CARATULA UTE TESIS -...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EDUCACIÓN PARVULARIA TESIS DE GRADO PREVIA A LA LICENCIATURA ALA EDUCACIÓN PARVULARIA DIAGNÓSTICO DE LA ORIENTACIÓN SEXUAL QUE DAN LOS MAESTROS Y MAESTRAS A LOS NIÑOS/AS MENORES DE SEIS AÑOS MEDIANTE EL TRABAJO DE CAMPO EN LA ZONA SUR DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO. AUTORA: VERONICA PATRICIA PEREZ MENA. DIRECTORA DE TESIS: DRA. SUSANA PAREDES. 2009 -2010
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
EDUCACIÓN PARVULARIA
TESIS DE GRADO PREVIA A LA LICENCIATURA ALA
EDUCACIÓN PARVULARIA
DIAGNÓSTICO DE LA ORIENTACIÓN SEXUAL QUE DAN LOS
MAESTROS Y MAESTRAS A LOS NIÑOS/AS MENORES DE SEIS
AÑOS MEDIANTE EL TRABAJO DE CAMPO EN LA ZONA SUR
DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO.
AUTORA:
VERONICA PATRICIA PEREZ MENA.
DIRECTORA DE TESIS:
DRA. SUSANA PAREDES.
2009 -2010
Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor:
Verónica Patricia Pérez Mena
171945333-2
La presente tesis para obtener el titulo de Licenciada en Educación Parvularia ha sido dirigida:
Dra. Susana Paredes
Directora de tesis.
DEDICATORIA
Dedico está tesis con todo amor y cariño a mi familia, que siempre me ha poyado en los momentos buenos y malos de mi vida y me dan fuerzas para seguir adelante, a mi hijo Matías razón de mi vida por llenarme de amor y alegría cada día y por que es mi impulso para seguir adelante en todas las aspiraciones para alcanzar.
A mis padres, Orlando Pérez y Martha Mena por toda la compresión, confianza y amor que he recibido junto a ellos y por todo el ejemplo de lucha y persistencia para salir en adelante y culminar un sueño más de mi vida.
A mi esposo Paúl Vinueza por todo el amor, apoyo, paciencia y la inmensa ayuda que recibo de él, para culminar esta etapa de mi vida.
Gracias por todo ese amor y apoyo incondicional familia.
VERÓNICA PÉREZ M.
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por darme la oportunidad de vivir y las fuerzas suficientes que me da cada día para seguir luchando para alcanzar mis sueños.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por brindarme la oportunidad de terminar con éxito esta hermosa profesión; y a mi directora de tesis Dra. Susana Paredes, que con su paciencia, confianza y amistad me supo guiar y así poder culminar un paso más de mi vida.
Agradezco por haber tenido unos profesores tan buenos como ustedes de los cuales me llevo los mejores recuerdos no los olvidare.
A mis compañeras con las cuales compartí gratos momentos.
ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………… 1
CAPÌTULO I
1. TEMA
1.1. Formulación del Problema…………………………………………….... 3
1.2. Delimitación del problema u objeto de investigación…….…………… 3
1.3. Planteamiento del problema. ……………………………...…………… 4
1.4. Pronostico………………………………………...……………………… 5
1.5. Sistematización. ………………………………………………………… 5
1.6. Justificación de la Investigación………………………………………. 5
1.7. Objetivo general………………………………….……………………… 6
1.7.1. Objetivos específicos. …………………………………………….. 6
1.8. Importancia del Tema ………………………………………………….. 6
1.9. Impactos en la investigación …………………………………………… 7
Impacto Social:
Impacto Práctico:
Impacto Metodológico:
Impacto Ambiental:
Viabilidad:
1.10. Idea a defender. ……………………………………………………. 8
CAPÌTULO II
2. ANTECEDENTES
2.1 Tendencias de educación sexual en América Latina …….....……………….. 09
2.2 Realidad de la educación sexual en el Ecuador………………………………. 10
2.3 Antecedentes de la sexualidad infantil………………………………………… 16
2.4 Antecedentes científicos de la sexualidad infantil……………………………. 17
2.5 Antecedentes filosóficos de la sexualidad infantil……………………………. 18
2.6 Antecedentes sociológicos de la sexualidad infantil…………………………. 29
CAPÌTULO III
3. LA SEXUALIDAD
3.1 Sexualidad Humana……………………………………….…………………… 21
3.1.1 Condiciones de la sexualidad …………………………………………….. 23
Condición Biológica
Condición Psicológica
Condición Social
3.2 Definición de sexualidad infantil…………………….………………………… 26
3.2.1 Características de la sexualidad infantil ………………………………… 28
3.2.2 Proceso evolutivo de la sexualidad infantil …………..………………..... 30
El Prenatal………………………………………………………………….. 30
El perinatal ………………………………………………………………… 30
El postnatal…………………………………………………………………. 30
3.2.3 Sigmund Freud y el desarrollo Psicosexual…....................................... .. 31
Etapa oral…………………………………………………………………… 32
Etapa anal…………………………………………….…………………….. 32
Etapa fálica…………………………………………..…………………….. 32
Complejo de Edipo.- ………………………………………………. 33
Complejo de Electra……………………………………………..… 35
3.2.4 Erik Erikson y el Desarrollo de la Sexualidad ………………………… 37
Etapas Crisis Psicosocial…………………………………………………. 38
3.3 Salud Integral………………………………………………………………...... 40
3.3.1 La Salud Física…………………………………………………………….. 41
3.3.2 la Salud Mental y Social…………………………………………………… 41
3.3.3 la importancia de la identificación sexual………………………………. 41
3.4 Abuso sexual…………………………………………………………………… 42
CAPÌTULO IV
4. EDUCACIÓN INICIAL
4.1 Definición de educación inicial…………………………………...…………… 45
4.2 Objetivo de la educación inicial…………………….………………………. .. 46
4.3 Principios de la educación inicial…………………...………………….…….. 47
4.4 La educación de la sexualidad en edad inicial……..…………………..……. 49
4.4.1 El maestro y la educación sexual en la edad inicial..………………….. 50
4.4.2 El objetivo del maestro en la educación sexual en la edad inicial……. .. 51
4.4.3 Cuándo se debe comenzar la educación sexual ……………………..… 51
4.4.4 La curiosidad sexual ……………………………………………………… 52
4.4.5 Cualidades del maestro/a para responder ……………………..……….. 54
4.4.6 Preguntas infantiles y niveles de motivación…………………...……….. 56
4.4.7 Cómo evolucionan las preguntas de los niños………..………………….. 58
¿Por qué él o ella no es como yo?
¿De dónde vienen los bebes?
¿Por dónde salen los bebés?
Cómo hace el papá para meter la “semilla” en el vientre de mamá?
¿Por qué los niños hacen pis de pie y las niñas sentadas?
4.4.8 La actitud del maestro ante las conductas de la sexualidad infantil……. 63
CAPÍTULO V
5. Investigación de campo
5.1 Métodos de investigación:………………………………………...………….. 65
5.2 Fuentes y técnicas de investigación:…………………………………………. 65
5.3 Población-muestra……………………………………………………………. 66
Análisis e interpretación de resultados……………………………………………. . 67
Pregunta 1………………………………….…………………………………………….. 67
Pregunta 2………………………………….…………………………………………….. 69
Pregunta 3……………………………………………………..…………………………. 71
Pregunta 4………………………………………………………………………………… 73
Pregunta 5………………………………………………………….…………………….. 76
Pregunta 6………………………………………………………………………………… 79
Pregunta 7…..…………………………………………………………………………….. 81
Pregunta 8………………………………………………………………………………… 83
Pregunta 9…………………………………………………………….…………………… 87
Pregunta 10……………………………………………………………..………………… 89
Pregunta 11………………………………………………………….… ………………… 92
Pregunta 12………………………………………………………….… ………………… 95
Pregunta 13………………………………………………………….…………………… 97
Pregunta 14……………………………………………………………………………….. 99
Pregunta 15….……………………………………………………….. ………………… 102
CONCLUSIONES…………………………………………………………........ ………. 105
RECOMENDACIONES ….……………………………………………………………. . 199
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….. ……… .. 111
ANEXOS
LISTADO DE LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL……………………… 115
MAPA CENTROS INFANTILES ENCUESTADOS ………………………………….. 116
ENCUESTAS A MAESTROS …..……………………………………………………….. 117
1
INTRODUCCIÓN
La expectativa que este trabajo investigativo y científico tiene como objetivo
contribuir de una manera significativa al mejoramiento de la educación sexual en
la edad inicial en el ecuador.
Este trabajo de investigación científica pretende aportar ideas orientadoras con
el fin de mejorar el conocimiento de los maestros/as acerca de la educación sexual
infantil, basando su estudio en los Centros Infantiles del Distrito Metropolitano de
Quito Zona Sur.
La Tesis contiene cuatro capítulos y adicionalmente el material de referencias:
El segundo capítulo aborda las tendencias de educación sexual, en América
Latina, realidad de la educación sexual en el Ecuador, antecedentes científicos,
filosóficos y sociológicos de la sexualidad infantil.
El tercer capítulo contiene el marco teórico en el que se basa esta investigación,
las características evolutivas de la sexualidad, definiciones de la sexualidad
humana y sus dimensiones, la sexualidad infantil y sus características y las teorías
formuladas en torno al tema.
En el cuarto capítulo comprende el tema educación inicial en los cuales están
los objetivos y principios de la educación inicial, el maestro y la educación sexual
en la edad inicial y cuando se debe comenzar la educación de la sexualidad,
2
partiendo de curiosidad y evolución de las preguntas infantiles de niños/as y de
esto parte la actitud del maestro frente a las conductas de la sexualidad infantil.
El quinto capítulo comprende la metodología utilizada en el estudio, la
operacionacionalización de variables y la idea a defender de la investigación,
procesando y analizando la información obtenida y de esta manera defendiendo la
idea.Seguidamente podremos encontrar las conclusiones y recomendaciones,
finalmente se encuentra la bibliografía y los anexos de la investigación.
3
CAPÍTULO I
PLAN DE TESIS
1. TEMA
Diagnóstico de la orientación sexual que dan los maestros y maestras a los
niños/as menores de seis años mediante el trabajo de campo en la Zona Sur
del Distrito Metropolitano de Quito.
1.1 Formulación del Problema.
¿Cómo influyen los maestros de los Centros de Desarrollo Infantil (C.D.I.),
en la orientación sexual a los niños y las niñas menores de 6 años del
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO ZONA SUR?
1.2 Delimitación del problema u objeto de investigación
Campo: Educación Inicial
Área: Educación para la sexualidad
Aspecto: Influencia de los maestros en la sexualidad infantil
Espacial: Ámbito de la influencia en los Centros de Desarrollo Infantil
(C.D.I.), del Distrito-Metropolitano de Quito Zona Sur.
Temporal: Año lectivo 2009-2010.
Sujetos de Investigación: Educadoras Iníciales.
4
1.3 Planteamiento del problema.
Dentro del desarrollo de los niños y niñas hay un periodo llamado de
identidad de género que suele presentar dificultades relacionado con la
sexualidad, es por esto que con la investigación de campo aplicada a los
maestros y maestras de los C.D.I., del Distrito-Metropolitano de Quito Zona
Sur, se obtendrá datos estadísticos sobre la orientación sexual que reciben
los niños y niñas en actualidad por parte de los maestros y maestras.
Es muy importante que los niños y niñas aprendan a respetar, valorar su
cuerpo y el de los demás, y así poder evitar el abuso sexual por medio de
una educación sexual enseñándoles a los niños y niñas que absolutamente
nadie les debe mirar ni mucho menos acariciar sus partes íntimas.
Los primeros conocimientos que perciben los niños y niñas se adquieren
a partir de sus sentidos, como son la vista, oído, lenguaje y la motricidad de
su cuerpo los mismos que son utilizados durante las actividades escolares,
por lo que es necesario aprovechar de estos sentidos para educar a los
niños/as sobre su sexualidad y respeto a su cuerpo.
Tomando en cuenta que los padres de familia, maestros y maestras son
los responsables directos de la formación Integral del niño/a surge la
necesidad de recopilar información que nos muestre si los maestros y
maestras están en la capacidad de poder orientar a los niños/as dentro de su
desarrollo sexual integral.
5
1.4 Pronóstico
La poca o mala información que transmiten los padres de familia,
maestros y maestros durante la educación inicial influyen en forma negativa
en su formación de su sexualidad dando como resultado problemas
trascendentales como: embarazo precoz, iniciación sexual en edades
tempranas, enfermedades de contacto sexual, paternidad y maternidad
irresponsable.
1.5 Sistematización
Tomando en cuenta la situación actual, la investigación permitirá recopilar
información para orientar a los niños – niñas con relación a su sexualidad
tomando en cuenta: la planificación curricular en el área de la sexualidad.
1.6 Justificación de la Investigación
El presente trabajo busca establecer cómo se encuentra la situación
actual de los Centros Desarrollo Infantil (C.D.I.), del Distrito Metropolitano de
Quito Zona Sur, con respecto a la orientación sexual que dan los maestros y
maestras a los niños menores de seis años mediante el Trabajo de Campo.
Permitirá establecer un diagnostico si los maestros y maestros orientan
en la sexualidad a los niños/as y el resultado de investigación servirán en un
futuro, para el desarrollo de otras investigaciones y poder plantear un
contenido el cual sirva de base para capacitar a los maestros/as, padres y
comunidades en la educación para la sexualidad.
El desarrollo de esta investigación científica y de campo se obtendrá
datos estadísticos, la misma que ayudará a adquirir un diagnóstico acerca de
qué o porque los niños y niñas actualmente no reciben una orientación en la
sexualidad por parte de los maestros y maestras.
6
1.7 Objetivo General
Diagnosticar la orientación sexual que dan los maestros y maestras a los
niños menores de seis años en el Distrito Metropolitano de Quito Zona Sur.
1.7.1 Objetivos específicos.
Determinar la significación científica-conceptual y la definición
operacional de la “Sexualidad Humana e infantil” desde diferentes
enfoques.
Identificar las etapas evolutivas del desarrollo de la sexualidad infantil
desde diferentes enfoques.
Determinar cómo influyen los maestros y maestras en la orientación de
la sexualidad infantil mediante el Trabajo de Campo.
1.8 Importancia del Tema
La importancia de esta investigación radica en generar datos de cómo
influyen los maestros/as en el desarrollo de la orientación sexual en los
niños/as menores de 6 años, en los Centros Infantiles del Distrito
Metropolitano de Quito Zona Sur.
Es significativo este estudio porque además se va a generar una
recopilación y sistematización de teoría científica sobre la educación sexual
infantil y educación inicial, lo que constituirá un aporte importante para
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación sexual infantil.
Si bien esta investigación no abarca en su totalidad a todos los Centros
Infantiles del Distrito Metropolitano de Quito Zona Sur, los resultados
obtenidos por medio de un muestreo servirán de referencia en el análisis.
7
1.9 Impactos en la investigación
La enseñanza de la sexualidad genera una problemática debido a una serie
de factores que inciden negativamente en un aprendizaje consciente, racional y
coherente de la sexualidad de los niño/niñas menores de 6 años y para esto
se desarrolló los diferentes tipos de impactos tenemos.
a) Impacto Social:
El desconocimiento de muchos maestros para impartir educación sexual
en la edad preescolar, hace que los niños- niñas reciban conocimientos y
fuentes equivocadas en lo que se refiere a la sexualidad, lo que da como
resultado una necesidad prioritaria de lograr que los niños puedan
desarrollarse en forma integral, no solo dentro de las instituciones sino
como seres autónomos seguros de sí mismo, futuros miembros activos y
afectivos socialmente.
b) Impacto Práctico:
La investigación pretende generar un diagnóstico de la influencia de los
maestros/as con respecto a la sexualidad infantil y así poder orientar a los
niños – niñas con lo que se lograran cambios psicopedagógicos en los
procesos educativos de los centros de desarrollo infantil.
c) Impacto Metodológico:
Con la investigación y el diagnóstico obtenido da lugar al
perfeccionamiento de prácticas investigativas, no solo en la aplicación del
método científico, sino también de técnicas e instrumentos de recolección,
procesamiento y análisis de resultados de la investigación socio-educativa
en centros de desarrollo infantiles del Distrito Metropolitano de Quito zona
Sur.
8
d) Impacto Ambiental:
Educar a los niños sobre su sexualidad desde muy temprana edad, les
ayuda a crecer de manera saludable, adquiriendo valores, principios y
normas, los cuales se manifiestan en el vivir diario, lo que influye en el trato
y cuidado del medio ambiente.
e) Viabilidad:
Para el desarrollo de este trabajo investigativo se cuenta con todos los
recursos necesarios; humanos como son los profesionales de la educación,
psicólogos, infraestructura como los Centros Desarrollo Infantil, información,
y factor económico para lograr establecer el diagnóstico con el debido
sustento científico.
1.10 Idea a defender.
“El conocimiento de la educación sexual en la edad inicial por parte de
los maestros y maestras permite el desarrollo integral de la sexualidad
infantil.”
