CENTRO UNIVERSITARIO DEL VALLE...

CENTRO UNIVERSITARIO

DEL VALLE S.C.C.E. 2018-2019

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:¿De qué manera el conocimiento de los

índices de morbilidad (respecto a la salud

sexual y reproductiva) y la implementación

de una estrategia educativa adecuada

contribuyen a fomentar en el estudiante

adolescente una conducta consciente,

responsable y, al mismo tiempo, replicante

con sus pares a través de la gestión adecuada

de información y la prevención de riesgos?

INDICE

Núm. TÍTULO DIAPOSITIVA

1PRODUCTO 1; CUADRO DE ANÁLISIS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y EL APRENDIZAJE

COOPERATIVO5 y 6

2 PRODUCTO 3: FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 7

3 PRODUCTO 2; ORGANIZADOR GRÁFICO DE LOS CONTENIDOS Y CONCEPTOS DE LAS ASIGNATURAS 8 Y 9

4 INTRODUCCIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 10

5 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO 11

6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO 12

7 OBJETIVOS PARTICULARES DE CADA ASIGNATURA 13 A 15

8 PREGUNTA GENERADORA DEL PROYECTO 16

9 CONTENIDOS, TEMAS Y PRODUCTOS PROPUESTOS 17 A 18

10FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN, SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN,

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN19 A 26

11 REFLEXIÓN GRUPO INTERDISCIPLINARIO 27

INDICE

NÚM. TÍTULO DIAPOSITIVA

12 PRODUCTO 4: ORGANIZADOR GRÁFICO “PREGUNTAS ESENCIALES” 28

13 PRODUCTO 5: ORGANIZADOR GRÁFICO “PREGUNTAS DE INDAGACIÓN” 29

14 PRODUCTO 6: A.M.E. GENERAL 30 y 31

15 PRODUCTO 7: E.I.P. RESUMEN 32 A 38

16 PRODUCTO 8: E.I.P. ELABORACIÓN DEL PROYECTO 39 A 44

17 PRODUCTO 9: FOTOGRAFÍAS DE LA 2ª. REUNIÓN DE TRABAJO 45 A 47

18 PRODUCTO 10: EVALUACIÓN. TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE 48 A 50

19 PRODUCTO 11: EVALUACIÓN. FORMATOS. PRERREQUISITOS 51 A 53

20FORMATOS E INSTRUMENTOS DE PLANEACIÓN, SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN,

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN 54

21 PRODUCTO 12: EVALUACIÓN. FORMATOS. GRUPO HETEROGÉNEO. (PLANEACIÓN GENERAL) 55 A 56

22 PRODUCTO 12: EVALUACIÓN. FORMATOS. GRUPO HETEROGÉNEO (PLAN SESIÓN) 57 A 63

23 PRODUCTO 13: LISTA DE PASOS PARA REALIZAR UNA INFOGRAFÍA DIGITAL 64 A 65

24 PRODUCTO 14: INFOGRAFÌA DIGITAL 66

25 PRODUCTO 15: REFLEXIONES PERSONALES 67 A 68

LA INTERDISCIPLINARIEDAD

1. ¿QUÉ ES? LA RELACIÓN DE DIVERSOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO

2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE? IDENTIFICAR Y RELACIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DELIMITADO EN LAS

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EN LA

EDUCACIÓN?

VINCULA CONOCIMIENTOS Y LOS HACE SIGNIFICATIVOS Y APLICABLES

4. ¿CÓMO MOTIVAR A LOS ALUMNOS

PARA EL TRABAJO

INTERDISCIPLINARIO?

INVOLUCRÁNDOLOS EN EL EJE TEMÁTICO QUE TOMARÁ UN PROBLEMA PLANTEADO

CONSIDERAR LAS HABILIDADES Y APTITUDES DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES PARA LA RESOLUCIÓN DE

UN PROBLEMA EN COMÚN

MOSTRÁNDOLES PROBLEMAS COTIDIANOS A TRAVÉS DE SUS INTERESES Y QUE ESTÉN APEGADAS A SU VIDA

5. ¿CUÁLES SON LOS PRERREQUISITOS

MATERIALES, ORGANIZACIONALES Y

PERSONALES PARA LA PLANEACIÓN

DEL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO?

