Causas, manifestaciones y consecuencias de las debilidades presentes en el ámbito de la...
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CAUSAS, MANIFESTACIONES Y CONSECUENCIAS DE LASCAUSAS, MANIFESTACIONES Y CONSECUENCIAS DE LAS DEBILIDADES PRESENTES EN EL ÁMBITO DE LADEBILIDADES PRESENTES EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIA GENERALPLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIA GENERAL
Introducción
Mundialmente la práctica educativa se concibe como un proceso que debe
proporcionar al individuo los medios para su adaptación a la sociedad, de tal manera
que se configuren en él principios, valores, habilidades y destrezas que contribuyan al
mejoramiento de su calidad de vida. El objetivo fundamental del proceso educativo
debe ser el de “mover al individuo de una situación heterónoma a una autónoma”
(Lemus, 1969) por cuanto al individuo deben proporcionársele las herramientas
necesarias para que sea éste quien posteriormente las internalice y desarrolle su
principio de autonomía, es por ello que el fin último de la educación es el de formar
hombres y mujeres libres y conscientes en la sociedad, capaces de asumir
responsabilidades y las consecuencias de sus acciones, respetando los derechos de
sus semejantes.
Por otra parte resulta fundamental la planificación educativa dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje, para teñir el mismo de la intencionalidad de la cual es
necesario. En este sentido, la planificación educativa es el proceso de ordenamiento de
contenidos, estrategias, técnicas, instrumentos de evaluación, en consideración de las
necesidades e intereses de los educandos, para el logro de fines predeterminados, en
este caso, los fines de la educación, a través de la consolidación de experiencias de
aprendizaje y el logro de competencias necesarias para vivir en sociedad. De esta
manera, la planificación educativa se convierte en uno de los pilares fundamentales de
la praxis educativa, ya que dirige el dicho proceso.
No obstante lo anterior, se observa que la planificación, lejos de ser un medio para
lograr los fines, se ha convertido en uno de ellos, debido a la relevancia que se le da en
el sistema escolar a la misma, centrando incluso al mismo educando en el cumplimiento
de actividades que no han sido planeadas y fundamentadas en ellos sino que por el
contrario, se caracteriza por ser un mero ajuste a calendarios escolares, cronogramas
de actividades, y el dictado de un bagaje de contenidos preestablecidos en los planes
de estudios.
Tomando en cuenta lo anterior, es allí donde reside la primera debilidad en la
planificación educativa actual, la discordancia entre la planificación que se realiza y las
expectativas e intereses de los educandos, generando en éste descontento,
desmotivación, bajo rendimiento, y rechazo hacia las actividades propias del aula, que
se convierten en procesos repetitivos para los mismos.
Sin embargo, no es la única debilidad relacionada con la planificación educativa en
el sistema escolar venezolano, durante el desarrollo del presente ensayo, se
observarán una serie de debilidades, causadas por variables presentes en el
mencionado sistema, se pretende identificar algunos de las mencionadas debilidades.
Propósito
Analizar las causas, manifestaciones y consecuencias de las debilidades
presentes en el ámbito de la planificación educativa en el nivel media general.
Metodología
Para la realización del ensayo que se presenta, se utilizó como medio de recolección
de información la revisión de fuentes documentales, la observación directa y la
entrevista a docentes de una institución educativa local.
Currículo Nacional Bolivariano Vs. Currículo Básico Nacional
Primeramente, el sistema escolar venezolano se encuentra actualmente, y desde
hace algunos años, atravesando un período de transición, entre el Currículo Básico
Nacional (CBN, desde 1997) y el nuevo Currículo Nacional Bolivariano (CNB, desde
2007), lo cual se traduce en la puesta en práctica de nuevos principios y lineamientos,
en la medida de los eventos, y dejando en práctica los antiguos principios y
lineamientos en cuanto no colidan con éstos. He aquí la primera debilidad, por cuanto
se pretende adaptar sobre la marcha currículos fundamentalmente diferentes, debido a
que el CBN se habla sociológicamente de un individuo apto para convivir en una
sociedad, y en CNB se fundamenta en un ser eminentemente social cuyas aspiraciones
e intereses deben encaminarse hacia el bien colectivo.
Por lo mencionado anteriormente y otras diferencias radicales entre ambos diseños
curriculares, surgen entonces contradicciones en la práctica educativa que si bien no
son de responsabilidad del docente, lo son menos de los educandos, a quienes se les
presenta un proceso de una manera y luego de otra, creando confusión en el mismo.