9
CAPÍTULO II
2. ANTECEDENTES 2.1 TENDENCIAS DE EDUCACIÓN SEXUAL EN AMÉRICA LATINA
La educación sexual es un aspecto clave en la educación integral, es un
derecho y resulta indispensable para que las personas tomen decisiones
responsables sobre su sexualidad.
"Durante los años sesenta, la preocupación mundial por el aumento de
población pugno por la planificación familiar vista como un problema y con ello
ligada a la natalidad, por lo que surgió la necesidad de implementar
programas de control natal”.1
En la actualidad están vigentes varios programas de educación sexual en
las escuelas primarias, secundarias, e incluso en la enseñanza inicial. Pero en
la mayoría de los países imparten normas básicas y discontinuas.
Como consecuencia de la falta de información, la indiferencia en los
hogares e instituciones educativas, tanto niños/as como adolescentes han
sufrido los efectos de la mala o de la escasa información, por medio de
cualquier fuente, y a causa de esto empiezan a sacar sus propias conclusiones
equivocadas en torno a temas de sexualidad que les son totalmente
desconocidos y se ven expuestos a sufrir de abusos físicos y psicológicos.
Dentro de los proyectos que apoyan la educación sexual fue el que se
desarrolló en Sao Paulo, Brasil, el 15 de marzo del 2010 en el que una
veintena de sindicatos de la educación de todo el continente se reunieron,
1Cardinal de Martín, Cecilia: Un proyecto humano de múltiples facetas, Siglo de hombres Editores,
Bogotá 2005. Pág. 80
10
para analizar los avances y logros del proyecto "Educación para todos (EPT)-
VIH-SIDA", afirmo Convertí, Rodríguez, coordinador Internacional de la
Educación desarrollado en más de 10 países del continente.
Según el coordinador regional de la Internacional de la Educación,
Combertty Rodríguez, “los sindicatos de la educación desarrollan una fuerte
labor para incidir en el currículo y en las actividades escolares temas de
educación sexual y la prevención de VIH y ETS.” 2
El proyecto para la prevención de VIH y ETS, capacita a dirigentes los
cuales promueven vínculos y alianzas con instituciones públicas y facilita la
elaboración de materiales propios del sindicato para atender el tema.
2.2 REALIDAD DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL ECUADOR
En el Ecuador existen planes, políticas, programas y proyectos nacionales
que amparan Derechos Sexuales y Reproductivos tanto a la niñez como a la
adolescencia entre los cuales podemos encontrar los siguientes:
Programa Nacional de Prevención y Sanción de los Delitos Sexuales en
los Establecimientos Educativos.
Plan Nacional Decenal de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia
Plan Nacional para combatir el plagio de personas, tráfico ilegal de
migrantes, explotación sexual y laboral, y otros modos de explotación y
prostitución de mujeres, niños, niñas y adolescentes, pornografía infantil
y corrupción de menores – Plan Trata.
2http://www.ei-ie-al.org/index.php?option=com_content&view=article&id=21:sindicatos-del-
continente-exigen-educacion-sexual-integral&catid=7:vih-sida&Itemid=2
11
PRONESA, Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y el
Amor.
El 16 de diciembre del 2003, se instituye el PRONESA, para la
operatividad del, (PLANESA), este proyecto fue impulsado el 10 de agosto
del 2006, por el Ministerio de Inclusión Económica y Social expide el acuerdo
Ministerial, en el cual manifiesta que la enseñanza de la educación sexual se
impartirá en todos los establecimientos educativos fiscales, fiscomicionales,
particulares y municipales de educación Básica y bachillerato del País, con el
propósito de promover el desarrollo integral de los niños/as, y adolescentes,
asegurando el ejercicio pleno de sus derechos sexuales y reproductivos.
A través del PROESA, se realizó la primera fase del programa de
educación sexual, en instituciones educativas del nivel secundario de nueve
provincias del país, alrededor de 93.000, adolescentes serán capacitados en
temas como: Responsabilidad sexual, prevención y protección de
enfermedades de transmisión sexual.
En el país no existe una publicación metodológica específica para la
enseñanza de sexualidad a nivel de la educación inicial, por lo que en los
centros de desarrollo infantil que están a cargo de ministerio de Inclusión
Económica y Social (MIES), se planifica en base al currículo y se abordan
los aspectos de la educación para la salud, la educación afectivo-sexual y
los derechos de la infancia
No obstante la falta de presupuesto y la insuficiencia técnica del Estado
junto con la corrupción y discriminaciones institucionalizadas, sobre todo de
género, étnicas y generacionales, crea un contexto en el que los derechos
sexuales son menospreciados.
12
“El 2 de enero de 2009, el ministerio de Inclusión Económica y Social
(MIES), con la colaboración de otras instituciones han desarrollado
programas para educar en sexualidad y amor, en donde la Subdirección
Regional del Ministerio de Inclusión Económica y Social, MIES, emprendió la
instalación del Sistema Nacional Descentralizado de Protección a la Niñez y
Adolescencia, SNDPINA, basada en políticas”:3
Dentro de las políticas planteadas por el MIES podemos encontrar entre las principales:
a) Que ningún niño muera por causas prevenibles antes de los 28 días de
nacido, esto debido al alto índice de mortalidad de recién nacidos en el
país.
b) Que no padezcan maltrato de tipo alguno, no incursionen en trabajos
peligrosos y que su participación en la sociedad sea un medio de hacer
ciudadanía.
De acuerdo al Instituto Nacional de la Niñez y la Familia, INFA, en el año
2008 las situaciones de violación de derechos más atendidas fueron:
Negligencia de los padres o de personas responsables de los chicos,
abuso sexual, maltrato físico y psicológico, violencia intrafamiliar,
consumo de alcohol y falta de empleo en las familias.
La misión del INFA es garantizar los derechos de niñas, niños y
adolescentes, a través de programas y proyectos, esta labor la cumple
por medio de los centros de protección de derechos y programas de
desarrollo infantil.
3http://www.cajpe.org.pe/gep/index.php?option=com_content&view=article&id=701:ecuador-derechos-de-los-ninos-y-adolescentes-son-vulnerados&catid=53:jovenes-noticias&Itemid=103
13
El ente recomienda a la ciudadanía denunciar todo abuso de personas
que no alcanzan aún la mayoría de edad. Se debe demandar la falta de
atención en salud, educación, o el maltrato, exclusión, discriminación.
Explotación, pérdida, abuso sexual, falta de cuidado, mendicidad, tráfico,
trata para explotación laboral o sexual, privación de la familia y embarazo
precoz.
Los derechos constituyen normas éticas que expresan sus valores
morales, orientados hacia un ideal de libertad, igualdad, fraternidad y justicia
social, que aspiran a mejorar las relaciones entre las personas y su calidad
de vida.
Los derechos humanos, postulados a conseguir una vida digna para todos
y todas en la diaria convivencia, son la base para la promulgación de los
derechos.
En la “Constitución de la República”4, contiene artículos relacionados
con temas de niñez y adolescencia a su haber entre los más sobresalientes
tenemos:
Art. 46. El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren
a las niñas, niños y adolescentes: Protección y atención contra todo
tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de cualquier otra
índole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones.
Art. 45. Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad.
El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción.
4CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008, Pág. 13-14
14
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación.
“El Código de la Niñez y Adolescencia”5, es un conjunto de normas
jurídicas que regula el ejercicio y la protección de los derechos de los niños,
niñas y adolescente.
Art. 40. Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en los
planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños,
niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano
y degradante.
Art. 41. Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos educativos
la aplicación de Sanciones corporales; Sanciones psicológicas
atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y adolescentes;
Art. 50. Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a que se respete su integridad personal, física,
psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 67. Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de
acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad
o salud física, psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por
parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros
parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado
5CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Codificación No. 2002-100. R.O. 737 de 3 de Enero del 2003 Pág. 12-23.
15
Art. 68. Concepto de abuso sexual.- Sin perjuicio de lo que dispone el Código
Penal sobre la materia, para los efectos del presente Código
constituye abuso sexual todo contacto físico, sugerencia de
naturaleza sexual, a los que se somete un niño, niña o adolescente.
Art. 69. Concepto de explotación sexual.- Constituyes explotación sexual la
prostitución y la pornografía infantil. Prostitución infantil es la
utilización de un niño, niña e adolescente en actividades sexuales a
cambio de remuneración o de cualquier otra retribución.
Art. 73. Deber de protección en los casos de maltrato.- Es deber de todas las
personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o
adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la
intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o
judicial.
Art. 75. Prevención del maltrato institucional.- El Estado planificará y pondrá
en ejecución medidas administrativas, legislativas, pedagógicas, de
protección, atención, cuidado y demás que sean necesarias, en
instituciones públicas y privadas, con el fin de erradicar toda forma de
maltrato y abuso, y de mejorar las relaciones entre adultos y niños,
niñas y adolescentes, y de éstos entre sí, especialmente en el entorno
de su vida cotidiana.
Es preciso entonces reconocer los derechos de cada uno, puesto que
nadie tiene el derecho de irrespetar a cualquier persona. Todo derecho es la
expresión de lo justo, que nos otorga a TODOS por igual, sin ningún tipo de
distinción ni discriminación determinadas facultades y al mismo tiempo, nos
permite reclamar su cumplimiento. La idea de derecho, además, está
relacionada con la noción de deber, puesto que cada uno tiene la
responsabilidad de respetar los derechos de los demás.
16
2.3 ANTECEDENTES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
Históricamente, la imagen de niño/a ha ido cambiando a través del tiempo
donde las relaciones sociales entre adultos y niños/as han ido evolucionando
llegando a darle la importancia al niño/a dentro de la sociedad.
“La iglesia católica jugó un papel fundamental en la formación y educación
de la sexualidad del niño/a al que se lo veía como un ángel, por lo que se lo
consideraba un ser asexuado y por ello mismo cercano a la divinidad. La
influencia de la iglesia se impuso hasta el siglo XX” 6
A finales del siglo XIX, y comienzos del XX, Freud se atreve a decir que el
niño no es tan inocente como parece, ya que durante su desarrollo llega a
adquirir conocimiento sobre su sexualidad, es por esto que los adultos deben
aprovechar este potencial para poder convertirlos en sujetos racionales, con
una educación sexual integral.
“Antiguamente al infante se le daba un toque de divinidad, sin deseos ni
pasiones, ya que se consideraba que esto le garantizaba una adultez noble y
la posibilidad de ir al cielo en caso de muerte prematura.”7
Por lo tanto los diferentes comportamientos del niño sobre su sexualidad no tendrían mala intención y no afectaría su inocencia durante su infancia como podemos ver:
Que a los tres primeros años de edad el niño/a podía jugar públicamente
con sus genitales, y podía ser tocado, contemplado y servía de diversión
del adulto por lo tanto no existía el respeto a los niños/as, además la
6Aries Philippe. El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Edit. Taurus. Madrid. 1987. 7Revista Electrónica del Departamento de Psicoanálisis. Universidad de Antioquia. ISSN: 0123-8884 N° 4 Junio 1999.
17
gente permitía que los niños/as oigan y vean todo sin restricciones por lo
que se desconocía los efectos que puede tener para el niño/a.
A los cinco años, ya no se le permitía jugar con las partes íntimas, y
todas sus libertades debían desaparecer automáticamente.
Cuando el niño cumplía siete años, allí comenzaba la educación porque
se creía que era la edad en la que el niño/a tomaba uso de razón.
A partir de este momento el niño/a debía aprender modales y el lenguaje,
empezaba a ser reprendido/a cuando hablaba inapropiadamente cosa que
antes podía hacer a voluntad.
2.4 ANTECEDENTES CIENTÍFICOS DE LA SEXUALIDAD INFANTIL.
La sexualidad del ser humano se encuentra en continua transformación,
no es algo estático; biológica, psíquica y socialmente presenta cambios,de tal
manera que NO es imposible encontrar en el mundo dos seres humanos
iguales; el desarrollo humano es un proceso continuo, irreversible, completo
e individual, el cual se encuentra dividido en diferentes etapas, que se inician
y acaban dependiendo del sujeto.
La infancia es una etapa crucial de la existencia en la que se marca lo que
será la vida futura del individuo, ademas traemos una herencia por los genes,
lo congénito y las experiencias determinan el carácter y la personalidad, así
como de la identidad sexual.
La orientación sexual y las conductas sexuales del adulto fueron
programadas en la infancia, y aunque no se trata de una determinación
inamovible, las tendencias y predisposiciones están firmemente establecidas
en los primeros años de vida del individuo, por eso debemos prestar atención
especial a esta etapa de la vida.
18
Para una correcta educación sexual, con el objetivo de comprender la
sexualidad del adolescente, adulto y anciano, se deben conocer las
características propias de la infancia de cada individuo.
Freud estableció en 1905 tres aspectos a destacar:
1. La vida sexual no empieza con la pubertad sino al momento de nacer.
2. La sexualidad no se limita a lo genital.
3. La función principal de lo sexual es obtener placer en diversas zonas
corporales.
De esto se puede decir que la sexualidad infantil está ligada en sus
orígenes a las necesidades instintivas pero se independiza luego de ellas,
además es endógena por cuanto sigue una línea de desarrollo oral, anal, fálico
erógena, ya que recibe influencia del adulto y del medio.
2.5 ANTECEDENTES FILOSÓFICOS DE LA SEXUALIDAD INFANTIL-
La sexualidad abarca aspectos biológicos, psicológicos y sociales del ser
humano los cuales le ayudan a sentirse bien consigo mismo y con otras
personas. Es por esto que el ser humano debe educarse y aprender a vivir
una sexualidad sana e integradora y así evitar la aparición problemas
sexuales en donde la mayoría de las personas no están consientes sobre su
sexualidad.
La sexualidad es un aspecto integral que prepara al ser humano para la
vida y le permite aprender a ser un ser sexuado, no preso de sus genitales, a
desarrollar su masculinidad ó feminidad, libre de estereotipos, prejuicios, esto
lo lleva a apropiarse de nuevos valores, más flexibles, conocimientos
profundos acerca de lo sexual y la sexualidad.
El niño/a aprende a sentirse orgulloso/a de su sexo después de haber
sido bien orientado/a por los adultos, asimila las funciones de mamá y papá
19
en los procesos de reproducción, embarazo, parto y lactancia, así como en
las relaciones familiares, esto los lleva a imitar las conductas asumidas por
los adultos cercanos a ellos.
2.6 ANTECEDENTES SOCIOLÓGICOS DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
La sexualidad está basada en los valores, conocimientos, concepciones y
visiones que se interiorizan a partir de acción de los individuos entre sí como
seres sexuados y dentro del contexto socioeconómico en el que se
desarrollan.
En nuestra sociedad se reconoce la existencia de la sexualidad de los
adultos y jóvenes, sin embargo resulta difícil reconocer la existencia de la
sexualidad en la niñez por lo que la sexualidad se vive de forma diferente de
acuerdo con la edad, género y condición social en donde la característica
más común que se observa es el reconocimiento de una determinada forma
de expresión sexual en los jóvenes, y un déficit de reconocimiento de ésta
en las otras etapas de desarrollo de la vida.
A los hombres se los valora en relación directa con su agresividad,
autoafirmación e independencia, y a las mujeres por su recato, sumisión y
dependencia. Donde predomina una sociedad con una ideología patriarcal
que se refleja en una división sexual del trabajo, la cual se caracteriza por el
papel del hombre en el espacio público y el de la mujer en el privado.
Cada ser humano tiene el derecho de desarrollar plenamente
su sexualidad independientemente de su etnia, condición social, género y
edad así también tiene la obligación de reconocer los límites de sus
derechos, respetar el derecho de los demás y no causar daño a nadie.8
8http://www.unidad094.upn.mx/revista/45/edsex.htm; Raúl Calixto Flores. Investigador de la UPN-Ajusco, Educación de la sexualidad en todas las edades.
20
Estos sentimientos que se inician en la niñez, continúan durante toda la
vida de los seres humanos e influyen en sus relaciones con otras personas,
creando muchas veces crisis, conflictos, angustias y ansiedades, si no se
tiene una clara conciencia de la propia sexualidad.
21
CAPÌTULO III
3. LA SEXUALIDAD 3.1 SEXUALIDAD HUMANA
La sexualidad es una necesidad básica del ser humano como también lo
es la búsqueda de afecto, aunque a la sexualidad por lo general siempre se
le ha relacionado con distintos términos como es el sexo, género y la
genitalidad, por medio de esto se ha ido adquiriendo una falsa concepción.
Podemos definir a la sexualidad humana como las diferentes formas con
las cuales experimentamos y expresamos como seres sexuales. El
conocimiento de nosotros mismos como mujeres u hombres es parte de
nuestra sexualidad, como es la capacidad que tenemos para las experiencias
y respuestas eróticas.
“La sexualidad es una parte esencial de nosotros mismos, nos
comprometamos o no en una relación sexual o en una fantasía sexual, o
incluso si perdemos la sensibilidad de nuestros órganos genitales debido a
una lesión.”9
SEXO se refiere a las características anatómicas y fisiológicas que
diferencian al hombre y a la mujer así como también en su uso coloquial,
para aludir a la práctica sexual y de esta manera no crear confusión, ya que
en un contexto el término sexo se refieren a la anatomía y al comportamiento
sexual.