QUE HAYA DIVERSIDAD DISCIPLINAR

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

LA RELACIÓN ENTRE PARES DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS

CONSIDERAR LOS CONCEPTOS DE MAYOR RELEVANCIA

ESTABLECIMIENTO DEL TEMA ENTRE PARES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

EJECUCIÓN

VINCULAR LOS TEMAS

6. ¿QUÉ PAPEL JUEGA LA PLANEACIÓN

EN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

Y QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE

TENER?

TRABAJO COLABORATIVO QUE PERMITA VINCULAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA RESOLUCIÓN DE UN

PROBLEMA ESPECÍFICO DE FORMA PERTINENTE, EFICAZ, QUE LES PERMITA EMITIR CONCLUSIONES Y/O

PROPONER NUEVAS SOLUCIONES

ES LA GUÍA DEL PROYECTO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. ¿QUÉ ES? ES EL TRABAJO GRUPAL EN EL QUE SE BUSCA LA INTERACCIÓN DE TODOS EN EL QUE SE FOMENTA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS, SOCIALES, EMOCIONALES Y PERSONALES.

2. ¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

INTERCAMBIO DE ROLES

NO HAY JERARQUÍAS,

INTERACCIÓN CARA A CARA,

FIN COMÚN,

VALORACIÓN DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA ES EN COMÚN

3. ¿CUÁLES SON SUS OBJETIVOS? RESOLVER CIERTAS PROBLEMÁTICAS OBTENIENDO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PLANEACIÓN Y RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

4. ¿CUÁLES SON LAS ACCIONES DE

PLANEACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO MÁS

IMPORTANTES DEL PROFESOR, EN ÉSTE

TIPO DE TRABAJO?

MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS

CONFORMAR GRUPOS HETEROGÉNEOS

PLANEACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (MODERAR) DE LOS ALUMNOS

FOMENTAR EL CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA

PLANTEAR LOS OBJETIVOS ESPERADOS PARA PROGRAMAR LA ACTIVIDAD Y EL DESARROLLO DE LA MISMA.

5. ¿DE QUÉ MANERA SE VINCULAN EL

TRABAJO INTERDISCIPLINARIO, Y EL

APRENDIZAJE COOPERATIVO?

LOS DOS INCLUYEN UN TRABAJO GRUPAL

ESTÁN ENFOCADOS A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA DE MANERA COMPLEJA

EDUC. PARA A LA SALUD

UNIDAD III. PRÁCTICAS SALUDABLES

COMO MEDIDA DE PREVENCIÓN DE LOS

PRINCIPALES PROBLEMAS DE SALUD EN

LA ADOLESCENCIA EN MÉXICO

3.3 Sexualidad humana como parte de

la salud integral del individuo

ÉTICAUNIDAD: III, FRONTERAS DE LA

CONDICIÓN HUMANA ¿QUIÉN SOY?

3.1 Identidad, dignidad y

condición humana

3.2 Tipos de intencionalidad

LITERATURA

UNIDAD: IV LA REPRESENTACIÓN:

ESPEJO DELA REALIDAD

4.2 Estructura externa

4. 3 Estructura interna (drama,

personajes, acciones,

conflicto y tiempo)

4.4 Comentario literario

LOS ADOLESCENTES CONSTITUYEN UN GRUPO POBLACIONAL VULNERABLE, PUESTO QUE SE ENCUENTRAN

EXPUESTOS A UNA SERIE DE FACTORES DE RIESGO, RELACIONADOS CON LA DESIGUALDAD (ECONÓMICA Y DE

GÉNERO), LA FALTA DE OPORTUNIDADES, LA VIOLENCIA, LA FARMACODEPENDENCIA, LA DELINCUENCIA, LA

SALUD, ETC.

CONSIDERANDO EL CONTEXTO DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA LOS RIESGOS A LOS QUE SE

ENFRENTA ESTÁN RELACIONADOS CON LA GRAN DIVERSIDAD DE FUENTES QUE OFRECEN INFORMACIÓN

RELACIONADA CON LA PRÁCTICA DE LA SEXUALIDAD; LA CUAL NO SIEMPRE ESTÁ BIEN ORIENTADA O SUS

OBJETIVOS SON DISTINTOS A LOS DE GENERAR CONCIENCIA Y RESPONSABILIDAD EN LOS ADOLESCENTES AL

MOMENTO DE ASUMIR CONDUCTAS RELACIONADAS CON EL EJERCICIO DE SU SEXUALIDAD. LAS

CONSECUENCIAS QUE DE ELLO SE GENERAN ESTÁN VINCULADAS A EMBARAZOS NO DESEADOS, ITS, ETS,

ABORTO, SEXTING, EXTORSIÓN, ACOSO, VIOLENCIA, ETC.

