Capitulo i bibliografia

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CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

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1.1 IDEA INICIAL.

El origen del presente programa tiene como punto de partida el hecho de

satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños en educación primaria en su

etapa inicial, siendo el primer grado el de trascendencia en la adquisición de la lectura y

escritura; ya que al tomarse en cuenta el medio social y tecnológico donde se

desarrollan los niños surgió la inquietud de elaborar un material didáctico que esté a la

vanguardia de los programas trasmitidos por televisión con los que tienen contacto ya

que en nuestro caso en particular se presentó la situación en donde la televisión fué la

que inició el acercamiento con el proceso de lecto – escritura, y teniendo como premisa

personal: “Si la escuela no puede innovar, el padre de familia dedicado a la Docencia

es el indicado para aceptar esta responsabilidad”; estos factores fueron los que

impulsaron la génesis del presente software educativo denominado Aprendiendo el

ABC.

1.2 EQUIPO DE DISEÑO.

Para poder elaborar este programa fue necesario trabajar en equipo con un

especialista en informática, ya que sus conocimientos en leguaje de programación

fueron necesarios para pasar de lo subjetivo a lo objetivo; para que de la mano

pedagogía e informática, dieran nacimiento a la presente investigación, la cual se derivó

al observar que en la mayoría de las escuelas primarias oficiales y federales, los

Docentes de primer grado no cuentan con un Material Didáctico Multimedia el cual les

pueda servir como apoyo para el proceso de lecto – escritura, mismo que debe de

apoyarse en los avances tecnológicos del siglo XXI y se pueda educar conforme a las

exigencias de esta tan anhelada aldea global, pero remarcando que esta interacción

debe de darse de una manera creativa y no limitada a ser espectadores e importadores

de tecnología del primer mundo, sino a ser agentes de cambio e innovación pero sobre

todo aportando a ellos la experiencia más formidable la realidad del Docente Mexicano

llena de limitaciones pero siempre con la esperanza de salir avante en este mundo

globalizado.

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1.3 PRESENTACION DEL SOFTWARE.

1.3.1.- Justificación.

“El mundo camina hacia la era electrónica...Todo indica que esta ciencia

se constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la domine será

un país de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido con

audacia revolucionaria” (GUEVARA, 1959: 2).

Hoy, el proceso de tecnificación avanza a la “velocidad de la luz”, las nuevas

generaciones inmersas en esta marea, nos llevan a los Docentes una considerable

ventaja en cuanto al manejo de la Tecnología, es por eso que los Maestros debemos

trabajar con los especialistas de esta rama para elaborar Material Didáctico que invite al

alumno a fortalecer su proceso de aprendizaje con algo interesante; por tal motivo, este

trabajo de investigación pretende ser un granito de arena en el inmenso mar que

impulse este proceso tan necesario en la educación contemporánea.

Para enseñar la lecto – escritura con elementos de innovación se requiere que

el Maestro esté conciente sobre la importancia que tiene el desarrollar sus

competencias digitales, ya que los alumnos del presente milenio despliegan las

habilidades antes mencionadas con mayor facilidad, situación que debe ser motivo para

dar el esfuerzo extra requerido y se deje de poner resistencia a un proceso evolutivo

que no podemos contener, la biología nos ha demostrado que las especies que no se

adaptan perecen y hoy podemos asegurar que el Docente que no se capacita en el

manejo de las TIC, es un analfabeta del nuevo milenio, situación que limita el proceso

educativo de sus alumnos.

La presente investigación beneficio a un total de 46 alumnos pertenecientes al

1er Grado Grupo “A”, de la escuela primaria federal “Clara F. Rojas de Betancourt” con

clave de centro de trabajo 21DPR0064O de Tlatlauquitepec; Pue., así mismo, se

pretende que concluida dicha indagación, se realicen los trabajos pertinentes para que

en el ciclo escolar 2009 - 2010 se haga el lanzamiento a nivel sector, específicamente

en el Sector 13 de Primarias Federalizadas de Teziutlan, Puebla, buscando la

colaboración de la Coordinación Regional 03 y del Centro de Maestros del mismo

Municipio para crear un colegiado encargado de diseñar softwares no solamente para

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nivel primaria sino para preescolar y secundaria, con las adecuaciones pertinentes;

para que en conjunto las tres instancias de administración mencionadas realicen las

gestiones pertinentes ante el Instituto Tecnológico de Teziutlán para que mande a sus

egresados en Licenciatura en Informática a realizar su servicio social a estas

dependencias para que en conjunto sean los encargados de seguir con este proceso

de innovación, de igual forma para el mismo Ciclo Escolar se tratará de hacer el

lanzamiento en inglés de dicho programa, así como buscar la publicación del mismo

para después llegar hasta nivel estatal y en todas las primarias que conforma el estado

de Puebla se pueda contar con el software “Aprendiendo el ABC”; para que de esta

forma se integren colegiados en cada unos de municipios del mismo parar después

llegar a nivel nacional, es un trabajo ambicioso y que requiere de mucho tiempo, pero

como mencionamos en la parte inicial de la presente investigación, es un granito de

arena que pretende ser ejemplo de vanguardia, creatividad y sobre todo originalidad

para que los Docentes se percaten de que no hay limitaciones para crear, solo buscar a

los especialistas indicados para erigir equipos y comenzar el desarrollo que tanta falta

le hace a nuestros sistema educativo contemporáneo.

1.3.2.- Descripción y Rasgos Característicos

El referente inmediato y mayormente conocido es el Software Educativo de

creación Española denominado “Pipo” que desde su lanzamiento en 1996 hasta

nuestros días es uno de los materiales más utilizados en aquel país como un auxiliar en

la enseñanza de la lecto – escritura así como en la matemáticas, ciencias e ingles, pero

en lo que respecta a nosotros solo nos limitaremos a mencionar sus características para

la lecto – escritura debido a las condiciones de la presente investigación.

“Vamos a Leer con Pipo 2 es la continuación de un método de aprendizaje

de la lecto-escritura, que va dirigido principalmente a niños entre los 5 y 8 años

de edad.

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Además de ser un método flexible, que permite ser adaptado al ritmo de

aprendizaje de cada usuario (alumno-profesor), es un método interactivo y

progresivo para aprender jugando.

Las principales áreas y objetivos que se trabajan son variadas y

motivantes:

Áreas perceptivas (percepción visual y auditiva), áreas motrices

(coordinaciones generales, coordinación manual, visomotriz y grafomanual);

áreas verbales (comprensión verbal, razonamiento verbal, lectura, ortofonía,

fluidez verbal y escritura) y áreas cognoscitivas (memoria visual, memoria

auditiva y memoria verbal). Además de la discriminación visual, memorización a

corto y largo plazo, reconocimiento deformas, asociación, vocabulario,

motricidad fina y gruesa, lecto escritura, secuenciación, pronunciación.

El producto está estructurado en tres apartados:

1. Las Sílabas del Espacio: Incluye 5 ejercicios para aprender o reforzar la

adquisición de sílabas.

2. Las Palabras del Planeta: Incluye 6 ejercicios centrados en el

aprendizaje de palabras empleando las sílabas simples, compuestas, trabadas e

inversas.

3. Las Frases de la Nave: Incluye 5 ejercicios enfocados al aprendizaje de

la lectura y comprensión verbal y/o lectora a partir de frases y lecturas.

La duración de cada juego varía en función del ritmo de aprendizaje, de

las necesidades y capacidades de cada sujeto. No hay presión de tiempo y en

cualquier momento se puede interrumpir y salir del juego”

(http://www.pipoclub.com).

El equipo de creación y diseño está compuesto por las siguientes especialistas

los cuales crearon la empresa denominada como: CIBAL Multimedia de S. L.:

“Idea original y dirección: Fernando Darder.

Creación gráfica original: Eva Barceló.

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Diseño gráfico e ilustración: Eva Barceló, Javier Liébana, Miquel

Albertí.

Elaboración contenidos guía didáctica: Mª José Angoso, Alicia González.

Programación: Fernando Darder, Miguel Ángel Ferri, Marc Puig, Alicia

González, Juan Gabriel Covas.

Voz Pipo: Aina Cortés.

Melodía original: Carlos Cristos, Pedro Darder.

Música / Efectos: Pedro Darder, Marc Puig.

Asesoramiento psicopedagógico: Fernando Darder, Marina Perelló.

Diseño guía didáctica: Eva Barceló.

Dirección General: Domingo Sanz.

Departamento comercial y administración: Domingo Sanz, Pilar Gómez.

Colaboradores: Toni Darder, Aina Darder, Carlos Darder, Pilar Gómez”

(http://www.pipoclub.com).

