Capacidad EstratéGica
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CAPACIDAD ESTRATÉGICA
Ana Cristina Pérez Fragoso
Amparo Ruano Ruano
Febrero 2008
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Pensamiento estratégico
Ayuda a trazar el camino hacia el éxito y desarrollar sus capacidades de análisis y planificación.
La estrategia es una declaración de intenciones que define donde desea ubicarse a largo plazo. Entienda
los procesos que implica y la manera de evitar escollos para planificar estrategias de éxito.
Bruce, Andy y Ken Langdon. (2000) Pensamiento Estratégico
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Ser un buen estratega
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Cuatro habilidades claves:
•Comunicación•Trabajo en equipo•Seguimiento y supervisión.•Motivación y acompañamiento
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La comunicación eficaz o asertiva
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Consiste:
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Proceso de transmisión
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Comunicación y recomendaciones por escrito:
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Proceso de recepción de mensajesESCUCHAR ANÁLISIS ASEGURARSE DE HABER
ENTENDIDO
•Preste atención•Evite distracciones•“Conéctese” con el interlocutor.•No se precipite a sacar conclusiones, ni interrumpa.•Observe los mensajes no verbales•Haga preguntas•Tome notas•Transmita el sentido
•Piense.•Termine de escuchar antes de sacar conclusiones.
•Parafrasee•Observe las señales no verbales
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Trabajo cooperativo o en equipo
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La persona que sabe trabajar en equipo
LO QUE DA LO QUE RECIBE
•El desarrollo de la tarea colectiva •La cohesión y la conservación del grupo.•La consecución de las necesidades o conveniencias de cada uno de los integrantes.
• La adecuada presencia y participación en el grupo.•Las propias necesidades personales.
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Requisitos
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Por qué es necesarioBeneficia, favorece, mejora, desarrolla…..
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Aspectos a considerar:FUNCIONES DIFICULTADES PSOBILIDADES
•Regulación de los aprendizajes.•Socializadora•Potenciación del equilibrio emocional.
•No se nos ha enseñado.•Procedemos desde un aprendizaje individual.•Capacidad de aceptar.
•Aprender a trabajar en grupo.•Localizar la agrupación correcta.•Manejo de la dinámica del grupo.•Elección de tareas.
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Supervisión y seguimiento
Asesoría
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Retroalimentación
Ejercicio de frases
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Otras posibles respuestas:1. Uno de los maestros domina la discusión en una junta de
consejo técnico. Enfoque tradicional: “Hablas demasiado; da a los demás la
oportunidad de participar. Enfoque de retroalimentación: Sería interesante escuchar
lo que alguien más tenga que decir.
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2. Un maestro de nuevo llega tarde a la junta de consejo técnico. Enfoque tradicional: “Siempre llegas tarde, ¿por qué no
puedes estar a tiempo como todos los demás? Enfoque de retroalimentación: Es la segunda vez que llegas
tarde. El grupo necesitamos lo que tú aportes desde el inicio de la sesión.
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3. Un maestro ha estado cometiendo los mismos errores en su planeación semanal.
Enfoque tradicional: “A últimas fechas no has estado planeando como debes, espero que pongas más atención.”
Enfoque de retroalimentación: ¿Cómo evaluarías los errores cometidos últimamente en las planeaciones?
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4. Al maestro le toca elaborar el trayecto formativo del equipo para presentar en la inspección, dentro de dos días. El director considera que tal vez no termine a tiempo.
Enfoque tradicional: “¿Estás seguro que lo vas a tener listo para dentro de dos días?”
Enfoque de retroalimentación: ¿Cómo vas con el trayecto formativo? ¿puedo hacer algo para ayudarte?
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5. El director observa a un maestro (que sabe cómo atender a un niño) regañar a un alumno de una forma arbitraria e intolerante.
Enfoque tradicional: “Así no se les habla a los niños. No quiero volver a verte haciéndolo de esa forma”.
Enfoque de retroalimentación: ¿Estás muy molesto?... ¿crees que hablándole así ya no lo va a volver a hacer?... creo que sería conveniente que cuando estés tan molesto no te enfrentes así a los niños.
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6. Un maestro ve que un compañero escribe la dirección completa del sitio en la Red de Yahoo, http://www.yahoo.com, cada vez que quiere entrar a ese sitio.
Enfoque tradicional: “Pierdes el tiempo escribiendo la dirección completa del sitio cada vez que quieres entrar. No pongas toda la dirección, o crea un acceso directo”.
Enfoque de retroalimentación: ¿Me permites mostrarte una forma más rápida de llegar a la página web de Yahoo?
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7. Un maestro comete siempre los mismos errores ortográficos (en su planeación, en sus recados, etc.), ¡está peleado con los acentos!.
Enfoque tradicional: “No es posible que un maestro cometa esas faltas de ortografía. No puedo revisar así tus planeaciones”.
Enfoque de retroalimentación: Veo que tienes dificultad con los acentos… ¿quieres que te ayude a resolverlo?
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Directrices:
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Directrices:
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En educación: asesoría Es una interacción en dos sentidos: un proceso de buscar, dar y
recibir ayuda. No limita la capacidad de elección y decisión del asesorado. Los participantes pueden ser individuos, grupos o instituciones. Se tratan asuntos y problemas prácticos. Se trabaja sobre la base de acuerdos negociados. La resolución del problema va acompañada de la capacitación para
enfrentarse con éxito a problemas similares.
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Diagrama de la función supervisora
Qué OBJETIVOS como indicadores
ACTIVIDADES
RECURSOS
• Cuándo A lo largo de la gestión
A lo largo de las fases del proyecto
• Dónde EQUIPOS DOCENTES
ESTRUCTURAS DE GESTIÓN
• Cómo A PARTIR DE LOS OBJETIVOS COMO INDICADORES
REVISANDO ACTIVIDADES
REDISTRIBUYENDO TAREAS
RECONDUCIENDO PROCESOS• Quién CONSEJO-COLECTIVO O DIRECCIÓN
RESPONSABLES POR DELEGACIÓN
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Motivación y acompañamiento
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Directrices:
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Directrices:
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Principales teorías de la motivación
Teorías del contenido de la
motivación. Se centran en explicar y predecir el comportamiento basado en las necesidades de motivación de los trabajadores.
Teoría de la jerarquía de necesidades: propone que las personas se motivan de acuerdo con cinco niveles de necesidades: fisiológicas, de seguridad, sociales, de estima y de autorrealización.
Teoría bifactorial: propone que las personas se motivan por factores de motivación (necesidades de orden superior) más que por factores de mantenimiento (necesidades de orden inferior).
Teoría de las necesidades adquiridas: propone que las personas se motivan por su necesidad de logro, poder y afiliación.
Teorías del proceso de la
motivación. Se enfocan en entender la forma en que los trabajadores eligen comportarse para satisfacer sus necesidades.
Teoría de la equidad: propone que las personas se sienten motivadas cuando perciben que hay igualdad entre lo que aportan y lo que obtienen.
Teoría de las expectativas: propone que las personas se sienten motivadas cuando creen que pueden realizar la tarea, que recibirán una recompensa por realizarla y que dicha recompensa justificará el esfuerzo empleado en su realización.
Teoría del establecimiento de objetivos: propone que los objetivos que son difíciles, peros factibles de alcanzar, motivan a las personas (retos).
Teorías del reforzamiento. Plantean que las consecuencias del comportamiento motivan a las personas a actuar de determinada manera.
Tipos de reforzamiento:•Positivo•Negativo o evitación•Extinción•Castigo