CENTRO EDUCATIVO RURAL FLORENTINO BLANCO DANE ...

CENTRO EDUCATIVO RURAL FLORENTINO BLANCO DANE: 254261000166-01

Decreto de Creación N° 000252 del 12 de Abril de 2005 Licencia de Funcionamiento N° 004445

Del 14 de noviembre de 2008

Vereda Pan de Azúcar tel. 3178483224 [email protected]

El Zulia, N.S. Colombia

CENTRO EDUCATIVO RURAL FLORENTINO BLANCO

PLAN DE ÁREA HUMANIDADES:

LENGUA CASTELLANA

BÀSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA

MODELO EDUCATIVOS: ESCUELA NUEVA Y POSPRIMARIA

EL ZULIA

2018

mailto:[email protected]






CENTRO EDUCATIVO RURAL FLORENTINO BLANCO

PLAN DE ÁREA HUMANIDADES:

LENGUA CASTELLANA

DOCENTES DEL AREA DE HUMANIDADES

ISRRAEL LOBO RUBIO

MARTIN MOLINA

BÀSICA PRIMARIA SECUNDARIA

EL ZULIA

2018







INTRODUCCION

Atendiendo a los lineamientos generales del Ministerio de Educación Nacional,

el Centro Educativo Rural Florentino Blanco presenta en los programas de

humanidades un enfoque semántico _ comunicativo. Se espera que el

estudiante desarrolle la propiedad de expresarse en forma oral y escrita;

adquiera la comprensión de los elementos constructivos de la lengua materna y

además, logre en forma competente una apreciación literaria.

El estudiante es el centro y eje de su propio aprendizaje, lo cual implica que

debe contribuir al conocimiento con base en las múltiples experiencias e

interacciones que realiza con el medio físico y con el ambiente social. Dentro

de este enfoque, el maestro y el centro educativo son importantes porque

participan creando condiciones, dando orientación y estimulando el desarrollo

del aprendizaje, pero es el estudiante quien aprende actuando sobre su medio,

transformando sus esquemas mentales y creando sus modelos para conocer y

comprender lo que lo rodea.

En el plan general de área de Lengua Castellana se propone el desarrollo de

las competencias comprensiva, interpretativa y propositiva, que concibe el

manejo de la lengua en relación con la realidad y el pensamiento, es decir, con

el contexto.

El estudiante desde el mismo momento en el que ingresa al preescolar

empieza a desarrollar una serie de actividades cognitivas, motrices y socio

afectivas que le servirán para conocer, interpretar y transformar la realidad no

sólo a nivel de pensamiento sino también expresado mediante diversos medios

como producciones propias de su cultura y de su aporte personal a la misma.







El plan por grados y de acuerdo a la modalidad Escuela Nueva,

Telesecundaria y posprimaria, los indicadores de desempeño, definirán las

fortalezas y debilidades de cada estudiante, por lo cual se proponen algunas

actividades que el docente debe utilizar en la medida en que las considere

apropiadas al medio en el cual se desarrolla el programa.

El egresado del centro reconocerá la lengua materna no sólo como instrumento

de comunicación o de conocimiento, sino su visión sobre las mismas es mucho

más amplia. Puesto que el dominio que logre alcanzar de sus diferentes

elementos y las competencias adquiridas lo conducirán a la creación de un

estilo personal en la expresión de su pensamiento crítico, reflexivo y creativo de

la realidad.

1. TRANSVERSALIDAD

Para evitar la repetición de temas en diversas áreas se hizo un análisis

consciente para el desarrollo de cada de uno de los mismos en un área

específica Las humanidades (Lengua castellana, inglés) hace transversalidad

con todas las asignaturas, específicamente:

A. Las ciencias naturales, producción de la voz, articulación., identidad

sexual y cultural.

B. Matemáticas: el estudio de la simetría a través de la convención de

signos y símbolos matemático en expresiones literarias.

C. Ciencias sociales: Con los ámbitos epistemológicos, antropológicos,

éticos, estéticos, culturales y sociales.

D. Educación Artística, física ética y formación de valores: Con las

actividades lúdicas y de aprovechamiento racional del tiempo libre.







E. Religión: Al estudiar la Biblia y algunas otras creaciones religiosas con

sentido estético literario.

F. Tecnología e informática: En el empleo de los lenguajes propios de la

comunicación teniendo en cuenta el contexto situacional, el proceso de

lectura la comprensión e interpretación, las huellas y marcas lingüísticas

que le permiten reconstruir el contexto situacional que da origen a un

texto como estructura del sentido particula

2. OBJETIVO DEL AREA

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, así

como las competencias básicas comprender, interpretar y proponer en en la

solución de situaciones de la vida cotidiana en el contexto rural.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.

a. Desarrollar en los niños y jóvenes la capacidad para apreciar y utilizar la

lengua como medio de expresión estética.

b. Comprender el medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y

universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la

edad.

c. Formar para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre.

d. Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresarse

correctamente en mensajes complejos, orales y escritos en lengua







castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los

diferentes elementos constitutivos de la lengua.

e. Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

f. Utilizar con sentido crítico los contenidos y formas de información y

búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.







4.ENFOQUE DEL ÁREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

S

I

G

N

I

F

I

C

A

C

I

O

N

LENGUAJE REALIDAD

COMUNICACION

PRESCRIPTIVA

ENFOQUE

ENFOQUE

SEMÁNTICO

COMUNICATIVO







La razón de ser del enfoque del Área de Lengua Castellano está orientada en

la propuesta de los lineamientos Nacionales del área esta reorientación es de

índole teórico, en el sentido de recoger recientes conceptualizaciones e

investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la

pragmática, y los trabajos sobre cognición, entre otros campos disciplinares

específicos que se ocupan del lenguaje. En este sentido, la concepción de

lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la

significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar;

significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales

en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Por otra parte,

esta orientación del lenguaje hacia la significación es el marco de trabajo de

evaluación en lenguaje del Servicio Nacional de Pruebas Saber 11 en la

actualidad.

En este sentido, estamos planteando ir más allá de la competencia lingüística

como horizonte del trabajo pedagógico, e incluso más allá de la competencia

comunicativa. Recordemos que la competencia lingüística, en la gramática

generativa de Chomsky (1957- 1965), está referida a un hablante-oyente ideal,

a una comunidad lingüística homogénea; y al conocimiento tácito de la

estructura de la lengua, que permite producir y reconocer los enunciados como

gramaticalmente válidos o no.

La interpretación pedagógica que se hizo de estas ideas derivó en una

orientación normativa e instrumental, basada en la teoría gramatical, y tomando

como centro la lengua como objeto de estudio: la morfología, la sintaxis y la

fonética eran aspectos a los que se dedicaba gran parte de las acciones de la

escuela. Los currículos en el campo de lenguaje estaban marcados por un

gramaticalismo y memorización de las normativas lingüísticas. No estamos







queriendo decir con esto que estos aspectos carezcan de importancia para el

trabajo escolar, lo que está en cuestión es si sobre ellos debe recaer el acento.

Frente a la idea de competencia lingüística aparece la noción de competencia

comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), referida al uso del lenguaje en

actos de comunicación particulares, concretos y sociales e históricamente

situados.

De este modo, Hymes introduce una visión más pragmática del lenguaje en la

que los aspectos socio -culturales resultan determinantes en los actos

comunicativos: “El niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de

cuándo sí y cuándo no hablar, y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde y

en qué forma. En resumen, un niño llega a ser capaz de llevar a cabo un

repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y de

evaluar la participación de otros. Aún más, esta competencia es integral con

actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus

características y usos, e integral con la competencia y actitudes hacia la

interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa...” . Las

unidades de análisis que se derivan de este planteamiento, más que a

enunciados lingüísticos, se refieren ya a actos de habla, inscritos en actos

comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales

resultan centrales. De estos planteamientos se derivó el denominado enfoque

semántico comunicativo: semántico en el sentido de atender a la construcción

del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e

interacción como unidad de trabajo.

La pedagogía del lenguaje se orientó, desde estos planteamientos, hacia un

enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales

de comunicación. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y

escuchar se convirtió en el centro de los desarrollos curriculares. Sin embargo,

en nuestro contexto, el trabajo sobre las habilidades comunicativas tomó una







orientación muy instrumental, perdiendo de vista las dimensiones socio-

culturales y éticas, e incluso políticas de las mismas. Insistimos que no

estamos abogando por una postura en la que el aspecto técnico, e incluso el

instrumental, pierdan importancia; al contrario, buscamos que se les encuentre

su verdadero sentido en función de los procesos de significación; el trabajo

sobre las cuatro habilidades debe fortalecerse en función de la construcción del

sentido en los actos de comunicación.