Como podemos percatarnos, el equipo de trabajo está compuesto por varios

especialistas los cuales al conformar una empresa y contar con los recursos

económicos necesarios para tener un proceso de mejora continua, continúan innovando

en este aspecto.

Destacamos la importancia al mencionar que el elaborado por nosotros se ha

hecho con recursos económicos propios, motivo que tratamos que no fuera una

limitante para el desarrollo de esta investigación, pero se menciona para que se

conozcan las carencias con las que tuvimos que enfrentarnos en este proceso de

innovación en nuestro país, que desafortunadamente se encuentra en rezago en esta

área de la investigación. Lo cual podemos constatar ingresando a las siguientes

direcciones de la página oficial de la Secretaria de Educación Pública de nuestro país:

http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/abcespanol/abcespanol/index.htm;

http://www.bme.es/peques/cucharita.html. Al mencionar esto, lo hacemos para

reflexionar, ya que nuestro país importa softwares de mala calidad en un lenguaje

distinto al nuestro y gasta una fortuna dejando a un lado a investigadores del país que

tenemos mejores productos que los que oferta el gobierno federal pero que debido a la

falta de apoyo por no estar en los grupos de elite nos hacen a un lado, razón que ha

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sido el mayor impulso para realizar el mejor trabajo posible y se pueda hacer conciencia

en la cúpula Magisterial.

Hacemos también referencia que el equipo de trabajo no tuvo contacto con el

“Programa Pipo” sino hasta que como parte de la investigación se tuvo que hacer

referencia en este apartado la idea creativa surgió observando programas infantiles de

televisión transmitidos por cable en los canales Nickelodeon (programa Dora la

exploradora) y Disney Channel (programa La Casa de Mickey Mouse).

A continuación describiremos las características con las que cuenta el Software

cimiento de esta investigación:

El programa consta de 4 niveles los cuales fueron diseñados pensando en los

diferentes métodos que los Docentes utilizan para el desarrollo de la lecto – escritura y

pueda ser en verdad un Material Didáctico que se adapte a las necesidades del

educando y los Maestros los niveles con los que cuenta el programa son los siguientes;

1. El primer nivel consiste en enseñar al infante las letras que componen el

abecedario lo cual se hace mostrando en una ventana cuatro imágenes

con su palabra correspondiente en la parte inferior de cada una; en la

parte superior se muestra la letra correspondiente en mayúscula y

minúscula la cual le indica que deberá de dar click en la imagen que se

inicie con la primer letra que se le indica en la parte superior; el programa

le indicara por medio de voz si estuvo correcta su selección o

equivocada, en la parte inferior derecha aparece un recuadro con la

signa siguiente para poder avanzar hasta concluir. Al finalizar pasara al

segundo nivel.

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2. El segundo nivel consiste en hacer que el infante complete palabras las

cueles se le mostraron para su aprendizaje en el nivel anterior esto con

la finalidad de estimular su memoria y pueda recordar cómo se escriben

las palabras esto lo realiza el software de la siguiente manera se muestra

una imagen y en la parte inferior aparece la palabra que corresponde a

esa imagen la cual debe de ser completada escribiendo en los recuadros

en blanco la letra que se considere correcta para después dar click en la

en la parte inferior derecha de la pantalla en el recuadro comprobar para

verificar si fue correcta o incorrecta la elección mediante voz el programa

dará aviso de ello para después se dar click en siguiente y continuar.

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3. El tercer nivel consiste en identificar enunciados que describan a la

imagen que se muestra en la pantalla esto lo ejecuta el software dando

click en la oración que considere adecuada el infante, el programa a su

vez como en los niveles anteriores por medio de voz informara al

alumnos si su elección fue acertada o incorrecta para después dar click

en avanzar y continuar.

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4. El cuarto nivel consiste en completar enunciados que describan

correctamente a la imagen que se muestra en la pantalla, esto lo realiza

el programa mostrando una seria de palabras las cuales se deben llevar

a los cubos de colores o escribiendo las palabras en los recuadros, el

software por medio de voz como en los niveles anteriores; informa al

alumno si su elección fue correcta o incorrecta, para después dar click en

el cuadro con la signa siguiente y continuar; hacemos la aclaración de

que se tomó en cuenta enumerar cada uno de los cubos, pero se

facilitaría el trabajo al infante, ya que los ejercicios van desde

complementar la oración con una palabra hasta cuatro para ir

incrementando el nivel de dificultad.

Las personas implicadas en el proceso de construcción del software y que

integraron el equipo de trabajo para poder realizar la presente investigación lo

conformaron un Licenciado en Informática y un Licenciado en Educación Secundaria

con Especialidad en Historia.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

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2.1 Marco Teórico

A continuación proporcionamos los conceptos científicos que dan soporte a esta

investigación y que consideramos darán la cuadratura requerida para la asimilación y

razonamiento del mismo.

2.1.1 Definición Etapa Preoperacional (de 2 a 7 años).

“La capacidad de pensar en los objetos, hechos o personas ausentes

marca el comienzo de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años, el niño

demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos – gestos, palabras,

números e imágenes – con los cuales representar las cosas reales del entorno.

Ahora puede pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles. Puede

servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos,

participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas por medio de dibujos. El

pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de

representar con símbolos las cosas y los acontecimientos” (MEECE, 2000: 106).

2.1.2 El Proceso de Lecto – Escritura.

El nuevo enfoque propuesto en el Programa de estudio de Español tiene un

enfoque comunicativo y funcional, para que el educando pueda “comunicar, lo cual

significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, por lo tanto,

leer y escribir significa dos maneras de comunicarse” (PROGRAMA DE ESTUDIO

ESPAÑOL, EDUCACIÓN PRIMARIA, 2000: 7).

En la presentación de los programas para la enseñanza del Español, los

contenidos y actividades se organizan en cuatro componentes que son:

• Expresión oral

• Lectura

• Escritura

• Reflexión sobre la lengua

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En el Programa de estudio de español se menciona que estos componentes

tienen como función una organización didáctica y no una división de los contenidos,

puesto que el estudio del lenguaje se propone de manera integral en el uso del mismo.

Pese a que los cuatro componentes se trabajan en conjunto, se hizo énfasis

en los que corresponden a la lectura y la escritura; los propósitos señalados por

estos componente son los siguientes:

• El componente de lectura: Tiene como propósito que los niños logren

comprender lo que leen y utilicen la información leída para resolver

problemas en su vida cotidiana.

• El componente de escritura: Tiene como propósito que los niños logren un

dominio paulatino de la producción de textos, valorando la importancia de

la legibilidad y la corrección

Es necesario tomar en cuenta que los alumnos ingresaron a la primaria sin saber

leer y escribir, sin embargo tenían conocimientos previos como: tomar correctamente

el lápiz, motricidad fina y motricidad gruesa; identificar minúsculas y mayúsculas;

encender la computadora y manejar el mouse.

2.1.3 Los Diversos Métodos para la Enseñanza de la Lecto-Escritura

Las transformaciones ocurridas en los planteamientos curriculares y en la

docencia, han influido en algunos de los elementos que participan en los procesos

de enseñanza y de aprendizaje.

En la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura, es posible encontrar

enfoques centrados en la enseñanza, los cuales “se caracterizan por ser reglas

sistemáticas, de estos se derivan los diversos métodos de enseñanza que se

conocen” (PROGRAMA DE ESTUDIO ESPAÑOL, EDUCACIÓN PRIMARIA, 1996:

11).

Los enfoques se caracterizan por la forma de conducir la enseñanza y

pueden ser sintéticos o analíticos, estos están integrados por pasos ordenados

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jerárquicamente, que deben cumplir estrictamente ese orden, al mismo tiempo para

todos los alumnos esperando obtener los mismos resultados en todos ellos.

Además, existen los enfoques que se centran en los contenidos, los cuales

ofrecen bases para la comprensión como para el tratamiento didáctico. Sin embargo,

los alumnos terminan repitiendo mecánicamente las definiciones, por no tomar en

cuenta el nivel de desarrollo del pensamiento de los alumnos.

El nuevo enfoque se centra en los sujetos que aprenden, tomando como base

a los alumnos como sujetos activos, inteligentes y capaces de construir los

conocimientos que el programa sugiere.

A continuación se muestran algunos de los métodos que se han aplicado

para la enseñanza de la lecto-escritura, los cuales atienden a los diferentes

enfoques, por ello se muestran las ventajas y desventajas de cada uno.

“Método alfabético: Desde que se inició durante la antigüedad la

enseñanza de la lecto-escritura en forma sistematizada, se ha empleado el Método

alfabético. Este método se utiliza desde la edad Antigua, recibió el nombre de

Alfabético por seguir el orden del alfabeto.

