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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TRASTORNOS SOCIOPÁTICOS EN LA PERSONALIDAD
Y SU INFLUENCIA EN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y
EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER
PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES
AUTORA: MOLINA BENITEZ OLIVIA ELVIRA Prof. Parv.
CONSULTOR: Dra. BALAS LEÓN MARTHA KATUSKA Msc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes Msc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Dra.J.Elena Hurtares Izurieta , MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Abg. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ____________________________
EQUIVALENTE A: ____________________________
TRIBUNAL
_______________________ ______________________
___________________
vii
DEDICATORIA
Le dedico este trabajo a Dios con toda mi alma y todo mi ser, por darme la
vida y porque me ha dado fuerzas para escalar cada peldaño en mi vida.
A mi madre Irene Benitez por el amor y comprensión que ella me ha
tenido y el sacrificio que ha realizado para que triunfe y alcance logros y
éxitos.
A mi esposo Eduardo Díaz por su apoyo incondicional ya que es la
ayuda idónea que Jehová me dio.
A mi hija Amy Díaz por ser ese regalo maravilloso que el Creador me
obsequió y es el motivo principal para seguir superándome.
Olivia Elvira Molina Benitez
viii
AGRADECIMIENTO
Eternamente le agradezco al TODO PODEROSO JEHOVÁ DE LOS
EJÉRCITOS porque él da la sabiduría, y de su boca viene el conocimiento
y la inteligencia, porque el principio de la sabiduría es el temor a Jehová el
cual me ha llevado a la excelencia.
Dejo mi constancia de mi imperecedera gratitud a mi familia, a los
docentes que han compartido sus experiencias y conocimientos.
Olivia Elvira Molina Benitez
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA I
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS x
ÍNDICE DE GRÁFICOS xi
RESUMEN xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 4
Situación Conflicto 5
Causas y Consecuencias 6
Delimitación del Problema 7
Formulación del Problema 7
Evaluación del Problema 7
Objetivos generales y específicos 9
Interrogantes de la Investigación 10
Justificación e importancia 11
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 13
Fundamentación Teórica 15
Trastorno de la personalidad 15
Componentes de la personalidad 16
x
Temperamento 16
Tipos de comportamiento 17
Identidad 18
Género 21
Trastornos neuropsicológicos del desarrollo 22
Afecto 22
Principales trastornos de personalidad 23
Comportamiento extraño o excéntrico 23
Comportamiento dramático, emocional o errático 23
Comportamiento ansioso y temeroso 24
Trastorno sociopático de la personalidad 24
Características del trastorno de la personalidad antisocial 26
Causas del trastorno antisocial 26
Psicopatología del desarrollo 28
Agresión intencional 29
Amistades 29
Identificaciones y apego 30
Identificaciones del súper yo 30
Estilo de comunicación 31
Reacciones contratranferenciales 32
Intervenciones familiares 32
Abuso hacia los hermanos 34
Robo 34
Mentira 34
Señales de arrepentimiento 35
Terapia de juego 35
El tema de la conciencia 36
Tratamiento institucional 37
Fundamentación Psicológica 38
Fundamentación Pedagógica 39
Fundamentación Sociológica 40
xi
Fundamentación Legal 41
Variables de la Investigación 43
Definiciones conceptuales 44
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 47
Modalidad de la Investigación 48
Tipos de Investigación 49
Población 52
Muestra 53
Técnicas de la investigación 54
Procedimiento de la Investigación 56
Recolección de la Información 58
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESUL TADOS
Análisis e interpretación de los resultados 59
Encuesta dirigida a Directivos y docentes 61
Encuesta dirigida a Representantes Legales 70
Discusión de los Resultados 80
Conclusiones 84
Recomendaciones 85
CAPÍTULO V. LA PROPUESTA
Diseño y ejecución de seminario taller para 86
Fundamentación 87
Objetivos 88
Importancia 89
Ubicación sectorial y física 89
Factibilidad 90
Descripción de la propuesta 91
Talleres 93
xii
Aspectos pedagógicos 109
Aspectos psicológicos 109
Aspecto sociológico 110
Aspecto legal 110
Visión 111
Misión 111
Beneficiarios 111
Impacto social 112
Bibliografía 113
Citas Bibliográficas 115
Anexos 117
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas y consecuencias 6
Cuadro # 2 Población 52
Cuadro # 3 Muestra 53
Cuadro # 4 Psicoterapia adecuada 60
Cuadro # 5 Entorno del niño 61
Cuadro # 6 Problema de salud mental 62
Cuadro # 7 Ambiente del niño 63
Cuadro # 8 Inclusión de los niños 64
Cuadro # 9 Pautas educativas 65
Cuadro # 10 Relaciones sociales 66
Cuadro # 11 Estrategias para trabajar con niños 67
Cuadro # 12 Diseño y ejecución de seminario taller 68
Cuadro # 13 Importancia de los seminarios taller 69
Cuadro# 14 La familia constituye un factor importante 70
Cuadro# 15 Programas televisivos 71
Cuadro#16 Relación socio afectiva 72
Cuadro# 17 Derecho a educación 73
Cuadro# 18 Estrategias para mejorar los trastornos 74
Cuadro# 19 Ayuda psicológica para padres 75
Cuadro# 20 Docentes capacitados 76
Cuadro# 21 Eventos informativos 77
Cuadro# 22 Seminarios taller 78
Cuadro # 23 Ambiente integrador 79
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico # 1 Psicoterapia adecuada 60
Grafico # 2 Entorno del niño 61
Grafico # 3 Problema de salud mental 62
Grafico # 4 Ambiente del niño 63
Grafico # 5 Inclusión de los niños 64
Grafico # 6 Pautas educativas 65
Grafico # 7 Relaciones sociales 66
Grafico # 8 Estrategias para trabajar con niños 67
Grafico # 9 Diseño y ejecución de seminario taller 68
Grafico # 10 Importancia de los seminarios taller 69
Grafico # 11 La familia constituye un factor importante 70
Grafico # 12 Programas televisivos 71
Grafico # 13 Relación socio afectiva 72
Grafico # 14 Derecho a educación 73
Grafico # 15 Estrategias para mejorar los trastornos 74
Grafico # 16 Ayuda psicológica para padres 75
Grafico # 17 Docentes capacitados 76
Grafico # 18 Eventos informativos 77
Grafico # 19 Seminarios taller 78
Grafico # 20 Ambiente integrador 79
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
TRASTORNOS SOCIOPÁTICOS EN LA PERSONALIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
Autora: Molina Benitez Olivia Elvira
Consultor: Dra. Balas León Martha Katuska, MSc.
RESUMEN
La escuela Fiscal “República de Chile” es la instit ución donde se desarrolló la presente investigación, participaron las autorid ades, docentes, representantes legales, que toman con gran aceptaci ón el trabajo investigativo ya que se busca aportar a la solución del problema de carácter educativo como es los trastornos sociopáti cos en la personalidad y su influencia en la integración escolar. Una vez realizada la visita a la institución educativa se pudo observar con gran pre ocupación que es de suma urgencia enseñar a través de un Seminario Tall er cómo influye trastorno sociopático en la integración escolar. En tre la edad escolar el niño presenta trastornos del comportamiento, actitu des de inhibición, de retraimiento, actitudes de oposición y de rebeldía. Cabe recalcar que la escuela y la familia son los dos pilares fundamenta les en la formación del área emocional en el niño. La investigación cuenta con una fundamentación teórica, filosófica, psicológica, pe dagógica, legal, sociológica que la sustentan científicamente. La me todología respondió el paradigma de investigación, con la modalidad de pro yecto factible porque contó con la colaboración de la comunidad educativa . Se apoyó con el tipo de investigación de campo, se buscó información a t ravés de fuentes primarias con la explicación de técnicas como la en trevista y encuesta. La información que se obtuvo fue representada en cuadr os estadísticos, gráficos y fue analizada globalmente a través de la discusión de los resultados que resalta el grado de aceptación que t uvo la propuesta. Por último se elaboraron las conclusiones a las que se llegó con sus recomendaciones, que son alternativas de solución d el problema que se investigó. Gracias a la investigación, el proyecto se lo va a realizar con éxitos, ya que fue hecho para que la comunidad educ ativa comprenda que son trastornos sociopáticos en la personalidad de los niños..
Trastornos sociopáticos - Personalidad - Integración escolar
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo realizado mediante las investigaciones efectuadas en la
Escuela Fiscal # 21 “República de Chile” es el fruto de un sondeo a
docentes, representantes legales, encaminada a dar atención a un
problema de carácter educativo como es el que se refiere a
Trastornos sociopáticos en la personalidad y su influencia en la
integración escolar en los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución
de seminario taller para docentes y representantes legales.
Los trastornos sociopáticos en la personalidad son considerados
como manifestaciones de estilos de reacción adquiridos, formados
bajo la influencia de experiencias de reforzamiento y modelamiento.
Así la socialización constituye un punto esencial, el cual se basa en
el entrenamiento de las personas en comportamiento compatibles
con ciertas normatividad que la sociedad establece a fin de
perpetuar su existencia.
El proceso psicológico que se produce en el niño, y que forma
parte también de su proceso de socialización, se logra mediante la
constante práctica del entrenamiento pasivo de evitación, en el cual
la aproximación inicial a la ejecución de la conducta desadaptativa
origina temor condicionado (ansiedad, angustia) que
contingentemente produce la inhibición de dicha conducta cuando
ésta se inicia recién en el niño.
Asimismo, el grado de socialización se encuentra en relación
directa con la cantidad, contenido y tipo de entrenamiento otorgado
por los padres y diversos agentes socializantes, sean estos a nivel
familiar o de la comunidad.
2
La estructura de esta tesis está planteada por capítulos, en el
mismo que se presenta de forma sintética la distribución y ciertos
rasgos de los capítulos.
En el capítulo I, “El Problema” se presenta la razón por la que
se establece este tema de investigación, en el planteamiento del
problema se encuentra, ubicación, planteamiento, situación
conflicto, causas y consecuencias del problema, delimitación,
formulación y evaluación del problema, objetivos de investigación:
general y específicos, preguntas directrices, justificación e
importancia de la investigación.
En el capítulo II, “Marco Teórico” donde se presenta un
preámbulo de los antecedentes de estudio, dándose apertura a la
fundamentación teórica en la que se basa este trabajo de
investigación, comprende la selección de contenidos que está
fundamentada en las corrientes pedagógicas, psicológicas,
sociológicas, filosóficas y legales ,se ubica también en este capítulo
el cuadro de variables.
En el capítulo III, “Metodología” estableciéndose el diseño de la
investigación, donde se muestra la modalidad de la investigación
que se aplica, los tipos de investigación que se utilizaron, la
población y muestra que se consideró para la indagación de la
información, indicación de los instrumentos que se seleccionó para
acopiar la información, determinación del procedimiento a seguir, se
anexa los cuadros de las matrices de datos, técnicas e instrumentos.
En el capítulo IV, “Análisis e interpretación de lo s
resultados” presenta las frecuencias y porcentajes de la
3
información, la misma que fue procesada de manera manual, e
interpretada según los criterios de la autora.
Las conclusiones y recomendaciones se efectuó a base de la
interpretación de los resultados obtenidos, que corrobora la hipótesis
planteada y que va dirigida a los agentes de la información tales
como: Docentes y representantes legales, para si plantear una
propuesta innovadora, aplicable a través de un plan operativo con un
carácter sistemático y progresivo.
En el capítulo V “Propuesta” se da la solución al problema
planteado en la investigación, Diseño y ejecución de seminario taller
para docentes y representantes legales.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El presente proyecto se realizó en la Escuela Fiscal Mixta # 21
“República de Chile” que se encuentra ubicada en las calles Lorenzo
de Garaicoa y Calicuchima perteneciente al cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas.
En esta escuela se observó que existen niños que padecen de
trastornos sociopáticos en la personalidad, cabe destacar que los
niños que padecen de estos trastornos están en permanente
conflicto con el medio que se desarrollan y presentan problemas de
conductas agresivas, conductas egocéntricas, dramáticas y
emocionales.
Es necesario presentar este proyecto porque va ayudar a
mejorar el entorno escolar de los niños, docentes y sus
representantes legales a desarrollarse en ambientes hostiles física y
moralmente.
En la Ciudad de Guayaquil existen educadores que desconocen
como trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos y
aplican metodologías tradicionales que no permiten que el
estudiante logre una integración escolar y socialice de una manera
adecuada con sus compañeros.
5
Situación Conflicto
La situación del conflicto está en la falta de conocimientos tanto
de docentes y representantes legales, de cómo tratar a estos niños
que presentan trastornos sociopáticos en la personalidad.
Se ha despreocupado el cuidado y amor que se debe a los
niños, por lo que están incubándose gran número de futuros
trastornos de personalidad. "Educar" a un niño no es simplemente
alimentarlo, vestirlo, llevarlo a guarderías y escuelas, enseñarle
determinadas normas, llenarlo de conocimientos y habilidades
intelectuales, y abrumarlo con juguetes o caprichos. No, educar
significa fundamentalmente dar cariño, aceptación y cuidados
psicofísicos.
Únicos cimientos de la futura autoestima, autonomía y felicidad
de las personas. Todo lo que se aleje de esto es pura dominación de
los mayores sobre los pequeños, egocentrismo adulto, modos de
transmisión y perpetuación del sufrimiento.
Los trastornos sociopáticos en la personalidad suelen ser
evidentes en la niñez pero con frecuencia tienen consecuencias
importantes en el funcionamiento posterior. No responden
satisfactoriamente a demandas emocionales, sociales, físicas e
intelectuales.
Como los problemas de personalidad tardan largos años en
desarrollarse, tardarán igualmente mucho tiempo en superarse, pero
si se los detecta a tiempo, se puede brindar el tratamiento adecuado
para evitar consecuencias a futuro.
6
Causas y consecuencias
Cuadro#1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Factores genéticos heredados
� Influyen en muchas características del desarrollo de su personalidad y trae como consecuencia un trastorno.
Deterioro cualitativo en la interacción social, la comunicación y el interés.
� Forma de comportamiento anormal es generalizada y claramente desadaptativa en el conjunto de situaciones sociales e individuales.
Factores ambientales y medios tecnológicos
� Inestables emocionalmente.
� Refuerzo de conductas agresivas.
Descuido del desarrollo integral de los niños por parte de los representantes legales.
� Niños inseguros, baja autoestima.
Fuente: Escuela Fiscal “República de Chile” Responsable: Olivia Molina Benitez
7
Delimitación del Problema
La delimitación del problema se la realiza de acuerdo a los
siguientes términos:
Campo: Educativo
Área: Educadores de párvulos
Aspectos: Psicológico, social y pedagógico
Tema: Trastornos sociopáticos en la personalidad y su influencia en
la integración escolar de los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución
de seminario taller para docentes y representantes legales.
Formulación del Problema
¿Cómo incide los trastornos sociopáticos en la personalidad y su
influencia en la integración escolar de los niños de 5 a 6 años de la
Escuela Fiscal Mixta# 21 “República de Chile” durante el período
lectivo 2013- 2014?
Evaluación del Problema
El presente proyecto se evaluó bajo los siguientes aspectos:
Delimitado.- Este proyecto se lo va aplicar en el período lectivo
2013-2014 en la Escuela Fiscal Mixta #21 “República de Chile” de la
ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas.
