CEIP FRANCISCO AFONSO CARRILLO€¦ · previamente se hubiese solicitado a la Dirección del centro...

CEIP FRANCISCO AFONSO

CARRILLO

CURSO 2016/2017

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2016/17

CEIP FRANCISCO AFONSO CARRILLO Página 2

ÍNDICE

1. DATOS DEL CENTRO

1. Memoria administrativa.

2. Memoria Estadística.

3. Recursos.

4. Situación de las instalaciones y el equipamiento.

5. Horario general del centro.

2. ÁMBITO ORGANIZATIVO:

1. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

2. La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.

3. El calendario escolar.

4. Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

5. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

3. ÁMBITO PEDAGÓGICO:

1. Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

2. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

3. Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

4. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.

5. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

6. Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

7. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.



8. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

9. Las decisiones sobre el proceso de evaluación, que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

10. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación.

11. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

12. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

13. Las programaciones didácticas.

14. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

4. ÁMBITO PROFESIONAL:

1. El programa anual de formación del profesorado.

2. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

5. EN EL ÁMBITO SOCIAL:

1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

2. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

3. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

4. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

6. ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.

7. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

8. ANEXOS



1.1.- MEMORIA ADMINISTRATIVA.

Cada curso escolar, el apartado que corresponde a las tareas administrativas se convierte

en un pilar fundamental para el buen y correcto funcionamiento de un centro.

Lamentablemente, este centro no dispone de un auxiliar administrativo, por lo que el

Secretario, con la ayuda inestimable del resto del Equipo Directivo, es quien normalmente lleva

a cabo las tareas administrativas. Entre otras tareas, y a modo de ejemplo, se citan las

siguientes:

Expedición de certificados de diversa índole.

Registro de entradas y salidas de documentos oficiales.

Gestión de Expedientes Académicos y cierre de cursos escolares.

Tramitación de partes de enfermedad del personal docente y no docente.

Solicitud y/o remisión de Expedientes Académicos de alumnos/as a otros centros.

Certificaciones de CIAL.

Gestión del programa Pincel Ekade.

Etc.

1.2.- MEMORIA ESTADÍSTICA.

Los datos estadísticos del centro se envían a la Consejería de Educación por vía telemática.

Este curso 16/17 ya se envió el Modelo 0 y la Memoria Estadística se envía más adelante (se

adjunta la Memoria del curso 2015/16, (ANEXO1).

1.3.- RECURSOS.

1.3.1. Recursos humanos:

El centro cuenta actualmente con dieciseis docentes. De ellos, diez son definitivos en el

centro. Tres docentes especialistas en educación infantil, seis maestros /as de primaria, dos

especialistas en inglés, una especialista en francés, un especialista en educación física, una

especialista en música y una maestra de apoyoa las NEAE y una maestra de Religión.

1.- DATOS DEL CENTRO



Además, se suma el Equipo de Orientación Escolar y Psicopedagógica compuesto por una

Orientadora, una Logopeda y una Trabajadora Social, completando así la plantilla docente.

En cuanto al personal de servicios, está compuesto por cinco vigilantes de comedor, dos

ayudantes de cocina y una cocinera. Completa este organigrama, la conserje y el personal de

limpieza.

1.3.2. Recursos materiales y didácticos:

El centro tiene suficiente material didáctico para desempeñar su tarea educativa. A pesar

de ello, muchos de esos recursos se han quedado obsoletos o están en mal estado por su

antigüedad.

En cambio, en los últimos años, nuestro centro se ha adaptado a las nuevas tecnologías

contando con suficientes equipos informáticos y material audiovisual nuevo que facilitan la

metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, por ejemplo, al pertenecer al

Proyecto Escuela 2.0, los tres cursos del Tercer ciclo disponen de un portátil por alumno;

además contamos con nueve pizarras digitales y el aula Medusa.

En relación a las instalaciones, actualmente el centro presenta las siguientes dependencias:

Hall del centro.

Despachos del Equipo Directivo.

Sala de profesores.

Comedor – cocina propia – despensa

Sala de actividades anexa al comedor.

Biblioteca (Actualmente inutilizada )

Salón de actos y vestuario.

Sala de psicomotricidad.

Aula de informática (Medusa).

Sala de proyección de infantil (hall de infantil).

Aulas de Infantil y Primaria repartidas en las diferentes plantas.



Dependencia del A.P.A.

Aulas del Equipo de Orientación Escolar y Psicopedagógica.

Aulas específicas de especialidades (Música, Inglés, Religión y la Ventita).

Aula de Pedagogía Terapéutica.

Cuartos de almacén de materiales (deportivo, didáctico…)

Aula de recursos.

Canchas deportivas y patio de infantil.

Aseos del profesorado y alumnado.

Desde el curso 2015/16, nuestro colegio es centro sede del EOEP Ycoden-Daute.

1.3.3. Proyectos educativos:

El centro cuenta con los siguientes proyectos :

Proyecto CLIC, Escuela 2.0.

Proyecto bilingüe AICLE.

Proyecto de Necesidades Docentes: “Biblioteca” y “Rincones de aprendizaje en

primaria”.

Proyecto Newton y “La ventita”.

Proyecto “Educar en valores: Salud, Solidaridad e Igualdad”.

Además existen en el centro las siguientes Acreditaciones: Mediación, Igualdad y

Riesgos Laborales.

1.3.4 Servicios del centro:

Asimismo, el centro dispone de los siguientes servicios:

o Comedor escolar.

o Desayunos escolares.

o Transporte escolar.

o Acogida temprana.



o Actividades extraescolares.

1.4.- SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO.

En líneas generales, las instalaciones se encuentran en “buenas” condiciones a excepción de

algunos equipamientos y mobiliario, que por su antigüedad están bastante deteriorados como

son por ejemplo, las lamas de las persianas de las aulas que se encuentran en muy mal estado,

los muebles y estanterías de las clases, mesas y sillas oxidadas y rotas, el techo de uralita que

por normativa se debería de sustituir, etc.

En relación al equipamiento, el centro cuenta con bastantes recursos materiales, ya sea

material bibliográfico, audiovisual, deportivo, y todo aquel relacionado con las nuevas

tecnologías. A pesar de ello, se precisa de materiales didácticos variados, atractivos y

novedosos para el alumnado.

En relación a los recursos materiales y bibliográficos existentes en la biblioteca del centro, se

encuentran totalmente inutilizados debido a un incendio ocurrido en el mes de septiembre de

este año.

Dichas instalaciones y dependencias del centro estarán a disposición de docentes y alumnado,

en primera instancia. Determinadas dependencias podrán estar a disposición del resto de la

Comunidad Educativa en los términos que dispone la Resolución 11-07-95 y posteriores

reglamentaciones, siempre que cuente con la autorización expresa del Consejo Escolar y que

previamente se hubiese solicitado a la Dirección del centro por escrito.

Actualmente, en el centro existe un libro de inventario de material no fungible donde se

anotan las altas del nuevo material así como las bajas del mismo. A pesar de ello, el mismo no

se encuentra actualizado, y se hace necesaria una revisión de todo el material del centro. A su

vez, debido al cambio de dirección, se solicitó a la Dirección General de Centros e

Infraestructura Educativa el asesoramiento para solicitar una nueva regularización del material

con la que cuenta el centro. Dicha solicitud fue atendida a final de curso 2011/12 por esa

Dirección General.

Desde curso 2015/2016, el centro compró la licencia de la plataforma web Proyecto Edisea

para gestionar el inventario y facilitar la gestión de materiales y mobiliario en el centro. Se

inicio el recuento de mobiliario pero este curso escolar se debe seguir incluyendo y concluir la

actualización del inventario web.

En caso de daños en el inmueble del centro escolar, el protocolo y parte de siniestro que debe

ser cumplimentado se encuentran publicados en la siguiente dirección electrónica:



http://www.gobiernodecanarias.org/hac ienda/dgpatrimonio/seguros/index.jsp

2.1. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR.

Objetivos Acciones para la

mejora

Responsable/s Temporalización Evaluación del proceso: concreción

del proceso

Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuando

se evalúa, cómo se

evalúa.

Mejorar la

coordinación

docente.

-Relizar

reuniones NEAE-

tutor en horario

de lunes por la

tarde.

-Planificar más

reuniones del

Equipo de

Gestión de la

Convivencia .

-Planificar más

reuniones de

Equipo

Educativo, fuera

de las sesiones

de evaluación .

Jefatura de

estudios y

Directora.

-Cada uno o dos

meses.

-Cada 15días.

-Una reunión

hacia la mitad de

cada trimestre.

Realización de

las reuniones.

CCP

trimestralmente.

2.- EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO.



Mejorar la

convivencia en el

centro.

- La Comunidad

Educativa llevará

a cabo lo

establecido en

Plan de

Convivencia.

-El Equipo de

Gestión de la

Convivencia

llevará un

registro de

incidencias y un

control más

exhaustivo de las

conductas

contrarias a la

convivencia.

Jefatura de

Estudios

Reuniones cada

15 días

Reducción de las

conductas

contrarias a la

Convivencia.

Mejora del clima

escolar.

CCP

trimestralmente.

2.2-LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS

OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN.

2.1.1.- Oferta educativa del centro.

EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA 1º CICLO 2 grupos 2º CICLO 3 grupos 3 grupos 3º CICLO 2 grupos

2.2.2.- Oferta idiomática

El centro está integrado en el programa AICLE. Actualmente se imparte el área de Ciencias

de la Naturaleza en Inglés en Primero de Primaria y de Segundo a Sexto de Primaria, se imparte

una sesión de Ciencias de la Naturaleza en inglés.

En el tercer ciclo de educación primaria se imparte Francés como segunda lengua extranjera.

2.2.3.- Optativas

Nuestro centro ofrece como áreas optativas, la Religión católica y Valores Sociales y Cívicos,

debiendo las familias elegir entre una de las dos, antes del inicio del curso. En el presente curso



escolar, se imparte Valores sociales y cívicos en infantil de 3 años y en el grupo mixto de 4º/5º

de Primaria.

En Educación Infantil se trabaja con el material bibliográfico llamado “Valorilandia”. En infantil

de 3 años se trabajan los siguientes valores: Convivencia, Orden, Trabajo bien hecho,

Generosidad, Respeto, Vida en familia, Obediencia, Cortesía, Normas de convivencia, Alegría .

En Educación Primaria se sigue el currículo publicado por la CEU.

La profundización Curricular se ha establecido en el área de Religión Católica en toda la etapa

de Primaria.

2.3. CALENDARIO ESCOLAR

Días festivos

12 septiembre: Festividad local. 12 octubre: Fiesta Nacional. 1 noviembre: Día de Todos los Santos. 6 diciembre: Día de la Constitución. 8 diciembre: Día de la Inmaculada Concepción. 5 diciembre: Día del enseñante. 2 febrero: Día de la Candelaria. 1 mayo: Día del Trabajo. 30 mayo: Día de Canarias.

Períodos de vacaciones Navidad: 26 de diciembre a 6 de enero, inclusive. Semana Santa: del 10 al 14 de abril.

Días de libre disposición 3 de febrero.

Carnaval: 27 y 28 de febrero y 1 de marzo.



Fecha de finalización del curso escolar para el alumnado

22 de junio de 2017.

CALENDARIO DE EVALUACIONES Y ENTREGA DE NOTAS

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

SESIONES 12 y 13 de diciembre 27 y 28 de marzo 12 y 13 de junio

ENTREGA DE NOTAS 19/12/16 03/04/17 26/06/17

CALENDARIO DE TAREAS Y OBJETIVOS DE LA CCP

La CCP tendrá las siguientes tareas:

Seguimiento de las propuestas de mejora de la evaluación.

Seguimiento de los aspectos relevantes de la PGA.

Atención a la diversidad: actividades de aula, apoyos dentro y fuera del aula y alumnado

de NEAE (elaboración y seguimiento de ACUS, AC o programas curriculares),

seguimiento del alumnado NEAE.

Propuesta de alumnado que debe ser valorado por la Orientadora.

Proyecto Biblioteca

Proyecto Ventita

Proyecto Educar en valores: Salud, Solidaridad, Igualdad.

Proyecto CLIC, escuela 2.0.

Organizar el Certámen de cuentos y cómics Francisco Afonso Carrillo.



Los objetivos que se han planteado para este curso son los siguientes:

Establecer criterios para apoyos pedagógicos.

Estrategias para mejorar la competencia lingüística.

Criterios comunes para la elección de libros de texto o cuadernillos.

Reflexión conjunta sobre tipos de tareas que se mandan para casa y su finalidad.

Reflexión conjunta sobre principios metodológicos: rincones de aprendizaje,

aprendizaje cooperativo,...

FECHAS DE REUNIONES DE LA CCP

19 de septiembre.

17 de octubre.

21 de noviembre.

23 de enero.

13 de marzo.

17 de abril.

8 de mayo.

27 de junio.

2.4.- LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

2.4.1.- ORGANIZACIÓN ESPACIAL.

a) Espacios propios del grupo (aula).

Además de las aulas de grupo, casi todos los especialistas cuentan con un aula propia en la

que disponen de los recursos materiales necesarios para el desarrollo de las actividades



programadas. Cada maestro o maestra organizará el espacio en su aula como crea conveniente

para el desarrollo de la actividad lectiva, atendiendo a los siguientes criterios:

- Edad del alumnado.

- Tipo de tarea o actividad, teniendo en cuenta la organización necesaria para su

desarrollo: agrupamientos y recursos.

- Condiciones del aula: iluminación, temperatura, mobiliario, etc.

Si en un aula imparten actividades lectivas varios maestros, al concluir las clases se ocuparán

de que material y espacios se hallen en la distribución planificada.

b) Organización general del centro. Nuestro

colegio tiene 5 plantas, sin contar la planta baja. La distribución de las aulas se ha llevado a

cabo teniendo en cuenta la mayor o menor dificultad que tiene nuestro alumnado para

desplazarse por el centro, debido a la cantidad de escaleras que es necesario subir o bajar.