El método consiste en conocer en primer lugar perfectamente las letras,

después unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio. Esto

implicaba que el aprendizaje fuera lento, pues a los estudiantes les producía

confusión al aprender primero el nombre de la grafía y posteriormente sus

combinaciones. Este método pone énfasis en la lectura mecánica y

posteriormente a la expresiva.

Este método de enseñanza de la lecto-escritura tiene pocas ventajas

debido a la nula comprensión de lo leído en los alumnos.

Desventajas

1. Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad

infantil.

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2. Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y

después se combinan.

3. Por atender la forma y el nombre de las letras y después las

combinaciones, luego lee y después se preocupa por comprender lo leído.

Método fonético: Se enseñan las letras vocales mediante su sonido

utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas, la lectura se

va atendiendo simultáneamente con la escritura, se enseña cada consonante por

su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. cuyo nombre

comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina

que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la

m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.

Ventajas:

1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el

deletreo.

2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético,

la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está escrito.

3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee

con mayor facilidad.

4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del

lo leído.

Desventajas

1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra

los procesos mentales del aprendizaje.

2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está

contra los principios didácticos.

3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las

palabras descuida la comprensión.

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4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso

mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.

5. Requiere que el profesor domine el método y prepare material de

apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del

fonema.

Método silábico: El método silábico se les adjudica a los pedagogos:

Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso

mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las

vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va cambiando con

las vocales para ir formando sílabas y luego palabras.

Ventajas

1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los

sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.

2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los

ejercicios.

3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con

facilidad.

4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.

5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.

Desventajas

1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la

mente infantil.

2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su

motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.

3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.

4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.

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Método global: En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en

el Instituto de Enseñanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly,

este método es conocido también como método de oraciones completas y

método Decroly.

Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer

momento se presentan al niño y la niña unidades con un significado completo.

El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el

mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. En niño y niña

gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras.

Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases, oraciones y en ellas las

palabras, también de manera espontánea establecen relaciones y reconoce los

elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita

es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.

Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación

escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender

enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el

principio.

Método Ecléctico: El método ecléctico es el que se forma al tomar lo más

valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los

otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura.

• Es analítico - sintético, ya que se tome la palabra como elemento de

partida para ir a la sílaba y al sonido, reconstruyendo después la palabra,

formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas, también.

• Su creador fue el Doctor Vogel, quien logró asociar la forma gráfica

de cada palabra con la idea representada por ella.

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Una de las desventajas que aún está en proceso de comprobación en el

país de España es que éste método produce Dislexia en las personas en la que

es aplicado.

Los primeros métodos se basaban en los enfoques centrados

principalmente en la enseñanza o contenidos, los cuales tienen como ventaja, que

los alumnos aprendan a leer y escribir en tiempos cortos, pero al no tomar en

cuenta la importancia de la comprensión, hacen que el aprendizaje de los niños

sea mecánico.

Sin embargo, en los últimos métodos, se trabajan los enfoques que

atienden las necesidades de los sujetos que aprenden, reconociendo que al

ingresar a la escuela, ya tienen conocimientos acerca de mundo en general y del

lenguaje escrito en particular, por dicho motivo éstos requieren que sean

considerados o reconocidos como aprendizajes válidos, y se tome siempre en

cuenta lo que los niños saben.

Esto se aplica también en el caso de la lectura, debido a que los niños

hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse y de esta forma se

van aproximando al sistema alfabético convencional para escribir y leer,

produciendo, experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por

diversos niveles.

Enfoque propuesto para la enseñanza del español en el plan 1997.

El propósito principal de la asignatura de español es, que los alumnos

adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes mediante estrategias

atractivas y funcionales además de propiciar un ambiente de trabajo favorable.

El enfoque comunicativo y funcional propuesto para la enseñanza de la

asignatura de español también tiene sus ventajas y desventajas, las ventajas o

beneficios son diversos, pues los niños aprenden a su ritmo, se muestran muy

participativos e interesados en las actividades, interactúan, desarrollan su

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creatividad y se toma en cuenta los conocimientos previos y las capacidades de

cada uno.

En cuanto a las desventajas, éstas dependen de las estrategias que

aplique el maestro, debido a que en ocasiones las actividades mal orientadas

pueden generar confusión y desorden en el grupo.

El Programa de estudio de español sugiere diversos recursos que se

utilizaron para desarrollar el trabajo con el enfoque, tales como, los libros para

los niños que son:

1. Español. Primer grado Lecturas

2. Español. Primer grado Actividades

3. Español. Primer grado Recortable

4. Los libros del rincón

Los materiales dirigidos a los profesores son:

1. Libro para el maestro Español primer grado,

2. Fichero de Español de actividades didácticas

3. Avance programático.

Además de estos materiales se pueden utilizar algunos recursos tales

como: láminas con textos, lonas con palabras, palabras con dibujos, crucigramas

gigantes, memoramas didácticos, letras móviles, etc.”

(www.mailxmail.com/curso/vida/lectoescritura/capitulo2.htm).

A continuación se muestran los niveles de escritura y lectura según el libro

de sugerencias para la enseñanza del español, que se manifiestan en el proceso de

construcción de este conocimiento. Estas dependen de lo que los niños saben

de la misma.

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“NIVELES DE ESCRITURA

Presilábico PS Cuando no relaciona los textos con los aspectos

sonoros del habla (Conceptualización presilábica)

Silábica Sil Cuando el niño relaciona a cada grafía de su

escritura con cada sílaba de una palabra

(Conceptualización silábica).

Silábica

alfabética

S/A

Cuando el niño relaciona unas veces una grafía con

una sílaba y otras una grafía con un fonema dentro

de la misma palabra, es decir coexisten la hipótesis

silábica Y la alfabética (Conceptualización silábica-

alfabética).

Alfabética

A

Cuando el niño relaciona a cada grafía de su

escritura con un fonema de la palabra en cuestión

(Conceptualización alfabética).

Tabla 1.- Muestra los grados de escritura en el proceso de la lecto – escritura.

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NIVELES DE LECTURA

No debemos perder de vista que estos niveles responden a una evolución

paulatina” (PROGRAMAS DE ESTUDIO ESPAÑO, EDUCACIÓN PRIMARIA, 1996:

52 - 56).

NIVEL 1

El niño considera que el texto sin imagen no tiene significado, excepto cuando le encuentra alguna similitud figurar y el significado que le atribuye está en relación directa con ésta; o bien, aun cuando le asigna un significado que le atribuye está en relación directa con ésta; o bien, aun cuando le asigna un significado al texto no considera las propiedades del mismo al interpretarlo. Además, cuando se le presenta el texto con la imagen lo interpreta en función de ésta, sin considerar las características de dicho texto (letras que forman la palabra, número de palabras en una oración o párrafo, etc.), por lo que sus señalamientos sobre el texto son continuos.

NIVEL 2

Los niños asignan un significado a los textos y la interpretación que hacen de los mismos considera las propiedades cuantitativas de dichos textos.

Cuando se le presenta el texto acompañado de la imagen, el niño señala sistemáticamente en él, aun cuando la imagen le sirve para participar y confirmar lo que se encuentra escrito.

En la oración acompañada de la imagen, el niño se refería sistemáticamente a la imagen.

NIVEL 3

Los niños al leer los textos, (Además de considerar las propiedades cuantitativas) consideran las propiedades cualitativas de los textos, es decir, las letras que componen las palabras del texto. Las respuestas de los niños que se agrupan en este rubro van desde los intentos por comprender el contenido del texto sin lograr en su totalidad, hasta la lectura comprensiva de las mismas.

En oraciones con y sin imagen el niño descifra, obteniendo el significado de los mismos, sin embargo puede modificar la oración sin cambiar el sentido general.

NIVEL 4

Al leer textos, con y sin imagen, el niño logra comprenderlos en su totalidad.

Tabla 2.- Muestra los grados de lectura en el proceso de la lecto – escritura.

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2.1.4 El Software

“Es un programa o conjuntos de programas que contienen las órdenes

con la que trabaja la computadora. Es el conjunto de instrucciones que las

computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la computadora

sería un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los programas en una

computadora, la máquina actuará como si recibiera una educación instantánea;

de pronto "sabe" cómo pensar y cómo operar”

(http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-

educativo-cuba.shtml).

2.1.5 Software Educativo

“Sánchez J. (1999), en su Libro Construyendo y Aprendiendo con el

Computador” define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier

programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan

de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más

restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje

especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos

de enseñar y aprender.

