Cap. 5: Desarrollo cognoscitivo en los primeros tres años.
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El desarrollo cognoscitivo en los primeros tres años
Rosa María González LlamasAndrés Riva Palacio
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO, 2012.
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ConductismoCondicionamientos, mecanismos básicos.
CLÁSICORespuesta refleja a un estímulo al que antes no se reaccionaba.
OPERANTEDar cierta respuesta a un estímulo ambiental para producir un cierto
efecto.
Forma en que la experiencia modifica el comportamiento.
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Memoria infantil
• Incapacidad de recordar primeros acontecimientos = Amnesia infantil
Primeros
recuerdos
PIAGETNo se
retienen debido al desarrollo
insuficiente.
FREUDSe guardan Se reprimen
Otros autoresNo se
retienen si no se pueden verbalizar.
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1996-1999
1. Móvil unido al tobillo con listón.2. Repeticiones más intensas.
Recordatorios periódicos no verbales (exposiciones breves al estímulo original) retienen desde el comienzo de la infancia
hasta el 1-2 años.
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• Conducta inteligente:- Se dirige a una meta y es adaptativa - Se AJUSTA a las circunstancias de vida.- Adquirir, recordar y aprovechar el conocimiento, comprender conceptos y resolver problemas.
• Siglo XX – Alfred Binet- En base al bajo rendimiento de alumnos.- Medición cuantitativa de los factores componentes de la inteligencia y pronosticar desempeño futuro.- Preguntas o tareas que cuentan habilidades.
PsicométricoPruebas de desarrollo e inteligencia.
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PsicométricoPruebas de desarrollo e inteligencia.
PRUEBAS DE DESARROLLO
• Observación de infantes y lactantes.
ESCALAS DE BAYLEY:DESARROLLO DE
INFANTES Y LACTANTES
• 1 mes – 3 años
• Bayley III:• Fortalezas• Debilidades• Competencias
• Cognición
• Lingüística
• Motricidad
• Socioemocional
• Adaptación
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HOME(Home Observation for Measurement of the Environment)
• Entrevista al cuidador, califican estimulación intelectual y apoyo.
• Evalúa sensibildiad de los padres durante la entrevista.
• Número de libros, juguetes y participación de padres.
• Padres inteligentes y educados = entorno positivo + genética
• Fomentar el desarrollo cognoscitivo:• Alentar la exploración• Enseñar habilidades sociales básicas• Celebrar adelantos• Guiar la práctica• Proteger de desaprobaciones y castigo• Comunciaciión plena• Encauzar conducta y poner límites
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Intervenciones tempranas
• “Planeación y prestación sistemática de servicios terapéuticos y educativos a familias que necesitan ayuda para satisfacer necesidades de desarrollo de sus hijos.”(Individuals with Disabilities Education Art)
• Niños que la reciben presentan creciente ventaja, pues ayuda a compensar los riesgos ambientales.
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Etapa sensoriomotrizPIAGET
• Nacimiento – 2 años
• Aprendizaje sobre uno mismo y el mundo a través de sentidos y motricidad.
• Reflejos, niños con objetivos.
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Sensoriomotriz: Subetapas
USO DE REFLEJOS(NAC-1 MES)
Control sobre reflejos innatos, no coordinan sentidos y no toman
objetos.
REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS4-8 MESES
Repetición de conductas agradables, enfocado en el cuerpo. Succionan y
coordinan sentidos.
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS(4-8 MESES)
Interés en el ambiente, practican conductas, son intencionales y sin meta.
COORDINACIÓN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS
(8-12 MESES)Conducta intencional,
alcanzan metas, anticipan sucesos.
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
(12-18 MESES)Curiosidad, exploran el
mundo, nuevas actividades.
COMBINACIONES MENTALES
(18-24 MESES)Representan objetos
mentalmente, piensan en nuevos sucesos, símbolos,
gestos, palabras.
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Principales desarrollos
IMITACIÓN
•Invisible (1)•Diferida (2)
PERMANENCIA DE OBJETOS
•Gradual en la 3 y 6 etapa.
DESARROLLO SIMBÓLICO
•Pensamiento representacional.
CATEGORIZACIÓN
•Reconocen categorías de la percepción.
CAUSALIDAD
•Descubrimiento de efectos de acciones y efectos externos.
NÚMERO
•Uso de símbolos.
•Sin interpretación, sólo reconocen y manipulan mentalmente.