Evidentemente, no se trata de “ratas de laboratorio” sino, de seres humanos, y quienes
han sido víctimas de un sistema de ensayo-error, producto de la confusión y las
contradicciones entre ambos diseños, es esta la causa detonante de la debilidad en
cuestión, la carencia de políticas coherentes y constantes. La principal manifestación de
esta debilidad se da en las continuas quejas de los representantes, quienes en medio
de la confusión, caen en desconocimiento y desinterés, por cuanto se encuentran
ajenos a la situación.
La integración de los representantes al proceso educativo de los educandos es de
vital importancia en la obtención de buenos resultados en ese sentido. Las
consecuencias de esta debilidad radican en una necesidad continua de conducción y de
instrucción, alejándose cada vez más los alumnos del fin último de la educación de
“formar hombres y mujeres libres e independientes”.
Planificación de Aula: Libertinaje
Otra de las debilidades que se presentan, de acuerdo con las entrevistas realizadas,
es la falta de criterios universales para la elaboración de planificaciones de aula, de
formas de evaluación, de estrategias de aprendizaje, por cuanto actualmente se
observa que mientras en algunas instituciones educativas se planifica de una manera,
en otras, se planifica de otra. Se encuentran por tanto, casos con terribles
consecuencias para los alumnos. Un ejemplo claro de ello es la llamada planificación
por proyectos de aprendizaje en el nivel media general, donde el ideal es la
planificación de los proyectos tomando en cuenta el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (P.E.I.C.), formándose trabajos integrados por áreas, donde el objetivo es
el desarrollo de competencias en el educando y el logro de aprendizajes significativos.
No obstante lo anterior, se evidencian aberraciones como la planificación de doce o
más proyectos de aula (dependiendo de las asignaturas) en un lapso, para un grupo de
alumnos. Esto sucede por la falta de comunicación y organización del cuerpo docente,
quienes se limitan a planificar un proyecto para su asignatura, evitando la integración de
contenidos, sin uso de ejes transversales, y violentando de esta manera simbólica a los
mismos alumnos, quienes se encuentran elaborando esta serie de proyectos totalmente
inconexos entre sí (a veces incluso, del mismo PEIC). El origen de esta debilidad no es
necesariamente errores del cuerpo docente, debido a que son las mismas instituciones
quienes lo presionan y cargan de horas académicas, limitando su tiempo de
planificación e incluso niegan la suspensión de actividades para planificar o realizar
círculos de interacción constructiva.
Por otra parte, la preparación de los proyectos no siempre parte de iniciativas de los
alumnos, sino que por el contrario, el docente siendo presionado para la entrega de los
planes, a manera de solución, prepara un proyecto, de acuerdo a sus expectativas e
ignorando las de sus alumnos.
Por el contrario, en otras instituciones, se observan debilidades en este sentido aún
más preocupantes, como el trabajo en planes basados en objetivos terminales,
generales y específicos, que estimula un modelo eminentemente conductista,
desactualizado, descontextualizado, y que coarta además el potencial creativo de los
alumnos, impidiendo el pleno ejercicio de su personalidad, uno de los fines establecidos
en la ley orgánica de educación vigente.
Ahora bien, en este sentido la debilidad antes mencionada se manifiesta en que las
instrucciones que reciben los y las estudiantes de las escuelas de educación no
coinciden con los requerimientos del campo laboral, para estos cada nuevo trabajo
representa un nuevo formato y estilo de planificación al cual ajustarse, generando como
consecuencia el desgano y el desasosiego del mismo, que se encuentra entre un mar
de ideas, que representa un malestar e incomodidad al momento de planificar que se
convierte en una tarea tediosa e incluso molesta.
Supervisión Educativa: Acompañar ¿En Qué?
Aunado a lo anterior se encuentran las debilidades presentes en el proceso de la
supervisión educativa, que lejos de convertirse en un genuino proceso de
acompañamiento, crecimiento y reorientación de todo lo relacionado con el trabajo de
aula, se ha convertido en meras visitas y el cumplimiento de formalidades que nada
tienen que ver con lo sustantivo del hecho educativo. A este respecto la Ley Orgánica
Educativa (2009) añade que el proceso de supervisión educativa debe ser un “proceso
único, integral, holístico, social, humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad
de orientar y acompañar el proceso educativo…” con lo cual, y al compararlo con la
realidad actual, hace reflexionar sobre la diferencia entre lo escrito y establecido y lo
que en realidad sucede en el acontecer del aula.