Según Rodríguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que

soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el

proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el

desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el

conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en

el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje los cuales comparten las

siguientes características:

• Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y

evaluando lo aprendido.

• Facilita las representaciones animadas.

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• Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.

• Permite simular procesos complejos.

• Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de

conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al

estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

• Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual

de las diferencias.

• Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más

avanzadas.

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje

puede ser:

Por parte del alumno:

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software

educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el

profesor.

Por parte del profesor:

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el

estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad

plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas

ventajas, entre ellas:

• Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de

punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.

• Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de

conocimientos.

• Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su

grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

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• Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.

• Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o

colectiva.

• Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.

• Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora”

(http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml).

2.1.6 Método Trascendental de Bernard Lonergan

A continuación daremos el encuadre del método antes mencionado ya que nos

servirá como herramienta para elaborar las planeaciones correspondientes y como

sistema de evaluación, tomando en consideración que nunca se deberá de perder de

vista la etapa de desarrollo cognitivo de los alumnos para hacer las adecuaciones

pertinentes al elaborar las estrategias que estimulen el desarrollo de la lecto - escritura.

Dicha teoría se conforma de 4 niveles los cuales consisten en:

“1er. Nivel – Atentos: Somos empíricamente conscientes; somos

conscientes de nuestro ser; sujetos empíricos, capaces de sentir, de percibir a

través de los sentidos y de evocar imágenes y sensaciones de la propia

conciencia, de una manera espontánea y no tan sujeta a nuestro control como en

los niveles superiores.

2do. Nivel – Inteligentes: Somos inteligentemente consientes; es decir,

consientes de nuestro ser: sujetos inteligentes, capaces de preguntar, de buscar

relaciones entre los datos y las percepciones, de llegar a entender en un proceso

misterioso y también sujeto en gran medida al azar, y de establecer conceptos

formulaciones lingüísticas de estas comprensiones.

3er. Nivel – Razonables: Al pasar del nivel de la inteligencia al de la

razonabilidad, los sujetos vamos siendo conscientes de manera razonable;

vamos siendo consientes de nuestra propia razonabilidad como posibilidad de

hacer preguntas criticas, de reflexionar, de verificar lo comprendido y de llegar a

afirmaciones ciertas o probables que trascienden nuestra propia comprensión o

25 | P á g i n a

percepción y hablan acerca de la realidad de los objetos. Conforme ascendemos

de un nivel a otro, vamos teniendo mayor control de las operaciones y de sus

resultados y, por ello, un mayor compromiso con lo que descubrimos y

afirmamos. En el nivel de juicio, el sujeto adquiere un compromiso con la verdad

que afirma, porque en este nivel tienen mucho mayor control de lo que esta

afirmando y de la manera en que llego a esta afirmación. Por ello Lonergan cita, a

De la Rochefoucauld: todo el mundo se queja de su memoria, pero nadie se queja

de su juicio”

4to. Nivel – Responsables: Se abre a partir de este compromiso con los

juicios personales que nos trascienden, es el nivel en el que somos conscientes

de nuestro ser sujetos responsables, somos responsablemente conscientes, y

esto es la forma más plena de ser conscientes, la forma en la que somos capaces

de responder por nuestros juicios y decisiones. En este nivel emergemos como

personas en el sentido genuino del término porque somos conscientes de

nuestro compromiso en la construcción de nuestra propia existencia y de la

construcción social en la que estamos inmersos.

Emergemos como personas y nos encontramos unos a otros en un

interés común por los valores, buscamos abolir la organización de la vida

humana basada en el egoísmo competitivo y reemplazarlo por una organización

basada en la perceptividad e inteligencia del hombre, en su razonabilidad y en el

ejercicio responsable de su libertad” (LOPEZ, 2001: 37, 38).

Para apoyar la comprensión presentamos el método en forma esquemática la

cual es la siguiente:

26 | P á g i n a

NIVELES OPERADORES ACTOS

PRINCIPALES

EXPRESIONES

1er. Nivel

EXPERIMENTAR

ü Atentos

Flujo de sensaciones

Oír, tocar, oler, gustar.

Percepciones

§ Inquirir.

Imágenes adecuadas

§ Imaginar.

2do. Nivel

ENTENDER

ü Inteligentes

Flujo de Preguntas

para la Intelección:

¿Qué es eso?

Entender, concebir, formular, reflexionar, ordenar.

Chispazos Inteligentes

§ Sopesar la Evidencia.

Conceptos interiores y

Formulaciones exteriores.

3er. Nivel

JUZGAR

VERBOS (verbum)

ü Razonables

Flujo de Preguntas

Para la Reflexión:

¿De veras eso es así?

§ Deliberar – prever diversas acciones y conse- cuencias posibles.

§ Evaluar – espiral de valores.

Captación del incondicionado virtual

Decidir (con responsabilidad) – ¿que quiero ser? – hombre o ser humano.

J U I C I O

4to. Nivel

Actuar: Hablar, escribir.

ü Responsables

• (BRAVO, 2000: 116.)

Tabla 3.- Método Trascendental de Bernard Lonergan.

27 | P á g i n a

C A P Í T U L O III

MÉTODO

28 | P á g i n a

3.1Temática.

El tema central de esta investigación gira en torno al Desarrollo de un Software

mismo que tenga la función de servir como un Material Didáctico para el desarrollo de la

lecto – escritura y a la vez como un instrumento de evaluación para que de una manera

práctica y efectiva el Docente pueda percatarse de los avances o limitaciones que

enfrentan en este proceso tan importante en el proceso desarrollo ya que por medio de

este entran a formar parte de nuestra cultura, ya que solamente a través del progreso

de esta habilidad forma parte de ella de manera activa. En un siglo XXI donde los

adelantos tecnológicos avanzan cotidianamente la tecnología forma parte del entorno

del infante desde su nacimiento y en el caminar hasta llegar al nivel de Primaria tiene

contacto con varios de ellos la televisión y la computadora que hoy en día son

instrumentos comunes con los que se relaciona, por ello el software tiene como

finalidad también el comenzar el desarrollo de sus Competencias Digitales y no sea un

analfabeta digital de la presente época.

3.2 Propósito General.

Los procesos de enseñanza de la lectoescritura en educación primaria están

dirigidos a adquirir y consolidar la comunicación, en los alumnos de primer grado,

así como su integración al grupo social contribuyendo en su formación como sujetos

sociales autónomos, contemplando la necesidad de utilizar y vincular la tecnología

de punta en este grado escolar con equipo enciclomedia y desarrollo de software

como el presentado en esta investigación.

Los contenidos con los que se pretende utilizar el mencionado Software son los

siguientes:

“Conocimientos, habilidades y actitudes.

• Representación convencional de las vocales en letra script y cursiva

• Representación convencional de las letras p, t, s, m, d y t en letra

script y cursiva

29 | P á g i n a

• Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, ñ, f y j en

letra script y cursiva ...

• Representación convencional de las letras ch, h, T, t, y, g, Z, X, W y k

en letra script y cursiva

• La separación entre palabras

• El espacio entre letras en la letra script

• Identificación y uso de mayúscula inicial en el nombre propio y al inicio de

párrafos

• Comprensión de la lectura de oraciones y textos breves

• Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación”

(PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 1994: 25, 26).

La vinculación con cada unos de los contenidos se realizo en algunas

ocasiones para dar a conocer ciertos contenidos en la escuela pero el principal soporte

fue a través del apoyo con los padres de familia debido a que se les facilito una copia

del programa para trabajar con él en casa y a su vez en la escuela realizando una

evaluación mensual de manera grupal debido a las limitaciones con las que cuenta la

institución educativa donde se desarrollo esta investigación, para poder dar evidencia

clara se consideró pertinente el incluir un DVD donde se contienen videos que muestran

sin especulaciones y con un total apego a la realidad que aconteció en el aula al

trabajar los alumnos con el mismo, ya que de manera descriptiva estaría fuera de

contexto porque el trabajo de investigación menciona el manejo de tecnología y que no

se haya auxiliado de esta para poder realizar la presente investigación seria

incongruente y retrógrada el seguir con estándares tradicionales en la indagación ya

que también esta debe ser acompañada de la tecnología para mostrar con

transparencia lo ocurrido en el desarrollo de la misma.

30 | P á g i n a

NIVELES DEL

SOFTWARE

CONTENIDOS

1er. GRADO

U N O

• Representación

convencional de las vocales en letra

script y cursiva.

• Representación

convencional de las letras p, t, s, m, d y t

en letra script y cursiva.

• Representación

convencional de las letras r, rr, c, q, b, v,

n, ñ, f y j en letra script y cursiva.

