecto del sistema económico que premia y recompensa la creatividad y la innovación, inevitablemente generando diferencias de ingreso en el proceso”. ¿Inevitablemen-te? El argumento de Rubio es terriblemente fatalista. Para

él, una abstracción (el sistema económico) opera sin mediación humana o institucional para asig-nar recompensas económicas. Esto es muy cuestionable.

Douglass C. North, premio Nobel de Economía en 1993, mostró que la teoría neoclásica era limitada para explicar el crecimiento eco-nómico precisamente porque se limitaba a estudiar la operación de los mercados y no la manera en cómo esos mercados surgían y se desarrollaban. Es decir, ha-bía instituciones (reglas) que condicionaban el surgimiento y operación de esos mercados y dichas instituciones no eran una divina creación del Ser Supremo, sino el resultado de un proceso histórico y humano.

Pero siguiendo con su “discurso antiigualitario” (Silva-Herzog), Rubio afirma que en México hay que mejor centrarse en combatir la pobreza y para ello la forma más obvia de hacerlo es logrando altas tasas de crecimiento económico. Esta afirmación tampoco se sos-tiene del todo si recurrimos a los aportes de otro premio Nobel de Economía, Amartya Sen.

Gracias al trabajo del econo-mista y filósofo indio, así como a la labor que ha realizado el Programa de las Naciones Uni-das para el Desarrollo (PNUD),

ahora sabemos que hay países que crecen considerablemente en términos económicos, pero que fallan en asegurar las condi-ciones para que la gente amplíe sus posibilidades de vida (Kuwait, por ejemplo). La libertad para vivir la vida que valoramos —y tenemos razón de valorar— no depende totalmente del ingreso económico, por muy importante y central que éste sea. Esto exige imaginar políticas públicas muy distintas de las que promueve la trickle down economy, la cual, como afirmamos Pablo Latapí Sarre y el que escribe, “nunca ha cumplido sus promesas”.

Pero Luis Rubio tiene un punto. No pocos políticos, activistas y yo agregaría, académicos, uti-lizan el discurso “igualitarista” por mera pose, interés o clisé. Por un lado, dicen optar por los pobres, pero por otra no chistan si se benefician del de-dazo, clientelismo o nepotismo. Son los hijos obedientes de la antimodernidad. No obstante, esta inmoralidad no puede ni debe inmovilizarnos para hablar y denunciar la desigualdad que nos separa como seres humanos. Como dije al inicio, América Latina es la región más desigual del mundo y la más violenta. Usted decida si el tema importa o no.

uniVeRsiDaD cRÍtica

Pedro Flores-crespo Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS)

Twitter: @flores_crespomás sobre la desigualdad

el titular del conacyt, enrique cabrero mendoza, y el gobernador del estado, José Francisco olvera ruiz, colocaron la primera piedra del nuevo centro.

continúa el debate

según el economistagerardo esquivel, el crecimiento económico de méxico no es sólo bajo sino excluyente

Fotos: conacyt/ guillermo Perea

a través de tecnologías poscosecha y el fomento de cadenas productivas se buscará el diseño de productos sustentables

este centRotrabajará con otros de la institución, enriqueciéndolo con sus respecti-vas disciplinas

conacyt y goBieRno De HiDalgo inicianconstRucciÓn De centRo De inVestigaciÓn

agrobiotecnología alimentaria

los asistentes

A la ceremonia asistieron también José Pablo Maauad, secretario de Desarrollo Eco-nómico;. José Alonso Huerta, director general del Consejo de Ciencia, Tecnología e Inno-vación de Hidalgo; Pablo Wong González, director del CIAD e Inocencio Higuera Ciapara, director del CIATEJ.

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Son necesarias nuevas leyes que respondan a las demandas que viven actualmente las instituciones educativas

la eDucaciÓn supeRioRViVe en el anacRonismo legal

momento idóneo para el cambio

carlos reyes *

Demandan con urgencia un marco legal actualizado que responda de ma-nera directa a los desafíos que enfrenta. Sin medias tintas ni cambios a medias, mediocres, inocuos.

Se trata de que se le dote de herra-mientas suficientes en un escenario internacional que implica redoblar esfuerzos en materia de calidad, per-tinencia, financiamiento, gestión, transparencia, cobertura, equidad y gobernabilidad.

Esas son las aristas que una Ley de Educación Superior debe cubrir y coordinar y hacia debe apuntar el de-bate y el consenso de un tema que ha retomado importancia en la agenda.

Y aunque no se trata de la prime-ra vez que se coloca en la mesa, la intención es sacarlo adelante lo más pronto posible y consolidar una legis-lación que permita llenar los vacíos que hay en la educación superior del país.

A decir de especialistas y de los pro-pios implicados en el tema, es momen-to idóneo para elaborar esa regulación que por muchos ha exigido el sector. La palabra, apuntan, la tienen y es respon-sabilidad de todos los actores.

Intentos fallidosEl asunto de modificar la legislación no es nuevo. En legislaciones anteriores se han presentado iniciativas, puntos de acuerdo y proyectos para modifi-car una legislación que a decir de los propios especialistas, requiere una actualización urgente.

Uno de las últimas iniciativas que se presentó en la Cámara de Diputados fue en 2004. La legisladora Consuelo Camarena Gómez, entonces secretaria de la Comisión de Educación y Servi-cios Educativos de la Cámara baja, se pronunció por modificar el marco legal de este nivel escolar.

De acuerdo con Camarena Gómez, uno de los principales objetivos, y que no garantiza la actual legislación, era el incremento de la cobertura con equi-dad, no para ampliar y diversificar la oferta educativa, sino para acercarla a los grupos sociales con menores posi-bilidades de acceso.

“Obtener altas tasas de titulación o graduación; tener profesores com-petentes en la generación, aplicación y transmisión del conocimiento, or-ganizados en cuerpos académicos; que las universidades e instituciones

brinden currículos actualizados y per-tinentes”, sostiene.

Asimismo, explica, que las auto-ridades educativas, en coordinación con organismos no gubernamentales, establezcan procesos e instrumentos apropiados y confiables para la evalua-ción de los aprendizajes.

Incluso, expresa, “disfrutar de siste-mas eficientes de gestión y administra-ción; y un servicio social articulado con los objetivos del programa educativo.

“A estos retos y ventanas de opor-tunidad son a las que nos enfrentamos como legisladores, cuando nos avoca-mos a realizar un ejercicio de modi-ficación y reforma a las normas que regulan el susbsistema educativo de nivel superior”, apunta.

Y es que el problema, reconoce, es que varias de estas metas no correspon-den al ámbito jurídico del legislador. Se requiere del concurso y compromiso de los tres niveles de gobierno, “de los académicos, trabajadores, directivos, estudiantes, egresados, las organiza-ciones profesionales, empresas y la sociedad en su conjunto”.

“Debemos perseguir una misma meta, es ahí donde los actores a nivel na-cional deben brindar esa coordinación entre las entidades federativas, la respon-sabilidad por supuesto es compartida”.

Retoman caminoAhora, como parte de la reestructura que se ha implementado en otros ni-veles educativos, la modificación del marco legal de la educación superior tomó forma y se pretende presentar pronto una propuesta consensada en la que participen varios actores.

Roberto Rodríguez, investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), señala que para

regular todas estas tareas, falta, desde luego, una norma, que puede ser fede-ral, o una ley especial con jurisdicción federal.

“Primero, porque no la tenemos, la mayoría de los países en el mundo tienen leyes de educación superior específicas, orgánicas, nacionales; en segundo lugar porque este déficit normativo ha sido cubierto por un con-junto muy básico con disposiciones ad hoc, pero es un conjunto abigarrado, disperso y en algunos aspectos contra-dictorios”, dice.

Explica que frente a este escenario, es urgente abrir los cauces hacia la for-mulación de una ley para la educación superior, o en su defecto, un título es-pecial dentro de la Ley General de Edu-cación dedicada a este nivel educativo de manera exclusiva.

En ese sentido, Enrique Fernández Fassnacht, director general del Institu-to Politécnico Nacional (IPN), advierte si bien temas como la evaluación de los profesores, la actualización de los planes de estudio, la formación de los docentes se han debatido antes, es fun-damental actualizar la normatividad de la educación superior.

“Necesitamos cambiar de paradig-mas, los que sirvieron al desarrollo de la educación superior, en su momento, ya no son vigentes, la Ley para la Coor-dinación de la Educación Superior ya tiene más de 38 años de vida, creo que tenemos que buscar actualizar, modi-ficar esa ley”, comenta.

Para el exsecretario general ejecu-tivo de la Asociación Nacional de Uni-versidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) es momento de re-tomar iniciativas, como el proyecto que se elaboró años atrás en este organismo, y que se denominó “Ley para la Coordi-nación, la Evaluación y Financiamiento de la Educación Superior”.

A decir de Fernández Fassnacht sabe que en temas como la evalua-ción, el financiamiento, la modalidad a distancia, el actual marco legal está rebasado y no han sido normados de manera adecuada.