Cabe destacar, que aunque no en todos los casos, la formación de los supervisores
muchas veces no es la más adecuada, en algunos casos por falta de méritos al
momento del nombramiento, y en otros por no ajustar el perfil del docente al del
subsistema a supervisar. Se observan casos donde el supervisor sólo visita sus
instituciones dos o tres veces en el año escolar, y sólo para la entrega de resoluciones
o correspondencia. Lejos de convertirse en el soñado “proceso de acompañamiento” las
supervisiones de aula se prestan a confusiones, debido a la falta de criterios
universales para todas las instituciones, sucede incluso que existen situaciones donde
los docentes se encuentran mejor informados sobre la legalidad vigente que los mismos
supervisores.
Es importante mencionar que estas debilidades se manifiestan en la carencia de
estrategias adecuadas a los contenidos, la falta de vigencia de éstos últimos y la
incertidumbre en los docentes por la pertinencia de su trabajo. Las consecuencias que
se generan por las mismas son múltiples, como por ejemplo las dificultades para
aquellos alumnos al momento de realizar cambio de instituciones, generándose en ellos
un impacto de tipo negativo por creer que se encuentra ante mundos diferentes, los
diferentes niveles de preparación y calidad educativa en instituciones similares, hasta
incluso en turnos diferentes de la misma.
Desconexión de la planificación educativa con las aptitudes,
motivaciones y realidades de los alumnos y las alumnas.
Con suma preocupación se ha evidenciado que un enorme porcentaje de docentes
sólo planifica una vez en su carrera, y ante un nuevo año escolar, sólo repite la misma
planificación, ajustándola a las fechas del calendario en curso, sin realizar diagnosis o
ignorando sus resultados.
A este respecto, se menciona el artículo 92, numeral 1 del Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación vigente, que menciona que la evaluación diagnóstica “tendrá
por finalidad identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y
motivaciones que posee el alumno para el logro de los objetivos del proceso de
aprendizaje por iniciar. Sus resultados permitirán al docente, al estudiante y a otras
personas vinculadas con el proceso educativo, tomar decisiones que faciliten la
orientación de dicho proceso y la determinación de formas alternativas de
aprendizaje, individual o por grupos. Se aplicará al inicio del año escolar y en cualquier
otra oportunidad en la que el docente lo considere necesario…” (resaltado por el autor).
Ahora bien, si el reglamento es tan claro y específico en este sentido, entonces, ¿por
qué se ignora? Sin embargo, tampoco se puede crucificar a los docentes, por cuanto en
la mayoría de sus instituciones se les exige la entrega de planes anuales o de lapso en
un período de dos semanas posteriores al inicio de las actividades de aula, tiempo muy
corto para un trabajo que debe ser dedicado y con esmero. Esta situación trae como
consecuencia actividades que han sido determinadas centrándose en el cumplimiento
de un cronograma institucional, y no en el alumno y la alumna, que cumple con
desgano y falta de interés las mismas por obtener calificaciones, traduciéndose esto en
la imposibilidad del mero desarrollo de sus potencialidades, bajo rendimiento
estudiantil, problemas de indisciplina escolar, deserción, entre otras situaciones.
Resultados
Por factores derivados de la transición entre dos currículos ideológicamente
opuestos y la cultura organizacional existente en el Sistema Escolar Venezolano:
Se observa una planificación carente de criterios universales, que orienten su
eficacia y eficiencia.
Debilidades en la supervisión educativa, que se encuentra lejos del verdadero
acompañamiento y reorientación de los procesos.
Desconexión del proceso de planificación educativa con las aptitudes y
realidades socioeducativas de los estudiantes y las características de las
instituciones escolares.
No se fundamenta en el idóneo período de diagnosis y estudio de necesidades.
Se asume como un mero requisito administrativo institucional.
Conclusiones
El proceso de planificación educativa enfrenta una de sus peores crisis, la de
identidad, por la falta de congruencia entre dos currículos en marcha, falta de
preparación del personal, ausencia en las instituciones de interacción constructiva,
inexistencia de criterios de cumplimiento universal, no funcionamiento de la supervisión
educativa como acompañamiento de aula, por estos y otras debilidades, la praxis
educativa pierde intencionalidad, y fundamento. Se hace necesario por parte del Estado
de la formulación de políticas claras, flexibles pero a la vez específicas, para que de esa
manera el proceso de planificación retome su sentido, eficacia y eficiencia.
Autor: Lcdo. Roberto Luengo
Fuentes Consultadas:
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. 2009. Ley
Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.929 de fecha 15 de
Agosto de 2009. Caracas, Venezuela.
