Capitulo III
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CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
El presente estudio se fundamentará en la metodología del paradigma
cualitativo de las Ciencias Sociales. Este paradigma, también denominado
interpretativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico, se
centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social. (Hernández Sampieri y otros, 2010)
De acuerdo con Ramallo y Roussos (2008), bajo el término
“cualitativo se engloban eventos de distinta naturaleza; una visión
epistemológica, modelos de acción para la investigación, métodos de trabajo
y técnicas, tanto de obtención de información, como de análisis de datos (no
necesariamente diferenciados entre sí)”. (p.3)
El mismo surge como alternativa al paradigma cuantitativo puesto que
hay situaciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su
existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los
fenómenos culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis
cualitativo que al cuantitativo.
Por su parte, González (2003) afirma que la investigación cualitativa
tiene como propósito fundamental comprender detalladamente la perspectiva
de los otros, reconstruir lo social a partir de lo individual, hacer inteligible el
modo de vida del otro, reconstruir la historia, aprehender los significados que
los informantes atribuyen a los elementos del contexto; interpretar el acto
humano y social. En este sentido, el comprender, reconstruir, aprehender,
interpretar son algunos de los aspectos claves de este paradigma de
investigación.
Nivel y Diseño de Investigación
El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con el que se
abordará el objeto de estudio (Arias, 2004). Por su parte, el diseño es la
estrategia que desarrollará el investigador para dar respuesta al problema
planteado. En función de ésto, el presente trabajo de investigación, según su
nivel, se ubicará en el tipo de investigación descriptiva, que de acuerdo con
Arias (Ob.cit) consiste en “…la caracterización de un hecho, fenómeno o
grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p.22)
En el presente estudio, el tipo descriptivo vendrá dado por la
caracterización y estudio de las variables: conocimientos que posee el
docente del nivel de educación inicial en relación al uso del juego como
estrategia de enseñanza en la edad preescolar, las situaciones de juego
desarrolladas por el docente del nivel de educación inicial para
la promoción de aprendizajes significativos y los momentos de la rutina
diaria en los que se utiliza el juego en el nivel de educación inicial.
Desde el punto de vista del diseño, el estudio se ubica en el modelo de
investigación etnográfica. De acuerdo con Martínez Miguélez (2010), este
enfoque
…se apoya en la convicción de que las tradiciones, las funciones, los valores y las normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada” (p. 181-182)
El objetivo fundamental de un estudio etnográfico es el de tratar de
comprender la realidad estudiada, abordando el fenómeno “como si de
tratara de hacerlo por primera vez, con la menor influencia de categorías
teóricas previas” (Martínez Miguélez, Ob.cit., p. 182). El estudio, pretende
abordar la realidad (entendiéndose en términos de la práctica educativa)
acerca de las estrategias utilizadas por el docente del nivel de educación
inicial para la promoción de aprendizajes significativos mediante el juego en
la edad preescolar de tres (3) a seis (6) años
Un estudio etnográfico implica una descripción completa o parcial de
un grupo; se centra en el estudio de un grupo de personas que tienen algo
en común. En el caso de esta investigación, se tomará como grupo de
referencia los docentes y alumnos del nivel de Educación Preescolar, del
Colegio “San Agustín”, ubicado en la urbanización El Paraíso, del municipio
Libertador.
De acuerdo con Gurdián-Fernández (2007), una de las
condiciones más importantes es que el trabajo de campo involucra trabajar
con la gente durante largos períodos, por lo que la observación participante
es característica de los estudios etnográficos. Sin embargo, el desarrollo del
proceso de investigación no se limita exclusivamente a la observación
participante. Además de ello, se hace uso intenso de las notas o registros
del trabajo de campo acerca de lo que observan, la consulta de documentos
del grupo que se estudia y la realización de entrevistas.
Por otra parte, la etnografía no requiere de un diseño extenso previo al
trabajo de campo. La estrategia investigativa se puede cambiar con relativa
facilidad. Además, la etnografía utiliza múltiples fuentes de información, de
esta forma se evita el riesgo de tener que confiar en un sólo tipo de dato.
(Gurdián-Fernández, Ob.cit.)
Procedimiento
En el procedimiento el investigador debe describir las fases que se
cumplirán para el desarrollo de la investigación y dar cumplimiento así a los
objetivos trazados en el planteamiento del problema. Además, a través del
mismo se definirán e identificarán los métodos y técnicas que se aplicarán.