ESTA SERIE DE REPERCUSIONES CONSTITUYEN UNA AMENAZA POTENCIAL QUE AFECTA LA SALUD DEL

ADOLESCENTE TANTO EN EL ASPECTO FÍSICO-BILÓGICO, COMO EN LO PSICOLÓGICO Y SOCIAL. CON ELLO SE

DISMINUYEN LAS OPORTUNIDADES DE TENER UN CRECIMIENTO Y DESARROLLO PLENO DE SU SEXUALIDAD;

AFECTANDO NO SÓLO SU ETAPA DE ADOLESCENTE, TAMBIÉN LA DE ADULTO; INCLUSO PUEDE EXTENDERSE

MÁS ÁLLA DEL ÁMBITO PERSONAL, AFECTANDO A SUS DESCENDIENTES

OBJETIVO GENERAL

Promover en el estudiante adolescente (mediante el análisis

de los índices de morbilidad, información referente a

factores de la salud sexual y reproductiva, a narrativas

vivenciales, etc.) una conducta autónoma que le permita

gestionar la construcción de conocimientos, el desarrollo de

habilidades y actitudes de escucha, respeto y tolerancia, así

como la generación de hábitos de prevención que

contribuyan a disminuir las conductas de riesgo e

incrementen su salud sexual y reproductiva.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

A partir del conocimiento y análisis de los índices de morbilidad e

información referente a los factores de la salud sexual y reproductiva, el

alumno reflexionará sobre su conducta y desarrollará una campaña de

promoción y prevención de la salud sexual y reproductiva en la que

1) Aplicará las medidas de prevención primaria a través del análisis de

experiencia vivencial, para crear un estilo de vida saludable que le

permita evitar las enfermedades propias del período de vida en el que se

encuentra

2) Producirá e interpretará una obra de teatro, con el objetivo de

sensibilizar, desmitificar, desprejuiciar y valorar la expresión de la

sexualidad y sus diferentes manifestaciones

OBJETIVOS PARTICULARES(contenidos en el programa actualizado de la disciplina)

– Educación para la salud-

• EL ALUMNO, DESARROLLARÁ HÁBITOS DE INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN Y

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ACERCA DE LOS PROCESOS DE SALUD –

ENFERMEDAD; MISMOS QUE LE PERMITAN GENERAR CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES Y VALORES ORIENTADOS AL CUIDADO INTEGRAL DE LA

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

• APLICARÁ LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN PRIMARIA A TRAVÉS DEL

ANÁLISIS DE EXPERIENCIA VIVENCIAL, PARA CREAR UN ESTILO DE VIDA

SALUDABLE QUE LE PERMITA EVITAR LAS ENFERMEDADES PROPIAS DEL

PERÍODO DE VIDA EN EL QUE SE ENCUENTRA Y PUEDA EJERCER SU

SEXUALIDAD SIN PONER EN RIESGO SU SALUD BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y

SOCIAL


- Literatura Universal-

• ANALIZARÁ LOS TEXTOS DRAMÁTICOS PARA

APRECIAR LA CREACIÓN LITERARIA COMO

MANIFESTACIÓN ARTÍSTICA Y COMO UN ESPEJO DE LA

EXPERIENCIA HUMANA, EN LA QUE SE REFLEJAN

ESTEREOTIPOS, FORMAS DE VIDA Y MANERAS DE

HACER Y ENTENDER EL MUNDO

• PRODUCIRÁ E INTERPRETARÁ UNA OBRA DE TEATRO,

CON EL OBJETIVO DE SENSIBILIZAR, DESMITIFICAR,

DESPREJUICIAR Y VALORAR LA EXPRESIÓN DE LA

SEXUALIDAD Y SUS DIFERENTES MANIFESTACIONES


-Ética-

• PROBLEMATIZARÁ LA DIGNIDAD HUMANA COMO ELEMENTO

INDISPENSABLE EN LA FORMACIÓN DE SU IDENTIDAD, INDIVIDUAL Y

SOCIAL, APOYADO EN EL ANÁLISIS DE LA MORBILIDAD Y EL EJERCICIO DE

LA SEXUALIDAD EN ADOLESCENTES

• DESARROLLARÁ UNA ACTITUD RESPONSABLE Y AUTÓNOMA FRENTE A SÍ

MISMO Y SU ENTORNO, A TRAVÉS DE LOS TEMAS ASOCIADOS AL

EJERCICIO Y EXPRESIÓN DE LA SEXUALIDAD, ASÍ COMO LAS

HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS, DELIBERACIÓN Y ARGUMENTACIÓN