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. 1999. Reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial N° 36.787 de fecha 15
de Septiembre de 1999. Caracas, Venezuela.
Lemus, Luis Arturo. 1969. Pedagogía Temas Fundamentales. Editorial Kapelusz.
Buenos Aires.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. 2007. Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano. Edición de la Fundación Centro Nacional para el
Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia, CENAMEC. Caracas, Venezuela.
CAUSAS, MANIFESTACIONES Y CONSECUENCIAS DE LAS DEBILIDADESCAUSAS, MANIFESTACIONES Y CONSECUENCIAS DE LAS DEBILIDADES PRESENTES EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVELPRESENTES EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL
MEDIA GENERALMEDIA GENERAL
Roberto Luengo.
[email protected], [email protected]
Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Programa de Educación. Nivel Maestría. Mención Currículo. Venezuela.
RESUMEN
El objetivo último de la educación es el de formar personas preparadas para su vida en sociedad, otorgándole aquellas competencias necesarias que le permitan convivir en la misma, potenciando su análisis crítico y la solución de problemas, no obstante se presentan ciertas debilidades en el sistema escolar relacionadas con la planificación educativa, por ello la presente tuvo como propósito analizar las causas, manifestaciones y consecuencias de las debilidades presentes en el ámbito de la planificación educativa en el nivel media general. Para ello se utilizaron como medios de recolección de información la revisión de fuentes documentales, la observación directa y la entrevista a docentes de aula. Como resultado se tiene que se develaron algunas de las debilidades presentes en la planificación educativa en este nivel, como la transición entre dos currículos ideológicamente diferentes, que deviene en lo sucesivo en el libertinaje en cuanto a la planificación, carente de criterios universales, todo esto aunado a las debilidades en la supervisión, que se encuentra lejos del verdadero acompañamiento y reorientación de los procesos. Presentándose además una desconexión del proceso de planificación con las aptitudes y realidades de los educandos, por tanto no se fundamenta en el idóneo período de diagnosis y estudio de necesidades, sino que se presenta como el cumplimiento de un requisito. Tomando en cuenta los aspectos anteriores, se concluyó en que el proceso de planificación educativa enfrenta una de sus peores crisis, la de identidad, por estas y otras debilidades, la praxis educativa pierde intencionalidad, y fundamento. Se hace necesario por parte del Estado de la formulación de políticas claras, flexibles pero a la vez específicas, para que de esa manera el proceso de planificación retome su sentido, eficacia y eficiencia.
Palabras clave: planificación educativa, nivel media general, debilidades, consecuencias, integración.
CAUSAS, MANIFESTACIONES Y CONSECUENCIAS DE LAS DEBILIDADESCAUSAS, MANIFESTACIONES Y CONSECUENCIAS DE LAS DEBILIDADES PRESENTES EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVELPRESENTES EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL
MEDIA GENERALMEDIA GENERAL
Roberto Luengo.
[email protected], [email protected]
Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Programa de Educación. Nivel Maestría. Mención Currículo. Venezuela.
RESUMEN
Mundialmente la práctica educativa debe proporcionar al individuo los medios para su adaptación a la sociedad, de tal manera que se configuren en él principios, valores, habilidades y destrezas que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida. En este sentido, la planificación educativa como proceso de ordenamiento de contenidos, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, toma en consideración las necesidades e intereses de los educandos, para el logro de fines educativos establecidos en el marco legal vigente. La presente tuvo como propósito analizar las causas, manifestaciones y consecuencias de las debilidades presentes en el ámbito de la planificación educativa en el nivel media general. La metodología empleada en este estudio como medio de recolección de información fue la revisión de fuentes documentales, la observación directa y la entrevista a docentes de una institución educativa local. Se presentaron como resultados: falta de criterios universales para la elaboración de la planificación de aula; escasa comunicación y organización del cuerpo docente, deficiencias en la preparación del personal; ausencia en las instituciones de una interacción constructiva; no funciona la supervisión educativa como acompañamiento de aula; y que la praxis educativa pierde intencionalidad y fundamento, debido a una incorrecta planificación. Como conclusión se tuvo que el proceso de planificación educativa enfrenta una de sus peores crisis, la de identidad, por la falta de congruencia entre dos currículos en marcha, siendo necesario que el Estado formule políticas claras y flexibles, pero a la vez específicas, para que el proceso de planificación retome su sentido, eficacia y eficiencia.
Palabras clave: planificación educativa, nivel media general, debilidades, consecuencias, integración.