• Representación

convencional de las letras ch, h, T, t, y, g,

Z, X, W y k en letra script.

• Reconocimiento de la

escritura como una forma de

comunicación.

D O S

• Representación


script y cursiva.

• Representación


en letra script y cursiva.

• Representación


n, ñ, f y j en letra script.

• Representación



• El espacio entre letras en la

letra script.



comunicación.

31 | P á g i n a

T R E S

• Representación


script.

• Representación


en letra script.

• Representación



• Representación



• La separación entre

palabras.


letra script.

• Identificación y uso de mayúscula inicial

en el nombre propio y al inicio de

párrafos.

• Comprensión de la lectura

de oraciones y textos breves.



comunicación.

C U A T R O

• Representación


script y cursiva.

• Representación


en letra.

• Representación



• Representación

32 | P á g i n a



• La separación entre

palabras.


letra script.

• Identificación y uso de mayúscula inicial

en el nombre propio y al inicio de

párrafos.

• Comprensión de la lectura

de oraciones y textos breves.



comunicación.

3.3 Usuarios.

El software está diseñado para infantes que cursen el primer grado de primaria

que se encuentren entres las edades de 5 y 7 años y en el nivel presilábico de escritura

(ver tabla 1) y en el nivel 1 de lectura (ver tabla 2). En lo que respecta al universo donde

se realizó esta investigación está conformado por 654 alumnos del cual 347 son

hombres y 307 mujeres; en lo referente al grupo piloto en especifico donde se realizo la

indagación, fue el 1° “A” de la escuela Primaria Federal “Clara F. Rojas de Betancourt”

con clave de centro de trabajo 21DPR0064O ubicada en la Ciudad de Tlatlauquitepec;

Puebla; el grupo antes mencionado está integrado por 46 alumnos donde 26 son

varones y 20 mujeres, la Maestra responsable del grupo es la Profra. Ramona

Genoveva Cruz Aparicio. Para poder dar una descripción del contexto donde se

desarrolló el piloto del presente software, describimos las siguientes características en

los aspectos:

a) Nivel de escritura, la mayoría se encuentra en el nivel silábico, solo 3 en

el alfabético.

33 | P á g i n a

b) Nivel de lectura, la mayoría se encuentra en el nivel 1, y solo 3 en el

nivel 2.

c) Disposición al trabajo, todo el grupo es participativo, así mismo en su

relación con los medios de comunicación todos tienen contacto con la

televisión y se encuentran expuestas a programas educativos como los

que describimos en líneas anteriores y que dieron origen al presente

software.

d) Relación con las computadoras, solo una minoría de seis alumnos no

tuvo contacto con ellas antes de llegar a la escuela, pero como se cuenta

con clases de computación en la institución escolar este acercamiento

finalmente se dio.

e) Social, la mayoría se relaciona con facilidad solo tres casos por

sobreprotección presentan una conducta antisocial.

f) Económico, la mayoría son provenientes de clase media solo dos

provienen de una clase baja.

3.4 Tipo de Actividades.

El programa tuvo dos tipos de actividades, la primera es empleado como

material didáctico y la segunda como instrumento de medición del proceso de la lecto –

escritura.

3.5 Plataforma del Usuario.

Visual Basic 6.0: Proporciona un sistema completo para el desarrollo de

aplicaciones para Windows en un solo paquete, permite escribir, editar y probar

aplicaciones para un entorno de trabajo visual. En sí mismo es una aplicación para

Windows, puede cargarlo y ejecutarlo como lo hace con otros programas. Se auxiliara

de este entorno para crear otros programas. Así mismo es una herramienta que los

programadores usan para escribir y ejecutar proyectos para Windows.

34 | P á g i n a

El equipo de cómputo debe de tener las siguientes características para un

óptimo funcionamiento del programa:

Monitor super VGA: Ya que brinda una definición de 10,000 colores los cuales

son necesarios para una apreciación de las imágenes que se muestran en la pantalla.

Procesador Pentium III o superior: Esto para que el programa pueda

desarrollarse de manera adecuada y su desempeño no sea de una manera lenta y

debido a esto cuando el infante de click en la imágenes la voz que sirve para verificar si

su elección fue correcta o incorrecta sea de manera sincronizada.

Memoria RAM 128mb como mínimo 256mb recomendable: Debido a que la

memoria RAM y el procesador trabajan de manera conjunta para dar velocidad al

procesar la información o las actividades de las diferentes funciones o software que

componen la computadora en indispensable que esta herramienta cumpla con los

requerimientos especificados para tener una correcta velocidad al trabajar con el

programa y se pueda dar una optima interacción.

Teclado: Para complementar las palabras que solicita el software en el nivel

dos.

Mouse: Se puede considerar como una de las partes más importantes para la

utilización del programa que para los niveles uno, tres y cuatro es el principal accesorio

que permite interactuar al infante con el programa debido que con esta herramienta

seleccionara imágenes, enunciados y arrastrara palabras para completar enunciados.

Bocinas: Son también un accesorio fundamental ya que por medio de voz el

programa indica si el infante acierta o falla en las actividades que realiza por medio del

programa así que sin este dispositivo sería imposible que se diera una interacción entre

ambos.

Cabe mencionar que en lo que en lo que respecta al software motivo de

investigación en su versión 1.1 como máximo trabaja en un sistema operativo Windows

XP o inferior ya que para Windows Vista se requieren algunas modificaciones en el

aspecto del audio en donde presenta problemas, con esto no queremos decir que no

funcione sino que tiene limitaciones mínimas que se pretenden corregir para la versión

35 | P á g i n a

2.0, esta decisión se tomó debido a que los equipos enciclomedia tienen el sistema

operativo Windows XP.

3.6 Objetivos Educativos.

3.6.1 Objetivo General:

Que los alumnos de primer grado de primaria; “Logren de manera eficaz el

aprendizaje inicial de la lectura y escritura” (PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 1994: 14).

Este es el objetivo rector de la elaboración del software; se sabe que las

dificultadas para lograrlo son muchas debido a que los alumnos tienen necesidades

particulares de aprendizaje y que los Docentes tiene a su vez estilos propios de

enseñanza, por eso se trató de ser objetivos en cuanto a la recolección de los

resultados para mostrar los alcances y limitaciones obtenidos para así iniciar un ciclo de

renovación continua del programa.

3.6.2 Objetivos Específicos

Los objetivos específicos que se alcanzaron en esta investigación se

desprenden del Método de Lonergan por lo cual presentamos a manera de tabla los

objetivos que se pretendieron alcanzar en cada nivel del software y que son acordes a

cada uno de niveles del procedimiento citado con anterioridad:

NIVELES DEL

SOFTWARE

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

U N O

Que el alumno determine que las imágenes

pueden ser representadas por medio de

letras, para comenzar así su proceso de

lecto – escritura.

D O S

Estimular la memoria y el reconocimiento

del infante para que comience a apropiarse

de la cultura escrita y pueda iniciar a

36 | P á g i n a

construir palabras.

T R E S

Que el alumno inicie su proceso de

razonamiento y metacognición ya que debe

percatarse que los enunciados describen

de manera exacta las imágenes y que si no

observa cuidadosamente el dibujo y analiza

la descripción del mismo que da el

enunciado caerá en muchos errores al

interactuar con el programa.

C U A T R O

El alumno evalúa la construcción de su

proceso de lecto – escritura de manera

autónoma y responsable ya que en este

nivel tendrá que construir enunciados que

describan de manera precisa a la imagen

que se le presenta ya que de esta manera

se pudo alcanzar con el objetivo general de

esta investigación.

3.7 Evaluación de la eficacia del programa.

Para poder apreciar la funcionalidad como material didáctico y como

herramienta de evaluación se tomó al método de Lonergan como herramienta para

mostrar cómo fue puesto en función el programa y la manera en que se planearon las

actividades de aprendizaje (Ver Anexo 1 y 2).

NIVELES OPERADORES ACTOS

PRINCIPALES

EXPRESIONES

1er. Nivel

EXPERIMENTAR

ü Atentos

Flujo de sensaciones

Ver, oír, tocar, oler, gustar.

Percepciones

§ Inquirir.

Imágenes adecuadas

§ Imaginar.

Estimulación de los conocimientos previos y actividades lúdicas que introduzcan al contenido.

37 | P á g i n a

2do. Nivel

ENTENDER

ü Inteligentes

Flujo de preguntas para la Intelección:

¿Qué es eso?

Entender, concebir, formular, reflexionar, ordenar.

Chispazos Inteligentes

§ Sopesar la

Evidencia.

Conceptos interiores y Formulaciones exteriores.