Puesto que no existe ningún alumno o alumna que presente dificultades específicas que le

dificulten la movilidad, el criterio que hemos seguido es el de la edad, de tal modo que las aulas

del alumnado de Educación Infantil se encuentran ubicadas en la primera planta y las del

alumnado del tercer ciclo en la última.

El resto de los espacios del centro se han organizado teniendo en cuenta:

- La adecuación de estos espacios al desarrollo de la actividad (sala de Psicomotricidad, Salón

de actos, Biblioteca, aula Medusa y aula de recursos).

- Cercanía al alumnado que de forma mayoritaria hace uso de estos espacios:

o En el pasillo del primer ciclo se encuentran el Aula de Inglés, que está integrado en

el proyecto AICLE y La Ventita, proyecto del centro donde se trabajan las

matemáticas de forma lúdica y vivencial.

o En el pasillo del segundo ciclo, se encuentra en aula de Música.



o En el pasillo del tercer ciclo, se encuentra el aula de apoyo a las NEAE, Medusa,

Religión e Inglés de tercer ciclo.

o Ludoteca, anexa al comedor, en la que los comensales de infantil disponen un lugar

tranquilo donde poder relajarse y disfrutar de juegos a su medida entre el almuerzo

y su posterior recogida.

c) La organización temporal.

Con el fin de coordinar la disponibilidad de los espacios compartidos y de promover la

participación de todo el alumnado en las actividades programadas disponiendo de los recursos

necesarios, se han elaborado de forma consensuada los horarios de la Biblioteca escolar, aula

Medusa y “Ventita”, atendiendo al siguiente orden de prioridad:

- Alumnado que permanece menos tiempo con su tutor o tutora, de Infantil a 4º de

Educación Primaria.

- Edad del alumnado, teniendo prioridad en el orden de petición los tutores de alumnos de

menor edad.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO (CURSO 2016/2017)

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana 07: 00 08:30

Transporte 8:30 15:30

Desayuno escolar Media mañana

Comedor escolar 13:30 15:30

Horario disponible para las actividades

extraescolares

14:00 17:00



Horario lectivo del alumnado:

Educación Infantil 8:30 13:30

Educación Primaria 8:30 13:30

ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Horas complementarias de

permanencia del profesorado en el

centro

15:00/

18:00.

Horario de tarde a las familias 16:30-18:00.

Primer y tercer

lunes de mes.

Horario diario de atención al

público de la Secretaría

8:30-10:00. 8:30-

10:00.

8:30-

10:00.

8:30-

10:00.

8:30-

10:00.

Horario diario de atención al

público de la Dirección

8:30-10:00. 8:30-

10:00.

8:30-

10:00.

8:30-

10:00.

8:30-

10:00.

Horario de atención al público de la

Jefatura de Estudios

8:30-09:15.

8:30-

09:15.

8:30-

09:15.

8:30-

11:30.

8:30-

09:15.

Horario de la Orientadora en el

centro

8.30/

13.30

Previa

cita

1ºs y

3ºs

Previa

cita.

Horario de la especialista de

Audición y Lenguaje (logopeda) y

del EOEP en el centro

9.00-11.30



Protocolos de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado

menor de edad.

- Procedimiento general.

El maestro o maestra que esté presente en caso de accidente o tenga conocimiento del mismo

o de algún tipo de indisposición, debe valorar la gravedad de la situación. En caso de duda,

debe consultar con algún compañero o con algún miembro del equipo directivo.

El botiquín está situado enfrente del despacho de la directora y en él, hay gasas estériles, suero

fisiológico en monodosis, esparadrapo y termómetro, etc. para los casos leves. En el

congelador de la sala de profesorado hay bolsas para aplicar frío.

En caso de accidente actuaremos de la siguiente manera:

- Si es leve, avisaremos al compañero más próximo o algún miembro del equipo directivo.

El alumno o alumna bajará sólo o acompañado, según se estime, para que sea curado por el

alguien del equipo directivo. Si no hubiera nadie disponible, se solicitará ayuda del profesor

del aula contigua.

En caso de que consideremos que es grave, además de lo anterior, avisaremos al 112 y lo

comunicaremos a la familia.

En cualquier caso es mejor excedernos en nuestra actuación que quedarnos cortos. Es

conveniente comunicar a la familia cualquier incidente que ocurra en el centro escolar. Si no

se considera necesario hacerlo telefónicamente, lo comunicaremos a la familia cuando acudan

a recoger al menor.

En el caso de que creamos conveniente la atención de un facultativo y no fuese posible la

localización de la familia se trasladará al alumno en taxi, con el profesor que en ese momento

esté con el grupo (se pedirá factura para justificar el gasto) al Centro de salud. Nunca se hará

el traslado en coche particular.



Si la gravedad de la situación así lo requiere, se avisará al servicio de urgencias sanitarias 112

para su traslado en una ambulancia. Si el personal sanitario lo autoriza, el alumno o alumna

será acompañado por el tutor o cualquier otro maestro o maestra del centro, la encargada o

vigilante del comedor.

Sólo en caso de que no haya ambulancia o taxi disponible y se considere que peligre la vida

del alumno o alumna, se trasladará al centro sanitario en un vehículo particular, acompañado

de dos profesores o de dos vigilantes.

El resto de los alumnos del grupo-clase serán atendidos según el plan de sustituciones o bien

serán repartidos según las pautas establecidas.

Si el incidente ocurre durante el recreo será uno de los profesores que está de guardia el

encargado de la atención del alumno o alumna accidentado. Si sucede en el comedor, la

encargada del comedor o alguna vigilante.

Más información en el punto F de nuestro NOF.

2.5.- LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.

2.5.1.- TRANSPORTE.

El Centro cuenta actualmente con dos rutas de transporte escolar divididas en 13 paradas.

La empresa encargada de dicho servicio es PÉREZ Y CAIRÓS S.A.

El número de alumnos y alumnas que hacen uso de este servicio complementario suma un

total de sesenta y ocho. El horario del servicio de transporte es el siguiente:

Llegada al centro: 8:30 h. Salida del centro: 15:30 h

ORD

EN PARADA DISTANCIA



1 LA FUENTITA 3,6 Km

2 LAS ROSAS 2,5 Km

3 EL BACHE 2,4 Km

4 DE LAS ROSAS 2,9 Km

5 TIERRA DE MESA 4,5 Km

6 LAS PALMERAS 3,4 Km

7 TIERRA MATÍAS 3,9 Km

8 FERRETERÍA MATÍAS 2,4 Km

9 LA VERA ALTA 2,1 Km

10 DRAGO 2,3 Km

11 LOS LAVADEROS 1,4 Km

12 LOMO LA PALMA 1,0 Km

13 URBANIZACIÓN “ LOS PINOS” 0,9 Km

2.5.2.- SERVICIO DE COMEDOR

El comedor del centro es de gestión directa y la encargada de comedor es Dña. Araceli Dorta

De Manuel (Personal laboral). Hay un módulo aprobado por la Consejería de Educación de

170 plazas de comensales. El número actual de comensales es de 168, de los cuales, 45 de

Educación Infantil, 104 de Educación Primaria y 19 alumnos son del IES San Juan de La Rambla.

Los alumnos entran al comedor por turnos (primero lo hace infantil y posteriormente primaria

y al final la E.S.O.).

Para establecer las cuotas, se seguirán los criterios establecidos por el Consejo Escolar en el

presente curso, realizándose un reajuste de las mismas para adaptarlas al coste real del menú.

Se han establecido cinco cuotas de comedor y éstas están en función de las rentas familiares,

que son:

CUOTAS TRAMOS DE RENTA



A- 53€ mensuales A partir de 1.5975,32€

B- 30€ mensuales A partir de 11.020€ y hasta 15.975,32€.

C- 20€ mensuales A partir de 6.390,13€ y hasta 11.020€

D- 15€ mensuales Entre 0€ y hasta 6390,13€

E- 0€ mensuales Informe de Servicios Sociales para

familias de situación crítica.

La cuota 0 va acompañada por informe de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de

San Juan de La Rambla.

Se ha diseñado, con la ayuda de la pediatra de la zona, un menú variado y equilibrado,

evitando los fritos y grasas. Además se han tenido en cuenta las dietas especiales para

satisfacer las necesidades de aquellos comensales que la precisan.

Nos hemos incorporado al Programa Ecocomedores desde el curso 2014/2015. El

Programa Ecocomedores Escolares de Canarias forma parte del “Plan de Actuación para el

Desarrollo de la Producción Ecológica en Canarias”, que es fruto de un proceso de diagnóstico

participativo iniciado en 2010 con la implicación de productoras y productores ecológicos,

consumidoras y consumidores y administración pública. El Programa Ecocomedores

Escolares de Canarias tiene como doble finalidad:

- Mejorar la calidad de la alimentación en los comedores escolares a través de la introducción

de productos ecológicos frescos, locales y de temporada

- Favorecer y potenciar el desarrollo de la producción agraria ecológica en Canarias

LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL COMEDOR PARA MANTENER UN CLIMA ADECUADO Y

DE CONVIVENCIA POSITIVA.



Organizar la entrada al comedor y los momentos previos, de modo que se garantice el

orden y el silencio necesarios, respetando las normas establecidas para una mejor

convivencia.

Reforzar las conductas positivas del alumnado.

Enseñar a los comensales a comer y a comportarse en la mesa.

Trabajar y reforzar las normas de higiene básicas (lavarse las manos antes de comer,

los dientes después…).

Crear un ambiente adecuado que favorezca que el servicio se lleve a cabo con

tranquilidad, mejorando la estética del comedor, incluyendo música relajante y

cualquier otra acción que contribuya a crear un clima óptimo para la convivencia.

3.1.-Las Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

Objetivos Acciones para la

mejora

Responsable

/s

Temporalización Indicadores de

evaluación del

proceso de

mejora

Quién evalúa la

actuación,

cuando se

evalúa, cómo se

evalúa.

Actualizar el

Proyecto

Educativo y

terminar de

completar los

planes que en él

van incluidos.

-Plan de Formación

dirigido a la

elaboración conjunta

del Plan de Acción

tutorial.

Jefatura de

Estudios

-Formación de

15 horas

temporalizadas

en una sesión al

mes.

Cumplimiento de

los objetivos del

plan de

formación.

CCP en el último

trimestre

-Redacción del Plan

de Transición entre

etapas.

Dirección En el Primer

trimestre se

redactará y se

enviará a los

ciclos para que

hagan sus

aportaciones.

Redacción del

plan.

Aportaciones por

ciclos.

CCP

trimestralmente.

Mejorar el Blog

del Centro

-Introducir

información

importante.

Todo el

claustro de

.-Iniciar la

actualización en

-Actualización

del bloc.

Claustro al

finalizar el curso.

3.- ÁMBITO PEDAGÓGICO.



-Sacar fotos y subir al

blog de cualquier

actividad

interesante.

-Tener vivo el blog

publicando

continuamente.

Profesores y

profesoras.

el primer

trimestre.

-Continuar todo

el curso.

Mejorar el

trabajo

coeducativo

desde la Red

Canaria de

escuelas para la

Igualdad.

-Diseñar situaciones

de aprendizaje

conjuntas y

exponerlas en la

entrada del centro.

Acredita en

Igualdad.

Una situación de

aprendizaje

trimestral.

Los resultados

de las

situaciones de

aprendizaje

trabajadas, se

exponen en la

entrada.

El trabajo se

marca en lasr

reuniones de la

CCP y luego son

evaluadas por

esta, al finalizar.

Actualizar el NOF

del centro.

Utilizar algún lunes

de exclusiva para ir

actualizando entre

todos los distintos

apartados.

Directora Durante este

curso escolar.

El NOF queda

revisado y

actualizado.

Claustro a final

de curso.

Reflexión

conjunta sobre

los principios

metodológicos

del centro.

-Aprendizaje

cooperativo.

-Rincones de

aprendizaje.

-Visto los resultados

de las pruebas de

diagnóstico se

considera necesario

mejorar la

competencia

lingüística del

alumnado del

centro.

-Criterios comunes

para la elección de

libros de texto o

cuadernillos.

CCP Durante el curso

escolar.

-Se llega a

acuerdos y se

recogen en

actas.

CCP

trimestralmente



-Elaborar criterios

comunes para los

apoyos pedagógicos.

-Reflexión conjunta

sobre tipo de tareas

para casa y su

finalidad.

Medidas orientadas al logro de los siguientes objetivos fijados por la Consejería de Educación

y Universidades (CEU) para el curso 2016-2017:

Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes

instrumentales básicos de lectura, escritura y Matemáticas, en los primeros niveles

educativos, con acciones preventivas de refuerzo para alcanzar las competencias en un

contexto inclusivo.

Medida del centro: Seguir con nuestro PAD en el que se incluye a todo el alumnado que

necesita algún tipo de ayuda, reflejando las medidas propuestas y su seguimiento cada

trimestre, así como los planes de recuperación de asignaturas pendientes del alumnado

repetidor.

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras

áreas en alguna lengua extranjera.

Medida del centro: Este curso el centro ha empezado a impartir el área de Ciencias de la

Naturaleza en inglés en 1ºde primaria, y una sesión de este área en los demás cursos. Para un

mejor funcionamiento existe una sesión semanal de coordinación de las maestras que llevan

AICLE más coordinaciones de la maestra especialista en inglés con la tutora de primero.

Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos,

promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias

como recurso didáctico.

Medida del centro: Trabajando el currículo de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,

una o dos veces al trimestre, se realizan salidas complementarias al entorno.



Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC)

y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas

herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

Medida del centro: El centro ha ido dotando de ordenadores y pizarras digitales a todas las

clases. Además en 4º, 5º y 6º hay portátiles en el aula para el alumnado. Se intenta tener al día

el aula Medusa para un correcto uso con el alumnado. El AMPA ha presentado un proyecto de

tablet para trabajar en el aula de 5 años y 1º de primaria, estamos a la espera de la

contestación.

Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,

absentismo y abandono escolar temprano.

Medida del centro: Continuar con el control exhaustivo de faltas, retrasos y salidas anticipadas

del alumnado y su registro a través de la web de pincel ekade.

Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la

diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

Medidas del centro: Difusión del plan de convivencia del centro, así como continuar la

formación del profesorado en estrategias de convivencia positiva, iniciadas el curso pasado.

Trabajo con el alumnado de tercer ciclo que forma parte del Equipo de Mediación.

Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y

fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

Medidas del centro: Colaboración estrecha con el AMPA del centro para la organización de

actividades y necesidades del centro. Buena relación y actividades conjuntas con el

Ayuntamiento y los centros educativos del municipio. Actitud abierta para participar en

iniciativas del entorno. Al mismo tiempo de realizan múltiples actividades con las familias del

centro, como pueden ser: protagonista de la semana en 3 años, convivencia en el monte de

toda la CE para celebrar el día de la familia, celebración del día de los abuelos en Primer Ciclo

de Primaria, Talleres de disfraces de Carnaval,...



3.2.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

En este curso escolar la elaboración de los horarios ha estado condicionada por la duración

de las sesiones (45 minutos) y las medidas de atención a la diversidad acordadas. Con el fin de

dar una respuesta educativa lo más ajustada posible a las características del alumnado y de los

distintos niveles hemos acordado los siguientes criterios:

Adecuación de las sesiones correspondientes a cada área y de los descuentos horarios

conforme a lo establecido en la normativa de inicio de curso.

Garantizar el mayor número de horas del tutor con su alumnado para posibilitar que entre

en el aula el menor número de profesores/as posibles (cursos inferiores).

En Infantil las horas de especialidad (Inglés y Religión) se impartirán preferentemente

después del recreo. Si no fuera posible, se impartirán en la tercera sesión.

Dado que las sesiones son de 45 minutos y que algunas tutoras del tercer ciclo por ser

especialistas no pueden impartir todas las áreas, se ha procurado que cuenten al menos

con dos sesiones consecutivas cada día.

Una vez que el Equipo Directivo elabore los horarios, la especialista de NEAE ajustará su

horario, para luego entregárselo a los tutores/as para que lo completen.

Las horas de coordinación de ciclo serán en horario de exclusiva una vez al mes y además,

siempre que sea posible, se contará con una sesión en horario de mañana, coincidiendo

con una hora de acción tutorial.

En la medida de lo posible, la dirección debe dejar las sesiones de los miércoles sólo con

horas de Dirección del centro para acudir a las reuniones de directores/as con inspección.

En la medida de lo posible, la coordinadora AICLE debe disponer de dos horas después del

recreo de los miércoles para las reuniones y formación prescriptivas.

Se procurará la coordinación del mayor número posible de tutores con la coordinadora

AICLE.

En el horario de la Jefe de Estudios y Coordinadora de formación, se debe dejar las sesiones

de los jueves sin carga lectiva para las posibles reuniones con el CEP.

Cobertura de las 25 horas lectivas semanales a través del Plan de sustituciones (ver Plan de

Sustituciones: ANEXO 4. Horario del profesorado y alumnado: ANEXO 5.



3.3.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.

3.3.1.- Formación de grupos. Los grupos establecidos desde Educación Infantil permanecerán juntos hasta finalizar la

primaria salvo que circunstancias extraordinarias así lo impidan.

Cuando por alguna circunstancia especial se considere necesario desdoblar un grupo, se

tendrán en cuenta dos principios fundamentales:

Evitar la discriminación o segregación por cuestiones académicas o de cualquier otra

índole.

Creación de grupos homogéneos y equilibrados.

Para garantizar estos dos principios, este centro ha acordado los siguientes criterios:

En la elaboración de los grupos se aplicarán en primer lugar criterios objetivos: orden

alfabético, par o impar, reparto equitativo de los alumnos por edad, etc…

Se procurará la distribución equilibrada de:

-Niños y niñas en cada aula.

-Alumnado NEAE en cada grupo.

-Alumnado repetidor

-Alumnado que precise apoyo educativo por tener áreas suspensas o cualquier otro motivo.

La separación de gemelos se valorará en cada caso, teniendo en cuenta la opinión de

la familia.

Por otro lado se valorará la necesidad de hacer coincidir en un mismo grupo al

alumnado que escoja el área de Valores Sociales y Cívicos como alternativa a la Religión,

para una organización más eficaz de los horarios.

En cualquier caso, se favorecerá la movilidad dentro del ciclo pudiendo haber

momentos en el que alumnado de niveles inferiores o superiores puedan asistir a otras

aulas sin carácter estable.



Este curso, los criterios aprobados la CCP para la formación del grupo mixto han sido:

No agrupar al alumnado de NEAE en el grupo mixto

Hacer coincidir al alumnado de alternativa a la Religión en el mismo grupo.

Reparto equitativo del alumnado que precisa apoyo pedagógico.

Distribución equilibrada de niños y niñas en el aula

Distribución equilibrada de alumnado con la Competencia social y cívica suspensa por

presentar conductas disruptivas.

Por último al alumnado que no ha sido asignado, se aplicará el reparto equitativo de

alumnos y alumnas por edad.

3.3.2.- Agrupamientos para el desarrollo de tareas.

En lo que se refiere a los agrupamientos dentro del aula ordinaria para el desarrollo de las

tareas programadas, se procurará en todo momento la creación de grupos heterogéneos que

no permanezcan estables a lo largo de todo el curso escolar.

Si bien se evitará en cierto modo hacer coincidir a alumnos con problemas de conducta en

un mismo grupo, en términos generales y siempre que se cuente con las herramientas y

condiciones necesarias, se considerará el conflicto como una oportunidad educativa y no como

un hecho a evitar.

Asimismo se facilitará una organización flexible de los agrupamientos que permita la

realización conjunta de determinadas tareas o al menos compartirlas, entre distintos niveles y

etapas.

3.3.3.- Aula de atención al alumnado de NEAE.

En cuanto a los agrupamientos en el aula de NEAE, los criterios se recogen en el Plan de

atención a la diversidad que hemos elaborado, por lo que aquí sólo se explicitarán aquellos

que hemos tenido en consideración en este curso escolar y que se refieren más bien al orden

de prioridad en la atención de este alumnado por la maestra de NEAE:

Que el alumnado asista a apoyo cuando se esté impartiendo Lengua y/o Matemáticas

en su grupo.



Alumnado que está siendo valorado por la Orientadora del centro por presentar

dificultades de aprendizaje de diferente índole.

Otro alumnado que precisa de apoyo educativo, a propuesta de sus tutores y visto

bueno de la CCP.

3.4.- ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS.

La familia y la escuela, por su propia naturaleza y función social, son los ámbitos en los que

el niño desarrolla sus capacidades y construye un esquema de valores. Son muchos los agentes

que inculcan valores, la familia, la escuela, los grupos de amigos, medios de comunicación.

Los docentes tenemos la responsabilidad de transmitir valores con una intencionalidad

específica, coherente y sistemática que le permita a nuestro alumnado tomar conciencia de

que toda acción humana está regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes.

Por ello nos hemos propuesto generar espacios o momentos para reflexionar sobre los

distintos modelos de comportamiento y desarrollar en nuestro alumnado un pensamiento

crítico para una elección responsable.

La anterior Ley Educativa, La LOGSE (1990), se refería a los Valores, como Temas

Transversales. A continuación, la LOE (2006), planteó un nuevo concepto: “Educación en



Valores”. Estos valores están incluidos de forma transversal en los criterios de evaluación,

contenidos y objetivos de nuestras programaciones, y se trabajan a lo largo de todo el curso

en todas las áreas. Estos son: Educación para la Salud, Educación ambiental, Educación para la

igualdad de oportunidades entre los sexos, . Educación afectivo-sexual, Educación para la paz,

la convivencia y la tolerancia. Educación para el respeto por la Interculturalidad, Educación para

el consumo responsable y Educación vial.

Actualmente la LOMCE (2013) aborda, la educación en valores, desde diferentes aspectos

y niveles de concreción: En el preámbulo de la Ley, en los principios de la educación, en los

fines de la educación, en las competencias clave sociales y cívicas, en los estándares de

aprendizaje evaluables, en la asignatura de Valores Sociales y Cívicos y en la asignatura de

Religión.

La primera alusión que se hace a la Educación en valores en la LOMCE, está en el preámbulo,

donde se hace una exposición de motivos sobre la Educación para la Ciudadanía Democrática,

señala que la educación para la ciudadanía democrática es esencial para promover una

sociedad libre, tolerante y justa y que contribuye a defender los valores y principios de la

libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la Ley, que son fundamentos de

la democracia.

En este mismo apartado del preámbulo de la LOMCE dice que uno de los principios en los

que se inspira el Sistema Educativo Español, es la transmisión y puesta en práctica de valores

que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar

cualquier tipo de discriminación.

Se contempla también como fin a cuya consecución se orienta el Sistema Educativo Español

la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable, y con capacidad de adaptación

a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

En los principios de la Educación, los que hacen directamente alusión a la educación en

valores son:

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el

respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.



La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así

como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y

en especial en el del acoso escolar.

El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

En los fines de la Educación, se trata de los grandes objetivos o finalidades de todo el

sistema. Los fines no han sido modificados directamente por la LOMCE, por tanto

permanecen los mismos del artículo 1 de la LOE. Los que aluden a la educación en valores

son:

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de

trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la

adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural

de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

En las competencias clave, una de ellas directamente relacionada con la educación en

valores:las competencias sociales y cívicas. Estas implican la habilidad y capacidad para utilizar

los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,

en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas

sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones

y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas

basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un

nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.



Las competencias clave en general, y las competencias sociales y cívicas en particular, como

una de las más importantes en la educación en valores tiene una consideración transversal, es

decir, debe estar presente en todas y cada una de las asignaturas del curriculum.

En los estándares de aprendizaje evaluables, está también presente la educación en valores

en la LOMCE. Son una manera de evaluar y controlar la presencia de esta educación en todas

y cada una de las asignaturas, y es igualmente, una forma de hacerse presente las

competencias cívicas y sociales.

La educación en valores en la LOMCE, también se concreta en la asignatura de Valores

Sociales y Cívicos ya que se centra especialmente en esta cuestión. Pero es importante

recordar que la educación en valores no es exclusiva de esta asignatura, sino que debe estar

presente en el resto de asignaturas del currículum.

Y Junto con la asignatura de valores sociales y cívicos, la asignatura de Religión, en sus

distintas confesiones, también aborda la educación en valores. En este caso desde la

perspectiva moral y ética de cada una de las confesiones.

3.5.-LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS

PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La intervención educativa contempla como principio la atención al alumnado diverso,

diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características

personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Cada alumno tiene capacidades,

intereses, ritmos, motivaciones y experiencias educativas diferentes que hacen que su proceso

de aprendizaje sea único e irrepetible.

Nuestro objetivo es planificar medidas que proporcionen la respuesta más ajustada a las

necesidades educativas de todo nuestro alumnado.

3.5.1.- Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.

Para garantizar una adecuada atención a la diversidad en el aula ordinaria se tendrán en

cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:

Partir de los intereses y motivaciones del niño.

http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/estandares-de-aprendizaje-evaluables.html



Averiguar sus conocimientos previos y, a partir de ellos, modificar sus esquemas

mentales.

Plantearnos el qué, para qué y el cómo de todas las actividades a desarrollar, teniendo

siempre presente el objetivo que queremos lograr.

Procurar aprendizajes significativos.

Provocar situaciones en las que el niño se implique y fomente la utilización de

procedimientos como la observación, la exploración y la experimentación.

Promover la actividad física e intelectual del alumno, así como la participación.

Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.

Crear en el aula un ambiente adecuado y agradable en el que el alumnado se sienta

cómodo y seguro.

Llevar a cabo actividades orientadas a favorecer la socialización.

Favorecer la coherencia educativa entre todos los miembros de la CE

Procurar una estrecha colaboración entre la familia y la escuela, facilitando las vías

adecuadas para que se produzca un intercambio de información fluido y frecuente.

Favorecer su autoconcepto y autoestima a través de la confianza, el afecto, el respeto,

la valoración de su trabajo, dándoles responsabilidades y destacando siempre sus

cualidades.

Serán atendidos por la especialista de neae los siguientes alumnos y alumnas de acuerdo

con el siguiente orden de prioridad:

ALUMNADO DE NEAE Dos alumnos de ECOPHE con Informe psicopedagógico

con Dictamen en 6º de Primaria

Cuatro alumnos con Preinforme Psicopedagógico (PIP)

de 6º de Primaria

Un alumno con Informe psicopedagógico terminado

en propuesta, en 4º Primaria



Un alumno con Informe Psicopedagógico terminado en

propuesta (TDAH), escolarizado en 4º de Primaria.

Un alumno con Preinforme Psicopedagógico (PIP),

escolarizado en 4º de Primaria.

Tres alumnos con Informe psicopedagógico terminado

en propuesta, escolarizados en 3º de Primaria uno de

ellos con TDAH y otro derivado USM- TDAH.

Una alumna con PIP, escolarizado en 2º de Primaria.

OTRO ALUMNADO Alumnado con dificultades de aprendizaje que esté

siendo valorado por la orientadora.

En las reuniones de CCP se acordarán las medidas para la planificación de los apoyos fuera

del aula y para la atención del alumnado que presenta ciertas dificultades de diferente índole:

Planificación de los apoyos

ordinarios fuera del aula

Alumnado con áreas suspensas.