1. Imitación con partes del cuerpo que no ve (boca), después de visible (manos y pies).*Bebés de 72 horas.
2. De un acto visto antes*Expresiones faciales incluso si el adulto no las hace.Elicitada: Inducción a imitar serie de acciones que vieron pero no han imitado (9 meses, pueden procedimiento simple)
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Enfoque del procesamiento de la
información: percepciones y
representaciones
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Habituación• Tipo de aprendizaje en el que la
familiaridad con un estimulo reduce, lentifica o detiene una respuesta
• Deshabituación: Aumento de la respuesta después de la presentación de un estimulo
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Capacidades perceptivas y de procesamiento visuales y auditivas
• Preferencia visual: Tendencia a mirar un objeto
• La memoria de reconocimiento visual: Capacidad de distinguir entre estímulos conocidos y desconocidos al mismo tiempo.
• Transferencia de modalidades: Capacidad de usar la información adquirida por un sentido para guiar a otro.(atención conjunta)
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El procesamiento de la información como pronóstico de
la inteligencia
• Escasa correlación entre escala Basely y CI lleva a pensar que los niños tienen estructuras cognoscitivas diferentes.
• Procesar información de los sentidos= CI alto
• Habituación, Recuperar la atención, Memoria de reconocimiento visual.
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El procesamiento de la información y el desarrollo de las habilidades
piagetianas
• Categorización: Es la capacidad de clasificar o agrupar objetos aparece hacia la sexta etapa sensoriomotriz(sino antes). El lenguaje ayuda a agrupar.
Causalidad: Es la capacidad de entender que sucesos a su alrededor suceden por una casusa. (De esta manera se puede controlar el mundo)
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El procesamiento de la información y el desarrollo de las habilidades piagetianas
• Permanencia de Objetos: Es la capacidad primitiva de que los objetos siguen reglas fundamentales. (Violación de expectativas)
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Enfoque de las neurociencias
cognoscitivas: las estructuras
cognoscitivas del cerebro
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• Memoria Implícita:(comienzos) Recuerdo inconsciente, por lo general de destrezas y hábitos.
• Memoria Explicita: Recuerdo intencional y consiente por lo regular hechos, nombres y sucesos.
• Memoria de trabajo: Memoria de corto plazo para la información en proceso
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Comprensión de los números
• Piaget creía que era hasta la sexta subetapa cuando los niños comenzaban a pensar en símbolos o en este caso números.
• Hoy se sabe que para el segundo semestre de vida ya se puede usar un razonamiento matemático básico.
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Enfoque contextual social: aprendizaje por
interacción con los cuidadores
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Desarrollo del lenguaje• El lenguaje es un sistema de
comunicación basado en palabras y gramática. Cunado se conocen las palabras se usan para representar conceptos.
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Secuencia del desarrollo del
lenguaje inicial
• Las primeras vocalizaciones pueden definirse como:Habla Prelingüística: Emisiones de sonidos que incluyen balbuceos, llantos, arrullos e imitación accidental y deliberada de sonidos sin haber un significado.
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Secuencia del desarrollo del
lenguaje inicial
• Imitación de sonidos = Identificación diferencias
• Cada vez se van enfocando mas en su idioma y pierde la distinción de otros sonidos.
• Los gestos son sustitutos de palabras las cuales pueden ser simbólicos o directos.
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• Las primeras palabras del infante tienden a representarse de manera ambigua, o una palabra puede tener varios significados adyacentes a esto se le llama holofrase.
• Las frases son conjuntos de palabras que representan ideas mas elaboradas estas se presentan al cabo de 18-24 meses
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Características del habla inicial
• Los niños tienden a simplificar frases para darse a entender.También sobre exageran las reglas de la lengua.
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Teorías clásicas sobre la adquisición del lenguaje: el debate entre
naturaleza y crianza
• Naturaleza vs. Crianza
Chomsky Skinner
Innatismo Aprendizaje
Dispositivo Conductismo
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Influencias en el desarrollo del lenguaje inicial
Desarrollo Cerebral: Maduración de corteza y división de tareas
Interacción Social: Oportunidades , Ejemplificación del Lenguaje, Repetición y Estimulación
Habla dirigida a niños: Simplificación y exageración de vocales.
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Preparación para aprender a leer: los beneficios de leer en
voz alta
• Leerle a los niños aumenta sus capacidades cognoscitivas.Estilos de lectura Descriptivo, Comprensivo, Desempeño