MARCO TEÓRICO DEL ÁREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Y

LOS MODELOS PEDAGÒGICOS DE ESCUELA NUEVA, POSPRIMARIA Y

TELESECUNDARIA EN LOS QUE SE DESARROLLARÀ EL APRENDIZAJE

DE LA ASIGNATURA:

6. FUNDAMENTOS

Permiten conocer la orientación del proceso educativo con el fin de tomar

decisiones:

A. LEGALES

Orientan el proceso educativo así:

Constitución política de Colombia (Julio de 1991)

Ley General de Educación (Ley 115/94)

Decreto reglamentario (1860/94 del 3 de agosto)

Resolución (2343 de julio 5/96)

Decreto de evaluación (1290 de 2009)

Estándares de Lenguaje del (2003)

Ministerio de Educación Nacional

B. FILOSÓFICOS

Responden a la definición de tipo de persona que se desea formar o perfil del

estudiante.







C. EPISTEMOLÓGICOS

Es la concepción del área de humanidades como ciencia de comunicación del

pensamiento y conocimiento a partir de las experiencias cotidianas o de la

crítica del saber existente.

D. SOCIOLÓGICOS

Concibe el hombre en su medio antropológico y cultural. El hombre siendo

realidad interactúa con ella conociéndola y transformándola con su trabajo,

para ello necesita comunicarse con otros hombres y para hacerlo necesita de

un instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de la realidad y ese

instrumento es la LENGUA.

E. PSICOLÓGICO

Es el conocimiento del desarrollo humano en el orden cognoscitivo, socio

afectivo, espiritual y psicomotor para formular estrategias que permitan el logro

de una personalidad armónica e integral.

F. PEDAGÓGICOS

Son los principios y planteamientos de la escuela activa, según las cuales sólo

el contacto inmediato con la experiencia le permiten al educando pasar en el

orden cognoscitivo de lo concreto, a conceptos cada vez más abstractos en el

orden oral; del cumplimiento de las normas por el respeto la autoridad, el

cumplimiento de las mismas su espíritu de comprensión y convicción.







7. COMPETENCIAS BÁSICAS:

INTERPRETATIVA

Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de

un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra

de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global y local de un texto

o gráfico.

ARGUMENTATIVA

Tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una

proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración

temática; en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en

el establecimiento de relaciones causales, entre otras.

PROPOSITIVA

Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción

de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regulaciones y

generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos

sociales o a un hecho, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un

texto.

COMUNICATIVAS

Capacidad que tiene un hablante - escritor para comunicarse de

manera eficaz en contextos culturalmente significantes.







8. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA:

SINTACTICA

La que se refiere a la estructura sintáctica, morfológica y fonética de la lengua,

y a temas como género y número, concordancia, oraciones y clasificación de

palabras.

SEMANTICA

Se refiere al léxico, el significado de las palabras. Apunta a desarrollar

vocabulario, en otros dialectos y lenguajes especializados.

TEXTUAL

Se refiere a la capacidad para escoger y utilizar el tipo de texto acorde a la

intencionalidad comunicativa.

ENCICLOPEDICA

A través de esta competencia se fomenta la adquisición de conocimientos

generales mediante: lectura de periódico den el aula, lectura de libros de

interés general, análisis de noticieros, discusión sobre programas de televisión,

uso didáctico del Internet.

PRAGMATICA-CULTURAL

Se refiere a la capacidad para vincular la lengua con diferentes entornos socio-

lingüísticos, para expresar sentimientos, denominar la realidad, etc.







ORTOGRAFICA

Se refiere a la capacidad de escribir en forma correcta la Lengua Castellana;

comprende el proceso de la tilde, las grafías de difícil uso y el uso de los signos

de puntuación.

ORAL Y DISCURSIVA

Capacidad para expresarse oralmente, utilizando argumentos, gestos y

conclusiones acertadas.

LITERARIA

Se refiere a la habilidad para la lectura recreativa y el análisis de obras

escogidas. El estudiante con esta competencia es sensible a la buena

literatura, amante de la lectura y conocedor de géneros, estilos y autores.

9. COMPETENCIAS LABORALES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE

LENGUA CASTELLANA

INTELECTUALES

Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar

con un fin determinado como toma de decisiones, creatividad, solución de

problemas, atención, memoria y concentración.

PERSONALES

Se refiere a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes

productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional

y adaptación al cambio.







INTERPERSONALES

Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber

interactuar coordinamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo,

liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y proactividad.

10. MODELO PEDAGÒGICO DE ESCUELA NUEVA

Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la

cobertura con calidad de la educación básica primaria Integra los saberes

previos de los alumnos a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando

su rendimiento y, lo más importante, “aprendiendo a aprender” por sí mismos.

Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla

capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al

alumno como el centro del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la

oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible y

ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la

escuela.

Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales6

, articuladas al trabajo por

proyectos pedagógicos y construcción del conocimiento en grupo; promueve

procesos creativos e innovativos de aprendizajes, y procesos participativos de

evaluación y auto evaluación.

En el aula, las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de la utilización

de los módulos o guías de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo

individual y grupal. Los módulos plantean un currículo basado en las

necesidades del contexto y desarrollan una metodología activa a través de

diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la







construcción, la apropiación y el refuerzo del conocimiento. Las etapas están

referidas a actividades básicas, de práctica y de aplicación.

El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada académica regular

de lunes a viernes y está mediado por el uso de diferentes fuentes de

información como espacios de fortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas

de aula, los rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje le

permiten al alumno acceder a la realización de pequeñas investigaciones,

profundizar conceptos, desarrollar ideas, comprobar teorías y realizar

experimentos que le ayuden a construir su propio conocimiento.

Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los

alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente

capacitado para atender uno o más grados (en el caso de las escuelas rurales)

o para atender aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las

escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del

modelo y le facilita una relación más activa con alumnos, padres de familia y la

comunidad.

Fortalece y promueve la participación de padres y comunidad en las

actividades escolares en beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta

proyectos comunitarios de bienestar, de salud, de ambiente y de revitalizacion

cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada como

sede de una institución educativa.

6

Áreas obligatorias y fundamentales Ley 115/94, capítulo 1 sección tercera

artículo 23.

13 Ministerio de Educación Nacional Dirección de Poblaciones y Proyectos

Intersectoriales República de Colombia







11. MODELO PEDAGÒGICO DE POSPRIMARIA

Es un modelo flexible para la atención de niños y jóvenes del sector rural, que

por sus condiciones de marginalidad, dispersión y económicas no han tenido

acceso a la educación básica secundaria con proyección a la media en

profundización al trabajo integrada al proyecto de educación rural PER por el

Ministerio de Educación Nacional a partir del año 2000 Identifica alternativas

viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de actividades de

educación formal, articuladas con acciones educativas no formales e informales

en una misma población, desarrollando procesos educativos presenciales,

semi-presenciales y a distancia.

Fortalece en los alumnos el aprendizaje activo, flexible, cooperativo,

significativo y productivo que le facilita la contextualización, la producción de

conocimientos y el desarrollo de procesos de investigación a partir del

desarrollo de áreas curriculares básicas y fundamentales, los proyectos

pedagógicos y los proyectos pedagógicos productivos adaptados a

necesidades y contextos locales y al fortalecimiento de la autonomía escolar.

Desarrolla procesos educativos en jornada académica regular de lunes a

viernes a través de metodologías abiertas, participativas y flexibles, módulos

facilitadores del aprendizaje diseñados a partir de las áreas curriculares

básicas y obligatorias, con contenidos ligados a procesos pertinentes del

ámbito rural y de la vida real.

El modelo diseñó módulos de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los

alumnos en las diferentes áreas curriculares de sexto a noveno grado y el

desarrollo de proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos. Los

módulos fortalecen el aprendizaje, ayudan a los alumnos a desarrollar procesos

de investigación y construcción de su propio conocimiento. Estos módulos se







encuentran articulados a la biblioteca básica, el laboratorio de ciencias, los

videos de educación física y los proyectos pedagógicos productivos.

La acción del docente como facilitador del quehacer educativo contribuye a

desarrollar en el alumno una secuencia lógica del proceso de aprendizaje en el

marco de procesos de calidad. Los docentes de Postprimaria comparten las

responsabilidades del desarrollo curricular de las diferentes áreas y grados,

aliados con otros agentes de la comunidad para lograr el desarrollo de

procesos educativos más acordes con su comunidad.

El modelo privilegia el desarrollo de acciones articuladas entre las escuelas,

facilitando el acceso de alumnos de diferentes veredas a la educación básica

secundaria a través de la organización en red, donde un establecimiento

educativo inicia el desarrollo del sexto grado con egresados de quinto de su

escuela y los egresados de las escuelas de otras veredas cercanas y algunas

veces recibe alumnos de veredas cercanas de otros municipios, conformando

así una red de apoyo de docentes de alumnos y de comunidades.

