68

CAPITULO III. CONSTRUCTIVISMO COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INFANTIL

3.1. ¿Qué es el Constructivismo?

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene el individuo tanto en los

aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. En

consecuencia según la posición constructivita, el conocimiento no es una copia de

la realidad, sino una construcción del ser humano. Esta construcción que

realizamos todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla

nuestra actividad, Depende sobre todo de dos aspectos a saber:

1. De la representación inicial que tengamos de la nueva información de la

actividad externa o interna, que desarrollemos al respecto. 64En esta manera

podemos comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo

mecánico. Así los esquemas serían comparables a las herramientas. Un esquema

muy simple es el que construye un niño cuando aprende a agarrar objetos: Suele

denominarse esquema de prensión y consiste en rodear un objeto total o

parcialmente con la mano. El niño cuando adquiere este esquema, pasa la de una

actividad motriz desordenada a una regularidad que le permite sostener los

objetos y no solo empujarlos o lenguaje interiorizado que resultara esencial en

etapas posteriores.

2.- Y en segundo lugar porque dicho lenguaje posee posibilidades comunicativas

muchos mayores de lo que Piaget había postulado.

64 Carretero Mario “Desarrollo cognitivo y de aprendizaje” Constructivismo y Educación Progreso México 1997 pp.:39_71

69

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y

sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del

ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la

interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas

que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

¿Aprendizajes significativos?

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la

estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos

conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este

puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio

conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a

veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya

posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se

tiene.

70

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprenderlas. La concepción constructivista del

aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él

quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La

importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido

de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien

aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su

lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental

constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora,

descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del

facilitador.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya

poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un

cierto proceso de construcción a nivel social.

Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho

están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero

este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones

aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos

construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del

bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social,

pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las

personas.

71

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a

desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las

condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental

constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta

actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma

progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes

culturales. Los procesos de construcción del conocimiento, aprender un contenido

implica atribuirle un significado, construir una representación o un "modelo mental"

del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración"

en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan

por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los

mismos.65

En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de la

relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento

previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones,

representaciones, conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias

previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación los cuales

determinan qué informaciones seleccionará, cómo las organizará los tipos de

relaciones que se establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer

relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje sus

65 Raymundo Calderón Sánchez rayo_966[arroba]hotmail.com

72

conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será

capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o modelo

mental del mismo, en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje

significativo.

Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes

significativos:

El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista

de su estructura interna (es la llamada significativa lógica, que exige que el

material de aprendizaje sea relevante y tenga una organización clara) como desde

el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad psicológica,

que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos

pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje)

El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente,

es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con

lo que ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales.

Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los

alumnos el conocimiento previo sino también al contenido del aprendizaje su

organización interna y su relevancia- y al facilitador que tiene la responsabilidad de

ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento

previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.66

66 Raymundo Calderón Sánchez rayo_966[arroba]hotmail.com

73

El aprendizaje del alumno va a ser más o menos significativo en función de las

interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta

cada uno de ellos al proceso de aprendizaje.

El énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por

separado, aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepción

constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.

El análisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se

hará básicamente en términos de las "representaciones, concepciones, ideas

previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas" del

alumno a propósito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos

esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar

con el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el

análisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se hará

esencialmente en términos de su capacidad para movilizar estos esquemas de

conocimiento iniciales, forzando su revisión y su acercamiento progresivo a lo que

significan y representan los contenidos de la enseñanza como saberse culturales.

El acto mismo de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión,

modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de

conocimiento.

Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un

momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva

general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de

sus experiencias previas.

74

Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a

determinar los posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y enriquecerse.

La revisión no se limita al tema de la madurez o disposición para el aprendizaje.

Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de

lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por

oposición al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados.

La idea clave es que la memorización comprensiva - por oposición a la

memorización mecánica o repetitiva- es un componente básico del aprendizaje

significativo. La memorización es comprensiva porque los significados construidos

se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y

enriqueciéndolos.

La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la realización de

aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del

aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para

afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más complejas

y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y

los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más profunda sea su

asimilación y memorización comprensiva y cuanto más sea el grado de

significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor será su impacto sobre la

estructura cognoscitiva del alumno, en consecuencia, tanto mayor será la

probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la

realización de nuevos aprendizajes.

75

Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el

objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y

aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento, así como de

planificación y control de la propia actividad.

La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de

conocimientos precisos, incluye también actitudes, motivaciones, expectativas,

atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los

conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.

Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen

sólo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el

nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este

material y a la propia actividad del aprendizaje.

Como guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de

determinados contenidos.

