CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Es importante reflexionar sobre el avance de la ciencia y su incidencia

en el desenvolvimiento de la sociedad; vale decir, que así como la ciencia

avanza cada día, la educación debe estar a la par de estos cambios, estar en

contacto permanente con ellos para la formación adecuada y actualizada

tanto de los estudiantes como de los docentes. Se ha visto como el

desarrollo científico y tecnológico permite que este avance sea más rápido y

menos complicado.

Como se puede apreciar desde esta óptica y tomando en

consideración los aspectos planteados en la Cuadragésima Sexta

Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO, celebrada en

Ginebra, del 5 al 8 de septiembre de 2001, donde de manera conclusiva se

precisa la existencia de factores que dificultan el desarrollo de la educación

científica y uno de los que más llamo la atención es el poco interés en las

disciplinas científicas por parte de los estudiantes, así como la falta

generalizada de personal docente comprometido con la enseñanza de estas

disciplinas en todos los niveles de los sistemas educativos.

Ahora bien, el desarrollo de las Ciencias Naturales, entre ellas la

Física, se ha ganado un sitial protagónico en la construcción del progreso en

la sociedad, ese "adelanto hacia la perfección" al que se aspiraba con un

rotundo optimismo (Weinberg, p. 67, 1996). Entre otras aseveraciones el

autor señala que:

 (...) la física no es sólo un vasto grupo de cuerpos de doctrina perfectos entre los más perfectos que ofrece la ciencia, sino que es, además, una disciplina rigurosa y fertilísima que difícilmente podrá substituirse por otra alguna [...] Resulta así, que la física es para el espíritu un admirable instrumento de educación, pues no sólo procura, como la matemática, una gimnasia intelectual y arma de un instrumento de trabajo, sino que, además, enseña el mecanismo de la naturaleza en todos sus fenómenos (Memorias 1917).

Sin embargo, para los impulsores de la Física en el ámbito educativo

mundial como en otros entes socializadores del orbe de lo anteriormente

reseñado, siempre se han planteado consolidar su desarrollo equivalente de

la inteligencia de quienes la cultivaban y garantizar la calidad de la

investigación y la enseñanza en un sentido más amplio. Por ende, su visión

no ha estado circunscripta a una mera transmisión, imbricada a la

producción de conocimiento y formación de recursos humanos para su

reproducción. 

Considerando este mismo enfoque la Física, al igual que otras

ciencias, no es una disciplina estática, sus teorías científicas han cambiado

con el devenir de los años (Arrieta, p. 55, 1998). Esta ciencia natural como

se ha señalado juega un papel muy importante en los programas escolares a

nivel mundial, ya que ésta permite comprender muchos fenómenos

naturales que no ocurren de modo fortuito, sino que su comportamiento está

sujeto a leyes fundamentales.

A partir de estos criterios; dichos cambios se deben tener en cuenta

en el proceso de enseñanza de ésta disciplina científica. Mediante el uso de

estrategias innovadoras en la didáctica pedagógica ajustadas al contexto

georeferenciado donde se desarrollan que pueda estar en contraste con los

avances que se dan en forma rápida y oportuna; sin embargo, muchos

docentes desconocen los beneficios y oportunidades que ofrecen estas

herramientas.

A fin de complementar lo anteriormente expuesto es pertinente

considerar algunos resultados de investigaciones sobre el proceso de

enseñanza aprendizaje en los distintos niveles y modalidades del sistema

educativo venezolano (Delgado, p, 78, 1998), los cuales denotan a nivel

Básico o Medio Diversificado, la utilización del método de enseñanza

tradicional expositivo, con una audiencia pasiva y poco participativa por parte

de los estudiantes; información descontextualizadas al alcance de docentes y

estudiantes, recursos didácticos obsoletos y costosos, un sistema de

evaluación punitivo y burocrático bajo un ambiente escolar poco propicio

para un aprendizaje significativo.

Es decir, las escuelas por lo general en Venezuela se caracterizan

por una práctica docente no conformes con las exigencias que la sociedad

nos reclama día a día. De esta situación se vislumbra que una

transformación en el quehacer docente, debe incidir sobre:

La elección de una metodología apropiada, donde se utilicen los

recursos disponibles en el entorno.