9S.A. Rathus J. S Nevid;LFichnerRathus. Sexualidad Humana 6ta Edic. Madrid 2005. Pág. 2
22
GÉNERO se refiere a los diferentes roles y funciones que desempeñan
los hombres y las mujeres, según lo determinan la sociedad y la cultura
particular a la que pertenecen, desde el cuerpo y sus diferencias hasta cómo
se expresa un menor siendo niño o niña y cómo se siente con ello.
GENITALIDAD se refiere a la anatomía de los órganos reproductivos
tanto de hombre como de la mujer, según Gastaldi y Parelló “la genitalidad
se les concibe como la base biológica, orgánica de la sexualidad, a las
pulsiones y gestos cuya finalidad es la relación de una unión sexual”. 10
Teniendo claro los diferentes términos de la sexualidad entre sexo,
género y genitalidad, se puede señalar que la sexualidad es interpretada de
distintos maneras desde el punto de vista biológico, psicológico, social y
cultural, es decir que todas las personas somos distintas, así son las
sociedades dentro de las cuales podemos manifestar la sexualidad.
Por medio de este concepto se visualiza y entiende la sexualidad del ser
humano como una forma de vida relacionada con las diferentes necesidades
como: autoestima, placer, manifestación expresiva de sentimientos, moral,
costumbres, religión, derechos, proyecto de vida, género, en fin con todos y
cada uno de estos elementos que constituyen nuestra identidad y así poder
desarrollar una cultura integral en la educación sexual
Al hablar de sexualidad nos permite conocer una faceta de la existencia
humana en la que está conformado por el cuerpo humano, el corazón y la
mente donde la sexualidad es parte de la vida natural del ser humano en
donde se tiene que conocer, aprender y reconocer, ya que esto nos permite
vivir con bienestar y preparar al ser humano desde su infancia para asumir
una sexualidad de manera armónica responsable integral.
10 “ParelloGastaldi I.; J: Ediciones PUCE; Ecuador 2004
23
Al relacionar las definiciones que explican la sexualidad, comportamiento,
impulso vital acompañada con la personalidad es parte complementaria de la
esencia humana y comprende todo un mundo de posibilidades, pudiéndose
expresar de muchas maneras como: besos, mirada, un abrazo, placer que se
identifica y expresa integridad, la cual permite conocer una parte de la
existencia humana.
Cada ser humano vive su sexualidad de manera única e individual, no
existen normas ni modelos a imitar, cada uno/a descubrirá el suyo.
Es por esto que la sexualidad es parte natural y primordial en el desarrollo
del ser humano, nos permite explorar, conocer y aceptar a nuestro cuerpo en
toda su totalidad, no solo fisiológicamente, sino por medio de distintas
expresiones, sensaciones, sentimientos, vivencias permitiendo explorar
experiencias placenteras desde el momento en que nacemos, de esta
manera podemos entender que los niños pueden sentir diferentes
sensaciones que al conocer y entender su importancia se seguirá de una
manera correcta y oportuna ofreciéndoles una sexualidad sana a lo largo de
la vida.
3.1.1 CONDICIONES DE LA SEXUALIDAD
Todos nosotros como personas tenemos sentimientos, actitudes y
convicciones en material sexual. Cada uno de nosotros experimenta la
sexualidad de una manera diferente porque proviene de una prospectiva
sumamente particular. Se trata de una forma que nace tanto de experiencia
personal como de causas de dominio público y social.
No se puede hablar de sexualidad sin comprometernos subjetivamente
por esto nos cuesta expresar nuestras ideas o plantear nuestras
interrogantes, de aquí se puede analizar la sexualidad de una perspectiva
biológica, psicológica y social.
24
A. Condición Biológica.
1) Esto hace referencia a los componentes anatómicos, fisiológicos y a
los aspectos genéticos y hereditarios que, de algún modo nos son
dados.
2) Esto también condicionará determinadas diferencias en el
comportamiento sexual como la tendencia del hombre a actuar más
decididamente que la mujer.
3) La excitación sexual, produce una serie de cambios biológicos como
la elevación de la presión arterial, la aceleración del pulso el
aumento de la frecuencia respiratoria y la respuesta de los órganos
sexuales.
“El sexo, después de todo sirve a la función biológica de reproducción.
Estamos dotados biológicamente con estructuras que hacen posible la
conducta sexual y para muchas personas placenteras.”11
Desde el punto de vista biológico se centra en el papel de los genes, de
las hormonas, del sistema nervioso y otros factores biológicos en la
sexualidad humana.
B. Condición Psicológica
1) Esta se enfoca en estar a gusto o no dentro de nuestra piel, dentro
de nuestro ser sexuado concreto.
2) Esto también hace relación prioritariamente a la vida afectiva como
fuerza, impulso o pulsión.
11S.A. Rathus J. S Nevid; L FichnerRathus.Sexualidad Humana 6ta Edic. Madrid 2005. Pág. 18
25
3) Este aspecto no es innato, se va formando y conformando,
conscientemente e inconscientemente a lo largo de la vida y muy
especialmente, según el psicoanálisis, en los 5 primeros años de la
vida.
4) La sexualidad infantil está en la base de la sexualidad adulta.
5) La historia sexual de un adulto se escribe en gran medida, durante
los primeros años de vida.
“Algunos teóricos de la psicología, como Sigmund Freud, se centran
en el papel motivacional del sexo en la personalidad humana. Otros lo
hacen como nuestras experiencias y representaciones mentales del
mundo que afectan a nuestra conducta sexual.”12
En este punto de vista se centran en las muchas influencias
psicológicas como la percepción, aprendizaje, emoción, personalidad
entre otros, los cuales afectan a nuestro comportamiento sexual y
nuestra experiencia como mujeres u hombres.
C. Condición Social
1) Es como se relaciona con los demás, cualificando las relaciones
interpersonales de placer, amistad, colaboración,
complementariedad, o de explotación, entretenimiento entre otros.
2) La vertiente social de la sexualidad se manifiesta también en que el
conglomerado social la regula mediante normas, grupos de
individuos de una misma edad, con el propósito de inducirnos a
encajar nuestra conducta sexual a una determinada senda.
12S.A. Rathus J. S Nevid; L FichnerRathus.Sexualidad Humana 6ta Edic. Madrid 2005. Pág. 24
26
La conducta sexual no solo está determinada por factores biológicos o
psicológicos, son también por factores sociales los mismos que contribuyen
a formar nuestras actitudes sexuales, creencias y nuestra conducta.
3.2 DEFINICIÓN DE SEXUALIDAD INFANTIL
La sexualidad infantil es una parte fundamental en el niño debido a que
está presente aún antes de nacer ayudándonos a verla como algo natural
esto debe ser enseñada al niño para asegurarle un futuro sano y feliz, ya que
ha sido vista a través de los tiempos como algo sucio y prohibido, viendo a
los niños como seres asexuados sin la capacidad de sentir diferentes
sensaciones que sus necesidades e intereses lo requieren, como comer,
caminar, leer, estudiar, aprender, y como tal, debe ser un tema tratado con
naturalidad, honestidad, cariño, y teniendo su propio espacio dentro del
proceso educacional del niño.
La sexualidad infantil es un proceso integral, de conocimientos actitudes y
prácticas, es auto erótica, ya que no se proyecta hacia ningún objetivo sexual
además se caracteriza por la erotización de una determinada zona, que varía
según la edad (oral, anal, fálica).
Para Gastaldi, el desarrollo de la personalidad es básica y ayuda al niño/a
tener una imagen del “Yo”, de esta manera el niño/a siente la necesidad de
asumirla y contar satisfactoria con él, además de abrirse en un amplio
abanico como el corpóreo sexuado, en donde el niño debe tener una imagen
definida dando una aceptación de la misma desde el momento que su cuerpo
viene a ser su compañero inseparable de la vida y poder desarrollar su
personalidad.
27
“La imagen del “Yo”, aparece en los primeros años de su vida y comienza
a elaborar esta imagen, comenzado desde la aceptación de ella hasta llegar
a la identificación personal de su sexualidad.”13
El PLACER para Thompson,“es una de las primeras presencias de
sexualidad, ya que se refiere a que le placer es proporcionado, ante todo, por
el tacto de los orificios del cuerpo y en ciertos lugares de la piel como los
muslos, hombros y nalgas, se puede observar que mamar, chupar o defecar
son actos de interés para el niño”14
El DESEO y el PLACER para Alexis Acosta y Ricardo Gutiérrez, son “los
primeros elementos cuya presencia da cuenta de la sexualidad del niño, ya
que aparecen de forma inmediata en su nacimiento, cuando el niño está en
la búsqueda del placer lo hace de manera autoerótica, el niño toma de
esencia de placer a su propio cuerpo.” 15 Los fines de su sexualidad son
diferentes, ya que sus acciones son placenteras de sí mismos.
El AUTOEROTISMO infantil para Dr. Rubio Aurioles, “está relacionado
con la capacidad de las niñas y los niños para sentir agradable en su cuerpo,
incluye desde la capacidad de diferenciar y disfrutar el agua tibia mientras se
bañan, hasta el autoerotismo, los juegos sexuales y las sensaciones
provocadas por la atracción,” 16
Se debe tener presente que el erotismo infantil es diferente del adulto y lo
que cada niño vive, es el descubrimiento de sus sentidos.
13Gastaldi.;PerelloJ:Sexualidad;EdicionesPuce,Ecuador 2004, Pag. 52 14Thompson.E. La sexualidad de I enfant. Club francais du libre; Francia 1980 15Opcit. Alexis Costa. Gutiérrez. Pg 7 16www.pesi-amssac.com/infantilque essexualidad.html.11kMexico 2008Asociación Mexicana para la Salud Sexual, A.C.Amssac
28
Estos autores coinciden que el placer es uno de los elementos iníciales
que están presente durante el desarrollo sexual del niño/a , a través del
mismo los niños sienten sensación en su cuerpo como: (mamar, chupar,
defecar, acariciar), de esta forma el niño experimenta, satisface, la
curiosidad y exploración corporal de una manera natural ya que es un ser
sexuado capaz de percibir todas las sensaciones que su cuerpo le puede
facilitar y de esta manera el niño madura en su formación corporal, sensorial
y socialmente definiendo su personalidad.
Además podemos mencionar que la sexualidad infantil es muy diferente a
la del adulto porque las necesidades e intereses del niño es poder descubrir,
explorar de una manera integral su cuerpo.
Es por esto que la sexualidad infantil tiene una relación muy profunda con
la personalidad si se introduce de manera positiva, natural y normal,
evitaremos amenazar su “Yo”, evitando una mala concepción e introducción
de la sexualidad que a futuro podrá traer consecuencias negativas al no
disfrutar de una sexualidad sana.
3.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
El bebé nace con los órganos sexuales muy desarrollados, este aspecto
es particularmente apreciable en los prematuros, que presentan un tórax
estrecho y miembros aparentemente pequeños pero un aparato genital de
particular desarrollo.
Durante las primeras semanas inmediatas al nacimiento, las glándulas
sexuales funcionan, pues con intensidad mas tarde los órganos dejan de
crecer y hasta se produce una cierta regresión, de tal forma que a la edad
de 5 o 6 años los niños presentan órganos sexuales que son pequeños con
relación con el tamaño total de su cuerpo.
29
La sexualidad infantil tiene características particulares, distintas a
las de la sexualidad adulta y se origina apoyada en una función biológica como por ejemplo;
El niño toma como placer de su propio cuerpo, es decir es
autoerótica.
El instinto de mamar del niño no tiene objeto sexual por lo tanto su
satisfacción está centrada en el propio cuerpo, es eminentemente
autoerótica, ya que cada una de sus partes se puede convertir en
una zona erógena.
Las caricias le brinda también una fuente de placer.
La excitación más intensa no tiene por qué localizarse en la zona
genital y esta es la diferencia que más resalta en la sexualidad
infantil.
Los juegos sexuales se basan en la enorme curiosidad y la tendencia
a imitar siendo propias del niño.
Tomando en cuenta todas estas características se puede decir que
mamar, chupar o defecar son actos de placer para el niño la boca o los
esfínteres se convierten para el niño en zonas erógenas y los contactos
como las caricias le causa placer, por lo tanto la excitación más intensa no
se localiza solo en la zona genital, y esta es la principal diferencia que
sobresale en la sexualidad infantil con respecto al adulto.
30
3.2.2 PROCESO EVOLUTIVO DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
Dentro del proceso evolutivo interesa destacar la importancia que tiene
en la configuración de la sexualidad infantil en estos tres momentos.
A. El Prenatal
“En las bases biológicas se está formando el laso afectivo, con la
aceptación de cualquiera de los dos sexos, el deseo y preparación de
los padres, todo ello va a ir trazando unas bases psicológicas no
indiferentes para el nuevo ser que se está gestando.”17
B. El perinatal
Este se destaca sobre todo en la aceptación positiva por parte de
la familia, sociedad, etc, de la nueva vida en su realidad concreta:
como niño o como niña, evitando todo lo que puedan ser mensajes
ocultos que el niño asimila y que le pueden provocar, cuando menos,
una ambigüedad en la captación de su propia identidad sexuada.
Se va trazando aquí el entramado social tan necesario e
importante para llegar a descubrir su ser con otros del mismo sexo y
de otro distinto.
C. El postnatal
Este integra el desarrollo de estas tres dimensiones, biológico,
psicológico y social, del niño como ser sexuado, con una acción
educativa positiva, estimuladora, armónica, que tenga presente las
17Teresa Franco Royo, Edic. Madrid España 1988, Vida afectiva Y educación Infantil, Pág. 66
31
necesidades del niño en cada etapa y no los prejuicios o tabúes del
adulto.
3.2.3 SIGMUND FREUD Y EL DESARROLLO PSICOSEXUAL
El autor menciona que “El desarrollo de la sexualidad pasa por ciertas
fases, de allí que en la edad adulta se encuentran conductas que son
evidentes del paso de cada una de estas y que los conflictos síquicos y su
posibilidad de resolución dependerán del estancamiento de una fase (
Fijación) o del retorno a una fase precedente (Regresión).”18
Freud en su teoría el desarrollo de la sexualidad infantil, sostiene que
esta repercute en la edad adulta, la cual es un resultado en un complejo
proceso de desarrollo que comienza en la infancia, pasa por una serie de
etapas ligadas a diferentes funciones y áreas corporales (oral, anal y
genital), y se corresponden con distintas frases en la relación del niño con
los adultos.
Según Freud las etapas son:
1. Oral
Pregenitales
2. Anal
3. Fálica o Genital
La sexualidad infantil se diferencia de la sexualidad adolecente y adulta
en que tiene múltiples metas sexuales y zonas erógenas sin primar ninguna
de ellas, mientras que sexualidad adolecente y adulta prevalece lo genital.
18Freud Signan. Introducción al Psicoanálisis. Alianza Edit. Madrid 1977.
32
A. Etapa oral
Según Freud, la etapa oral es primer momento en la evolución de
la personalidad del individuo, esta fase es la primera, va de los O a
los 2 años de edad y se caracteriza por llevar todo a la boca por una
doble razón:
1) Para conocerlo: Es realmente su órgano de conocimiento.
2) Porque el contacto de cualquier objeto: Sea su propia mano, sea un
objetó externo, con la mucosa bucal que es la más finamente
sensibilizada le produce un enorme placer sexual.
B. Etapa anal
Freud sitúa esta segunda etapa de desarrollo de la personalidad
entre los dos y tres años de vida en el que el interés del niño se
centra en torno al ano y la satisfacción sobreviene por la expulsión o
retención de las heces.
El niño tiene su primera actividad sexual cuando disfruta orinando
o defecando sin tener ningún tipo de control ni prohibición
satisfaciéndole mucho tocarla, embarrarse o jugar con ella, la
sensación intensa experimentada con la retención causa un placer
que es mayor en el erotismo anal que en todo otro erotismo.
C. Etapa fálica
En esta etapa se centra entre los 3 y 6 años de edad, donde “el
niño/a empieza a interesarse por el contacto y manipulación de sus
genitales, ya que encuentra en ello un placer, no solo por su simple
reconocimiento si no porque experimenta un especifico y particular
33
placer erótico que es el que le lleva a descubrir la satisfacción
autoerótica propia de la masturbación.”19
Para Freud la etapa fálica es fundamental para el desarrollo del
psiquismo, porque en ella se produce el complejo de Edipo y Electra
en donde la relación de los padres como pareja es importantísima
para que los niños puedan superar con éxito la fase de Edipoo de
Electra.
Cuando existen peleas u hostilidades sostenidas ya sean "abiertas"
o "disimuladas", el niño abrigará durante más tiempo y con más
seriedad la esperanza de que pueda sustituir al rival y convertirse en
la mujercita de papá o el pequeño amante de mamá. Esta situación
no es nada sana para los pequeños y puede conducir, en el peor de
los casos, a dificultades en su trato con el sexo opuesto.