12. MODELO PEDAGÒGICO DE TELESECUNDARIA

Telesecundaria es una metodología de educación que permite ampliar

cobertura con calidad a través de una propuesta de educación activa que

integra diferentes estrategias, generando en los jóvenes condiciones de auto-

aprendizaje, profundizando los contenidos educativos mediante una

metodología dinámica e innovadora que se transmite a través de diferentes

medios, utilizando ayudas audiovisuales como herramientas que contienen un

gran potencial formativo y motivador del aprendizaje.







Población beneficiada: 150 teleaulas ubicadas en zonas rurales dispersas y

urbanos marginales que, gracias al programa, logran ampliar su ciclo educativo

y ofrecer los cuatro grados de la básica secundaria.

El modelo está basado en la experiencia de la República de México, que

desde la década de los setenta viene aplicando con éxito esta metodología. El

Ministerio de Educación Nacional de Colombia realizó los ajustes para adaptar

el modelo Telesecundaria y sus materiales a las características y necesidades

del sistema educativo colombiano.

Las sesiones de aprendizaje de Telesecundaria duran 60 minutos, en los

cuales se integran las posibilidades de percepción: los niños ven, escuchan y

hacen lo que están aprendiendo, para que así su proceso de formación sea

completo y se apropien de los conocimientos de manera natural.

Tanto los videos, como los materiales impresos, están organizados de una

manera que los contenidos se orientan a través de íconos, que remiten a los

estudiantes a los demás materiales y sugieren el momento apropiado para

trabajar con el video, o hacer un proceso de análisis, una práctica, una lectura ,

o un proceso de evaluación. De esta forma, los íconos del material escrito

guían tanto al maestro para organizar la sesión de aprendizaje, como al

estudiante para desarrollar las diferentes actividades. Así, de acuerdo al tema,

el orden de la sesión de aprendizaje puede variar.

La opción está dirigida a niños y niñas que han terminado ya su quinto año de

primaria rural y con edades entre los 10 y 15 años, facilitándoles así el poder

cursar los grados sexto a noveno de la básica secundaria.

El modelo Telesecundaria aprovecha la televisión y el video como instrumentos

para la educación. Los materiales audiovisuales cumplen un papel central en el







proceso educativo, se utilizan para iniciar o presentar un tema, evaluar,

retroalimentar y consultar. Los videos se complementan con otros materiales

como módulos, guías de aprendizaje, guías de conceptos básicos, guías

didácticas del docente y la biblioteca. Una parte esencial del modelo es la

capacitación que los maestros reciben a través de talleres teórico prácticos;

una vez capacitados, se convierten en replicadores al formar a otros maestros

de los niveles municipal y departamental.

Uno de los mayores logros que se han conseguido en Colombia con

Telesecundaria es tener un modelo adaptado totalmente a las necesidades del

país, a diferencia de otros países centroamericanos que vienen desarrollando

el modelo de manera mucho más ajustada al modelo mexicano.

En estos países la señal entra en directo por la red satelital; este uso de la

tecnología no permite unos espacios de observación y retroalimentación

cuando el estudiante lo crea conveniente (para evaluar, retroalimentar, repasar,

u otros). En Colombia, el uso de videos y no la transmisión en vivo y en directo

han resultado ser una ventaja, porque el docente tiene la posibilidad de repetir

el video cuantas veces sea necesario para aclarar dudas, esto permite afianzar

más el conocimiento y disponer de tiempo para realizar actividades de

experimentación e investigación.

14. FUNDAMENTOS FILOSÒFICOS DE TELESECUNDARIA

La metodología del Modelo de Telesecundaria se fundamenta en diversos

criterios: filosófico, epistemológico, pedagógico y social. De ello se derivan las

siguientes reflexiones en las que se pretende destacar conceptos claves para

la adecuada y exitosa aplicación del modelo educativo.

La educación se orienta a la formación de ciudadanos capaces de participar en







un régimen democrático, que amen su nación, honren los símbolos patrios que

la representan y que respeten a los demás países como parte de la comunidad

internacional para que todos vivamos en paz, libertad y justicia.

El Instituto pretende formar hombres y mujeres armónica e integralmente

desarrollados, capaces de reflexionar acerca de lo que ocurre en ellos y en su

entorno, tanto físico como social; de dialogar con las personas cercanas y con

personajes relevantes, y de actuar con eficiencia para mejorar

significativamente el nivel de vida propio, familiar y de la comunidad.

El resultado del proceso educativo, se aprecia por la evaluación del aprendizaje

pero sobre todo por los avances logrados en la superación del nivel de vida de

la comunidad. La clave para lograr esa superación es la preparación,

convicción, compromiso y sobre todo, el desempeño docente ejemplar, que se

proyectará en el grupo de estudiantes

.

La influencia de los recursos educativos (libros y programas de televisión), y la

participación de estudiantes en el análisis y en la solución de los problemas de

la comunidad, constituyen una fuente inagotable de motivación y el medio de

lograr avances significativos en la calidad de vida personal, familiar y

comunitaria

15. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÒGICO DE TELESECUNDARIA:

• Ofrecer a la población que no tiene acceso a secundarias tradicionales, un

servicio educativo con resultados similares, pero apoyado en los medios de

comunicación masiva.

• Atender la demanda de educación secundaria en zonas donde por razones

geográficas y económicas, no es posible establecer secundarias generales o

técnicas.







• Vincular a la escuela con la comunidad, a través de actividades productivas,

socioculturales, deportivas y de desarrollo comunitario.

• Ofrecer apoyos didácticos modernos para los profesores del mismo nivel

aunque no estén dentro del Sistema Telesecundaria.

El modelo se ha centrado en promover la formación de individuos críticos y

reflexivos, haciendo responsable al alumno en la construcción de su propio

conocimiento, en un marco de formación científica y humanística.

Promueve el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades de investigación

y comunicación, así como la interacción de los alumnos con su comunidad y de

la comunidad con el alumno.

Los apoyos didácticos del modelo son:

• Programas de televisión

• Libros de conceptos básicos

• Guía de aprendizaje

• Guía didáctica para el maestro

16. METODOLOGIA DE TELESECUNDARIA

El alumno inicia cada lección con reflexiones individuales y de grupo, a partir de

la exposición de cuestionamientos específicos o situaciones problemáticas.

Con esa información busca alternativas de solución en diversas fuentes.

Después se involucra en actividades que implican análisis, y se prepara para

exponer públicamente lo aprendido. Termina con la aplicación práctica de

conocimientos para resolver el problema planteado en un principio.

Componentes del modelo de Telesecundaria:







Se desarrolla el modelo de Telescundaria a partir de cuatro componentes

básicos: Pedagógico, Proyectos Pedagógicos Productivos, Interacción

Comunitaria y Organización, administración y gestión.

El Modelo Didáctico incluye las siguientes fases:

Fase de la situación problemática: Plantea una situación novedosa y

retadora que requiere una respuesta guiando los alumnos a la formulación de

nuevas preguntas y cuestionamientos. Se introduce a partir de un problema

presentado en cuento, anécdota, metáfora, rompecabezas, acertijos, episodios

de la historia de las ciencias y de preguntas acerca del Mundo de la Vida

La fase de exploración: Los estudiantes, ante la situación-problema

planteada, se interesan vivamente, aceptan retos, se asombran y se aventuran

a imaginar respuestas mediante hipótesis sustentadas en sus propias teorías o

en teorías explicativas que conocen; diseñan y montan experimentos, usan

materiales y equipos adecuados y en general, exploran diferentes alternativas

para tratar el problema. La principal característica de esta fase es la de suscitar

desequilibrio conceptual a través de las actividades planteadas.

La fase de contrastación: En la cual los estudiantes, realizan experimentos,

hacen control experimental, toman medidas, realizan observaciones

cuidadosas, registran datos, organizan tablas, elaboran e interpretan gráficas,

sacan conclusiones y contrastan sus hipótesis experimentalmente y a la luz de

las diferentes concepciones teóricas, Por eso, esta fase se caracteriza por el

equilibrio conceptual, es decir, de un conflicto cognitivo que pone al estudiante

en desequilibrio, en la fase anterior, se busca pasar nuevamente al equilibrio

conceptual, mediante una teoría explicativa superior a la inicial. Esta







característica del desequilibrio-reequilibración conceptual mejorante se suscita

mediante la realización de

actividades prácticas y de aplicación, lectura de los libros de Conceptos

Básicos, la observación del programa de video, la lectura en cualquier otra

fuente informativa o de cualquier otro recurso que lo sustituya.

La fase de evaluación: La principal característica de esta fase es la de

explorar el desarrollo de competencias básicas, donde el estudiante debe ser

capaz de aplicar los conceptos aprendidos en la solución de problemas nuevos.

El énfasis de la evaluación no está, por lo tanto, en la repetición de conceptos

sino en su aplicación, a través del saber hacer con conciencia ética.