Factible .- Es factible porque cuenta con el apoyo humano,
económico y tecnológico necesario para su aplicación lo que permite
desarrollar de forma adecuada el proyecto, esto se refiere a la
8
aceptación de autoridades, docentes, padres y representantes
legales de la institución para su aplicación, lo que permite en forma
adecuada un buen desenvolvimiento escolar en los niños de 5-6
años, así como los gastos económicos para la realización.
Claro.- Este proyecto está redactado en forma precisa, clara,
sencilla con la terminología adecuada para la comprensión, además
su contenido es estrictamente educativo.
Original.- El enfoque dado al problema es novedoso y diferente, no
ha sido investigado en su totalidad porque no se le presta la debida
importancia e interés en conocer las causas y efectos de los
trastornos socipáticos.
Relevante.- El proyecto de trastornos sociopáticos, tiene
importancia por cuanto en la escuela se ejecutará seminarios que
permitirá a todos los docentes y representantes legales estar
preparados y brindar la ayuda necesaria a los niños que presenten
algún trastorno de personalidad.
Evidente.- Porque se observa en la Escuela República de Chile, la
presencia de niños con trastornos sociopáticos de personalidad que
afectan su conducta social y que deben ser solucionados por los
involucrados, esto es la comunidad educativa conformada por
autoridades, docentes y representantes legales.
Concreto.- La guía didáctica propuesta, se diseña para aplicarla en
la detección de algún trastorno sociopático en la personalidad, por lo
que se estima que la dimensión de la información manejada es
precisa, determinada y concisa en el tratamiento del proyecto.
9
Objetivos de la Investigación
General:
� Determinar la incidencia de los trastornos sociopáticos en la
personalidad y su influencia en la integración escolar
mediante seminarios talleres para orientar a la comunidad
educativa.
Específicos:
� Analizar las causas que ocasionan los trastornos sociopáticos
en la personalidad en los niños de la Escuela Fiscal# 21
“República de Chile”.
� Planificar cuidadosamente las estrategias que se van a
desarrollar para capacitar a los docentes y representantes
legales para la aplicación de las actividades y así contribuir
con conocimientos teóricos y prácticos.
� Concienciar en los docentes y representantes legales la
relevancia de brindar atención y afecto al niño cuando
presente trastornos en la personalidad.
� Ejecutar los talleres en el aula para los estudiantes con
trastornos sociopáticos en la personalidad.
� Lograr que los docentes realicen adaptaciones curriculares
en el aula, para poder trabajar con niños que presentan
trastornos en la personalidad.
10
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Los docentes están capacitados para trabajar cuando en el aula de
clases se presentan niños con trastornos sociopáticos en la
personalidad?
¿Los representantes legales deben observar usualmente los
cambios de personalidad en los niños.
¿Los trastornos sociopáticos en la personalidad influyen en el
desarrollo social del niño?
¿Es importante que los representantes legales formen al niño en un
ambiente agradable dentro del hogar?
¿Las autoridades darán la aprobación para realizar el diseño y
ejecución del seminario taller y representantes legales?
¿La guía de actividades ayudará a tener un conocimiento más
amplio sobre los trastornos sociopáticos y aplicar esas estrategias
en el aula?
¿Por qué los docentes deben conocer de metodologías adaptativas
para niños con trastornos sociopáticos en la personalidad?
11
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Esta investigación tendrá un aporte muy importante para los
investigadores y los miembros de la comunidad donde se detectó el
problema, se conocerá a fondo sus causas, consecuencias y al
mismo tiempo se encontrará las alternativas necesarias para
minimizar esta problemática.
La investigación del problema se justifica porque se efectuará una
revisión de las teorías, modelos o enfoques relacionados con “Los
trastornos sociopáticos en la personalidad de los niños de 5 a 6
años”, para establecer la teoría con la que se identifica, que sirve de
fundamento para el diseño y ejecución del seminario taller como
instrumento de respuesta frente a los trastornos sociopáticos en la
personalidad en los niños del plantel, y su formación integral.
Los niños con personalidad sociopática sufren un déficit de la
capacidad de inhibición por causas distintas genéticas, congénitas, y
por el propio desarrollo afectivo y sociofamiliar.
Es importante conocer el tipo de relaciones interpersonales que
tienen los niños que presentan trastornos en la personalidad, ya que
ellos ponen límites a sus padres y cuidadores debido a su
hiperactividad y distraibilidad, su baja tolerancia a la frustración les
lleva a experimentar problemas a la hora de acatar normas.
La actitud de los padres o educadores ante estos niños es
claramente disfuncional oscila entre respuestas agresivas
desmedidas que refuerzan aún mas sus comportamientos impulsivos
o afectivos, privándolos en consecuencia del necesario amparo
emocional, y la conducta opuesta.
12
El ser humano no nace con un patrimonio definido de estructuras
intelectuales, emocionales y de personalidad. El ambiente y la
educación actúan con aquellas para modularlas hasta el final del
desarrollo psíquico, el efecto de esta interacción se mantiene y
genera nuevos cambios en la personalidad.
La familia como primera institución protectora y educativa para
el niño, cobra una posición primordial especialmente en los primeros
años de vida del menor, pues la cercanía de sus progenitores
(especialmente la figura materna), permiten que el menor comience
a insertarse en un universo social y cultural con armonía y eficaz
convivencia educativa.
Si se produce la interacción al interior de la dinámica familiar,
este debe ser el sustento para que el niño comience su proceso de
desarrollo social, que además jamás termina pues implica una
evolución y avance constante, se toma en cuenta que cada individuo
es un agente de cambio y transformación por lo que jamás dejará de
desarrollarse.
La investigación es factible de ejecutar porque se cuenta con el
apoyo de la comunidad educativa, en virtud de que la autoridad
aprobó su realización; se conoce la respectiva autorización, e
conómicamente no demanda gastos excesivos, y se tiene los
elementos teóricos para la elaboración del proyecto.
Este trabajo es de trascendencia ya que va ayudar a todos los
involucrados en esta problemática.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos correspondientes en los centros de
documentación de la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se comprobó que
existen temas relacionados a Trastornos Sociopáticos en la
personalidad de los niños, pero el enfoque que se le da al problema
es diferente, novedoso y creativo.
Los trastornos de la personalidad se han descripto desde hace
miles de años, como se ilustra en la doctrina de los humores
corporales propuesta por los antiguos griegos. En el siglo IV a.C .
Hipócrates identificó cuatro temperamentos básicos: el colérico
(irritable), el melancólico (pesimista), el flemático (apático) y el
sanguíneo (optimista).
Todos ellos determinados por la relatividad de los cuatro humores
corporales: (bilis amarilla, bilis negra, flema y la sangre
respectivamente) reflejan así los actuales intentos por descubrir las
bases biogenéticas de la personalidad.
No se encontró nada nuevo hasta el siglo XVIII con Francis y
Gall y su ciencia de la frenología, donde se establece relación entre
las variaciones del cráneo y el comportamiento. En el siglo XIX,
psiquiatras como Pinel, Esquirol, Rush, Prichard y Maudsley
14
describieron los tipos de personalidad socialmente inadaptados que
se encontraban en situaciones clínicas.
A inicios del XX, Kraepelin describió estados mentales
patológicos en los que fundamental son las inclinaciones y
tendencias de la personalidad, al considerar los trastornos de la
personalidad como formas intermedias de psicosis, defendió la idea
de la continuidad entre esta y aquellos.
En 1923 Kurt Schneider entendió la personalidad anormal como
desviación de la medida, es decir como una variación respecto a la
personalidad normal y denominó a todos los diferentes trastornos de
la personalidad como personalidades psicopáticas, caracterizadas
por el egoísmo, la falta de veracidad y de remordimientos y los
trastornos de conducta, añade que se trata de personalidades
anormales que sufren por sus anormalidades o que hacen sufrir a
los demás.
Investigadores como Millon 1981 proporcionaron algunos de los
principales argumentos sobre los que se asientan las actuales
clasificaciones o diagnósticos de los diversos trastornos de la
personalidad.
En la actualidad queda aún una gran cantidad de aspectos por
resolver, por lo que previsiblemente las descripciones actuales han
evolicionado con el paso del tiempo, a medida que encuentran las
investigaciones acerca de los trastornos.
Los trastornos de la infancia abarcan una gran variedad de
problemas conductuales, que van desde perturbaciones graves que
afectan muchos aspectos de la conducta.
15
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
TRASTORNO DE LA PERSONALIDAD
Trastorno etimológicamente se compone del latín “trans” que
significa al otro lado, y “tornare” cuya significación es girar, el
significado de trastorno es un giro en sentido contrario o anormal,
invierte su orden natural, se aplica en general a cualquier problema o
alteración de la salud o en especial a las patologías mentales.
Las formas características que tiene una persona para responder
algunas veces se conocen como personalidad. Los estilos de
personalidad de la mayor parte de la gente no afectan su
comportamiento de forma similar en todas las situaciones, los estilos
pueden ser inadaptados si un individuo es incapaz de modificar su
comportamiento cuando el entorno en que vive experimenta cambios
significativos que requieren de enfoques diferentes.
Davis,S y otros (2008)
“Los trastornos de personalidad son formas duraderas,
inadaptadas e inflexibles de relacionarse con el entorno, por lo
general se pueden detectar en la niñez o al menos al principio de la
adolescencia y tal vez continúen en la edad adulta.” (Pág.22).
Cuatro áreas de la experiencia y de la conducta humana se
suelen afectar de distinto modo en los Trastornos de Personalidad:
la afectiva humor o estado de ánimo, la del control de los impulsos
agresivos, sexuales, la cognitiva pensamientos y la de las relaciones
interpersonales.
16
Componentes de la personalidad
Estos componentes de la personalidad son influenciados por las
experiencias del niño, pero son también factores evocativos que en
sí mismos influyen en la reactividad del niño hacia el mundo y
afectan la manera en que éste interpreta y construye sus
experiencias.
Temperamento
Una disposición de base biológica que influye en la interacción
del niño y su mundo, que afecta tanto a la naturaleza como al estilo
de aproximación del niño hacia los demás y su reactividad hacia
ellos.
El temperamento se refiere a comportamientos que aparecen
temprano en la vida por lo general durante el primer año de vida,
conductas que suelen tener orígenes biológicos y genéticos que
aparecen a través del tiempo y de diversas situaciones.
El temperamento aporta un componente emocional a la formación
y expresión de la personalidad, es en el manejo de estas emociones,
durante el transcurso del desarrollo, que el temperamento actúa
como una contribución constante de la personalidad.
Orellana María Augusta (2010)
“Naturalmente, aunque el temperamento dependa de la herencia,
no significa que sea absolutamente rígido e invariable. La influencia
de factores externos al sujeto puede modificar sensiblemente las
características temperamentales innatas, aunque dentro de ciertos
límites”. (Pág.11).
17
Derryberry y Rothbart presentan un enfoque que considera al
temperamento como un posible precursor de la personalidad incluye
cuatro tipos de comportamiento.
Tipos de comportamiento
Conducta de acercamiento son aquellas incluidas por lo común
bajo extraversión, abarcan sensibilidad a las recompensas e
interacción activa con el medio, sociabilidad como un intenso por
obtener recompensa de los demás, impulsividad en reacción a
señales de que hay una posible recompensa.
A los seis meses de edad los niños difieren en sonrisas, risas y
latencia hacia objetos que se acercan, las tendencias de
acercamiento e impulsividad observadas en los bebés se relacionan
en infantes de 5 a 6 años.
Los comportamientos temerosos se refieren al sistema de
ansiedad incluyen expresiones de miedo, enojo y frustración,
tristeza, timidez, malestar y una baja capacidad para ser consolado.
Estas cualidades se pueden observar desde los nueve meses de
edad, resultan en una inhibición de la conducta y aparecen más
adelante en el desarrollo en comparación con las conductas de
acercamiento.
La inhibición temerosa es una característica estable y se han
encontrado correlaciones significativas entre el temor del lactante y
el del niño que está en edad de empezar a caminar, así como el
temor en edad temprana y el que surge cuando el niño es evaluado
a los seis años de edad.
18
Los comportamientos de frustración y agresivos tienen
correlaciones diferentes de los comportamientos temerosos. El
miedo en los muy pequeños se relaciona de manera inversa con la
emotividad positiva de los 5 a 6 años.
La frustración y el enojo reflejan conductas de acercamiento que
han fracasado por demoras o malos entendidos. Una vez que el niño
logra ser claro en la expresión de sus necesidades, y si los demás
muestran la capacidad de responder, las conductas de acercamiento
deben emerger intactas.
Las conductas de afiliación comprenden comportamientos
afectivos y pueden relacionarse con el desarrollo de la conciencia, la
empatía y altruismo.
Fernández, P (2008 ) Empatía es una emoción vicaria congruente con el estado emocional del otro, o en otras palabras, como sentimientos de interés y compasión orientados hacia la otra persona que resultan de tener conciencia del sufrimiento de ést a. Esta definición de nuevo deja de lado el aspecto cognitivo de la empatía, y la entiende como una emoción que se elicita ante la presencia de estímul os situacionales concretos. (Pág.2)
Identidad
Una estructura mental interna que involucra al sentido en
desarrollo de la identidad del sí mismo. La identidad personal es una
toma de conciencia del individuo de su constancia de si mismo y
continuidad en el tiempo y también del reconocimiento de esta
identidad del sí mismo y continuidad individual en otros.
19
La identidad, normal y patológica, resulta importante para los
conceptos de personalidad y trastornos de personalidad. Los
componentes que incluyen una imagen corporal realista.
Larraín, M (2012) El material primero a partir del cual se construye la identidad, son las figuras de amor primarias de un niño, por lo tanto, la percepción d e ser amado y aceptado, es central y bastante permanente en la mente de una persona. Estas relaciones de amor y aceptación sin condiciones, al interior de la familia y con los padres, son los cimientos sobre los que después influirán otras relaciones como amigos íntimos, profesores, todos modelos de identificación que se transforman en los espejos en los que los adolescentes se miran y reflejan. (pág.6)
La teoría de las relaciones objetales describe las
representaciones mentales internas del individuo acerca de sí
mismos y de otros. La experiencia del individuo de su propia
identidad hace que él diferencie e individualice con respecto a los
demás.
Puede que ser que la identidad definida como la capacidad para
integrar algunas identificaciones y eliminar otras, además de
emplear una orientación hacia el futuro la identidad es importante
para analizar la personalidad y sus trastornos.
El desarrollo del sentido de sí mismo en el niño, junto con el
desarrollo su conciencia acerca de tener una vida mental separada
de otros. Estas representaciones pueden ser consideradas como
una manera en que se manifiesta la identidad en los niños, las
desviaciones en la representación de uno mismo y de otros pueden
ser las bases de los trastornos de personalidad.
20
A los dieciocho meses de edad, los niños con un desarrollo
normal demuestran señales de reconocimiento ante el espejo,
empatía hacia otros y a distinguir entre sí mismos y otros, identidad
de género.
Los avances cognitivos de la mitad de la infancia permiten que
los niños hagan comparaciones entre ellos mismos y otros, así la
conciencia del niño y la construcción de sí mismo y de otros
aparecen temprano en el desarrollo.
Estas estructuras mentales son elaboradas a medida que el niño
crece e influyen de una manera muy importante en su vida mental y
relaciones con otros. El desarrollo se relaciona con la calidad de
interacción del niño y sus cuidadores, en especial la imitación hacia
la madre, el cual afecta el desarrollo del afecto y su regulación.
