Capitulo 7 "Alternativas" Capitulo 8 "Revisión de supuestos" Capitulo 10 "Aplazamiento de juicios y opiniones" Edward De Bono De Bono, E. (1997). “EI pensamiento lateral, manual de creatividad” México: Paidós Empresa 5. pp. 74102, 103-115 Y 118-123

ALTERN ATlVAS 75

7

ALTERNATIVAS

Primer principio bdsico del pensamienlO lareral: cual­quier modo de valorar una siruacion es solo uno de losmuchos modos posibles de valorarla. EI pensamiento late·ral explora estas allernativas mediante la reordenaci6n dela informaci6n disponible. La misma paJabra «lateral» sig·nifica movimiento perpendicular a 1a direcci6n del pensa·miento vertical 0 16gico; es decir, movimienlo a un lade uotro en vez de seguir el cauce convencional del desarrollode un modelo preestablecido. (Vtase el diagrama coues­pondienle.)

EJ-yH~lateral

La busqueda de alternativas y nuevos entoques a unamisma siluaci6n 0 problema parecerA quizAs un proceso

tipico del pensamiento 16gico. Muchas personas conside­ran que la busqueda de dichas alternativas forma parte delpensamiento practico diario. Hay indudablemente ciertaanalogia entfe ambos procesos, pero la busqueda lateralva mucha mas lejos que la busqueda J6gica.

En la b6squeda 16gica se aspira al mejor enroque 1'0­sible, mienlJas que en la busqueda lateral se aspira a1mayor numero posible de entoques, prescindiendo de suvalor practico real.

La busqueda 16gica se interrumpe cuaodo se lIega a unenroque satisfactorio. En el pensamiento lateral se recono­ce tambien la calidad de un enfoque satisfaclorio. perc secontinua 1a busqueda de enfoques alternativos. Al finaldel proceso creador inicial se vuelve la mirada a dichoconcepto prometedor para estudiarlo con mas detalle.

En 1a busqueda 16gica de alternativas se considerans610 aquellos conceptos que poseen cierto sentido comun.En la busqueda lateral se aceptan inicialmenle alternativasexentas de todo sentido comun.

La b6squeda 16gica a menudo oculta una mera inten­ci6n, que se abandona tan pronto como se encuentra unasoluci6n adecuada. La busqueda lateral es una invesliga·ci6n consecuente y total, que no cesa ante un resultado.aunque e1 valor de ~ste sea obvio.

Por consiguiente, la principal diferencia reside en lafinalidad de la busqueda. La inclinaci6n 16gica es buscaralternativas para encontrar la mejor soluci6n. mientrasque el pensamiento lateral tiene como objelivo, no elhallazgo inmediato de una soluci6n 6ptima. sino la supe­raci6n de la rigidez de los modelos conceptuales, provo­cando su disgregaci6n y subsiguiente reordenaci6n en nue·vos modelos. Esle proceso puede derivar en diferentessituaciones:

76 EL PENSAMIENTO LATERAL ALTERNATIVAS n

• Pueden obtenerse varias alternativas, para luego vol VeT

al analisis de las mas satisfactorias.• Una de las ahernativas encontradas puede convertirseen pumo de partida hacia nuevas ideas.• Una de las alternativas encontradas constituye en SImisma. sin mayor elaboraci6n, una soluci6n s3tisfactoria.• Una de las alternativas provoca una reordenaci6n de lainformaci6n y el nuevo modelo constituye una soluci6nperspicaz.

o!odireclo

~0~0proceso de reeslructuraci6n

~0~0indirecto

Aun en los casos en que la busqueda lateral de alter­nativas no produzca resultados utiles, no se ha perdido eltiempo, ya que asi se desarrolla la costumbre de buscaralternativas en vel de aceptar simplemente eI enfoque masobvio y facil.