1) Complejo de Edipo
Según la Teoría Psicoanalítica de Sigmund Freud, “el complejo
de Edipo designa una etapa del desarrollo sexual, entre los 3 y 5
años, que es revivido nuevamente durante la pubertad.”20
El Complejo de Edipo desempeña un papel fundamental en la
estructuración de la personalidad y en la orientación del deseo
humano.
Freud afirma que esta tendencia es Universal e independiente
de la cultura y organización familiar.
19 Teresa Franco Royo, Edi. Madrid España 1988, Vida afectiva Y educación Infantil, pag 67-68.
20Bibliografía:”Diccionario de Psicoanálisis” de Laplanche y Pontalis, Editorial Labor S.A., 1ra. Edición, Barcelona, España, año 1971
34
Todo ser humano tiene por lo tanto impuesta la tarea de
dominar el Complejo de Edipo.
En el varón, querer ser como el padre para agradarle a la
madre permite la identificación con el progenitor del mismo sexo,
lo mismo desea la mujer con la madre. Las identificaciones con el
progenitor del mismo sexo son muy importantes porque
condicionan la futura tendencia sexual del niño o de la niña.
“La elaboración emocional de este complejo se logra cuando
el varón renuncia a la madre porque acepta que es del padre, y
cuando la mujer renuncia al padre porque acepta que es de la
madre; y es superado con mayor o menor éxito con la elección de
un tipo particular de pareja fuera del triángulo familiar.”21
En esta etapa tiene lugar la elección del objeto del sexo
contrario y se considera de una extraordinaria importancia para la
sexualidad del adulto.
Podemos concluir que el complejo de Edipo es el conjunto
organizado de deseos amorosos y hostiles que el niño
experimenta respecto a sus padres/madres y se caracteriza por el
amor hacia el progenitor del sexo opuesto y odio, celos deseos de
muerte o desaparición del progenitor del mismo sexo lo que
provoca un profundo sentimiento de culpa.
Los pequeños varones atraviesan una fase de romántico
enamoramiento de la madre, en donde empiezan a ver a su padre
como un rival. Habrá vencido con éxito esta fase cuando la
21Bibliografía:”Diccionario de Psicoanálisis” de Laplanche y Pontalis, Editorial Labor S.A., 1ra. Edición, Barcelona, España, año 1971
35
rivalidad se convierta en identificación: el pequeño ya no compite
sino que se alía con su padre.
2) Complejo de Electra
La niña vive un proceso igual que el complejo de Edipo pero
con algunas diferencias que son: la niña pequeña toma a su
padre como un objeto sexual y ve a su madre como una rival.
Para la niña, el proceso es un poco más complicado que en el
caso de los varones. También ella dirige sus primeros
sentimientos de amor hacia la madre, pero al hacerse mayor debe
transferirlos al padre, una persona del sexo opuesto.
En este proceso le ayuda el trato con otras personas por
ejemplo en el C.D.I., “le hace sentirse un ser distinto a la madre:
una pequeña mujercita enamorada que hace todo lo posible para
atraer la atención de su objeto de amor.”22
A todos los papás se les cae la baba al ver a su pequeña hija
tan coqueta y femenina. Y también las madres suelen mostrarse
contentas, pensando que la niña se está esforzando en parecerse
a ella. Por lo general, ninguno de los dos padres se da cuenta de
que en realidad está tratando de mostrar al padre que ella, la hija,
sería una esposa muchísimo mejor que la madre.
Esta especie de inocencia de los padres es explicable, ya que
el romance de la niña con el padre suele ser menos visible que el
22www.vidaplenanet.com.ar ; Por el Lic. Norberto Monterrey - Psicólogo de Niños y Adolescentes y ex Docente 26-ABR-010.
36
del niño con la madre, primordialmente, porque el objeto de amor
del pequeño varón está mucho más al alcance que el de la niña.
En nuestra sociedad actual, la mayoría de las madres pasan
más tiempo en casa que los padres, de manera que la niña tiene
que vivir sus sentimientos románticos hacia el padre más en la
fantasía que en la realidad.
La rivalidad con la madre hace que la pequeña se sienta mal,
en donde la Mamá es la que la cuida y se ocupa de ella,
expresando sentimientos negativos a su madre como por ejemplo
que se vaya muy lejos, para dejarla a solas con su amado papá!
Se imagina que la madre conoce estos sentimientos ocultos y la
va a castigar por ellos.
Poco a poco renuncia a sus sentimientos románticos hacia el
padre y los dirige a otra la cual es aún nebulosa de figura
masculina es decir el hombre con quien se casará algún día. Al
mismo tiempo comienza a identificarse con la madre, que le da el
ejemplo de la mujer que ella será cuando sea mayor.
“El trabajo del padre es muy importante y necesaria ya que el
tiene que intervenir necesariamente ante esta decisión el debe de
formar una barrera con la hija y dejarle en claro que eso no es lo
que quiere realmente en la vida y si ella acepta la derrota y
asimila que la madre es la preferida del padre ante cualquier
situación esta situación se acabara totalmente.”23
23Rangel Hernández Martha KarinaCdMadero,Tamaulipas,México, 2 de Junio de 2009 Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No.103
37
Si esto no llegara a quedarle claro puede llegar hacer un gran
problema, lo cual necesitara ayuda o tratamiento psicológico y
solo así esta llegara aceptar y superarlo, además las
consecuencias de esto seria que está a lo largo de su vida llegue
a tener relaciones no satisfactorias con los hombres.
3.2.4 ERIK ERIKSON Y EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD
Para Erikson el desarrollo de la sexualidad consta de 8 fases desde el
nacimiento hasta la vejes, que despliegan sucesivamente todas las
personalidades que tenemos, que cada niño y niña tienen.
Estas fases están determinadas por el éxito de todas las fases
anteriores, el paso de una fase a otra está inmerso en una crisis, los
conflictos que se crean tienen que ser enfrentados y resueltos.
Esta crisis llamada (Crisis psicosocial) plantea que en cada fase hay 2 fuerzas una positiva y una negativa.
El individuo, el niño debe crear un equilibrio entre estas 2 fuerzas y si
logra este equilibrio podrá continuar con la siguiente fase.
Pero si existe demasiada fuerza positiva se podrá producir una mal
adaptación.
Y si por el contrario hay mucha fuerza negativa, se obtiene una
malignidad que es más complicada de equilibrar y se puede
transformar en patología y esto no permitirá el paso a otras fases.
38
Para el análisis de nuestro tema tomaremos en cuenta las tres primeras
de sus ocho etapas en donde se entiende el niño desde su nacimiento hasta
los 5 años de edad. (Ver cuadro No.1)24
Etapas Crisis Psicosocial
A. Confianza frente a desconfianza
B. Autonomía frente a vergüenza, duda
C. Iniciativa frente a sentimiento de culpabilidad.
24 Teresa Franco Royo, Edi. Madrid España 1988, Vida afectiva Y educación Infantil, pág. 41
Fuente: Elaborado por: Teresa Franco Royo
39
A. Confianza frente a desconfianza. (0-18 meses aprox.)
Sensación física de desconfianza que se desarrolla en vínculo
entre el recién nacido y su madre será la base de sus futuras
relaciones con otras personas. El niño es receptivo a los estímulos
externos, es sensible y vulnerable a la frustran, proveyendo al niño
experiencias de aceptación, seguridad y aceptación emocional,
siendo la base del desarrollo individual.
B. Autonomía frente a vergüenza, duda. (18 meses a 3 años)
Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y del control de las
eliminaciones del cuerpo en donde el bebe pasa por un desarrollo
lento y progresivo, ya que nos consiente ni estable pasando por el
momento de vergüenza y duda.
Iniciando el control de una afirmación con voluntad propia ante los
demás, ya que empieza a descubrir su propia voluntad autónoma
que se va oscilando entre la cooperación y terquedad.
C. Iniciativa frente a sentimiento de culpabilidad. (3-6 años aprox.)
Esta etapa se da en la edad del juego en donde su actividad está
más desarrollada, tiene más imaginación, actividad y descubre lo que
puede hacer junto con lo que es capaz de hacer, se incrementa su
curiosidad, tiene más percepción de su ambiente.
“El niño/a adquiere un mayor manejo de sus movimientos y
perfecciona su lenguaje, sus juegos empiezan a vincular con
connotaciones simbólicas y con aspectos sexuales en donde el niño
40
posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces
sentimientos de culpa y temores asociados a ello.”25
La teoría de Erikson se basa en que el medio donde se desarrolla el
niño/a va a influenciar para que el desarrollo sexual del mismo sea sano e
integral ya que considera la importancia de los factores de maduración y
desarrollo como algo relevante para la determinación de la conducta.
3.3 SALUD INTEGRAL
La salud integral es un estado de bienestar físico, psíquico y social del
individuo en donde la identificación sexual, la salud mental y social son
importantes para el desarrollo del ser humano.
“Vigilar y cuidar de la salud infantil no es tarea única del personal sanitario
sino de todo adulto, familia y otros profesionales que se relacionen con el
niño, contribuyendo cada uno con arreglo a las funciones que desempeña
respecto de la atención al niño.”26
El papel fundamental del educador es crear las condiciones idóneas que,
adaptadas a las necesidades del niño, procuran su bienestar, en definitiva su
salud. Tiene un papel más preventivo que curativo, sin que ello signifique que
en una situación de enfermedad no atienda al niño enfermo. En esta
situación también lo hace pero con unas funciones muy restringidas.
25 Erikson E: El Ciclo Vital Completado. Edic. Paidos Ibérica , Barcelona 2000
26Roció, Nieves G, Cristina P, Mercedes G. Ediciones 1997 Manual del Educador pág. 90
41
3.3.1 LA SALUD FÍSICA
Se considera la salud física influye en primeras edades de la vida, que
son de vital importancia en el niño en donde depende de las condiciones
que el adulto le proporcione.
Está comprobado que un niño bien atendido desde el punto de vista de
la alimentación, de la higiene, con un descanso regular, vacunado
adecuadamente, en definitiva, satisfechas sus primeras necesidades físicas,
y en un clima de afecto y relación positiva con otras personas, y que al
mismo tiempo recibe constante estimulación.
3.3.2 LA SALUD MENTAL Y SOCIAL
Al hablar de salud, ésta se interpreta generalmente como ausencia de
enfermedad, haciendo alusión sólo al aspecto físico de la persona, y
olvidando otro componente, el aspecto psíquico; ambos están íntimamente
relacionados en el desarrollo infantil. La salud, supone el bienestar físico y
psíquico del ser humano, que le permitirá una relación satisfactoria con su
entorno material y social.
La salud mental y social, que consiste en la ausencia de enfermedad
mental, el desarrollo de la capacidad intelectual y el logro de la estabilidad
emocional y efectiva.
3.3.3 LA IMPORTANCIA DELA ADECUADA IDENTIFICACION SEXUAL
"Una definición integral de sexualidad debe involucrar, necesariamente,
estas mismas dimensiones, conjunto de manifestaciones del ser sexual,
dentro de las cuales vale destacar: su corporeidad, sus sentimientos,
afectividad, modo específico de relación con los del propio sexo y el otro
sexo, su capacidad de intimidad y captatividad, su manera específica de
42
vivir su propia masculinidad y feminidad en un contexto determinado, su
aporte a la sociedad desde esta identidad." 27
La identidad, como función de la sexualidad, consiste en la certeza de
pertenecer a uno de los dos sexos y asumir, en libertad y autonomía, las
características, cualidades, actitudes, comportamientos y valores que
constituyen el ser femenino y masculino para cada quien individualmente.
Hasta el presente la construcción de identidades se ha basado en mitos,
prejuicios y tabúes en torno a masculinidad y feminidad, que han obligado a
las personas a someterse a patrones rígidos de ser y actuar que han
disminuido sus posibilidades de realización y plenitud.
3.4 ABUSO SEXUAL
El abuso sexual consiste en el contacto e interacción entre el niño y el
adulto. “Es cuando el adulto toma al niño para estimularse sexualmente
abusando el adulto por corrección ante el niño, con fuerza física, engaño,
presión impidiendo una verdadera libertad de decisión haciendo imposible
una actividad sexual en común, ya que existe ventajas por parte del adulto
ante el niño a través de experiencias, grados de madures biológica y
expectativas.”28
Actualmente en la realidad de los niños, con mucha frecuencia, son
víctimas de todas las formas posibles de abuso sexual. No importa la edad ni
la condición social o económica: se abusa de los niños de meses hasta de
niños y niños que van a la escuela, a pequeños de familias ricas y a
pequeños que deben quedara al cuidado de la casa vecina por que la madre
tiene que salir a trabajar.
27MIGUEL ANGEL RODRIGUEZ, CARMEN ROSA F. DE RODRIGUEZ, año (1999),Hecho en VENEZUELA, editorial romor, EDUCACION PARA
LA SALUD ,REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
28CartonDuerte, Jose y Cortes Arboleda. Malos Tratos Y abuso sesual infantil. Siglo XXI de España Editores, S.A, Madrid 2000, Pag. 46
43
El abuso sexual es un atentado grave al la estructura sexual del niño, una
herida que aunque parezca de que a sido superada, difícilmente se cicatriza,
quien abusa de un menor lo coloca en una clara posición de desondra, ante
una escena que rebasa su capacidad de comprensión, no entiende el sentido
y la dimensión del acto al que a sido arrastrado pero sin duda capta que es
una víctima de algo malo y eso le asusta y le pone mal.
El abuso sexual de los niños va desde el exhibicionismo los besos las
caricias y el tocamiento sexual, hasta el sexo oral la penetración anal y en las
niñas la penetración vaginal. Actos como tocar los órganos sexuales de los
niños mientras se les cambia de ropa o se les baña, dormir con niños o
aparecerse desnudo delante de ellos están abiertos a la interpretación y a
menudo son inocentes.
“El contacto sexual entre un adulto y un menor es abusivo aunque el
menor se muestre dispuesto porque los niños son incapaces de consentir
una actividad sexual. Aunque la edad de conocimiento varía entre los
estados, las relaciones sexuales entre adultos y menores son ofensas
criminales en todos ellos.”29
Aunque en la edad de 0 a 6 años el niño no tiene vicios de maldad, es
indispensable darle conocimientos de prevención especialmente en una edad
muy temprana, actualmente el abuso sexual en menores son una realidad
latente en la sociedad, lo que nos obliga a prevenir, mas aun si un alto
porcentajes de abusos sexuales en los niños se cometen por familiares
directos.
29 S.A. Rathus J. S Nevid;LFichnerRathus. Sexualidad Humana 6ta Edic. Madrd 2005. Pag. 406
44
INDICADORES DE ABUSO SEXUAL
Indicadores físicos de abuso sexual
Indicador compartimiento abuso sexual.
Dificultad para caminar o
sentarse
Lesiones, Desgarros,
magulladuras en los órganos
sexuales
Irritación del área ano genital
Infecciones en zonas genitales y
urinarias
Enfermedades venéreas
Presencia del esperma
Embarazo.
Masturbación excesiva
Conocimientos y conducta
sexuales impropios a su edad.
Interés excesivo, ó el evitar todo
lo de naturaleza sexual.
Comportamiento seductor.
Depresión ó aislamiento de sus
amigos y familia.
Y por este motivo es nuestra obligación como maestros entregar al niño
toda la información acerca de su cuerpo, como un santuario de naturaleza
para que tenga tempranamente, la capacidad de entender sobre lo que le
favorece o atenta contra su integridad.
Además hay que inculcarle la necesidad de comunicación con sus
padres/madres. Este se debe desarrollarse en un ambiente de mucho cariño
y con la predisposición del escuchar al niño, de compartir vivencias y no se
trata de entregar conocimientos, sino de educar a los niños bajo el concepto
de amo pleno.
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
45
CAPÌTULO IV
4. EDUCACIÓN INICIAL 4.1 DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
La educación inicial tiene un carácter propio que empieza desde las
características que diferencian al niño del adulto lo cual requiere una
educación adaptada a las mismas donde su aprendizaje global, generándose
la necesidad de acción, relación, afecto, independencia y su naturalidad son
algunas de ellas.
Esta es una etapa muy importante en el cual se busca la formación de los
niños/as en la vida, con un profundo sentido humanista y abarca desde el
nacimiento hasta los 6 años. Es considerada también como la más
significativa del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades físicas y psicológicas de la
personalidad, así como de la conducta social que en las sucesivas etapas del
desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.
“Es el desarrollo integral del niño en donde el adulto atiende a todas sus
necesidades. A este concepto se a llegado a través de periodos de total
ignorancia sobre el niño, de considerarle como un adulto en miniatura, de
satisfacer sus necesidades primarias en una atención puramente asistencial,
o de darle una enseñanza instructiva en otras, según la concepción
pedagógica en la época.”30
Para Frobel, el concepto de educación, se refiere a la vía o el medio que
conduce al hombre, ser inteligente racional, consciente, a ejercitar,
desarrollar y manifestar los elementos de vida que posee en sí mismo.