El apego seguro es el resultado de una moderación exitosa por
parte de la madre, mientras que un apego inseguro deriva de la
identificación del pequeño con una madre cuyo comportamiento es
ansioso y defensivo.
El niño puede sentirse seguro sobre las atribuciones acerca de
que pensamientos explican el comportamiento de sus cuidadores,
sin embargo el niño inseguro se aísla en lo conductual, evita
considerar el estado mental de otro niño, y se enfoca en su propio
estado de aflicción.
La falta de empatía y la focalización en si mismos puede
desarrollar trastornos narcisistas y antisociales de la personalidad,
el apego seguro promueve el desarrollo cognitivo, porque el niño
tiene el privilegio de ser curioso y tomar riesgos intelectuales.
21
Niños con apegos desorganizados quizá se encuentren
demasiados pendientes del comportamiento de sus madres y de su
estado intencional, estos niños gastan la mayor parte de su energía
y pensamiento al tratar de entender a sus padres, más que en
reflejar los estados de sí mismos.
Marrone,M(2009) Cualquier forma de conducta que tiene como resultado el logro o la conservación de la proximidad con otro individuo, claramente identificado al que se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo, esto resulta sumamente obvio cada vez que la persona esta asustada, cansada, fatigada, enferma y se siente aliviada en el consuelo y los cuidados . En otros momentos la conducta es menos manifiesta. (Pág.40)
El desarrollo del afecto y la contribución de las relaciones de
apego promueven la representación de sí mismos y de otros, estos
elementos se relacionan con el comportamiento social la autoestima,
el sentido de eficacia en su mundo y otras características del niño
que son necesarias para el diagnóstico de los trastornos de
personalidad, ya que las representaciones de sí mismo pueden
constituir las características más perdurables en la vida mental del
niño.
Género
Es un componente fundamental en la cual los niños se identifican,
afecta la manera en que otros reaccionan hacia ellos y debe ser
considerada en la valoración de cada niño.
La identidad de género queda establecida a los dos años de
edad, como una estructura del sí mismo alrededor de la cual los
niños se organizan a sí mismos y a sus actividades, el género es
22
importante en las diferencias individuales. El género está
relacionado con las adaptaciones del niño antes y después de
conflictos familiares y modifica la relación entre las cualidades del
niño y sus comportamientos posteriores.
Trastornos neuropsicológicos del desarrollo
Déficit en el funcionamiento cognitivo que incluye procesos neuro
psicológicos y afecta la manera en la que el niño puede procesar,
organizar y recordar información
Estos trastornos hace incidencia en el cerebro en desarrollo y sus
repercusiones sobre el comportamiento, tanto en los casos de lesión
o disfunción cerebral como en los niños sanos, se tiene en cuenta
de un modo específico los cambios evolutivos que se producen
dentro del sistema nervioso infantil, así como sus correlatos
conductuales, y la forma en que dichos cambios interactúan de un
modo complejo con las alteraciones bioquímicas y ambientales.
Afecto
Las reacciones emocionales y el ligamento interno mental, que
liga las representaciones del sí mismo y de otro. La carencia
afectiva o las alteraciones por carencia relacional se refieren a
aquellas situaciones en que la maduración de la personalidad del
niño se interfiere por la falta grave de estimulación afectiva.
En el ser humano no existe la posibilidad de una maduración
correcta sin el calor afectivo del amor. Aunque, en cualquier
circunstancia, cualquier persona puede sentir no haber amado lo
23
suficiente o no haber sido amado de forma adecuada, la ausencia
grave de estimulación afectiva durante la infancia por parte de los
adultos, que juegan un rol relacional afectivo importante, provoca la
aparición de trastornos, no tan sólo de la maduración, sino también
síntomas clínicos que se expresan en trastornos somáticos,
afectivos y conductuales.
Entre la edad escolar el niño presenta trastornos del
comportamiento, actitudes de inhibición, de retraimiento, actitudes
de oposición y de rebeldía, aunque relativamente sociables y en
ocasiones extrovertidos, sienten miedo a sentirse rechazados en un
grupo, por lo que tienden a integrarse a toda costa. De aquí la
importancia de las relaciones sociales en esta etapa ya que
determinará su conducta futura.
Principales trastornos de personalidad
Comportamiento extraño o excéntrico
Paranoide: tenso, cauteloso, suspicaz, guarda rencores.
Esquizoide: Aislado en el aspecto social con expresión emocional
restringida.
Esquizotípico: Singularidades de pensamiento, apariencia y
comportamiento que desconciertan a los demás; alejado y aislado
en el aspecto emocional.
Comportamiento dramático, emocional o errático
Antisocial: Manipulador, explotador, deshonesto, desleal, carece de
culpabilidad, rompe con las normas sociales en forma habitual;
antecedentes de ese comportamiento durante la niñez.
Limítrofe o fronterizo: No puede soportar estar sólo, estados de
ánimo y relaciones personales intensos e inestables; enojo crónico.
24
Histriónico: Comportamiento seductor; necesita placer inmediato y
seguridad constante; estados de ánimo que cambian con rapidez;
emociones poco profundas.
Narcisista: Envidia la atención hacia los demás.
Comportamiento ansioso y temeroso
Eludible: Se siente lastimado y avergonzado con facilidad; tiene
pocos amigos cercanos, se apega a las rutinas para evitar
experiencias nuevas y estresantes.
Dependiente: Desea que los demás tomen las decisiones, necesita
consejo y seguridad constantes; teme que lo abandonen.
Obsesivo compulsivo: Perfeccionista, demasiado consciente;
indeciso; se preocupa por los detalles; rígido; incapaz de expresar
afecto.
Pasivo agresivo: Se resiente ante las demandas y sugerencias;
demora las cosas; malhumorado; olvida las obligaciones.
Trastorno sociopático de la personalidad
También conocido como trastorno antisocial de la personalidad
es un patrón general de desprecio y de violación de los derechos de
otros que comienza en la infancia o al principio de la adolescencia y
continúa en la edad adulta.
Martha ,A (2010) Las personalidades antisociales se caracterizan por imposibilidad para adaptarse a las normas sociales y legales, tendencia al engaño, gra n impulsividad, irritabilidad, respuestas agresivas, conductas imprudentes que afectan la seguridad propia y la ajena, falta de perseverancia, intolera ncia al aburrimiento y ausencia de sentimientos de culpa.(Pág.231)
25
Los sociópatas son personas que padecen un mal de índole
psiquiátrico, un grave cuadro de personalidad antisocial que les hace
rehuir a las normas preestablecidas; no saben o no pueden
adaptarse en ellas.
El trastorno antisocial posee varios factores de riesgo que tiene
importancia en diferentes momentos vitales, existe influencias
biológicas como ambientales en el desarrollo de la personalidad
antisocial. Es decir que hay factores que aumentan la fragilidad de
padecer un trastorno antisocial de la personalidad y situaciones
socio familiar y experiencias vitales que determinan un desarrollo
patológico se estructure en un trastorno de personalidad.
Martha, A (2010) El ser humano no nace con un patrimonio definido de estructuras intelectuales, emocionales y de personalidad. El ambiente y la educación interactúan con ellas para modularlas hasta el final del desarrollo psíquico. El efecto d e esta interacción se mantiene incluso a posteriori, generando nuevos cambios en la personalidad, de manera menos dramática, lo cual perfecciona la adaptación de las distintas personas al medio que l es toca vivir. (Pág.233)
El comportamiento de niños con trastorno antisocial tiene mayor
poder predictivo en los problemas de la vida adulta con la ley que
estos mismos problemas en la población adolescente. La
desobediencia en el preescolar y el comportamiento agresivo a los
tres años de edad se manifiestan más adelante en trastorno disocial
de la infancia.
26
Características del trastorno de la personalidad an tisocial
-Egocentrismo, aires de grandeza.
-Encanto superficial.
-Falsedad, manipulación.
-Mentiras.
-Falta de arrepentimiento.
-Carencia de remordimientos.
-Carencia de simpatía.
-Impulsividad.
-Irresponsabilidad.
-Enojo y frustración.
-Antecedentes de problemas conductuales persistentes, variados y
serios como niños y adolescentes.
Causas del trastorno antisocial
Se estima que este trastorno es causado por una variedad de
factores. Entre las posibles causas están las alteraciones en la
embriogénesis del cerebro fetal, factores prenatales relacionados
con el abuso de drogas por parte de la madre y deficiencias
perinatales relacionadas con la nutrición.
Los atributos cognitivos, lingüísticos y de conducta de los
sociopátas se relacionan con el déficit del lóbulo frontal, en
específico de la corteza frontal orbital, la corteza temporal intermedia
y el cíngulo.
Los déficit particulares pueden explicar varias discapacidades del
sociópata para procesar y utilizar el lenguaje en su significado
semántico.
27
La influencia de los déficit neuropsicológicos sobre las conductas
antisociales crónicas, en combinación con un trastorno don déficit de
atención con hiperactividad y el trastorno disocial que escala con un
comportamiento antisocial extremo.
El déficit neuropsicológico impacta en la escucha receptiva, la
lectura, la resolución de problemas, el discurso expresivo, la
escritura y la memoria. Algunos déficit de ejecución que
corresponden con lo que se ha descrito son problemas de
aprendizaje e incluyen falta de atención e impulsividad, por lo común
falta de afecto, negligencia y abuso alrededor de la vida temprana.
Stephen,D (2008)
“El historial de los años de niñez y adolescencia de los adultos
diagnosticados con el trastorno de personalidad antisocial estuvieron
marcados por hiperactividad, impulsividad, problemas de atención y
deterioro neuropsicológico.”(Pág. 567)
Cuando el comportamiento antisocial ya está en la familia, el niño
se encuentra en un ambiente deficiente que se ha trasmitido de
generación en generación. El ambiente familiar en los niños impacta
y hace que él tome una postura agresiva frente a otro semejante.
Las complicaciones que se presentan en estos trastornos
agravan la condición patológica y hace que se haga crónico este
trastorno. El fracaso para aprender alternativas sociales más
adaptativas limita las posibilidades de cambio.
Los problemas de aprendizaje, hiperactividad, depresión,
trastornos de angustia complican la situación y promueve la
cronicidad.
28
Psicopatología del desarrollo
Los problemas conductuales en los niños con trastorno antisocial
de la personalidad son crónicos y aparecen muy temprano en la
infancia. Pueden ser tan pequeños como desde los dos años,
cuando el niño puede ser muy impulsivo, al grado de que se
mantiene muy resistente a los límites e imperturbable ante el castigo
y la recompensa.
En algunos casos estos niños sociópatas destruyen objetos,
agreden físicamente, pueden producir incendio en su casa, crueldad
con los animales, lastimar con objetos punzantes a alguien.
La falta de control interno combinada con crueldad, es diferente
de lo que se evidencia en la historia de otros niños que también
manifiestan dificultades para ejercer el control, pero logran expresar
remordimiento y culpa.
Martha, A (2010) El niño sociopáta modifica y reconstruye con su conducta un entorno muy específico que termina por retroalimentar sus rasgo s de personalidad mas patológicos. La homeostasia persona entorno es negativa, y lejos de podar, modular y regular las conductas mas disfuncionales del niño y del adolescente con vistas a la génesis de una personalidad mejor adaptada al medio, que le permita el éxito y la supervivencia.(Pág.234)
Durante el desarrollo, se integran más los sistemas cognitivo,
afectivo, social y biológico del niño y del adolescente, permite así
que diversos mecanismos de vulnerabilidad o de protección actúen
de forma sinérgica en el desarrollo de un trastorno.
29
Agresión intencional
La agresión intencional en los niños es una primera señal de la
posibilidad del trastorno antisocial de la personalidad. Rara vez se
observa que un niño planee para destruir o lastimar a alguien.
El niño antisocial planea sus actos para atrapar a su víctima
distraída. La tortura hacia sus mascotas se presenta frecuentemente
en este trastorno, su impulso agresivo trasladado deliberadamente a
actos destructivos combinados con excitación sádica.
La agresión en los niños con personalidad antisocial se expresa
por lo común sin investidura emocional; es decir, la agresión no se
desencadena por rabia o enojo, sino que va acompañada de
indiferencia y sin afectos positivos.
Amistades
Los niños antisociales tienen un estilo particular para establecer
amistades, pueden ser impositivos, controladores y poco empáticos
con sus compañeros también pueden engañarlos, explotarlos y dejar
su amistad, sin mayor problema, como si nunca hubiese existido
nada para ellos.
Pichot, P. (2010) Los sujetos con trastornos antiso cial de la personalidad frecuentemente carecen de empatía y tienden a ser insensibles, cínicos y a menospreciar los sentimientos, derechos y penalidades de los demás, pueden ser excesivamente tercos y autosuficientes, la falta de empatía, el engreimiento y el encanto superficial son características que normalmente han sido incluidas en las concepciones de la sociopatía. (Pág. 663)
30
Estos niños han desarrollado sus habilidades sociales de forma
poco común, pero su nivel de relaciones está muy por debajo de su
edad cronológica, su nivel de amistad es el de un niño de edad
inferior a la del niño, los niños antisociales no tienen mejor amigos o
amistades duraderas.
Identificaciones y apego
El niño con trastorno antisocial de la personalidad muestran una
incapacidad para vincularse con los demás, como lo evidencian sus
conexiones fugaces e imprevistas con extraños, y por la facilidad con
la que reemplazan a una persona con otra.
Hay casos donde indican una profunda interferencia con la
capacidad de apego; pueden haber sido abandonados cuando eran
bebés, eran notoriamente desapegados a sus madres.
La calidad de apego refleja la profundidad y especificidad
paralelas de los modelos funcionales internos o representaciones de
objeto. Los Niños con trastorno antisocial de la personalidad tienen
representaciones parciales de objeto, de tal manera que perciben a
otras personas en términos de su dependencia hacia ellos.
Identificaciones del super yo
La identificación adhesiva puede dar a luz también la falta del
super yo, el cual se construye con base en múltiples identificaciones
selectivas con personas significativas.
En los niños antisociales, las identificaciones son superficiales y
no cumplen la función importante de formar parte de la estructura del
31
super yo. Estos niños no experimentan remordimientos ni culpa se
muestran imperturbables ante el castigo y la recompensa. Tienden a
verse a si mismo como víctimas y a culpar a los demás por
exponerlos a tentaciones.
Estilo de comunicación
La calidad afectiva del lenguaje de los niños con trastorno
antisocial de la personalidad está disociada del contenido formal, su
discurso parece tramado poco auténtico desvinculado y a veces
insípido.
El lenguaje fluye de manera rápida e ininterrumpida, las palabras
se utilizan para desviar la atención, hacer brillar las cosas, en vez de
fomentar una comunicación significativa.
Si el niño reconoce las faltas de poca importancia o mala
conducta, de manera característica omite o minimiza un problema de
mayor seriedad.
Einzmann, S (2010)
“Los antisociales despliegan una extraordinaria capacidad para
adivinar las intenciones y pensamientos de los demás, a esto se le
ha llamado clonación”. (Pág. 36)
Los niños antisociales parecen calcular a las personas,
reaccionan con frecuencia con una sonrisa, como si le encantara
que se le identifique el hecho en el que participan en su juego de
clonación.
32
Reacciones contratransferenciales
Cuando los niños con trastorno antisocial de la personalidad
hacen eco de los pensamientos del terapeuta, pueden provocar la
sensación de que está encontrándose con alguien idéntico a el.