“En esta ley se definen conceptos como modalidades, tipos de educación superior, autorización, reconocimien-to y validez oficial, equivalencias, re-validaciones, doble titulación, titula-ción conjunta, titulación simultánea y progresiva.

“Se plantea la creación de un Con-sejo Nacional de Educación Superior, que tenga facultades, entre otras, de proponer modelos de financiamiento plurianual, para desarrollar el Sistema para la Evaluación, la Acreditación y Certificación de la Educación Supe-rior, y políticas para el otorgamiento de autorizaciones, reconocimientos de validez oficial de estudios, equivalen-cias y revalidaciones”, apunta.

Se trata de un proyecto que, recuer-da, ya no alcanzó a debatirse al seno de la ANUIES durante su gestión, pero debe tomarse en cuenta dentro de este debate.

la educación superior vive en la bruma legislativa. Padece anacronismos y re-zagos en la normatividad que la rige. La Ley de la Coordinación de Educación Superior vigente data de 1978.

Decenas de normas que le afectan han sido puestas en vigor y han cambiado el entorno y sus propias realidades. Y la legislación es la misma.

aspectos comoel incremento de la

cobertura con equidad, que

beneficiaría a grupos marginados

aún es asignatura pendiente con la

actual legislación

es necesario que las universidades colaboren en la creación de procesos e instrumentos que legislen este nivel educativo.

Fotos: shutterstock/ guillermo Perea

* CRA19762003@yAHoo.CoM.Mx

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REPORTE

la eDucaciÓn supeRioRViVe en el anacRonismo legal

En el onceavo episodio de la recién es-trenada temporada de House of Cards, el presidente Frank Underwood, en medio de una campaña política, debe atravesar una situación delicada para la seguridad nacio-nal. Tres ciudadanos norteamericanos han sido secuestrados en su propio territorio por dos jóvenes que aseguran pertenecer a ICO (Organización del Califato Islámico), una versión ficcionalizada de ISIS.

Mientras Underwood intenta mediar con los terroristas, quienes piden la libera-ción de su líder Yusuf Al Ahmadi, capturado por el gobierno estadounidense, se comienza a generar un clima anti musulmán.

Ibrahim Halabi, Director Ejecutivo de la Asociación para las relaciones Musulmanes-Americanas, declara a la prensa: “por más deplorable que sea esta situación, no culpe-mos al Islam en general, o a los millones de musulmanes en nuestra nación que quieren la paz. La ICO no representa al Islam. Pero muchos utilizarán este incidente para justi-ficar medidas draconianas como restriccio-nes de viaje o registro forzoso, que abrazan el odio e incluso a violencia”.

Y sentencia: “Cuando el fanatismo se vuelve una forma de patriotismo, Estados Unidos deja de ser Estados Unidos”.

Como una predicción del contexto elec-toral, House of Cards, la serie creada por Beau Willimon, es increíblemente precisa y se presenta como una especie de guía para la que promete ser la elec-ción más divida en la historia de aquel país.

Y es que Donald Trump, ese infame personaje más reco-nocido por su difama-torias declaraciones y berrinches infantiles contra sus detracto-res, que ha hecho del racismo y los prejuicios su arma política más po-derosa, está a un paso de ser el candidato a la presidencia de Esta-dos Unidos por el Partido Republicano. Y lo cierto es que es imposible culpar a alguien que no sean los medios.

En este afán por contradecir absoluta-mente todo lo que salía de la boca de Barack Obama, desde su campaña presidencial hasta ahora, han creado un monstruo. Uti-lizaron la popularidad y la boca (y cerebro) sin filtros de Trump para atacar cualquier política o decisión que saliera del ejecutivo, acusándolo de anti-americano, socialista y cualquier otro adjetivo que ante sus ojos fuera en contra del status-quo.

Trump utilizó el poder de los medios (y sus bolsillos), para colocarse como el principal aspirante a la Casa Blanca del ala conservadora norteamericana. Muchos predicen incluso que de ser elegido como candidato, sería el final del Partido Republicano como lo cono-cemos. Y así, decenas de voces se han manifes-tado en su contra. Pero no ha sido suficiente.

Se trata de un personaje que ha hecho de los medios su mayor aliado. Desde su reality show hace una década hasta la actualidad, pocos “políticos” han tenido tal cobertura en noticieros conservadores o liberales. Sus declaraciones, manifestaciones o detracto-res, le han proveído de tiempo aire como a ningún otro aspirante. Y es justamente eso

lo que da poder a Trump.En el otro lado del espectro, se encuentra

Bernie Sanders. El senador independiente que compite por el Partido Demócrata con-tra la favorita Hillary Clinton, ha hecho de las redes sociales el camino para llegar a una nueva generación de votantes.

Como nadie en esta elección, Sanders ha logrado cautivar a los millenials con ideas de cambio, justicia e igualdad. Su gran virtud no es sólo que habla de unidad en una época de tensión racial y social como hace décadas no se veía, sino que se trata de un político genuino.

Además de no utilizar los Super PACs, esta figura electoral estadounidense que puede recolectar dinero en nombre de cual-quier político, sino que sus propios votantes son quienes realizan donaciones a su cam-paña, se trata del político más progresista y atrevido que tiene Estados Unidos.

Es un socialdemócrata irredento que se ha manifestado a favor de los derechos civiles desde los años 60’, que votó en contra de las guerras de Irak, Afganistán y Siria, así como por la regulación de Wall Street y a favor de políticas que mitiguen el cambio climático.

Se trata de un político de nuestros tiem-pos que si bien no se merece las enormes crí-ticas que recibe por sus posturas radicales, sí ha generado atraer a jóvenes y minorías que busquen una voz representativa.

Así, dos figuras que han utilizado ele-mentos mediáticos completamente distin-

tos, podrían estarse enfrentando en la boleta por ocupar el lugar

que dejará Barack Obama en unos meses. Uno de ellos con legítimo interés por cambiar lo que él consi-dera que es un sistema injusto, y el otro sin mé-rito alguno sino la popu-laridad que le ha traído su

poderosa estupidez. Pero no podemos culpar a Trump

únicamente. Debemos señalar también a los medios.

Escribe Edward Wasserman, direc-tor de la Escuela de Periodismo de UC Berke-ley, que “Trump tiene un genio para descifrar a su audiencia, y así se topó con electores reales que han sido lastimados. Es un grupo de vo-tantes molestos y sin representación, admiran su estilo ostentoso, y su aparente indiferencia ante el desprecio del status quo. Sus seguidores parecen convencidos de su determinación de avanzar sus intereses —aunque se trata de una población que no ha levantado un dedo en su vida profesional”.

Y de esta manera, Trump se ha consolida-do como una fuerte posibilidad, cuando hace apenas unos meses era la broma que a todos los medios servía para generar rating. Hoy, el mundo está ante la verdadera posibilidad de tener a una estrella de la televisión en la Casa Blanca. Pero como nos ha probado la historia estadounidense, los medios y la política han ido siempre peligrosamente de la mano.

Y es que en una sociedad que vive por el rating, los clics, los retuits y seguidores, no debería ser una sorpresa que la mera presen-cia de una figura, lo ponga al frente de las preferencias electorales. Sin importar que se trata de una persona misógina, racista y con enormes tendencias narcisistas, refleja los valores de una sociedad hueca, superficial y con un futuro poco alentador.

carlos reyes *

“En cuanto a las implicaciones de dejar las cosas como están, ya a estas alturas, em-pezamos a ver descoordinación y desorden, afecta principios como la laicidad, la gratui-dad y, en última consecuencia, un posible deterioro de la educación superior”, advierte.

Alternativas necesariasPara Salvador Malo Álvarez, Director General de Educación Superior Univer-sitaria de la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP), es momento propicio para hacer cambios fundamentales en este nivel educativo.

“Creo, incluso, que nos estamos retra-sando de lo que pasa en el resto del mundo, ciertamente creo que no es porque pase en el mundo, sino se trata del contexto de la edu-cación superior, la educación superior se está transformando de manera radical, el mismo reporte de la UNESCO de 2009, habla de que en los últimos años se está creando una revo-lución académica sin precedentes”, apunta.

Por eso, cuestiona Malo Álvarez, si se va a legislar en la materia, y si en verdad se va a hacer de fondo, se tienen que definir de ma-nera clara las metas y los objetivos de manera coordinada.

“Porque estamos hablando de una legisla-ción a un nivel constitucional, hay que tener mucho cuidado, cuando es clarísimo que la educación superior en México se ha venido retrasando con respecto a la educación supe-rior internacional”, comenta.

Sin embargo, el funcionario reconoce que los cambios al marco legal que rige a la educación superior no van a resolver los problemas que enfrenta este nivel educativo.

“Lo primero que tenemos que hacer es pensar qué queremos hacer al interior de nuestras instituciones y los cambios que que-remos hacer al interior de los estados, al in-terior de los sistemas de educación superior.

“Porque si bien es cierto que nuestra edu-cación superior ha crecido de manera ex-traordinaria, la realidad es que simplemente es más grande de lo que era hace tiempo, el grueso de la población sigue atendiendo a las licenciaturas.