FILOSÓFICAS QUE OFRECE LA ÉTICA, PARA IMPULSAR EL CRECIMIENTO DE

SU SER PERSONAL Y SU DIMENSIÓN SOCIAL.

¿DE QUÉ MANERA EL CONOCIMIENTO DE LOS ÍNDICES DE

MORBILIDAD (RESPECTO A LA SALUD SEXUAL Y

REPRODUCTIVA) Y LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA

EDUCATIVA ADECUADA CONTRIBUYEN A FOMENTAR EN EL

ESTUDIANTE ADOLESCENTE UNA CONDUCTA CONSCIENTE,

RESPONSABLE Y, AL MISMO TIEMPO, REPLICANTE CON SUS

PARES A TRAVÉS DE LA GESTIÓN ADECUADA DE

INFORMACIÓN Y LA PREVENCIÓN DE RIESGOS?

Disciplinas: Disciplina 1.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Disciplina 2. _

LITERATURA

UNIVERSAL _

Disciplina 3.

____ÉTICA_______

4. Evaluación.

Productos /

evidencias

de aprendizaje

para demostrar

el avance del

proceso y

el logro del

objetivo

propuesto.

Diagnóstica Cuestionario de riesgos

Gráficos de ubicación “Zonas de riego”; “Zonas de ignorancia”

Formativa Organizadores gráficos

Cuestionario (encuesta)

Pruebas objetivas

Guion

Informe

Historieta

Red semántica

Diapositivas

Organizador gráfico;

Informes

Reportes de lectura

Folleto

Guion

Dramatización

Cronología

Ensayo

Debate

Periódico o gaceta

Listado de sitios de

red e instituciones

Organizadores

gráficos

Promocionales

Informes

Formativa

conjunta

Planificador del proceso, Promocionales, Trípticos, mensajes en red,

carteles, obra de teatro, campaña pro salud sexual y reproductiva,

Escenario. Guía de procedimiento etc.

Sumaria Escala; informe de las observaciones en campaña cuestionario de

evaluación y coevaluación; reseña evaluativa del proyecto

5. Tipos y

herramientas

de evaluación.

Lista de cotejo, guía de observación,

rúbrica, cuestionario, pruebas objetivas,

pruebas de desempeño

Organizador gráfico

Lista de cotejo, Guía

de observación,

Rúbrica ,

organizadores

gráficos, prueba de

desempeño, expo-

dramatización;

informe

Guía de

seguimiento,

Ensayo,

Interrogatorio,

Exposición de ideas,

Rúbrica.

Organizadores

gráficos. Lista de

cotejo, reporte de

autoevaluación

5.g Evidencias del proceso

Formatos e instrumentos para la planeación,

Seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación

Evidencias del proceso



Proyecto conexiones: “La pasión Mata”

Logros

Se establecieron puntos de acuerdo entre los miembros del equipo interdisciplinario, así como entre el equipo y las

autoridades

Se obtiene Aprendizaje colaborativo en diferentes rubros relacionados con contenidos y herramientas para elaborar el

proyecto

Desarrollo del pensamiento divergente y complejo (se apertura la visión de un contenido y la manera de trabajarlo)

Estructuración del proyecto delimitando contenidos, procesos, herramientas, productos y rubros de evaluación.