30 Roció, Nieves G, Cristina P, Mercedes G. Ediciones 1997 Manual del Educador pág. 365
46
"Nada es indiferente ni frívolo en la educación del niño; que el desarrollo
de las cosas más graves y más importantes de la vida tiene su origen en la
infancia."31
“Para Rosa Agazzi dice que es germen vital que aspira a su entero
desarrollo, pretendiendo que crezca sano, robusto, ordenado,
inteligente, civilizado y bueno. La educación va dejar vivir y hacer vivir",
entendiendo por esto que implica una posibilidad un desarrollo armónico del
niño.”32
Los dos autores coinciden que la educación inicial contribuye al desarrollo
físico, biológico, psíquico, cultural y social del niño o niña, siendo este un
proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar.
Es decir, la educación de los niños y niñas desde las edades más
tempranas constituye una manifestación de equidad y respeto fundamental
del ser humano. En estas edades tiene lugar procesos que son
determinantes en la formación de la personalidad y aprendizajes
fundamentales para el futuro desarrollo.
4.2 OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
"El objetivo de la Educación Inicial es facilitar, brindar y fomentar el
desarrollo de las potencialidades del niño/a en forma armónica, equilibrada y
gradual con el fin de formar individuos sanos, libres, expresivos, creativos,
autónomos, flexibles, críticos, capaces de solucionar problemas para poder
convivir en su entorno armónicamente."33
31 FROBEL, F. Ídem 32 AGAZZI, Rosa y PASQUALI, ScrittiInediti e Rari. Brescia, pàg. 187 33 Manual de Auto capacitación para la educación inicial. UTE. Ecuador 2005
47
4.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Los principios educativos que son postulados, que sintetizan ideas
relevante, medulares de la educación y guían, orientan la labor del
maestro/a, como es la participación activa las experiencias significativas y
pertinentes, tomando en cuenta el entorno.
Los principios de la educación inicial son:
Principio de Actividad: Cada niño/a es sujeto del proceso de aprendizaje
“Aprende haciendo”
Principio de libertad: Todo niño/a tiene la capacidad de elección, tiene la
posibilidad de elegir.
Principio de Individualidad: Cada niño/a tiene su propio ritmo, cada niño/niña
es irrepetible.
Principio de Socialización: Cada niño/a nace con un ser social, integrara al
niño/a en relación con los demás.
Principio de Autonomía: Cada niño/a siente que es el sujeto capaz de
hacer que pueda
hacer y hasta donde puede hacer, libertad con responsabilidad.
Principio de Realidad: Las experiencias del niño/a deben tener relación en el
entorno cultural y natural en el que se desarrollan.
Principio de Juego: Las experiencias de aprendizaje deben ser de
carácter lúdico por la importancia que tienen estas en
la vida del niño/a, el juego da la posibilidad par la
imaginación, gozos, creatividad y la libertad.
48
Principio de Bienestar: Esto permite que los niños/as se sientan protegidos,
considerados, aceptados, como protagonistas en
ambientes confortables.
Principio de Potenciación: Es fortalecer, potenciar las capacidades innatas
del niño/niña.
Principio de Significado: Las experiencias y conocimientos previos del
niño/a van a favorecer en su aprendizaje, siempre y
cuando responda sus intereses.
Principio de Unidad: El aprendizaje debe ser integral, esto estimula al
niño/a en lo cognoscitivo, afectivo, física y
psicomotora.
Principio de Resilencia: El niño/niña tiene la capacidad de recuperar su propia
vida con un gran deseo y esfuerzo por recuperarse
aprender y vivir.
Por lo tanto, el ambiente en donde se desenvuelva el niño/a, puede
influenciar en el conocimiento de su sexualidad ya que el entorno donde se
desarrolla el niño/niña tendrá la posibilidad de percibir lo positivo y negativo
de su sexualidad.
Los principios de aprendizaje son de vital importancia ya que le estimulan
y facilitan a los niños en los primeros años de vida desarrollando aptitudes y
destrezas los mismos que le ayudaran en su vida.
49
4.4 LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN EDAD INICIAL
La educación de la sexualidad ante toda debe plantear el respeto a la
individualidad del ser humano y de sus vivencias. “Los niños desde sus
primeros años de vida aprenden a valorar su sexualidad mirando el ejemplo
de sus padres, madres en su relación de pareja con los hijos así reafirmaran
su identidad y su rol de género.”34
La comunicación y la interactividad son importantes no solo en el marco
familiar sino en las relaciones del niño en donde estas ayudan en el trabajo
educativo y porque de esta manera se construye la identidad de género, que
constituye el núcleo psicológico de la sexualidad.
Fomentar desde la edad temprana la comunicación con los otros, estimula
la formación de cualidades que le garantizan un mayor éxito en la vida futura,
de pareja, familiar y en sus relaciones personales en general. Es por ello que
una de las funciones más importantes de los educadores para educar una
sexualidad sana, libre y responsable es el desarrollo de la capacidad
comunicativa.
Los elementos de la educación de la sexualidad en la edad inicial son: el
papel de mediador del adulto, la comunicación y la interactividad del niño con
el adulto y sus padres; y al inicio de la configuración de la identidad de
género en relación sistémica con el rol.
34Azcuy. A(1993) la Educacion de Sexual en la Edad Preescolar, PONENCIA, Instituto Pedagógico Manuel AscunceDomenech.
50
4.4.1 EL MAESTRO Y LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA EDAD INICIAL
La función del maestro no es únicamente de transmisor de información,
sino la de estimulador del desarrollo del niño en todas sus facetas. Esta
función implica no solo el poseer un nivel de conocimientos sino también
unos determinados valores y actitudes personales.
En las primeras edades del niño es primordial crear un clima afectivo que
proporcione al niño la suficientes seguridad personal, para que a partir de
ahí pueda sentirse motivado en el juego, el descubrimiento y la búsqueda
de su identidad y autonomía; esto explica la importancia de determinadas
actitudes del maestro que puede tener influencia decisivas en el desarrollo
personal –social de los niños
En el Centro de Desarrollo Infantil la persona que mantiene una relación
más estrecha con el niño es el maestro, lo que permite adquirir un profundo
conocimiento del mismo.
“El niño fuera de su ambiente familias sustituye la relación afectiva de los
padres por el maestro y aunque entre en contacto con otras personas, es
con él con quien mantiene una comunicación y unos lazos afectivos más
estrechos, siendo la persona del centro quien se implica más directamente
en la educación del niño. “35
La labor del educador no se realiza de forma aislada sino en el centro y
en colaboración con otras personas que también ocupan la atención infantil,
formando el equipo educativo. La labor del educador se ve completa por la
familia, por lo que es necesaria su cooperación en la educación del niño.
35Roció, Nieves G, Cristina P, Mercedes G. Ediciones 1997 Manual del Educador pág. 432
51
4.4.2 EL OBJETIVO DEL MAESTRO EN LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA
EDAD INICIAL
El objetivo de la educación sexual en la edad principalmente cumple una
función formativa, lo que significa que deben proporcionar a los niños y
niñas una información objetiva, fomentar en ellos una actitud sincera y
respetuosa con las opiniones de sus compañeros, pero no suministrar
juicios de valor o condenar determinadas opciones en función de una
determinada ideología, creencia o convicción moral, para ello es necesario
que el maestro y maestra muestre también una actitud abierta y respetuosa
debe escucharlos con respeto, sin burlas ni regaños, hacerles comprender
que sus inquietudes son perfectamente naturales, alentándolos así a vencer
su temor a dialogar con sus padres en cuanto a su curiosidad sexual.
4.4.3 CUANDO SE DEBE COMENZAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS.
La educación sexual se debe comenzar con el despertar de la curiosidad
en el niño/a siendo este un proceso que requiere, para su desarrollo, un
sentido o significado universal, que sobrepase los márgenes de la
genitalidad en cada individuo de la sociedad. Por eso hay que comenzar
tempranamente para tratar de asegurar la estabilidad emocional y felicidad
de los niños, el maestro tendrá que prestarle mucha atención y conferirles
la importancia que se merecen.
“Cuando los niños empiezan a asistir al Centro de Desarrollo Infantil
(C.D.I.), comienzan a explorar en otros niños/as las diferencia corporales
particularmente las relacionadas con evacuación y el nombre de los
52
órganos sexuales. Se divierten diciendo malas palabras porque se dan
cuenta que disgustan a las maestras a los padres y madres.”36
Según el Doctor AndrèBerge: “La educación sexual depende de la mala
información de los maestros/as los mismos que no están preparados, ni
tienen conciencia en este tema y estos son incapaces de superar sus
propias dificultades en ese orden de ideas.”37
Si los maestros y maestras escuchan las inquietudes de los niños y
niñas acerca de la sexualidad y lo toman como cualquier otro tema, pasa
ser natural y NO un tabú como sucede generalmente con los adultos.
Pero al contrario si los maestros no responden o se inhibe su
curiosidad, puede fijarse en el niño/a la inquietud, sentirse inseguro y
crearse dificultades en su forma de relacionarse con los demás.
4.4.4 LA CURIOSIDAD SEXUAL
Desde que iniciamos la vida, los seres humanos sentimos deseos de
conocer. Buscamos enterarnos de la realidad que nos rodea y lo qué la
constituye, cómo funciona cada objeto y sobre todo, cómo somos, cómo es
nuestro cuerpo.
“Este proceso, que nunca cesa a lo largo de la vida humana, es evidente
en el recién nacido que con todos sus sentidos, poco a poco, explora y
descubre cuanto le rodea.”38
36Garcia W.,Maria – Jose , La educación sexual en la escuela , Barcelona España, editorial planeta, Capitulo I, año 1979.Pag. 7 37 Nicole Dllayrac: Los juegos sexuales de los niños. Edicion GEDISA. Barcelona, 1980. Pag 98
38http://www.scribd.com/doc/13058099/Educacion-Sexual-Fases-de-la-exualidad-Sigmund-Freudsexualidad Infantil Y Juvenil Nociones Introductorias Para Maestras Y Maestros Deeducación Básica Pag.13.
53
Sin embargo, los adultos olvidan la curiosidad con la que alguna vez en
nuestra infancia descompusimos un juguete y por ello, al ver a un niño
desarmando algún objeto lo consideramos malo y destructor, lo cual, la
mayor parte de las veces no es el caso.
Imaginemos la escena en que una niña hace pedazos un reloj, o en la
que un niño convierte en trozos inservibles un juguete. Ninguno de ellos
tenía, necesariamente, la mala intención de destruirlos, bien puede ocurrir
que tan sólo estaba explorando, descifrando lo que son esos objetos, para
qué sirven, por qué suenan o se mueven, o simplemente por ver lo que
tienen dentro. Por lo general, el más afligido ante los destrozos es el propio
niño/a.
Los niños/as al desarmar algún objeto, buscan descifrarlos,
comprenderlos, esto mismo ocurre cuando los niños y las niñas inician el
juego de la exploración de su cuerpo, no sospechan las ideas que los
adultos tienen en mente. No lo hacen para ofender, ni por maldad; ellos se
tocan porque están conociéndose y también porque experimentan placer al
observar y sentir los cambios que son capaces de provocar en su cuerpo.
El niño/a en edad preescolar normalmente toca sus genitales y también
pueden querer tocar a alguien más. Sienten interés por conocerse y conocer
las diferencias entre un sexo y otro: por qué no son iguales los niños y las
niñas, los papás y las mamás.
A esta edad quieren no sólo conocer, sino entender, y el entendimiento
avanza por medio de comparaciones. Para comprender es necesario
identificar las diferencias y llevar a cabo comparaciones: Cuando un niño o
una niña formulan una pregunta es porque necesitan una respuesta clara y
apropiada para su edad.
54
4.4.5 CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA PARA RESPONDER LAS
PREGUNTAS.-
Es importante saber no solo lo que preguntan los niños/as, sino desde
donde lo preguntan, es decir qué sentido, significado, alcance da el niño/a a
sus preguntas. Los niño/as como cualquier persona, al formular una
pregunta no siempre buscan la misma respuesta.
“Las motivaciones pueden ser muy diversas y éstas dan distinto sentido
a la contestación deseada. Su curiosidad puede venir provocada desde
diversos niveles de su personalidad.” 39
El niño/a no sabrá expresar verbalmente, pero que dejara reflejar en sus
actividades y comportamientos, cuando no ha encontrado lo que deseaba
se retrae, se priva, tal vez adopte el silencio como norma posterior, si
continua preguntando insistentemente, incluso sin prestar atención a la
respuesta, sus elementos emocionales se están poniendo en relieve y no ha
encontrado aún un cauce adecuado. Hay que continuar el dialogo, si se
muestra tranquilo y pasa a otra tarea, de momento recibió lo que
necesitaba.
Es necesario que el maestro/a tenga cualidades y les den una explicación sencilla y adaptadas a la edad de cada niño/a, las preguntas se las debe responder cuando el niño se las formules.
A. Veracidad
“Esta es la más fundamental de las cualidades que toda información debe
tener. La educación sexual que demos a los niños/as debe ser exacta, de
acuerdo con la realidad” 40
39 Teresa Franco Royo, Edi. Madrid España 1988, Vida afectiva Y educación Infantil, pág.72
55
La información debe ser proporcionada a la curiosidad del niño/a y a su
capacidad de compresión, según su grado de madurez.
B. Claridad:
“Los niños/as esperan que los adultos le den respuestas que comprendan
fácilmente, si es confuso lo que le decimos, contestando a preguntas
concretas con respuestas vagas, el niño/a quedara insatisfecho y se alejara
pensando que no encuentra la orientación adecuada que buscaba en el
adulto.”41
C. Naturalidad:
Hay que tratar todos los temas sexuales con gran naturalidad, el niño/a
capta inmediatamente cualquier matiz de apuro, preocupación o temor que
puede tener nuestras respuestas.
Es imprescindible que los maestros/as tomen en cuenta estas cualidades
para llegar a los niños/as de una mejor manera y así ellos puedan tener una
mayor precisión posible y una aclaración convincente de todos los temas.
40Roció, Nieves G, Cristina P, Mercedes G. Ediciones 1997 Manual del Educador pág. 75 Tomo 1.
41Roció, Nieves G, Cristina P, Mercedes G. Ediciones 1997 Manual del Educador pág. 76 Tomo 1.
56
4.4.6 PREGUNTAS INFANTILES Y NIVELES DE MOTIVACIÓN
Se puede distinguir 3 niveles diferentes de significación en las preguntas
sexuales del niño/a, estos niveles están estrechamente relacionados entre
sí en donde toda pregunta infantil tiene:
A. Nivel Intelectual.
En este nivel en niño/a busca información sobre lo que desconoce y
sobre lo que no conoce bien o sobre lo que conociéndolo ya necesita
anular o confirmarlo. Con frecuencia en este nivel cognoscitivo a veces,
no busca tanto que se le informe como que se le confirme, que se le
asegure que es verdad lo que ya sabe o que le intuye, por lo general los
niños/as saben lo que preguntan lo único que quieren es confirmación y
aclaración.
No es necesario destacar la importancia de la verdad objetiva en las
respuestas, que no tienen por qué oponerse a la educación al nivel de
comprensión del niño.
B. Nivel Emocional
En este segundo nivel su vida cognoscitiva pone al sujeto en contacto
con la realidad y su vida afectiva es la fuerza que le conduce y dirige en
su crecimiento y maduración.
Los maestros/as están consientes que la base de este eje es
esencialmente el amor y de esta forma depende el desarrollo de su vida
emocional, del amor de la calidad y cantidad de amor que el niño/a
reciba.
57
“El amor emocional que recibe el niño/a influye en el ritmo del
crecimiento y su aceleración o lentitud, sus posibles deviaciones su
paralización e incluso su regreso a etapas ya superadas.”42
Cuando el niño/a pregunta desde el componente emocional necesita
encontrarse en un ambiente propicio de confianza, aceptación y de
seguridad afectiva. Es importante que el niño/a pueda verbalizar sus
experiencias e inquietudes en un diálogo abierto con los adultos su
componente emocional se descarga o aligera mediante las respuestas.
Si las preguntas no tienen causa, es el mismo niño/a será quien se da
las respuestas y estas se expresan en forma de fantasías llegando a
pensar que las inquietudes que tienen por estos problemas, son de poca
importancia creándoles angustia creyendo que eso solo le ocurre a al
niño/a.
Si el niño/a llega a saber que es una curiosidad que también tienen
otros niños/as y que también lo tuvieron los adultos, la angustia no se
dará y no se sentirá un ser extraño e ira comprendiendo que lo que el
siente ahora también lo han sentido los adultos en su momento.
C. Nivel de Exploración de las relaciones Interpersonales.
En este nivel el niño/a sitúa las preguntas en su exploración de las
relaciones interpersonales por lo que intenta manejar o explorar las
personas que le rodean en dos modos:
1) El niño/a somete aprueba la confianza que merecen los adultos, a
partir de la contestación que reciba, decidirá que el maestro/a o
adulto merece su plena confianza y cual no, con quien va a poder
42Teresa Franco Royo, Edi. Madrid España 1988, Vida afectiva Y educación Infantil, pág.73
58
hablar confiadamente y con quién no. “Si la confianza es positiva
habrá dado un paso seguro a la búsqueda de la solución a todos los
problemas que se lo planteen en un futro en cualquier aspecto de su
vida. “43
2) Por otro lado el niño/a pregunta con una intención encubierta y
agresiva con una sana intención de ponerles en un dilema.