Alumnado con dificultades de aprendizaje

MED

IDA

S PAR

A LA

ATENC

IÓN

DEL

ALU

NA

DO

Q

UE

PR

ESENTA

Alumnado con problemas en

las áreas instrumentales:

dificultades en la expresión y

comprensión oral o escrita,

en la resolución de

problemas matemáticos,

etc.

No suelen hacer las tareas o las entregan a

destiempo, mala presentación de sus trabajos,

desordenados y apresurados, desgana, poco

esfuerzo, atención dispersa, etc.



Problemas actitudinales. Falta de motivación, conductas disruptivas

(aunque no graves), problemas de adaptación

al centro, problemas en las relaciones

familiares, baja autoestima, poco interés y

actitud pasiva, etc

Dificultades

procedimentales.

Dificultades en la expresión y comprensión oral

o escrita, en la resolución de problemas

matemáticos, etc.

Criterios y procedimientos para realizar las AC del alumnado con NEAE.

El profesorado tutor será el encargado de coordinar la elaboración y coordinación de las

adaptaciones curriculares (AC), y será la especialista en atención a las NEAE la encargada de la

elaboración y el seguimiento de los programas educativos personalizados (PEP) que los

alumnos y alumnas precisen.

En la actualidad no existe alumnado con NEAE que precise AC, pero a lo largo del curso la

orientadora podrá valorar la necesidad de AC de algunos alumnos con NEAE.

Se elaborarán los programas educativos, que se mencionan a continuación:

Programa de mejora de las habilidades cognitivas de lectura y escritura.

Programa de mejora de las habilidades matemáticas básicas.

Programa de mejora del razonamiento lógico, verbal y matemático.

Programa de mejora de las funciones cognitivas básicas (atención, memoria y concentración).

Programa de mejora de la competencia lingüística.

Programa de entrenamiento en técnicas de estudio.

3.6.- LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.



Para logar una organización coherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y acordar

las medidas para atender a la diversidad, el centro tiene previsto los siguientes niveles de

coordinación:

CO

OR

DIN

AC

ION

ES

FRECUENCIA

CCP Una vez al mes.

CICLOS Una vez al mes, más una hora semanal de la mañana dedicada a acción tutorial.

REUNIÖN GENERAL Los lunes a primera hora de la tarde siempre que haya informaciones importantes que compartir. Reuniones previas a cada festividad o en cualquier otra circunstancia que requiera de recursos especiales.

EQUIPO EDUCATIVO Trimestralmente para las sesiones de evaluación. Hacia la mitad del trimestre: evaluación sin nota. Siempre que las circunstancias lo aconsejen.

INTERCICLOS Trimestralmente.

APOYOS PEDAGOGICOS Y TUTORES

Si no se pudieran realizar en las coordinaciones de ciclo debido a que el maestro o maestra de apoyo pertenezca a otro ciclo, serán coordinados por la CCP.

TUTORES Y MAESTRA DE ATENCIÓN A LAS NEAE.

Están planificadas desde principio de curso los lunes en horario de exclusiva.

APOYOS EXTERNOS Siempre que sea necesario.

MAESTRA DE NEAE Y ORIENTADORA.

Semanalmente (5º sesión de los martes)

EQUIPO DIRECTIVO Jueves, 2º sesión.

PROYECTO AICLE La coordinadora se reunirá con las otras especialistas AICLE en la 6ª sesión de los miércoles. La coordinación con los tutores se realizará en horario de exclusiva.

DISTRITO Una vez por trimestre (24 octubre, 6 marzo, 5 junio). En el mes de marzo el Equipo Directivo del IES mantendrá una reunión informativa con las familias de 6º.

Medidas para garantizar el cumplimiento de los acuerdos.



Con el fin de procurar una mayor eficacia de las reuniones, se levantará acta para dejar

constancia de los acuerdos adoptados.

Exposición en el tablón de anuncios de objetivos de los diferentes órganos de

coordinación que se deriven de sus acuerdos, y acciones previstas para su consecución.

Seguimiento de los acuerdos.

3.7.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA

CURSO, CICLO O ETAPA.

El Claustro de este centro ha abordado un cambio hacia el enfoque competencial a partir

del planteamiento de tareas, actividades y experiencias útiles y funcionales que pongan en

juego en diferentes contextos y de forma integrada, los conocimientos, habilidades, actitudes

y valores de nuestro alumnado.

Se ha acordado programar desde centros de interés comunes, facilitando con ello una mayor

coherencia en los aprendizajes y una mejor secuenciación de los contenidos. Esto nos permite

además una gran flexibilidad en el uso de recursos personales y espaciales, convirtiendo el

centro en un lugar de trabajo con un mismo tema de investigación compartido por todos.

Se diseñarán situaciones de aprendizaje reales o simuladas, vinculadas con problemas

cotidianos, con el fin de procurar aprendizajes significativos que, partiendo de los

conocimientos y experiencias previas del alumnado, nos permitan modificar sus esquemas

mentales respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

También contemplamos en nuestra programación la realización de forma periódica, en un

horario y espacios muy concretos, de actividades y ejercicios destinados al desarrollo de

determinados hábitos y habilidades: las rutinas y rincones en Educación Infantil y Primer Ciclo

de Primaria, o los tiempos dedicados al cálculo mental, resolución de problemas (Newton),

Proyecto Ventita o la Ortografía, en la Educación Primaria.

Otros principios pedagógicos que tenemos en consideración en nuestras programaciones, son:

- Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y

comunicación del conocimiento.

- Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado.



- Posibilitar que desarrollen los aprendizajes por sí mismos.

- Priorizar la reflexión y el aprendizaje crítico.

- Priorizar la aplicación del conocimiento frente a la memorización.

- Tener en cuenta la motivación y los intereses del alumnado.

- Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.

- Estimular la metacognición.

- Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa

Damos mucha importancia a la creación de entornos seguros y cálidos, en los que los alumnos

y alumnas se sientan queridos y confiados, creando un clima de cooperación entre iguales y

donde se permita el error y la rectificación. Para ello cuidaremos que los espacios resulten

estéticamente agradables y relajantes, que los recursos materiales sean seguros y que las

relaciones interpersonales se desarrollen en un clima de respeto y aceptación.

En cuanto a los agrupamientos, serán diversos y variados , atendiendo a las diferentes tareas,

subtareas, actividades o ejercicios previstos:

GRUPOS GRANDES

MÁS DE UNA CLASE GRUPO CLASE

GRUPOS PEQUEÑOS

EQUIPOSDE TRABAJO PAREJAS

Exponer información de interés común.

Debates, asambleas. Encuentros, excursiones

Asistencia a teatro...

Actividad con grupo homogéneos.

Reflexión colectiva



Nuestro sistema de trabajo nos permite la utilización de una gran variedad de recursos y

una flexible organización de los mismos.

Libros de consulta (entre otros los libros de textos), cuentos, periódicos, folletos, revistas, ...

DVD, cd, actividades clic, páginas web, software, power point, etc..

Juegos didácticos, instrumentos de medida, regletas de cuisenaire, lupas, reglas, láminas,

esqueletos, mapas,....

Tutores; especialistas; maestros de apoyo; Orientadora; familias; otro personal del centro; Policía local;

personal del Ayuntamiento; personas invitadas al colegio (pediatra de zona, misionero, …), personas a

cuyo centro de trabajo vamos de visita (bomberos, profesores del conservatorio, monitores de distintos

centros,…)

Aulas ordinarias; específicas; Medusa; Sala de Psicomotricidad; canchas y patios; Salón de actos;

Biblioteca; Rincones de la salud y de lectura; Oficinas; Instituto anexo; el barrio; otros barrios del

Municipio; el barranco; los municipios colindantes; museos; etc.

Búsqueda de información Reparto de tareas Planificación en común Realización de productos (murales, maquetas, puestas en común...) Actividades con grupos homogéneos

Trabajo cooperativo Conversaciones (lenguas)

RECURSOS MATERIALES

RECURSOS HUMANOS

RECURSOS ESPACIALES



En estas situaciones de aprendizaje que hemos programado, que incluyen la interacción y

el contexto, también cambia nuestro rol como docentes y debemos reforzar nuestra capacidad

de coordinación y trabajo en equipo y nuestro papel como mediadores del aprendizaje, entre

otras muchas cosas.

3.8.- LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,

INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

La selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes

sigue un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los

planteamientos generales de intervención educativa. Estos son:

Su adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Educativo

de Centro.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Teniendo en cuenta estos criterios, a continuación se establecen una serie de pautas que

nos guiarán en el proceso de selección de dichos materiales:

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.

2. Cubre los objetivos del currículo.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos y criterios de evaluación.



6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los

alumnos.

7. La progresión es adecuada.

8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Permiten la atención a la diversidad.

16. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

17. Las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

18. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias.

19. El lenguaje está adaptado al nivel.

20. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

21. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas, etc.

22. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

23. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

24. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

A la hora de elegir los materiales deberemos tenerse en cuenta estos CRITERIOS:

Que no sean discriminatorios.

Que permitan un uso comunitario de los mismos.

Que no degraden el medio ambiente.

Emplear materiales de bajo coste para crear hábitos de ahorro.

Que sean apropiados a los alumnos que van dirigidos.



Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo.

Resistente y duradero.

Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas.

3.9.- DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN, QUE COMPRENDERÁN LOS

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO,

DETERMINANDO, EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS DE LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMPROMISO DEL CENTRO EN MATERIA DE EVALUACIÓN.

Durante este curso se continuará fomentando el uso de las "rúbricas generales" para la

evaluación en cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque

competencial de la enseñanza y el aprendizaje.

Desde la Dirección del centro se apuesta por ProIDEAC y su entorno virtual , como principal

herramienta del proceso evaluador. Pretendemos impulsar el trabajo en red y la comunicación

permanente entre el profesorado.

DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

INFANTIL

La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está

desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas para poder intervenir

adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las

dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las

necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna. En ningún momento hay que

considerar la evaluación como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable

del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.

En la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en

cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de



aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Nos aportará datos que nos

ayudarán a entender los procesos seguidos por los niños y las niñas.

La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de

forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos

y aislados.

Por otro lado, la evaluación será global, porque se referirá al conjunto de capacidades

expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se

adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se

considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas;

formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la

intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

La evaluación tendrá en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educación Infantil,

los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje y todos los criterios de

evaluación establecidos. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de

evaluación: registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles

de 3, 4 y 5 años y registros de evaluación de cada situación de aprendizaje.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán

los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no

estará centrada en las carencias y dificultades.

Las maestras evaluarán su propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades

del alumnado. Es imprescindible reflexionar sobre la adecuación de la programación de los

objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que

se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los

aspectos que deben recibir la debida atención.

¿Qué es necesario evaluar?

En esta etapa son objeto de evaluación el proceso de enseñanza, la práctica educativa y el

desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas.

¿Cómo hay que evaluar?

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella

podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño y la niña a partir de los que

ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución



del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas y de éstos con

los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra

propia actuación didáctica.

¿Cuándo hay que evaluar?

El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la

existencia de una evaluación inicial y una evaluación final.

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá

evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos,

aprendizajes significativos.

De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de

los niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y de la

información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta

evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos,

pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño o de la

niña. A tal efecto, el proyecto propone un registro de evaluación inicial para el nivel 3 años.

La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-

aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para

poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los

objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.

PRIMARIA

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE nº

106, de 4 de mayo), establece modificaciones importantes en la estructura curricular de la

etapa de la Educación Primaria, así como en los aspectos relativos a la evaluación de los

alumnos y las alumnas.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria (BOE nº 52, de 1 de marzo), regula en el artículo 12 las evaluaciones de la

etapa.

El Decreto 89/2014, de 1 agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto),



regula el marco general de la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de

promoción en la etapa educativa de la Educación Primaria.

La ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

Por ello, en nuestro centro, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no

sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o

fases.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los

alumnos/as son:

La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de

organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se

encuentra, etc. En concreto, hay que extremar la observación del grupo, tanto en las tareas

en equipo, como en las tareas individuales, en la resolución de las actividades y de los

problemas que se les encomienden.

La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos

permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de

la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán

y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los

alumnos/as, así como sus exposiciones orales en las puestas en común.

Pruebas específicas de evaluación de las diferentes Situaciones de Aprendizaje. En su

puesta en práctica, optamos por la realización de una prueba que combine en ella distintos



tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las

capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación

inmediata de técnicas, actividades que demuestren las destrezas del alumno, resoluciones

de problemas,…

La entrevista y el debate con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños

grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en áreas en las que predomina el

trabajo práctico. Éstas, se llevarán a cabo tras finalizar cada Situación de Aprendizaje, con

el fin de que los alumnos/as tengan una idea global y completa de lo que hemos trabajado

en la misma y puedan reflexionar sobre su trabajo en las diferentes actividades.

La autoevaluación y la coevaluación de su propia formación, ya que estimula la

autonomía de los alumnos y la capacidad crítica hacia uno mismo y hacia el resto. Esta

técnica se llevará a cabo en gran grupo, con la intención de que el alumnado tenga la

posibilidad de opinar sobre otros compañeros y, así, desarrollar actitudes de respeto entre

los compañeros. A diferencia de la entrevista, la autoevaluación va más dirigida al

desarrollo del juicio crítico, que a la valoración de las capacidades adquiridas en el

desarrollo de las Programaciones.

TEMPORALIZACÓN DE LA EVALUACIÓN.

A nivel general, la evaluación del proceso de aprendizaje se realizará en tres momentos

o fases, según su finalidad:

1) Evaluación Inicial:

Esta evaluación inicial, tendrá lugar al comienzo de cada curso (septiembre) y de cada

una de las diferentes Situaciones de Aprendizaje establecidas en la Programación Anual de

cada Nivel en Educación Primaria.