La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de

ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa

eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una

ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio alumno:

es él quien va a construir los significados. La función del facilitador es ayudarle en

ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se

76

produzca la aproximación deseada entre los significados que construye el niño y

los significados que representan y vinculan los contenidos. 67

En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es

un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e

incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada

momento será variable en forma y cantidad. En ocasiones, que también puede ser

al niño una información organizada y estructurada; en otras, modelos de acción a

imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas

para abordar las tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle las

actividades de aprendizaje, de forma totalmente autónoma.

Los ambientes educativos, sostienen el proceso de construcción del conocimiento,

son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los

procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las

actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno

en su desarrollo y evolución, es decir, como un proceso constante de revisión,

modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de

conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su

desarrollo y evolución. De ahí el símil de "andamiaje" que llama la atención sobre

el carácter cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz.

El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje

en un "proceso de participación guiada". La gestión conjunta del aprendizaje y la

enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las

67 Raymundo Calderón Sánchez rayo_966[arroba]hotmail.com

77

interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la

gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción

educativa, el profesor y el alumno desempeñan papeles distintos, aunque

igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor gradúa la

dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para

afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica

continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación.

Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza

y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)

1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible el

conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.

2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la

realización de la tarea.

3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi

exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.

4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.

5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones

habituales entre los adultos en los diferentes contextos. Diseño y planificación de

la enseñanza en una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la

enseñanza deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:

1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje

ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en

78

cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje

que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.

2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su

elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el

conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.

3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan

del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y

simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.68

La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que

pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del

conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración.

El del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos la

mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos

para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen

variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de

proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio. Para que la ayuda de los

mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista:69

• Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con

claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.

68 http://html.rincondelvago.com/educacion-para-el-cuidado-de-la-naturaleza.htmlPedagogía. Niños. Medio ambiente. Ecología. Programa televisivo. Características visuales. Contenido. Constructivismo genético. Piaget 69 http://html.rincondelvago.com/educacion-para-el-cuidado-de-la-naturaleza.htmlPedagogía. Niños. Medio ambiente. Ecología. Programa televisivo. Características visuales. Contenido. Constructivismo genético. Piaget

79

• Reciprocidad. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de

comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.

• Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de

"aquí y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias,

tomar decisiones según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras

problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.

• Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los

alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. El

facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia,

estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.

• Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el

alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el

éxito. Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de

nuevos desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus

sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se

construye su autoimagen.

El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego

para realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el

sentimiento de logro personal y de cooperación con otros. Basándonos en el

Constructivismo Genético de Piaget, crearemos esta serie para niños

contribuyendo desde uno de los medios de comunicación más influyentes sobre

ellos para su reestructuración genética, siendo ellos los más vulnerables para el

almacenamiento de nueva información. Se promoverán comercialmente productos

80

donde los niños refuercen lo aprendido en los episodios y podrán ponerlos en

practica con los diferentes productos que saldrán al mercado con los temas de la

serie, en ellos se requiriera la ayuda de los padres incitándolos a su vez a

sintonizar el programa junto con sus hijos y que así exista un aprendizaje mas

eficaz. 70

Se realizarán esporádicamente eventos sociales, junto con diferentes series para

niños, con el fin de que convivan con niños de su misma edad y ellos logren

relacionar la información adquirida con su medio de convivencia diario. Todo esto

tomando en cuanta los cuatro factores que para Piaget, intervienen en el

desarrollo de las estructuras cognitivas:

• Maduración

• Experiencia Física

• Interacción Social

• Equilibrio

Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y

afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe

cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté

conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo. 70 http://html.rincondelvago.com/educacion-para-el-cuidado-de-la-naturaleza.htmlPedagogía. Niños. Medio ambiente.

Ecología. Programa televisivo. Características visuales. Contenido. Constructivismo genético. Piaget

81

3.2. Las estrategias al aprender y sus definiciones

Al hablar de constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de

elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con

poseer un cierto acuerdo entre sí, tienen también una gama de perspectivas,

interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen difícil el considerarlas

como una sola.

El punto común de las actuales elaboraciones constructivitas está dado por la

afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la

realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual

la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va

construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y

potentes.

Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos

para explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o

cambiados.

En las últimas décadas han emergido varios constructivismos, cada uno con su

propio punto de vista acerca de cómo facilitamos mejor el proceso de construcción

del conocimiento. Entre éstos podemos encontrar constructivismo radical y

organísmico hasta un constructivismo social y contextualizado.

