Caracteristicas tecnicas de la medición

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CARÁCTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO. “INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN” CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN KARINA GÓMEZ QUEZADA

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CARÁCTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA

MEDICIÓNUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO.

“INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN

KARINA GÓMEZ QUEZADA

ANÁLISIS DE PERTINENCIAPERTINENCIA•Es la cualidad de algo (un hecho o unas palabras) cuando conecta con una situación general. Hay pertinencia si una propuesta concreta está relacionada con el tema que se está tratando. Por el contrario, una propuesta no es pertinente si no tiene relación con el contexto general.

EVALUACIÓN DE CONFIABILIDAD

• Se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los resultados obtenidos al aplicar el instrumento por segunda vez en condiciones tan parecida como sea posible.

• Si se miden fenómenos o eventos una y otra vez con el mismo instrumento de medición, ¿Se obtienen los mismos resultados u otros muy similares? Si la respuesta es afirmativa, se puede decir que el instrumento es confiable.

EVALUACIÓN DE CONFIABILIDAD CUANTITATIVA

• Depende fundamentalmente de la estandarización de los registros, en los

que se debe partir de una categorización ya

elaborada.

• Kirk y Miller (1986:7) señalan que existen tres tipos de confiabilidad en la investigación

cualitativa. • CONFIABILIDAD

QUIJOTESCA

Se refiere a las circunstancias en las que un único método de observación da lugar de

forma continuada a una medida invariable. La originan

al convertir en rituales determinadas frases y

hechos.

• CONFIABILIDAD DIACRÓNICA

Consiste en la estabilidad de una observación a través del

tiempo que puede comprobarse al repetir las medidas, pero teniendo en

cuenta que sólo tendría utilidad en aspectos

inalterable de un determinado período.

• CONFIABILIDAD SINCRÓNICA

Implica la semejanza de las observaciones dentro del mismo período de tiempo.

La investigación cualitativa, para lograr

altos índices de confiabilidad, exige la

elaboración de registros descriptivos que, sin caer

en la estandarización, ayudan a regular los

procesos.

ANÁLISIS DE VALIDEZ• VALIDEZ

Es el grado en que la evaluación especial mide esos objetivos.

• Hernández (1998:242) clasifican la validez en: validez de contenido, validez de criterio y la validez de constructo.

• VALIDEZ DE CONTENIDO

Está representada por el grado en que una prueba representa el universo de

estudio. Por tal motivo, deberán seleccionarse los indicadores e items

de tal manera que estos respondan a las

características peculiares del objeto de estudio.

• VALIDEZ DE CRITERIO

Llamada también validez concurrente es más fácil de estimar, lo único que se debe hacer es

correlacionar su medición con el criterio, y este coeficiente se toma como coeficiente de validez. La validez de criterio es una medida del grado en que una prueba está relacionada con algún

criterio.

• VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Determina a través del procedimiento de análisis

de factores en que medida los resultados de

una prueba se relacionan con constructos. Un

constructo es un atributo para explicar un

fenómeno

TABLAS DE ESPECIFICACIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE

MEDICIÓN.

Son una herramienta que permite planificar los instrumentos convenientes para evaluar el grado de conocimiento logrado por nuestros alumnos; inclusive, brinda la posibilidad de comprobar el grado de validez de dichos instrumentos, es decir, si realmente se ajustan a los propósitos y contenidos de aprendizaje.

FUNCIÓN PRINCIPAL DE LAS TABLAS DE ESPECIFICACIÓN

• Es la de guiar al profesor para que se incluyan en un examen las preguntas o instrumentos que representen el promedio de aprendizajes que se imparten en las aulas, evitando que se excedan predominantemente un solo tipo de contenido o nivel cognitivo.

ELEMENTOS DE LAS TABLAS DE ESPECIFICACIÓN

• Propósitos y contenidos didácticos.• Aprendizajes esperados, (en función de los

propósitos y contenidos).• Nivel cognitivo o tipo de aprendizaje al que

corresponde el aprendizaje esperado.• Número y tipo de reactivos o instrumentos.

• Ponderación por reactivo o instrumento, (según el nivel cognitivo a evaluar, el tipo de contenidos, o su dosificación)

• Tiempo didáctico requerido para la solución del reactivo o instrumento.

• Momento de aplicación, (antes durante o al final de un tema, unidad, módulo, curso, etc.)