Áreas de

Oportunidad

Desarrollo de habilidades de interacción y comunicación

Potenciar habilidades tecnológicas

Aprender a trabajar pro proyectos y de manera inter disciplinaria

Gestión de recursos materiales, académicos, humanos (se requiere de una organización y coordinación institucional

orientada a la realización de proyectos)

Mejoramiento actitudinal: Disposición, apertura, profesionalismo

Obstáculos

Resistencia tanto al trabajo colaborativo, como al trabajo extracurricular

Falta de compatibilidad espacio-temporal de los integrantes del equipo (las redes ayudan, pero no del todo; puesto que, en

ocasiones, se requirió de contacto físico para darse a entender con mayor claridad

Tiempo para la organización y planeación del proyecto (La manera en que estructuran las sesiones interfiere con las

actividades académicas correspondientes al ciclo escolar; además al distanciar las actividades se requería de establecer

procesos de recuperación e interconexión con los nuevos contenidos. Ello involucraba mayor cantidad de tiempo y esfuerzo

PLANEACIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS DOCUMENTACIÓN DEL PROCESO Y PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

¿A QUÉ RESPONDE LA NECESIDAD DE CREAR PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS COMO MEDIO DE

APRENDIZAJE HOY EN DÍA?

RESPONDE A LA NECESIDAD DE DAR RESPUESTA A LOS PROCESOS EDUCATIVOS QUE REQUIERE LA

SOCIEDAD ACTUAL; VINCULADOS AL TRABAJO AUTÓNOMO Y SOCIO-CONSTRUCTIVO Y COGNITIVO DEL

ALUMNO

¿CUÁLES PODRÍAN SER LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA LA ESTRUCTURACIÓN Y PLANEACIÓN

DE LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS?

COMPROMISO DEL DOCENTE PARA GENERAR DIFERENTES CONEXIONES EN LA CURRÍCULA Y EJECUCIÓN

DEL PROYECTO. REQUIERE PLANEACIÓN EN DIFERENTES EJES (EVALUACIÓN, INVESTIGACIÓN, TRABAJO

COOPERATIVO, GENERACIÓN DE HABILIDADES DE INTERCONEXIÓN, TRANSFERENCIA EN EL ALUMNO)

REQUIERE CONOCER LOS ELEMENTOS ESENCIALES INVOLUCRADOS EN EL TRABAJO

INTERDISCIPLINARIO. JERARQUIZAR E IDENTIFICAR LA SIGNIFICATIVIDAD Y PERTINENCIA DE LOS

MISMOS, VINCULARLOS A OTRAS DISCIPLINAS; ASÍ COMO LA PROBLEMATIZACIÓN DEL ALGÚN ELEMENTO

DE LA REALIDAD.

¿CUÁL ES “EL MÉTODO” O “LOS PASOS” PARA ACERCARME A LA INTERDISCIPLINARIEDAD?

CONOCIMIENTO DE LA CURRÍCULA PROPIA Y DE LAS OTRAS DISCIPLINAS.

CONOCIMIENTO DE LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS PROBLEMÁTICAS DEL MUNDO ACTUAL

REALIZAR UNA PLANEACIÓN EN LA QUE SE FIJEN LOS ALCANCES DEL PROYECTO (FIJANDO LOS RITMOS

DEL MISMO,: OBJETIVOS A LOGRAR Y EVALUAR A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO)

IDENTIFICAR LA PROPUESTA PROBLEMATIZADORA QUE PERMITA DETONAR O AYUDE A DESARROLLAR EL

PROYECTO

ESTABLECER LOS LOGROS ESPERADOS TANTO EN EL PRODUCTO (RESOLUCIÓN O INNOVACIÓN) COMO

EN LA VALORACIÓN DEL PROCESO

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER EL NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO?

DETERMINADO POR EL PERFIL MULTIDISCIPLINARIO DE LAS ÁREAS QUE INTEGRAN EL PROYECTO

¿QUÉ ENTIENDO POR “DOCUMENTACIÓN”?

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y OBSERVACIONAL

¿QUÉ EVIDENCIAS CONCRETAS DE DOCUMENTACIÓN ESTARÍA ESPERANDO, CUANDO TRABAJO DE

MANERA INTERDISCIPLINARIA?

AQUELLAS QUE CONTRIBUYAN A CONOCER Y ENTENDER LA PROBLEMÁTICA. ASÍ COMO LAS QUE

APOYEN Y DEN SUSTENTO A LA OBTENCIÓN DEL PRODUCTO Y A LA SECUENCIA DESARROLLADA EN EL

PROCESO

¿CUÁL ES LA INTENCIÓN DE DOCUMENTAR EN UN PROYECTO Y QUIÉN LO DEBE HACER?