El ambiente holístico del aula, el cual debe estimular la imaginación y

creatividad en los estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes, para que éste vaya más allá de una

ponderación cuantitativa, orientada a una evaluación integral del

proceso como lo señala actualmente la Educación Bolivariana.

Tomando en consideración los aspectos planteados para la

transformación, es necesario que el docente se familiarice con el uso de

recursos y herramientas innovadoras que le permita cambiar su práctica

educativa, su metodología y sus formas de evaluar, conduciendo esto a un

cambio radical en su rol y en su manera de concebir cómo el estudiante en el

Subsistema de Educación Secundaria particularmente en los Liceos

Bolivarianos, respetando las características como se conciben estos mismos

para:

Formar al y la adolescente y joven como un ser social humanista, a

través del fortalecimiento y desarrollo de cualidades creativas,

valorando y desarrollando, desde esta perspectiva, ambientes sociales

que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las

ideas que promuevan la convivencia y la investigación. 

Propiciar procesos desde lo colectivo que permitan la discusión, la

controversia y la coincidencia de experiencias de aprendizaje,

logrando formar un ser social conocedor y comprometido con su

entorno, corresponsable del análisis y la búsqueda de soluciones a los

problemas de su comunidad, a través del diseño y ejecución de

proyectos de desarrollo endógeno.

En el caso particular del Liceo Bolivariano “Carlos Raúl Villanueva”,

ubicado en la Parroquia Alto Barinas, Municipio Barinas, se disgrega a la

problemática planteada un significativo factor que incide en el desempeño

eficaz de los estudiantes de la asignatura de física; partiendo del hecho de

ausencia de docentes especialistas en la materia, y que si a bien han venido

asumiendo la enseñanza de la física; se hace necesario de manera eficaz y

expedita asirse del uso de estrategias innovadoras en la didáctica

pedagógica ajustadas a su contexto real, a las debilidades y oportunidades

de dicha institución.

Debido a ello, surge la necesidad de promocionar una propuesta

instruccional educativa impresa “Manual del Docente”, que permita la

utilización de elementos didácticos georeferenciados que incluyen está

asignatura Física en su pensa de estudio para los estudiantes del 2do. de

Ciencias de este ámbito institucional antes nombrado, que a su vez sea

operacional, optativo, opcional y económico en su modo innovador de

presentar las experiencias correspondientes a las técnicas, métodos,

estrategias y recursos didácticos de la Física, y de carácter adecuado que

brinde soluciones pertinentes a la problemática antes mencionada.

Entonces, la elaboración del Manual del Docente, adaptado a los

requerimientos de los estudiantes de 2do. de Ciencias en la asignatura de la

Física, basados en modelos constructivistas para el aprendizaje, constituye

ser una herramienta para la construcción del conocimiento, pues representan

un medio para expresar ideas e interactuar con el docente y sus colegas; que

imparten esta asignatura, representando una gran oportunidad para cambiar

el paradigma que sustenta los métodos de enseñar de manera tradicional, y

promocionar un adiestramiento instruccional para el desempeño docente que

lo oriente a los fines de su papel y rol como agente transformador del

contexto externo e interno de la institución en la que se circunscribe este

estudio.

Es a partir de esta inquietud que se presentan los siguientes

interrogantes:

¿Cuál es la metodología actualmente utilizada por los docentes para el

desarrollo de los contenidos implícitos en el pensum de Física de los

estudiantes de 2do. Año de Ciencias del L. B. “Carlos Raúl Villanueva”, de la

Parroquia Alto Barinas Municipio Barinas Estado Barinas?

¿Qué estrategias y recursos para la enseñanza de la Física además de las

propuestas en el Subsistema de Educación Secundaria: Liceo Bolivariano

que emplean los docentes en la institución?

¿Será posible que mediante un Manual del Docente para que el

aprendizaje sea significativo en la asignatura de Física en los estudiantes de

2do. Año de Ciencias del L. B. “Carlos Raúl Villanueva”, de la Parroquia Alto

Barinas Municipio Barinas Estado Barinas?