La ilusión de intimidad creada de este modo enmascara el
auténtico vacío relacionado con las emociones del niño. Estos niños
pueden provocar la reacción escalofriante en el adulto, ya sea por
amenaza directa o por el contenido de su comunicación.
Los niños antisociales quizá intenten establecer una camaradería
artificial e intrusiva con el adulto, la cual desvanece las diferencias
de edad, rol o autoridad. El niño antisocial se apropia del rol del
adulto y literalmente apoderándose de lo que le rodea.
Los niños con trastorno antisocial de la personalidad no sólo
tienen un sí mismo grandioso, sino también sí mismos corporales
grandiosos, se sienten con derecho a expulsar flatulencias, tragarse
los mocos y limpiarse las uñas frente a los demás como si fuesen
altamente valiosos, también sus hábitos alimenticos pueden ser
repugnantes.
Intervenciones familiares
Los padres de niños que sufren de este trastorno en la infancia,
necesitan apoyo en la ejecución de medidas especiales, antes de
que se sientan agobiados por la ira y la desesperanza, actitudes que
sólo sirven para deprimir y angustiar más al niño y que promueven
comportamientos antisocial.
33
El papá y la mamá deben trabajar en conjunto y apoyarse
mutuamente. Ambos necesitan estar consciente de la tendencia del
niño a victimizarse, asumir y explotar una posición de lástima
Aún cuando por lo común uno de los padres quiere rendirse
mediante justificación.
Los padres deben responder ante las debilidades del hijo, esto es
la falta de control de impulsos, conciencia y empatía con el
establecimiento de límites firmes y consistentes.
Davis,S (2008)
“Debido a que los individuos con personalidades antisociales no
se conforman a las reglas de la sociedad, los investigadores han
vuelto su atención al principal agente socializador, responsable de
infundir las normas sociales en los niños, la familia”. (Pág.567)
Los padres no deben airarse contra el niño, la comunicación debe
hacerse con autoridad, expresar claramente el contenido y con
actitud firme, y debe dirigirse sólo a la conducta presente en el
momento.
Los padres tienden a experimentar aflicción y hasta culpa cuando
ponen en práctica este enfoque, dirigido a la protección de la familia.
Ambos tipos de sentimiento deben enfrentarse de manera continua
Para que la estructura del ambiente, así como las intervenciones
específicas puedan impactar sobre la conducta y también en el
mundo interno del niño. La familia es el eje fundamental para estos
niños que presentan este tipo de trastorno, porque con la ayuda de
los padres podrá mejorar su estilo de vida.
34
Abuso hacia los hermanos
Existen continuas peleas y el comportamiento sádico que
caracteriza al niño con trastorno antisocial de la personalidad, la
familia debe comprometerse al objetivo de que no haya contacto con
los hermanos, a menos que la interacción pueda darse sin agresión.
Si surgen problemas, sea o no el niño antisocial que haya iniciado
la pelea, los padres deben asumir que es el responsable y tomar
partido por el hermano que no padece el trastorno, esta medida se
dirige a aumentar la conciencia, atención y cuidado que el paciente
debe tener con la supervisión de sus contribuciones y provocaciones
al comportamiento negativo de los otros.
Robo
La respuesta inmediata al robo debe ser la devolución a su dueño
de lo que el niño ha robado, en presencia de aquel, y, si es posible
frente a sus compañeros para que quizá la reacción de la comunidad
logre impactarlo y evocar una respuesta afectiva.
La devolución o la reparación de las cosas robadas, rotas o
dañadas, será a la persona a quien se la robaron. El padre debe
tratar el robo como un asunto de profunda consternación, porque la
capacidad del niño para captar afectos sutiles es muy limitada.
Mentira
Dada la tendencia del niño a mentir y a la utilización superficial
del lenguaje, el padre no puede nunca aseverar la verdad total.
35
El niño debe, por tanto, demostrar conductualmente y por medio de
sus resultados que dice la verdad.
Señales de arrepentimiento
El niño debe mostrar arrepentimiento, no sólo expresarlo de
manera verbal. Dado que los niños con trastorno antisocial de la
personalidad aprendan y reconozcan lo que no está bien, y ofrezcan
disculpas.
Sus disculpas deben acompañarse del comportamiento
correspondiente para ser aceptadas. El adulto no debe dejarse de
manipular porque el otro haya asumido el rol de víctima.
Terapia de juego
Al trabajar con niños, es importante facilitar la canalización de la
agresión y de las fantasías sádicas a través del juego y de los
dibujos, así como alentar la elaboración de la agresión en el mundo
de la fantasía, mientras se desalienta activamente la expresión de
comportamientos agresivos no aceptables hacia amigos,
compañeros o padres.
Para mejorar las habilidades sociales de un niño con trastorno
antisocial de la personalidad, un hermano puede involucrarse en la
terapia. La explicación del hermano acerca de las señales sociales,
ayudará al paciente a aprender a jugar con otros niños de manera
específica aprenderá a utilizar el juego para una interacción
recíproca con sus compañeros.
36
La función más importante del juego es la de poder elaborar los
eventos traumáticos que impactan al aparato psíquico, sentidos por
el niño en forma excesiva.
Molina,R (2008) El ser humano se relaciona desde qu e nace con las personas más cercanas de su contexto más próximo. Según va creciendo el círculo de relaciones, se amplía y comienza a conocer a nuevas personas. Comienza su interacción con la familia y los adultos que le rodean y posteriormente con otros niños y niñas. Estas relaciones suponen necesarias para un desarrollo cognitivo, social y moral. (Pág. 2)
El tema de la conciencia
Es muy importante reconstruir la conciencia, ya que los niños con
trastorno antisocial de la personalidad no se benefician de las
recompensas o castigos para corregir o controlar sus interacciones y
comportamientos, constituye un obstáculo especial.
Tratar de construir la conciencia y el super yo, ya es un paso, el
niño debe ser capaz de entender que tiene un problema y necesita
ayuda.
Lo primordial es enfatizar lo que el niño hace y no enfocarse en lo
que éste informa que ha hecho o no. Las típicas discusiones
interminables y frecuentes acerca si este dice la verdad llevan a un
sentido mutuo de desesperación, aun de odio, porque no existe un
mecanismo racional de prueba, excepto quedarse de forma
constante al lado del niño, lo cual claramente es imposible, dicha
comunicación fallida debe ser evitada por completo.
37
Debe cultivarse una actitud de esperanza. En el contacto con el
terapeuta, con la familia y la escuela, cualquier cambio positivo que
empiece a aflorar no debe reconocerse como tal, hasta que el niño
logre mantener el comportamiento de manera consistente, sin que
recaiga, por lo menos durante varios meses.
Los cambios se deben ver con cierta reserva hasta el momento, a
fin de motivar al niño a convencer a sus padres de que la
disminución en mentiras, conducta impulsiva y destructiva en la
escuela, cogerse las cosas ya no las hace.
Tratamiento institucional
El tratamiento hospitalario a largo plazo no es recomendable en
el caso de trastorno antisocial de la personalidad porque el niño
sociópata aprende las reglas de la cultura para utilizarlas con el
propósito de engañar y manipular al personal.
Se han propuesto muchas técnicas de psicoterapia para tratar el
trastorno de personalidad antisocial. En los niños, la familia o el
grupo de psicoterapia pueden ayudar a cambiar las pautas
destructivas de conducta, enseñar habilidades que el niño tenga y
de relación nuevas, y reforzar el apoyo social de una persona.
La psicoterapia también puede ayudar a una persona con este
trastorno a aprender a ser más sensible a los sentimientos de los
otros y alentar modos nuevos, socialmente aceptables y productivos,
de pensar acerca de los objetivos y logros de uno. La terapia
cognitiva intenta cambiar la manera sociopática de pensar. La
terapia de conducta usa recompensas y castigos para promover el
buen comportamiento.
38
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La Psicología como ciencia, disciplina y como profesión,
aporta en el campo de educación estudios teóricos y de carácter
metodológico, reportes de investigación y revisiones. La psicología
también se refiere al autoconocimiento, influencia social, actitudes y
cambio de actitudes, se incluyen aspectos de índole cultural. Se
tiene en cuenta lo referente a los procesos grupales y grupos
sociales.
La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los
conocimientos teóricos necesarios para el manejo del proceso
educativo. Su estudio es vital para la comprensión del proceso de
formación y desarrollo armónico de la personalidad del estudiante.
Freud, S (2008)
“El comportamiento humano puede entenderse por medio del
estudio de las experiencias pasadas de una persona, especialmente
en la niñez, y cómo la persona percibía estas circunstancias en
varias etapas del desarrollo de su vida. Esto también se conoce
como teoría psicoanalítica de la personalidad”. (Pág. 4)
La personalidad se construye como un intento de conciliar estas
dos instancias busca la satisfacción de nuestros instintos sin ser
víctimas de los sentimientos de culpa o castigo. Para explicar este
conflicto construyó unos conceptos teóricos que interactuaban entre
sí: el ello, el yo y el super-yo. Para este psicólogo la personalidad
humana surge del conflicto en nuestros impulsos instintivos
tendentes a la agresividad y a la búsqueda del placer, por un lado, y
los límites sociales que se les impone por otro.
39
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La pedagogía es la ciencia que estudia los procesos y
problemas de la educación, realidad educativa. Analiza e investiga
las leyes que regulan la relación, por ejemplo: sociedad- educación;
educación-personalidad en desarrollo; psicología-ideología y
educación; nutrición y educación.
Vygostky, L (2008) Existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer, las funciones mentales inferiores nos limita n en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente La conducta es impulsiva. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Pues to que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. (Pág. 10)
Para este pedagogo el desarrollo mental está marcado por la
interiorización de las funciones psicológicas. Esa interiorización no
es simplemente la transferencia de una actividad externa para un
plan interno, pero es el proceso en lo cual ese interno es formado.
Ella constituye un proceso que no sigue un curso único, universal
e independiente del desarrollo cultural. Lo que nosotros
interiorizamos son los modos históricos y culturalmente organizados
de operar con las informaciones del medio.
40
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La educación es sinónimo de humanización, el hombre no nace,
se hace, es producto de una sociedad en un espacio y en un tiempo
determinado.
Por medio de la socialización reprime los instintos animales
egoístas para acatar una cultura o sea sistemas de reglas en los que
se apoyan las distintas sociedades, de esta forma adquiere un
pensamiento y un ethos, es decir hábitos mentales y prácticos, una
concepción del mundo y de la realidad, una forma de vida y una
moral concreta.
Durkhein, E (2008) “La educación no es más que el mecanismo a través del cual la sociedad prepara en el espíritu de los niños las condiciones esenciales de su propia existencia. La educación es la acción ejerci da por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar y el desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él t anto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente específico al que está especialmente destinado.”(Pág.36)
Es la Sociedad quien construye al hombre se puede decir que
los hombres, bajo ciertas condiciones se hacen a sí mismos,
construyen sus múltiples y diversas naturalezas independiente de la
voluntad de los individuos.
El medio ambiente social es el conjunto de condiciones que
promueven o dificultan, estimulan o interrumpen, las actividades de
un sujeto.
41
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se fundamenta en el marco legal de la
constitución política de la república del Ecuador.
CONTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
Artículo 26 de la constitución del Ecuador establece que la
educación es un derecho de los niños a lo largo de su vida y un
deber ineludible inexcusable del estado. Constituye una área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Los niños, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27 de la constitución del Ecuador establece que la educación
se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria,
intercultural democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28 de la constitución del Ecuador determina que la educación
responderá al interés publico y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
42
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar
entre culturas y participar en una sociedad que aprende.
Art. 56 Derecho al desarrollo de potencialidad es. Los niños
menores de edad tendrán el derecho de recibir educación orientada
hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparación que se le
ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcará el
respeto por los derechos humanos, los valores culturales propios y el
cuidado del ambiente natural, en un marco de paz y solidaridad.
Art.62 Derecho a la educación especial. Los niños con un
potencial intelectual superior al normal o con algún grado de
discapacidad, tendrán el derecho de recibir atención especial en los
centros educativos, para adecuar los métodos de enseñanza a sus
necesidades particulares.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art.66 La educación es derecho irrenunciable de los niños, deber
inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del estado definir y ejecutar
políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
Art.68 El sistema nacional de educación incluirá programa de
enseñanza, conforme a la diversidad del país. Incorporará en su
gestión estratégicas de descentralización y de desconcentración
administrativa y, financiera y pedagógica.
43
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TÌTULO III
Derechos, garantías y deberes
Capítulo I Disposiciones generales
Art. 15.- Titularidad de los Derechos .- Los niños, niñas y
adolescentes son sujetos de derechos y garantías como tales, gozan
de todos aquellos que las leyes contemplen a favor de las personas,
además de aquellos específicos a su edad.
Los niños, niñas, adolescentes extranjeros que se encuentren
bajo jurisdicción del Ecuador, gozarán de los mismos derechos y
garantías reconocidas por la ley a los ciudadanos ecuatorianos, con
las limitaciones establecidas en la Constitución y en las Leyes.
Art.16.- Naturaleza de estos Derechos y Garantías - Por su
naturaleza, los derechos y garantías de la niñez y adolescencia son
de orden público, interdependientes, indivisibles, irrenunciables e
intransmisible, salvo las excepciones expresamente señaladas en la
ley.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÒN
Variable Independiente
Trastornos sociopáticos de la personalidad en niños de 5 a 6 años.
Variable Dependiente
Diseño y ejecución de seminarios taller para docentes y
representantes legales.
44
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Alteración.- Acción de alterar algo o a alguien, en tanto, la acción de
alterar supone un cambio en la forma de algo, un trastorno, una
perturbación.
Anormal.- Son aquellas personas que poseen condiciones
disfuncionales o raras, es decir, que no encajan con el estereotipo
común de aquellos que sí son considerados como personas
comunes y corrientes. La anormalidad de alguien estará
determinada por otros factores como ser los usos y costumbres de
una sociedad determinada, la experiencia previa, la educación, entre
otros.
Apego.- El apego es el cariño, la estima y el afecto que un individuo
siente por otra persona el apego, suele implicar una serie de
comportamientos característicos que permiten reconocerlo
fácilmente como ser: denodado esfuerzo por prolongar la cercanía
con aquella persona ; resistencia en caso de mediar la separación,
manifesta inmediatamente ansiedad y profunda tristeza;
mantenimiento de un contacto sensorial exagerado.
Elicita.- Extraer información de una persona.
Embriogénesis.- Proceso que se inicia tras la fertilización de los
gametos para dar lugar al embrión, en las primeras fases de
desarrollo de los seres vivos.
Extraversión.- Tendencia preponderante en un individuo hacia el
mundo exterior a él, atribuye mayor importancia a los valores
objetivos que a los valores subjetivos.
45
Homeostasia.- Proceso por el cual un organismo o un sistema
mantiene constantes sus propios parámetros independientemente de
las condiciones del medio externo mediante mecanismos
fisiológicos.
Imperturbable.- Persona que no experimenta o no muestra ningún
sentimiento o emoción que afecte a su estado de ánimo por lo que
sucede.
Inhibición.- Vergüenza, miedo o freno que impide a una persona
actuar de acuerdo a sus sentimientos, deseos o capacidades.
Neuropsicológicos.- Cambios que se producen en los diferentes
tipos de actividad mental en los procesos patológicos del cerebro
alteraciones de las funciones superiores producidas por lesiones del
cerebro. Alteraciones de las conductas adquiridas mediante las que
el niño mantiene relaciones adaptadas con el mundo exterior que le
rodea y con los demás, a través de sus gestos y su lenguaje.