“El 85 por ciento de la población en educa-ción superior está en licenciatura, unos cuan-tos se han trasladado a las maestrías y al docto-rado; 7 por ciento a maestrías y especialidades, uno por ciento al doctorado”, puntualiza.

Y es que si bien se trata de una mejora comparativamente a lo que se reportaba hace 30 años, no se ha dado un cambio cualitativo porque no se han modificado las formas de aprendizaje, los programas de enseñanza, el número de personas que estudian y los métodos para que en la transmisión del co-nocimiento juegue un papel menos central el profesorado.

“Creo que tenemos que tomar muy en cuenta qué es lo que nos corresponde a las instituciones hacer para transformar la educación superior; cualquier programas educativo que no aterrice en un cambio en las prácticas de enseñanza-aprendizaje, es una buena idea, y lo mismo diría de las leyes.

“Si hacemos una buena ley, pero no aterriza esa ley en cambiar las prácticas de enseñanza-aprendizaje todos los días, no es-taremos teniendo una transformación de la educación superior”, finaliza.

delinear legislación

María de Ibarrola Nicolín, especialista del Departamento de Investigación Educativa del Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional (IPN), dijo que existe un cuerpo legal disperso, fragmentado, poco pertinente e insuficiente.

Incluso, apunta, hay “efectos perversos” porque hay norma-tivas, reglamentos, leyes, que conducen a efectos diferentes a los que se persiguen y ese es un punto que se debe revisar en este debate.

“Por ejemplo, considerar la cantidad de instituciones de educación superior que no cum-plen con la idea de generación, creación y difusión del conoci-miento, sino que simplemente lo transmiten de manera lineal, y hay una gran cantidad que están en ese sentido”, apunta.

En tanto, Marisol Silva Laya, del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación la Universidad Iberoamericana (UIA), la actual legislación es obsoleta y desfasada, que no responde a un sistema que se ha construido después de casi 40 años.

“Creo que es necesaria una ley de educación superior, la ley, además de regular la edu-cación superior, como es lógico y corresponde a un instrumento jurídico, tendría que garantizar el cumplimiento del derecho a la educación y a la posibilidad de garantizar el acceso de los jóvenes a este bien público”, expresa.

Y es que, considera, al pensar en una legislación de esta magnitud, también se debe considerar la función social que la educación superior cumple en el país.

“Tiene que ver con abrir po-sibilidades de desarrollo a la juventud, a la que está desti-nada, si nos embarcamos en un proyecto tan importante, de tal envergadura, tendría que ser una Ley General y no solamente como está planteado al hablar de una Ley de Coordinación; creo que la realidad del país requiere de una ley con un mayor alcance”, comenta.

salvador medina armienta*

*SALVADoR@ELHAbLADoR.CoM.Mx

los meDios en las elecciones

trump y sanders

“Si se va a legislar en la materia, y si en verdad se va a hacer de fondo, se tienen que definir de manera clara las metas y los objetivos de manera coordinada”

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EL hAbLADOR

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¿una eDucaciÓn sin liBRos? En un sistema educativo que nos alecciona mecánicamente, ¿para qué leer si esto no parece hacer alguna diferencia?

el peligro de los gadgets

Los juguetes electrónicos (imi-taciones de teléfonos portátiles, tabletas “didácticas”, muñecos y animales con voz e incluso “libros parlantes”) frenan el desarrollo del lenguaje en los niños y obstaculi-zan sus aprendizajes de vocabula-rio, interiorización y construcción de sentido.

A decir de la investigadora, los juguetes electrónicos, que suelen ser comercializados como “edu-cativos” o “didácticos”, distraen a los niños al grado de apartarlos del mundo real. Son, además, medios con los cuales los padres se desen-tienden de la interacción con sus hijos: “Los juguetes que emiten lu-ces, voces y sonidos generan tanta actividad e interés que rompen el proceso virtuoso de aprendizaje: el aparato actúa mientras padres e hijos miran y escuchan”.

Incluso los libros “interactivos” pueden formar consumidores pa-sivos, a despecho de las apologías que los fabricantes hacen de sus productos, y de los ensalzamien-tos didácticos (más que ingenuos, interesados) que muchos pedago-gos (al servicio de los fabricantes) llevan a cabo en relación con estas herramientas y sus aplicaciones.

Esto debe hacernos pensar en lo que estamos privilegiando como educación desde la infancia hasta los niveles superiores. La imagen de adictos a lo audiovisual (lo mismo niños que adultos), cada uno con su dispositivo móvil, ig-norándose entre sí, literalmente absorbidos por una pantalla, en un silencio de total embeleso, es el nuevo paradigma de la familia y de las relaciones sociales.

Más de un pensador ha expre-sado que la adicción a las tecnolo-gías de la información puede llegar a ser tan dañina como la adicción a las drogas. Esto no es exagerar si se admite como evidencia que el síndrome de abstinencia a internet es real: la gente no sabe qué hacer cuando no tiene internet: anda nerviosa, aburrida desesperada; obviamente, no se le ocurre leer un libro. Su único deseo es conec-tarse. En la era de la sociedad de la información, la interacción comu-nicativa interpersonal se acerca a cero. Tabletas y smartphones es-tán sustituyendo las interacciones sociales con terribles resultados:

superficialidad, indiferencia físi-ca hacia los demás, robotización, desapego afectivo, ausencia de empatía, privilegio del entrete-nimiento, excesiva atención en lo anecdótico y volátil y poca capaci-dad de reflexión y análisis. Ya es frecuente que los propios padres de familia usen las pantallas para entretener a sus hijos y así quitár-selos de encima. Han descubierto la comodidad de atarlos al entre-tenimiento perpetuo. Las compu-tadoras y los smartphones son sus nanas virtuales.

Los artilugios electrónicos poseen una utilidad indudable, y muchas de sus potencias y bene-ficios pueden y deben utilizarse en la educación, pero también es cierto que, peligrosamente, esta-mos confundiendo el medio con el fin. Lo importante no es el ins-trumento sino la educación, y en este sentido estamos perdiendo de vista los efectos en nombre de la modernidad electrónica en cuyos altares rendimos culto.

Mucha gente (incluida la ins-truida y la muy instruida) ya ni si-quiera cree que los libros o que los aprendizajes tradicionales puedan servir para algo. Y no únicamente lo creen los adolescentes y jóvenes nativos digitales, sino también los menos jóvenes que nunca se inte-resaron realmente por los libros y que, ahora, con las tecnologías de información, encontraron la oportunidad de desentenderse de ellos por completo.

Todo esto revela que hay per-sonas que no sospechan siquiera el beneficio que los libros les han proporcionado, en los que se acu-mula y concentra gran parte de la cultura y el saber, incluso si no los han leído. Aún antes de Gu-tenberg (siglo XV), el ser huma-no ya es fruto de los libros y de la cultura escrita en general. Desde las pinturas rupestres de hace al menos 40,000 años, desde las inscripciones en la roca y los re-latos en las tablillas de arcilla, desde el pergamino y los papiros, desde los rollos y los códices, has-ta los libros en papel y el e-book, lo que somos y lo que hemos sido, como humanidad, está en la más sólida cultura escrita. Podemos desdeñarlo si queremos; lo que no podemos hacer es negarlo.

Cultura de fragmentosSin libros y sin la lectura íntegra de los mismos (en los formatos existentes o por existir) no se vis-lumbra un futuro educativo sólido. No podemos prescindir de ellos. La gente que piensa que los libros desaparecerán es porque no tiene ni la más remota idea del origen de la cultura. Sin libros y sin tradi-ción oral sólo seríamos naturaleza. Gracias a la escritura y a la lectu-ra, gracias a la tradición oral nos humanizamos. Cada vez son más los analfabetos funcionales que creen que la educación y la cultura se pueden hacer con fragmentos, resúmenes, sumarios, bullets y PowerPoint.

Leer y estudiar se complemen-tan cuando pensamos lo leído y le damos nuevo sentido a la escritu-ra: creamos y recreamos a partir de lo leído y lo pensado. La escue-la de la memorización de datos ya no puede llegar más lejos. Lo más lejos que ha llegado es a glosar la información y no a desarrollar el saber y el conocimiento. Siendo la educación un poder liberador, resulta claro que, en general, los poderes políticos y económicos tratan de acotarla cuando no de neutralizarla. ¿Desean realmente los gobiernos y los grandes consor-cios empresariales que, por me-dio de la educación, se desarrollen ciudadanos autónomos capaces de cuestionar al poder político y al mercado? Tenemos derecho a inferir que no desean tal cosa.

A decir de Bruno Bettelheim (Aprender a leer, 1982), “debido a su indiscutible importancia, la lectura debería ser el ejemplo su-premo de qué es la educación en el sentido más hondo de la pala-bra: un ir de la irracionalidad a la racionalidad”. Y concluye: “Si la educación equipa a los estudiantes de esta manera, entonces enrique-ce su personalidad y hace que la vida sea más gobernable y valio-sa”. Gobernable, por cierto, no por los gobiernos, sino por las propias personas que asumen la responsa-bilidad de su destino.