17. JUSTIFICACION

El área de humanidades es el canal articulador y totalizante de las relaciones

interpersonales, laborales, culturales, sociales, políticas e intelectuales.

En la antesala de un nuevo milenio y en el contexto de la nueva sociedad del

conocimiento, el lenguaje se constituye en el único y verdadero fundamento de

interpretación, estudio y aprendizaje de todas las áreas del conocimiento,

puesto que, todo intercambio de significaciones encuentra en el hombre su

unidad.

Lo anterior surge de la capacidad del espíritu humano de simbolizar el

pensamiento y la acción a través de elementos formales llamados lenguajes,

códigos o sistemas de signos simplemente, cuya interpretación da sentido en la

comunicación.

De aquí la importancia de promover un plan de estudios del área de

humanidades que propicie el desarrollo de las potencialidades de cada uno de







los estudiantes, que satisfagan sus intereses y necesidades científicas,

cognitivas, comunicativas, sociales, lúdicas, estéticas..., que respondan a las

condiciones concretas de la existencia humana.

18. MISIÒN, VISIÒN Y FILOSOFÌA DEL ÀREA

MISIÒN

El área Humanidades: Lengua Castellana en el Centro Educativo Rural

Florentino Blanco, tiene la misión en sus modalidades pedagógicas Escuela

Nueva, Posprimaria y Telesecundaria, desde el grado Primero hasta la

Educación Básica, de formar integralmente a niños, niñas y jóvenes de la

zona cafetera zuliana fortaleciendo la construcción de la comunicación

significativa verbal y no verbal es decir escuchar, hablar, leer y escribir,

permitiendo la apropiación del mundo que lo rodea, a través del aprendizaje

de su idioma materno.

VISIÒN

El área de Humanidades: Lengua Castellana en el Centro Educativo Rural

Florentino Blanco, formará nuevos ciudadanos en la zona cafetera, con

características de personas emprendedoras en el campo laboral y ciudadano,

capaces de transformar su entorno a través del uso de lenguaje para

expresarse con autonomía, comunicarse efectivamente y saberse relacionar

con los demás.

FILOSOFÍA

El área de Humanidades: Lengua Castellana en el Centro Educativo Rural

Florentino Blanco, guiada por el lema “Amor y trabajo”, promueve la formación

integral del estudiante y reconoce su individualidad, teniendo en cuenta su







estilo de aprendizaje, necesidades e intereses; así mismo, proporciona un

ambiente de respeto y aceptación por las diversas culturas, grupos étnicos y

religiosos de la comunidad educativa a través del uso del lenguaje como la

facultad del ser humano por excelencia y la que le ha permitido apropiarse del

mundo, comunicarse y aprender.







19. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

FONÉTICA

FONOLOGIA

COMUNICATIVA

LITERARIA

ESCUCHAR

TEXTOS

ANALISIS

DESARROLLO DE DCOMPETENCIAS

DISCIPLINARIAS O ESPECIFICAS

GRAMATICA

SER HUMANO

PENSAMIENTO

LENGUAJE

CONOCIMIENTO FUNCIONES

LEER ESCRIBIR

INTERPRETACION PRODUCCION

LINGÜÍSTICA DEL

TEXTO

CONSULTA

TEXTUAL

ANALISIS CREACION

ORAL ESCRITA

SEMIOLOGIA

COMUNICACION

N

HABLAR

MORFO

SINTAXIS

CLIP

ORTOGRAFICO







20. METODOLOGÍA

Para estimular un aprendizaje constructivo significativo de la lengua se

integrará la realidad, entorno al conocimiento construido por los estudiantes,

para que él reconozca y dé valor a ese saber a través de los procesos de

investigación, indagación, revisión bibliográfica y producción literaria.

Esto implica el desarrollo de competencias, básicas en el estudiante como

fundamento:

A. del saber hacer

B. de la capacidad para poner en escena una situación problemática y

resolverla, un conjunto de valores, contenidos y habilidades que la

sociedad exige que desarrolle los educandos.

De esta forma se motivará en el estudiante su autoaprendizaje como

fundamento del desarrollo de sus capacidades mentales, cognitivo, actitudinal,

procedimental para que aprenda a utilizar el lenguaje según el contexto verbal,

escrito y real en que viven.

A través del constructivismo como generador y constructor del conocimiento

que le permitirá al estudiante manifestar en forma verbal y escrita –

Argumentativa, creativa, y coherente – Lo que piensa, lo que cree, lo que

siente, lo que aporta en análisis de una sociedad en crisis.







21. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Interpretación: Dar sentido o particularidad a la matemática, o a los

diferentes problemas que surgen de una situación. Esto es inferir la

solución problema y expresarlo como un problema matemático.

ARGUMENTACIÓN: Razones o porques? Que el estudiante debe poner

al manifiesto entre un problema, como parte de un razonamiento lógico

esto es las conexiones o encadenamientos justificando el planteamiento

de una solución o estrategia particular desde las relaciones o conexiones

válidas dentro de la matemática.

PROPOSICION: Hechos que le permitan al alumno generar hipótesis,

establecer conjeturas, encontrar deducciones posibles ante las

situaciones propuestas, las cuales once infieren directamente de la

situación problema dad, sino exigen conexiones y relaciones.

FORMULACIÓN planteamiento y resolución de problemas teniendo en

cuenta el entorno y la cotidianidad matemática del alumno dentro de los

ejes conceptuales de conteo, medición, variación y aleatoriedad.

TIPOS DE PREGUNTAS

DE DESARROLLO DIRECTO: Propuestas de problemas de ejercicios de

desarrollo directo

PREGUNTA TIPO UNO: De selección múltiple con una respuesta válida.

DE SELECCIÓN MÚLTIPLE TIPO CUATRO: de selección múltiple con

múltiples respuestas







TIPO NUEVE DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: con múltiples respuestas

acertadas.

TIPO DIEZ DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: con dos respuestas válidas.

.

PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN Y LOS ENSAYOS Y

EXPOSICIONES.

LENGUA CASTELLANA

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se apoyarán en los siguientes supuestos:

La competencia comunicativa.

El lenguaje como instrumento de la significación y como un medio de

expresión.

Las relaciones del lenguaje que demanda la evolución de los paradigmas

científicos, sociales y culturales través de las siguientes competencias:

A. Competencia comunicativa: Capacidad del alumno para

comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente

significantes.

B. Competencia interpretativa: Encontrar el sentido de un texto, de

una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de

argumentos a favor o en contra de un teoría, es decir, en la

reconstrucción global y local de un texto o gráfico.

C. Competencia argumentativa: A través de la demostración

temática, el análisis literario de la organización de premisas, por







sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones

casuales.

D. Competencias propositiva: La generación de hipótesis la

resolución de problemas, la producción de textos, la construcción

de mundos posibles en el ámbito literario y el establecimientos de

regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de

soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o a la confrontación

de perspectivas presentadas en un texto

COMO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SE APLICARAN:

a. Dramatizaciones

b. Pruebas de ensayo

c. Dinámicas grupales y sustentaciones

d. Exposiciones

e. Socio dramas y psicodramas

f. Participación del alumno en actos cívicos y culturales.







22. MALLAS DE APRENDIZAJE

LENGUA CASTELLA

METODOLOGIA: ESCUELA NUEVA

POSPRIMARIA

2018







DOCENTE: GRADO: Primero PERIODO: 1 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

EJES GENERADORES APRENDIZAJE ESTANDAR /DBA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

METODOLOGIA RECURSOS TRANSVERSALIDAD PROCESO EVALUATIVO (FORMATIVA-SUMATIVA..)

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS PRODUCCIÓN TEXTUAL

Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea N° 1

Establece semejanzas y diferencias entre los principales medios de comunicación de su contexto: radio, periódicos, televisión, revistas, vallas publicitarias, afiches e internet. Comprende los mensajes emitidos por diferentes medios de comunicación. Distingue los medios de comunicación para reconocer los posibles usos que tienen en su entorno. Describe los diferentes tipos de voz que se usan en los programas radiales y televisivos para dar una noticia, narrar un partido de fútbol o leer un texto escrito Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Orientaciones del docente. Actividad A. Inicial

- Resuelve situaciones y problemas con sus propias ideas y la de tus compañeros.

- Consulta e investiga sobre el tema planteado.

- Transforma lo que piensa de las cosas.

Actividad B.

- Amplia y profundiza tus conocimientos a través de Lectura de diferentes clases de textos, Desarrollo de Sopa de letras, crucigrama, mesas redondas, discoforos, juegos, concursos e historias.

- Junto a sus compañeros, busca e identifica diferentes soluciones, compara y decide con la ayuda de todos, la que crea que son las más adecuadas.

Actividad C.

- Precisa y amplia lo aprendido.

- Toma de apuntes necesarios y aclara sus dudas.