DARLE BASE O FUNDAMENTO

PRINCIPALMENTE EL ESTUDIANTE, PERO SIN EXCLUIR AL DOCENTE

GESTIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS EL DESARROLLO PROFESIONAL Y LA FORMACIÓN DOCENTE

¿QUÉ FACTORES DEBO TOMAR EN CUENTA PARA HACER UN PROYECTO?

¿CÓMO LO DEBO ORGANIZAR?

• CONOCER EL PROGRAMA Y EL DE LAS OTRAS MATERIAS PARA IDENTIFICAR POSIBLES VÍNCULOS CON LOS QUE ME PUEDA

CONECTAR

• GENERAR UNA PROPUESTA PROBLEMATIZADORA

• IDENTIFICAR EL MOMENTO DE SU REALIZACIÓN Y PERFILAR LAS ETAPAS POR LAS QUE HA DE TRANSITAR

• ESTABLECER UN MOMENTO EN LA SEMANA EN QUE LOS DOCENTES INVOLUCRADOS PUEDAN INTERACTUAR DE FORMA

SIMULTÁNEA CON LOS ALUMNOS

• EXPLICAR PROCESO Y HABILIDADES NECESARIAS PARA LLEGAR AL PRODUCTO

• IDENTIFICAR LOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN Y AQUELLO QUE SE HABRÁ DE EVALUAR

• PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CONCENTRÁNDOSE NO SÓLO EN EL PRODUCTO, TAMBIÉN EN EL PROCESO

• RETROALIMENTAR

¿CÓMO PUEDO IDENTIFICAR LOS PUNTOS DE INTERACCIÓN QUE PERMITAN UNA INDAGACIÓN, DESDE SITUACIONES

COMPLEJAS O LA PROBLEMATIZACIÓN?

• IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPLEJIDAD, VISUALIZÁNDOLO DESDE DIFERENTES

PERSPECTIVAS O POSIBILIDADES A PLANTEAR

• CONOCER LOS FUNDAMENTOS CURRICULARES (POR QUÉ Y PARA QUÉ DEL CURRÍCULO)

• NO CENTRARSE EN LOS CONTENIDOS SINO BUSCAR CONCEPTUALIZAR LA REALIDAD PARA, DESDE ÉL, GENERAR

PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS QUE NO TENGAN UNA RESPUESTA INMEDIATA Y MOTIVEN LA INDAGACIÓN

¿EN QUÉ DEBO PONER ATENCIÓN, PARA SABER SI ES NECESARIO HACER CAMBIOS EN EL TRABAJO DIARIO QUE YA REALIZO?

• QUE EL CONOCIMIENTO NO ESTÁ CONCLUIDO

• BUSCAR DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIÓN

¿CÓMO BENEFICIA AL APRENDIZAJE EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO?

APOYA EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS

MODO DE ACCESO AL CONOCIMIENTO QUE NO SIEMPRE ES ÚNICO

EL CONOCIMIENTO EVOLUCIONA

¿QUÉ IMPLICACIONES TIENE, DENTRO DEL ESQUEMA DE FORMACIÓN DOCENTE, EL

TRABAJO ORIENTADO HACIA LA INTERDISCIPLINARIEDAD?

• EL MAESTRO DEBE SEGUIR APRENDIENDO

• CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO CON LOS ALUMNOS

• APRENDER A PENSAR A PARTIR DE LO PENSADO POR OTROS

LA INICIACIÓN DE LOS ADOLESCENTES EN EL USO DE LOS TACONES COMO PRÁCTICA COTIDIANA, MOTIVADA POR UNA EXIGENCIA DE TIPO

SOCIAL O LABORAL /IDENTIFICAR Y DAR A CONOCER CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS A LAS QUE SE PUEDEN ENFRENTAR AL USAR

TACONES

HUIXQUILUCAN PRESENTA UNA POLARIDAD IMPRESIONANTE EN CUANTO CONDICIÓN SOCIAL DE SUS HABITANTES, POR UN LADO, ZONAS DE

POBREZA EXTREMA Y, POR OTRO, ZONAS DE GRAN LUJO Y DESARROLLO. SE DETECTA LA PRESENCIA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR QUE EXISTE

EN LAS FAMILIAS DE ESTA ZONA, SIN QUE HAYA ALGUNA INICIATIVA DIRECTA POR PARTE DEL GOBIERNO EN INCIDIR EN ESTA SITUACIÓN

TRABAJO REALIZADO EN TAKUMI (CENTRO TERAPÉUTICO Y DE FORMACIÓN) LA INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y

DESARROLLO HABILIDADES DE APRENDIZAJE PARA ESTIMULAR LAS CONEXIONES NEURONALES RESPONSABLES PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE. CASO: ALUMNO DE 2DO DE SEC. CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERESADO EN LA REALIZACIÓN DE GRÁFICOS,

ALUMNO CON DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN Y ALMACENAMIENTO DE GRANDES BLOQUES DE INFORMACIÓN.