El objetivo es que el profesorado conozca los conocimientos previos, qué ideas,… que

tiene el alumnado con que se va a trabajar y tenga un punto de partida para saber el qué y el

cómo.

Dicha evaluación, se llevará a cabo utilizando el método observacional y reflexivo del

propio profesor hacia el comportamiento que el alumno/a demuestra en unas actividades

iniciales a la apertura de la Unidad. Además, esta evaluación le servirá para conocer los propios

intereses y motivaciones del alumnado, para que así pueda modificar, enfocar, apoyar,… su

trabajo, hacia esas actitudes y poder contribuir a que éste proceso de enseñanza-aprendizaje,

sea más significativo.



2) Evaluación Procesual:

Esta segunda evaluación, tendrá lugar durante todo el desarrollo del proceso educativo,

con la finalidad de conocer cómo evolucionan los diferentes contenidos en los alumnos/as y,

también, poder cuestionar la propia práctica educativa que está llevando a cabo el profesor,

para así poder realizar los cambios oportunos que puedan surgir durante la misma. Esta

evaluación utilizará instrumentos tanto observacionales, como correctivos, es decir, que se irá

tomando nota sobre el desarrollo que vayan teniendo los alumnos durante el transcurso de

cada Unidad. Para ello, se apoyará de la observación directa del alumno/a y de la corrección

de las diferentes tareas o actividades realizadas en el aula.

3) Evaluación Final:

Por último, se realizará una evaluación final de cada Unidad Didáctica y de cada

trimestre transcurrido, para conocer los resultados obtenidos en el desarrollo de la/s misma/s.

Para ello, se evaluarán todos aquellos aspectos que hemos ido trabajando en su recorrido, con

la intención de conocer si los alumnos/as han adquirido los conocimientos, procedimientos y

actitudes que hemos trabajado en las diferentes actividades planteadas y, además, saber qué

aspectos o cuestiones no han sido asimiladas para retomarlos y a reforzarlos. Esta evaluación,

se llevará a cabo utilizando actividades que contemplen los diferentes contenidos utilizados y

trabajados, además de realizar unas entrevistas al alumnado para reforzar la idea del profesor

hacia los resultados obtenidos en las actividades anteriores, con el fin de poder conocer las

lagunas existentes en los alumnos acerca de la temática trabajada.

Centrándonos en el documento “Las orientaciones para la elaboración de la

Programación Didáctica” en el apartado sobre la evaluación de los aprendizajes nos dice: “Los

criterios de evaluación incluyen los aprendizajes imprescindibles o fundamentales, es decir

señalan lo que el alumnado tiene que aprender en cada área o materia… Del mismo modo

están presentes los nuevos estándares de aprendizajes de la LOMCE.

3.10.- LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y, EN SU CASO,

LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.

Cuando el alumnado no alcance el nivel competencial correspondiente a cada curso según

los criterios de evaluación y calificación establecidos (rúbricas), el Equipo Educativo del grupo,

reunido en sesión de evaluación decidirá sobre su promoción de acuerdo con los criterios

establecidos por la CCP, teniendo especial consideración la información y criterios del tutor o

tutora.



Se accederá al curso educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se

accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para

recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá

un año más en el mismo curso. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la

Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

Los centros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones

educativas.

Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,

asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento

la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos

aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá

promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas.

De conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, artículo 4.2 en

su letra e), reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán participar y

apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las

decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo

que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

En consonancia con lo anterior, la CCP ha establecido los siguientes criterios de promoción

con la intención de asegurar la posibilidad de éxito del alumno o alumna, atendiendo tanto a

los aspectos individuales y competenciales como a los relativos al contexto: familiar y del

propio centro.

Desfase en el nivel competencial del alumno con respecto a su grupo de escolarización. Valoración de la posibilidad de recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Análisis sobre en qué grupo puede el centro dar una respuesta educativa más ajustada

a las necesidades y características del alumno (ratios, apoyos,…) Su vinculación con el resto de compañeros de uno y otro grupo. Grado de madurez del alumno o alumna. Repercusión de la medida en ambos grupos. Interés de la familia. Actitud del alumno.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/competencias_basicas/que_son_ccbb/

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1985-12978



Si hay algún hermano o hermana en el curso en que repetiría el alumno o alumna. Autoestima

Cuando un alumno o alumna promociona sin haber logrado el nivel competencial correspondiente, se tomarán las medidas de apoyo que sean necesarias y se diseñará un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En el informe individual del alumno o alumna se indicarán las líneas básicas de actuación de este plan, y el maestro o maestra de apoyo lo concretará en el inicio del siguiente curso escolar.

3.10.- LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS,

QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL

PROFESORADO.

En caso de ausencia del profesorado, se realizarán las sustituciones de acuerdo con el cuadro del Plan de sustituciones de corta duración aprobado por el Claustro. En caso de una fuerza mayor que impida la puesta en marcha de dicho plan, o éste resulte insuficiente, el Equipo Directivo establecerá medidas extraordinarias para la atención del alumnado.

Los profesores sustitutos atenderán a los alumnos trabajando en las áreas correspondientes, siguiendo las unidades de programación del aula.

Si la falta está prevista de antemano el profesor dejará indicaciones precisas acerca del trabajo que sus alumnos realizarán en su ausencia y de los materiales u recursos necesarios para el desarrollo de las tareas, subtareas, actividades y ejercicios previstos.

Si se prevé que la baja sea corta, no será necesario avanzar en el inicio de nuevas unidades de programación y se realizarán actividades de refuerzo o ampliación, según se considere.

En caso de que la baja se prolongue, la jefatura de estudios dará instrucciones para avanzar en el desarrollo de las unidades de programación previstas.

Cada profesor dejará fichas fotocopiables por si existiera alguna dificultad para avanzar en la programación del aula al no haber podido prever el maestro o maestra sustituto, los aspectos organizativos necesarios para el desarrollo de la misma.

También podrán dejar instrucciones sobre el desarrollo de ejercicios encaminados a mejorar ciertas habilidades: cálculo mental, ejercicios ortográficos,…

Los especialistas también dejarán fichas fotocopiables que los alumnos y alumnas puedan hacer de forma autónoma y que le sirvan de repaso, cuando sea posible. En su defecto, o si hubiera alguna dificultad no prevista, se podrá recurrir a las que han dejado los tutores referidas a las áreas de Lengua castellana y Matemáticas.

Si la ausencia es del especialista de Educación Física, el maestro o maestra sustituto bajará con el alumnado a la cancha para realizar actividades de juego libre y seguirá las recomendaciones sobre agrupamientos, organización del espacio y recursos, del profesor especialista.



El Plan de sustituciones se encuentra en el ANEXO 4.

CRITERIOS Y MEDIDAS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE CORTA

DURACIÓN COMO CONSECUENCIA DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

Todas las horas de obligada permanencia del profesorado en el Centro que no sean de carácter lectivo presencial con el alumnado quedarán a disposición de la Dirección del centro para la mejor organización del centro y la atención al alumnado cuando ello sea necesario para cubrir una sustitución.

A principio de curso, el Claustro acordó que cuando haya que cubrir las ausencias cortas del profesorado, no se repartirá al alumnado, siendo el orden de sustitución el siguiente:

1º Horario destinado a los proyectos: Medusa, Ventita, Salud, Riesgos Laborales, AICLE, Mediación, Igualdad.

2º Horario destinado a Coordinación de Ciclo.

3º Horario destinado a PAT y Especialidad.

4º Apoyos pedagógicos (desdoble ventita, apoyo grupos)

5º Equipo Directivo

El horario semanal del profesorado está organizado de tal forma que quedan cubiertas las 25 horas lectivas y se puedan cubrir las ausencias cortas o una baja médica de corta duración, sin tener que realizar reparto del alumnado.

En el caso de que por el número de ausencias del profesorado, no se pueda cubrir con el plan de sustituciones, se dejarán de dar las especialidades y cada tutor se quedará con su grupo. El profesorado especialista presente en el centro y que no sean tutores se hará cargo de cubrir las ausencias.

Por último, si son varios los profesores que faltan y no hay profesorado para cubrir las ausencias se dividirán al alumnado entre el curso inferior y el curso superior.

Ausencias Previstas: Cada profesor, si tiene prevista su ausencia, deberá dejar elaborado el plan de trabajo que debe seguir el profesor o sustituto en el aula con el alumnado.

Ausencias no previstas: Siempre que sea posible el profesor/a que falte tratará de contactar con el centro (telefónicamente, por correo electrónico o por fax) para indicar las actividades que debe realizar el alumnado en cada una de las sesiones que se puedan ver afectadas, con el fin de facilitar la labor del profesorado que le sustituya y de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado. Aún así, deberá existir una carpeta en cada una de las clases con un plan de sustituciones de corta duración para cuando el profesorado no pueda ponerse en contacto con el centro. Debe estar en conocimiento de la Jefa de Estudios.



Cuando las faltas sean lo suficientemente prolongadas como para que se nombre un profesor/a sustituto, se deberá entregar a Jefatura de Estudios todos los documentos relacionados con el proceso de evaluación del alumnado.

El Equipo Directivo informará al profesor/a sustituto de sus funciones, de las características del centro y de sus documentos institucionales.

3.12.- LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y

PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.

El centro cuenta con los siguientes proyectos :

Proyecto CLIC, Escuela 2.0.

Proyecto bilingüe AICLE.

Proyecto de Necesidades Docentes: “Biblioteca” y “Rincones de aprendizaje en

primaria”.

Proyecto Newton y “La ventita”.

Proyecto “Educar en valores: Salud, Solidaridad e Igualdad”.

Además existen en el centro las siguientes Acreditaciones: Mediación, Igualdad y

Riesgos Laborales.

Nos hemos acogido a aquellos programas que coinciden con la línea de trabajo que estamos

diseñando y que mejor se adaptan a los objetivos de nuestro Proyecto Educativo: Proyecto

AICLE para la mejora de las lenguas extranjeras, CLIC 2.0 incluyendo portatiles en el tercer ciclo

de primaria y así trabajar de manera más efectiva las TICs. Desde el curso 2014-2015 nos

metimos en el Proyecto Newton para un avance de la competencia matemática desde una

perspectiva más manipulativa y real.

Además contamos con proyectos propios de centro: “La Ventita” y el proyecto Educar

en valores: Salud, Solidaridad e Igualdad.

Este curso además, se han aprobado dos proyecto de necesidades docentes: “La

Biblioteca” y “Rincones de aprendizaje en el aula de primaria”.

Los acreditadores, por su lado tambien presentan a principios de curso un proyecto de

su trabajo anual.

Al programar actividades y experiencias útiles y funcionales que pongan en juego en

diferentes contextos y de forma integrada, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores



de nuestro alumnado, son innumerables las ocasiones en que desde las diferentes áreas se

concretan estos planes y proyectos. Será suficiente analizar algunos ejemplos:

En las tareas programadas en uno de los ciclos en la primera unidad didáctica, a partir del

análisis del menú escolar, no sólo abordamos la importancia de una alimentación saludable

sino que también diseñamos actividades relacionadas con el reciclaje o con la compra de

productos en La Ventita. El área de Ciencias de la Naturaleza y la de Matemáticas, contribuyen

sin duda a concretar dos de nuestros proyectos. Pero también elaboramos una guía de hábitos

saludables en la que el área de Lengua castellana nos permite profundizar en el tema a través

de la planificación, redacción y revisión de los textos. Los textos consultados y las propuestas

de la coordinadora del Proyecto de Biblioteca sobre libros relacionados con el tema, nos

permite trabajar los objetivos de otro de los proyectos del centro, tanto desde el área de

Lengua como desde la de Ciencias de la Naturaleza.

En otro de los ciclos y continuando en esta primera unidad, la visita de un misionero del Chad

nos da la ocasión, a partir del análisis de las enfermedades más habituales en la zona y los

recursos médicos y sanitarios para enfrentarlas, de reflexionar sobre la educación en valores

que promueven una escuela solidaria. Así como la tradicional campaña de navidad, donde

recogemos juguetes y productos diversos para las familias más necesitadas de nuestro pueblo.

El Proyecto CILIC 2.0 tiene ya una trayectoria importante en los centros de nuestra

comunidad. Son actividades habituales de nuestro alumnado la búsqueda de información en

la red o el uso de los ordenadores como procesadores de texto, en relación con todas las áreas

del currículum. Si bien es un proyecto correspondiente al tercer ciclo de Educación Primaria,

en las unidades didácticas de todos los niveles educativos del centro, se contempla el uso de

los medios informáticos que constituyen, además, un recurso importante en el desarrollo de

las actividades de refuerzo y ampliación.

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuirá a lo largo de todo el curso escolar y a través

de incontables actividades, al desarrollo del Proyecto AICLE en toda la etapa de Primaria.

ANEXO 7: PROYECTOS DEL CENTRO.

3.13.- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Todas las Programaciones didácticas se entregan a la Jefa de Estudios en las fechas

establecidas en formato digital. En este curso la fecha máxima de entrega es el 21 de octubre

de 2016.



3.14.- PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

EDUCACIÓN INFANTIL - Proyecto protagonista de la semana: Participa en este proyecto el alumnado de tres años. Recibirán la visita de los familiares del protagonista un día a la semana. - Acción puntual con las familias: “Taller para padres eficaces”, con la colaboración de la Orientadora del centro. (17 de octubre). - Salida cercada del alumnado de 4 y 5 años a la Policía Local. El alumnado de 3 años visita el centro escolar. (27 de octubre). - Día de la Música y Día del niño. (18 de noviembre). - San Andrés. (29 de noviembre). - Festival de Navidad. (22Y 23 de diciembre)

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

- “Pan por Dios”. Actividad en el aula. 31 de octubre.