Estos niveles de motivaciones ayudan al niño/a a poder plantear
preguntas en los diferentes niveles de su personalidad, tomando en
cuenta que el amor es el eje fundamental para el desarrollo ayudándolos
a expresarse verbalmente mediante actividades y comportamientos e
incluso encontrando respuestas a sus inquietudes emocionales las
cuales les causaría una sensación de tranquilidad y seguridad para con
el maestro/a.
4.4.7 CÓMO EVOLUCIONAN LAS PREGUNTAS DE LOS NIÑOS
Los niños/as durante su desarrollo evolutivo comienzan a tener
inquietudes sobre su sexualidad y de acuerdo a su edad se van planteando
preguntas como las siguientes:
43Teresa Franco Royo, Edi. Madrid España 1988, Vida afectiva Y educación Infantil, pág.74
59
A. A los 3 años: ¿Por qué él o ella no es como yo? (Curiosidad
manifestada por los órganos genitales propios y del otro sexo, que son descubiertos como una parte más del organismo).
En esta edad en algunos casos hasta antes, los niños/as notaran sus
diferencias al buscar o conocer sus propios cuerpos. En este caso, lo mejor
es poder mencionarle al niño que es distinto a una niña y que él no se
preocupe porque todos los hombres son distintos de las mujeres siendo
esta respuesta muy básica para el niño/a.
Actividades de reforzamiento
1) El maestro y maestra indicara las diferencias entre el niño y niña
mediante láminas.
2) Señalar las diferentes partes del cuerpo y comentar que se puede hacer
con cada una de ellas, y donde están situadas.
3) Realizar actividades en la clase en función a su sexo donde el niño y
niña puedan diferenciarse entre ellos.
4) Observar y explicar a los niños acerca del gráfico. (Figura No. 1).44
Diferencias
(Figura No. 1).
44 Prof. Marchena E., Alcalde C. Manual Desarrollo Moral en la niñez intermedia y tardía, Universidad Técnica Equinoccial y Universidad de Cádiz Pág.26
Fuente: Elaborado por:Prof. Marchena E., UTE
60
B. A los 3 ó 4 años: ¿De dónde vienen los bebes?
Para todo niño o niña es un misterio pensar como entró y salió de la
barriga de su mamá esta curiosidad crece si su madre está embarazada
otra vez. La respuesta que se le debe enfatizar en que le niño y niña fue
deseado y amado o amada. Que lo tuvieron porque papá y mamá se
amaban mucho.
Actividades de reforzamiento
1) El maestro o maestra puede comentar acerca del tema dentro de su
clase partiendo de láminas, diapositivas o cuentos ilustrativos.
2) Estimular en él amor a sus padres, valoración y el amor de su propia
vida.
3) Observar y explicar a los niños acerca de los gráficos(Figura No 2).45
Bebe deseado
(Figura No. 2).
45Prof. Marchena E., Alcalde C. Manual Desarrollo Moral en la niñez intermedia y tardía, Universidad Técnica Equinoccial y Universidad de Cádiz Pág.22
Fuente: Elaborado por: Prof. Marchena E. UTE
61
C. A los 4 ó 5 años: ¿Por dónde salen los bebés?
Las distintas respuestas deben ser claras, sencillas y verdaderas ya que
serán las que tranquilicen a los niños y niñas. No se trata de adentrar en
complejas explicaciones, sino una verdad, adecuada a la situación concreta
de los niños y niñas. Una posible respuesta es: todas las mujeres, posen
una abertura entre las piernas que es la vagina por la cual saliste cuando ya
no quisiste estar más tiempo adentro de la barriga de mamá y cuando tu
papá y mamá quisieron conocerte porque mientras estabas adentro no te
conocían, y mamá solo te sentía cuando te movías.
Actividades de reforzamiento
1) El maestro o maestra puede comentar acerca del tema dentro de su
clase partiendo de láminas, diapositivas o cuentos ilustrativos.
2) Comentar el origen propio de los niños y su nacimiento.
3) Observar y explicar a los niños acerca de los gráficos (Figura No 3).46
¿Por dónde salen los bebes?
(Figura No. 3).
46 Prof. Marchena E., Alcalde C. Manual Desarrollo Moral en la niñez intermedia y tardía, Universidad Técnica Equinoccial y Universidad de Cádiz Pág.19-21
Fuente: Elaborado por: Prof. Marchena E. UTE
62
D. A los 5 ó 6 años: ¿Cómo hace el papá para meter la “semilla” en el
vientre de mamá?
Tu papi y tu mami se amaron mucho y un día quisieron tenerte, entonces
estuvieron en la cama y tu papi puso dentro de mamá una semillita que se unió al
cuerpo de mama. Poco a poco, te fuiste formando en la barriga de mamá. Luego
de pasar mucho tiempo y meses, naciste.
Actividades de reforzamiento
1) El maestro o maestra puede comentar acerca del tema dentro de su
clase partiendo de láminas, diapositivas o cuentos ilustrativos.
2) El maestro puede formular preguntas para realizar al papá y a mamá
sobre su origen.
3) Observar y explicar a los gráficos (Figura No.4).47
La semilla de papá
(Figura No.4).
47 Prof. Marchena E., Alcalde C. Manual Desarrollo Moral en la niñez intermedia y tardía, Universidad Técnica Equinoccial y Universidad de Cádiz Pág.19-21.
Fuente: Elaborado por: Prof. Marchena E. UTE
63
E. ¿Por qué los niños hacen pis de pie y las niñas sentadas?
Al niño se deberá explicar las diferencias de los órganos sexuales. Que
los niños y las niñas son distintos físicamente y que también se diferencian
en la forma de vestir. Las niñas llevan vestido, y los niños llevan pantalones,
el largo de cabello y otras diferencias que con el medio en el que se
desenvuelven se puede utilizar o donde el niño se desarrolle.
4.4.8 LA ACTITUD DEL MAESTRO ANTE LAS CONDUCTAS DE LA
SEXUALIDAD INFANTIL.
“La educación sexual del niño/a resulta apropiada siempre y cuando el
maestro/a acepte su propia sexualidad y la de los demás y no sienta
culpabilidad o vergüenza al tratar el tema”48 para lo cual hemos adoptado
algunas de las diferentes actitudes que debe adoptar el maestro/a referente
a la sexualidad infantil.
A. Nunca debemos, en la educación sexual:
1) Negarnos a contestar las preguntas de los niños.
2) Hablar aparte al niño/a y en forma de secreto. 3) Castigarles o reprimirles porque pregunten o manifiesten su sexualidad.
B. Debemos, en educación sexual:
1) Emplear siempre palabras correctas.
2) Responder sin tener en cuenta el sexo del que pregunta.
3) Responder inmediatamente con naturalidad.
4) Facilitar preguntas que observemos que los niños/as no se atrevan a
plantear.
48 Roció, Nieves G, Cristina P, Mercedes G. Ediciones 1997 Manual del Educador pág. 76
64
5) Aprovechar la circunstancia del embarazo para explicar el tema.
La maestra debe tener claro que la sexualidad infantil es una necesidad
natural del niño/a, que se manifiesta en función de la evolución y el
maestro/a debe estar preparado/a para responder a las preguntas de los
niños/as de una manera inmediata y sencilla.
65
CAPÍTULO V
5. MARCO METODOLÓGICO 5.1 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método analítico- sintético: Se analizó la información recopilada en los
centros de desarrollo infantil de la zona Sur del Distrito Metropolitano de
Quito.
Método inductivo y deductivo: Se detectó el problema por medio de la
observación, en cada Centro Infantil, que llevó al conocimiento de la
situación actual de como orientan los maestros y maestras con respecto a
la sexualidad a sus alumnos menores de 6 años.
Método de Observación Científica: Este método fue utilizado desde el inicio
de la investigación, durante el estudio de los centros infantiles, hasta hacer
el diagnóstico de la situación actual.
Métodos de Análisis de Datos: Cuantitativos y cualitativos
5.2 FUENTES Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
Fuente:
Se utilizó un listado de los Centros Infantiles legalmente constituidos en la
zona Sur del Distrito Metropolitano de Quito, la misma que fue obtenida por
los distintos organismos de educación.
Ver. (Anexo A).
Un mapa del Distrito Metropolitano con la ubicación de los Centros de
Desarrollo Infantil objeto del estudio.
Ver (Anexo B)
66
Técnicas:
Las encuestas se realizaron a maestros y maestras de los Centros de
Desarrollo Infantil quienes imparten educación a niños menores de 6 años, y
así conocer como orientan a los niños sobre su sexualidad. (Anexo C)
La presente investigación se realizó en la zona Sur de Quito, en donde se
realizó el trabajo de campo donde se pudo observar que ciertos centros que
ya no se encuentran en funcionamiento, mientras que existen nuevos centros
que no constan en la lista del Ministerio
La revisión de Literatura se realizó para obtener un diagnóstico de carácter
científico.
El internet fue una fuente de veracidad para adquirir información actualizada
sobre la sexualidad en los niños /as menores de 6 años.
5.3 Población-muestra
De un población de 350 maestros ubicados en los diferentes Centros de
Desarrollo Infantil del Distrito Metropolitano de Quito Zona Sur, se obtuvo una
muestra en la cual se aplicó104 encuestas a losmaestros/as de los diferentes
C.D.I.
Se ha tomado en cuenta a los maestros/as de 20 centros educativos de la
zona sur del Distrito Metropolitano de Quito, donde existen 104 maestros y se
localizó en un plano de la zona sur de Quito.
5.4 Análisis Estadístico
El resultado de la tabulación de los datos de encuestas se presenta a
continuación con los respectivos gráficos.
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS MAESTROS/AS DE LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL.
Pregunta 1
¿Para usted el término sexualidad se puede definir cómo?
CUADRO No. 5
OPCIÓN NÚMERO %
Un aspecto de la vida que sólo les interesa a los adultos. 24 28%
La enseñanza de la masculinidad o la feminidad. 19 22%
Es un aspecto muy personal y que integra la personalidad de los seres
humanos 20 23%
La relación íntima entre 2 personas de diferentes sexos 18 21%
NO SABE 5 6%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No. 7
28%
22%23%
21%6%
Para usted el término sexualidad se puede definir como:
Un aspecto de la vida que sólo les interesa a los adultos.
La enseñanza de la masculinidad o la feminidad.
Es un aspecto muy personal y que integra la personalidad de los seres humanos
La relación íntima entre 2 personas de diferentes sexos
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
68
ANÁLISIS
El 28% de los maestros/as respondieron que es un aspecto muy personal y que
integra la personalidad de los seres humanos que es un aspecto demostrando que
es un concepto aceptado para definir la sexualidad.
El 22% está de acuerdo que la sexualidad se le define como la enseñanza de la
masculinidad o feminidad sin tomar en cuenta la formación psicológica y social
para una formación integral sobre la sexualidad.
El 23% interpreta que la sexualidad es la relación entre dos personas de
diferentes sexos sin tener en cuenta que el niño/a también forma parte de la
sexualidad.
El 21% respondieron que es la enseñanza de masculinidad y feminidad donde
se puede apreciar que sexualidad es vista de una forma biológica.
El 6% contesto que es un aspecto que es solo de importancia para el adulto
asumiendo que el aprendizaje solo sexual solo debe tener el adulto.
INTERPRETACIÓN
De las encuestas se puede observar que los maestros/as desconocen de la
importancia de la educación sexual en los niños menores de 6 años y piensan que
este tema es solo para los adultos, por lo que no se dan cuenta que todos los
seres humanos somos seres sexuados desde nuestro nacimiento y estamos en
derecho de conocer todo lo relacionado a nuestro cuerpo.
69
Pregunta 2
¿Considera usted que las preguntas que hacen los niños/as relacionadas
con la sexualidad?
CUADRO No. 6
OPCIÓN NUMERO %
Deben recibir respuestas 104 100%
Deben ser ignoradas 0 0%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.8
100%
0%
¿Considera usted que las preguntas que hacen los niños/as relacionadas con la
sexualidad?
Deben recibir respuestas Deben ser ignoradas
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
70
ANÁLISIS
Como podemos observar que el 100% de los maestros/as están de acuerdo
que las preguntas sobre sexualidad por parte de los niños deben ser respondidas.
INTERPRETACIÓN
De las encuestas realizadas podernos interpretar que los adultos si consideran
importante el dar respuestas a las preguntas de los niños/as, esto nos hace ver
que los adultos están tomando conciencia de la sexualidad de los niños/as y la
curiosidad que tienen de su cuerpo y la importancia de dar una respuesta a cada
una de sus preguntas .
71
Pregunta 3
¿Considera Usted que hablar de sexualidad con los niños significa?
CUADRO No.7
OPCIÓN NÚMERO %
Ideas sucias para el niño. 0 0%
Le despierta al niño ideas que ahora no debe conocer 0 0%
Le está reforzando lo masculino o lo femenino en
relación con su sexo. 28 27%
Lo está preparando para su formación integral. 76 73%
El niño no entiende lo que le explican 0 0%
NO SABE 0 0%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.9
0%0%
27%
73%
0%0%
¿Considera Usted que hablar de sexualidad con los niños significa?
Ideas sucias para el niño.
Le despierta al niño ideas que ahora no debe conocer
Le está reforzando lo masculino o lo femenino en relación con su sexo.
Lo está preparando para su formación integral.
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
72
ANÁLISIS
El 73% de los maestros indicaron y consideraron que hablar de sexualidad con
los niños/as es prepararle al niño en su formación integral, en cambio el 27% de
los maestros/as consideraron que lo están reforzando de lo femenino y masculino
con respecto a su sexo.
INTERPRETACIÓN
Podemos apreciar que la mayoría de maestros/as están conscientes de que el
niño/a necesitan conocimiento para su formación en la sexualidad ya que esta
forma parte de él, desde la niñez empieza a formar la base para una sexualidad
adulta y sana.
73
Pregunta 4
¿Usted considera que hay colores, juguetes y profesiones específicas para cada sexo?
CUADRO No.8 GRÁFICO No.10
ANÁLISIS
En esta pregunta podemos darnos cuenta el 85% de los maestros tienen un
concepto que no hay juguetes, profesiones que distingan de su sexo, y 15 % de
los maestros todavía tienen el concepto de que los niños tienen definidas sus
cosas.
INTERPRETACIÓN
Algunos maestros/as todavía tiene esa idea que existe determinada cosa para
cada niño/a pero en la actualidad podemos darnos cuenta que ya no es así las
cosas han cambiado y que tanto hombres y mujeres estamos en la libertad de
decidir y escoger lo que nos guste.
15%85%
¿Usted considera que hay colores, juguetes …
SI
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
74
CUADRO No.9
¿Usted considera que hay colores, juguetes y profesiones específicas para cada sexo?
SI OBJETOS PROFESIONES NÚMERO %
Para niños Pelotas, carro, aviones,
Electricista,
mecánicos, pilotos,
albañil
7 7%
Para niñas Muñecas, ollas, pinturas
Parvularias,
modelos, secretarias,
azafatas.
9 9%
NO - OPCIÓN/PORQUE
Todos somos iguales sin discriminación del sexo 16 15%
Los juguetes o colores no influyen en la sexualidad. 19 18%
Equidad de genero 21 20%
Derecho a elegir por nuestro gusto y preferencias 27 26%
Impartiendo educación integral 5 5%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.11
7%9%
15%
18%20%
26%5%
¿Usted considera que hay colores, juguetes y profesiones específicas para cada sexo
SI Para niños
SI Para niñas
NO Todos somos iguales sin discriminación del sexo
NO Los juguetes o colores no influyen en la sexualidad.
NO Equidad de genero
NO Derecho a elegir por nuestro gusto y preferencias
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
75
ANÁLISIS
Un 7% de los maestro/as que contestaron SI que existen cosas ya definidas
para niños y un 9% considera que ay cosas específicas para niñas, mientras que
un 15% considera que todos somos iguales sin discriminación de sexo, el
18%opina que los juguetes o colores no influyen en la sexualidad, el 20%
considerar que debe existir equidad de género, y el 26% considera que se está
impartiendo una educación integral
INTERPRETACIÓN
Dentro de los maestro/as que contestaron SI a esta pregunta aun piensan y
cree que los niños/as se identifican con las diferentes juguetes y profesiones, por
lo tanto los maestros/as nos dan a conocer que no están formando a los niños/as
con una visión diferente en donde los hombres y mujeres tienen los mismos
derechos y capacidades de las cuales pueden elegir.
Los maestro/as que respondieron NO, argumentaron que los juguete,
profesiones no influyen en la sexualidad del niño/a y que cada uno está en el
derecho de elegir por gustos y preferencias ya que se está impartiendo una
educación integral sin discriminación de sexo y con equidad de género.
76
Pregunta 5
¿Cuándo el niño explora su cuerpo y sus genitales consideran que es
normal en una de sus etapas de desarrollo?