Actividad D.

- Aplica los conocimientos aprendidos en actividades en clase y los propone para su vida cotidiana.

- Crea sus propios textos de acuerdo a sus características y tipología.

- Realiza actividades grupales donde integra a su familia.

- Da a conocer sus opiniones de acuerdo a las características de quienes lo rodean.

Videos Periódicos Revistas Uso TICS Textos diversos: -cuentos -Fábulas -Poesías

Catedra de la Paz Grado 1. ¿Cómo debe la familia asumir la responsabilidad?

- Opina sobre la importancia de la paz.

- Elabora dibujos sobre la paz.

- Habla sobre

las ventajas cuando se vive con la paz.

• Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo. • Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. • Comento mis programas favoritos de televisión o radio. • Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. • Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. • Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento. -Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Resuelvo preguntas tipo ICFES

Desarrollo guías y Trabajos en clase







DOCENTE: GRADO: Primero PERIODO: 2 AÑO: 2018

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal

EJES

GENERADORES

APRENDIZAJE

ESTANDAR /DBA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS TRANSVERSALIDAD PROCESO EVALUATIVO

(FORMATIVA-SUMATIVA..)

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓNMEDIOS

PRODUCCION TEXTUAL.

Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de acuerdo con el contexto. (N°1)

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. (N°2)

Identifica las intenciones de los gestos y los movimientos corporales de los interlocutores para dar cuenta de lo que quieren comunicar.

Interpreta ilustraciones e imágenes en relación a sus colores, formas y tamaños.

Representa objetos, personas y lugares mediante imágenes.

Reconoce el sentido de algunas cualidades sonoras como la entonación, las pausas y los silencios.

Relaciona gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas

Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.

Revisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.





Actividad B. - Amplia y profundiza tus conocimientos a través de Lectura de

diferentes clases de textos, Desarrollo de Sopa de letras, crucigrama, mesas redondas, discoforos, juegos, concursos e historias.


Actividad C. - Precisa y amplia lo aprendido.


Actividad D.





Videos Periódicos Cartilla de Escuela Nueva Revistas Uso TICS Textos diversos: -cuentos -Fábulas -Poesías -Afiche - Tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros

Participación activa de los estudiantes en la actividad propuesta.

Avances en la expresión oral y escrita

Expresión oral de forma coherente, secuencial, haciendo uso de un vocabulario fluido acorde al proceso.

Respeta los turnos de conversación y expone con claridad sus ideas.

Consulta y profundiza los temas propuestos.

Reconoce la organización secuencial de los sucesos y los recrea de acuerdo a su intención comunicativa.

Resuelve preguntas tipo ICFES

Guías y Trabajos en clase







DOCENTE: GRADO: Primero PERIODO: 3 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Produzco textos escritos que responden diversas necesidades comunicativas.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS TRANSVERSALIDAD PROCESO EVALUATIVO (FORMATIVA-SUMATIVA)

LITERATURA

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

PRODUCCIÓN TEXTUAL

.Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica. (N°3)

Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos

(N°4)

Escucha o lee adivinanzas, anagramas, retahílas, pregones y acrósticos que hacen parte de su entorno cultural.

Comprende el sentido de los textos de la tradición oral como canciones y cuentos con los que interactúa.

Entiende que hay diferencias en la forma en que se escriben algunos textos como los acrósticos y adivinanzas.

Interactúa con sus compañeros en dinámicas grupales que incluyen: declamación, canto, música y recitales, teniendo en cuenta los sonidos y juegos de palabras.

Evidencias (N°4)

Comparte sus impresiones sobre los textos literarios y las relaciona con situaciones que se dan en los contextos donde vive.

Emplea las imágenes o ilustraciones de los textos literarios para comprenderlos.

Expresa sus opiniones e impresiones a través de dibujos, caricaturas, canciones, y los comparte con sus compañeros.

Identifica la repetición de algunos sonidos al final de los versos en textos de la tradición oral y los vincula con su respectiva escritura.










Actividad D.






Textos de apoyo.







Preguntas tipo ICFES








DOCENTE: GRADO: Primero PERIODO: 4 AÑO:2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS TRANSVERSALIDAD PROCESO EVALUATIVO (FORMATIVA-SUMATIVA..)

PRODUCCION TEXTUAL.


LITERATURA

Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras

(N°5)

Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.

(N°6)

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. N°3

Extrae información del contexto comunicativo que le permite identificar quién lo produce y en dónde.

Comprende las temáticas tratadas en diferentes textos que escucha.

Segmenta los discursos que escucha en unidades significativas como las palabras.

Identifica los sonidos presentes en las palabras, oraciones y discursos que escucha para comprender el sentido de lo que oye..

(N°5)

Comprende el propósito de los textos que lee, apoyándose en sus títulos, imágenes e ilustraciones.

Explica las semejanzas y diferencias que encuentra entre lo que dice un texto y lo que muestran las imágenes o ilustraciones que lo acompañan.

Lee palabras sencillas.

Identifica la letra o grupo de letras que corresponden con un sonido al momento de pronunciar las palabras escritas.

Evidencias (N°6)










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: SEGUNDO PERIODO: 1 AÑO:2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJES /DBA


PRODUCCIÓN TEXTUAL


LITERATURA

Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros.

(N°7)

Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.

(N°8)

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

N°6

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

N°3

Emplea palabras adecuadas según la situación comunicativa en sus conversaciones y diálogos.

Expresa sus ideas con claridad, teniendo en cuenta el orden de las palabras en los textos orales que produce.

Practica las palabras que representan dificultades en su pronunciación y se autocorrige cuando las articula erróneamente en sus discursos.

Adecúa el volumen de la voz teniendo en cuenta a su interlocutor y si el espacio en el que se encuentra es abierto o cerrado.

Evidencias (N°7)

Construye textos cortos para relatar, comunicar ideas o sugerencias y hacer peticiones al interior del contexto en el que interactúa.

Expresa sus ideas en torno a una sola temática a partir del vocabulario que conoce.

Elabora listas de palabras parecidas y reconoce las diferencias que guardan entre sí (luna, lupa, lucha; casa, caza, taza; pelo, peso, perro).

Escribe palabras sencillas.

Relaciona los sonidos de la lengua con sus diferentes grafemas.

Evidencias (N°8)

Construye textos cortos para relatar, comunicar ideas o sugerencias y hacer peticiones al interior del contexto en el que interactúa.

Expresa sus ideas en torno a una sola temática a partir del vocabulario que conoce.

Elabora listas de palabras parecidas y reconoce las diferencias que guardan entre sí (luna, lupa, lucha; casa, caza, taza; pelo,





Actividad B. - Amplia y profundiza tus conocimientos a través de

Lectura de diferentes clases de textos, Desarrollo de Sopa de letras, crucigrama, mesas redondas, discoforos, juegos, concursos e historias.




Actividad D.






Textos de apoyo.















peso, perro).

Escribe palabras sencillas.

Relaciona los sonidos de la lengua con sus diferentes grafemas.

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.







DOCENTE: GRADO: Segundo PERIODO: 2 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

EJE GENERADORES APRENDIZAJE /DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA EJE GENERADORES

RECURSOS TRANSVERSALIDAD PROCESO EVALUATIVO (FORMATIVA-SUMATIVA..)

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

LITERATURA


PRODUCCIÓN TEXTUAL

Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso (N°1)

Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno (N°2)

Utiliza los medios de comunicación masiva para informarse y manifestar sus puntos de vista.

Identifica las diferencias y semejanzas entre los contenidos provenientes de los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa: radio, televisión, prensa.

Contrasta las características de diferentes medios de comunicación masiva a partir de la manera como presentan la información.

Expresa con claridad contenidos propios de los medios de comunicación masiva.

Evidencias N°2

Utiliza las señales que circulan en su entorno para informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.

Asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados.

Identifica la función de las imágenes en textos como: manuales de instrucción, carteles y etiquetas de productos.










Actividad D. - Aplica los conocimientos aprendidos en actividades en clase y los

propone para su vida cotidiana.





Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Segundo PERIODO: 3 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA



PRODUCCIÓN TEXTUAL

Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones (N°5)

Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos. (N°6)

Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular (N°8)

Reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea en sus mensajes.

Comprende el contenido global de un mensaje.

Comprende que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado.

Distingue los sonidos articulados de la lengua de los sonidos ambientales.

Relaciona la información que proporciona el texto con sus conocimientos previos.

Lee con suficiente fluidez para comprender un escrito.

Comprende el tema global de los textos que lee, y responde preguntas sobre lo que en ellos aparece y no aparece escrito.

Ordena las secuencias presentadas en el texto.

Identifica las sílabas que componen una palabra y da cuenta del lugar donde se ubica el acento.

Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.

Elige palabras adecuadas a una temática y a la redacción de tipos de escrito específicos como autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros.