- Visita al Mercado de Medianías de San Juan de la Rambla.

(Noviembre).

- Día de la Música y Día del niño. (18 de noviembre).

San Andrés. (29 de noviembre). - Concierto de Navidad en el Muelle de Santa Cruz de Tenerife (21 de diciembre). -Festival de Navidad. (22 Y 23 de diciembre).

SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

-Actividades para 3º sobre Patrimonio Histórico(visita casco).

Día de la Música y Día del niño. (18 de noviembre).

-San Andrés. (29 de noviembre).

PRIMER TRIMESTRE



- Visita por el pueblo.

- Concierto de Navidad en el Muelle de Santa Cruz de Tenerife (21 de

diciembre).

-Festival de Navidad. (22 Y 23 de diciembre).

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

- Liberación de tortugas marinas. (22 de septiembre).

-Visita guiada por el Municipio.

- Miniferia de las ciencias.

- Energía 3D

-Día de la Música y Día del niño. (18 de noviembre).

- “Jornadas Medioambientales” (sendero y talleres) entre el alumnado

de 6º de Primaria de los dos CEIPs y alumnado de 1º de CFGM

Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural. (24 de

noviembre).

San Andrés. (29 de noviembre).

- Concierto de Navidad en el Muelle de Santa Cruz de Tenerife (21 de

diciembre).

- Festival de Navidad (22 Y 23 de diciembre).

EDUCACIÓN INFANTIL - Día de la PAZ (30 de enero). - Talleres de Carnaval con familias (6 y 13 de febrero). - Coso del Carnaval (24 de febrero). - Visita al Loro Parque. (6 de marzo).

PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

- Día de la PAZ (30 de enero). - Talleres de Carnaval con familias (6 y 13 de febrero). - Coso del Carnaval (24 de febrero). - “La escuela de nuestros abuelos”. Día de los abuelos. (Marzo).

SEGUNDO TRIMESTRE



SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

- Día de la PAZ (30 de enero). - “Encuentro de la Igualdad” en auditorio de San Juan de la Rambla. 4º de Primaria.(31 de enero) - Talleres de Carnaval con familias (6 y 13 de febrero). - Coso del Carnaval (24 de febrero). - Casa del ganadero.


PRIMARIA

- Día de la PAZ (30 de enero). “Encuentro de la Igualdad” en auditorio de San Juan de la Rambla. 4º, 5º y 6º de Primaria, 1º y 2º de ESO. (31 de enero). - Talleres de Carnaval con familias (6 y 13 de febrero). - Coso del Carnaval (24 de febrero). - Museo de la Ciencia y el Cosmos. - “Jornadas tecnológicas” en el IES San Juan de la Rambla. 6º de Primaria. (5 de abril).

EDUCACIÓN INFANTIL - Semana del 17 al 21 de abril (Semana del Libro). - Entrega de Premios del III Certamen de cuentos y Cómics Francisco Afonso Carrillo. Celebración del Día de la familia. Convivencia en el monte. 15 de Mayo. - Posible visita y taller con el grupo “ La guanchería”. - Posible taller con grupo folclórico. - Posible taller con las familias para la preparación de la romería. - Romería (29 de mayo). - Orla del alumnado de 5 años. (20 de junio). - Fiesta de fin de curso (22 de junio).

PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

- Semana del 17 al 21 de abril (Semana del Libro). - Entrega de Premios del III Certamen de cuentos y Cómics Francisco Afonso Carrillo. Celebración del Día de la familia. Convivencia en el monte. 15 de Mayo. - Romería (29 de mayo). - Sesión de cine. (Junio) - Fiesta de fin de curso (22 de junio).

– Jardín Botánico. –

SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

- Semana del 17 al 21 de abril (Semana del Libro). - Entrega de Premios del III Certamen de cuentos y Cómics Francisco Afonso Carrillo.

TERCER TRIMESTRE



- Celebración del Día de la familia. Convivencia en el monte. 15 de Mayo. - Acampada astronómica, (4º de Primaria). - Romería (29 de mayo). - Fiesta de fin de curso (22 de junio).


PRIMARIA

- Semana del 17 al 21 de abril (Semana del Libro). - Entrega de Premios del III Certamen de cuentos y Cómics Francisco Afonso Carrillo. - Celebración del Día de la familia. Convivencia en el monte. 15 de Mayo. - Romería (29 de mayo). - Actividades acuáticas (5º). - Viaje de fin de curso (6º). - Orla del alumnado de 6º (21 de junio). - Fiesta de fin de curso (22 de junio).



PROGRAMACIÓN ANUAL ARTÍSTICO DEPORTIVA 2016/2017 comienzo OCTUBRE . AYUNTAMIENTO SAN JUAN DE LA RAMBLA.



Horas LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

14:00-15:00

(3, 4 y 5 años)

infantil

Psicomotricidad

y juegos motores.

Act. Artísticas

Manualidades y Pintura 1:

primer cuatrimestre)

-Lápiz de color

-Talleres

-Modelado (plastilina)

- Ritmo1 (segundo

cuatrimestre)

Psicomotricidad

y juegos motores

Act. Artísticas


(primer cuatrimestre)

-Lápiz de color

-Talleres

-Modelado (plastilina)

- Baile1 (segundo

cuatrimestre)

- Flora y Fauna (primer

cuatrimestre)

-Flora y Fauna Marina

(segundo cuatrimestre)

Competición

O

Encuentro

O

salida

Competición

O

Encuentro

O

salida

15:00-16:00

(6, 7 y 8 años

primaria)

Iniciación deportiva:

-Psicomotricidad y

Deporte de equipo


-Deporte individual

(segundo

cuatrimestre)

Act. Artísticas


Técnicas de dibujo. (primer

cuatrimestre)

-Lápiz de color

-Pastel

-Carboncillo

- Ritmo 2 (segundo

cuatrimestre)

Iniciación deportiva:

- Psicomotricidad y

deporte de equipo


-Deporte individual

(segundo

cuatrimestre)

Act. Artísticas


Técnicas de dibujo.


-Lápiz de color

-Pastel

-Carboncillo

- Baile2 (segundo

cuatrimestre)

- Flora y Faun2 (primer

cuatrimestre)

-Flora y Fauna Marina

2(segundo trimestre)

16:00-17:00

(9, 10 y 11 años

primaria)

Deportes:

-Deporte de equipo


-Deporte individual

(segundo

cuatrimestre)

Act. Artísticas

-Manualidades y

pintura 3:(Primer

cuatrimestre)

-Escultura

-Reciclaje

-Fotografía

-Técnicas de dibujo

-Teatro

- Ritmo 3 (segundo

cuatrimestre)

Deportes:

-Deporte de equipo


-Deporte individual

(segundo

cuatrimestre)

Act. Artísticas


(Primer cuatrimestre)

Escultura

-Reciclaje

-Fotografía

-Técnicas de dibujo

-Teatro

- Baile3 (segundo

cuatrimestre)

- Flora y Fauna 3 (primer

cuatrimestre)

-Flora y Fauna Marina3

(segundo trimestre)

Competición

O

Encuentro

O

salida

Competición

O

Encuentro

O

salida



Actividades ofertadas por el AMPA, en colaboración con el Ayuntamiento de

San Juan de la Rambla:

Acogida temprana, Inglés, Informática y robótica, Despertar musical, Apoyo a las

tareas, kárate e Iniciación al deporte. Además este curso, han aprobado un

proyecto de Fundación La Caixa para la realización de la actividad denominada

“Claves para la mejora de la Inteligencia Emocional y Rendimiento académico de

niños de familias socialmente desfavorecidas” dirigida tanto alumnado como a

familias..

Actividades ofertadas por el área de Servicios Sociales (La Caixa)

Refuerzo Educativo: Aprobados 2 grupos de cinco alumnos y alumnas, dos días a

la semana.

Atención psicológica: pendiente de aprobación.

Logopedia: pendiente de aprobación.

ANEXO 8: PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL CENTRO.



4.1.- EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

A continuación se presenta el anexo 3 enviado a la Plataforma donde figuran las

características del Plan de formación.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

A partir de la revisión que estamos realizando de los documentos del Proyecto Educativo de

nuestro centro, y una vez actualizado y renovado el Plan de Convivencia del mismo, creemos

necesario la elaboración de un nuevo Plan de Acción Tutorial que esté en sintonía y acorde con

el espíritu de dicho proyecto, y que desarrolle una serie de actividades y actuaciones que

favorezcan, entre otras cosas, la mejora de la convivencia y el clima escolar, además de ayudar

a la comunidad educativa a evolucionar de manera conjunta.

Entendemos el Plan de Acción Tutorial como el instrumento pedagógico-didáctico que

articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro

educativo en su conjunto, por ese motivo consideramos fundamental su revisión en este curso

escolar.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Se parte de la necesidad de realizar una revisión crítica del Plan de Acción Tutorial actual y a

partir de este punto reflexionar sobre:

4.- EN EL ÁMBITO PROFESIONAL



El significado y alcance de la acción tutorial.

Analizar la normativa de referencia.

Realizar las necesarias aportaciones desde las diferentes etapas y ciclos para dotar de

contenido la acción tutorial.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

Organizar la interacción entre profesorado y alumnado y llevar a cabo actuaciones

conjuntas.

Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,

colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades

educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente,

recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.

Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de estrategias y

experiencias para que pueda identificar sus características, aceptarlas y seleccionar

aquellos ámbitos personales y sociales más acordes con ellas.

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

Grado de consecución de los objetivos del plan.

Mejora de las interacciones entre profesorado y alumnado y de éstos con el resto

de la comunidad escolar.

Grado de coordinación del Equipo docente.

Grado de colaboración y participación con las familias.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN



ITINERARIO 1

Título:

La Acción Tutorial ( Actualización del PAT).

Temáticas:

Acción Tutorial.

Mejora de la convivencia y el clima escolar.

Objetivos:

Partir de las metas del Proyecto Educativo y de los objetivos del PAT.

Enseñar a convivir para desarrollar la autonomía e iniciativa personal y la competencia

social y cívica.

Relación con las familias para desarrollar la autonomía e iniciativa personal, la

competencia social y cívica y la competencia de aprender a aprender.

Contenidos formativos:

Contenidos “prescriptivos”. Son comunes a todos los niveles: acogida del alumnado,

derechos y deberes, elección del delegado/a, evacuación del centro, asambleas de

aula…

Otros contenidos posibles, en función del nivel y de las características y necesidades

del grupo en cuestión, por ejemplo: tratamiento de conflictos y mediación, técnicas e

estudio y de trabajo intelectual, especificando cuales se consideran adecuadas para

cada curso o ciclo, igualdad de oportunidades,...

Como sugerencia, podemos proponer:

Enseñar a pensar

Enseñar a ser persona.

Enseñar a convivir.

Secuencias y actividades (temporalización):

1º

trimestre

• Análisis del documento actual de PAT, necesidades del centro, revisión de la

normativa y revisión de las funciones y responsabilidades del tutor.



2º

trimestre

• Contenidos del PAT: Análisis del contexto del centro: a partir del PE,

características del alumnado, de las familias,del centro y elaboración de las

necesidades detectadas.

3º

trimestre

• Resumen de las necesidades detectadas.

• Elaboración de los contenidos, por etapas y ciclos.

• Elaboración de las líneas de actuación del tutor en relación con las familias y

con el equipo educativo.

• Evaluación.

Metodología de trabajo:

Nos basaremos en una metodología de trabajo y aprendizaje cooperativo en el que las

diferentes tareas y responsabilidades dentro de este plan se repartan y distribuyan de

manera equitativa.

La organización horaria la ha decidido el claustro de manera concensuada. El La Jefa de

estudios y el Equipo Dinamizador, concretará la planificación temática, los órdenes del

día y la coordinación con el CEP, para facilitar y hacer eficaces las sesiones de trabajo.

¿Requiere la participación de ponentes expertos?

[ x] SÍ [ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS):

CEP del Norte de Tenerife

Profesorado de CEIP Francisco Afonso Carrillo.

Alumnado, profesorado y familias de Infantil / Primaria del CEIP Francisco Afonso Carrillo.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE

FORMACIÓN:



El claustro de profesores ha decidido que el Plan de formación constará de 18 horas. Al

comienzo de curso, de manera concensuada, se establecieron las fechas y distribución horaria

de las sesiones.

Se repartirán y distribuirán los materiales de trabajo por ciclos, mediante dinámicas de trabajo

cooperativo investigarán y presentarán para su conocimiento, de manera práctica, al resto del

claustro su tarea.

Será el equipo dinamizador quien distribuirá los grupos de trabajo y establecerá los tiempos

y las dinámicas para optimizar el trabajo de las sesiones.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

La coordinadora del plan será la encargada de hacer un seguimiento del control de asistencia

a las sesiones y la que se encargue de las actas y de que todo transcurra según lo acordado.

Trimestralmente se hará un seguimiento del Plan en CCP.

Se evaluará:

La calidad del trabajo obtenido.

El grado de satisfacción del profesorado

La utilidad y eficacia de los contenidos desarrollados.

Finalizado el plan se evaluará y realizará una Memoria.

4.2.- LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO.