CUADRO No.12 GRÁFICO No.14
ANÁLISIS
Como podemos ver el 95% de los maestros/as consideran que sí es normal en
una de las etapas de los niños/as, y solo el 5% conociera que no es normal.
INTERPRETACIÓN
De esta manera podemos apreciar que la gran parte de los maestros/as conoce
las etapas de desarrollo de los niños y lo ven como algo natural, dándonos a
conocer que los maestros están viendo ala sexualidad como normal de cada ser
humano y no como un tabú.
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
77
CUADRO No.13
OPCIÓN SÍ/PORQUE NÚMERO %
Despierta su curiosidad por conocer su cuerpo 26 25%
Es parte del desarrollo físico y mental del niño. 28 27%
Conoce sus partes y se identifica con su sexo 20 19%
Por medio del tacto los niños aprenden de sí mismos 23 22%
Se preocupa porque puede tener alguna infección y debe ser
tratado por el médico. 2 2%
CONTESTARON NO 5 5%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No. 15
25%
27%19%
22%2% 5%
¿Cuándo el niño explora su cuerpo y sus genitales consideran que es normal en una de sus etapas de
desarrollo? SI por qué.Despierta su curiosidad por conocer su cuerpo
Es parte del desarrollo físico y mental del niño.
Conoce sus partes y se identifica con su sexo
Por medio del tacto los niños aprenden de sí mismos
Se preocupa porque puede tener alguna infección y debe ser tratado por el médico.
CONTESTARON NO
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
78
ANÁLISIS
El 25% de los maestros/as consideran que es normal y que despierta su
curiosidad por conocer su cuerpo, el 27% considera que es parte del desarrollo
físico y mental del niño/a, el 19% responde que el niño conoce sus partes y se
identifica con su sexo, el 22% opina que por medio del tacto los niños aprenden de
sí mismos, el 2% se preocupa porque puede tener alguna infección y debe ser
tratado por el médico, un 5%. NS/NR
INTERPRETACIÓN
Se observa que los maestros/as conocen las etapas del desarrollo de los
niños/as, y de las curiosidades de los mismos las cuales se despiertan a una cierta
edad donde experimenta el conocimiento de su cuerpo, sus partes e identificarse
con su sexo por medio del tacto.
Pero aun existen maestros/as que siguen viendo ala sexualidad como algo
malo y que el niño/a no está en capacidad de conocer su propia sexualidad.
79
Pregunta 6
¿Si usted sorprende a niños/as que están explorando sus genitales, su
actitud sería?
CUADRO No.14
OPCIÓN NÚMERO %
¿Se marcha del lugar sin ser vista? 6 6%
¿Le distrae al niño y en silencio se marcha del lugar? 16 15%
¿Los reprime fuertemente y les dice que eso no se hace? 0 0%
¿Lo interpreta como normal y no le muestra importancia? 52 50%
¿No sabe qué hacer? 13 13%
NO DEFINE 17 16%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.16
6%
15%0%
50%
13%
16%
¿Si usted sorprende a niños/as que están explorando sus genitales, su actitud sería?
¿Se marcha del lugar sin ser vista?
¿Le distrae al niño y en silencio se marcha del lugar?
¿Los reprime fuertemente y les dice que eso no se hace?
¿Lo interpreta como normal y no le muestra importancia?
¿No sabe qué hacer?
NO DEFINE
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
80
ANÁLISIS
Dentro del gráfico se puede apreciar que el 6% Se marcha del lugar sin ser
vista, el 15% le distrae al niño/a y en silencio se marcha del lugar, el 0% Los
reprime fuertemente y les dice que eso no se hace, el 50% lo interpreta como
normal y no le muestra importancia, el 13% No sabe qué hacer, el 16% NS/NR
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los maestros/as conoce sobre la sexualidad pero no sabe cómo
manejar este tema y la actitud que se debería tener con los niños/as y como dar
una explicación adecuada para su edad.
81
Pregunta 7
¿Si los niños/as hacen preguntas relacionadas con la sexualidad la
respuesta es responsabilidad de?
CUADRO No.15
OPCIÓN NÚMERO %
Los maestros 10 10%
Los padres 22 22%
Los Psicólogos 0 0%
Todos los anteriores 71 71%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.17
10%
22%
0%68%
¿ Si los niños/as hacen preguntas relacionadas con la sexualidad la respuesta
es responsabilidad de?
Los maestros
Los padres
Los Psicólogos
Todos los anteriores
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
82
ANÁLISIS
El 10% considera que es responsabilidad de los maestros, un 22% asume que
la responsabilidad es de los padres en el hogar, un 0% no está de acuerdo que es
responsabilidad de los psicólogos, el 68% opina que es la responsabilidad de
todos los anteriores.
INTERPRETACIÓN
Se puede mencionar que la mayoría de los maestros/as, coinciden que tanto
los padres como los maestros van de la mano para la formación integral de la
sexualidad del niño/a, donde la base principal es la comunicación.
83
Pregunta 8
Normalmente los niños se muestran muy curiosos en lo relacionado con los
temas de la sexualidad.
¿Usted consideraría importante que los conocimientos relacionados con la sexualidad deben ser conocidos por los niños/as menores de 6 años?
CUADRO No.16 GRÁFICO No.18
ANÁLISIS
El 10% considera que es responsabilidad de los maestros, un 22% asume que
la responsabilidad es de los padres en el hogar, un 0% no está de acuerdo que es
responsabilidad de los psicólogos, el 68% opina que es la responsabilidad de
todos los anteriores.
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
84
INTERPRETACIÓN
Se puede mencionar que la mayoría de los maestros/as, coinciden que tanto
los padres como los maestros van de la mano para la formación integral de la
sexualidad del niño/a, donde la base principal es la comunicación.
CUADRO No.17
OPCIÓN SÍ/ PORQUÉ NUMERO %
Es necesario que el niño sepa de su sexualidad para su Formación Integral 22 24%
El medio que se desarrollan los niños les cusa curiosidad en cuanto a su sexualidad 20 22%
El conocimiento de la sexualidad desde pequeños es importante para su desarrollo. 17 18%
Debe conocer el niño para que pueda cuidar su cuerpo, valorarlo y respetarlo 33 36%
OPCIÓN NO/ PORQUÉ
El interés del niño está basado en el juego 4 24%
Saber lo necesario y su identidad de genero 3 22%
No se interesa por los aspectos de la sexualidad porque necesita mayor madures y
conciencia. 5 18%
TOTAL 104 36%
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
85
GRÁFICO No.19
.
ANÁLISIS
El 21% opina que es necesario que el niño sepa de su sexualidad para su
Formación Integral, el 19% considera que el medio que se desarrollan los niños
les cusa curiosidad en cuanto a su sexualidad, 16% responde que el conocimiento
de la sexualidad desde pequeños es importante para su desarrollo, el 32% opina
que debe conocer el niño para que pueda cuidar su cuerpo, valorarlo y respetarlo.
Los maestros/as que contestaron que no opinan el 4% que el interés del niño
está basado en el juego, el 3% considera que el niño debe saber lo necesario y su
identidad de género, el 5% considera que el niño no se interesa por los aspectos
de la sexualidad porque necesita mayor madurez y conciencia.
21%
19%
16%
32%
4%3% 5%
¿Usted concideraria importante que los conocimientos relacionados con la
sexualidad deben ser conocidos por los niños/as menores de 6 años?
OPCIÓN SÍ, Es necesario que el niño sepa de su sexualidad para su Formación IntegralOPCIÓN SÍ, El medio que se desarrollan los niños les cusa curiosidad en cuanto a su sexualidad
OPCIÓN SÍ, El conocimiento de la sexualidad desde pequeños es importante para su desarrollo.
OPCIÓN SÍ, Debe conocer el niño para que pueda cuidar su cuerpo, valorarlo y respetarlo
OPCIÓN NO, El interés del niño está basado en el juego
OPCIÓN NO, Saber lo necesario y su identidad de genero
No se interesa por los aspectos de la sexualidad porque necesita mayor madures y conciencia.
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
86
INTERPRETACIÓN
Los maestros que optaron por la opción SÎ, piensan que es necesario que
elniño aprenda de su sexualidad para su formación integral por medio de valores
con los cuales puedan cuidar su cuerpo y así el niño pueda satisfacer sus
preguntas y necesidades y con estas respuestas se puede decir que los
maestros/as si están considerando a la sexualidad como un tema de interés para
un buen desarrollo integral del niño.
Los maestros que optaron por la opción NO, piensan que el interés de los niño
no está enfocado en la sexualidad y que su ambienten en que se desarrolla tienen
otros intereses como el juego. Y que el niño solo necesita saber lo necesario en
cuanto a su género y que en el futuro asumirá su sexualidad con madurez y
conciencia.
87
Pregunta 9
¿Qué problemas pueden surgir de una educación sexual inadecuada?
CUADRO No.21
PROBLÉMAS NÚMERO %
Falta de una identidad sexual 22 21%
Embarazos, violaciones, enfermedades de transmisión sexual, relaciones sexuales a
temprana edad. 32 31%
Confusión de personalidad en su sexualidad 17 16%
Problemas sociales y psicológicos, baja autoestima y sentimientos de culpa. 23 22%
No contesto 10 10%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.23
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
88
ANÁLISIS
El 21% de los maestros/as consideran que los problemas que pueden surgir
son falta de una identidad sexual, el 31% opina que puede surgir embarazos,
violaciones, enfermedades de transmisión sexual, relaciones sexuales a temprana
edad, el 16% opina que puede surgir confusión de personalidad en su sexualidad,
el 22% opina que puede surgir problemas sociales y psicológicos, baja autoestima
y sentimientos de culpa, el 10% NS/NR.
INTERPRETACIÓN
Se puede observar que los maestro/as están consientes que una mala
orientación sexual y la falta de preocupación del tema puede conllevar a
problemas en la formación del ser humano como los problemas que hemos
mencionado anteriormente.
89
Pregunta 10
¿Le parece correcto que se nombre a los órganos genitales con palabras
diferentes a las propias.?
CUADRO No.22 GRÁFICO No.24
ANÁLISIS
El 99% de los maestros/as considera que No es correcto que se nombre a los
órganos genitales con palabras diferentes a las propias y solo el 1 % dice que SI.
INTERPRETACIÓN
Podemos apreciar que la mayoría de los maestros/as guía a los niños/as de
una manera adecuada para nombrar a sus órganos genitales y un mínimo
porcentaje esta guiando de manera herrada.
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
90
CUADRO No.23
RESPUESTAS NO NÚMERO %
Porque los órganos genitales tienen su propio nombre (pene y vagina). 65 62%
No ocultad la realidad al niño y nombrar con los términos adecuados sin
prejuicios. 20 19%
Porque puede confundir en el futuro a los niños referente al conocimiento de
los órganos sexuales. 13 13%
Darles confianza para que no tengan vergüenza al nombrarles. 5 5%
RESPUESTAS SI
Parqué al hablar se escucharía muy fuerte ante los niños. 1 1%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.25
62%19%
13%
5% 1%
¿Le parece correcto que se nombre a los órganos genitales con palabras diferentes a las propias.?
Porque los órganos genitales tienen su propio nombre (pene y vagina).
No ocultad la realidad al niño y nombrar con los términos adecuados sin prejuicios.
Porque puede confundir en el futuro a los niños referente al conocimiento de los órganos sexuales.Darles confianza para que no tengan vergüenza al nombrarles.
Parqué al hablar se escucharía muy fuerte ante los niños.
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
91
ANÁLISIS
El 62% opina no se no deben llamar a los órganos genitales con nombres
ajenos a los mismos porque los órganos genitales tienen su propio nombre (pene
y vagina). El 19% dice que no ay que ocultar la realidad al niño y nombrar con los
términos adecuados sin prejuicios, el 13% considera que puede confundir en el
futuro a los niños referente al conocimiento de los órganos sexuales, el 5%
considera que ay que darles confianza para que no tengan vergüenza al
nombrarles.
Solo el 1% considera que si ay que llamarles a los órganos genitales con
nombres ajenos a los mismos porqué al hablar se escucharía muy fuerte ante los
niños/as.
INTERPRETACIÓN
Podemos decir que la gran parte de los maestros/as están de acuerdo que los
niños/as se relacionen con las palabras propias de su cuerpo y no los confundan y
no debemos avergonzarnos de nuestro cuerpo ya que cada parte tiene su nombre
y no debemos darles nombres que no son.
92
Pregunta 11
¿Usted como maestro cree que el dividir en grupos de niños y niñas
ayuda a identificar su sexualidad?
CUADRO No.24 GRÁFICO No.26
ANÁLISIS
El 82% de los maestros/as considera que NO está de acuerdo que el dividir en
grupos de niños y niñas ayuda a identificar su sexualidad y un 18% están de
acuerdo en dividir en grupos.
INTERPRETACIÓN
Los maestros/as en la actualidad ven que el dividir en grupos de acuerdo el
género no tiene nada que ver con la identidad sexual de cada niño/a, un cierto
porcentaje considera que si y se puede apreciar que no le dan la importancia a la
educación sexual de los niños/as.
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
93
CUADRO No.25
OPCIÓN NO/ PORQUÉ NÚMERO %
Cada niña o niña se diferencia e identifica por su sexo 25 24%
Porqué se estaría discriminando 12 12%
En la educación se debe interactuar con los niños y niñas. 26 25%
Integrar a los niños y niñas ayuda a que el niño se sienta identificado. 22 21%
OPCIÓN SI/ PORQUÉ
Pueden verse las diferencias que existen entre el niño y niña. 13 12%
Para fomentar el respeto y el orden 4 4%
NO CONTESTA 2 2%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.27
24%
12%
25%
21%
12%4%
2%
¿Usted como maestro cree que el dividir en grupos de niños y niñas ayuda a identificar su sexualidad?
OPCIÓN NO/ Cada niña o niña se diferencia e identifica por su sexoOPCIÓN NO/ Porqué se estaría discriminando
OPCIÓN NO/ En la educación se debe interactuar con los niños y niñas.OPCIÓN NO/ Integrar a los niños y niñas ayuda a que el niño se sienta identificado.OPCIÓN SI/ Pueden verse las diferencias que existen entre el niño y niña.OPCIÓN SI/ Para fomentar el respeto y el ordenNO CONTESTA
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
94
ANÁLISIS
De los maestros/as que contestaron que no el 24% opina que cada niña o niña
se diferencia e identifica por su sexo, el 12% responde porqué se estaría
discriminando al dividir en grupos, el 25% considera que en la educación se debe
interactuar con los niños y niñas, el 21% responde que el Integrar a los niños y
niñas ayuda a que el niño se sienta identificado.
Los maestros/as que respondieron sí un 12% comenta que si es bueno porque
pueden verse las diferencias que existen entre el niño y niña, el 4% contesta que
si para fomentar el respeto y el orden, el 2% NS/NR.
INTERPRETACIÓN
Observado todos los datos podemos ver que los maestros/as aun siguen
trabajando con la división de grupos el cual se puede ver que no interactúan y no
existe integración entre niños y niñas.
95
Pregunta 12
¿Cómo responde si un niño le pregunta que es hacer el amor?
CUADRO No.27
RESPUESTAS NÚMERO %
Es una expresión entre el papá y la mamá que se aman y se respetan. 57 55%
Depende de la edad del niño. 22 21%
Es un apoyo incondicional de amor a todos los seres humanos. 15 14%
La unión de 2 personas para procrear otro ser. 4 4%
NO contesta. 6 6%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.29
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
96
ANÁLISIS
El 55% de los maestros respondieron que hacer el amor, es una expresión de
amor entre el papá y mamá porque se aman y se respetan, mientras que el 21%
de los maestros/as respondieron que depende de la edad del niño/a para recibir
una explicación correcta.
Existen otras respuestas por parte de los maestros en el cual indicaron el 14%
que es un sentimiento de amor que tienen todos los seres humanos y otro
porcentaje restante que fue el 4% respondió que es la unión de dos personas para
procrear otro ser, el 6% NS/NR
INTERPRETACIÓN
De lo observado podemos indicar que los maestros/as no están preparados
para manejar este tema y responder ciertos tipos de preguntas, se debería darle
mayor importancia a la sexualidad ya que está presente en toda nuestra vida y
deberíamos conocernos nosotros mismos para poder guiar a lo demás.
97
Pregunta 13
¿Si un niño le pregunta por qué yo tengo pene y mi mamá tiene vagina, que le respondería?
CUADRO No.28
RESPUESTAS NÚMERO %
Que los niños son hombres tienen pene y la mamita es mujer
y tiene vagina 45 43%
Porque los 2 tienen diferente sexo. 30 29%
Porque somos diferentes los hombres y las mujeres 24 23%
NO contesta. 5 5%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.30
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
98
ANÁLISIS
El 43% de los maestro/as respondieron Que los niños son hombres tienen pene
y la mamita es mujer y tiene vagina, y un 29% respondieron que los 2 tienen
diferentes sexos. El 23% indica que somos diferentes hombres y mujeres. El 5%
no contesto.