La busqueda de alternativas no impide que se aceptela soluci6n mas evidente obtenida por el pensamiento 16­gico si la misma se revela como la mas efectiva. AI proee­der en la busqueda lateral 10 unico que se haec es aplazarla aceptaci6n definitiva de dicha idea obvia, mientras seconsiguen las alternativas. perc en ningun momenlo se

niega su validez~ antes al conlcaria, al final se habra esco­gido no por sec la (mica soluci6n. sino por sec la mas eficaz.

Limite

Para que la busqueda de alternativas no se limite a lameTa intenci6n de realizarla, sino que constituya una in­vestigacion a fondo y lIegue a convertirse en una pnicticaaccesible, conviene desde el principio fijar e1 numero dealternativas que se han de alcanzar. La ventaja de estable­;er .este tope minimo es que permite buscar alternativashasta cubrir e1 numero requerido, en vel de cesar ante laprimera alternativa que parece adecuada. Otra ventaja esel esfuerLO deliberado de buscar alternativas y no conten­tarse con un pequeno Rumero de elias, aunque parezcanlas mas obvias. Se induyen, ademas, en la lista alternati­vas que pueden parecer artificiales 0 ridiculas, pero quepueden tener validez con un examen mas preciso 0 servirde eslab6n para .:mas ideas. Como limite minimo puedenfijarse 3, 4 0 5 alternativas.

Naturalmente, el fijar un limite minimo no obliga acesar la busqueda de alternativas cuando se ha alcanzadoe1 tope. Su objetivo es asegurar un numero mlnimo deesas alternativas.

Practica

Figuras geometricas

La ventaja del uso de figuras geometricas y demasmateriales visuales reside en su inequlvoca presentaci60.Poseen un caracter unico e inalterable. al contrario delmaterial verbal, en el que el tono y el enfasis de la preseo-

,

78 EL PENSAMIENTO LATERAL ALTERNATIVAS 79

taci6n pueden modificar la interpretaci6n; ademas, esta sepresta a una mayor variedad de significados.

Las figuras geometricas son fafmas conocidas que pue·den definirse c1aramente con una 0 dos palabras. Ellopermite la descripci6n, sin lugar a dudas, de cambios ycombinaciones en la explicaci6n de procesos 0 en el plan·teamiento de problemas de soluci6n lateral.

• • •' ', ,. ,

figura A ,lriangulo sobre cuadradoun rectangulo con los

•dos vMices

•superiores, recortados

C 0dos mitades de visla deun rectangulo una casauna junto a la 0lr8

EI ensefianle deberia recurrir al empieo de figurasgeometricas en los primeros ejercicios de busqueda dealternativas, aun cuando constiluyan un medio artificial.Cuando los alumnos hayan comprendido perfectamentelos procesos y actitudes implicitos en esta tecnica, puedepasarse a la utilizaci6n de material verbal, con la presen­taci6n de situaciones mas reales y complejas.

En el desarrollo de las clases el ensenante puede pro·ceder de la siguiente manera:

1) Se representa la figura en la pizarra, 0 bien se distribu­ye a cada alumno en una hoja de papel.2) Se pide a los alumnos que definan la figura de diferen­tes maneras.

3) EI ensenante recoge los resultados 0 prescinde de ellos.segun el mimero de alumnos y eI tiempo de que disponga.4-1) Sin recogida de los resultados.

El ensenante solicita de los alumnos que definan lafigura. Si no aparece ningun voluntario, seftala a un alum­na para que de la primcra definici6n. Luego pide defini­ciones alternativas. Cada alternativa se relaciona en lapizana.4·2) Con recogida de los resultados.

EI enseftante coge una 0 dos hojas y lee en voz alta lasdefiniciones. Luego pide que se formulen definiciones al­ternativas 0 emplea otras hojas para leer variantes.

Si se dispone de tiempo entre una sesi6n y olra, elenseii.ante puede componer un diagrama estadistico de lasalternativas obtenidas (como se mueSlra en el esquema deesta pagina). Este diagrama puede presentarse a la claseen la siguiente sesi6n.