Escribe oraciones en las que emplea palabras sencillas y palabras con estructuras silábicas complejas.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Segundo PERIODO: 4 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

EJE GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA


PRODUCCIÓN TEXTUAL

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares). (N°7)

Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular. (N°8)

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos

Participa dentro los espacios de conversación que hay en su entorno.

Respeta los turnos de uso de la palabra y las ideas expresadas por los interlocutores.

Selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos.

Incluye en su discurso palabras que contienen las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con una pronunciación que permite a otros comprenderlas.

Emplea distintos ritmos de voz para dar expresividad a sus ideas

Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar.

Elige palabras adecuadas a una temática y a la redacción de tipos de escrito específicos como autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros.

Escribe oraciones en las que emplea palabras sencillas y palabras con estructuras silábicas complejas.

Organiza grupos de palabras atendiendo a diversos criterios de carácter sonoro.

Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ según las reglas ortográficas.

Realiza descomposición silábica de palabras mediante los golpes de voz.





Actividad B. - Amplia y profundiza tus conocimientos a través de Lectura de diferentes

clases de textos, Desarrollo de Sopa de letras, crucigrama, mesas redondas, discoforos, juegos, concursos e historias.




Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: TERCERO PERIODO: 1 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Idéntico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

EJE GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA


MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICO

PRODUCCIÓN TEXTUAL

(ORAL –ESCRITA)

Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto. . (N°1)

Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes. (N°2)

Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares). (N°7)

Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular (N°8)

Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet.

Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación.

Diferencia los formatos en los que se presentan los medios de comunicación a los que tiene acceso.

Identifica diversas manifestaciones artísticas como la escultura, la pintura y la danza, y relaciona su contenido con el contexto en el que vive.

Interpreta la información difundida en textos no verbales: caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.

Comprende que algunos escritos están compuestos por texto y gráficos, esquemas o imágenes.

Analiza los sonidos que se emplean en diferentes manifestaciones artísticas.

Participa dentro los espacios de conversación que hay en su entorno.

Respeta los turnos de uso de la palabra y las ideas expresadas por los interlocutores.








Actividad C.



Actividad D. - Aplica los conocimientos aprendidos en actividades en clase y los

propone para su vida cotidiana.



- Da a conocer sus opiniones de acuerdo a las características de quienes lo rodean


Textos de apoyo.








Desarrolla guías y Trabajos en clase







DOCENTE. GRADO: Tercero PERIODO: 2 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS TRANSVERSALIDAD

PROCESO EVALUATIVO (FORMATIVA-SUMATIVA..)

LITERATURA


PRODUCCIÓN TEXTUAL

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.(N°3)

Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses. (N°4)

Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica. (N°5)

Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales.

Verifica las hipótesis que plantea acerca del contenido de los textos que lee.

Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos literarios narrativos.

Identifica la voz que narra una historia.

Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello, retoma elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico.

Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o expresar ideas, sentimientos o emociones.

Establece en los textos literarios una relación de correspondencia entre los personajes, las acciones que realizan y los contextos en que se encuentran.

Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué problemas deben enfrentar y cómo los solucionan.

Construye planes textuales para sus escribir textos literarios.

Lee en voz alta los textos que escribe, atendiendo a los cambios de entonación de acuerdo con lo comunicado por los personajes.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Tercero PERIODO: 3 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Idéntico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos-auténticos. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE



PRODUCCION TEXTUAL

Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.

(N°6

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Ubica el contenido de un texto en relación con la situación comunicativa en que se presenta.

Utiliza el contexto para inferir información.

Discrimina los temas principales de un texto de los menos relevantes.

Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Tercero PERIODO: 4 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verba Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA


PRODUCCION TEXTUAL

(ORAL-ESCRITO)


Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa (N°7)

Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. (N°8)

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar, argumentar, exponer, describir e informar.

Elige las expresiones más pertinentes para dar claridad a sus intervenciones.

Reconoce los roles de quien produce y de quien interpreta un texto en una situación comunicativa específica.

Realiza cambios en la modulación de la voz para acompañar el sentido de lo que comunica. Elabora juegos de palabras atendiendo a la pronunciación de la sílaba inicial o final de las palabras

Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local.

Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar.

Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la concordancia verbal y la ortografía.

Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes de voz.

Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: CUARTO PERIODO: 1 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE



Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa (N° 1)

Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas. (N° 2)

Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (como la radio y la televisión) sobre una misma noticia.

Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde.

Identifica las diferentes estructuras por medio de las que los medios de comunicación masiva presentan información.

Dialoga sobre el contenido de los textos informativos con claridad y fluidez en la pronunciación.

Emplea elementos no verbales en los textos que escribe para enfatizar en una intención comunicativa específica.

Comprende el sentido de las manifestaciones no verbales presentes en canciones, afiches y conversaciones.

Complementa sus escritos por medio de secuencias de imágenes o dibujos.










Actividad D.






Textos de apoyo.















Docente: GRADO: Cuarto PERIODO: 2 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS TRANSVERSALIDAD PROCESO EVALUATIVO (FORMATIVA-SUMATIVA..)

LITERATURA

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación. (N° 3)

Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias. (N° 4)

Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los conocimientos que tiene sobre él.

Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar.

Emplea figuras literarias en la producción de textos literarios.

Produce textos literarios atendiendo a un género específico.

Participa en espacios discursivos orales en los que socializa con otros los textos que crea, e incorpora efectos sonoros para acompañar la narración.

Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos poéticos.

Reconstruye el sentido de los poemas a partir de la identificación de sus figuras literarias.

Escribe poemas usando figuras literarias como la metáfora, el símil y la personificación.

Declama poemas teniendo en cuenta la pronunciación y entonación necesaria para expresar emociones.










Actividad D.






Textos de apoyo.















Docente: GRADO: Cuarto PERIODO: 3 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA



PRODUCCIÓN TEXTUAL

Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación. (N° 5)

Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.

(N° 6)

Comprende los temas tratados en espacios de discusión y los incorpora en su discurso para apoyarlos o criticarlos.

Establece intercambios en discursos orales a partir de lecturas previas, discusiones con sus compañeros y sus experiencias de formación escolar.

Identifica las palabras que ordenan un discurso y enmarcan la introducción, el desarrollo y el cierre.

Nota el tono y el estado de ánimo del emisor a partir del ritmo, las pausas y la velocidad de su discurso.

Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.

Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el contexto de circulación en que se ubica.

Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención comunicativa.





Actividad B. - Amplia y profundiza tus conocimientos a través de Lectura

de diferentes clases de textos, Desarrollo de Sopa de letras, crucigrama, mesas redondas, discoforos, juegos, concursos e historias.




Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Cuarto PERIODO: 4 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más escases mis procesos comunicativos

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA


PRODUCCIÓN TEXTUAL


Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa. (N° 7)

Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación (N° 8)

Participa en espacios de discusión grupal, como: conversatorios, exposiciones y tertulias, teniendo en cuenta la temática y la intencionalidad.

Comprende el sentido de las discusiones para manifestar sus puntos de vista en los temas verbales y no verbales.

Conduce los temas de los discursos de acuerdo con el posible desarrollo de los mismos.

Utiliza expresiones, gestos y una entonación coherentes con el propósito comunicativo

Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del análisis del propósito comunicativo.

Consulta diversos tipos de fuentes antes de redactar un texto.

Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto.

Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consciente de recursos de puntuación, como la exclamación y la interrogación.

Marca la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Quinto PERIODO: 1 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

EJES GENERADORES




Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión. (N° 1)

Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.

(N° 2)

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación.

Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de comunicación.

Dialoga con sus compañeros sobre el sentido de los mensajes emitidos por los medios de comunicación masiva.

Selecciona la información de acuerdo con el formato en que ha sido presentada.

Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal de emoticones, gestos, fotografías y movimientos del cuerpo presentes en las situaciones comunicativas en las cuales participa.

Compara manifestaciones artísticas de acuerdo con sus características y las visiones de mundo del entorno local y regional.

Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.










Actividad D.






Textos de apoyo.















Docente: GRADO: Quinto PERIODO: 2 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

EJES GENERADORES




Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión. (N° 1)

Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.

(N° 2)

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación.

Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de comunicación.

Dialoga con sus compañeros sobre el sentido de los mensajes emitidos por los medios de comunicación masiva.

Selecciona la información de acuerdo con el formato en que ha sido presentada.

Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal de emoticones, gestos, fotografías y movimientos del cuerpo presentes en las situaciones comunicativas en las cuales participa.

Compara manifestaciones artísticas de acuerdo con sus características y las visiones de mundo del entorno local y regional.

Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Quinto PERIODO: 3 AÑO:2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

EJES GENERADORES


LITERATURA


Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan. (N° 3)

Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.

(N° 4)

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.

Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.

Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos.

Expresa en sus escritos y enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona.

Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos literarios.

Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Quinto PERIODO: 4 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

EJES GENERADORES



PRODUCCIÓN TEXTUAL

Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita. (N° 5)

Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura. (N° 6)

Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio.