En términos generales, debemos admitir que el profesorado carece de un auténtico

proceso de evaluación de su práctica docente o del proceso de enseñanza de sus alumnos. En

otras palabra, no tenemos una auténtica cultura evaluativa. Se trata, por tanto de un hábito

apenas interiorizado, que deberemos ir asumiendo poco a poco, con el objetivo de que mejore

nuestra práctica docente y la calidad de la educación que impartimos

Generalmente evaluamos nuestra práctica docente en función de la cantidad de

conocimientos que nuestros alumnos han adquirido, y considerando que aquellos que no se

han logrado se deben a causas “ajenas a nuestra voluntad” bien por falta de recursos, tiempo,

etc. Es necesario que comencemos a tener en cuenta y a preguntarnos qué es lo que hemos

hecho como profesionales para subsanar esta falta de recursos o estas circunstancias que han



surgido, y de qué manera estas, nos han permitido solventar los problemas surgidos. Con estas

preguntas comenzaremos un proceso autentico de evaluación de nuestra práctica docente

Debido a la falta de cultura evaluativa anteriormente citada, nuestra primera intención será

comenzar sensibilizando al profesorado acerca de esta realidad, ofreciendo la ayuda, guía y

recursos necesarios para facilitar este proceso.

Cada trimestre, cada docente tendrá la posibilidad de rellenar un modelo con el que podrá

extraer sus propias conclusiones sobre su proceso docente. Esperamos que estos modelos

sirvan como ayuda durante las primeras autoevaluaciones y que, en un futuro, los docentes

desarrollen este proceso de manera interna e incluso compartan sus reflexiones con otros

compañeros de nivel, ciclo etc.

Incluimos el modelo que debemos reelaborar y perfeccionar de lo que sólo sería un ejemplo.

PRÁCTICA DOCENTE ACCIONES

¿Qué estoy haciendo yo para garantizar la continuidad

metodológica que plantea el Proyecto Educativo?

¿Cómo he adaptado mi aula a la metodología que propone el

Centro? (Aprendizaje Significativo).

¿Qué situaciones de aprendizaje he creado para trabajar en la

línea del Aprendizaje Significativo?

FAMILIAS

¿Qué he hecho yo para que mis familias participen?

¿Qué situaciones he creado para implicar a mis familias?

¿Qué he hecho para facilitar la cooperación de mis familias?

¿Qué he hecho para corresponsabilizar a mis familias?

ALUMNADO

¿Qué he hecho yo para facilitar la cooperación entre el alumnado

de mi aula?

¿Qué he hecho yo para que el alumnado de mi aula participe en

el diseño de su propia práctica en el aula?



¿Qué he hecho para hacer a mi alumnado protagonista de su

proceso de aprendizaje?

¿Qué he hecho yo para relacionar al alumnado de mi aula con

otro alumnado del centro?

¿Qué he hecho yo para que mi alumnado se mueva seguro por el

centro?

¿Qué he hecho yo para proteger a otro alumnado de otras aulas?

PROFESORADO

¿Qué he hecho yo para conocer lo que está haciendo mi

compañero de nivel/ciclo?

CENTRO

¿Qué he hecho yo para cooperar en el funcionamiento y

organización del centro?

COMO DOCENTE:

¿Qué opino sobre mi propia práctica educativa?

¿Cómo voy a mejorar mi práctica educativa?

Al final del curso pasado, elaboramos un modelo de autoevaluación que partió

de un pequeño texto para reflexionar, para luego contestar las siguientes

preguntas:

¿Estoy conforme con la programación que realicé a principio de curso?¿He tenido que

cambiar muchas cosas?¿Podría mejorar en algo mi planificación?

¿Estoy conforme con las unidades didácticas que he realizado?¿Me he organizado

bien? ¿Me ha dado tiempo de hacerlas y llevarlas a cabo? ¿En qué podría mejorar?

¿Me ha gustado la metodología que he utillizado? ¿Los recursos? ¿Debo fomentar o

desechar alguno?



¿Las reuniones de coordinación (ciclo, interciclo, NEAE, claustros,…) han resultado

satisfactorias?

¿Cómo me he sentido con mi grupo/s de alumno/s? ¿Tengo algo que mejorar? ¿Cómo

ha sido mi relación con las familias?

¿Cómo me he sentido con mis compañeros?

Deseos positivos para el próximo curso.

5.1.- LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO

ESCOLAR.

5.1.1.- RENDIMIENTO ESCOLAR

Las acciones programadas en el centro para mejorar el rendimiento escolar son las siguientes:

Metodológicas Abordar cambio hacia el enfoque competencial: programación por tareas que pongan en juego los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de nuestro alumnado, contemplando la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.

Coordinación de los equipos docentes

Llevar a cabo una eficaz coordinación de los equipos para lograr una planificación de los aprendizajes y una respuesta a las necesidades educativas del alumnado que sean coherentes y eficaces.

Propuestas de mejora de los diferentes órganos de coordinación.

Seguimiento de las propuestas de mejora de los diferentes equipos de coordinación de modo que no se queden en propósitos que llegan a concretarse.

Gestión de los apoyos Análisis y concreción previos, de las dificultades individuales del alumnado que precisa apoyo pedagógico, para dar una respuesta eficaz a las mismas.

5.- EN EL ÁMBITO SOCIAL



Apoyos pedagógicos al alumnado con áreas suspensas con una programación encaminada a recuperar los aprendizajes no alcanzados. Asesoramiento de la orientadora del centro siempre que se considere necesario.

Mejora del clima escolar Elaboración de un Plan de convivencia escolar, que sea efectivo, basado en la cultura de la Paz. Planificación de las medidas necesarias para corregir conductas no deseadas que impiden o dificultan el desarrollo de las actividades de aprendizaje del alumnado.

Coordinación con las familias y otros servicios de apoyo

Planificación de las entrevistas con las familias para lograr una acción compartida y colaboración en actividades del centro. Coordinación con los apoyos externos como centro de salud, Cabido, Ayuntamiento…

Proyectos educativos CLIL (ahora AICLE), CLIC, Biblioteca, Ventita, Educar en valores: salud, solidaridad, Igualdad y Mediación.

5.1.2.- CONVIVENCIA

Está prevista la revisión del Plan de Convivencia del centro atendiendo al siguiente calendario:

FASES ACCIONES

SENSIBILIZACIÓN Compartir nuestras creencias y conceptos. Identificación puntos fuertes y débiles de nuestra convivencia y clima escolar. Identificación puntos de encuentro sobre qué queremos. Compartir y comparar valoraciones diferentes de una misma realidad, nuestra convivencia.

DIAGNÓSTICO Elaboración conclusiones de la fase anterior explicitando las necesidades detectadas para la mejora del bienestar personal y colectivo y la satisfacción que producen los puntos fuertes de nuestra convivencia. Compartir y comparar las conclusiones.

PLANIFICACIÓN Programación objetivos concretos a partir de las necesidades detectadas, para mejorar nuestra convivencia. Priorización de objetivos.



Selección de objetivos anuales. Diseño de actividades del Plan de Acción Tutorial para trabajar con el alumnado y las familias. Detección de necesidades de formación de la comunidad educativa.

PREVENIR, DETECTAR Y MEDIR EN LOS CONFLICTOS

Revisión Normas generales del centro. Difusión Decreto derechos y deberes. Aprobación Plan de gestión de la convivencia.

DIFUSIÓN Aportar información clara, actualizada y real de lo que se está haciendo en relación con el Plan de convivencia y de los acuerdos adoptados. Mantener cauces de comunicación abiertos entre todos los sectores de la comunidad educativa. Proponer líneas y pautas de intervención educativa que puedan ser asumidas en el ámbito familiar para la consecución de los objetivos comunes. Proponer recursos bibliográficos que puedan ser de interés.

EVALUACIÓN Revisión y valoración del proceso en cada una de sus fases. Revisión y valoración de las acciones planteadas. Sistematizar la recogida de información sobre las necesidades de nuestra comunidad.

En este curso escolar estamos en la fase de difusión de nuestro plan de convivencia. Lo hemos

explicado en la primera reunión con familias del curso a través de un power point y hemos

hecho unos dípticos con toda la información dividida en Plan de Convivencia en general,

Comedor y Transporte.

5.1.3.- ABSENTISMO ESCOLAR

Aunque en nuestro centro no hay casos de absentismo escolar dignos de mención, hemos

acordado unas medidas para su prevención y detección:

RESPONSABLE ACTUACIONES

TU

TOR

O

TUTO

RA

Informar a las familias sobre el derecho constitucional de los menores a la educación y su deber como padres y madres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al centro.

Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al absentismo o que puedan generarlo.



Crear un ambiente propicio y motivar al alumnado para que le guste venir al colegio. Mejorar sus expectativas como estudiantes.

Llevar a cabo un seguimiento eficaz de la asistencia a clase, retrasos y salidas anticipadas del alumnado de su tutoría.

Requerimiento directo a los padres o tutores legales de los alumnos de la justificación de las posibles faltas y retrasos continuados, registrando la información recibida.

La identificación de las faltas según el tipo de justificación (Indisposición y enfermedad del alumnado, enfermedad de un familiar, fallecimiento de un familiar, deberes inexcusables, imposibilidad de desplazamiento al centro, otras causas justificadas).

Comunicación de las faltas del alumnado a la Jefatura de Estudios.

Comunicar trimestralmente a las familias las faltas de asistencia acumuladas por medio del boletín de calificaciones.

Jefatura d

e estud

ios

Entregar a los tutores un modelo de justificación de faltas para dar a las familias en la “reunión general de principio de curso”.

La recepción y seguimiento de los partes de faltas, al objeto de su custodia y valoración.

La recogida de datos del absentismo, al finalizar cada periodo de evaluación.

La identificación, en colaboración con los tutores, con el profesorado y servicios educativos, de las causas del absentismo en los alumnos.

Dirección Establecer cauces de coordinación con todas las entidades relacionadas con esta problemática para unificar criterios de intervención.

Los tutores son los responsables de efectuar las primeras actuaciones con las familias en caso de absentismo escolar. El procedimiento de actuación será el siguiente:

RESPONSABLE ACTUACIONES

TUTOR O TUTORA

Cursar las citaciones por escrito y por teléfono a los familiares.



Celebración de entrevista, en su caso, con registro de la misma en el libro de salidas del Centro.

Agotadas las intervenciones trasladar el caso a la Jefatura de Estudios.

JEFATURA DE

ESTUDIOS

Remitir mensualmente, al Equipo de Absentismo del Ayuntamiento el listado de alumnos/alumnas cuya ausencia injustificada supera el 15% mensual. Celebración de otra entrevista con la familia, donde se indicarán las actuaciones realizadas anteriormente y se les advertirá sobre que la acción posterior será la comunicación al Equipo de Absentismo del Ayuntamiento. En los casos reiterativos, una vez realizadas en el centro las actuaciones del tutor o tutora y jefe de estudios sin éxito, se remitirá, de forma urgente, la ausencia del alumno a los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Solicitud a la trabajadora social del equipo de la Consejería para trabajar desde el Centro la problemática del alumno/a y su familia.

5.2.-LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y

FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La herramienta principal para el fomento de la participación y colaboración de toda la

Comunidad Educativa es mantener una relación fluida, donde se escuche la opinión de toda la

Comunidad y se intenten llegar a acuerdos a través de una buena predisposición para buscar

soluciones para el bien de nuestro centro.

La participación activa de los padres y madres en el entorno educativo favorece una mayor

autoestima de los niños y jóvenes, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones entre

progenitores e hijos y sobre todo, una actitud más positiva de las familias hacia la escuela. La

familia y la escuela deben trabajar de forma coordinada desarrollando habilidades,

competencias básicas, transmisión de normas y responsabilidades, enseñanza de valores,

normas y costumbres.

Por ello el centro intenta organizar cada vez más actividades donde participe las familias

como:

• Reuniones generales trimestrales de familias con equipo directivo y tutores.



• “ El Protagonista” actividad donde la familia entra en el aula en la etapa de

educación infantil.

• Día de los abuelos en el primer ciclo de Educación Primaria.

• Fiestas de navidad

• Talleres de disfraces con las familias en el colegio y Cabalgata de Carnaval.

• Día de Canarias.

• Convivencia con toda la familia en el monte.

• Etc.

Durante este curso, está prevista una colaboración mutua, con proyectos conjuntos,

entre el Centro Escolar y la A. M.P.A. Dentro de esta colaboración podríamos citar, entre otras,

la participación de los padres/madres en las comisiones que se establezcan para la realización

de las actividades del colegio, la castañada del día de San Andrés, la confección y decoración

del colegio en Fiestas de Navidad, Canarias, talleres para la realización de disfraces de carnaval,

convivencia en el monte para celebrar el día de la familia , final de curso y otras actividades

que se establezcan a lo largo del curso. Este curso iniciamos una actividad de “Puertas

Abiertas” para nuevas familias con exhibiciones de las actividades extraescolares y tarde de

juegos deportivos en colaboración con el AMPA.

El Equipo Directivo se reunirá con la Junta Directiva del AMPA, para intercambiar

información, escuchar propuestas, sugerencias y mutuamente trabajar juntos por la buena

marcha del Centro.

Este año se establecerán una serie de actuaciones puntuales dirigidas a los padres y

madres de nuestros alumnos que constarán de unas charlas sobre diversa temática de interés

para todos (hábitos de estudios, viajes, normativa, nueva legislación, etc.). Colaboración

estrecha de las familias en la celebración de la Orla de los alumnos/as que finalizan Educación

Infantil y los que terminan 6º de Primaria.

También formamos el Comité de Salud dentro del proyecto Educar en valores en la que

se ha implicado el Centro de Salud, Ayuntamiento, familias, profesorado, alumnado, personal

laboral y coordinador del programa.



Las relaciones con el Ayuntamiento se realizarán a través del representante del mismo en

el Consejo Escolar y la relación directa del equipo directivo con el concejal responsable de

educación y con los servicios sociales para todo lo relacionado con la marcha del Centro.

El curso pasado, 2015/2016 se creó el primer Consejo Escolar Municipal, con la

participación de gran parte de los representantes del municipio como Centros educativos,

orientación ,AMPAS, representantes de alumnos/as, Centro de Salud, representantes

políticos,...