• Ubicación del reactivo o instrumento en la prueba, (dato posterior a la elaboración del reactivo o instrumento)

TABLA DE ESPECIFICACIONES

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

• También denominada matriz de valoración, es un recurso para la

evaluación y calificación del aprendizaje, de los conocimientos

o del desempeño de los estudiantes en una actividad

concreta (o en un módulo, bloque o materia) y que establece

criterios o indicadores y una escala de valoración para cada

uno de ellos

FUNCIÓN DE UNA RÚBRICA

• Establecer criterios de evaluación objetivos y consistentes. Por tanto, sirven para dotar a las organizaciones de criterios homogéneos, coherentes y transparentes para evaluar y calificar las tareas de los alumnos.

TIPOS DE RÚBRICA• GLOBAL

Hace una valoración integrada del desempeño del

estudiante, sin determinar los componentes del

proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores

correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio

globales.

• ANÁLITICASe utiliza para evaluar las partes del desempeño del

estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el

estado del desempeño, identificar fortalezas,

debilidades, y para permitir que los estudiantes

conozcan lo que requieren para mejorar

RÚBRICA GLOBAL

RÚBRICA ANÁLITICA

Construcción de Rúbricas.• Para elaborar una Matriz o Rúbrica, partimos de

una actividad de aprendizaje cuyo objetivo es alcanzar unas determinadas competencias.

• Pasos Básicos

Paso1. Identificación de los Aspectos a Evaluar.

Paso2. Establecimiento de una Escala de Calificación.

Paso3. Especificación de los Criterios de Valoración.

VENTAJAS PARA EL ALUMNO• Según Goodrich Andrade y Martinez

Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.

• Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)

• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.• Conocen de antemano los criterios con los que

serán evaluados• Facilitan la comprensión global del tema y la

relación de las diferentes capacidades.

• Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.• Promueven la responsabilidad del alumnado,

que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor

VENTAJAS PARA EL PROFESOR• Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos.

Incrementa la objetividad del proceso evaluador.• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia

de los métodos de enseñanza que se han empleado.

• Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.

CONCLUSIONES

• La evaluación es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje al interior del aula, y como tal puede marcar a un estudiante tanto positiva como negativamente. En esta revisión se ha presentado cómo la ausencia de validez, confiabilidad y objetividad en una situación evaluativa puede generar desmotivación, aprendizajes erróneos y sentimientos de injusticia en los estudiantes, que en nada favorecen un ambiente de aprendizaje que resulte significativo para ellos.

• En general, los profesores no calculan la confiabilidad, el error estándar de una medición o los coeficientes de validez y de discriminación de una evaluación. Estas técnicas son propias del desarrollo de pruebas estandarizadas y de aplicación a gran escala, pero tienen una importancia limitada en la evaluación al interior del aula. En dicho el artículo se intenta rescatar los elementos que pueden ser claves y necesarios de resguardar para hacer evaluaciones que aporten al aprendizaje de los estudiantes, como son la validez de contenido, la validez instruccional, la validez consecuencial, la confiabilidad y la objetividad.

• En cuanto a la Rúbrica también denominada matriz de valoración , es conocida como un recurso para la evaluación y calificación del aprendizaje, de los conocimientos o del desempeño de los estudiantes en una actividad concreta (o en un módulo, bloque o materia) y que establece criterios o indicadores y una escala de valoración para cada uno de ellos.

• Es decir, una rúbrica fija los criterios en los que el profesor va a centrar su atención para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de valoración reflejará los desempeños esperados para cada nivel, no solamente una calificación.

BIBLIOGRAFÍA• http://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-

evaluacion/• http://es.slideshare.net/marilinana/presentacin-confiabilidad-y-validez-

de-los-instrumentos• http://www.ehowenespanol.com/validez-fiabilidad-evaluaciones-aula-

info_136385/• http://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-

evaluacion/• http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-200310.html• http://www.definicionabc.com/general/pertinencia.php• Alfaro, M.E. (1990): “Aspectos practicos del proceso de programacion y

evaluacion”.Documentación Social. No 81. México. • Camilloni, A. Celman, S., Maté C, Litwin E. (1998) “La evaluacion de los

aprendizajes en el debate didactico contemporaneo”. Bs As Paidos. • Camilloni, A. (2004), “Sobre la evaluacion formativa de los

aprendizajes”. Montevideo. Revista quehacer educativo.