Prevé los contenidos del mensaje de un emisor a partir de sus entonaciones y la manera como organiza un discurso.

Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral, como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.

Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.

Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo.

Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados.





Actividad B. - Amplia y profundiza tus conocimientos a través de Lectura

de diferentes clases de textos, Desarrollo de Sopa de letras, crucigrama, mesas redondas, discoforos, juegos, concursos e historias.




Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Quinto PERIODO: 4 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

EJES GENERADORES APRENDIZAJE /DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS TRANSVERSALIDAD PROCESO EVALUATIVO (FORMATIVA-SUMATIVA..)


Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso. (N° 7)

Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar. (N° 8)

Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para dar la palabra a los interlocutores de acuerdo con la situación y el propósito comunicativo.

Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los que comparte sus ideas y sus experiencias de formación.

Ordena la información en secuencias lógicas acordes con la situación comunicativa particular.

Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera fluida.

Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa que media su producción.

Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.

Emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales.










Actividad D.






Textos de apoyo.















METODOLOGIA: POSPRIMARIA DOCENTE: GRADO: Sexto PERIODO: 1 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla. Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJES /DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS TRANSVERSALIDAD PROCESO EVALUATIVO (FORMATIVA-SUMATIVA..)


Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno. (Nº 1)

Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.

(Nº 2)

Reconoce una visión particular de mundo de las distintas interlocuciones a las que accede en los medios de comunicación.

Interpreta los mensajes que circulan en los medios de comunicación de su contexto.

Busca información específica en los contenidos emitidos por diversos medios de comunicación.

Retoma los formatos empleados por algunos medios de comunicación y los emplea como modelos para sus elaboraciones textuales.

Utiliza los organizadores gráficos para procesar la información que encuentra en diferentes fuentes.

Expone sus ideas en torno a un tema específico mediante organizadores gráficos.

Interpreta signos no verbales presentes en algunos textos gráficos, tales como mapas de ideas, cuadros sinópticos, planos, infografías y esquemas.

Reconoce cómo se relacionan y estructuran los símbolos, colores, señales e imágenes en los organizadores gráficos.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Sexto PERIODO: 2 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje Verbal. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA



Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno. (Nº1)

Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.(Nº2)

Reconoce una visión particular de mundo de las distintas interlocuciones a las que accede en los medios de comunicación.

Interpreta los mensajes que circulan en los medios de comunicación de su contexto.

Busca información específica en los contenidos emitidos por diversos medios de comunicación.

Retoma los formatos empleados por algunos medios de comunicación y los emplea como modelos para sus elaboraciones textuales.

Utiliza los organizadores gráficos para procesar la información que encuentra en diferentes fuentes.

Expone sus ideas en torno a un tema específico mediante organizadores gráficos.

Interpreta signos no verbales presentes en algunos textos gráficos, tales como mapas de ideas, cuadros sinópticos, planos, infografías y esquemas.

Reconoce cómo se relacionan y estructuran los símbolos, colores, señales e imágenes en los organizadores gráficos.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Sexto PERIODO: 3 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.

EJES GENERADORES


LITERATURA Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación.(Nº3)

Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias. (Nº4)

Comprende que las obras literarias se enmarcan en contextos culturales e históricos que promueven la circulación de ciertos conocimientos.

Interpreta los argumentos y temáticas que se enuncian en las obras literarias para crear nuevos textos.

Define elementos literarios tales como personajes, lugar, tiempo, sentimientos acciones al interior de una obra literaria.

Reconoce que elementos como el ritmo y la rima se emplean para comunicar sentimientos o emociones cuando se declaman textos poéticos.

Reconoce que en las obras literarias se recrea la cultura propia de diferentes regiones.

Comprende el sentido que tienen algunas expresiones populares al interior de las obras literarias.

Clasifica expresiones formales y populares de la lengua en textos literarios.

Recita textos literarios en los que se emplean expresiones populares con diferentes matices de voz.





Actividad B.

- Amplia y profundiza tus conocimientos a través de Lectura de diferentes clases de textos, Desarrollo de Sopa de letras, crucigrama, mesas redondas, discoforos, juegos, concursos e historias.




Actividad D. - Aplica los conocimientos aprendidos en actividades

en clase y los propone para su vida cotidiana.





Textos de apoyo.















Docente: GRADO: Sexto PERIODO: 4 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual . Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

EJE TEMATICO /APRENDIZAJE

ESTANDAR /DBA


COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno. (Nº5)

Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas (Nº6)

Reconoce el componente cultural en coplas, trovas y refranes.

Distingue los sentidos de expresiones literales y figuradas que circulan en obras de la tradición popular.

Comprende los elementos líricos y las temáticas usadas en las expresiones artísticas de su entorno.

Identifica la estructura de los textos de la tradición oral y las semejanzas con otro tipo de composiciones.

Identifica los elementos líricos que acompañan la pronunciación de expresiones populares.

Infiere la intención comunicativa de los textos (narrar, informar, exponer, argumentar, describir) a partir de las circunstancias en que han sido creados.

Reconoce que los textos son el resultado de un grupo de párrafos que desarrollan ideas con diferente jerarquía y que están relacionados entre sí por un contenido general.

Interpreta la función de elementos no verbales en el sentido del texto, como uso de negrita, corchetes, comillas, guiones, entre otros.





Actividad B. - Amplia y profundiza tus conocimientos a través de Lectura de diferentes

clases de textos, Desarrollo de Sopa de letras, crucigrama, mesas redondas, discoforos, juegos, concursos e historias.




Actividad D. - Aplica los conocimientos aprendidos en actividades en clase y los propone

para su vida cotidiana.





Textos de apoyo.















Docente : GRADO: Sexto PERIODO: 4 AÑO:2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJE /DBA


PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.(Nº7)

Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.(Nº8)

Analiza el público a quien se dirige y las exigencias propias del contexto para producir textos orales.

Selecciona las ideas que emplea en un discurso oral.

Ordena su discurso de manera lógica para facilitar la comprensión de sus interlocutores.

Adecúa las cualidades de la voz (volumen, tono) para dar expresividad a sus producciones orales.

Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que mejor se adecúa al propósito comunicativo del texto que debe escribir.

Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos, y comprende el sentido de lo que escribe atendiendo a factores como el contexto, la temática y el propósito comunicativo.

Tiene en cuenta las concordancias gramaticales entre los elementos de la oración (género, número) al momento de escribir textos.










Actividad D. - Aplica los conocimientos aprendidos en actividades en clase y

los propone para su vida cotidiana.





Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Séptimo PERIODO: 1 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla. Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal

EJES GENERADORES


MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Y OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS

Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas.(Nº1)

Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.(Nº2)

Recoge información con el fin de expresar su punto de vista frente a los medios de comunicación con los que interactúa.

Selecciona la información principal que encuentra en los diferentes medios de comunicación y la utiliza para apoyar sus producciones.

Analiza la estructura de la información que circula por los medios de comunicación y la emplea como soporte para sus producciones discursivas.

Comprende la intención comunicativa de textos que contienen segmentos verbales y no verbales.

Interpreta los mensajes difundidos por medio de sistemas verbales y no verbales del contexto.

Reconoce la organización de los sistemas verbales y no verbales en el contexto y cómo estos contribuyen a dar sentido a los mensajes.

Comprende que los gestos permiten complementar los mensajes y ayudan en la construcción de sentido por parte del interlocutor.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Séptimo PERIODO: 2 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.

EJES GENERADORES


LITERATURA Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.(Nº3)

Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.(Nº4)

Analiza el desarrollo de hechos históricos y conflictos sociales en historias presentes en obras literarias.

Comprende la realidad que circunda a las obras literarias a partir de los conflictos y hechos desarrollados en textos como novelas y obras teatrales.

Señala las diferencias entre textos literarios y no literarios que tratan hechos históricos y conflictos sociales a partir del reconocimiento de sus recursos estilísticos.

Reconoce en los géneros literarios las visiones de mundo que imprimen los seres humanos en sus interacciones sociales.

Categoriza las temáticas de los textos literarios con los que interactúa y en función de ello establece el género al que pertenecen.

Analiza las características formales de los textos literarios con los que se relaciona, y a partir de ellas establece el género al que pertenecen y la época en que fueron escritos.
















Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Séptimo PERIODO: 3 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología. Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura textual.

EJES GENERADORES


COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.(Nº5)

Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.(Nº6)

Escucha los discursos orales de su entorno para deducir los propósitos comunicativos de un interlocutor.

Distingue líneas temáticas en los discursos que escucha, la manera como son planteadas por el autor, y las conexiones entre unas y otras a propósito de su intención comunicativa.

Anticipa la estructura con que un interlocutor puede organizar su discurso oral.

Discrimina los sonidos que hay en el ambiente para comprender el contexto donde se produce un discurso oral.