Sin embargo, de acuerdo con Sandin Esteban (2003), debido al carácter
circular y emergente del diseño etnográfico y a la constante interacción entre
la recogida y el análisis de datos, las etapas de la investigación etnográfica
no están tan claramente definidas o sistemáticamente establecidas como en
otros tipos de investigación de carácter cuantitativo, en los que el diseño se
construye a priori y se desarrolla de una manera lineal.
En este sentido, la presente investigación se desarrollará siguiendo las
fases propuestas por Martínez Miguélez (Ob.cit.), a saber: (a) determinación
del nivel de participación; (b) recolección de la información y (c) nivel de
objetividad. A continuación se describirán cada una de ellas.
1. Determinación del nivel de participación. Esta fase implica la manera
cómo el investigador se introduce en el ambiente objeto a fin de establecer
un grado de compromiso y confiabilidad con las personas que allí se
desenvuelven, a fin de facilitar el proceso de recolección de la información.
De acuerdo con Martínez Miguélez (Ob.cit.), el investigador “nunca se
identificará con una parte o grupo de ese ambiente, sino que tratará de
percibir cómo es visto por los miembros del grupo” (p. 182)
En este sentido, la investigadora se introducirá dentro del grupo de
estudio y llegará a formar parte de él, de tal forma de poder obtener
vivencias de primera mano que permiten comprender la situación objeto de
estudio.
2. Recolección de la información. Como técnica primaria se empleará la
observación participante que consiste, en esencia, en la percepción del
contexto desde la perspectiva de la propia investigadora de una forma no
encubierta y no estructurada. En este caso se observarán dos (2) aulas del
nivel de educación inicial del Colegio “San Agustín”, ubicado en la
urbanización El Paraíso.
El resultado de la observación se materializará en el registro, diario o
cuaderno de campo, el cual contendrá tanto las descripciones como las
vivencias e interpretaciones, comentarios, consideraciones y reflexiones de
la observadora.
En consecuencia, el diario de campo deberá contener: (a) un registro
detallado, preciso y completo de acontecimientos y acciones vinculadas con
el propósito de la investigación; (b) una descripción minuciosa de las
personas y de los contextos donde se desarrollen las situaciones de juego;
(c) las propias acciones de la observadora; (d) las impresiones y vivencias de
la observadora; (e) los supuestos e interpretaciones que la observadora hará
en el transcurso de la observación, así como también sus reflexiones,
conjeturas y prejuicios.
Asimismo, se realizarán entrevistas focalizadas a cuatro (4) docentes
de aula. Este tipo de entrevista no está sujeta a una estructura formal (Ander
Egg, 1977) y de acuerdo con Rojas Crotte (1999, citado en Gurdián-
Fernández, Ob.cit.) esta técnica cuenta con un importante instrumento
llamado “Guía de tópicos”, el cual es un listado reducido de temas sobre los
cuales se conversará con el entrevistado durante un tiempo comprendido
entre treinta (30) a cincuenta (50) minutos, aproximadamente. En esta guía,
los tópicos de conversación deberán ser fieles a los objetivos teóricos
perseguidos, de tal manera que permitan conseguir información suficiente
para avalar la investigación
Además, se revisan los Proyectos de Aprendizaje de las docentes
entrevistas a fin de analizar de qué manera están previstas las situaciones
de juego en las planificaciones elaboradas por las docentes.
3. Nivel de objetividad. Esto se refiere a la cuidadosa selección de la
muestra de la muestra a estudiar, así como también al grado de confiabilidad
y validez a lograr a través del estudio. En este sentido, la muestra estará
conformada por cuatro (4) docentes del Colegio “San Agustín”, a las cuales
se les realizará la entrevista focalizada. También serán observadas
sistemáticamente dos (2) aulas del nivel de educación inicial de dicha
institución, las cuales constan de veintiséis (26) niños en edades
comprendidas entre los cinco (5) y seis (6) años, cada una. Esta observación
se llevará a cabo por varios días, en cada uno de los momentos que
conforman la rutina del aula.
En cuanto a la confiabilidad, ésta depende de los procedimientos de
observación para describir detalladamente lo que esta ocurriendo, tomando
en cuenta para ello el tiempo, lugar y contexto objeto de investigación. Miguel
Miguélez (Ob.cit.) reconoce dos (2) tipos de confiabilidad: la interna y la
externa.
La confiabilidad interna se evidencia cuando varios investigadores,
estudiando la misma situación, concuerdan en sus conclusiones. Por otra
parte, la confiabilidad externa se logra cuando al replicar un estudio,
diferentes investigadores llegan a los mismos resultados.
