CAPEP III Organización Atención en Sede y Valle
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C.A.P.E.P III
Es un servicio encargado de apoyar el proceso de inclusión de los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje “BAP” y que se relacionan con las Necesidades Educativas Especiales “NEE” asociadas o no a discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en las escuelas de educación preescolar.*
* Lineamientos Normativos para la gestión institucional ,escolar y Pedagógica ciclo escolar 2014-2015
Aprendizaje Se encarga de estimular a través de estrategias psicopedagógicas en base a las necesidades tanto individuales como grupales sustentado en el programa de educación preescolar e inclusión educativa.
Psicología Contribuye en el diagnostico temprano de las alteraciones en el desarrollo, es de suma importancia ya que permite realizar un pronostico y elaborar un plan de atención especifico para el caso que se evalúa.
Establece un equilibrio al brindar atención en las diferentes modalidades tanto dirigidas a niños, como a padres, tales pueden ser: orientación individual, orientaciones psicopedagógicas, grupo de orientación dinámica y terapia de juego , entre otras .
Lenguaje Atención a los alumnos identificados , por medio de actividades pedagógicas y materiales que les permita desarrollar habilidades comunicativas y lingüística.
Psicomotricidad
Brindar atención a los alumnos que presentan una condición motora asociados a un déficit en el movimiento de sus miembros y/o en la coordinación de los mismos.
Trabajo Social Participa en el diagnostico de manera interdisciplinaria y bajo la perspectiva de la investigación social, contribuyendo de esta manera a la Atención Psicopedagógica de los menores con NEE con o sin discapacidad.
Aprendizaje
Psicología
Lenguaje
Trabajo Social
Sede Apoyo en Instalaciones de CAPEP Atención individual ,
subgrupos
Grupo de estimulación
Orientación y Acompañamiento *
* Plan emergente de apoyo a centros escolares que por su ubicación no cuenta con los servicios de CAPEP
Orientación directa a educadoras sobre la atención de alumnos identificados .
Ubicados en calle Maclovio Herrera s/n Fracc. Las hadas
Se hace llegar a CAPEP por conducto del padre de familia la Guía de la educadora y dibujos
Entrevista inicial a padres de familia
Valoración del alumno ( por parte de las áreas según corresponda )
Determinación de los apoyos y modalidad de atención Atención individual , subgrupos
Grupo de estimulación
Orientación a educadora y padres de familia sobre la atención del alumno
Elaboración por parte del alumno el dibujo de figura humana (Goodenough ) y libre
Seguimiento y evaluación
Guía de Educadora
Documento donde la educadora registra a partir de un análisis de los campos formativos los indicadores donde el alumno presenta alguna situación que no favorece su desarrollo optimo escolar .
Orientación y Acompañamiento *
Orientación directa a educadoras sobre la atención de alumnos identificados .
Guía de Educadora
Documento donde la educadora registra a partir de un análisis de los campos formativos los indicadores donde el alumno presenta alguna situación que no favorece su desarrollo optimo escolar .
Elaboración por parte del alumno el dibujo de figura humana (Goodenough ) y libre
Se hace llegar a CAPEP la información por conducto de la supervisión escolar / inspección
Se establece un plan de orientación y acompañamiento a educadoras a partir de losapoyos requeridos y se pone en marcha por medio de reuniones de trabajo .
Seguimiento y evaluación
Barreras para el Aprendizaje “BAP”
1. Socio Económicas
2. Biológicas
3. Físicas y Arquitectónicas
4. Curriculares
5. Metodológicas
Aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos
Discapacidad
Necesidades Educativas Especiales “NEE”
Barreras para el Aprendizaje “BAP”
1. Socio Económicas
• Lejanía a centros escolares• Pobreza • Deficientes condiciones de vivienda • Falta de recursos para el aprendizaje • Carencia de estimulación en los primeros años • Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares •Ambientes comunitarios en riesgo
2. Biológicas
• Ausencia o dificultad para el control de movimientos • Deficiencias sensoriales • Deficiencias o alteraciones mentales • Enfermedades internas crónicas debilitantes • Desnutrición
• Ausencia de Vías de acceso para personas con problemas de movilidad .• Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos ,fuentes de agua , teléfonos , tienda de alimentos .• Ausencia de referencias o señalización para las orientación de personas con perdida de la visión o de la audición .• Aulas mal ventiladas , mal iluminadas , con poco espacio para el desarrollo de actividades y movilización segura .•Mobiliario inadecuado para alumnos con problemas motores , zurdos o hiperactivos .• Ubicación del centro en rutas muy transitadas y de ruido .
3. Físicas y Arquitectónicas
4. Curriculares
• Currículo Rígido, poco o nada flexible • Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos .• Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas del desarrollo físico y psicológico de algunos alumnos• Poca o nula correlación de contenidos .
5. Metodológicas
• Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje • no adecuación del currículo según las características de aprendizaje del alumno ( cognición, ritmo y estilo )•No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo . •Fallo en motivar al alumno •Material de enseñanza poco comprensible.
6. Actitudinales
• Barreras mentales del alumno • Muy bajas o muy altas expectativas de los padres • Actitud sobreprotectora de padres , docentes o compañeros .• Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela .• Acoso o rechazo de compañeros
7. Administrativas • Inadecuada gestión financiera de la escuela• No coordinación con la comunidad para la gestión y utilización de recursos• Dificultades en el proceso de matricula de alumnos de la comunidad • Ausencia de un plan educativo de centro que planifique y ponga en marcha todas las acciones para la inclusión .• Poca o nula comunicación entre niveles educativos ( inicial –preescolar –primaria – secundaria ) • No existencia de una comunidad escolar activa ( realidad )
Es aquel que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos a los que la escuela ordinariamente ofrece al alumnado para que logre los fines y propósitos educativos.
La Organización Mundial de la Salud ofrece estas definiciones:
Discapacidad: Es cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.
Aquéllos/as capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:
• Científico-Tecnológico, • Humanístico-Social, • Artístico o de Acción Motriz.
Estos alumnos/as, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales, y satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.