Identifica y caracteriza al posible destinatario del texto a partir del tratamiento de la temática.

Identifica elementos como temáticas, léxico especializado y estilo empleados en los textos.

Ubica el texto en una tipología particular de acuerdo con su estructura interna y las características formales empleadas.
















Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Séptimo PERIODO: 4 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en Situaciones comunicativas auténticas. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJES /DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA RECURSOS TRANSVERSALIDAD PROCESO EVALUATIVO (FORMATIVA-SUMATIVA..)

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso. (Nº7)

Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.(Nº8)

Define la estructura y el contenido de una producción oral, atendiendo a la necesidad comunicativa de narrar en un contexto particular. Da cuenta de la intencionalidad narrativa con la que ha elaborado su producción textual oral.

Explica las problemáticas principales de sus narraciones orales, teniendo en cuenta las impresiones de sus interlocutores.

Narra oralmente un acontecimiento en consideración a los elementos que componen una narración (lugar, tiempo, personajes, acciones).

Articula los sonidos del discurso para dar claridad y expresividad a la narración.

Sabe cómo emplear diversos tipos de texto atendiendo al propósito comunicativo.

Desarrolla en sus textos un único tema central, alrededor del cual organiza una serie de subtemas.

Explica los conceptos principales de sus textos a partir de los párrafos en los que desarrolla su definición.

Prepara esquemas previos a la escritura para estructurar jerárquicamente las ideas a desenvolver en su texto. Usa diversos tipos de conectores para unir las ideas del texto.





Actividad B - Amplia y profundiza tus conocimientos a través de Lectura de



Actividad C.









Textos de apoyo.















DOCENTES: GRADO: Octavo PERIODO: 1 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla. Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

EJES GENERADORES



Y OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS

ÉTICA DE LA

Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen. (Nº1)

Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen.(Nº2)

Identifica la función social de los medios de comunicación y otras fuentes de información de la cultura, como una forma de construcción de identidad.

Infiere el significado de palabras de acuerdo con el contexto en que se encuentren y los propósitos en que se enmarquen.

Selecciona estrategias para organizar la información que circula en los medios masivos de comunicación.

Valora expresiones artísticas propias de los distintos pueblos y comunidades.

Determina el contenido expresado en diferentes manifestaciones artísticas.

Resignifica las expresiones artísticas de origen popular para explorar usos no convencionales del léxico.

Reconoce las características de las distintas manifestaciones artísticas de una comunidad o grupo poblacional y las incorpora en sus elaboraciones.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTES: GRADO: Octavo PERIODO: 2 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

EJES GENERADORES


LITERATURA Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.(Nº3)

Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.(Nº4)

Identifica las estrategias narrativas del autor para relatar su perspectiva sobre lo que ha ocurrido en una región.

Construye el sentido de los textos literarios con base en las interacciones que sostiene con las comunidades de lectores y escritores a las que pertenece.

Determina la identidad cultural presente en textos literarios y la relaciona con épocas y autores.

Distingue las estructuras formales de textos literarios como la presencia de diferentes narradores que se encargan de nutrir la historia con diferentes puntos de vista sobre un suceso.

Relaciona los textos que lee con producciones artísticas en las que se presentan rimas, acompañamientos musicales o imágenes.

Reconoce el sentido de las imágenes poéticas en las obras literarias que lee.

Identifica elementos formales asociados a las figuras retóricas y al tipo de rima utilizada.

Comprende la diferencia que se presenta entre la segmentación silábica gramatical y la segmentación silábica métrica, en los textos poéticos que lee o escribe.
















Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Octavo PERIODO: 3 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA : Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

EJES GENERADORES


PRODUCCIÓN TEXTUAL

Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación.(Nº5)

Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.(Nº6)

Participa en espacios discursivos que se dan en la cotidianidad de la escuela con el propósito de conocer las posturas de sus compañeros frente a diversos temas.

Comprende los contenidos de un diálogo y predice las posibles ideas que pueden darse en él.

Identifica el nivel de formalidad o informalidad que se da en un diálogo con sus compañeros.

Identifica y caracteriza las voces que hablan en el texto.

Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de información explícita e implícita.

Identifica las características retóricas de las tipologías textuales con las que trabaja y señala en sus notas de clase los conceptos más relevantes.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Octavo PERIODO: 4 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA : Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de Comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

EJES GENERADORES


PRODUCCIÓN TEXTUAL

Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.(Nº7)

Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.(Nº8)

Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.

Precisa el significado de los principales conceptos tratados en los textos orales que produce.

Prepara una estructura retórica que contempla el contexto formal, el papel del orador y la posición del auditorio, como base para los intercambios orales en debates, plenarias y sustentaciones.

Estructura los textos que compone, para lo cual elige entre las diferentes formas que puede asumir la expresión (narración, explicación, descripción, argumentación) y su adecuación al ámbito de uso.

Evalúa sus propios textos atendiendo a las características del género, el léxico empleado y el propósito comunicativo.

Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en las producciones propias y en las de otros.

Emplea de forma precisa los signos de puntuación.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Noveno PERIODO: 1 AÑO:2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA : Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJES /DBA



Y OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS

Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.(Nº1)

Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.(Nº2)

Participa en medios escolares en los que plantea su postura frente a un acontecimiento, situación o problemática que llama su atención o que incide en la cotidianidad institucional.

Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que interactúa.

Elabora esquemas en los que relaciona las problemáticas que identifica en los medios de comunicación para proponer alternativas de confrontación y resolución.

Identifica la función que cumplen diferentes símbolos y signos en los contextos comunicativos en los que participa.

Reconoce el sentido de los símbolos presentes en desfiles, carnavales, exposiciones, entre otros.

Utiliza símbolos, íconos u otras representaciones gráficas en los discursos que produce y los vincula con los conceptos de las temáticas a las que se refieren.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Noveno PERIODO: 2 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

EJES GENERADORES


LITERATURA Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.(Nº3)

Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.(Nº4)

Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones de mundo vigentes en una época y/o movimiento literario.

Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país.

Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que lee y expresa sus interpretaciones sobre el mismo.

Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje figurado y coloquial para dar expresividad al escrito.

Identifica estrategias narrativas relacionadas con el abordaje de hechos históricos o problemáticas reales, en obras literarias o en producciones cinematográficas.

Reconoce las problemáticas o los hechos narrados en obras literarias y en producciones audiovisuales.

Reconoce la forma como se presentan los contenidos en textos literarios (prosa o verso) y en textos audiovisuales (planos, ángulos, movimientos de la cámara).

Reconoce los sonidos presentes en producciones audiovisuales: ruidos ambientales, música y cambios en la voz de los personajes.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Noveno PERIODO: 3 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de Comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

EJES GENERADORES

APRENDIZAJES /DBA


PRODUCCIÓN TEXTUAL

Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.(Nº5)

Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.(Nº6)

Respeta los diferentes puntos de vista de sus compañeros y los turnos para tomar la palabra, en los debates en los que participa.

Reconoce las posiciones de sus compañeros en un debate, a partir de la comparación entre lo que escucha y lo que piensa en torno a un tema.

Comprende la estructura o la organización del debate a fin de garantizar la participación de distintas voces con posiciones contrarias.

Analiza las características de la voz de sus interlocutores con el propósito de comprender el tono del discurso: ironía, agresividad, etc.

Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto en relación con la temática tratada y plantea su posición sobre la misma.

Infiere significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y culturales en los textos que lee.

Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que conoce.










Actividad D.






Textos de apoyo.















DOCENTE: GRADO: Noveno PERIODO: 4 AÑO: 2018 ESTANDAR DE COMPETENCIA: Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de Comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. .

EJES GENERADORES


PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.(Nº7)

Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.(Nº8)

Argumenta las posturas y sugerencias que plantea, en el momento de proponer alternativas para resolver un problema.

Explica el significado de los conceptos que utiliza en sus opiniones y realiza una síntesis de las ideas más relevantes de su intervención.

Da cuenta del orden en el que se produce una conversación y de los mecanismos que median la toma de decisiones y la interacción oral con otros.

Corrige la pronunciación cuando no ha articulado con claridad los sonidos del discurso.

Controla los matices de voz (tono, volumen, impostación) para apoyar su discurso.

Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, según el propósito elegido y la situación comunicativa particular.

Evalúa estrategias de progresión y desarrollo del tema seleccionado.

Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe.










Actividad D.






Textos de apoyo.















BIBLIOGRAFÌA

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA.MINISTERIO DE EDUCACIÒN

NACIONAL.

LEY GENERAL DE EDUCACIÒN 115, DE 1994.

ESTÀNDARES DE LENGUAJE, MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL, 2003.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, JULIO DE 1991.

DECRETO REGLAMENTARIO, 1860/94 DEL 3 DE AGOSTO.

RESOLUCIÓN, 2343 DE JULIO 5/96

DECRETO DE EVALUACIÓN,1290 DE 2009.


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