Para el constructivista radical los alumnos aprenden a través de una secuencia

uniforme de organizaciones internas, cada una más abarcadora e integrativa que

82

sus predecesoras. Para promover el aprendizaje, el profesor o diseñador del

currículo trata de acelerar el paso de la reorganización ayudando a los estudiantes

a examinar la coherencia de sus actuales formas de pensar.

Por otro lado, los constructivistas sociales insisten en que la creación del

conocimiento es más bien una experiencia compartida que individual. La

interacción entre organismo y ambiente posibilita el que surjan nuevos caracteres

y rasgos, lo que implica una relación recíproca y compleja entre el individuo y el

contexto. 71

Detrás de esta posición social y contextualita, es posible identificar una

perspectiva situada, donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad,

donde la adaptación no es del individuo al ambiente sino que son el individuo y el

ambiente los que se modifican mutuamente en una interacción dinámica.

Desde luego, que dentro de este constructivismo de carácter más interactivo, es

posible encontrar perspectivas diversas, desde posturas neo-marxistas, pasando

por la cibernética, el enfoque socio-histórico vygotskiano, hasta aquellos que

rescatan el pragmatismo Deweyniano.72

Hasta principios de siglo, las concepciones epistemológicas realitas o empiristas, y

consecuentemente las teorías de aprendizaje asocianistas, eran dominantes en la

epistemología y la psicología. Sin embargo, durante el presente siglo ha ido

creciendo tanto a nivel epistemológico como psicológico, una fuerte corriente de

71 Raymundo Calderón Sánchez rayo_966[arroba]hotmail.com 72

.com/educacion-para-el-cuidado-de-la-naturaleza.htmlPedagogía. Niños. Medio ambiente. Ecología. Programa televisivo.

Características visuales. Contenido. Constructivismo genético. Piaget

83

oposición a dichas concepciones. Uno de los autores que se opuso con más

fuerza a los planteamientos empiristas y asociacionistas fue Piaget (junto con

Vygotski). En Piaget el problema central surge desde la epistemología, la pregunta

que él intenta responder es: cómo en la relación sujeto-objeto, la estructura con la

que el sujeto se enfrenta al objeto se ha adquirido.

Vygotski concibe el desarrollo cognoscitivo como un proceso dialéctico complejo

caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas

funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma a otra, la

interrelación de factores externos e internos y los procesos adaptativos que

superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el niño.

El aprendizaje sería, desde esta perspectiva, una condición necesaria para el

desarrollo cualitativo de las funciones reflejas más elementales a los procesos

superiores. En el caso de las funciones superiores, el aprendizaje no sería algo

externo y posterior al desarrollo, ni idéntico a él, sino condición previa para que

este proceso de desarrollo se dé. Previo en el sentido que se requiere de la

apropiación e internalización de instrumentos y signos en un contexto de

interacción para que estas funciones superiores se desarrollen.

84

Conceptos

La manera de definir el Constructivismo para el Dr. Daniel Mocencahua Mora73

lo cita de esta forma"Esta teoría educativa propone que cada persona aprehende

la realidad de un modo distinto, por cuanto cada uno la filtra según su propio

bagaje de experiencias pasadas. No podemos por lo tanto enseñar, sino darle al

educando oportunidades de aprender, de experimentar".74 Es una situación difícil,

sobre todo para aquellos profesores que no tienen mas preparación pedagógica

que lo que pueden imitar de sus profesores, de las actitudes que recuerdan que

tenían en clase.

Aquí el modelo a seguir se enmarca en el conductismo, de modo que se deben

lograr objetivos de aprendizaje medibles. Esta medición se realiza mediante

pruebas. Por ejemplo, se puede usar la taxonomía de Bloom: conocimiento,

comprensión,

73 Dr. Daniel Mancencahua Mota. Profesor Investgador de la Facultad de Ciencias de la Electronica., Constructismo en Matemáticas.

74 Dr. Daniel Mocencahua Mora http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/ima/experto.gif&imgrefurl=http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts.htm&h=279&w=402&sz=6&hl=es&start=1&um=1&tbnid=X5F2KKJdNNe-MM:&tbnh=86&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dconstructivismo%2By%2Baprendizaje%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN

85

Aplicación, análisis, síntesis, evaluación. En esta se supone que la primera fase

(conocimiento) es la más débil y se puede calificar más fácilmente que la última.

Por lo que los objetivos y las actividades a realizar se diseñan en ese sentido: para

los primeros ejercicios repetitivos, para el último ensayo que cubra ciertos tópicos.