Patología .- Cualquier rasgo del comportamiento que no responda a
los parámetros de normalidad dentro de un marco social es
considerado una patología.
Perinatales.- Lo que está alrededor del nacimiento, como el
embarazo, el parto y la lactancia.
Perturbaciones.- Alterar el orden, la tranquilidad o el desarrollo
normal de algo.
Psicosis.- Es una tipología de enfermedad mental que se
caracteriza por los delirios y las alucinaciones. La psicosis no
acarrea una desconexión con el plano consciente normal, lo cual
deja en evidencia que en muchos casos, una etapa especialmente
difícil y angustiante en la vida de un individuo.
46
Psicoterapia.- La psicoterapia es un tratamiento para intervenir y
tratar trastornos, conductas problemáticas y problemas diversos de
la vida mental utiliza la psicología, la capacidad y las habilidades
mentales como medio para el tratamiento terapéutico que se realiza
en interacción-interrelación o auto aplicación de técnicas
psicoterapéuticas, mentales.
Psíquico.- Hace referencia a todo lo que guarda relación con las funciones y los elementos de carácter psicológico.
Sociopático.- Es una patología de índole psíquico que deriva en que
las personas que la padecen pierden la noción de la importancia de
las normas sociales, como son las leyes y los derechos individuales.
Somáticos.- Aquellas dolencias o sensaciones que son meramente
físicas y que se expresan de manera clara y visible en alguna parte
del organismo. Somático se utiliza para marcar o designar aquellas
expresiones corporales u orgánicas que aparecen de manera
evidente o no. Las marcas somáticas son entendidas como uno de
los modos que tiene el cuerpo para mostrar el estado anímico o
emocional si el individuo no expresa sus sentimientos y sensaciones
de manera racional.
Suspicaz.- Aquella conducta en la cual prima una inclinación hacia el
recelo y la sospecha y que cualquier ser humano puede observar, ya
sea momentáneamente y ante una determinada situación que lo
amerita y lo impulsa, o bien porque esta forma parte de su actitud.
Generalmente, la persona suspicaz suele ver siempre la maldad o la
mala intención en los actos y las palabras del resto de la gente que
lo rodea, aunque claro, estos no la tengan.
Trastorno.- Se aplica en general a cualquier problema o alteración
de la salud y en especial a las patologías mentales.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye la vía más clara y precisa para
comprender un hecho o fenómeno y resolver el problema de la
investigación, sobre todo nos permite conocer la realidad sea esta
para describirla o transformarla.
www.aniorte-nic.net/apunt_metod_investigacion “El diseño de la investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta para generar información exacta e interpretable, ya que estipula la estructura fundamental y especifica la naturaleza global de la intervención”. http://www.aniorte-nic.net/apunt_metod_investigacio n
Aquí nos indica que generalmente el humano indaga,
experimenta e investiga sobre el conocimiento, y aparecen nuevas
teorías, leyes científicas. Y nos interpreta que investigar significa
hacer diligencias para descubrir un asunto, es decir encontrar
respuesta o resultado de algo que nos parece de importancia y
requiere claridad para lograr comprenderlo.
La metodología se ocupa entonces, de la parte operatoria del
proceso del conocimiento las técnicas, estrategias o actividades
como herramientas que intervienen en una investigación por lo que
se conoce a este proceso planificado, es el conjunto de mecanismos
y procedimientos que se seguirán para darle respuesta al problema.
48
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Este trabajo es un proyecto de tipo factible, se fundamenta no
sólo en el marco teórico, sino específicamente en el trabajo de
campo ya que se realizará en el sitio donde se presenta el problema,
su ejecución se apoyó en la investigación de campo y bibliográfica.
Yépez, E (2011) Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o diseño que incluye ambas modalidades. (Pág.18)
El proyecto factible consiste en un conjunto de actividades
vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de objetivos
previamente definidos en atención a las necesidades que pueda
tener una institución o un grupo social en un momento determinado.
Es decir, la finalidad del proyecto factible radica en el diseño de
una propuesta de acción dirigida a resolver un problema o necesidad
previamente detectada en el medio.
El proyecto factible se desarrolla a través de las siguientes
etapas: el diagnóstico de las necesidades, el cual puede basarse en
una investigación de campo o en una investigación documental,
planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta;
procedimiento metodológico, las actividades y recursos necesarios
para su ejecución y el análisis de viabilidad o factibilidad del proyecto
económica, política, social, entre otros y la posibilidad de ejecución.
49
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
En el proyecto se realizó los siguientes tipos de investigación:
Bibliográfica, explicativa, descriptiva.
Investigación bibliográfica
Es el tipo de investigación empleada en la obtención de
información necesaria para demostrar que las palabras expresadas
en este trabajo investigativo tiene un fundamento teórico obtenido de
libros, revistas, documentos en general.
Hernández, M (2010) El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabaj os previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. (Pág. 11)
La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios,
conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y,
en general, en el pensamiento del autor.
La investigación bibliográfica en una indagación documental que
permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea
realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar
conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea
necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas,
buscar información sugerente, seleccionar un marco teórico.
50
Investigación explicativa
El objetivo es documentar al estudio realizado de forma tan
completa como sea posible, y no sólo aquellos temas que fueron
documentados en estudios anteriores.
La investigación explicativa significa que muy poco se sabe sobre
la materia al principio del proyecto, entonces para establecer los
aspectos sobre el tema se tiene que comenzar con una impresión
algo vaga de lo que se debe realizar y es también imposible hacer
un plan detallado de trabajo por adelantado.
Hernández,R (2010) La investigación explicativa s e realiza cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes, es decir cuando la revisión de la literatura reveló qu e tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas. (Pág. 79)
Los estudios explicativos sirven para familiarizar con fenómenos
relativamente desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto
de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar
conceptos o variables, establecer prioridades para investigaciones
futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.
La investigación explicativa en pocas ocasiones constituyen un fin
en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican
áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio, relaciones
potenciales entre variables, requieren de gran paciencia, serenidad
por parte del investigador.
51
Investigación descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos y
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen
entre dos o más variables.
Hernández,R (2010)
”Busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice, describe
tendencias de un grupo o población”. (Pág.80)
Es decir pretende medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las
que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan
estas. En esta investigación el investigador debe ser capaz de
definir, o al menos visualizar, que se medirá, que conceptos,
variables, componentes y sobre qué o quiénes se recolectarán los
datos.
Los investigadores no son tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente
los resultados a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento. Es decir este tipo de investigación se
ocupa de la descripción de los diferentes elementos y componentes
de los hechos y fenómenos que se producen en la sociedad y la
interrelación que existe entre ambas.
52
POBLACIÓN
Una vez que se ha definido, cuál será la unidad de análisis, se
procede a delimitar la población a ser estudiada y sobre la cual se
pretende generalizar los resultados.
Calderón, H (2008)
“Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones”. (Pág. 174)
La delimitación de las características de la población no sólo
depende de los objetivos de la investigación, sino de otras razones
prácticas, un estudio no será mejor por tener una población más
grande, la calidad del trabajo investigativo estriba en delimitar
claramente la población con base en el planteamiento del problema.
El concepto de población en estadística va más allá de lo que
comúnmente se conoce como tal, una población se precisa como un
conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan
características comunes la población en este proyecto se estratificó
en autoridades, docente, representantes legales.
Cuadro #2
ITEM ESTRATO POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 21
3 Representantes legales 300
4 Estudiantes 330
Total 652 Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
53
Muestra
Una muestra constituye una parte de los elementos de la
población que reúne características de todo el conjunto o universo y
que han sido previamente seleccionadas utiliza cualquier tipo de
muestreo. La muestra es una parte representativa de la población o
universo, cuando sus características coinciden con las de la
población y permite un margen de error aceptable.
Morán, F (2010)
“Es una especie de subgrupo de la población, sujeta a crítica y
verificación; los rasgos y características de la población debe ser
igual al todo. La muestra se utiliza cuando el universo o población es
muy grande”. (Pág. 90)
Es útil en el sentido que nos permite obtener datos que después
podemos generalizar para el universo y que por tiempo y costo no
permitiría realizarse en la población total. Es importante tomar en
cuenta la investigación que se realiza ya que en todos los casos será
necesario recopilar información por medio de encuestas o
cuestionarios.
Cuadro#3
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
ITEM ESTRATO MUESTRA
1 Autoridades 1
2 Docentes 9
3 Representantes legales 30
Total 40
54
TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN
Observación
Es el primer paso en toda investigación, esta técnica se la ha
utilizado profundamente para obtener información primaria del
problema que se investiga y para comprobar los planteamientos
formulados para la elaboración y ejecución del proyecto.
La observación puede ser directa e indirecta. Es directa cuando el
investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenómeno que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del
hecho o fenómeno observado a través de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos
valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías,
relacionadas con lo que se está investiga, los cuales han sido
conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo
mismo que nosotros.
Entrevista
La entrevista permite conocer testimonios orales; esta puede ser
de hechos, actitudes y opiniones, ya sean individuales o colectivas,
es un acto comunicativo que se establece entre dos o más personas
y que tiene una estructura particular organizada a través de la
formulación de preguntas y respuestas.
La entrevista es una de las formas más comunes y puede
presentarse en diferentes situaciones o ámbitos de la vida cotidiana.
55
Al realizar la entrevista es muy importante informar a la persona
del tema de la investigación, quién, qué institución la respalda y
nombre e identificación del entrevistador.
Encuesta
Es la técnica que se desarrolla a través de un cuestionario
adecuado, permite recopilar datos de toda la población, o de una
parte representativa de ella.
Es una técnica para recopilar información de una parte de la
población llamada muestra, sobre datos, opiniones, según los
indicadores que se quieran conocer.
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una
interrogación verbal o escrita que se le realiza a las personas con el
fin de obtener determinada información necesaria para una
investigación.
Si la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la
entrevista; y cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del
instrumento del cuestionario, el cual consiste en un documento con
un listado de preguntas, las cuales se les hacen a la personas a
encuestar.
Una encuesta puede ser estructurada, cuando está compuesta de
listas formales de preguntas que se le formulan a todos por igual; o
no estructurada, cuando permite al encuestador modificar las
preguntas en base a las respuestas que responde el encuestado.
56
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los pasos a seguir en el proceso de investigación son los
siguientes:
1.- Seleccionar el tema de investigación.
Para seleccionar el tema de investigación se partió de lecturas que
fueron de lo general a lo particular porque a partir de la exploración
de los temas muy generales se seleccionó el tema del proyecto.
2.-Recolección de la información bibliográfica.
Para recolectar la información se seleccionó bibliografía específica
de acuerdo al tema del proyecto, que permite tener una visión clara
y precisa del problema a investigar.
3.-Planteamiento del problema.
En el planteamiento del problema se señala los límites teóricos del
problema mediante factores y características del problema, se
determina los límites temporales, espaciales, unidades de
observación.
4.-Elaborar el marco teórico.
Para elaborar el marco teórico y conceptual se precisó los objetivos
de estudio, que son los puntos de referencia a partir de las cuales se
desarrolla la investigación. Se explican los conceptos y términos
relacionados con el problema de estudio.
5.-Metodología.
En la metodología se describe qué métodos, técnicas y
procedimientos aplicados de modo que el lector pueda tener una
visión clara de lo que se hizo, por qué y cómo se hizo. Además, se
57
menciona las razones por las cuales se seleccionó dicha
metodología, su adecuación al problema en estudio y sus
limitaciones.
6.-Diseño de la investigación.
Se refiere al modelo metodológico escogido.
7.-Preparar documentos para la recolección de datos .
Se describe los instrumentos de recolección de datos y materiales
utilizados en el estudio, con indicación de su validez, confiabilidad y
métodos seguidos para obtenerlas, si fuera pertinente.
8.-Aplicar la encuesta para recolectar la informac ión.
Al aplicar la encuesta se recopiló testimonios escritos dirigidos a la
obtención de datos, opiniones por parte de los encuestados.
9.-Analisis e interpretación de los resultados.
Se describe las técnicas estadísticas para el procesamiento de los
datos y la información recopilada para la investigación.
10.-Conclusiones y recomendaciones.
Se resume los principales resultados y aportes más significativos de
la tesis.
11.-Elaborar la propuesta.
Aquí se demuestra que el objeto de investigación, es novedoso y
que está bien definido el plan de trabajo y éxito es real. Aquí se
realizan actividades que cuentan con estrategias y recursos para
darle una posible solución al problema.
58
Recolección de información
Para la recolección de la información se procedió a:
Buscar la información bibliográfica.
Consultar en el internet.
Para la información científica se consultó en:
Libros.
Revistas.
Folletos.
Se aplicó la encuesta que permite obtener porcentajes válidos sobre
una problemática.
Se codificó, tabuló, analizó al utilizar las técnicas lógicas en cada
una de las preguntas de la encuesta.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo presentamos el análisis e interpretación de la
información arrojada por las encuestas y en base a estos resultados
se representan gráficamente los datos que permite presentar mejor y
con más eficacia los resultados.
Para el análisis de datos se utiliza el programa de cálculo Excel,
debido a que es una de las más importantes herramientas
tecnológicas que cuenta y brinda amplias capacidades gráficas.
El análisis de datos de esta investigación es de tipo descriptivo y
de correlación donde se analizan cada una de las preguntas y la
relación que existe entre ellas.
Para la representación de los datos se utiliza los cuadros que
refleja en números el resultado de la tabulación de la información
obtenida, en la representación gráfica se emplea dibujos para
mostrar los resultados que presentan los docentes y representantes
legales consultados.
Las figuras utilizadas son las de barras, debido a que son
utilizadas frecuentemente y adecuadas para presentar resultados en
un amplio número de situaciones.
60
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A DIRECTIVO Y
DOCENTES DELA ESCUELA FISCAL REPÚBLICA DE CHILE
1.-) ¿Está de acuerdo que si el niño con trastorno sociopático recibe
psicoterapia adecuada puede cambiar patrones negativos de
relaciones y conducta?
Cuadro #4 Psicoterapia adecuada
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico# 1 Psicoterapia adecuada
Análisis: El 80% de los encuestados está muy de acuerdo, el 20%
responde de acuerdo, respecto a que el niño con trastornos
sociopáticos si recibe psicoterapia adecuada puede cambiar
patrones negativos de conducta.
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Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 8 80%
2 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
61
2.-) ¿Cree usted que el entorno del niño influye en la aparición del
trastorno sociopático de personalidad?
Cuadro #5 Entorno del niño
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Gráfico# 2 Entorno del niño
Análisis: Del directivo y los docentes encuestados el 90% responde
muy de acuerdo, mientras que el 10% responde de acuerdo respecto
a que el entorno del niño influye en la aparición de trastornos
sociopáticos de personalidad.
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Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 9 90%
2 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
62
3.-) ¿Usted cree que el trastorno de personalidad es un problema de
salud mental?
Cuadro #6 Problema de salud mental
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#3 Problema de salud mental
Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 70% responde
muy de acuerdo, mientras que el 20% responde de acuerdo y al 10%
le es indiferente respecto a que el trastorno de personalidad es un
problema de salud mental.
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20% 10% 0%100%
Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 7 70%
2 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENTE 1 10%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
63
4.-) ¿Cree usted que si los niños viven en un ambiente en donde no
se den abusos físicos, violencia familiar, padres alcohólicos,
drogadictos tendrían una menor probabilidad de desarrollar
trastornos sociopáticos de personalidad?