En el caso de la presente investigación, se buscará la confiabilidad
interna solicitando la colaboración de los sujetos informantes para confirmar
la “objetividad” de las notas o apuntes de campo y asegurarse de que lo visto
o registrado por la investigadora coincide o es consistente con lo que ven o
dicen los sujetos de la investigación. Para ello se utilizarán categorías
descriptivas de bajo nivel de inferencia, es decir, lo más concretas y precisas
posible, cercanas a la realidad observada.
Por otra parte, para garantizar la confiabilidad externa se recurrirá a las
siguientes estrategias: (a) precisar el nivel de participación y la posición
asumida por la investigadora en el grupo estudiado; (b) identificar
claramente a los informantes; (c) especificar el contexto físico, social e
interpersonal en los que se recogen los datos y (d) precisar los métodos de
recolección de la información y de su análisis, de tal manera que otros
investigadores puedan servirse del reporte original como una guía de
orientación para repetir el estudio.
En otro orden de ideas, la validez en el contexto de la investigación
cualitativas está referidas a “la precisión con que los hallazgos obtenidos
reproducen efectivamente la realidad empírica y los constructos concebidos
caracterizan realmente la experiencia humana” (Hansen, citado en Pérez
Serrano, 1998; p. 80).
En este sentido, en la presente investigación la validez se obtendrá a
través de la contrastación e interpretación de los hallazgos con la
documentación existente sobre el tema del juego en la edad preescolar y el
rol del docente en este proceso.
Análisis de los datos
El análisis de los datos se hará tomando en cuenta, los siguientes
aspectos: (a) Los supuestos inscritos en el marco teórico de la
investigación; (b) las interrogantes, el propósito de la investigación y el
contexto; (c) las preguntas que surgirán a lo largo del proceso de
recolección de los datos; (d) las dimensiones de interés que pueden surgir
durante el proceso; (e) la revisión de las notas, registros y datos para
retomar los aspectos centrales del propósito de la investigación y las
interrogantes y (f) la participación de las y los sujetos actuantes, si ésta es
viable.
El proceso de análisis cualitativo, en general, constará de cuatro (4)
etapas: (a) la determinación de unidades de análisis; (b) la
categorización/codificación, (c) el establecimiento de posibles explicaciones
o conjeturas y (d) la lectura interpretativa de los resultados.
La caracterización de las unidades de análisis relevantes para la
investigación focalizará la atención de la investigadora sobre la reducción
de las transcripciones en dimensiones manejables. La definición de estas
unidades requiere el utilizar la teoría y los datos observados.
La categorización implica el establecimiento de categorías a los
segmentos de las transcripciones, a fin de agrupar y ordenar la información
recabada sobre la base de categorías idóneas, a partir de la teoría que
sustenta la primera aproximación conceptual.
Por su parte, la codificación es una técnica que permite indexar o
identificar categorías en los datos. Un código es un símbolo o abreviatura
usada para la clasificación de palabras y frases. En este sentido, estos
códigos, que pueden ser colocados en los datos cuando sean recogidos,
introducidos en una base de datos o cuando se analicen posteriormente,
facilitarán la recuperación de los segmentos de datos a través de categorías
codificadas.
El establecimiento de posibles explicaciones o conjeturas, es la tercera
fase del proceso de análisis. Por último, la interpretación es la operación
principal, la que se complementará con la lectura interpretativa de los
resultados, la cual se materializará mediante las actividades de
enunciación/descripción de los datos y la elaboración y revisión de
conclusiones.
REFERENCIAS
Ander-Egg, E. (1982) Técnicas de investigación social. Argentina: Hvmanitas
Arias, F. (2004) El proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. (4ª. Ed.) Caracas: Episteme.
González, F. (2003). Apuntes acerca de algunos conceptos básicos de investigación cualitativa. Sapiens, 4, (1) 107-132.
Gurdián-Fernández, A. (2007) El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa. San José, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) - Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI)
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.
Martínez Miguélez, M. (2010) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México: Trillas.
Pérez Serrano, G. (1998). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. (2ª. ed). Madrid: La Muralla.
Ramallo, M. y Roussos, A. (2008). Lo cualitativo, un modelo para la comprensión de los métodos de investigación. Documento de Trabajo N° 216, Universidad de Belgrano. [Documento en línea]. Disponible: http://www.ub.edu.ar/investigaciones/dt_nuevos/216_ramallo.pdf. [Consulta: 2011, Enero 7]
Sandin Esteban, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación Fundamentos y Tradiciones. Madrid, España: McGraw-Hill.