Leer con espíritu crítico y sen-sibilidad despierta, abre los ojos y la conciencia a muchas cosas. En esto consiste la educación para la libertad y la autonomía. En palabras de Paulo Freire, hay una estética educativa que va más allá de los edificios suficientes, sin deficiencias, limpios y ordenados (los cuales, por cierto, no abundan en nuestro país); es “la de la ense-ñanza competente, la de la alegría de aprender, la de la imaginación creadora con libertad de ejercitar-se, la de la aventura de crear”.

Ésta es la educación que debe-ría desvelarnos: una educación donde la lectura libre, autónoma, y el pleno ejercicio del pensamien-to crítico sean consustanciales a la pasión de enseñar y al afán de aprender. Con únicamente esto,

todo lo demás se remediaría por sí solo, incluso si los alumnos no estuvieran dotados de tabletas electrónicas. Hoy se cree que las tabletas electrónicas constituyen la panacea educativa. Pero lo creen los gobiernos, no los educadores ni los pensadores, y lo creen muy especialmente los fabricantes de software y hardware. Suponer que nadie se da cuenta de este vicio oculto es ofender la inteligencia.

La gran crisis de la educación no es nueva. Viene de muchas dé-cadas atrás. Pero la robotización la ha agravado. Hace casi ochenta años, en La importancia de vivir (1937), Lin Yutang se preguntaba: “¿Por qué ha torcido y falseado el sistema educacional la placentera búsqueda de conocimientos para convertirla en un mecánico, me-dido, uniforme y pasivo amonto-namiento de informaciones? ¿Por qué concedemos más importan-cia al conocimiento que al pensa-miento? ¿Cómo damos en decir que un universitario es un hombre educado, sólo porque ha cumplido las unidades u horas de estudio ne-cesarias en psicología, historia me-dieval, lógica y religión? ¿Cómo ha podido suceder que en el ánimo del estudiante las calificaciones y los diplomas lleguen a ocupar el lugar de la verdadera meta de la educación?”

Luego de estas preguntas, pertinentes o impertinentes se-gún se vea, él mismo respondía y explicaba: “La razón es sencilla. Tenemos este sistema porque educamos a la gente en masa, como en una fábrica, y todo lo que ocurre dentro de una fábrica debe suceder según un sistema

muerto y mecánico”.

Este sistema escolar, desde párvu-los hasta la universidad, justamen-te como en una fábrica, “acentúa la necesidad de memorizar los hechos, más que el desarrollo del gusto o del juicio”.

Lo malo de todo esto es que, como bien afirmaba Lin Yutang, “en cuanto un estudiante renuncia a su derecho al juicio personal ya está destinado a aceptar todos los embelecos de la vida”. En otras pa-labras, está destinado a responder mecánicamente lo que le conviene a él y al sistema educativo, a fin de avanzar en los cursos y concluir la carrera, evitando la duda y la búsqueda de conoci-miento, desterrando para siempre el es-cepticismo. Por ello es absolutamente lógico que, con este sistema que dese-duca, un gradua-do universitario “cese de aprender o de leer libros después de de-jar sus estudios, porque [según se le ha convencido] ya ha aprendido todo lo que tiene que saber”.

Estos gradua-dos ignoran que leer no es estudiar, aunque para estudiar sea necesario leer. En el caso de la lectura autó-noma (la que hacemos sin que nadie nos obligue a ella) estamos ante un ejercicio subversivo que nos enseña a pensar por cuenta propia y, con ello, a crear sentido ahí

cuando los juguetes hablan, los niños callan. Tal es la conclusión a la que llegó la investigadora Anna Sosa, de la Universidad de Northern Arizona, en un estudio especializado en el desarrollo del lenguaje infantil, según lo documenta el diario español El País.

Fotos: shutterstock

los que nunca se interesaron por los libros han encontrado en las nuevas tecnologías una forma de desenten- derse por completo

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fAbULACIONES

¿una eDucaciÓn sin liBRos? En un sistema educativo que nos alecciona mecánicamente, ¿para qué leer si esto no parece hacer alguna diferencia?

Poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de la lectura. sus libros más recientes son antología general de la poesía mexicana (océano/sanborns, 2014), cuentos inolvidables para amar la lectura (ediciones b, 2014), leer bajo su propio riesgo: mitos y realidades del hábito de leer (ediciones b, 2014), ¿Qué leen los que no leen?: el poder inmaterial de la lectura, la tradición literaria y el placer de leer (Paidós, 2014, nueva edición corregida y actualizada), historias de lecturas y lectores: los caminos de los que sí leen (océano-travesía/conaculta, 2014, nueva edición aumentada), escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes: breve antimanual para padres, maestros y demás adultos (océano, 2014, nueva edición), Por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (uJat/laberinto ediciones, 2015), breve antología de poesía mexicana impúdica, procaz, satírica y burlesca (océano, 2015), dos siglos de poesía mexicana: el XiX y el XX (océano/gandhi, 2015) y un instante en el paraíso: antimanual para leer, comprender y apreciar poesía (laberinto ediciones, 2016).

juan domingo argüelles*

donde no lo hay o donde su existencia no resulta muy clara. “Subversivo” es adjetivo que proviene del verbo “subvertir”, que significa trastornar o alterar, “especialmente el orden es-tablecido”, precisa el diccionario de la lengua española. Pues bien, toda la gran educación que hemos heredado a lo largo de los siglos de imperece-dera cultura escrita ¡siempre ha sido subversiva!, porque ha puesto en duda la verdad absoluta y ha creado un sa-ber ahí donde sólo había el dogma de los poderes establecidos, sean éstos políticos, económicos, eclesiásticos

de cualquier otro tipo.

Formación críticaCuando nos hace-

mos lectores, a d em á s d e

estudiantes, conseg ui-mos saber que no hay nada más subversi-vo ni más e s t i m u -lante que

la cul-tura del l i b r o . Los lec-t o r e s h a b i -t u a l e s

de libros son mejores e s t ud i a nt e s que los simples

a l u m n o s , p o r q u e al leer se

apropian de un placer muchas ve-ces prohibido y, además, aprenden a cuestionar, a usar el entendimiento, a crear una vocación crítica que les servirá para que no les tomen el pelo.

Leer, además de estudiar, forma, alienta y desarrolla una ciudadanía más crítica, más consciente de la rea-lidad y, por tanto, menos dispuesta a ser convencida de las verdades absolu-tas o fijas del poder, de todos los pode-res. Otra vez es Lin Yutang quien nos alumbra sobre esto. Advertía en 1937: “El hombre que no tiene la costumbre de leer está apresado en un mundo inmediato, con respecto al tiempo y al espacio. Su vida cae en la rutina fija; está limitado al contacto y la conver-sación con unos pocos amigos y co-nocidos, y sólo ve lo que ocurre en su vecindad inmediata. No hay forma de escapar de esa prisión. Pero en cuan-to toma en sus manos un libro entra en un mundo diferente y si el libro es bueno se ve inmediatamente con uno de los mejores conversadores del mundo. Este conversador lo conduce y lo transporta a un país diferente o una época diferente, o descarga en él algunos de sus pesares personales, o discute con él una forma especial o un aspecto de la vida de que el lector nada sabe”.

En no pocos casos, leer es con-versar con los muertos, aprender de

ellos, revivirlos y tomar de su vida algo para enriquecer la pro-

pia. Esto es la cultura,

esto es la educación, esto es la lectura. Recordemos a Francisco de Quevedo, el rey de los poetas españoles, dicien-do lo siguiente en uno de sus mejores poemas: “Retirado en la paz de estos desiertos,/ con pocos, pero doctos libros juntos,/ vivo en conversación con los difuntos/ y escucho con mis ojos a los muertos”.

Ésta es una de las mejores defini-ciones que se han hecho de la lectura clásica, de la lectura de las grandes obras y los altos genios que, ya muer-tos, aún alientan al diálogo y nos animan a vivir una existencia más rica, más honda, menos inmediatis-ta, menos trivial, para conferirle a nuestro paso por la tierra un sentido más pleno. Esto es la cultura. Esto es la educación. Esto es la lectura. Lo es también Sor Juana Inés de la Cruz diciéndonos: “Óyeme con los ojos/ ya que están tan distantes los oídos”.

No hay educación sin lectura, y ambas (educación y lectura), cuan-do son auténticas, están más allá de las aulas y muchísimo más allá de los planes y programas de estudio. Leer para gozar y saber es muy diferente a simplemente decodificar un texto y memorizar datos para presentar y aprobar un examen. Por ello la escuela, junto con la familia, tiene también la alta misión de ayudar a la formación de lectores autónomos. La escuela no debe conformarse con alumnos, y ni siquiera con “alumnos aplicados”, sino ayudar a que surjan estudiantes, auténticos estudiantes, que de una manera natural serán sin duda lectores. Es necesario formar lectores para estudiar mejor, y no va-nagloriarnos con los “alumnos apli-cados” que responden perfectamente en los exámenes lo que simplemente han memorizado pero no han exami-nado y quizá ni siquiera entendido.