Estrategias Didácticas

que muestren el tema

de estudio.

3er. Nivel

JUZGAR

VERBOS (verbum)

ü Razonables

Flujo de Preguntas

Para la Reflexión:

¿De veras eso es así?

§ Deliberar – prever diversas acciones y conse- cuencias posibles.

§ Evaluar – espiral de valores.

Captación del incondicionado virtual

Decidir (con responsabilidad) – ¿que quiero ser? – hombre o ser humano.

Cuando el

alumno toma la

decisión de dar

clic a la imagen o

el enunciado que

considere

correcto o

tecleando las

letras que

considere

acertadas para

completar la

palabra o el

enunciado.

J U I C I O

4to. Nivel

Actuar: Hablar, escribir.

ü Responsables

En el momento en el que el software le da la respuesta al infante para corroborar si fue acertada o errónea su elección.

Con lo expuesto con anterioridad se consideró haber encontrado la aplicación

del programa y cómo en su funcionamiento se genera la evaluación pertinente; ya que

al mismo tiempo se pensó en la posibilidad de integrarse cabalmente a la estructura

38 | P á g i n a

curricular del 1er año de educación primaria y sea utilizado por los docentes al cargo

durante el año escolar.

Cabe señalar que con esta instrumentación se deja abierta la perspectiva de

renovar, ampliar, ajustar los elementos del software de acuerdo a los requerimientos de

los usuarios y de la implementación de otro en el año escolar inmediato superior.

De ahí que se haya tomado la decisión de basarnos en un enfoque centrado en

el cliente donde tomamos como referente la siguiente frase; “Todo cambia. Nunca

nada está en el mismo sitio. Lo que soy ahora no lo fui ayer ni lo seré mañana.

Nada ni nadie puede situarse fuera de las aguas del rio de la transformación, ni lo

vivo ni lo no vivo. Desde que todo se inicio, desde que el Universo comenzó a ser,

todo ha estado en constante movimiento, todo ha ido cambiando. A este

comportamiento general del Universo se le conoce como evolución” (CHAVEZ,

2006: 9).

Esto con la finalidad de poder satisfacer las necesidades de nuestros clientes –

beneficiaros que en esta investigación fueron los siguientes: La Maestra encargada del

1er. Grado Grupo “A”, Alumnos, Padres de familia del mismo grado y grupo a los cuales

se les aplicó una entrevista para conocer su opinión para que en la versión 2.0 se

puedan tomar sus opiniones como referente para estar en las posibilidades de tomar la

siguiente premisa como parte fundamental de este proceso de innovación “La

evaluación debe de ser considerada como un proceso de análisis estructurado y

reflexivo que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir

juicios de valor sobre el mismo, proporcionando la información para ayudar a

mejorar y ajustar la acción educativa”

(http://www.cursoverao.pt/c_2001/MiguelGuerra1.htm).

De esta manera se pretende lograr un ciclo de mejora continua para que el

producto motivo de esta investigación sea también regido por los siguientes principios

del Enfoque Centrado en el Cliente:

39 | P á g i n a

• “La solidez de la estrategia y la acción de la organización, se fundamenta

en la claridad con la que ésta entiende los requerimientos presentes y

futuros de sus clientes.

• Escuchar y valorar la voz del cliente permite a las organizaciones

alcanzar el éxito de manera sostenible.

• La orientación al cliente trae como beneficio a la organización, el

incremento de la base de clientes, la lealtad y retención de los mismos, y

una mayor participación en el mercado, consolidando con esto su

posición competitiva” (FIDEICOMISO PREMIO NACIONAL DE LA

CALIDAD, 2007: 6).

Esto se deriva como planteamos al principio del presente apartado a que se

quiere llevar a las instancias educativas correspondientes a nivel estado para que

pueda ser tomado en consideración como un material didáctico dentro de los apoyos

que se les brinda a los Docentes de Educación Primaria.

Cabe mencionar que en Capítulo VI de esta investigación referente a las

Ciclo de Renovación y Conclusiones nos percataremos con mayor exactitud de los

antes descrito.

40 | P á g i n a

CAPÍTULO IV

INTERACCIÓN DE LAS

ACTIVIDADES Y ESFUERZO COGNITIVO

41 | P á g i n a

Las Actividades Mentales que el estudiante realiza y desarrolla en su interacción con el software son las siguientes:

ACTIVIDADES MENTALES

DEFINICION

APLICACION

Observación

“Es la acción que el individuo realiza cuando examina intencionalmente y de acuerdo con su interés y experiencia, una situación u objeto para detectar sus atributos, cualidades, propiedades o características. Para ello se requiere agudizar los sentidos, percibir y prestar atención selectiva para analizar y organizar la información en la memoria. El producto de la observación es la formación de imágenes mentales de aquello que fue observado y que puede ser evocado en cualquier momento. La habilidad de observar es significativa para descubrir problemas y encontrar explicaciones. Para favorecer este proceso se recomienda observar figuras, visualizar imágenes reales, examinar objetos y plantear la búsqueda de atributos desde diferentes focos de interés” (http://foros.emagister.com/tema-observacion_memorizacion_definicion_analisis_comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm).

Por medio de las imágenes y letras mostradas en cada una de las ventanas que integran los cuatro niveles del programa.

Memorización

“Actividad mental por medio de la cual el individuo almacena información, con la finalidad de que esta pueda ser utilizada para ejecutar tareas o actividades en el momento que se requiera” (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, 1998: 928).

En cada uno de los cuatro niveles que conforman el software se estimula de diferente manera esta actividad; en el primer nivel se invita a memorizar palabras para que estas de manera posterior le sean de utilidad al alumno para poder completar las mismas en el segundo nivel y de esta forma en los niveles siguientes pueda percatarse que los enunciados describen las imágenes presentadas.

42 | P á g i n a

Reconocimiento (recordar)

“Es el tipo o clase de memoria más elemental; que supone simplemente vivenciar como conocidos una imagen, un contenido, o un dato” (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, 1998: 1218).

El material didáctico multimedia muestra en cada uno de los niveles imágenes y palabras de manera repetitiva pero en diferente orden esto con la finalidad de incitar el desarrollo de esta actividad ya que debemos tener en cuenta que en la edad en la que se encuentran los alumnos con quienes se realizó esta investigación están en la edad donde se requiere el progreso de dicha destreza.

Descripción

“Es el resultado de la observación, ya que el individuo puede expresar en forma precisa y ordenada las características observadas a través del lenguaje verbal o escrito, permitiendo enumerar e integrar, en un todo significativo” (http://foros.emagister.com/tema-observacion_memorizacion_definicion_analisis_comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm).

En los niveles tres y cuatro el programa solicita al alumno que en el primero se señale el enunciado que describa correctamente a la imagen y en el segundo que se complete la enunciación que represente correctamente a la imagen.

Comparación

“Es la actividad mental que permite establecer relaciones de semejanza o diferencia, bajo la base de algún criterio o variable, entre objetos, situaciones, hechos o personas” (http://foros.emagister.com/tema-observacion_memorizacion_definicion_analisis_comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm).

En los niveles tres y cuatro el software solicita al alumno que en el primero se señale el enunciado que describa correctamente a la imagen, para esto se le proporcionan tres enunciados para que elija el que considere que describe correctamente a la imagen y en el segundo es casi el mismo procedimiento solo aumenta su dificultad al pedir que complete la oración de manera acertada, trabajo que realizara con facilidad si reconoció de manera correcta los enunciados en el nivel anterior.

43 | P á g i n a

Clasificación

“Es el proceso intelectual que permite al individuo establecer relaciones entre los elementos agrupados de un conjunto, para formar con ellos los subconjuntos, clases o conceptos, de acuerdo con las características esenciales que comparten” (http://foros.emagister.com/tema-observacion_memorizacion_definicion_analisis_comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm).

En los niveles tres y cuatro del material didáctico multimedia donde el alumno tiene que percatarse de las características especificas de la imagen mostrada para que pueda elegir o completar el enunciado que describa correctamente al dibujo expuesto.

Conceptualización

“Habilidad mental que brinda la oportunidad al individuo de poder representar de manera abstracta y simplificada el conocimiento que tiene del mundo, por medio de palabras o conceptos” (http://www.conceptmaps.it/KM-Conceptualization-esp.htm).

En los cuatro niveles que integran el programa se desarrolla esta habilidad de la siguiente manera: en los niveles Uno y Dos esta destreza se desarrolla en el primero mostrando cuatro imágenes y en la parte inferior la palabra que representa el dibujo expuesto y en el segundo completando la palabra referente a la imagen mostrada; en los niveles tres y cuatro este proceso es muy similar la variante se da en que solo se muestra una imagen, pero en el nivel tres se le brindan al alumno tres opciones de enunciados para que seleccione el que describa correcta mente a la imagen mostrada y en el nivel cuatro solo aparece un enunciado el cual debe de completarse, con la misma intención que en nivel anterior.