8. numero de alumnos.~AE' .c •o 12

5) EI ensenante estimula la creaci6n de definiciones alter·nativas y las acepta sin valorarlas. Si una alternativa care·ce claramente de sentido no se cntica, perc se solicita alque la compuso que la explique de modo mas detallado.Si pareee obvio que el sentido comun impedira a los alum­nos aceptar dicha alternativa como valida, se relaciona alfinal de la lista, pero nunca ha de omitirse.6) Cuando los alumnos no consiguen extraer definicionesalternativas, el ensefiante puede citar algunas, previamen­te preparadas.

80 EL PENSAMIENTO LATERAL ALTERNATIYAS 81

Ejercicios

1. i.C6mo puede definirse la siguiente figura?

..

!

Alternativas

Dos circulos uDidos por una recta.Una recta con un circulo en cada extremo.Dos pares de semicircunrerencias unidas por una recta ydispuestas una sobre otea de forma que coincidan.Dos canalones de desagile superpuestos.

Comentor;o

Los estudiantes prolestaran quizas aduciendo que «dosdrculos unidos por una recta» es to mismo que «una rectacon un drculo en cada extremo»~ sin embargo, no existetal identidad, ya que en el primer case se empieza con losdrculos y en el segundo con la recta, y desde el punto devista del proceso mental la secuencia de las ideas es demaxima importancia. ya que una diferencia en el punlo departida equivale a un enfoque diferenle.

Algunas de las definiciones tienen caracter estatico, yaque consisten en el simple dibujo 0 definici6n de la figuraalternativa. Otras tienen caracter dinamico y precisan elempleo de diagramas adicionales; ello ocurre cuando lafigura alternativa es el resultado de algun proceso en elque intervienen orras figuras.

2. i,C6mo puede definirse la siguiente figura?

Alternativas

Forma en L.Una escuadra.Una horea a1 reves.Medio marco,Dos rectangulos adosados uno al otro.Un rectangulo grande del que se ha recortado un rectan­gulo pequeno.

Comentario

Se presentan a veces dificultades al describir una figu­ra geomttrica mediante un objcto fisico; al decir «unaescuadra» se indta a otras comparaciones, como por ejem­plo «el perimetro de un edificio visto desde el aire», Hay

82 EL PENSAMIENTO LATERAL ALTERNATIVAS 83

que recordar entonees a los alumnos que se lrata de busearalternativas, no de 10 que la figura podrla ser ni de /0 quesugiere su contemplaeion. La definici6n debe ser de tallipa que permita dibujar 1a figura en cuesti6n. y la defini·ci6n de que es «el perimetro de un edificio vista desde elaire)~ no es valida a menos que dicho perimetro se especi.fique como teniendo forma L, caso en el ellal basta condedr ~(forma en L». Por otTa parte, no es necesario insistiren que la definici6n sea muy precisa, ya que ello desviariala atenci6n hacia cuestiones de detalle, que nada lieneDque ver con el pensamiento lateral.

A veces las definiciones constituyen el resultado dealgun proceso. Por ejemplo, «dos rectangulos adosados») 0

«un rectangulo grande del que se ha recortado un recHin­gulo pequeno» exigen la combinaci6n de otcas figuras.Este metodo de definici6n es v.Uido. La validez de lasdefiniciones puede fundamentarse en los siguientes pro­cesos:

• Combinaci6n de unidades menoces.• Comparaci6n con otra figura.• Modificaci6n de otea figura mediante la adici6n 0 sus­tracci6n de partes.

Como ya se ha dicho, en tales casos se requiere aveces el uso de diagramas complementarios. Cuando laexposici6n de la alternativa no sea comprensible puedesolicitarse del alumno que la compuso que explique susignificado.

3. i,C6mo puede definirse la figura superior de las quevienen a continuaci6n?

Alternativos

Dos cuadrados superpuestos.Tres cuadrados.Dos figuras en L rodeando un espacio hueeo cuadrado.Un rectangulo dividido en dos mitades con la linea que loscorta descentrada.