No es demasiado pedirles ni a la escuela ni a los maestros, pero parece ser demasiado pedirle a un sistema educativo que en los últimos años se ha empeñado en acusar a los maestros y a los padres de familia de no saber hacer su tarea, cuando son justamen-te los que están al frente de la admi-nistración de este sistema educativo los que en gran medida han dejado de hacer la suya.

Escuela del pensamientoLeer no es simplemente decodificar un texto para aprender una instruc-ción. Leer es un ejercicio que involu-cra emoción y entendimiento, sensi-bilidad e inteligencia, y es necesario que la lectura deje de ser, en las es-

cuelas especialmente, un ordinario requisito para responder exámenes. Es importante, por el bien de la edu-cación, que la escuela de la memori-zación se convierta en una escuela del pensamiento, y esto sólo será posible si apoyamos el surgimiento y el desa-rrollo de lectores autónomos, de estu-diantes y no únicamente de alumnos, de estudiantes que lean, además de los libros de texto, otros libros y otros materiales con los que, seguramente, tendrán la oportunidad de comparar y distinguir lo que hay en unos y otros.

El destacado filósofo estado-unidense contemporáneo Harry G. Frankfurt escribió lo siguiente en el prólogo de su libro La im-portancia de lo que nos preocupa (2006): “Cada uno de nosotros es, en forma indiscutible, una criatu-ra de la historia. Sin el pasado, no seríamos nada; y sólo cuando una persona reconoce que ella misma es, en su totalidad, el producto de contingencias históricas —biológi-cas, sociales y personales—, puede identificar y comprender su propia naturaleza. Sin embargo, la empre-sa más auténticamente filosófica no es averiguar qué nos produjo, sino tratar de identificar y comprender en qué nos hemos convertido”.

Lo grave del sistema educativo, como hoy lo entendemos (agravado incluso más que beneficiado con el mal uso y el abuso de las tecnologías de información), es que es una fábrica de frustraciones. La desilusión lleva al cinismo y al conformismo, cuando no a la violencia. Gran parte de las nuevas generaciones saben de esto y sus preguntas son reveladoras de la falta de horizontes, e incluso de una educación carente de horizontes: ¿para qué protestar si nadie escucha?, ¿para qué votar si no cambia nada?, ¿para qué estudiar una carrera si no se encuentra trabajo digno?, ¿para qué leer libros si la lectura no hace la diferencia para un mejor estatus?

Quienes optan por aceptar las inescrupulosas reglas del juego es porque deciden integrarse, desde temprano, a las formas torcidas de la “meritocracia” y la autoridad, ese ámbito en donde lo que menos im-porta es lo que realmente se piensa o se siente; de ahí que sea preferible el consolador cinismo de no pensar en nada y decir por toda explicación: “Estas son las reglas y yo no las he inventado”.

Tal es la sociedad que hemos construido y acerca de la cual Ber-trand Russell se horrorizó desde hace casi un siglo. El siguiente diag-nóstico del autor de La conquista de la felicidad parece escrito para la realidad actual y no para la socie-dad de 1930: “El cinismo que tan frecuentemente observamos en los jóvenes occidentales con estu-dios superiores es el resultado de la comodidad con la impotencia. La impotencia le hace a uno sentir que no vale la pena hacer nada, y la comodidad hace soportable el dolor que causa esa sensación”.

la imagen de adictos a lo audiovisual (lo mismo niños que adultos), cada uno con su dispositivo móvil, ignorándose entre sí, literalmente absorbidos por una pantalla, en un silencio de total embeleso, es el nuevo paradigma de la familia y de las relaciones sociales

Hoy se cReeque las tabletas electrónicas constituyen la panacea educativa. pero lo creen los gobiernos, no los educadores ni pensadores

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el goBieRno De inDia, un peligRo paRa la DemocRaciaEl movimiento acusa a los líderes nacionalistas de buscar imponer un estado cuasi-fascista

La detención de un líder estu-diantil en la India bajo cargos de sedición ha desatado un movimien-to nacional a favor de la libertad de expresión y la autonomía univer-sitaria, y en contra del gobierno nacionalista hindú. En las últimas semanas, la tensión ha escalado, con protestas masivas en varias universidades y acusaciones de “tratos inhumanos” en contra de los detenidos. La comunidad aca-démica internacional también ha condenado la represión en contra de la Universidad Jawaharlal Nehru (JNU), una de las instituciones de educación superior más prestigio-sas del país.

Kanhaiya Kumar, el carismáti-co presidente del consejo estudian-til de JNU, fue detenido durante un mitin político en la universidad el 9 de febrero. La policía también arrestó a dos estudiantes de doc-torado y un profesor de la univer-sidad, desatando manifestaciones masivas en la capital y en otras ciu-dades. Los cuatro detenidos habían asistido a una protesta en contra de la ejecución secreta de un presunto terrorista musulmán. Todos fue-ron acusados de sedición, cargo que conlleva una sentencia máxima de cadena perpetua. El profesor, S. A. R. Geelani, fue liberado dos días después y Kumar salió bajo fianza el 3 de marzo. Los otros dos acu-sados salieron 18 de marzo bajo el mismo recurso.

El gobierno de Narendra Modi, del ultranacionalista Bharatiya Ja-nata Party (Partido Popular Indio, o BJP, por sus siglas en hindi), acusa a los estudiantes de realizar activida-des antipatrióticas. El gobierno cita un video del mitin en donde los par-ticipantes presuntamente lanzaron slogans en contra del país y a favor de Pakistán, archienemigo de la In-dia (después, surgieron acusaciones de que los videos fueron editados por la policía).

Los estudiantes estaban conme-morando el tercer aniversario de la ejecución de Afzal Guru, originario del disputado territorio de Cache-mira, quien fue sentenciado por participar en el ataque en contra del Parliamento hindú en 2001, en el cual murieron 9 personas. Los asaltantes fueron miembros de un grupo radical islámico que busca la autonomía de Cachemira, un conflicto que ha provocado tres guerras entre la India y Pakistán. Grupos de derechos humanos ale-gan que Guru confesó bajo tortura y después fue ahorcado en secreto por las autoridades hindúes—con-viertiéndolo en un mártir para la izquierda política del país.

Para el gobierno, cualquier ex-presión en contra de la política anti-terrorista es tomada como crimen. Se ha aprovechado una draconiana ley que data del periodo colonial para acusar a los estudiantes de sedición.

“Podemos tolerar cualquier de-claración contra los líderes del BJP,

pero no en contra del país”, dijo el presidente del partido, Amit Shah, en una entrevista televisada el 17 de marzo. A su vez, el ministro de la interior, Rajnath Singh, mandó un tweet avisando que cualquier per-sona que grita slogans en contra del país “no será tolerada ni exonerada”.

Las protestas en Nueva Delhi se suman a otras manifestaciones en los últimos meses en contra de las políticas universitarias.

En enero, un estudiante de doc-torado de la Universidad de Hyde-rabad, en el centro-sur del país, se suicidó en protesta por la discrimi-nación que sufren los estudiantes de castas bajas en la institución. El estudiante, Rohith Vemula, fue miembro del grupo dalit (antes conocido como los “intocables”). A un mes de ahorcarse en su dor-mitorio, Vermula mandó una carta al vice-canciller de la universidad denunciando el maltrato por parte de los estudiantes brahmanes (de la casta más alta) y los partidarios del BJP. La administración respondió ordenando la expulsión de Vermula por revoltoso.

Su muerte provocó indigna-ción nacional y protestas en varias universidades, incluyendo JNU y Hyderabad. El 22 de marzo, la poli-cía arrestó a unos 30 estudiantes en la segunda de éstas, después de que tomaron rehén durante seis horas al vice-canciller, P. Appa Rao. La tensión ha escalado aún más en los últimos días, con reportes de que la policía amenazó con violar a las es-tudiantes, y que llamaron de terro-rista a los estudiantes musulmanes.

También, en febrero, miembros la casta Jat (mayormente agriculto-res) realizaron protestas violentas en el estado de Haryana, dejando alrededor de 30 muertos. Los ma-nifestantes exigían su inclusión en el sistema de reservas en las universidades, en que se reserva 49 por ciento de los lugares en las universidades y en los trabajos gu-bernamentales para estudiantes de las castas y tribus “atrasadas”. Los manifestantes saquearon tiendas, bloquearon carreteras y cortaron el suministro de agua a grandes partes de Nueva Delhi, antes de llegar a un acuerdo con el gobierno del BJP, que también gobier-na el estado vecino de Haryana.