Comprensión

“Es la facultad, capacidad o perspicacia que tiene el individuo para entender y penetrar las cosas de una manera clara y precisa esto con la finalidad de tener una correcta asimilación de la cosa u objeto” (http://definicion.de/comprension/).

En cada unos de los niveles del software esta destreza se desarrolla mostrando imágenes las cuales en los primeros dos niveles el alumno se percata que estas pueden ser representadas por palabras y en los niveles posteriores que estas mismas pueden ser descritas de manera precisa de manera detallada por medio de

44 | P á g i n a

los enunciados, tomando en consideración el alumno que si no conoce primero palabras será difícil la construcción de oraciones

Análisis

“Actividad intelectual que permite la comprensión de algo a través de la descomposición de sus partes de acuerdo a un criterio de interés del sujeto que analiza” (http://foros.emagister.com/tema-observacion_memorizacion_definicion_analisis_comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm).

En los niveles tres y cuatro donde tiene que percatarse el alumno de que los enunciados describen un objeto, cosa o un todo y que si faltara alguna palabra esta representación no se daría de manera acertada.

Razonamiento

“Es una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hipótesis.

Cuando la operación se realiza rigurosamente y el juicio derivado se desprende con necesidad lógica de los juicios antecedentes, el razonamiento recibe el nombre de inferencia. Los juicios que sirven como punto de partida son denominados premisas y desempeñan la función de ser las condiciones de la inferencia. El resultado que se obtiene, o sea, el juicio inferido como consecuencia, es llamado conclusión.

La inferencia permite extraer de los conocimientos ya establecidos, otro conocimiento que se encuentre implícito en las premisas o que resulte posible de acuerdo ellas. Cuando en la conclusión se llega a un conocimiento menos general que el expresado en las premisas, se habrá efectuado una

Esta habilidad el material didáctico multimedia la estimula por medio de un sistema de voz que proporciona al alumno la capacidad de percatarse si en su proceso de elección de imágenes, enunciados o complementación de ambos fueron realizados de manera correcta o incorrecta solo dando click sobre el dibujo u oración o terminando de completar ambos dando click en el botón con la signa comprobar. Debemos de considerar que para que se de todo el proceso como el proporcionado en la definición proporcionada, depende en buena medida de una estimulación adecuada en este nivel y grado educativo escolar, para que en los grados y niveles subsecuentes el alumno este con la capacidad de salir avante en los diferentes retos cognitivos que se le presenten.

45 | P á g i n a

inferencia deductiva. Cuando la conclusión constituye una síntesis de las premisas y, por consiguiente, un conocimiento de mayor generalidad, se habrá practicado una inferencia inductiva. Y, cuando la conclusión tiene el mismo grado de generalidad o de particularidad que las premisas, entonces se habrá ejecutado una inferencia transductiva. La ejecución de las inferencias se realiza conforme a ciertas reglas que han sido dilucidadas en la experiencia y formuladas de un modo estricto por la lógica.

En todo caso, lo que se obtiene como conclusión de una inferencia es simplemente un juicio de posibilidad, o lo que es lo mismo, una hipótesis” (http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm).

Estructurar

“Habilidad del individuo para ordenar los elementos de un conjunto, los cuales adquieren sentido cuando se forma la totalidad” (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, 1998: 1218).

Esta habilidad la desarrolla el programa en los niveles tres y cuatro al presentar en el primero una seria de tres enunciados que describen a una imagen que se presenta en pantalla y en el segundo se complementan las oraciones para dar la descripción acertada del dibujo presentado.

Decidir

“Es la habilidad que tiene el individuo para elegir de manera consciente y reflexiva una alternativa que le dé la mejor solución posible a la problemática, tarea o ejercicio que se le presenta” (http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:decidir&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title).

Esta capacidad la estimula el programa en todos los niveles ya que tiene que el alumno tiene elegir una opción o completar palabras o enunciados.

46 | P á g i n a

Evaluar

“Proceso mediante el cual el ser humano compara el resultado obtenido con el resultado esperado, para establecer razonablemente el valor de un proceso o un método, de una hipótesis o teoría o su accionar de manera individual o en equipo” (http://www.geocities.com/athens/forum/5661/evaluar.html).

Este proceso lo estimula el material didáctico multimedia, por medio de un sistema de voz que proporciona al alumno la capacidad de percatarse si en su proceso de elección de imágenes, enunciados o complementación de ambos fueron realizados de manera correcta o incorrecta solo dando click sobre el dibujo u oración o terminando de completar ambos dando click en el botón con la signa comprobar.

Metacognición

“Es la capacidad que tiene el ser humano para pensar en el pensamiento” (MEECE, 2000: 110).

Esta operación el programa la desarrolla en cada uno de los niveles que lo integran debido a que el alumno tiene que realizar este proceso para poder tomar una decisión ya sea eligiendo la palabra o el enunciado que describa correctamente a la imagen presentada en pantalla o bien completando las palabras o enunciados de los dibujos que se le presentan en la misma.

47 | P á g i n a

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN DE

RESULTADOS

48 | P á g i n a

En la tabla que a continuación se presenta daremos a conocer los avances y observaciones, que se apreciaron en la

presente investigación al momento de la interacción alumno – software en cada uno de los niveles que integran dicho

programa.

NIVELES

DEL

SOFTWARE

CONTENIDOS

1er. GRADO

ACTIVIDADES

MENTALES

REALIZADAS

AVANCES

Y

OBSERVACIONES

U N O

1. Representación

convencional de las vocales

en letra script.

2. Representación

convencional de las letras p, t,

s, m, d y t en letra script.

3. Representación

convencional de las letras r, rr,

c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra

script.

4. Representación

convencional de las letras ch,

h, T, t, y, g, Z, X, W y k en

letra script.

5. Reconocimiento

de la escritura como una

En cada uno de los 5

contenidos con los que se

trabajo en el nivel uno se

estimulo en los alumnos los

siguientes dinamismos

intelectuales:

• Observación

• Memorización

• Reconocimiento

• Conceptualización

• Comprensión

• Razonamiento

• Decidir

• Evaluar

• Metacognición

De los 46 alumnos que integran

el grupo 40 no presentaron

ninguna dificultad para

interactuar con el software ya

que presentaron un nivel de

desarrollo aceptable en lo

referente a su campo formativo

de lenguaje y comunicación,

mismo que se expandió en su

estancia en el nivel preescolar

facilitándoles así la interacción

con el programa.

Los 6 alumnos restantes que

mostraron dificultades para

realizar las tareas programadas

49 | P á g i n a

forma de comunicación. por el material multimedia se

debieron a su escaso

desarrollo en el campo

formativo mencionado con

anterioridad. (Ver Anexo 1 del

DVD).

D O S

1. Representación


en letra script.

2. Representación



3. Representación



script.

4. Representación



letra script.

5. El espacio entre

letras en la letra script.

6. Reconocimiento



trabajo en el nivel dos se

estimulo en los alumnos los


intelectuales:

• Observación

• Memorización

• Reconocimiento


• Comprensión

• Razonamiento

• Decidir

• Evaluar

• Metacognición





que presentaron un nivel de

desarrollo aceptable en lo

referente a su campo formativo

de lenguaje y comunicación,

mismo que se expandió en su

estancia en el nivel preescolar

facilitándoles así la interacción

con el programa.

Los 2 alumnos restantes que

mostraron dificultades para

realizar las tareas programadas

por el material multimedia se

50 | P á g i n a


forma de comunicación.

debieron a su mínimo

desarrollo en el campo

formativo mencionado con

anterioridad. (Ver Anexo 2 del

DVD).

T R E S

1. Representación


en letra script.

2. Representación



3. Representación



script.

4. Representación



letra script.

5. La separación

entre palabras.

6. El espacio entre




trabajo en el nivel tres se

estimuló en los alumnos los


intelectuales:

• Observación

• Memorización

• Reconocimiento

• Descripción

• Comparación

• Clasificación


• Comprensión

• Análisis

• Razonamiento

• Estructurar

• Decidir





que mostraron un nivel de

desarrollo muy favorable en lo

que respecta a las actividades

mentales requeridas para dicho

nivel del material didáctico

multimedia, situación que a

demás beneficio a los alumnos

en su proceso de aprendizaje

con los 9 contenidos de estudio

planteados para relacionarse

con el programa.