Objetivo de la Investigación

Objetivo General

Determinar la importancia de estrategias innovadoras para la

enseñanza de la asignatura Física en los estudiantes de 2do. Año de

Ciencias del L. B. “Carlos Raúl Villanueva”, de la Parroquia Alto

Barinas Municipio Barinas Estado Barinas.

Objetivo Específicos

Identificar la metodología actualmente utilizada por los docentes para

el desarrollo de los contenidos implícitos en el pensum de Física de

los estudiantes de 2do. Año de Ciencias del L. B. “Carlos Raúl

Villanueva”, de la Parroquia Alto Barinas Municipio Barinas Estado

Barinas.

Comprobar las estrategias y recursos para la enseñanza de la Física

además de las propuestas en el Subsistema de Educación

Secundaria: Liceo Bolivariano que emplean los docentes en la

institución.

Elaborar un Manual del Docente para que el aprendizaje sea

significativo en la asignatura de Física en los estudiantes de 2do. Año

de Ciencias del L. B. “Carlos Raúl Villanueva”, de la Parroquia Alto

Barinas Municipio Barinas Estado Barinas.

Justificación de la Investigación

En el presente estudio, se pretende realizar una investigación referida

a la planificación de estrategias para lograr un aprendizaje significativo de la

asignatura Física en los estudiantes de 2do. Año de Ciencias del L. B.

“Carlos Raúl Villanueva”, de la Parroquia Alto Barinas Municipio Barinas

Estado Barinas, partiendo de la necesidad detectada, el análisis teórico-

metodológico y las posibilidades de aplicabilidad dentro del contexto que

plantea el Subsistema de Educación Secundaria: Liceo Bolivariano.

Esta propuesta impresa de un Manual del Docente la utilizaran estos

mismos para desarrollar los contenidos de la asignatura, de manera que el

estudiante aplique su capacidad de razonamiento lógico con actividades

diseñadas para tal fin, donde estén inmersos el diagnóstico, el reforzamiento,

la creatividad y los demás elementos de las estrategias del aprendizaje

significativo enmarcadas en desarrollo constructivista de la enseñanza.

Partiendo de Ausubel, que señala que: “Debe entenderse por

estructura cognoscitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo

desarrolla en un determinado campo de conocimiento” (p.76)

De allí que esta investigación se reviste de gran importancia para los

estudiantes y docentes en primer lugar en miras de constituirse como un

componente pedagógico impreso para docentes que no son especialistas en

la asignatura de Física, pues se les facilitara a estos, una herramientas para

desarrollar el aprendizaje significativo de esta asignatura, es decir, tiene

como base explorar la estructura cognoscitiva del estudiante lo que le

permite al docente conocer cuáles son los conocimientos previos que éste

posee para luego, en función de ese diagnóstico, planificar, ejecutar y

evaluar las estrategias adecuadas para optimizar su acción educativa en el

área de la Física.

Desde esta perspectiva se justifica la presente investigación, porque

aporta estrategias innovadoras, operacionales, optativas, opcionales y

dinámicas que serán diseñadas bajo los conceptos de la teoría del

aprendizaje significativo enmarcadas en el constructivismo, con el fin de

mejorar las actividades y tareas didácticas del docente en Física, permitiendo

de este modo estimular el apasionamiento de los estudiantes Subsistema de

Educación Secundaria: Liceo Bolivariano.

Pretende, al mismo tiempo, contribuir con la optimización del

desempeño docente de la asignatura Física no especialista, por cuanto la

puesta en práctica, de esta estrategia, en sustitución de las tradicionales,

implica un proceso constante de investigación, actualización y cambio de

paradigmas para la implementación de una metodología que incida en un

mejor rendimiento del rol del docente en esta disciplina.

Por último, se espera que los resultados de esta investigación,

resguarden o beneficien a los aplicados a otras asignaturas y/o instituciones,

constituyéndose en un punto de partida en la búsqueda de soluciones que

coadyuven a paliar la crisis en la formación integral de los estudiantes

Subsistema de Educación Secundaria: Liceo Bolivariano.