1.Nombre de los proyectos revisado•______ Tacones ¿Belleza o salud?___________________________________

•_ Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar _________________

• CÓDICE NUESTRO

Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se d el problema o propuesta.

Introducción y/o justificación del proyecto.

5.I Evidencias del proceso

Estructura Inicial de Planeación

E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)

5.i Evidencias del proceso

Estructura Inicial de Planeación

E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)

Estructura Inicial de Planeación E.I.P.

Elaboración del proyecto (Producto8.)

5i. Evidencias del proceso

Fotografías de la 2ª. Reunión de trabajo

Evidencias del proceso (Producto 10)

Evaluación. Tipos, herramientas

y productos de aprendizaje

Evidencias del proceso (Producto 11)

Evaluación. Formatos. Prerrequisitos

Disciplinas: Disciplina 1.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Disciplina 2. _

LITERATURA

UNIVERSAL _

Disciplina 3.

____ÉTICA_______

4. Evaluación.

Productos /

evidencias

de aprendizaje

para demostrar

el avance del

proceso y

el logro del

objetivo

propuesto.

Diagnóstica Cuestionario de riesgos

Gráficos de ubicación “Zonas de riego”; “Zonas de ignorancia”

Formativa Organizadores gráficos

Cuestionario (encuesta)

Pruebas objetivas

Guion

Informe

Historieta

Red semántica

Diapositivas

Organizador gráfico;

Informes

Reportes de lectura

Folleto

Guion

Dramatización

Cronología

Ensayo

Debate

Periódico o gaceta

Listado de sitios de

red e instituciones

Organizadores

gráficos

Promocionales

Informes

Formativa

conjunta

Planificador del proceso, Promocionales, Trípticos, mensajes en red,

carteles, obra de teatro, campaña pro salud sexual y reproductiva,

Escenario. Guía de procedimiento etc.

Sumaria Escala; informe de las observaciones en campaña cuestionario de

evaluación y coevaluación; reseña evaluativa del proyecto

5. Tipos y

herramientas

de evaluación.

Lista de cotejo, guía de observación,

rúbrica, cuestionario, pruebas objetivas,

pruebas de desempeño

Organizador gráfico

Lista de cotejo, Guía

de observación,

Rúbrica ,

organizadores

gráficos, prueba de

desempeño, expo-

dramatización;

informe

Guía de

seguimiento,

Ensayo,

Interrogatorio,

Exposición de ideas,

Rúbrica.

Organizadores

gráficos. Lista de

cotejo, reporte de

autoevaluación

Evidencias del proceso



Evidencias del proceso (producto 12)

Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo

-Planeación General-


Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo

-Planeación Sesión-


Lista de pasos para realizar una

Infografía digital PARTES: (De acuerdo con Huesca las partes son Título; Cuerpo; Pie)

a. Titular Se trata de un resumen de la información visual y textual un infograma. Se caracteriza por ser

breve, directo y sintético. Engloba lo más importante en un infograma. (A esta parte se le puede agregar un

subtítulo)

b. Encabezado : Subtítulo que representa datos adicionales que pueden ser importantes para entender la

información presentada

c. Texto: porción que expresa textualmente, de manera breve y concisa la información necesaria para el

mejor entendimiento de lo que la imagen no puede expresar

d. Cuerpo: Contiene la información visual presentada a través de imágenes, diagramas, gráficos, cuadros,

mapas, tablas u otros.