Cuadro #7 Ambiente del niño
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico# 4 Ambiente del niño
Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 10% responde
muy de acuerdo, el 60% está de acuerdo y al 30% le es indiferente
respecto a que si los niños viven en un ambiente en donde no se
den abusos físicos, violencia familiar, tendrían una menor
probabilidad de desarrollar trastorno sociopáticos de personalidad.
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Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 1 10%
2 DE ACUERDO 6 60%
3 INDIFERENTE 3 30%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
64
5.-) ¿Está de acuerdo que se realicen actividades que faciliten la
inclusión de los niños con trastornos sociopáticos al grupo de clase?
Cuadro #8 Inclusión de los niños
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#5 Inclusión de los niños
Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 50% responde
muy de acuerdo, el 20% está de acuerdo y al 30% le es indiferente
que se realicen actividades que faciliten la inclusión de los niños con
trastornos sociopáticos al grupo de clase.
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Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 5 50%
2 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENTE 3 30%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
65
6.-) ¿Cree usted que se debe fomentar pautas educativas
coherentes y consistentes en la familia que faciliten un ambiente de
calma y de orden en los niños?
Cuadro #9 Pautas educativas
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#6 Pautas educativas
Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 70% responden
muy de acuerdo, el 30% está de acuerdo que se debe fomentar
pautas educativas coherentes y consistentes en la familia que
faciliten un ambiente de calma y de orden en los niños.
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Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 7 70%
2 DE ACUERDO 3 30%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
66
7.-) ¿Considera usted importante las relaciones sociales en la etapa
escolar ya que esta determina su conducta futura?
Cuadro #10 Relaciones sociales
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico# 7 Relacione sociales
Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 60% está muy de
acuerdo, el 30% está de acuerdo y al 10% le es indiferente que son
importantes las relaciones sociales en la etapa escolar ya que esta
determina su conducta futura.
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100%
Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 6 60%
2 DE ACUERDO 3 30%
3 INDIFERENTE 1 10%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
67
8.-) ¿Es necesario que los docentes reciban seminarios taller para
conocer estrategias para poder trabajar con niños que presentan
trastornos sociopáticos de personalidad?
Cuadro #11 Estrategias para trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico # 8 Estrategias para trabajar con niños que presentan trastorn os sociopáticos
Análisis: Del directivo y los docentes encuestados el 90% está muy
de acuerdo, mientras que el 10% está de acuerdo que los docentes
reciban seminarios taller para conocer estrategias para poder
trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos en la
personalidad.
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Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 9 90%
2 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
68
9.-) ¿Cree que es necesario diseñar y ejecutar seminarios taller que
ayuden a los representantes legales a tratar mejor al niño con
trastornos sociopáticos en la personalidad?
Cuadro # 12 Diseño y ejecución de seminarios taller para representantes le gales
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico # 9 Diseño y ejecución de seminarios taller para representan tes legales
Análisis : Del directivo y docentes encuestados el 80% está muy de
acuerdo, el 10% está de acuerdo y al otro 10% le es indiferente que
se diseñe y se ejecute seminarios taller que ayuden a los
representantes legales a tratar mejor al niño con trastorno
sociopático de personalidad.
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Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 8 80%
2 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENTE 1 10%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
69
10.-) ¿Considera usted importante la realización de los seminarios
taller sobre trastornos sociopáticos en la institución educativa?
Cuadro #13 Importancia de los seminarios taller en la institución educativa
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#10 Importancia de los seminarios taller en la inst itución educativa
Análisis: Del directivo y docentes encuestados el 90% está muy de
acuerdo, el 10% está de acuerdo que es importante que se realicen
seminarios taller en la institución educativa acerca de trastornos
sociopáticos de la personalidad.
MU
Y D
E A
CU
ER
DO
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
TO
TA
L
1 2 3 4
9
10 0
10
90%10% 0% 0%
100%
Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 9 90%
2 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
70
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A
REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA FISCAL
REPÚBLICA DE CHILE.
1.-) ¿Considera usted que la familia constituye un factor muy
importante para los niños que padecen trastornos sociopáticos de la
personalidad?
Cuadro # 14 La familia constituye un factor importante
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez Gráfico#11 La familia constituye un factor importante
Análisis: Los resultados de la encuesta aplicada a los
representantes legales reflejan que el 70% está muy de acuerdo, el
10% está de acuerdo y al otro 10% le es indiferente respecto a que
la familia constituye un factor muy importante para los niños que
padecen de trastornos sociopáticos de la personalidad.
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
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EN
DE
SA
CU
ER
DO
TO
TA
L
1 2 3 4
7 1 2
0
10
70% 10% 20%
0%
100%
Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 7 70%
2 DE ACUERDO 1 10%
3 INDIFERENTE 2 20%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
71
2.-) ¿Está de acuerdo que los programas televisivos ayudan a
afirmar conductas sociopáticas?
Cuadro #15 Programas televisivos
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Gráfico#12 Programas televisivos
Análisis: De los representantes legales encuestados el 50% está
muy de acuerdo, el 30% está de acuerdo y al 20% le es indiferente
acerca de que los programas televisivos ayudan afirmar conductas
sociopáticas.
MU
Y D
E A
CU
ER
DO
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
TO
TA
L
1 2 3 4
5 3 2
0
10
50% 30% 20%
0%
100%
Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 5 50%
2 DE ACUERDO 3 30%
3 INDIFERENTE 2 20%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
72
3.-) ¿Considera usted importante que la relación socio- afectiva entre
padres e hijos debe ser excelente?
Cuadro# 16 Relación socio afectiva
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Gráfico#13 Relación socio afectiva
Análisis: De los representantes legales encuestados el 40% está
muy de acuerdo, el 30% está de acuerdo y al otro 30% le es
indiferente que la relación socio afectiva entre padres e hijos debe
ser excelente.
43 3
0
1040%
30% 30%
0%
100%
f %
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 4 40%
2 DE ACUERDO 3 30%
3 INDIFERENTE 3 30%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
73
4.-) ¿Está de acuerdo que los niños que padecen trastornos de
personalidad tienen derecho a recibir educación en una institución
regular.
Cuadro #17 Derecho a educación en institución regular
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Grafico#14 Derecho a educación en institución regular
Análisis: De los representantes legales encuestados el 60%
responde muy de acuerdo, el 30% de acuerdo y al 10% le es
indiferente que los niños que padecen trastornos de personalidad
tienen derecho a recibir educación en una institución regular.
MU
Y D
E A
CU
ER
DO
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
TO
TA
L
1 2 3 4
6 3 1
0
10
60% 30% 10%
0%
100%
Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 6 60%
2 DE ACUERDO 3 30%
3 INDIFERENTE 1 10%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
74
5.-) ¿Considera usted que con el seminario taller se encontraran
estrategias para mejorar los trastornos sociopáticos?
Cuadro # 18 Estrategias para mejorar los trastornos sociopáticos
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Gráfico#15 Estrategias para mejorar los trastornos
sociopáticos
Análisis: De los representantes legales encuestados demuestra que
el 50% está muy de acuerdo, el 40% está de acuerdo y al 10% le es
indiferente que con el seminario taller se encontraran estrategias
para mejorar los trastornos sociopáticos.
MU
Y D
E A
CU
ER
DO
DE
AC
UE
RD
O
IND
IFE
RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
TO
TA
L
12
3
4
54
10
1050% 40%
10%0% 100%
Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 5 50%
2 DE ACUERDO 4 40%
3 INDIFERENTE 1 10%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
75
6.-) ¿Considera usted importante que los padres de los niños que
padecen trastornos sociopáticos necesitan ayuda psicológica para
poder enfrentar esta problemática?
Cuadro # 19 Ayuda psicológica para padres
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Gráfico#16 Ayuda psicológica para padres
Análisis: Los resultados de la encuesta aplicada a los
representantes legales demuestran que el 40% está muy de
acuerdo, el 60% está de acuerdo respecto a que los padres de los
niños que padecen trastornos sociopáticos necesitan ayuda
psicológica.
MU
Y D
E A
CU
ER
DO
DE
AC
UE
RD
O
IND
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RE
NT
E
EN
DE
SA
CU
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TO
TA
L
1 2 3 4
4
6
0 0
10
40% 60% 0% 0%100%
Series1 Series2
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 4 40%
2 DE ACUERDO 6 60%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100%
76
7.-) ¿Cree usted que los docentes están capacitados para trabajar
con niños que presentan trastornos sociopáticos de la personalidad?
Cuadro# 20 Docentes capacitados para trabajar con niños que padecen trastornos sociopáti cos
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Gráfico#17 Docentes capacitados para trabajar con niños que padecen trastornos soc iopáticos
Análisis: De los representantes legales encuestados el 30% está
muy de acuerdo, el 50% está de acuerdo, al 1% le es indiferente y al
1% está en desacuerdo respecto a que los docentes están
capacitados para trabajar con niños que presentan trastornos
sociopáticos de la personalidad.
3
5
1
1
10
30%
50%
10%
10%
100%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL
12
34
Series2 Series1
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 3 30%
2 DE ACUERDO 5 50%
3 INDIFERENTE 1 10%
4 EN DESACUERDO 1 10%
TOTAL 10 100%
77
8.-)¿Conoce usted si la institución educativa realiza eventos
informativos dirigidos a la comunidad respecto a trastornos
sociopáticos de la personalidad?
Cuadro # 21 Eventos informativos
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Gráfico#18 Eventos informativos
Análisis: Los resultados de las encuestas aplicadas a los
representantes legales reflejan que el 70% está en desacuerdo y al
30% le es indiferente acerca si la institución educativa realiza
eventos informativos dirigidos a la comunidad respecto a trastornos
sociopáticos de personalidad.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL
12
34
0
0
3
7
10
0%
0%
30%
70%
100%
Series2 Series1
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 3 30%
4 EN DESACUERDO 7 7 0%
TOTAL 10 100%
78
9.-) ¿Cree usted que en la institución se requiere de seminarios
taller dirigidos a docentes y representantes legales para la aplicación
de estrategias innovadoras que ayuden a los niños con trastornos
sociopáticos de personalidad?
Cuadro # 22 Seminarios taller para aplicación de estrategias innovadoras
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Gráfico # 19 Seminarios taller para la aplicación de estrategias i nnovadoras
Análisis: De los representantes legales encuestados el 80% está
muy de acuerdo, el 20% está de acuerdo que en la institución se
requiere de seminarios taller dirigidos a docentes y representantes
legales para la aplicación de estrategias innovadoras que ayuden a
los niños con trastornos sociopáticos de la personalidad.
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL
8
2
0
0
10
80%
20%
0%
0%
100%
% f
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 8 80%
2 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
79
10.-) ¿Cree conveniente que el docente debe generar un ambiente
integrador para que los niños con trastornos sociopáticos se sientan
motivados para participar en el aula?
Cuadro #23 Ambiente integrador
Fuente: Escuela Fiscal República de Chile Responsable: Olivia Molina Benitez
Gráfico#20 Ambiente integrador
Análisis: De los representantes legales encuestados el 80% está
muy de acuerdo, el 20% está de acuerdo que es conveniente que el
docente debe generar un ambiente integrador para que los niños con
trastornos sociopáticos se sientan motivados para participar en el
aula.
8
2
0
0
10
80%
20%
0%
0%
100%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL
% f
Valoración f %
1 MUY DE ACUERDO 8 80%
2 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
80
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Con los cuadros y los gráficos se puede observar que es de vital
importancia orientar a la comunidad educativa sobre trastornos
sociopáticos en la personalidad y su influencia en la integración
escolar.
Se pudo observar que los educadores deben prepararse respecto
a este problema para ayudar de forma adecuada al niño que
presentan trastornos sociopáticos en la personalidad. Los resultados
que se dieron en este proyecto son producto de hechos reales
desarrollados en la Escuela Fiscal #21 República de Chile , en
donde directivos, docentes, y representantes legales, se mostraron
interesados respecto al planteamiento de la posible solución al
problema que aqueja a la institución educativa.
A través de los resultados de las encuestas, se obtuvo que el
20% del directivo y docentes está de acuerdo que si el niño con
trastorno sociopático recibe psicoterapia adecuada puede cambiar
patrones negativos de relaciones y conducta el 80% está de
acuerdo.
El 90% de los encuestados está muy de acuerdo que el entorno
del niño influye en la aparición del trastorno sociopático de la
personalidad el 10% está de acuerdo.
Del directivo y docentes encuestados el 70% responde muy de
acuerdo, mientras que el 20% responde de acuerdo y al 10% le es
indiferente.
81
Los resultados de la encuesta realizada a directivo y docentes, el
10% responde muy de acuerdo, el 60% en de acuerdo y al 30% le es
indiferente respecto a que si los niños viven en un ambiente en
donde no se den abusos físicos, violencia familiar, tendrían una
menor probabilidad de desarrollar trastornos sociopáticos en la
personalidad.
Del directivo y docentes encuestados el 50% responde muy de
acuerdo, el 20% está de acuerdo y al 30% le es indiferente que se
realicen actividades que faciliten la inclusión de los niños con
trastornos sociopáticos al grupo de clase.
Los resultados de la encuesta realizada a directivo y docentes
encuestados el 70% responden muy de acuerdo, el 30% está de
acuerdo que se debe fomentar pautas educativas coherentes y
consistentes en la familia que faciliten un ambiente de calma y de
orden en los niños.
Del directivo y docentes encuestados el 60% está muy de
acuerdo, el 30% está de acuerdo y al 10% le es indiferente que son
importantes las relaciones sociales en la etapa escolar ya que esta
determina su conducta futura.
Del directivo y los docentes encuestados el 90% está muy de
acuerdo, mientras que el 10% está de acuerdo que los docentes
reciban seminarios taller para conocer estrategias para poder
trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos de
personalidad.
Los resultados de las encuestas realizadas a directivo y docentes
demuestran que el 80% está muy de acuerdo, el 10% le es
82
indiferente que se diseñe y se ejecute seminarios taller que ayuden a
los representantes legales a tratar mejor al niño con trastornos
sociopáticos de personalidad.
Los resultados de las encuestas realizadas a directivo y
docentes demuestran que el 90% está muy de acuerdo, el 10% está
de acuerdo que es importante que se realicen seminarios taller en la
institución educativa acerca de trastornos sociopáticos de la
personalidad.
Los resultados de la encuesta realizada a representantes legales
demuestran que el 70% está muy de acuerdo, el 10% está de
acuerdo y al 10% le es indiferente respecto a que la familia
constituye un factor muy importante para los niños que padecen
trastornos sociopáticos de personalidad.
De los representantes legales encuestados el 50% está muy de
acuerdo, el 30% está de acuerdo y al 20% le es indiferente acerca
de que los programas televisivos ayudan a afirmar conductas
sociopáticas.
De los representantes legales encuestados el 40% está de
acuerdo, el 30% está de acuerdo y al otro 30 % le es indiferente que
la relación socio afectiva entre padres e hijos debe ser excelente.
De los representantes legales encuestados el 60% responde muy
de acuerdo, el 30% de acuerdo y al 10% le es indiferente que los
niños que padecen trastornos de personalidad tienen derecho a
recibir una educación en una institución regular.
83
De los representantes legales encuestados demuestra que el
50% está muy de acuerdo, el 40% está de acuerdo y al 10% le es
indiferente que con el seminario taller se encontraran estrategias
para mejorar los trastornos sociopáticos.