Fracturas ideo-lógicasLas protestas es-tudiantiles han dejado en claro las grandes frac-turas políticas y religiosas dentro de esta nación de 1.2 mil millones de personas. El BJP, que arrasó en las

elecciones parlamentarias de 2014, promueve una visión de país abier-tamente pro-hindú, a expensas de los musulmanes y otros grupos étnicos y religiosos; juntos, estos grupos componen más del 20 por ciento de la población. El partido también es conocido por sus polí-ticas nacionalistas y bélicas, parti-cularmente en contra de Pakistán. Durante el anterior gobierno del BJP (a la cabeza de una coalición entre 1998 y 2004), la India reali-zó pruebas de misiles nucleares en mayo de 1998 y amenazó con atacar a Pakistán. Éste respondió con sus propias pruebas en el desierto cerca de la India, levantando miedos de una posible guerra nuclear.

En este contexto, la reacción del BJP ante la supuesta amenaza de los estudiantes resulta poco sor-prendente. Además de las deten-ciones, el gobierno ha impuesto otras medidas de control dentro de las universidades. Entre las que se incluye el obligar las 46 universi-dades centrales (federales) a izar la bandera nacional dentro de sus campus (deben construir astas de 98 metros, la misma altura de la Es-tatua de la Libertad en Nueva York). “En un lugar central en cada uni-versidad, la bandera nacional será izada de forma prominente y con orgullo” dijo el orden emitido por el Ministerio de Recursos Humanos, que dicta las políticas educativas del país.

A su vez, el brazo radical del BJP, el Rashtriya Swayamsevak Sangh (National Patriotric Organiza-tion, o RSS), ha exigido medidas

más drásticas en contra del activismo estudiantil. “Esperamos que los gobiernos central y estatales tomen medidas estrictas en contra de estas fuer-zas antinacionales y antisociales, para salvaguardar el entor-

no cultural, al no permitir que nuestras instituciones educativas se vuelvan centros de actividad po-lítica”, la organización dijo en un reporte emitido el 12 de marzo.

Si el gobierno quiso frenar el activismo, sus acciones tuvieron el efecto opuesto.

Fascismo vs. democraciaEn las últimas semanas, decenas de miles de estudiantes han realizado protestas en Nueva Delhi y otras ciudades, exigiendo la libertad de sus compañeros y la garantía de los derechos civiles. Los manifestan-tes acusan al gobierno nacionalista hindú de buscar imponer un estado cuasi-fascista en la democracia más grande del mundo.

Los estudiantes han recibido el respaldo de la comunidad académi-ca internacional. Más de 450 aca-démicos de universidades en todo el mundo—incluyendo Harvard, Columbia, Yale y Cambridge—fir-maron una declaración publicada el 16 de febrero en Internet en apoyo a Kumar y los otros estudiantes, y en defensa de la libertad de expresión. “Como profesores, estudiantes y académicos de todo el mundo, es-tamos mirando con extrema pre-ocupación la situación en JNU” es-cribieron los firmantes, que inclu-yeron a egresados de la universidad y académicos de origen hindú. “No podemos guardar silencio mientras nuestros colegas (estudiantes, staff y académicos) resistan la detención ilegal y la suspensión autocrática de los estudiantes”.

También criticaron la represión en JNU, que tiene una larga tradi-ción de activismo izquierdista. Se-gún la declaración, la institución “representa la imaginación vital del espacio de la universidad—una imaginación que abraza el pensa-miento crítico, el desacuerdo de-mocrático, el activismo estudiantil, y la pluralidad de las creencias polí-ticas. Es justamente esta imagina-ción crítica que el actual régimen busca destruir, y sabemos que no es un problema exclusivo de la India”.

También se han sumado a la protesta algunos de los intelectua-les más prominentes de la India. Arundhati Roy, novelista ganado-ra del prestigioso premio Booker y

activista ambiental, habló junto con Kumar durante una

manifestación el 15 de marzo. “Las personas

que llaman antinacionales son los que aman la naturaleza —dijo— Los que se dicen pro-nación son los que están arruinando todo”.

Roy fue acusada de sedición en 2010 por su activismo en con-tra de la construcción de grandes presas en la India. Sin embargo, fue exonerada a fines de 2015, por no cumplir con el requisito de haber “incitado violencia”—un candado impuesto por la Suprema Corte en 1962 para limitar el abuso de la ley, que también fue utilizada en contra de Mahatma Gandhi.

Kumar ha negado los cargos en su contra, e insiste en que su cau-sa es pacífica. “No somos antina-cionales” dijo durante la protesta del 15 de marzo, en donde miles de estudiantes marcharon al Par-lamento. “Estamos en contra del RSS, no estamos de acuerdo con su nacionalismo”.

Las protestas en Nueva Delhi representan un reto mayor para el gobierno de Modi. Como sucedió con Camila Vallejo en Chile, Ku-mar tiene el potencial de conver-tirse en un líder nacional y un dolor de cabeza para el gobierno, en un momento en que éste busca volver más competitivo el sistema de edu-cación superior del país. En febrero, el ministro de finanzas, Arun Jait-ley, anunció planes de seleccionar 20 universidades (10 públicas y 10 privadas) para convertirlas en “uni-versidades de clase mundial”.

Entre ellas está JNU, que es una de las universidades mejor ranqueadas del país. Sin embargo, para que tal propuesta prospere, el gobierno tendría que ampliar—en vez de reducir—la autonomía de las instituciones.

Hasta ahora, la administración de la universidad parece estar del lado del gobierno. Después de las detenciones, una comisión de alto nivel de la JNU ordenó procesos administrativos en contra de 21 estudiantes. Además, recomendó la expulsión de Kumar y de otros cuatro estudiantes por “violar las normas de la universidad”, aunque los estudiantes dicen que áun no han sido notificados.

El activista estudiantil también ha sido atacado en varias ocasio-nes—incluyendo por un abogado del gobierno, quien le golpeó cuan-do acudió a declarar ante el tribunal en febrero. Y tres estudiantes fueron detenidos por la policía, cuando in-tentaron asaltarlo durante la mani-festación del 15 de marzo. También, ha recibido amenazas de muerte, según reportes de prensa locales.

No obstante, Kumar insiste en que no se dejará intimidar. “Vamos a seguir con este movimiento hasta que cumplan nuestras demandas”, dijo durante la marcha multitudi-naria la semana pasada. Este movi-miento no es para una universidad, la dimisión de un ministro, o una ley. Es un movimiento para salvar la democracia de la India”.

estudiantes de ese país:

ARTíCULO

el presidente del consejo estudian-til de la universi-dad Jawaharlal nehru, kanhaiya kumar

“Como sucedió con Camila Vallejo en Chile Kumar tiene el potencial de convertirse en un líider nacional y un dolor de cabeza para el gobierno”

* Académica y periodista

esPecial

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marion lloyd*

Figurarán como expositores el Dr. Juan Adolfo Dworak Ro-binson, Director de OCEANUS Supervisión y Proyectos S.A. de

C.V.; el Ing. Juan Torres Gómez, Gerente de Proyectos PASA; Ing. Víctor Manuel Manríquez Soto, Instructor interno PEMEX; el Dr. Pedro Rosales Grano, Cate-drático del ITG., el Ing. Pedro Inzunza Gallardo, Supervisor de Planta de Ciclo Combinado Empalme I; el Ing. Alfredo Alon-so Rodríguez; la Lic. Amalia Stephania Licona Gálvez, quien impartirá una charla sobre Es-tructura de tesis y guía para la elaboración de Currículum.

tecnolÓgico De guaymas, seDe De congReso en sonoRa

Guaymas. Con la presencia de estudiantes de las carreras de Arquitectura de la Universi-dad Vizcaya, de Ingeniería Civil del ITSON, la Universidad de Sonora, así como del Instituto Tecnológico de Nogales, el Ins-tituto Tecnológico de Guaymas del Tecnológico Nacional de México, será sede del Congre-so anual del Ingeniería Civil, el cual se llevará a cabo del 24 al 29 de abril.

En el evento, primero de este tipo en la región, se desarrolla-rán actividades académicas y científicas a través de talleres, conferencias y ponencias, ade-más de eventos deportivos y culturales, con la participación de una veintena de especialistas provenientes de diversos sitios de nuestro país.

Entre los ponentes destacan el Ing. José Ramiro Páez Cruz, Presidente de Asociación Mexi-cana de Concreteros Indepen-dientes (AMCI); el Ing. Nativi-dad Velázquez, Director de Obra Planta de Ciclo Combinado Em-palme I Cimentación; el Geren-te comercial API Guaymas Co-mercialización del Puerto, Lic. Guillermo Von Borstel Osuna; el Ing. Basilio Valdez Buelna;

Asimismo, el Ing. Roberto Silva Osuna, Director Técnico la Comisión Estatal del Agua CEA Guaymas, Empalme, Vícam y San Carlos; el Lic. Arturo Sando-val Soto, Jefe del departamento de Seguridad y Ecología de API Guaymas; el Ing. Walter Hirales Fragosa, Representante legal de HELENICA S.A. de C.V.; el Ing. Juan Benito Segura Méndez, del Grupo ICA.

ingeniería civil 2016

el encuentro será el primero de su tipo en la región.

más sobre los organizadores

El Comité organizador de este Primer Congreso encabezado por el Director del Instituto Tecnológico de Guaymas bulmaro Pacheco Moreno, tendrá como Coor-dinador al Ing. Santiago Alday Soto, Catedrático y miembro de de la Academia de Ingeniería Civil del ITG; el Jefe del Departamento de Ingenierías, José Roberto Trillas Arballo; el Subdirector Académico, Jorge Alonso García López y la Jefa de Vinculación, María Monserrat Félix Ayón y por personal docente de esa carrera.