Además, puede considerarse como la información tipográfica de explicación que está colocada en

forma de etiquetas (Números, palabras descriptivas, fechas y otros)

En el cuerpo siempre se encuentra una imagen central, es decir, lo principal en la infografía, que se

destaca por su tamaño o ubicación sobre los demás y de la cual se generan otros gráficos o textos

e. Fuente: Se trata del indicador de ubicación donde se ha encontrado toda la información necesaria para

desarrollar el infograma.

f. Crédito: expresa el nombre del autor, incluyendo diseño e investigación


Lista de pasos para realizar una

Infografía digital CREACIÓN DE INFOGRAFÍAS

a. Elección del tema o idea

b. Identificar el público y el objetivo (saber a qué audiencia va dirigida determina el objetivo, la complejidad y

profundidad de la misma)

c. Definir la estructura (forma en que se organizará la información a fin de simplificar el procesos y la selección de

información)

d. –Investigar, recolectar toda la información a emplear (estadísticas, imágenes, texto)

e. Selección de información ( elección de fuentes y de contenidos relevantes y confiables que ayuden al resultado

final de la infografía) –es importante sintetizar la información y eliminar lo necesario-

f. –jerarquizar la información organizándola de acuerdo a la relevancia-

g. Establecer conexiones (conceptualizar los elementos de modo que se establezcan relaciones adecuadas y sea fácil

su interpretación) /

h. Planificar el diseño

i. Aportar Valor (darle rasgo personal a la infografía al incorporar la perspectiva y conocimientos personales)

j. Establecer el diseño, los colores, dibujos a emplear, así como la tipografía que se ha de usar.

k. Citar fuentes

l. Seleccionar la herramienta a emplear para su elaboración

Conexiones Dgire (2018) Cómo hacer una infografía, Conexiones Dgire, material de apoyo, disponible en

http://conexiones.dgire.unam.mx/material-de-apoyo/6-a-creacion-y-ejemplos-de-infografias

HUESCA (2015) Las infografías como fuente de información; disponible en

http://www.huesca.es/_archivos/ficheros/2015_3936.pdf

Via: https://www.partesdel.com/partes_de_la_infografia.html

http://conexiones.dgire.unam.mx/material-de-apoyo/6-a-creacion-y-ejemplos-de-infografias/

http://conexiones.dgire.unam.mx/material-de-apoyo/6-a-creacion-y-ejemplos-de-infografias

http://www.huesca.es/_archivos/ficheros/2015_3936.pdf

https://www.partesdel.com/partes_de_la_infografia.html


Infografía digital


Reflexiones personales1.- Cuales fueron las tres principales dificultades propias para la construcción del proyecto

interdisciplinario?

Falta de tiempo PERSONAL

No coincidimos los tres maestros, en nuestros horarios para podernos poner de acuerdo

Se buscó por medios electrónicos, sin embargo , considero más enriquecedor y objetivo el

poderlo traen Persona.

2.-De qué forma las resolviste?

Hablando con las autoridades de la Institución para recibir su apoyo

3.- Qué resultados obtuviste y cuando evidencia estos?

Facilitando una sesión de trabajo, pero considero aún insuficiente, ya que siempre estuvo un

desfase para la integración final en cada uno para la entrega de los mismos productos.

4.-Qué aspectos crees que puedes seguir trabajando en ti, para obtener mejores resultados?

Más esfuerzo y tiempo para poder integrarme en esta última fase.

5.- Que de lo aprendido en el proceso repercute de forma positiva en tus sesiones cotidianas de

trabajo?

La forma de trabajar los contenidos

De qué manera?

Considerando que hay diversas variables para lograr la efectividad del mismo


Reflexiones personales• El proyecto ha permitido trabajar áreas de oportunidad referidas sl desarrollo de habilidades

tecnológicas , trabajo en equipo, pensamiento divergente y complejo

• Así mismo ha permitido visualizar los contenidos temáticos de manera significativa, mediante el

enfoque de los mismos al planteamiento de situaciones problemáticas concretas-

• Hay, sin embargo, una carga emocional generadora de estrés en la medida en que ha enfrentado

dificultades para combinar la carga académica con la planeación del proyecto (existe una

saturación de trabajo y falta tiempo para dedicarlo a la planeación)

• Existen dificultades para empatar espacios y tiempos con los demás compañeros y eso dificulta el

compaginar ideas y metas

• Las herramientas tecnológicas son una ayuda, pero no es suficiente pues existen dificultades de

comunicación (los significados que se le dan a lo expresado en los medios no siempre coincide y

ello impacta en la manera en que cada uno visualiza la realización del proyecto)

• Me parece necesario que exista un espacio intersemestral, de carácter institucional, que esté

destinado a la planeación de proyectos interdisciplinarios

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