Por otro lado se tiene el cognoscitivismo, los teóricos del cognocitivismo ven el

proceso de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras

cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la

información." Se acepta la necesidad de cierta codificación de lo reciben nuestros

sentidos para lograr modificar los esquemas (estructuras mentales), una vez ahí el

conocimiento queda registrado en la memoria a largo plazo."Debido a que tanto el

Cognoscitivismo como el Conductismo están gobernados por una visión objetiva

de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transición

de un diseño instruccional conductista a uno cognoscitivita no representó ninguna

dificultad del todo. 75El Objetivo de instrucción mantiene la comunicación o

transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma más eficiente y

efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995). En el caso del conductismo, el

instructor que busca un método más eficiente a prueba de fallas para que su

aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeñas etapas de

actividades. El investigador cognoscitivista analizaría una tarea, la segmentaría en

pequeñas partes y utilizaría esa información para desarrollar una estrategia que va

75 Dr. Daniel Mocencahua Mora http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/ima/experto.gif&imgrefurl=http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts.htm&h=279&w=402&sz=6&hl=es&start=1&um=1&tbnid=X5F2KKJdNNe-MM:&tbnh=86&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dconstructivismo%2By%2Baprendizaje%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN

86

de lo simple a lo complejo.

La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño instruccional se pone en

evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos neumónicos,

metafóricos, segmentados en partes con significado y la organización cuidadosa

del material instruccional de lo simple a lo complejo. "Esto llevó a la aplicación de

la computadora en la enseñanza mediante sistemas expertos que te ayudan a

encontrar las piezas que buscas en el conocimiento.”

76

Ahora bien, en el constructivismo se pretenden diseñar ambientes de aprendizaje

que permitan al alumno encontrarse con el conocimiento, "manipularlo", hacerlo

suyo. Note el respeto a la individualidad. Y ahí radica la dificultad del enfoque: no

todos aprenden igual, al mismo ritmo o con los mismos materiales. Aquí puedes

ver algunas sugerencias. Se propone identificar las situaciones de aprendizaje y

relacionarlas con la teoría que sea más adecuada según las siguientes guías:

76 http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm

87

1. Aprendizaje introductorio - Los aprendices tienen muy poco

conocimiento previo transferible directamente o habilidades acerca

de los contenidos. Se encuentran al inicio del ensamble e integración

del esquema. En esta etapa el diseño instruccional clásico es el más

adecuado porque está determinado, es restringido, es secuencial y

se usan referencias. Esto permitirá a los estudiantes desarrollar sus

propias anclas que les sirvan como referencia para futuras

exploraciones. Un ejemplo de ello, programas infantiles donde explican que

actividad hacer.

2. Adquisición de conocimientos avanzados - Los siguientes

conocimientos introductorias y los conocimientos más especializados

posteriores, se pueden lograr mediante una aproximación

constructivita no muy intensa. Presupone la información atendida por los padres

dentro de la familia.

3. La adquisición de conocimientos expertos, la etapa final, en la que el

aprendiz es capaz de tomar decisiones inteligentes dentro del

ambiente de aprendizaje, la aproximación constructivista funcionará

espléndidamente bien." Esto con la aprobación de una enseñanza académica y

familiar. Son varias las maneras en que el constructivismo y el cognoscitivismo se

está proponiendo como herramienta de aprendizaje. Podemos citar: Aprendizaje

basado en problemas (PBL, y una liga en español), donde se diferencia entre un

problema, con una cierta actividad y riqueza de situaciones posibles, y un

"ejercicio", que es lo que suele venir en los libros para repasar lo visto en el texto:

88

es repetitivo y a veces basta hacer el primero para saber como son los otros

.Aprendizaje basado en proyectos y en un caso particular de estos: las webquest

(ejemplo y resultado1, resultado2, resultado3). Para algo un poco más simple se

puede hacer una caza de tesoros. Estos métodos buscan explotar el aprendizaje

colaborativo.

89

3.3. El Constructivismo Nuevas tecnologías y educación

La tecnología aporta a la educación transformándola de maneras insospechadas

por los que la generan; en este mapa conceptual se plantea como afectó la

tecnología en este nuevo siglo. En resumen nos indica que las nuevas tecnologías

son mejor aprovechadas por niños y jóvenes. Pero, junto con la televisión, pueden

convertirse en "sustitutos tecnológicos" de las relaciones personales por la forma

en que la familia evoluciona en este siglo XXI.

77

No cabe duda que la tecnología ha acompañado a la enseñanza desde siempre,

aunque siempre coinciden en su ritmo.