En la organización par-ticipan los estudiantes de Ingeniería Civil Frida Yvonne Acedo Herre-ra, Juan Espinoza Cruz, Xiomara Chávez Flores, Karely Ramírez, Leslie Castillo, Raul Cinco, David Sánchez, Daniel Alejan-dro Ruiz Águila, Lizeth Alejandra Rodríguez Borboa, Adrián Cabrales Guevara, Juan Morales, entre otros.

el evento brindará a los estudiantes un panorama integral de la profesión

itg

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el rector Juan eulogio guerra liera con el subsecretario de educación media superior de la seP, rodolfo tuirán gutiérrez.

la presentación de la orquesta sinfónica Juchimán fue uno de los momentos esperados.

san Pedro charikanari dance group presentó coreografías con percusiones.

Realiza uJat taRDe cultuRal latinoameRicana

la uas lleVa a caBo gRanDes tRansFoRmaciones en el BacHilleRato

Con la participación de ba-llets folklóricos de Belice y Guatemala, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) realizó la “Tarde Cul-tural Latinoamericana”, que se llevó a cabo en Tenosique, con la presentación de la Orquesta Sinfónica Juchimán y el En-samble Jaezz, además de una caminata cívica presidida pre-viamente por el rector de esta casa de estudios, José Manuel Piña Gutiérrez.

Acompañado por el pre-sidente municipal, Francisco Ramón Abreu Vela, el rector de la UJAT puntualizó que esta tar-deada fue diseñada en el marco de la celebración de la Semana de Juárez 2016, una festividad universitaria para honrar al Be-nemérito de las Américas, en ese sentido, dijo, es pertinente que en torno a su memoria y le-gado, se unan los pueblos cen-troamericanos para disfrutar del arte, el folklore y la música, ya que las expresiones artísticas son un punto de encuentro.

El evento donde estuvieron presentes la directora general del Instituto Estatal de Cul-tura, Gabriela Marí Vázquez, autoridades diplomáticas de Guatemala y Belice, así como civiles, militares y del gobierno municipal.

El subsecretario de Educación Me-dia Superior de la Secretaría de Edu-cación Pública (SEP), del Gobierno Federal, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, reconoció el gran aporte de la Uni-versidad Autónoma de Sinaloa para que la entidad ocupe actualmente el primer lugar en eficiencia terminal, tenga la menor tasa de abandono es-colar y sea el segundo estado con la mayor cobertura educativa en el país.

“Esta universidad cultiva con se-riedad y determinación las ciencias, las tecnologías y las humanidades desde hace 143 años, es una universi-dad de enorme tradición y prestigio”, dijo Tuirán Gutiérrez, ante el rector de la UAS, Juan Eulogio Guerra Lie-ra, y el gobernador del estado, Mario López Valdez.

Antes de disertar la Conferencia Magistral "La Relevancia del Traba-jo Colegiado en Educación Media Superior", en el Teatro Auditorio de la Torre Académica, el funcionario federal de la SEP citó los logros de la entidad en materia educativa, como el de ocupar el primer lugar en efi-ciencia terminal, donde casi 7 de cada 10 jóvenes que estudian en el nivel medio superior lo concluyen en tiem-po y forma.

Indicó que Sinaloa es la segunda entidad con la menor tasa de aban-dono escolar en el país, del 8.2 por ciento, cuando la media nacional es del 12.6 por ciento y es el segundo estado en la República con la mayor cobertura educativa en el nivel medio superior, al alcanzar un 80 por ciento de cobertura.

“Es un extraordinario motivo para celebrar el esfuerzo que hacen tanto las autoridades educativas del estado como, por supuesto, de la Universidad Autónoma de Sinaloa, en donde más de la mitad de la cobertura total se lleva a cabo”, dijo.

Señaló cómo gran parte de la ma-trícula del nivel medio superior en Sinaloa, 7 de cada 10 estudiantes, es-tán adscritos al padrón de calidad que representa el Sistema Nacional de Ba-chillerato (SNB), y la Universidad ha sido motor de esta transformación, por lo que felicitó a la Casa Rosalina.

“La invitación a estar aquí es más que pertinente pues el Sistema de Educación Media Superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa es

el más grande del estado, casi la mitad de estudiantes de toda la entidad (…), la UAS está llevando a cabo grandes transformaciones en el nivel medio superior como líder en el país”, ex-presó Tuirán Gutiérrez.

Agregó que los esfuerzos en Sina-loa en materia educativa han sido sos-tenidos, y hoy cuenta con un sistema de educación media superior sólido y de calidad, sin duda, el más vigoroso de todas las entidades federativas.

tenosiquerodolfo tuirán gutiérrez

aprecio por la uas

Por su parte, el Rector de la UAS, Juan Eulogio Guerra Liera, al dar la bienvenida al también doctor Honoris Causa de la institución, refrendó el compromiso de la Universidad Autónoma de Sinaloa de seguir aportando para el cumplimiento de metas estatales y nacionales en materia de educación.

Guerra Liera reconoció que Tuirán Gutiérrez, desde los diferentes cargos que ha ocu-pado, siempre ha manifestado un verdadero aprecio por la Casa Rosalina y le agradeció el respaldo que ha ofrecido desde su cargo.

“Tengo la certeza de que su experiencia y hallazgos en torno al trabajo colegiado tendrán verdadero impacto en nuestra comunidad, pues al igual que usted, tenemos la convicción de que esta es la manera más legítima y efectiva de alcanzar resulta-dos de beneficio colectivo”, consideró.

indicadores como la permanencia y cobertura de este nivel educativo en sinaloa se han visto favorecidos por el trabajo de la universidad

tarde de talentos

Durante la velada, los talentosos músicos Hafid Rojas, en percursiones; Samuel Piña, en el bajo; orlando Pérez, en la guitarra; Francisco Javier Esparza, en el piano; y la voz de Isela Ivonne Gallegos, deleitaron a los presentes con las melodías “Azul” y “Agua de beber”, con lo que inició el espectáculo de música, danza y cultura, que congregó a cientos de estudiantes encabezados por la directora de la División Académica Multidisciplinaria de los Ríos (DAMR), Sandra Aguilar Hernández.

Posterior a la participación del grupo Jaezz, se vivió la presentación de la Orquesta Sinfónica Juchimán dirigida por el maestro Joaquín Borges. El repertorio incluyó una selección de música representativa del continente americano, así como de la cultura popular tabasqueñava.

El musical —realizado en el Centro de Convenciones de la ciudad— también contempló piezas de gran aceptación entre el público, como “Perfume de Gardenias” interpretada al estilo de la Sonora Santanera, así como un popurrí de música mexicana y por último uno del tabasqueño Chico Ché.

Después de la Orquesta Sinfónica, se dio paso a la presentación del “San Pedro Charikanari Dance Group” de Belice, agrupación que durante 50 minutos ejecutó danzas al ritmo de percusiones de gran arraigo en el país centroamericano.

El evento concluyó con la presen-tación del Ballet Folklórico de San Andrés del Petén Guatemala, cuyos integrantes demostraron su talento al brindar estampas de la cultura del país del Quetzal.

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El evento contó con una ecléctica selección de

ejecutantes, desde música sinfónica hasta tradicional

guatemalteca

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PANORAMA

discursos estéticos del arte moderno

héctor martínez rojas*

glosaRio De la cultuRa

exponen caminos sensiBles De noÉ Katz

En el mundo figura-tivo revestido de fuerza y color intenso creado por Noé Katz se aprecia la confrontación del ser humano consigo mismo y con la máquina.

La exposición Cami-nos sensibles del pintor y escultor mexicano, la cual estará abierta al pú-blico hasta el 8 de abril en la Galería de la Unidad Cuajimalpa de la Univer-sidad Autónoma Metro-politana (UAM), incluye esculturas y pinturas concebidas en momen-tos diversos, pero que evidencian el dominio de la técnica del artista, quien con figuras simples en apariencia transmite su preocupación por el acontecer mundial, se-ñaló el doctor Eduardo Peñalosa Castro, rector de esa sede académica.

Katz explicó que la ex-posición pretende que los

jóvenes comprendan que en la vida de un artista, como en la de cualquier otro profesional, ocurren cambios a los que hay que enfrentarse, pero que sin importar cuáles sean las circunstancias que los ge-neran se debe conservar siempre la calidad y la be-lleza en la obra realizada.