Los 6 alumnos restantes

presentaron dificultades para

51 | P á g i n a

7. Identificación y

uso de mayúscula inicial en el

nombre propio y al inicio de

párrafos.

8. Comprensión de

la lectura de oraciones y

textos breves.

9. Reconocimiento



• Evaluar

• Metacognición

interactuar con el software se

debió a que presentaron una

evolución mínima en las

siguientes acciones

intelectuales: descripción,

comparación, clasificación,

conceptualización,

comprensión, análisis,

razonamiento, estructurar y

metacognición; situación que

los afecto de maneta notable


con los siguientes contenidos

de estudio planteados para

relacionarse con el programa :

Identificación y uso de

mayúscula inicial en el nombre

propio y al inicio de párrafos,

Comprensión de la lectura de

oraciones y textos breves y

Reconocimiento de la escritura

como una forma de

comunicación.

52 | P á g i n a

Cabe mencionar que la

Maestra encargada del grupo

de estudio hizo hincapié en lo

siguiente: Que en lo referente

a los alumnos que presentaron

dificultades para interactuar

con el software se debió en

gran medida a la poca

participación que tienen los

padres para poder contribuir de

manera significativa en el

proceso de lecto – escritura de

sus hijos, ya que no realizan

las tareas escolares sugeridas

para contribuir en gran medida

al progreso de la habilidad

antes mencionada (Ver Anexo

3 del DVD).

C U A T R O

1. Representación


en letra script.

2. Representación




trabajo en el nivel cuatro se

estimuló en los alumnos los






que mostraron un nivel de

53 | P á g i n a


3. Representación



script.

4. Representación



letra script.

5. La separación

entre palabras.

6. El espacio entre


7. Identificación y

uso de mayúscula inicial en el

nombre propio y al inicio de

párrafos.

8. Comprensión de

la lectura de oraciones y

textos breves.

9. Reconocimiento



intelectuales:

• Observación

• Memorización

• Reconocimiento

• Descripción

• Comparación

• Clasificación


• Comprensión

• Análisis

• Razonamiento

• Estructurar

• Decidir

• Evaluar

• Metacognición

desarrollo muy favorable en lo

que respecta a las actividades

mentales requeridas para dicho

nivel del material didáctico

multimedia, situación que a

demás beneficio a los alumnos


con los 9 contenidos de estudio

planteados para relacionarse

con el programa.

Los 6 alumnos restantes

presentaron dificultades para

interactuar con el software se

debió a que presentaron una

evolución mínima en las

siguientes acciones

intelectuales: descripción,

comparación, clasificación,

conceptualización,

comprensión, análisis,

razonamiento, estructurar y

metacognición; situación que

los afecto de maneta notable

54 | P á g i n a


con los siguientes contenidos

de estudio planteados para

relacionarse con el programa:

La separación entre palabras,

Identificación y uso de

mayúscula inicial en el nombre

propio y al inicio de párrafos,

Comprensión de la lectura de

oraciones y textos breves y

Reconocimiento de la escritura

como una forma de

comunicación.

Cabe mencionar que la

Maestra encargada del grupo

de estudio hizo hincapié en lo

siguiente: Que en lo referente

a los alumnos que presentaron

dificultades para interactuar

con el software se debió en

gran medida a la poca

participación que tienen los

padres para poder contribuir de

55 | P á g i n a

manera significativa en el

proceso de lecto – escritura de

sus hijos, ya que no realizan

las tareas escolares sugeridas

para contribuir en gran medida

al progreso de la habilidad

antes mencionada (Ver Anexo

4 del DVD).

56 | P á g i n a

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y CICLO DE

RENOVACIÓN

57 | P á g i n a

El propósito de esta investigación fue conocer como la elaboración de Material

Didáctico Multimedia y su vinculación con el equipo Enciclomedia, en el proceso de

enseñanza de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria, es un

acontecimiento benéfico e innovador para el alumno; así como un reto para que el

Docente interactué con la tecnología de punta y se sirva de ella para favorecer no

solamente a sus alumnos sino personalmente al salir victorioso ante los retos

educativos del nuevo milenio, para lo cual en cada capítulo se proporcionó

información que sustentara, asegurara y comprobara la eficiencia de tal suceso.

De acuerdo con el objetivo “Que los alumnos en el primer grado de primaria

logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura”; implicó un

análisis riguroso de los diferentes planes y programas que integran la educación

básica en nuestro país, así como conocer el marco teórico que los sustenta lo cual

requirió de una investigación minuciosa, esto con la finalidad de estar capacitados

para diseñar un software acorde a los lineamientos emitidos por Secretaría de

Educación Pública, ya que en el presente trabajo se mostró como debe efectuarse

la interacción alumno – programa, lo cual se realizó exponiendo a través de tablas

las actividades mentales y de esfuerzo cognitivo que realiza el alumno al interactuar

con el material didáctico multimedia en cada uno de los cuatro niveles que lo

integran, así como la vinculación con cada uno de los contenidos programáticos de

español en primer grado para cada nivel del programa. Esto permitió apreciar la

buena aceptación del software por parte de los alumnos así como su evolución en el

proceso de la adquisición de la lecto-escritura, cabe remarcar que solamente una

parte mínima del grupo (6 de 46 alumnos) no pudieron alcanzar a desarrollar dicha

destreza de manera aceptable debido a las situaciones expuestas en el capitulo

anterior. Por lo cual se pudo deducir y demostrar que el objetivo planteado en esta

investigación fue conseguido (Ver Anexo 5 y 6 del DVD).

Lo que no podemos pasar por alto son las limitaciones que se tuvieron que

enfrentar y solucionar en el transcurso de la investigación como lo fue el conseguir

un salón prestado de sexto grado, ya que las computadoras con las que cuenta la

escuela no son suficientes y no están equipadas con bocinas las cuales son

58 | P á g i n a

imprescindibles para el buen funcionamiento del programa, el que algunos alumnos

no contaran con computadora en casa o que los padres no supieran manejarla, y al

final de esta indagación, la negativa de los padres de familia de conceder una

entrevista para conocer su opinión y experiencia en este proceso de investigación,

actitud que se dio por problemas con el Director de la Institución Educativa donde se

efectuó dicho estudio.

Las recomendaciones que se hacen conforme a lo expresado por la Maestra del

grupo de estudio son: “equipamiento del laboratorio de computación, que el software

específicamente el nivel uno se utilice en el tercer grado de educación preescolar

para que cuando ingresen los infantes al nivel primaria el desarrollo de la lecto-

escritura se pueda dar de una manera más rápida y efectiva, para que en el

trascurso de su estancia por la educación primaria puedan llevar esta habilidad a un

nivel superior, que les permita en un futuro salir avantes en el último escaño de la

educación básica”.

En lo que respecta a la renovación del programa, la Profesora del grupo de

estudio argumentó lo siguiente: “que el software está bien elaborado y que no

requiere ajustes, pero en lo que hizo énfasis conforme a la experiencia que le brindo

este trabajo y las opiniones de sus alumnos es el elaborar un programa para

Matemáticas e Inglés ya que son asignaturas que no cuentan con Material Didáctico

Multimedia y que sería sumamente benéfico para los alumnos que se tomara en

consideración ya que la mejor manera de enseñar es jugando como lo hace el

software motivo de esta aplicación”. Con los argumentos expuestos con anterioridad

damos a la vez cumplimiento al enfoque centrado en el cliente planteado en el

Capítulo III de esta investigación.

El día de hoy debemos tener presente que las Tic suplirán en un futuro casi

inmediato, conforme a las expectativas del visionario proyecto Alianza por la Calidad

de la Educación, al tradicional pizarrón y gis para dar paso a la era cibernética de los

pizarrones inteligentes, para la cual nosotros los Docentes debemos estar

preparados y desarrollar en este breve espacio de tiempo antes del momento

59 | P á g i n a

anhelado nuestras Competencias Digitales ya que si no lo hacemos estaremos

incapacitados para enfrentar el desafío de la incorporación de la tecnología de punta

al proceso educativo y se dará un choque de eras: Maestros con materiales

didácticos del siglo XX, formando alumnos del siglo XXI, sabemos que es un gran

desafío pero percibimos que en nuestro proceso adaptativo encontraremos la

respuesta para dar solución a las retos del nuevo milenio.

“Comprende cabalmente lo que es comprender, y así no solo habrás de

comprender los lineamientos esenciales de todo lo que hay que comprender, sino

también tendrás una base firme, un modelo invariante, abierto a todos los

desarrollos posteriores de la comprensión” (LONERGAN, 1999: 31).

60 | P á g i n a

BIBLIOGRAFÍA

61 | P á g i n a

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