Sin olvidar la escritura

78 77 http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm

90

Los libros

Generar actividades basadas en el aprendizaje del alumno, de manera lúdica y

tomando en cuenta sus necesidades y modos de aprendizaje no fue siempre el

modo de trabajar con los que fueron nuestros maestros, y los que se atrevieron a

intentarlo descubrieron la riqueza del humano en las reacciones que tenían los

alumnos ante ciertas libertades; lo mismo puede ocurrir con las herramientas

tecnológicas con las que se cuenta hoy en día: el hacer una aplicación mal

planeada de una búsqueda en internet puede quedar en una rutina de "copiar y

pegar" (copy-paste) un texto. Los niños y jóvenes que nacieron en una era en

donde los videos juegos y las computadoras son de uso cotidiano, y no tienen

miedo de meter las manos en la computadora, aunque allí esté un ratón.79

78 http://www.lapaleta.com.mx/media/ninos%20escribiendo.jpg 79 http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm

91

80

Sin embargo, bien utilizadas estas herramientas pueden llamar la atención de

estos jóvenes y niños que ya están acostumbrados a relacionarse por estos

medios.

81

Me parece que en vista de lo anterior debe optarse por estrategias de aprendizaje

en donde se mezcle la tecnología moderna con actividades presénciales.

80 http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm 81 http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm

92

3.3.1. Los tres Tipos de Constructivismo

1.2 Tres tipos de constructivismo:

1) El aprendizaje es una actividad solitaria: para Piaget; Asubel y la Psicología

Cognitiva así mismo para el autor de este libro, se basa en la idea que un

individuo aprende al margen del contexto social. 82

2) Con amigos se aprende mejor: Esta posición ha sido mantenidas por

investigadores contructivistas que puede considerarse. El intercambio de

información entre compañeros que tiene diferentes niveles de conocimiento.

3) Sin amigos no se puede aprender. Esta sería la posición vygostskiana radical

que en la actualidad ha conducido a posiciones como la “cognición situada”.

Desde esta posición se mantiene que el conocimiento no es un producto

individual sino social. Existen tipo de programas positivos para que el menor se

vaya desenvolviendo en la vida cotidiana uno de los programas que me llama la

atención por medio de la red y que sume las aportaciones teóricas como: 83que

para alguno es difícil comprender la noción del constructivismo, máxime que este

se deriva de un cambio sustancial de la labor de la educadora, aunque el profesor

solo tratara de enseñar al alumno pero parte del desarrollo del ser humano radica

de la familia.84

82 Carretero Mario “Desarrollo cognitivo y de aprendizaje” Constructivismo y Educación Progreso México 1997 pp.:39_71 83 SAVEDRA AMILCAR Proyecto de formación de docentes “aquí todos sabemos leer y escribir” MAYO DE 1998 GUIA PARA LA EDUCADORA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA EDUCACION PRESCOLAR. MEXICO 1997 84 IBID

93

Este capitulo es mas amplio debido a las diferentes aportaciones del

Constructivismo. En el primer tema nos cuestionamos ¿Qué es el

Constructivismo?, donde definimos la idea que mantiene al individuo tanto en los

aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos.

Es decir donde el conocimiento, no es una copia de realidad sino una construcción

del ser humano y se realiza con el esquema que ya posee, hablo también del

aprendizaje significativo, el cual surge cuando el alumno es constructor de su

propio conocimiento., este no solo se va limitar a los conocimientos, adquiera, sino

lo que aporte al sentido que atribuya este, es decir cada individuo aprende de la

realidad de una manera distinta a los demás. Y terminando con los tres tipos de

aprendizaje donde hablamos del aprendizaje como una actividad solitaria tanto

para Piaget y la Psicología Cognitiva donde su teoría es donde individuo aprende

de su contexto social como lo enumere anteriormente, con los amigos se aprende

mejor, el intercambio de información entre diferentes compañeros los diferentes

tipos de ideologías donde siempre se termina con un fin en común, pero con

opiniones disitintas.

Aunque para algunos es difícil de aprender la noción del constructivismo como se

ha dicho desde el principio el profesor tratara de enseñar al alumno, pero parte del

ser humano radica en la familia, Es aquí donde el aprendizaje interactivo de Dora

la Exploradora mantiene un Status Constructivista al manifestar sus acciones del

niño al conocimiento, a la comunicación y al lenguaje, comunicando mensajes

positivos y valores sociables, es aquí entonces donde el pequeño se va formando

con la manera en la que el se desenvuelve en su hábitat familiar, y consume e

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imita lo que ve en el hogar y televisión anexando también las amistades y

compañeros del colegio.

En el siguiente capitulo hablaremos del origen de Dora la Exploradora, su relación

con los medios masivos de comunicación, publicidad, Internet, con la

Interactividad y lo ludo educativo, analizaremos de que manera influyen todos

estos elementos para conllevar a ser una de las series mas populares de Estados

Unidos y alrededor del mundo y declinando sobre todo los elementos

neurolinguisticos que intervienen dentro de ella.