Comentar;o

La definici6n «dos cuadrados superpuestos» pareee tanprecisa que cualquier otea definici6n se considera super­fiua. Esto ilustra e1 poder dominante que ejercen ciertosmodelos. Tambien en este caso pueden creer algunos alum­nos que las definiciones «dos cuadrados superpuestos» y«tres cuadrados» tienen el mismo significado. Sin embar­go, no existe tal equivalencia, a pesar de que la segundadefinici6n este ya impHcita en 1a primera, y debe evitarseel considerar como identicas ideas que posean cierta seme­janza 0 que esteD (ntimamente asociadas entre sf, ya que

84 EL PENSAMIENTO LATERAL ALTERNATIVAS 85

una ligera desviaci6n en el angulo de enfoque puede con­ducir eventualmente a una gran divergencia de resultados.

Otras definiciones son a veces tan extensas que cubreDtodas las posibles alternativas: «Dos cuadrados superpues­lOS en uno de sus angulos, de modo que el area de super­posici6n forma un tercer cuadrado cuycs lados son igualesa la mitad de los lados de los dos cuadrados originates».Estas extensas definiciones constituyen una reproducci6nverbal de 1a figura geometrica y, poT consiguientc, inelu­yen varias definiciones. No obstante, estas definicioneshan de aceptarse como validas. En el pensamiento 16gicouna definici6n puede ser superflua por estar ya irnpHcitaen otra, perc desde el punta de vista de la percepci6n, lamisma definici6n puede utilizar otres modelos. Por ejem­plO, la idea de «tres cuadrados» es util incluso cuando esteimpHcita en la descripci6n de «dos cuadrados superpues­tos».

4. iC6mo puede definirse la figura que se ve en la paginasiguiente?

Alternat;vas

Pequeiios cuadrados rodeados de cuadrados grandes.Cuadrados grandes con cuadrados pequeiios en sus an­gulos.Columnas de cuadrados grandes formando escalones.Un canjunto de cuadrados grandes y pequeiios.Prolongaci6n de los lados de un cuadrado pequeno conotres cuadrados pcqueiios en los extremos de estas pro­longaciones.Una serie de rectas, cada una can dos \ineas perpen­diculares.Una cuadrfcula en la que se suprimen algunas !ineas for­mando entonces cuadrados mayores.

I

-

f-

-

f-

-

I I

Cuadrados grandes calocados de modo que el lade decada uno se superpone a la mitad del cuadrado adyacente.Dos modelos de Hneas superpuestas en ~ngulo recto entresf.

86 EL PENSAMIENTQ LATERAL ALTERNATIVAS

......-t-+-+-,.-1- I

I .

--·FR~:'hl~ ~.'..... ,'H- .f-f-+'-t' I !

_·t-· .:·ul ..=0, I I II I l.•_.+._••+_........ .-.......'t-

I I 1 I I ! 1 1

87

Comentario

Hay muchas otras definiciones alternarivas posibles.Las ddiniciones han de ser suficientemente descriptivaspara poder reproducir el original, e indicar c1aramentec6mo se observa el modelo. Lo mfls irnportante es la va­riedad de enfoques: cuadrados grandes, cuadrados peque­nos, una mezcla de ambos, IIneas perpendiculares, espa­dos huecos, euadricula.

• Actividad

Los cualro ejercicios anteriores consisten en la defini·ci6n de alternativas.

Ahara pasamos a una segunda fase: en vez de lasdistintas rOfmas de ver una misma cosa, trataremos de lasdiversas maneras de hacer una cosa. Esta fase es masdiffcil. ya que las definiciones constituian una visi6n de 10que estaba preseote, mientras que el hacer algo representaponer en un sitio 10 que no esta alIi.

5. i,C6mo puede dividirse un cuadrado en cuatro partesiguales? (Conviene que cada alumna dibuje en una hojade papel lantas versiones como pueda imaginar; no esconveniente hacer este ejercicio en la pizarra. Luego serecogen las hojas y se analizan los resultados 0 se dibujanlas soluciones en la pizarra para que cada alumno yea lasalternativas adicionales a las que ya ha descubierto.)

Afremat;vas

Cuatro secciones verticales u horizontales rectangulares.Cuatro cuadrados pequenos.