Inspiración y calidad son elementos funda-mentales “que siempre me han guiado y que representan la base de la evolución de una so-ciedad, pues permiten la convivencia y la armonía entre los seres humanos”.

unidad cuajimalpa de la uam

las figuras expuestas expresan preocupación por el mundo actual.

el pintor y escultor mexicano noé katz.

más de las obras

El plomero —óleo sobre lino que recibe a los visitantes a la Galería— personaje en colores desvanecidos del que emergen caminos entrela-zados por tuberías que conectan a dos grandes edificios.

Arquitecto, escultura en bronce, representa a un hombre arrodi-llado que carga sobre la espalda una losa, en alusión al peso

de la evolución: el crecimiento exponencial de las ciudades, el bagaje cultural y social que los seres humanos llevan sobre sus hombros, explicó Katz.

Conversaciones muestra ros-tros sobrepuestos que remiten a la conversación cara a cara y a la unión de las personas. Au-torretrato, pastel al óleo sobre tela, remite al misterio de la intercomunicación personal.

la muestra comunica al espectador los cambios que ocurren en la vida de un artista

mam y munal

El dolor en el artemoderno: Toledo Al final de la exposición a uno se le impregna una sensación de lástima, una lástima lastima y despierta de in-mediato piedad, compasión y miseri-cordia: dolor y combate. Es “Duelo”, un desafío. A través de casi un centenar de piezas de cerámica en el Museo de Arte Moderno (MAM), el artista plástico Francisco Toledo, expuso el dolor y la violencia que vive México y el mundo.

Un zapato abandonado entre el lodo y la sangre cual testigo de un crimen, un homicidio; ver la pieza y recordar a los deudos propios como a los ajenos, es, una evocación inmediata; y dadas las condiciones de la muerte: un eco eterno. Una exposición impactante. Una sesta llena de orejas mochadas, cuerpos lastimados por la tortura, bestiario reflejo de la barbarie ahíta de sangre; una propuesta más desafiante que escalofriante, por su actualidad, por su cercanía, por su veracidad.

“Duelo” de Toledo, concluyó el pa-sado 27 de marzo; con lo que el juchi-teco regresó después de 35 años con su plástica al MAM, esta vez, según datos de la Secretaría de Cultura (SC) logró atraer al menos, a 165 mil visitantes a esta exposición dedicada al dolor y a la desesperación produc-to del terror y la saña, p ero f u nd a men-talmente expuesta como tributo, a todas las víctimas de la vio-lencia.

En octubre del año pasado cuando se inau-guró la exposición, el artista originario de Oaxaca, declaró: "mi arte surge de todo lo que me rodea, de lo que miro y escucho. La cerámica fue uno de mis primeros materiales cuando comencé; siempre traía un pe-dazo de arcilla o plastilina conmigo, por eso quise regresar a ese arte para expresar mi sentir acerca de la violen-cia en el mundo que mantiene al hom-bre en un constante duelo" precisó.

Estas obras de cerámica en alta tem-peratura, evocan un registro trágico de nuestro devenir, “su escenificación reviste de calidad ritual, como si el fue-go mismo de la horneada conllevara un efecto de purificación”, se detalló en esta muestra donde el artista, en 95

piezas moldeó la muerte y el barro con el rojo de la sangre.

Esta exposición a cargo de la SC y realizada con el apoyo del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes (FONCA), dio cuenta del compromiso ético y estético del artista, sí, quien a través de su talento y conciencia social encapsuló a los visitantes en el espejo del dolor, pero al mismo tiempo, habla del reconocimiento gubernamental con respecto al reto, al desafío, al duelo que representa para el Estado mexica-no la violencia en el país.

Los modernos,

imponen nuevo récordDesde hace 10 años, el Museo Nacio-nal de Arte (MUNAL) no había tenido tanto éxito en una muestra como con “Los modernos”, un panorama del arte moderno desarrollado hasta los años ochenta del siglo XX. Con una selec-ción de más de 140 obras, a través de nueve núcleos temáticos o discursos estéticos, puede apreciar en esta mues-tra, lector querido, obras representa-tivas del surrealismo, arte abstracto, retrato y paisaje, sólo por mencionar

algunos.Artistas como Diego Rivera, Pablo Picas-

so, Alfaro Siqueiros, Francis Bacon, Án-gel Zárraga, Henri Matisse, Remedios Varo, dialogan en espacios luminosos donde contrastan y

coinciden la imagina-ción, la nostalgia y los

colores. Esta muestra ha cautivado

de tal forma al público mexicano que, de acuerdo con la SC, hasta el momen-to ya la han visitado casi 130 mil per-sonas, convirtiéndose en la exposición más visitada en el MUNAL en los últi-mos 10 años.

Las piezas de esta muestra provie-nen principalmente del propio MU-NAL como del acervo del Museo de Bellas Artes de Lyon, Francia. Este disfrute, tiene un costo de 60 pesos y podrá apreciarse hasta el próximo domingo 3 de abril (ese día es gratis) en un horario de 10:00 a 18:00 horas. Apta para doctos y legos, de verdad, le va a encantar.

* Periodista

la exposición “los modernos” ha resultado un gran éxito.

CULTURA

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Ante la necesidad de que las perso-nas puedan disponer gratuitamente de datos inalámbricos para acceder a internet, el estudiante del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Miguel Ángel González Alonso, creó un pro-yecto de negocio en el que se otorga al ciudadano señal Wifi a cambio de leer publicidad de empresas.

El joven emprendedor de la Uni-dad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (Upiicsa), desarro-lló el modelo de negocio MercaWiFi basado en un concepto que él acuñó como mercadotecnia inalámbrica, en el cual los clientes que ingresen a algún establecimiento podrán ob-tener minutos de internet gratis, luego de ver la publicidad de ese establecimiento.

Actualmente, los estableci-mientos ofrecen al cliente el servi-cio de internet gratuito mediante una clave que obtienen tras su con-sumo, a diferencia de MercaWiFi que proporciona la red con sólo acercarse al comercio y ver en el dispositivo móvil la publicidad o promociones del negocio, que tendrán una duración no mayor a 40 segundos a fin de mantener su interés.

El estudiante señaló que su mo-delo de negocio consiste en utilizar Wifi en un contexto publicitario con la ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en contraste con los comerciales tra-dicionales impresos en revistas o en anuncios espectaculares que actual-mente no consiguen el mismo impac-to que la publicidad por internet.

González Alonso explicó que además MercaWiFi proporciona al comercio una comunicación direc-ta y retroalimentación con el clien-te, ya que al final de la publicidad se podrá contestar una trivia para ganar premios o productos, de esta manera la empresa puede conocer las preferencias de sus clientes, quienes se mantienen al tanto de las promociones.

Nuevo esquema publicitarioLa idea es utilizar las nuevas tecno-logías para crear un nuevo medio de publicidad que permita a las empresas promover sus productos y servicios de manera más efectiva, a un menor costo y dirigida a los propios consumidores.

El emprendedor consideró en su plan de negocio como clientes poten-ciales a aquellas instalaciones públi-cas o privadas que posean alto flujo de visitantes, tales como cadenas comerciales, hospitales, aeropuer-tos, centrales de autobuses, cines, centros de convenciones y museos.

Cabe señalar que con este pro-yecto, Miguel Ángel González fue finalista en la convocatoria Atré-vete a Emprender, emitida por la Ciudad de México y el Fondo para el Desarrollo Social (Fondeso).

el proyecto de miguel Ángel gonzález alonso, de la uPiicsa fue finalista en la convocatoria atrévete a emprender, emitida por la cdmx y el Fondeso.

el modelo busca superar el impacto delos comerciales tradicionales impresos en revistas o en espectaculares

el FoRoInternacional de Negocios

fue organizado por la ESCA

crea alumno del ipn innovador proyecto con wifi gratuitoEl proyecto de negocio otorga señal inalámbrica a cambio de un intercambio publicitario

mercadotecnia inalámbrica

Buscan incrementar comercio con ecuador

El intercambio y las relaciones co-merciales entre Ecuador y la República Mexicana son promisorias y ofrecen oportunidades. Actualmente existen 100 empresas ecuatorianas en esta nación, mientras que 300 mexicanas se han posicionado en Ecuador, señaló Leonardo Arízaga Schmegel, embajador del país sudamericano en México.

Al participar en el Foro Interna-cional de Negocios “Las ventajas de México en el mundo”, organizado por la Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA), Unidad Tepepan del IPN, el diplomático habló de los cambios que se han dado en su país.

Arízaga Schmegel destacó que, si bien, en los últimos años, en la administración del presidente Rafael Correa, Ecuador buscó consolidar su comercio interno y se enfocó en mejorar la edu-cación, con buenos resultados, sin embargo, admitió que en el comercio internacional es poca su participación.

Los mejores estudiantes, añadió el embajador, son contratados por el Estado, se dan becas a los que obtienen buenos resultados en sus estudios. Se ha revertido el sueño americano y ahora toca turno “al sueño ecuatoriano”. Quienes salieron de su país, hoy han regresado a contribuir en su desarrollo.

el embajador ecuatoriano leonardo arízaga schmegel habló ante los estudiantes del iPn.

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REPORTE