Los resultados de la encuesta aplicada a los representantes
legales demuestran que el 40% está muy de acuerdo, el 60% está
de acuerdo respecto a que los padres delos niños que padecen
trastornos sociopáticos necesitan ayuda psicológica.
Los resultados de la encuesta aplicada a los representantes
legales demuestran que el 30% está muy de acuerdo, el 50% está
de acuerdo, al 1% le es indiferente y al 1% está en desacuerdo
respecto a que los docentes están capacitados para trabajar con
niños que presentan trastornos sociopáticos de la personalidad.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes
legales demuestran que el 70% está en desacuerdo y al 30% le es
indiferente acerca si la institución educativa realiza eventos
informativos dirigidos a la comunidad respecto a trastornos
sociopáticos de personalidad.
Las encuestas aplicadas demuestran que el 80% está muy de
acuerdo, el 20% está de acuerdo que en la institución se requiere de
seminarios taller dirigidos a docentes representantes legales para la
aplicación de estrategias innovadoras que ayudan a los niños con
trastornos sociopáticos de la personalidad. Los representantes
legales encuestados el 80% está muy de acuerdo, el 20% está de
acuerdo que es conveniente que el docente debe generar un
ambiente integrador para que los niños con trastornos sociopáticos
se sientan motivados para participar en el aula.
84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Durante la realización del presente trabajo de investigación se
obtuvieron las siguientes conclusiones.
� Escasa preparación del personal docente sobre el tema de
trastornos sociopáticos en la personalidad.
� Los representantes legales conocen poco sobre trastornos
sociopáticos en la personalidad, la forma de detectarlos y
tratarlos.
� Existe poca comunicación entre los representantes legales y
los docentes lo que influye para que no puedan ayudar a sus
hijos de la manera correcta.
� Escasa información dirigida a establecer y fortalecer el tema
sobre trastornos sociopáticos para favorecer el desarrollo
social de los niños.
� En el plantel no habido la capacitación, seminarios, ni charlas
sobre trastornos sociopáticos en la personalidad.
� Inexistencia de seminarios taller que canalice acciones para
enfrentar trastornos de personalidad, tendiente a la mejora de
actuación del personal ante la presencia del problema.
85
RECOMENDACIONES
Luego de indicar las conclusiones que arroja la investigación, se
señalan las siguientes recomendaciones.
� Fomentar la preparación del personal docente sobre el tema
de trastornos sociopáticos en la personalidad.
� Es necesario orientar a los representantes legales respecto a
cómo tratar a niños que presenten este tipo de trastorno.
� Es necesario elaborar un seminario taller que oriente a los
representantes legales y a la comunidad educativa respecto
como mejorar este trastorno de personalidad.
� Los representantes legales deben participar en el seminario
taller para comprender sobre trastornos sociopáticos en la
personalidad, de este modo tendrán los recursos necesarios
para manejar adecuadamente las respuestas sociales
negativas que frecuentemente surgen en las interacciones
que mantienen sus hijos.
� Con la elaboración del seminario taller será útil para orientar a
la comunidad educativa de cómo puede desarrollar en el niño
un apropiado comportamiento emocional.
� Promover la capacitación del personal docente para estar
preparados frente a trastornos de personalidad.
86
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta se ha elaborado con el fin de ayudar a los niños
que tienen trastornos sociopáticos en la personalidad y buscar
alternativas de solución dentro del salón de clase.
La comunidad que se encuentra desorientada no puede ayudar y
provoca inadecuadas actuaciones y conflictos en el niño, por eso la
propuesta trascenderá en las familias, en la sociedad pero
especialmente en la vida escolar, ya que los primeros años son la
base fundamentalmente de la educación.
Directivos, docentes, representantes legales deben ser claros y
exactos al seleccionar las técnicas, valorar la importancia de
identificar las características que presentan los niños que poseen
trastornos sociopáticos en la personalidad para dar la solución
pertinente de una forma muy satisfactoria y obtener un buen nivel
integral académico personalizado. A través de este proyecto se
propone elaborar un seminario taller de orientación para docentes y
representantes legales. Se justifica el seminario taller de orientación
pues aporta con actividades dirigidas a docentes, representantes
legales para ayudar al niño a tener un adecuado comportamiento
social, emocional, en su vida escolar.
87
FUNDAMENTACIÓN
El presente proyecto educativo responde a la influencia en la
integración escolar debido a que hay niños que presentan trastornos
sociopáticos en la personalidad y esto influye en el desarrollo social
de los estudiantes, percibido dentro de los procesos pedagógicos
con la elaboración de un seminario taller de orientación dirigido a la
comunidad educativa de la escuela.
Algunas funciones mentales del ser humano, imprescindibles
para nuestra convivencia en sociedad, se desarrollan durante la
infancia y se estructuran al final de la adolescencia, los niños que
presentan este tipo de trastornos tienen dificultades para
relacionarse con los demás.
Actitudes y comportamiento marcados y faltos de armonía, que
afectan por lo general a varios aspectos de la personalidad, por
ejemplo, a la afectividad, a la excitabilidad, al control de los
impulsos, a las formas de percibir y de pensar y al estilo de
relacionarse con los demás.
La característica de este tipo de conducta es, ante todo, la
violación de las normas, primero en el hogar y en la escuela, para
posteriormente reflejarse en otras áreas de la convivencia social.
Uno de los rasgos típicos es actuar por las apetencias en el
momento presente sin tener en cuenta las consecuencias, la
ausencia de conciencia y de sentido de la responsabilidad, además
de pobreza sentimental.
88
OBJETIVOS
Objetivo General
� Elaboración de un seminario taller de orientación dirigido a la
comunidad educativa, mediante trabajos interactivos para
ayudar a minimizar este problema.
Objetivos específicos
� Motivar a las autoridades para que lleven adelante y pongan
en práctica lo impartido en el seminario taller.
� Aplicar las estrategias realizadas en el seminario taller.
� Fortalecer la educación integral de los niños mediante el
establecimiento de criterios adecuados, ya que de esto
depende la integración escolar de los estudiantes.
� Capacitar a los docentes para el conocimiento y manejo de
estrategias para trabajar con niños que tienen trastornos
sociopáticos en la personalidad.
� Seleccionar elementos informativos dirigidos a la comunidad
educativa para dar a conocer sobre trastornos sociopáticos en
la personalidad y su influencia en la integración escolar en
niños de 5- 6 años.
� Ejecutar actividades pedagógicas con las que directivos,
representantes legales y docentes aprendan y conozcan
métodos y técnicas que puedan ayudar a mejorar el
comportamiento o conducta del niño en su entorno sea
escolar, familiar, social, cultural.
89
IMPORTANCIA
La aplicación de esta propuesta es importante ya que permitirá a
docentes y representantes legales detectar y orientar a niños con
trastornos sociopáticos en la personalidad y así se considera un
instrumento de apoyo ya que por medio del seminario taller van a
recibir una instrucción adecuada que facilite su comprensión y así
buscar soluciones objetivas, claras y accesibles para los niños.
Este trabajo tiene como característica principal integrar, entender,
y ayudar a los niños que presentan trastornos en la personalidad y
afianzar los lazos afectivos, sociales y hacer de ellos personas que
se puedan desenvolverse en un ambiente social agradable, que
puedan convivir en armonía con las personas de su entorno.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La Escuela Fiscal # 21 República de Chile está ubicada en las
calles Lorenzo de Garaicoa y Calicuchima de la Parroquia Ayacucho,
Ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas, su estructura es de
hormigón armado.
90
FACTIBILIDAD
Esta propuesta es factible porque se la puede ejecutar en la
Escuela Fiscal #21 República de Chile, por las siguientes razones.
Financiera: No tiene gastos excesivos, pudiéndose financiar por la
autora del proyecto.
Política: Se tiene el apoyo de la autoridad del plantel, los
estudiantes, docentes y representantes legales.
Técnica : En la Escuela Fiscal#21 República de Chile, institución
beneficiaria de la presente propuesta, cuenta con un laboratorio de
computación, que es suficiente para hacer uso de las herramientas
tecnológicas necesarias para el tratamiento de cada tema del
seminario taller.
Pedagógica: El seminario taller propuesto en el presente proyecto,
permitirá la capacitación y preparación de los integrantes de la
comunidad educativa de la Escuela Fiscal #21 República de Chile
para generar una capacidad de respuesta positiva frente al trastorno
sociopático en la personalidad.
Legal : Amparados en lo establecido en el Reglamento General a la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, Art. 29 literal f, el seminario
taller permite proporcionar los instrumentos, medios y resultados que
conduzcan a docentes y a estudiantes a la autocrítica y a la
autoevaluación.
91
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta consiste en la elaboración de seminario
taller de orientación que ayude a mejorar el trastorno sociopático en
la personalidad en los niños y a tener un adecuado desarrollo social,
pues está dirigida a docentes, representantes legales, para el
beneficio de la comunidad educativa, ya que las dos partes son
pilares fundamentales en el desarrollo social, afectivo, cognitivo y
escolar del niño que tiene trastornos en la personalidad.
Las actividades que se realizará en el seminario taller permitirán
que los docentes y representantes legales conozcan a fondo sobre
el problema las causas, consecuencias y las alternativas de solución
para que los niños que padecen de este trastorno puedan
desarrollar habilidades sociales y vivan en un ambiente armónico.
Mediante el seminario taller los padres de los niños que sufren de
trastornos sociopáticos en la personalidad recibirán la información
adecuada, como tratar a sus hijos y que actividades pueden realizar
con ellos para mejorar el aspecto social.
El seminario taller permitirá a los docentes y representantes
legales a través de la terapia del juego a facilitar la canalización de
la agresión en el mundo de la fantasías sádicas a través de lo lúdico
y de los dibujos, así como alentar la agresión en el mundo de la
fantasía, mientras se desalienta activamente la expresión de
comportamientos agresivos no aceptables hacia amigos,
compañeros o padres.
93
TALLER# 1
TRASTORNO SOCIOPÁTICO
.
Objetivo
� Conocer lo que es el trastorno sociopático en la personalidad.
Trastorno sociopático
También conocido como trastorno antisocial den la personalidad es
un patrón general de desprecio y de violación de los derechos de
otros, se caracteriza por la imposibilidad para adaptarse a las
normas sociales.
Síntomas
Egocentrismo
Encanto superficial
Falsedad, manipulación
Mentiras
Falta de arrepentimiento
Impulsividad
Enojo y frustración .
94
TALLER# 2
Causas del trastorno sociopático
Objetivo
� Establecer las causas que originan el trastorno sociopático en la
personalidad.
Causas
Alteraciones en la embriogénesis del cerebro fetal.
Factores prenatales relacionados con el abuso de drogas por parte
de la madre.
Falta de afecto negligencia y abuso alrededor de la vida temprana.
Ambiente familiar trasmitido de generación en generación.
Desde el nacimiento y hasta el segundo año de vida es cuando el
bebé debe aprender a confiar y a sentirse valorado, algo que
solamente puede conseguir si es que sus padres le han procurado
crecer en un ambiente tranquilo, seguro y acogedor. De otra manera,
si el niño crece en un hogar donde las peleas son frecuentes, su
personalidad natural se verá modificada, los niños se vuelven menos
pacientes y más violentos en muchos casos, se ven limitadas sus
herramientas de sociabilidad, algo clave para su desarrollo a lo largo
de toda la vida.
95
TALLER# 3
Agresión
Objetivo
� Definir que es la agresión infantil y cuáles son los tipos de
agresión que se presentan.
La agresión
La agresión en los niños con personalidad antisocial se expresa por
lo común sin investidura emocional, es decir, la agresión no se
desencadena por rabia o enojo, sino que va acompañada de
indiferencia y sin afectos positivos.
Tipos de agresión
La agresividad directa hecha mediante una acción física como
pegar, empujar, morder; Verbal, por medio de insultos, maldecir,
decir groserías.
La agresividad indirecta se manifiesta cuando el niño daña objetos o
pertenencias de la persona a quien quiere agredir.
96
TALLER# 4
La familia
Objetivo
� Explicar como la familia interviene en el comportamiento
antisocial del niño.
La familia
La familia tiende a experimentar aflicción y hasta culpa cuando
ponen en práctica este enfoque, dirigido a ala protección de la
familia.
Para que la estructura del ambiente, así como las intervenciones
específicas puedan impactar sobre la conducta y también en el
mundo interno de niño. La familia es el eje fundamental para estos
niños que presentan este tipo de trastorno.
97
TALLER# 5
RESPIRACIÓN
Objetivo
Conocer la importancia que el niño aprenda a controlar su
respiración.
Respiración
La respiración profunda fomenta la relajación y es una herramienta
que sirve para tranquilizar o para manejar la ira y la frustración.
Siéntate con el niño y pídele que cierre los ojos. Habla tranquila y
relajadamente y pídele que respire hondo, que inhale suave y
profundamente a través de la nariz y saque el aire por la boca. Esto
puede hacerse hasta que el niño comience a relajarse físicamente.
Mientras respira hondo, pide al niño que empiece a relajar partes de
su cuerpo, una por una. La respiración profunda no sólo ayuda a
relajar, también es una forma de sacar la ira o las sensaciones
negativas. Enseña al niño que este es un ejercicio que puede hacer
cuando se sienta enojado o cuando sienta que las cosas están fuera
de control.
98
TALLER# 6
Ejercicios corporales
Objetivo
Proponer ejercicios corporales para minimizar la ira y la agresión .
Ejercicios
Los ejercicios como saltar, hacer flexiones y trotar son
fundamentales para ayudar a un niño con trastornos sociopáticos en
la personalidad que tanto necesita control y relajación. La ira y la
negatividad se liberan con las exigencias físicas del ejercicio. No
uses el ejercicio como un castigo, ya que el niño podría volverse
difícil cuando se sugiere el ejercicio. Simplemente explica lo benéfico
que la actividad física es para el cuerpo y cómo es que incluso la
mente se beneficia al mover los músculos y hacer ejercicio. Habla
con el niño una vez que el ejercicio haya terminado, pregúntale si se
siente más calmado o tranquilo. Explícale que debido a esa
sensación de calma es por lo que el ejercicio es tan importante.
99
TALLER# 7
Terapia de juego
Objetivo
Desarrollar la actividad lúdica para fortalecer la parte emocional y
social en los niños que presentan trastorno.
El juego
En el juego se da una adaptación entre lo imaginable (todo es
posible) y lo permitido (reglas de conducta), en la que el niño tiene
tiempo de aprender lo que es factible y correcto mientras permite
una salida airosa a sus impulsos.
El juego es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y
social. Permite tres funciones básicas de la maduración psíquica: la
asimilación, comprensión y adaptación de la realidad externa.
Favorece las adquisiciones sociales tempranas, las habilidades de
comunicación social. Es una preparación para la vida adulta. Como
conducta exploratoria, impulsa la creación de campos de acción y la
creatividad.
100
TALLER# 8
Admirando la naturaleza
Objetivo
Fomentar en los niños que explique sus sentimientos y emociones
tristeza, alegría, a través de excursiones.
De excursión
Los niños con trastorno sociopático de personalidad a menudo
tienen problemas para ver la belleza del mundo exterior. Llevarlo a
pasear a un parque o llevarlo a un refugio de animales. La excursión
ayudará al niño a gastar su energía negativa o de enojo mientras
hace algo bueno físicamente. Mientras se está con el niño de
excursión, hay que tomarse el tiempo para ver la naturaleza. Mira
alrededor y señala cosas, como formaciones de rocas, una red de
araña o el nido de un ave. Si hay un poco de agua, permite que el
niño moje sus pies, que sienta la tierra o la arena entre sus dedos.