INTERPRETACIÓN
Realmente no se están preparando adecuadamente para este tema de la
sexualidad y mucho menos para poder responder con naturalidad las curiosidades
de los niños/as
99
Pregunta 14
¿Se siente usted capaz de manejar el tema de la sexualidad en el ciclo
inicial?
CUADRO No.29 GRÁFICO No.31
ANÁLISIS
El 50% de los maestros/as contesto que no está capaz de manejar el tema de
sexualidad en el ciclo inicial. El 46% contesto que si y un 4% no contesto esta
pregunta.
INTERPRETACIÓN
Observando estos resultados podemos constatar que falta darle mayor
importancia al tema.
¿Se siente usted capaz de manejar el tema de la sexualidad en el ciclo inicial?
46%50%
4%
SINONO CONTESTA
NÚMERO %
SI 48 46%
NO 52 50%
NO CONTESTA 4 4%
TOTAL 104 100% Fuente:
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
100
CUADRO No.30
RESPUESTAS NO/ PORQUE NÚMERO %
No porque es un tema muy complicado 12 12%
No tengo mucha información ni material. 4 4%
No hay orientación para docentes y padres 14 14%
Se necesita la ayuda de un profesional para recibir capacitación sobre el tema. 22 21%
RESPUESTAS SI/ PORQUE
Porque he recibido Talleres. 14 13%
Porque es básica y se debe saber. 15 14%
Una maestra debe estar preparada para este tema y así poder guiar a los niños. 19 18%
NO SABE 4 4%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.32
12% 4%
14%
21%13%
14%
18%
4%
¿Se siente usted capaz de manejar el tema de la sexualidad en el ciclo inicial?
No porque es un tema muy complicado
No tengo mucha información ni material.
No hay orientación para docentes y padres
Se necesita la ayuda de un profesional para recibir capacitación sobre el tema.Porque he recibido Talleres.
Porque es básica y se debe saber.
Una maestra debe estar preparada para este tema y así poder guiar a los niños.
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
101
ANÁLISIS
Los maestros/as que contestaron que No comenta el 21% que se necesita la
ayuda de un profesional para recibir capacitación sobre el tema. El otro 14%
argumento que no hay orientación para docentes y padres. El 12% contestó que
un tema muy complicado, y el 4% de los maestros contesto que NO tienen mucha
información ni material.
Los maestros/as que respondieron SI argumento el 18% que una maestro/a
debe estar preparada para este tema y así poder guiar a los niños. El 14%
argumenta que es algo básico que debe saber el maestro/a, y un 13 % de
maestros/as contesto que a recibido talleres, el 4% NS/NR.
INTERPRETACIÓN
Como podemos darnos cuenta el maestro/a no está capacitado para manejar
este tema, debido a que no se le da la importancia ni la preparación necesaria.
102
Pregunta 15
¿Ha recibido capacitación del tema de sexualidad?
CUADRO No.32
GRÁFICO No.34
ANÁLISIS
El 50% de los maestros/as contestaron que no han recibido capacitación sobre
sexualidad. El 34% contesto que si y un 7% NS/NR
INTERPRETACIÓN
Podemos darnos cuenta que los maestros/as desconocen de laimportancia de
la educación sexual.
NÚMERO % SI 35 34%
NO 62 59%
NO
CONTESTA 7 7%
TOTAL 104 100%
¿ Ha recibido capacitación del tema de sexualidad.?
34%
59%
7%
SINONO CONTESTA
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
103
CUADRO No.33
RESPUESTAS NO NÚMERO %
No hemos tomado mucha importancia sobre el tema 20 19%
No habido la oportunidad 13 13%
Falta de interés de tipo personal e institucional. 22 21%
Falta de recursos económicos 7 7%
RESPUESTAS SI
Porque es un tema de mucha importancia. 14 13%
Si ávido auto capacitación en este tema 16 15%
Porque hemos recibido charlas cursos y conferencias. 7 7%
N/S N/R 5 5%
TOTAL 104 100%
GRÁFICO No.35
19%
13%
21%
7%
13%
15%
7%5%
¿ Ha recibido capacitación del tema de sexualidad.?
No hemos tomado mucha importancia sobre el temaNo habido la oportunidad
Falta de interés de tipo personal e institucional.
Falta de recursos económicos
Porque es un tema de mucha importancia.
Si ávido auto capacitación en este tema
Porque hemos recibido charlas cursos y conferencias.N/S N/R
Fuente: Elaborado por: Verónica Pérez
104
ANÁLISIS
Los maestros/as que optaron por la opción NO respondió el 19% que no han
tomado mucha importancia sobre el tema, el 13% respondieron que no habido la
oportunidad, un 21% contestaron que existe falta de interés de tipo personal e
institucional, el 7% comentan que existe falta de recursos económicos.
Los maestros que contestaron SI, el 13% comenta que si han recibido
capacitación debido a que es un tema de mucha importancia, El 15% de los
encuestados comentan si a existido una auto capacitación en este tema, mientras
que un 7% contesta que han recibido charlas cursos y conferencias y el 5% de los
encuestados N/S N/R.
INTERPRETACIÓN
Se puede apreciar que existe un gran porcentaje de maestros/as que no han
recibido capacitaciones sobre este tema y esto nos da a conocer que existe una
gran deficiencia en cuanto a educación sexual y la poca importancia que se le da
en el ámbito escolar a este tema.
105
CONCLUSIONES:
La investigación del tema de la sexualidad infantil expuesta en esta tesis y el
análisis de los resultados de las encuestas realizadas a maestros/as que atienden
a niños y niñas menores de 6 años, en los Centros de Desarrollo Infantil (C.D.I.)
del Sur del Distrito Metropolitano de Quito, tiene las siguientes conclusiones:
La educación ha sufrido los efectos de la mala información o de la escasa
información, en torno a temas de sexualidad que les son totalmente desconocidos
y se ven expuestos a sufrir de abusos físicos y psicológicos por lo que en la
actualidad existen varios programas de educación sexual en las escuelas
primarias, secundarias, e incluso en la enseñanza inicial. Pero en la mayoría de
los países imparten normas básicas.
En el Ecuador existen planes, políticas, programas y proyectos nacionales que
amparan tanto a la niñez como a la adolescencia, de la misma manera no existe
una publicación metodológica específica para la enseñanza de sexual a nivel
infantil, por lo que organizaciones como el Ministerio de Inclusión Económica y
Social (MIES), el Instituto Nacional de la Niñez y la Familia (INFA), planifican en
base al currículo y se abordan los aspectos de la educación para la salud, la
educación afectivo-sexual y los derechos de la infancia.
Sigmund Freud, estableció en 1905 que la sexualidad está definida desde el
momento de la concepción porque es desde ese momento que se establece el
106
sexo de la criatura lo que determina el rol del ser humano en la sociedad, de la
misma manera destaca tres factores importantes: la vida sexual no empieza con la
pubertad sino al momento de nacer, la sexualidad no se limita a lo genital y la
función principal de lo sexual es obtener placer en diversas zonas corporales.
La sexualidad en la primera infancia es considerada como la etapa más
significativa del individuo, en ésta de sientan las bases de las particularidades
biológica, psicológica y social del ser humano, ya que todas sus estructuras están
en pleno proceso de formación y el aprendizaje puede ejercer una acción
determinante en su desarrollo y formación integral.
Existe desconocimiento por parte de los maestros/as encuestados sobre el
tema educación sexual infantil, muchos estiman que la edad para orientar en la
sexualidad es a partir de los seis años cuando tienen conciencia y madurez, lo que
podría indicar que un porcentaje de los maestros/as en los C.D.I., no cuentan con
programas de educación sexual infantil y por lo tanto los/as niños/as no reciben
orientación sobre sexualidad, cabe iniciar que apenas el niño/a comience a hablar
y tener curiosidad sobre el tema se les debe responder las respuestas con
veracidad claridad .
Los maestros y maestras están conscientes y consideran que es de importante
impartir charlas sobre sexualidad, reconocen la eficacia de una buena educación
integral y así prevenir problemas futuros, (embarazos precoces, enfermedades de
transmisión sexual, iniciación sexual temprana).
107
Los maestros y maestras consideran que es necesario que el niño/a aprenda de
su sexualidad, conocer su cuerpo y ser responsable de él, para su formacion
integral por medio de valores con los cuales puedan cuidar su cuerpo y asi el niño
pueda satisfacer sus preguntas y necesidades. Los resultados de las encuestas
muestran que los maestros/as enseñan a los niños/as el nombre correcto delos
órganos sexuales masculino y femenino.
Los maestros/as opinan que no existe suficientes fuentes de información con
respecto al tema de sexualidad y que no hay algún interés de tipo personal e
institucional para poder recibir una capacitación adecuada sobre el tema ya que no
han tomado la debida importancia. Lo que dificulta que el maestro/a no tenga la
preparación adecuada para la formación integral del os niños/as en los centros de
desarrollo infantil.
Esta encuesta tiene cierto nivel de porcentaje error, lo que es comprensible
porque se esta recopilando criterios personales respecto a un tema tan reservado
para los maestros, considerándolo un tabú en nuestra sociedad. De la misma
manera esta investigación fue de gran ayuda para poder determinar y
diagnosticar sobre la importancia del conocimiento de la sexualidad infantil por
parte de los maestros.
Existe desconocimiento por parte de los maestros/as encuestados sobre el
tema educación sexual infantil, muchos estiman que la edad para orientar en la
sexualidad es a partir de los seis años cuando tienen conciencia y madurez, lo que
podría indicar que un porcentaje de los de los maestros/as en los C.D.I., no
108
cuentan con programas de educación sexual infantil y por lo tanto los/as niños/as
no reciben orientación sobre sexualidad, cabe iniciar que apenas el niño/a
comience a hablar y tener curiosidad sobre el tema se les debe responder las
respuestas con veracidad claridad .
109
RECOMENDACIONES
La educación sexual infantil en el Ecuador y las diferentes organizaciones
como el MIES, INFA necesita de cambios en torno al tema de la sexualidad por
medio programas de educación basados en el amor y sexualidad el mismo que
debe ser incluido en la malla curricular de los diferentes niveles educativos
obligatorios como escuelas primarias, secundarias, e incluso en la enseñanza
inicial y asi poder evitar abusos físicos, psicológicos y sociales
La sexualidad en la primera infancia es considerada como la etapa más
significativa del individuo, en ésta se sientan las bases de las particularidades
biológica, psicológica y social del ser humano, ya que todas sus estructuras están
en pleno proceso de formación y el aprendizaje puede ejercer una acción
determinante en su desarrollo y formación integral.
Aprovechar los primeros seis años de vida del niño/a ya que esta etapa es la
más importante del individuo y significa el desarrollo biológico, psicológico y social
del ser humano en donde las neuronales estructuras del niño/a se encuentran en
pleno proceso de formación.
Capacitar a los maestro/as sobre el tema de la sexualidad dentro de las
instituciones Educativas las mismas que no son tomadas con la importancia del
caso y no cuentan con programas educativos relacionados al tema y poder estar
preparados para responder las inquietudes de los niños/as en los C.D.I.
110
Que la orientación sexual no sea considerada como responsabilidad exclusiva
de los maestros, sino una acción inmediata y conjunta relacionada con todos los
agentes del proceso educativo como son: profesores, padres y madres y la
sociedad que lo rodea.
111
BIBLIOGRAFÍA
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Germinal 100, Col.Germinal., C.P. 98417. Cd. Madero, Tamaulipas.Tel:
(833) 215 82
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continente-exigen-educacion-sexual-integral&catid=7:vih-sida&Itemid=2
http://www.cajpe.org.pe/gep/index.php?option=com_content&view=article&i
d=701:ecuador-derechos-de-los-ninos-y-adolescentes-son-
vulnerados&catid=53:jovenes-noticias&Itemid=103
http://www.scribd.com/doc/13058099/Educacion-Sexual-Fases-de-la-
Sexualidad-Sigmund-Freud
www.monografias.com/trabajosl3/sexyedu/sexyeduc/shtml Arely Beatriz
Azcuy
www.monografias.com/trabajol6/sexo-sexualidad. Arely Beatriz Azcuy
Morales. [email protected]@yahoo.com. Doctora en Ciencias
Pedagógicas.
www.pesi-amssac.com/infantilqueessexualidad.html.11kMexico
2008Asociación Mexicana para la Salud Sexual, A.C.Amssac
114
www.vidaplenanet.com.ar ; Por el Lic. Norberto Monterrey - Psicólogo de
Niños y Adolescentes y ex Docente 26-ABR-010.
115
CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Nº NOMBRE DEL C.D.I Nº
MAESTROS
1 Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne 10
2 Unidad Educativa Naval ALM.Jorge Cruz Polanco 4
3 Centro de Desarrollo Infantil Pequeños del presente 5
4 Centro Educativo el Carmen “Gotitas de Cristal” 4
5 Instituto Técnico Superior Consejo Provincial del Pichincha 10
6
Instituto Técnico Superior Policía Nacional Sur Primero de
Básica 7
7 Alfred Bidet Internacional Academy Club Lúdico Infantil 7
8 Centro Educativo Integral Bilingüe Yavirac 4
9 Unidad Educativa Maria Augusta Urrutia 5
10 Centro Educativo Bilingüe Nicol’s 4
11 Unidad Educativa Sócrates Academy 4
12 Jardín Particular “San Antonio Maria Clarear” 3
13 Centro Educativo Bilingüe “Marcelo Paúl” 5
14 Centro de Desarrollo Infantil “Hno Gregorio” 3
15 Jardín “Eduardo Carrión “ Fe y Alegría 4
16 Unidad Educativa Bilingüe “Franz Giuseppe” 4
17 Centro de Desarrollo Infantil Bilingüe “Naciente Prometeo” 4
18 Centro Educativo “Alexander Fersman” 5
19 Centro de Desarrollo Infantil Bilingüe “Manitas Creadoras 7
20 Centro Educativo Bilingüe “Salomón” 5 TOTAL 104
ANEXO A
116
4
2
3
4
5
7
8
9
10
11
12
13
14
5
16
18
19
10 20
6
ANEXO B MAPA DE LOS CENTROS INFANTILES ENCUESTADOS SECTOR SUR
117
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA A MAESTROS
Pedimos muy cordialmente la colaboración en la aplicación de esta encuesta que tiene como objetivo obtener datos como se orienta la Sexualidad en los Centros Infantiles a los niños menores de 6 años.
1. Para usted el término sexualidad se puede definir como:
____ Un aspecto de la vida que sólo le interesa a los adultos.
____ La enseñanza de la masculinidad o la feminidad.
____ Es un aspecto muy personal y que integra la personalidad de los seres humanos.
____ La relación íntima entre 2 personas de diferentes sexos.
2. Considera usted que las preguntas que hacen los niños/as relacionadas con la sexualidad
____Deben recibir respuestas
____Deben ser ignoradas
3. Considera Usted que hablar de sexualidad con los niños significa
____ Ideas sucias para el niño.
____ Le despierta al niño ideas que ahora no debe conocer.
____ Le está reforzando lo masculino o lo femenino en relación con su sexo.
____ Lo está preparando para su formación integral.
____ El niño no entiende lo que le explican.
____ No tiene respuesta.
ANEXO C
118
4. Usted considera que hay colores, juguetes y profesiones específicas para cada sexo.
Sí ____ (Mencione)
Para Niñas Para Niños
Juguetes o juegos Colores
Profesiones
No ____Por que?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Cuando el niño explora su cuerpo y sus genitales considera que es normal en una de sus etapas de desarrollo?
Sí ____ No ____
Por que?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Si usted sorprende a niños/as que están explorando sus genitales, su actitud sería:
____ ¿Se marcha del lugar sin ser vista?
____ ¿Le distrae al niño y en silencio se marcha del lugar?
____ ¿Los reprime fuertemente y les dice que eso no se hace?
____ ¿Lo interpreta como normal y no le muestra importancia?
____ ¿No sabe qué hacer?
119
7. Si los niños/as hacen preguntas relacionadas con la sexualidad la respuesta es responsabilidad de:
_____ Los maestros
_____ Los padres
_____Los Psicólogos
_____Todos los anteriores
8. Normalmente los niños se muestran muy curiosos en lo relacionado con los temas de la sexualidad.
¿Usted consideraría importante que los conocimientos relacionados con la sexualidad deben ser conocidos por los niños menores de 6 años?
Sí ____ No ____ No sabe ____
Por que?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Qué problemas pueden surgir de una educación sexual inadecuada?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Le parece correcto que se nombre a los órganos genitales con palabras diferentes a las propias
Sí ____ No ____
Por que?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
120
11. Usted como maestro cree que el dividir en grupos de niños y niñas ayuda a identificar su sexualidad:
Sí ____ No ____
Por que?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Como responde si un niño le pregunta que es hacer el amor.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Si un niño le preguntaporque yo tengo pene y mi mamá tiene vagina, que le respondería?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Se siente usted capaz de manejar el tema de la sexualidad en el ciclo inicial?
_____ Sí ____ No ____
Por que?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Ha recibido capacitación del tema de sexualidad.
Sí ____ No ____
Por que?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