Existe una colaboración del Ayuntamiento y la Universidad de La Laguna para llevar un

programa con las familias de educación infantil titulado “Crecer felices en familia” y con las

familias con hijos e hijas entre 10 y 14 años “Vivir la adolescencia en familia” que se realizan

en el centro de forma alternativamente o cuando existe alumnado en prácticas de Psicología.

El Centro continuará, como hasta ahora, haciendo públicos hacia la comunidad educativa

todos los actos y actividades, procurando requerir en todo momento, la participación activa

de cualquier miembro de la familia.

También desde el curso pasado colaboramos con el Ayuntamiento en reuniones de todos

los centros educativos del municipio y sus respectivas AMPA para la elección de cursos de

formación en el Plan Canario de formación a las familias, intentando elegir los cursos que más

se adapten a las necesidades de nuestras familias.

Desde hace varios cursos realizamos una Atención a las familias de nueva matrícula (tres

años). Implica una reunión en la guardería para la presentación del colegio e información de

nuestra vida escolar y una visita en el día de “Puertas Abiertas” para que conozcan el centro.

Una vez matriculados el alumnado, se realizan dos reuniones una al final de curso para dar la

bienvenida a los nuevos niños y niñas e informar a las familias de hábitos que el alumnado

debe ya ir adquiriendo y otra reunión los primeros días para conocer nuestro periodo de

adaptación.

Integración puntual de familias y alumnado de nueva incorporación a lo largo del curso

escolar. Implica el asesoramiento socio-educativo a las familias sobre aspectos educativos,

afectivos y emocionales.



Para conciliar la vida laboral y familiar, en un momento de coyuntura económica

especialmente delicado pretende que las familias puedan completar sus horarios laborales de

manera más racional posible y conciliarlos con su vida familiar. Es por ello que está el servicio

de Acogida Temprana y durante este curso las actividades extraescolares se desarrollaran hasta

las 5,00 de la tarde.

5.3.- LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL

Y CULTURAL.

Nuestro centro está abierto al entorno tanto con las actividades extraescolares en

horario de tarde (punto 3. 14) como en la colaboración con el ayuntamiento y otras entidades

como Centro de Salud, centros educativos, etc.

Actividades con el Ayuntamiento:

- Se presta el salón de actos para eventos culturales organizados por la Concejalía de

Cultura.

- Campañas y programas educativas.

- Charlas para adultos.

- Apertura del centro en verano para actividades lúdicas promovidas a través de la Ludoteca.

- Colaboración con los Servicios Sociales a través de reuniones para intercambiar

informaciones y colaborar en temas conjuntos como seguimiento del absentismo del

alumnado, detección de situaciones de riesgo, campañas de sensibilización, intercambio

de información sobre el alumnado y sus familias.

Actividades con el centro de Salud:

- Impartir charlas y cursos al profesorado sobre primeros auxilios, enfermedades,

alergias,….

- Contacto fluido con la pediatra de la zona para intercambio de información.

- Asistencia a los comités de salud del centro.

Actividades con las familias de nueva matrícula:

- Visita a la guardería municipal para presentar el colegio y sus prestaciones.



- Día de puertas abiertas para conocer el cole a todas aquellas familias interesadas en

matricular a su hijo/a.

Taller de inmersión lingüística con comedor de verano en los meses de julio y agosto para

alumnado de familias con bajos recursos económicos.

Ceder las instalaciones (canchas) para el ensayo de un grupo de padres y madres de “Batukada

Ritmo y Armonía”.

5.4.- LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES.

COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO DE SAN JUAN DE LA RAMBLA

Realización de actividades extraescolares.

Mantenimiento de las instalaciones del centro.

Asistencia al consejo escolar del Concejal de Educación.

Realización de las actividades de verano en las instalaciones del centro.

Votaciones en las diversas convocatorias de elecciones.

Reuniones para realización de actividades conjuntas como carnaval, romería, plan de

formación a las familias…

Comedor de verano.

COLABORACIÓN CON EL IES SAN JUAN DE LA RAMBLA

Realización de reuniones de distrito entre el tercer ciclo y equipo directivo del CEIP Ángel

Guimerá, nosotros y IES San Juan de La Rambla (profesorado 1º ESO).

Para este curso escolar , se han acordado una serie de actividades conjuntas entre el IES y

6º primaria para el desarrollo del tránsito, como son:

o “Jornadas Medioambientales” con el alumnado de CFGM Aprovechamiento y

conservación del Medio Natural como guías en un sendero y posterior talleres.



o “Jornadas tecnológicas” en el IES con el alumnado de informática: sesión de trabajo,

talleres, exhibiciones,…con la visita de los alumnos y alumnas de 6º de primaria del

ambos colegios y sus respectivos profesores.

o Fiesta de San Andrés donde subimos al IES a correr los cacharros.

o Huertos escolares: acondicionamiento y preparación con el alumnado de CFFPB

“Agro-jardinería y composiciones Florales” y el nuestro.

Actividades con los padres/madres del alumnado de 6º:

Reunión informativa con visita incluida al IES.

Encuentro en el centro para informar sobre proceso de matrículas, plazas…

Reuniones entre los equipo directivos de los centros de las zonas IES San Juan de La

Rambla, CEIP Ángel Guimerá y nosotros para la coordinación de actividades y seguimiento,

intentando potenciar la puesta en marcha del Consejo Escolar Municipal.

ACTIVIDAD CON EL EEI LAS ROSAS

Participación en el coso del carnaval, con salida desde el centro por todo el municipio.

Invitación a la unitaria de “Las Rosas” a pasar un día con nosotros, enseñándoles el

colegio, invitándolos a desayunar y jugar juntos en nuestro patio para que el alumnado

de 5 años como periodo de adaptación.

Reuniones de coordinación interciclo de la unitaria con el profesorado de infantil,

guardería de la zona y primer ciclo de primaria.

REUNIONES DE COORDINACIÓN CON EL CENTRO INFANTIL TROMPITA.

Reuniones de coordinación con el centro infantil del municipio para establecer lazos de

actuación en el alumnado que viene de la guardería al centro escolar.

PROYECTO CON LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA



Desde hace varios cursos se lleva a cabo en nuestro centro el desarrollo de distintos

programas por parte de la Universidad de La Laguna y en colaboración con el

Ayuntamiento titulado “Crecer felices en familia” para padres y madres de educación

infantil y “Vivir la adolescencia en familia” para familias de tercer ciclo y ESO, su finalidad

es la de ayudar en la tarea de educar y entender a sus hijos/as.

Por otro lado, también participamos en el practicum de la Universidad, siendo

centro para la realización de prácticas del alumnado de magisterio.

PROYECTOS CON EL CABILDO

Desde hace varios cursos el centro se ha acogido a proyectos ofertados por el

Cabildo como son:

PIALTE: programa para el fomento de la lectura con actividades lúdicas y muy

motivadoras.

RECÍCLOPE campaña gratuita y dirigida a escolares de 2º y 3ºciclo de primaria

que tiene como objetivo la actual gestión de los residuos en la isla y su problemática, así

como la importancia de promover acciones individuales para su mejora.

Este Equipo Directivo comenzó en el curso 2011-2012 la dirección del centro. Uno de

sus objetivos y del equipo docente es la actualización del centro y la elaboración de los

6.- PROCESO PARA QUE LOS CENTROS EDUCATIVOS HAYAN ACTUALIZADO SU PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, SUS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO, INCLUYENDO LOS CAMBIOS QUE

CONTRIBUIRÁN A LOGRAR LOS OBJETIVOS DE ÉXITO DEFINIDOS.



nuevos documentos institucionales de forma consensuada y con la participación de toda la

comunidad educativa.

Durante el curso 2011-2012 se elaboró y aprobó el Proyecto de Gestión y se inicio la

elaboración del NOF, y se inicio puntos del Proyecto Educativo.

El curso20 12-2013 se aprobó por el claustro y todo la Comunidad Educativa nuestro

NOF, y se comenzó el Plan de Convivencia y seguir con el Proyecto Educativo.

El curso 2013-2014 y 2014- 2015 se desarrollo el punto de diagnóstico del Plan de

Convivencia y se inicio, dentro del Proyecto Educativo, el Plan Lector. Además también se

inicio la creación del blog del centro.

El curso 2015/2016 se realizó y se aprobó por el claustro y consejo escolar el Plan de

Convivencia. Se revisaron y actualizamos los objetivos del Proyecto Educativo. Y se puso

información de interés en el blog del centro.

En este curso 2016/ 2017, trabajaremos en el Plan de Acción Tutorial y seguiremos

actualizando el Proyecto Educativo y el NOF. Sigue quedando pendiente terminar el Plan

Lector, Plan de transición de una etapa a otra y Plan de integración de las TICs, así como dar

fluidez al blog del centro.

La elaboración de la programación general anual será coordinada por el equipo

directivo, quien será responsable de su redacción, contando para ello con las propuestas de la

comisión de coordinación pedagógica, del Claustro del profesorado, del Consejo Escolar y de

los distintos sectores de la comunidad educativa, a través de sus organizaciones en la memoria

de final del curso anterior. Dicha programación, una vez aprobada, será de obligado

cumplimiento para toda la comunidad educativa del centro.

La programación general anual será evaluada por el Consejo Escolar del centro, sin

perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado en relación con la planificación y

organización docente.

7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.



La aprobación de la programación general anual del centro es competencia de la

directora, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la

planificación y organización docente.

Una vez aprobada la programación general anual, un ejemplar de la misma quedará en

la secretaría del centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa. Así mismo,

se expondrá una copia de dicho documento en el sitio Web del centro, cuando esta esté creada.

El servicio de Inspección Educativa comprobará la adecuación de la PGA a lo

establecido en la orden del 28 de julio de 2006 (BOC Nº 161 DE 18 DE AGOSTO) y las

instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de Educación

Infantil y de los colegios de Educación Primaria.

La evaluación y seguimiento de la Programación General Anual debe ser permanente

y continua, y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a

conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias especiales pueden motivar la introducción

de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a las demandas del centro.

En este curso escolar se considera prioritaria la primera parte de esta PGA, que recoge

las Plan de mejora en lo que se refiere al rendimiento académico, clima escolar y los recursos.

La misma propuesta recoge información sobre la evaluación.

Además de la evaluación que se incluye en la Memoria final, la evaluación de la

Programación se realizará en varios niveles y temporalizada de la siguiente forma:

Primer nivel: Por medio de los equipos de ciclo en la forma y momento en que cada

órgano didáctico fija en su plan particular.

Segundo nivel: Por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Se harán evaluaciones

parciales de la PGA en cada una de las reuniones de la Comisión, especialmente en las

posteriores a las sesiones de evaluación.

Tercer nivel: Por el Claustro, en él se valorará los resultados de las evaluaciones de forma

trimestral, con el análisis de los mismos, dificultades observadas y propuestas de mejora,

en las sucesivas sesiones y en especial en enero, abril y junio, atendiendo principalmente a

la organización general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales,

extraescolares y complementarias.

Cuarto nivel: Se repite el mismo proceso de valoración de los resultados con el Consejo

Escolar.



CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA P.G.A

1.- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos/as:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Incidencia de la evaluación inicial

Grado de consecución de los objetivos planteados

Adecuación de los contenidos curriculares seleccionados.

Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

Grado de consecución de los criterios de evaluación de la Programación

didáctica

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

2.- Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo

y refuerzo utilizadas:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Progreso de los alumnos con Apoyo en el aula o fuera

Progreso de los alumnos con adaptaciones. curriculares

Progreso de los alumnos con actividades de ampliación.

Progreso de los alumnos con Refuerzo Educativo (francés)

Medida de calidad: atención temprana

DIFICULTADES


3.- Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

VALORACIÓN 1 2 3 4



La Metodología propuesta en la PGA es adecuada.

Los materiales programados han resultado idóneos

Los recursos del centro han colaborado con la metodología

Los libros de texto de consulta y cuadernillos seleccionados son

adecuados

Uso de las TIC en Medusa y CLIC

El estilo de enseñanza da lugar a que el alumno participe, escuche,

actúe, favorece la participación

OBSERVACIONES


4.- Coordinación con el ciclo y el Equipo del ciclo e interciclos:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Coordinación entre los profesores

Coordinación con las dos etapas

Coordinación con los profesores de otros niveles

Implicación en la elaboración de la programación, documentos

institucionales, horas de reunión…

DIFICULTADES


5.-Relación con el tutor o tutora y familias:

VALORACIÓN 1 2 3 4

La calidad de relación con la familia es…



Respuesta de las familias al control de asistencia y retrasos

Clima de relación de los maestro y las familias

Implicación de las familias en festividades y actividades del centro

Implicación de las familias en las tareas de clase.

Asistencia a reuniones programadas con el tutor –a

Entrevistas individuales con el tutor –a de sus hijos -as

DIFICULTADES


6.-Organización y realización de actividades complementarias y extraescolares programadas:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares

programadas

Asistencia y Eficacia de las actividades complementarias y

extraescolares

Complementación de las mismas con los contenidos y actividades de

aula

Nivel de satisfacción por el desarrollo de las mismas.

DIFICULTADES


ANEXO 1: MEMORIA ESTADÍSTICA. (En Secretaría)

ANEXO 2 : PLANING ANUAL.(En Secretaría)

ANEXO 3: HORARIO GENERAL DEL CENTRO.(En Secretaría)

8.- ANEXOS



ANEXO 4: PLAN DE SUSTITUCIONES.(En Secretaría)

ANEXO 5: HORARIOS DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO.(En Secretaría)

ANEXO 6: PROYECTOS DEL CENTRO.(En Secretaría)

ANEXO 7: PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL CENTRO.(En Secretaría)

CEIP FRANCISCO AFONSO CARRILLO€¦ · previamente se hubiese solicitado a la Dirección del centro...

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