Una excursión al aire libre también es una excelente oportunidad
para unir a padre e hijo.
101
TALLER# 9
Construir la conciencia
Objetivo
Construir la conciencia y el super yo, en los niños que padecen
trastornos sociopáticos para que sean capaces de entender que
tienen un problema y necesitan ayuda.
Construcción de la conciencia
Es muy importante reconstruir la conciencia, ya que los niños con
trastorno sociopático de la personalidad no se benefician de las
recompensas o castigos para corregir o controlar sus interacciones y
comportamientos, constituye un obstáculo especial.
Hay actividades que favorecen la reconstrucción de la conciencia
estas pueden ser: La literatura infantil ya que los valores se dan en
la literatura de forma natural. Casi sin voluntad explícita de sus
autores. En este caso la información del entorno no llega
directamente, sino a través de la literatura, que no es canal de
comunicación totalmente neutro. La Literatura Infantil intenta poner
ante los ojos de los niños algunos retazos de vida, del mundo, de la
sociedad, del ambiente inmediato o lejano, de la realidad asequible o
inalcanzable, mediante un sistema de representaciones, casi
siempre con una llamada a la fantasía. Y todo ello para responder a
las necesidades íntimas, inefables, las que el niño padece.
102
TALLER# 10
Psicoterapia
Objetivo
Generar alternativas de acción para que los niños puedan actuar,
pensar y sentir de manera diferente en relación al problema que lo
aqueja.
Tratamiento psicoterapéutico
La mejora se consigue a través de un proceso en donde se
establece una comunicación íntima, sincera y confidencial entre el
terapeuta y paciente, que será la facilitadora del cambio. A través
del diálogo y de ejercicios guiados, en este proceso se abordan las
cuestiones pendientes que esta impide a la persona ser resolutiva
con sus problemas y dificultades.
Este trabajo dura un tiempo variable que dependerá: del tipo de
problemática, del nivel de profundidad al que quiera llegar la persona
y de la orientación psicoterapéutica con la que se aborde la
psicoterapia. Cada enfoque: el humanista, el transpersonal, el
psicoanalítico, el cognitivo-conductual pone el énfasis en diferentes
aspectos de la persona e inspira una manera de hacer diferente.
103
TALLER# 11
Deportes
Objetivo : Proporcionar actividades que canalicen la agresividad.
Realizar deportes
Los deportes proporcionan una vía saludable para que los niños
liberen su agresividad sin lastimar a nadie. Esta actividad les enseña
la importancia del trabajo en equipo y del juego honesto. Por otra
parte, el deporte les permite a los chicos aprender a controlar sus
impulsos así como a practicar la disciplina.
Los ejercicios físicos canalizan la agresividad en formas no
destructivas. Pueden escoger un deporte en equipo, como el fútbol o
el béisbol, o un arte marcial que les ayude a desarrollar el
autocontrol, como el karate.
104
TALLER# 12
Pequeños artístas
Objetivo: Favorecer el desarrollo integral, percepción, creatividad,
autoestima, motor y desarrollo cognitivo.
El Arte
Los niños con trastornos sociopáticos en la personalidad a menudo
tienen dificultades para expresar sus sentimientos. Es muchas veces
lo que causa su forma intempestiva de actuar. Es posible que
sientan emociones que los alteran y no saben cómo canalizar esa
información. Pues bien, los chicos pueden usar el arte para traer a la
superficie esos sentimientos.
A través de la pintura, la escultura, la música y otras manifestaciones
artísticas, pueden transmitir sus emociones. Es también una vía para
que los padres entiendan el origen de la agresividad. Cuando tu hijo
esté enojado, anímalo a pintar o a expresar sus sentimientos
mediante el arte, en lugar de actuar físicamente.
105
TALLER# 13
Cooperación
Objetivo: Encontrar oportunidades y elejir actividades que requieran
de cooperación.
Ofrecerse como voluntario
Los niños con trastornos sociopáticos de personalidad suelen estar
llenos de rabia. Hay una buena manera de hacer que estos niños se
libren de su enojo: alentarlos a ofrecerse como voluntarios en tareas
comunitarias o caritativas. Cuando los pequeños se enfrentan con la
dura realidad de muchas personas en el mundo, muy a menudo
entienden que no tienen necesidad de estar molestos, que en verdad
son afortunados.
Por otro lado, hacer algo bueno por los más débiles puede elevar la
autoestima y dotar al niño de una perspectiva mucho más positiva.
Cualquier niño puede tener actitudes agresivas en cualquier
momento de la vida. Lo importante es ayudarlos a canalizar esas
energías negativas se utiliza actividades saludables que les permitan
expresar sus emociones y los conviertan en mejores personas.
106
TALLER# 14
Canaliza la impulsividad
Objetivo: Aprender a controlar la impulsividad mediante la técnica
del semáforo.
El semáforo
Los problemas recurrentes que se encuentra cuando se trabaja con
niños con trastornos sociopáticos es la impulsividad impulsivos es
que no son conscientes de su estado de activación y eso les
conduce irremediablemente al conflicto. Esto es especialmente
problemático en la escuela.
Una estrategia que suele funcionar es la técnica del semáforo. La
estrategia es simple: se trata de avisar al niño cuando está
empezando a activarse.
Asociar los colores del semáforo con las emociones y la
conducta:
• ROJO = PARAR. Cuando no se puede controlar una emoción
se siente mucha rabia, se quiere agredir a alguien, se siente
nervios hay que para como hace un coche cuando se
encuentra con la luz roja del semáforo.
• AMARILLO = PENSAR. Después hay que detenerse, es el
momento de pensar, de ser conscientes de cuál es el
problema que se plantea y de cómo se siente.
107
• VERDE = SOLUCIONAR. Si se da un tiempo para pensar,
pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto o
problema. Es la hora de elegir la mejor solución.
Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta
se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:
Luz Roja :
1- ALTO , tranquilizarse y pensar antes de actuar
Luz Amarilla :
2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias
Luz Verde :
3- ADELANTE , poner en práctica la mejor solución
Esta técnica es muy efectiva cuando se trata de niños con trastornos
en la personalidad.
Lo importante aquí es trabajar en la identificación de las sensaciones
previas a las conductas impulsivas y fomentar en el niño su
reconocimiento como paso previo a la incorporación de recursos de
autocontrol.
La técnica del semáforo es muy adecuada también para utilizarla en
dinámicas grupales en las que todos los niños reciben las
instrucciones, se consigue así una cierta autorregulación del grupo
en casos en los que haya riesgo de conflicto.
108
TALLER# 15
Las Mentiras
Objetivo: Crear un clima que favorezca la verdad, para evitar que
los niños digan mentiras.
Se puede preguntar por qué mintió dándole confianza para que
explique sus razones.
Analizar las causas de las mentiras del niño desde su punto de
vista: qué obtiene con su invención, qué sucedería si hubiera dicho
la verdad, etc. Tener siempre en cuenta la personalidad del niño y la
situación en la que se encuentra: Un niño tímido puede mentir para
evadirse, un niño agresivo porque no encuentra la reacción
adecuada en un momento determinado, un niño temeroso para huir
de un peligro.
Evitar las reacciones de ansiedad ante la posibilidad de que el niño
haya mentido. Los adultos, en ocasiones, manifiestan ansiedad
cuando se piensa que el niño ha podido engañar. Cuando, por fin,
se descubre el engaño se empieza a hacer un tremendo
interrogatorio y, diga lo que diga, no se cree absolutamente nada,
aunque estén diciendo la verdad.
Evite las reacciones exageradas y controle las palabras en esos
momentos ya que se puede llegar a decir cosas demasiado duras de
las que luego se puede arrepentir.
Reprochar la mentira. Hacer entender al niño que miente que esa
actitud no conduce a nada positivo y que debe corregir éste hábito.
No tomar las mentiras a broma y no se debe reír de las ocurrencias
del niño porque, así, sólo se esta reforzando que el niño vuelva a
mentir.
109
Aspectos pedagógicos
La necesidad de abordar el estudio y comprensión de los
trastornos sociopáticos en la personalidad, basada en la influencia
que ejerce en la integración escolar.
Se busca que, desde el punto de la educación y a través del
proceso pedagógico, se logre superar el énfasis dado a este
problema, partiendo de la reflexión y el conocimiento del entorno con
miras a integrar acciones de educación para atender esta
problemática.
Aspectos psicológicos
Al hacer referencia a los factores psicológicos, se hace alusión a
aquellos trastornos en la personalidad que se desprenden a partir de
la vida de relación con los demás.
Los trastornos sociopáticos en la personalidad forman un grupo
aparte de los restantes trastornos de la personalidad, engloban a
personas con alteraciones importantes de la convivencia.
Los trastornos de personalidad se originan de experiencias
negativas y son consideradas así, cuando el efecto de las conductas
desarrolladas tienen un efecto negativo sobre la persona,
generalmente sin conciencia de la persona.
Los trastornos en la personalidad y de la conducta en los escolares
constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la
salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos.
110
Aspecto sociológico
La escuela tiene una función que cumplir con una finalidad que
es a la vez individual y social. Incluir en los programas el
comportamiento a lograr en forma de objetivos tiene el propósito de
destacar que es hacia ellos, hacia su logro, que debe tender la
acción educativa. Los contenidos son un medio importante y eficaz,
pero sólo un medio para tales fines.
La vida diaria de la escuela ofrece una variada gama de
oportunidades para realizar aprendizajes sociales: la práctica de
algunas convenciones sociales tales como saludar, pedir permiso,
agradecer, felicitar agradecer, felicitar, aprender a ganar y a perder
en su grupo.
Aspecto Legal
Constitución de la República del Ecuador 2008
Reglamento General de la ley de Educación
Derecho de la Educación
Art. 29:- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las
personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Los representantes legales tendrán su libertad de escoger
para sus hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
Código de la niñez y de la adolescencia
Art 9:- función básica de la familia.- La ley reconoce y
protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el
desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
111
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respecto, protección y cuidado de los
hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Visión
La visión de esta propuesta es que con la capacitación mediante
el seminario taller se consiga la concepción y práctica para poder
manejar el tema de trastorno sociopático en la personalidad,
cumpliendo eficazmente lo establecido por los actores de la
educación para que los resultados sean de forma ágil y satisfactoria.
Misión
La misión de esta propuesta, es de carácter social, educativo
mediante el conjunto de talleres, donde se brinda herramientas al
servicio de la comunidad educativa Escuela Fiscal#21 República de
Chile.
Beneficiarios
Los beneficiarios de la propuesta será toda la comunidad
educativa porque se capacitará a los directivos, docentes y
representantes legales con seminarios talleres para ayudar al niño
con trastornos sociopáticos en la personalidad y lograr que el se
desarrolle en un ambiente social adecuado y por ende se
desarrollará integralmente.
112
Será beneficiada toda la comunidad educativa, porque todos van
a tener conocimientos y experiencias para que puedan ayudar al
niño.
Impacto social
El impacto social que tendrá el seminario taller de es de gran
importancia para mejorar el desarrollo social y el nivel de
aprendizaje de los niños de la Escuela Fiscal # 21 República de
Chile.
Concienciar en los entes educativos con el seminario taller con
una buena orientación para el desarrollo socio afectivo en las
familias, la tarea de la escuela será continuar con esa formación, ya
que las dos partes van ligadas y son fundamentales para el
desarrollo evolutivo, emocional y social del niño porque el niño va
adquiriendo sus normas.
113
BIBLIOGRAFÍA
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conducta anormal, Editorial Cengage Learning, México
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Editorial Trillas , México.
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Morán, Francisco 2010 90 53
María Hernández 2010 11 49
Orellana María Augusta 2010 11 16
Pichot, Pierre 2010 663 29
Stephen, D 2008 567 27
Vigostky, L 2008 10 39
Yépez, Edison 2011 18 48
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Formulario para obtener información sobre: Trastornos sociopáticos
de la personalidad en niños de 5 a 6 años.
Esta encuesta va dirigida a Autoridad y Docentes.
Objetivo Establecer cómo se dan los trastornos sociopáticos de la
personalidad
En niños de 5 a 6 años, para posteriormente diseñar y ejecutar
seminarios,
Talleres para docentes y representantes legales.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
N°
Preguntas
Indicadores
MA
DA
I
ED
¿Está de acuerdo que si el niño con trastorno sociopático recibe psicoterapia adecuada puede cambiar patrones negativos de relaciones y conducta?
¿Cree usted que el entorno del niño influye en la aparición del trastorno sociopático de la personalidad?
¿Usted cree que el trastorno de personalidad es un problema de salud mental?
¿Cree usted que si los niños viven en un ambiente en donde no se den abusos físicos, violencia familiar padres alcohólicos, drogadictos tendrán una menor probabilidad de desarrollar trastornos sociopáticos de la personalidad?
¿Está de acuerdo que se realicen actividades que faciliten la inclusión de los niños con trastornos sociopáticos al grupo de clase?
¿Cree usted que se debe fomentar pautas educativas coherentes y consistentes en la familia que faciliten un ambiente de calma y orden en los niños?
¿Considera usted importante las relaciones sociales en la etapa escolar ya que esta determina su conducta futura?
¿Es necesario que los docentes reciban seminarios, talleres para conocer estrategias a fin de poder trabajar con niños que presenten trastornos sociopáticos de la personalidad?
¿Cree que es necesario diseñar y ejecutar seminarios, talleres que ayuden a los representantes legales a tratar mejor al niño con trastorno sociopático de la personalidad?
¿Considera usted importante la realización de los seminarios taller sobre los trastornos sociopáticos en la institución educativa.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Formulario para obtener información sobre: Trastornos sociopáticos de la personalidad en niños de 5 a 6 años.
Esta encuesta va dirigida a Representantes Legales.
Objetivo Determinar cómo contribuyen los representantes legales
desde el hogar para que los niños con trastornos sociopáticos de
personalidad y obtengan un adecuado desarrollo.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
N°
Preguntas
Indicadores
MA
DA
I
ED
¿Considera usted que la familia constituye un factor muy importante para los niños que padecen trastorno sociopático de personalidad?..
¿Está de acuerdo que los programas televisivos ayuden a afirmar conductas sociopáticas?
¿Considera usted importante que la relación socio afectiva entre padres e hijos debe ser excelente?
¿Considera usted importante que los padres de los niños que padecen trastornos sociopáticos necesitan ayuda psicológica para poder enfrentar esta problemática?
¿Está de acuerdo que los niños que padecen trastornos de personalidad tienen derecho a recibir educación en una institución regular?
¿Considera usted que con el seminario taller se encontraran estrategias para mejorar los trastornos sociopáticos?
¿Cree usted que los docentes están capacitados para trabajar con niños que presentan trastornos sociopáticos de la personalidad?
¿Conoce usted que si la institución educativa realiza eventos informativos dirigidos a la comunidad respecto a los trastornos sociopáticos de personalidad?
¿Cree usted que en la institución se requiere de seminarios taller dirigidos a docentes y representantes legales para la aplicación de estrategias innovadoras que ayuden a estos niños.
¿Cree conveniente que el docente debe generar un ambiente integrador para que los niños con este trastorno se sienta motivado para participar en el aula.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN