Chomsky - El lenguaje y los problemas del conocimiento

5/10/2018 Chomsky - El lenguaje y los problemas del conocimiento

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qroJ~.1 . 4

C_!!!? lo :EL I,ENGUA~ Y LOS PROBLEl\:!fS D~~L:'=~]IIICONOCIM IE"N 'fO . c


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"Noam ChomskyEllenguaje y los problemasde l conocimiento

Conferencias de Managua 1


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PREFACIOColeccibn dirigida porCarlos Piera

Primera edici6n , 1989S~gunda cdicion, 1992

En fa primera $emana de msrzo de 1986 tuue la oportunidad deu is it ar M a na gu a y d e d ar c on jere ncia s e n la L ln iu ersid ad C en tro am e-ricana (UeA), pot in vit a,d on d e su redor Ce sa r J e re z, S.j.. y tambid'lb ajo lo s a us pic io d el c en tr o d e i~ 1'U f!$ ll ga cio n CIDCA, dirigido p o G alio G u1'diJn. Estes conferencias t"vie1 'on do paries, una seriematutma dedicada a los prohlemas dellehgupje y de conocimicnto Yatra, por la s tardes, d e di c( id a " a p r ob lema s p o ll ti co s co r it cmpO ra n ~ os .Entre los participantes hllbo un amplio sector de La comunidaduniocrsitarla Y machos otros audadanos nicaraguenses, asi, comotarnbien uisitanies de unioersldades costarricenses, y extranjeros qu evisitaban 0rabajaban en N icaragua. Las con/erencias, que diete erlinglb, [ueron muy bien traducidas' al espanol para los oyentesporD a ni lo S al am a nc a y M ar fa E ste r Cbamarro, quienes t amb i/P i t r adu j eronel debate publico. TodD fue transmitido por .radio (y luego, conposterioridad, me enlere de q~efu~reC ogido por onda C OT ta en EstadosU nid os) y tram crito ..in "c iu jJl:n d6 .a d eb at e p os ie rl or ,' p es e ti ql leineuitablemente muchas d e l as r ej 1e xi on es y de ~os c om en t~ ri os d elp ub lico n o [ueion captados a pr op ii;: da me nte p ar f a grabadora .j. pa r /0ta nll! , n o aparecen aqul: . .

Lo s capltulos q ue s ig u~ n.s on la s o er sio ne s m as 0 menos ampliadas dela s co nf er en cia s q ue d ic te y d e los debates posleriores, corr egi t: i d a partird e la s tr an sc ri pc io ne s. H e intentado reconstruir e l d e ba te recogido O J la sI ra ns cr ip ci ot fe s, a ii ad ie nd o en alg~nos ~u~i ia rese l ma ter ia l q u e f a( t. aba It'fa rima y a ueces he t rai l s/ e ri do el d eba te d e u n I I/g ar a otro, don~t; seadaptaba con mas n at u'I .a ii da d a { I l S c o nf er e nc ia s c o TT eg id a s. rambienhe eliminado d el d eb at e m at er ia l '"que pude mcorporar al tex{o de lasc o nf cT e nc ia s , r ts p on d ie n do asl a la spreguri ias y. a l~sintervcncionfS del a t ii id ic nc i~ . E st as i nt er oe nc io ne s t !P fl re te n / ra gr il l' n_ la ri am e nt & d es pu bde las conjercncias debido a las d.ificultadestfcni~as de grabar a lo sparticipantes de una cxtensa y difllsa audiencid en una discusionb il in gu e, q ue se d es ar ro llo c on n ala kit fa cilid ad g ra cia s a lo s traductoresy a la buena uoluntad de los partic ipantes. Las transcripcionesp uh lic ~d as , p ar 10 tanto , solo dan una idea parcial de la naturaleza

e Noam Chomsky, 1988e De la presente edicion:VISOR DiSTIUBUCIONES, S. A.

Ton- i& : sB r et on , 5 528045 Mad ri dISBN: 84.7774-8)27

Deposito Legal: M. 34.520-1992Impreso cn Espana - P rinted in SpainGdficas Rogar, S. A.Fu en la b ra d a (Madr id )

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CONFERENCIA 1Marco de discusion

Los tenus que voy a trarar en csras cinco conferencias sobre eIIenguaje y los problemas del concocimienro son enrevesados ycomplejos, a la vez que de gran alcance, Inrenrare esbozar algunasideas sobre los misrnos de manera que no se neccsite ningunconocimiento especial para enrenderlos. AI misrno tiernpo, megusraria per 1 0 menos dar una idea de algunos de los problemastecnicos con que se enfrenra la invesrigacion hoy dia y de b clasede respuestas que se les puede dar en estos morncnros, e indicartarnbien por que creo que estas cuestiones mas bien recnicasimpcrtan de cara a cuestiones de considerable inreres general yplanteadas desde anriguo.

No voy a intenrar hacer lin analisis del esrado actual de, binvestigaci6n del lenguaje; semejante tarea requeriria mucho mastiernpo del que dispongo. Voya tratar de presentar y aclarar masbien el tipo de pregunras 1:,011 las que tiellL' que vcr csrc csrudio-0, por [0 rnenos, una buena pane de el-, siruandolas ell uncontexte ma s general. Hay des aspectos 3 disringuir en estecon~exto: f ! J 1 3 I~adLci6n de ia filosofi~ y psicologia occidenraies,dedicadas a esrudiar Ia naturaieza escncial de los seres h llmallos; f! jeI imento dentro de 1a ciencia conremporanea de cnfocar hspreguntas rradicionales a la luz de 1 0 que ahora sabernos 0renemosesperanza de saber sabre los organisrnos y sabre el cerebro,

Dc heche, elesrudio del lcnguaje es central para ambas clasesde invest igacion: para 1 3 filosoHa y la psicologia t radicionales , lascuales consrituyen un a parte significaziva de la hisroria del pensa-mienro occidental, y para la invesrigacion cienrlfica conremporaneade 1 3 naturaleza humans. Exisren varias razoncs por las cuales ellenguaie ha sido y continua siendo de particular importancia l'araVI .~.Studi_(~Ae. ! . . a _ ., ~ tl Ir :l kz .a h ll n ~a n :l . . y ' _ na dL e.!!!!.es qllc~I:I~~jqua_rece scr_ .una ~~r,~:~~ra_~~?p,edad , dc 1:1..SP!5!CO"cxdus,~a de, r~,',11


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~~~'. hum~p,~__m-'f!,:-~,~~E_c~al ypa~tc r~pj!12~"1!i~~,tLirfb~l,?~I~.!:.que,~C9mf!.;Il:~~~_!!:_{con muy poca vanaClon, ~ntre j~sttlllmanos. a men as que intervengan trastornos patologicos masbien series . Ademas>e_l~Jenguaje...!!trte ....que ..v ,~ :!


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~em9~S~~.!J>~c!a!',._e~~p~p.ue$ta .~n~.ter:mino$, modernos? J\Ji~!varlarn~'!tlThJ~(je ;lio)'''-consiStiHnli 'DC-Cirque' c i e n o s as~c~qs i:~,nu.l!,st!'cr'tOnoCIs;t~!!!!?_:y"CO~PEE~!Q!Dp~;mfl~Wi:~piii'C'.i:!~)14~tr~,~~~~~,~I0]8tl~~~!,,"g~etjcami~::~~:rE~~!_~19~~.~.laZ.e._lemenrosa~_n~eStr;l naturalez.a cornun -,que .haec .que..nos .crezcan ..'braios'yplhnis-en;~i.-deaG~rEst~ .version de la doctrina clasica'es:creo:esenciarmeriiitc(;rrccta.~S e a le ja b as ta nte de los plantea-mienros crnpiricisras que han dominado gran parte del pensarnicnrooccidental en los uhimos siglos, pese a que no h~y~'s ido to' talme~tcajena a las concepciones dc import antes pcnsadores ernpiricistascomo Hume, que habl6 de esas partes del conocimiento quederivan de Ia mano primordial de la naruraleza y que son una. espccie de instinto.

EI problema de Platen surge de rnanera llamat iva en el cstudiodel leriguaje y algo parecido a la respuesta que acabo de sugerir.parece ser 10corrccro. Me explicare mas a medida que avancemos.""La tercera pregunta~qeW"la ,Serte.catalogada"en .(l) .se, divide en .iO_L~~~R.~:'"l !pr;obl~n.::}~:.(I.,~.~1ff~~e{.i,.;y'~~.~p.r.:3gle~a :~de.fi1~ l .I cpqn~~ .; .a : :l lf P !: J !I .e r ,o , tS ' ne . ;; ,q~ ,c ( )~ . .. .. ,; .I ~ .; .; :f o rm; l . .. .~.~'a.:.q~;1

Iln~!prct"amo.s, 1 0 . , que, o,J,mo~(oJeC11l0S;.dc)are"dcwlado .este-asunroo.bvj~mente ~secundar!o),'..:EI.lp!2.~,lerl1a_d~_I~~ Br,H~u,fti~n, que,~eJ(:onsI1erablemeJ.1t~""Irl1as,eonfu~, ncne que ver con.lo ~que.~deci[l~s7Y.E9~.. e l .Po.~'7que!lQ-.:~~~~i.~~!ia,~~s, . .!!:.~~e.~e_ u.ltiJ!l~pr.ob.le!TIak~,eLroblen'll!9.e.;;.Qesea~tes~;j,.f\qul reside precisamente 1 0 1dificultad dc, dar ,cuenta de 10 que podr iarnos Hamar el aspectocreative del USQ del lcnguajc . Dc~cartcs y sus discipulos observaronque el uso normal del lengu:lje cs consi:anteiTicii'te innovador,illiilitioo;-c{jlire;-'aT"parccei:' . del ' cOl1\:rol de cstimulos cxternos 0cs'tJllos"dc' ani,no j'Lltern()s,coherence y apropiado a las situacioncs;cvoTa-pell'saiiiienfos e n " ' el 'oyeme que el 0 ella pod dan habercxprcsado de mancra parecida en las rnismas situaciones, As], en e1habla normal, uno no. repite ...~~~~~~e~~t(!1.0,que,.h~. 9tQo,.!!19 que]?:~~


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no.,J:-.,I~~~)~~,~~~~~\.ja1\edi~la.CIl.,~llle1.'1ing~ist~ pu~~e proporcionarr~'s~'Ul'sta~ a ,U'~,-"pr~'gUll~~S (I)-(III). de (1), cI clcntlflCo del cercbropucdccmpezar' a' cxplorar ' Ios mecanismos ffsicos 'que. rnucst ran lasprop iedadcs pucsrns . d e manific sto e n la t cori a ahstr:ict~ del lingiiista.Pero, s i no hay respucsras a las pregunras (i)-(iii). los cientlficos delcercbro no saben 1 0 que. esd .n buscsndo: su irivest igacicn es, en ese':':~Pl'cto. cicga. . , .

Esto es sabido de sobra en las ciencias Hsicas.. ASI, la qUImicadel siglo xtx Sf! ocupabadc las propiedadcs de. los elementosquirnicos y proporcionaba modelos de compuestos (por ejemplo.ielanilio del belH:eIl0) .Dcsmro1l6 nocioncs como las de valencia ymolecula y el sistema peri6dico de los elementos. Todo ella teniail1gar a un nivcl que era' surnarncntc abstracto. No se sabia comopodb rclacionarsc con mccanismos f\sieos mas [undamcnt.aics . yhubo, de heche, muchos debates sobre si esas nociones tertian(alguna ~realidad, f\sic.a"0er:t~ ta~ s61~mi,t05uI,iles ,~Iaboradosparaayud:1r :1 o1'j.~a11l7.,'1'b l 'XpcnCnl'I; l., I',sta mvcstrgacrort ahnral'u lcIplantcaba los problemas al [is ico: 5C trataba 'de descubrir mccanismosI ' . "..!Hsicos .que mostraran dichas propiedsdes. EI 'cnor rne cxito de la)Hsil'a del siglo x x ha dado a csos problemas soluciones cada vcz:1ll;\S claboradas y convinccntcs, en una busqucda que, para algunos ,'puede estar acercandose a una especie de' respuesta completa yiultima... .' -. - Sc 'puedc concebi r eI cstudio de 1 a . mente/cerebra hoy en dia encasi,.los.mis)llos tcrmino~Zl1~na.iDiiI5Jim'Oslle-la .met1te~QT1iI;tqt'1hl~ierlgtifi;~1 d;;bstrac~i&n~. de~mednlsmos"flsic6s"'ael~c'crei)to-au~ Jt a e -~ c o h ? C ; d q ~ J k . i & ~ ~ f ,n j ; ~ ~ ~ q ~ ~ ~ - :_ r q , S ~ 9 ~ i ~ , h ~ ~ . ~ ~ i~ '.'~e.J~~~;Fn.ci;del oXlgeno 0 del ani1l0" de oenceno estaban hablando., a cierto _ ... , .. , . , ... '.' _ .. _ L _ .... " _ .- - . ., r7,ado,ahara. par,.~ I I ,cn~cllJ!n,~~\!l? ; d c ,J~~':~l,~ci~.n U 7 j ~ \ s ~~.S~t ~ c A s t ~ ~ .~nt~dadcs, ~as fundamet;ltales a no. ser que la invesugacion' ulteriorindique que debensl(stituirse r o r otrasccii"ccpCione~.~bstract~s,conceptos mas adecuados;i la~ar.e;i de expli~'aci6n yprediccion.

ObsJrve~~' que no, h ; t Y ~~da' rriis'tico en el''e~'~~dio d~' l~ ~en~etorri~do.coni6'cstudio d~ las propiedades abstrac~as de IDS 'htcc~llis:. md.~cerebrales. EI rrie~taljs~';o ,;coritempbd.~~o~' aSI concebido , csu,'~P'~,~~.~~cia la~I~~. ion~~< [aj;SIf,ologf.a.Y,Ii li~g;i.i;st:i.~a. hisClenClas fl~lcas. ,QUlC,ro. lucgo f9lver . a este tema, que, pienso, a~enud;o .nose emierid~.}ien. ~desde I~s. ,cie~~ias . sociales y laf11050fla,mcluyendo tambien a las de tradicion marxista. '.

L~s, rregl,1~tas' d~ ("~)"5'um}~i;~ra~ iii marco e,senci~l ~ue nosperrni trra u~a mvesugacron _mas , .~,?pba. No tcndre nada que dcciracer~a ,de (IV), ya. que .se sabe r f ! ! - I Y poco, al respecto, Ademas mcre fe rire ,~ 1 ;1 prcguma. (ii i) 5 6 1 , 0 en parte; en : su aspecto deproduccion, . por 10 , lT1_en9s,e~Fa pregunta (ii i) parece susci tarproblemas re1ativ~'~'~nte sui gcn.~ris, :I 16s que m a s tarde volvere ,~~ero SI.',Iproponer Ilada, de sustancia, Con rcspecto a las preguntas(I ) '! ( 1 1 ) " y; al aspe,cto',?e percepcioude la ( i i i ) , hay mucho 'qued cc ir . A h ~ 51 h a h ab id o avances de consideracion. .

A: il1enud~ se i'~c~ti.fi~~n'las P.rcgu~Gis fu_@), .._,qu( e~.lo.~ue~onstl~u~eel. co~.o5Iimlc,n~q,9.~Llcngll~j~. ~ __:Ol,~() . se, ernplea ..esteI :onocumento-:-, i\S I" sc. . sosuene con frecuencia que haular ycntendcr una lengu:I cs teher Lilla destreia 'pr;\q!C~, C O I T l C ) " ! a ' 1k

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I.~l_~.ncja~IJlVl l~i~i~lcta o. jugar al a_J~drc?-- l_oU:1V13 mas , ._ te n! ." rtd: iJ\()c illli ento. 5e gun esre punto de vista , consrste en r cner ogn_as ; J ~ ~ - t " f c : l a sY'- i lCr~cikA n~enudo sc alcga que las dcstrezas y las. J~r~~_'ias--sc--i'l-da1'i:'if-:(-fi3~;i(Wi" dis po sic io nc s, d e m an er a -qu.~~L~.Icnj;uJ 'es un s is tem a d~ ' luibircs. 0 un ~istcma_dc disposicioncs paraS~.~!~~~_:;_l~~!r.'!e~:[.a!)1~n;ra b:ijo. cie~~as c on di ci on es , F J problema.ddaspccto crcarivo del usa del lcnguajc, 51 cs qu c sc obscrva ennhsoluro (10 cual rara \ 'C2. ha ocurrido hasra haec l llUY poco, dcsdchace Il1lS de un siglo), sc cxplica en rCI'minos de analogias .. : losI ~a bl an tc s p ro du cc n torrms nuevas" por analogia" con las qu e hancscuchado, Y cornprcnden nuevas [ormas de Ia misrna manera .Si~uici1do esta l inea de pensamienro, evir amos cl miedo al ..menta-lismo~, a algo oculto. Exorcizamos, sc al('ga, cl ..fantasma de lamaquilla~ cartcsiano. .--Esros cscrupulos SOn crroncos, como ya he mcncionado, yaJcmas reflcjan, segun creo, un scrio malcnrendido accrca dc lmentalisrno rradicional, asunto al que voy a vol ver en. nu ultimacontcroncia.: Peru la idea de que el conocimicnto cs un a dcstrezatampoco se puede soS[ener .. Con simples cOI1S1dcra..:iC;;)"Cspodemos'lTrillOS!rar que c sre conce pto no pucdc scr cor rccto.. ---Tomcmos dos ind iv iduos que rcngan cxactamcnte cl mismoconocimicnro de l c spanol : la pronunciac ion , C0l110 enrienden "Isignificado de las palabras, la cornprcnsion de b cstructura de laoracion, ctc., rodo cs idenrico. Sin emba rgo, este s dos indjvnluos.pucdcn dih, .; i r -ycaracr eristrcarncnrc diferiran mucho-i- en Sll";lp:lCi,bd til; IIS;I!" Ia k-n~u;l. 1 - " . 1 UIlO 1)[Il 'dl" quI .' sea un !-:r:Hl pot-ta ,)' d sq;undo pucdc usar una It-ngll:l PCrfl'U .uucn ll' pl'dl'SLr~' Y~~"prcsarSl' (,"11cliscs, POI' sus c ar ac rc rl sr ic as , d os i nd iv id uo s quecomparrcn cl misrno conocimicnto de un mismo idiom:l sc inclinanina decir cosas muy difcrcnrcs en ocasioues dadas, Dc aqui que Sl':loilieil ~'olllprcnJcr como sc 'plicdc iden tificar cl conocim icnto conla desrrcza y a U I l meuos CO!l la disposicion al cornportamicnto.-Aucmas, Ia Jcs~n.:z.a pucde mejorar sin quc se ahe!"~._gl, " ;Q!1Q~_i : .l~i~nto. Una pcnOilapUcdC"'-to;l;r-u'n--c~rso"de '~rato"ria, 0 d~. ( : 0 1 u p O s i c i 6 1 \ : - Y ille~~~!:i~~.-1~~.~~!;?~~~:,~~~.. ' 1 . ,~so-.~lea " : f~!~i~~,~~~o.slngallarmniUfi-(onoclinicnto nuevo sobrc esta: la persona r icne . .- t ' 1 - l f i l S l l l o - - c o i l i i c i i l ) l c ; 1 i : o : ; _ f ~ " l i ; ' p a J a b r a s ~ d e l~s ct);,si:rU~-~~-;;~~~~'eh i . ' t ; ~ i i ! : ~ i : - i f l l '~~ ames. La;cap;lcidad. dc\ usat el lenguaj'~ de es[cii;J~;'iJuo ha Ilwjora;]o, peru no Sll lonoo.:imicmo. Asimismo ladl'StrC2.~ puetle queJar danada 0 in cl us o dcs aparceer, s in prrdid~del COllOL'illlicU[o, SupoflgalllO~ qu e Juan, u n h is pa no ll lb b nt c,

sufre de afas ia dcspues dc una ~ rav l.' h erida en I" cabeza, y picrderoda [a cspacidad de hablar )' cnrender. ,Ha perdido Juan suconocimiento d el e sp an ol ? No nccesariamcnrc, talcomo podernosdescubrir si Juan rccupera la capacidad de hnblar y cnrendcr :1mcdida qu e los efecros del daiio retrocedan. Por supuesro, Juanrecu pera la cap acidad de hablar y cnrendcr cspaiiol, no japones, y 10haec incluso sin te ner ins truccion ni experiencia especiiica de sule ug ua . S i SlI len gua n ativ a h ub ics e sid o, cl iapo nes, hab ria recob radola hab ilidad de hablar y enrender japones y no espafiol. igualmcnrcsin i nsrrucc ion ni cxperie nc ia , Si J uan hubiese perdido ~I conoci-rnic nto de l espa fi o! cua ndo pel'd ',o la . .:apacldld de h;l.bbr y cntcndercspaiiol, la recuperacion de CSt:l habria sido lin rnilagro. cPor qll~llcgo J uan a hablar cspario] y no [apones? ~C6mo desarrollo est acapacidad si n instruccion ni cxpcriencia, cosa qll~; ningun niiiopucdc hacer? Obviarnenre alga quedaba en e l en el tiempo en queperdio l a ca pac idad de hablar y enrcndcr, Lo que quedo en ~I noi~!..!=..~~~~,,__q1J.e,ssp .S l sc~~en:li6 .._Lo_que, qued~[l~..lli1:-..SIS tema de ,cqnoCIITIlemO;'run , SlS te ln a c og n It1"


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capacidad. uno.uuc-aludc a la que se. rctuvo y el otro .'A l,a q,-!c scpcrdio. Ambos ('onccl)tos. sin embargo, ~or:t bast:lntc d',stlntos, EscI segundo el que C01Tl'SPOlldc a Ia- capac't~ad en cl. scnt ido del ~~onormal, mientras que el primero ..es solo un. concepto .re~leninvent ado, conccbido p3ra abarcar todas las prop.~dades .del con~-cimiento. Nada riene de sorprendente que podarnos ~hor~ concluirque cl conocirnicnto cs capa~.i,:;!~d, en cstc nue~? senudo mvent~dode -capacidad-, 'que no uenc mucha relacion c?n su scntidonormal. Evidcnterncnrc nub sc logra con estas maniobras \'erb~le~,Mas bien debcmos concluirquc la inrencion de .explicar, cl conoci-mientoen [erminos de capacidad (disposici61,l,. destrcza, etc.) cserr6neo de raiz. Estc cs uno de los muchos aspectos en que elplanteamiento de la concepcion del, ('onocimiento que .gran partede la Iilosofia cont ern pod 11(':1 h:l ,dl'S:l1 'l 'oll:1.do, 111e. parnc baSL11ltcorronco, , .. Orras consideracioncs [levan a la misma conclusion, Asi, Juansabc que cl ~inl;lgml c I libro 5C ,.dil't'l'-:I un libro, .y' no ;1 1111:1mesa.Est o no cs itl1 Ltllo dl' ,;lp;ll'idad 1'01' SU 1"I1'll'. No l'S pon,ll1l' Sl';1dem:1siado dcbil 0 porque lc [alrc dcstrcza porlo que ef libro nosc refierc a mesas plr:l JU:1n. Sc t r< lt a, n l~ S bien de ,que est a cs unapropicdad de cierro sistema de ~'?nOClmlellt.o ~ue c I posec. Hablar.)' emender el cspafiol es poseer .dICho conOClmlemo.. '. r '

Vayamos ahofa a ejernplos mas .inte~es,antes y dlrlcdes 9~eilustran lo s rnisrnos P U!HO S y que nos lIevaran a una comprenslOnmas clara d el problema de Platen y de la dificulrad que conllcva.Exarninernos las oraciones (2) }' (3):


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,En resumen, tcnernos: principios muy generales tales COIllO d.,~ n : J ; ~ : ; O - ~ ~ = : ~ ~ e c ~ ~ ~ T ~ ~ ~ . # 1 ; : f . ; a~'~~str~jc~~~~,~~:St~;'~~~'_Nomm:Le?if~~~~~~,'9~:.:i:'''reglas de' nivcl. bajo que, di~~~~~anfCngu;; mur.p!!rcciQ~.~!.y.?~~,p6rcjeiTiploEi-regEiqlic h a e e .~e se[eng'a" qUelnscmr a. en .esp~oof - d e G : n r ' e ' ' d e ' un objeto animado. ~iiltCriCClo~~2.~w~!:i!~i~gr~~~.iJ?"ri~fP!~s.A~tei-m i~ a !a, fon11'~.y ,Ia.'yl.~~!~e_t.~~!?~1.d~.t~~.e~p.r,~~~pJ:t_l! '~~~5~,I.~_!S,~1g?~. ' .. Exammemos ahora cstos hcchos des d e e1 'punto d e v is ta del'nino que a pr en de c sp ai io l, Advicrtase que cada uno de l os c jcmp lo scirados nos sirua ant~na ...m.alljfesI~ci6nTconcreta ..d.el~pr,oblem:J dePlat~,.T~mos qu~er_~{minar c6mo.lIega cl'hnlfi2~a,domi~~sEgI~~j.munidad. de h~blarEl problema consisre en~c'pa;;e identificar c~-;~~-{;~~~'~~~:'''b~'~llos;sramos seguros de 1 0 1cxistcncia de l tercero (a causa, sirnplemente, de que ex isten diiercnteslenguas), y tenemos pruebas serias de la ex istencia del primero (losprincipios d e la [ ac ulr ad de lenguaje). E n cuanro a los m ccanism osgenerales de aprendizaje, la cuestion esra menos clara, en contra de10 que gencralrnenre se da pOl' scnrado,

En rclacion a los eje;llpios'~~Wic';caba'tlios : {j c d is cu ri r, p od er no sempezar hacienda alguna que otra especulacion plausible, Unaregia de nivcl bajo cOI1]q_!a de la inserci6n de a delantc de 'losm'ljctos animados es una pr~p~~Gd7(iTo-~i",~crIsIQacr~sP~~.~~'. que'

cl Iliilo 'ljllC aJquiere d esp:1I101ha de aprcnder: asl, rl CO;lthlWl.'jmgUlsul'o habd ae,Jkg:ml'){'nal~ aJgilli.v.~l:~l~'n.cscc--caso, en inreraccionb~eri"c~los principios de la_~~~~J.~!l~..t~,Ie;~g~~)~.:i~~~~-Z?~_1.Qs11l:5.~~c.I,lf!cho,.s . . ~ , ' ~igJ.te.de.!. .p:d!l~.i.pi~~~ell\i!!._quC\j)r6hlbc que' hay~, l~laS de un Slll[a~lpa NQm,lIla!,pn:cedl,d.q.A~._a : ~E!.i'ncipio p . ~ _ 4 i e r a ' ser' i li l' .i k : I li . e l1 [ . Q , . .d ~ L i : . (a ! . ": . y Jt M L l l li s Jl 1 a . 9.ftJeijgy.aje:: 'G5i'i 'i 'espei:Io":f! : fpropiei:hra-cte'tr l: tau'ful"a.~tf icrTImrcta,por"lD"""1'i1ei1os algun rasgo de [a misrna esra dercrminado par 1.'1contexte linguisrico, dado quc las lcnguas difieren en 1 0 que hacea estc puma, como ..hernos v is ta . . Para .introducir ~ren:'linologla . q ~ e ; ' ~, !Js~ ,dcspucs.~~"propie";Id de 13cll llsula ilKrlIstada v;';~g;. '.i_ad:1J,a ......u pardmetro; csra paraml'trizadaf Esre paramet ro p u o e " t e n e ruiio-u-otro valor, auuque Ia fonna gencnl_dcl principio no \'ar iaaparre de esra valoracion paramctrica';! E I v ; l ~ d ~ , ~ a ; ; ; C ~ . r . o deb~detcrmin"irse'J -p'lliit' deTI~~i';;~i~~Una vez: que st'--aprende~J-VJ:loi';-~1Or'prmCipioSgen~r;fe-s-aene"riguajese sigue una variedad dehechos, como los fen6menos que hemos ilustrado.

P as an do a p rin cip io s ro dav la 1l1:l5 generales, c s v az on ab le e sp cc ul artjUl:. la posibilidad. de f?Jlll:lr construcciones cOllll~ej;s"(-~~'~';;~~l'i:lIl~i)le,-1 l l L ' , ! lW ~),.:~cio;1.al'incJ:iistaJo,.1o iml)li;;o aprcJ~~liz.ai('i i g ( 1 1 " i o ~ ' M a s " b i c l l ,~ \X )s ibllid:i~l~'endrilliii.!-!;L~:~~~QPi;JKir~i9..! - k . ! . d ! h - 1 ! . . ! t : l J ,Qt,knI;H~! j r launque !as rcalizaciones de tales consrruccioncs abst rac tas dii er iran se-glill d lex ico y las d en ni s p ro pi ed ad es e sp ec if ic as de l as d is ri nr as l cn gu as .

V ,)I\ 'ic lld o ; 11 pl"l lb kl1l~ 1 d e I'L Hlll1 ;1 L t 11I1'.dl' ,'Sl;IS UbSCl"V;l,i,IIll'S,~ I)rubkma s~ r~',sLldvl' ('11 lerminus J .. lc_J ,: iCJ .t ilS .. P[() f! !i :~cs de. lanlClHl'/ccl"ebro \' ( 'Ienos rlsgos de l contex[l,) 1U1~111Stl(O, ,as ro e-tLldes .Ie, la I.~~!~t!.~~.l:~h~'o.~~~~hlyl~.l~yar!~)5...l~.r.imipiQ~~kh .. icultad.,,k'len~~~1:J disp~nibilidaJ de las voust ruccioncs complcjas ' ' ? , 1 ! .~I!].:ompIe~~\?_'?'~5,i?,n~~j~?.u.~.:ta9.~;qhi'pro~ieaadde"~a";;~cr~'sta~i6n4~.,.!a"oracion l'On cI CO~T~P..:?1!~.~~~:~~~,"p_~!"!Il~~,~~,~~~g&qulza labarrer:! contra [as~-ru(c'sivas.El contexto l!!!W.m..:(u~ued..J~!'.:lfLs,!-Ib~lentcnlf.ntC [lC~ ~omo,Q~~!!.A ..~.!!.!'~!l~:...L~~~9~.9~!-E:am~ro~s.ocIado ;;O!l,b,,1 liQPICdad d c . . l ; u m J l I ~I.acIQn_Q~J~E.";' l9.D.J::.UctcrnUnaI_~l~C.105 9bj~ws.~n!n1;tJlQ:U:l:;W~!:.ffi.9.~lg,.s..im~!:~~,J.~.fl.~$LsRa!illl._Puede ljUC estell 0 no implicados cncsros procesos mecaili~lll()s de~P~~!;~~~~i1h~~i~U~~,~o-;:-C:,,~.,P.lS~~T:'l:r~E:si~~~~m~,.~lOnOCIIl1ICntO que esta renrcscn taJo ell G ml.'ntch:erc\)r~(."ll tanto-~ < ". _. _. : -. ". " ., '. ., .{ : "" ,. _ '_ _' ," _ ' ~. :. : o_ : , : _" , ~ : : " r ,..,._,;,-< f..,_ -""._ ,.- -_., .~ ._-- "".-:-,~ u ~ ..~S[;iJ_o,"~ e. !~,~s~!H~LQl~~lli!YJf.!l~lL~h;!IlE~!?_~!!~!;l_2~~!r2~i9!Gr;u.:'I;JS a eST(, sistema de conocmuenro ooricmos 1I111'I ' I)r1'[ :1r las

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9-presio!.!>~ li!~gijis~ips, !q~1uyell~o l is nuev~.s que cl . .l1 i,n.


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Esos ejcmplos de nuevo Jan Jugar al problema de Plaron, ahorade ..mail~ra. '~uri-_:mas~~.~i;ui[e.f}c~ia:,colil(~'sabe 'cl ninO. queaprcnde esp~iiol e iIal_j~o hechos ta les' comoestos? ESlOS ifmclos' [ am~~i ' I -- re-~~L~ll ._~ij~::\~~{i~:[S::Ji!.:.~;npci.sibiJ'iaade ' l a t ar ca .d e. .t ra ta r.oe _?~~u~~L!=q!1Q~iilli~m,u:(I Jcrrninosqc: destrcza.ro.de-dar....uenta a C l uso de l lenguaje e~.E~,r,~~jlJ()~.q~. ;_analogla.- ....~~-'h'~~Eo- S"q;,i~"~~~'b;~~~se rcvisa r f~'ril{an pme_dcl, . . .cpnOfi-W i ; ! l.[~.t.q~~ie.v~~1I'12U!~blaf.::?cl S W . ~ i ~ ~ , J1 . : ; ~..j.~t~.i.Q.n~..l b ! ~ . ~ c _ c . s . : ;t:~L~0.n.gi}p~a~~-W',~l~J!)!~an ~.a.,;..cin~t;:~~~~;fff..st~ ,c.l~f~


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C g , p l q _ _ C~~(!~), : I . , 9 - l ! ' .~~','plllPOCOreficre a Jua~l por ;tna!og'"c~nl!9j;la or~clon < ? 9 } no h:l~~ la 'pr.~gUl~.ta.de quien es la persona ala


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saben que ni (i), ni (ii) Son posibles en su lengua. Estes hechospueden explicarse en terminos de reglas de la estructura del sonido,qu e cl que aprende la lengua llega a conoeer en cl curse de suadquisicion,- r c a a(lqLiisicioncrclas regl iSdeh. es[rucr,=!!~. q~ !S'OnidOdf 'l?encte,!.:~v~ df'~rinci.ki.os'~i'jo~~j;2~(~~Ji~Il'::t9ij..iJ~~de~,~!?~~~5Ib!es. 8e)as .1c~lg~as~h!Jma~a2'~os elemen~2~.~~.r.}i~~~~~,~s-~~s estan coostltuldos., ilai p_ruilil~ti"m.m!.n!l;!!=!'Qn~L):JllQdilica-iioEe,s9~t p~~en-:!~funj95. distintos _c~mi~i~.:s ~ o s - p r i ~ciP.iill"sOn__glm~~s~al~!tr~:1/.:!:~~:~L~~~:I;.J;P'~~~~;)~tig~Sf!]~~. y,~s~!l.~2P~~l!J!l~Q!.'!~~Pjtm:c,,"[}.~~::p~,~;:uE~p'~.r~.?~t~.:.,~en e!. .E':~~SO, dc J_~9u~n~~..'!3~jerT~~~~~~n,l&asl-~spn1iclplOs, repuo, no son necesanarnenre J 3 ICOS;po riamos neil-

onstruir SI ernas que os vioraran, perc estes no serianlenguas .humana s. Podria n qui zas aprenderse, pero por medic deo tr as f ac ul ta de s de 101.mente, es decir, no por la facultad delenguaje. Podria ser necesar io un arduo curse de 'insrrucei6nexplicita 0 de entrenarniento para enseiiarlos, 0 tendrian "que .serdescubierros como descubrimos los principios de la quimica 0 la[lsica; 0 como descubrirnos los principios del lenguaje .humanocuando investigarnos la cuestion como ciemiiicos intentando des-arrollar el c onoc imie nro consci enre y tratando." de cntender loshe chos del mundo, y no Como el que aprende una lengua, que haceuso de los principios incorp6rados en su menre/cerebro, pero sinda rse c uenta de que los tiene, fuera de toda posibilidad deirurospeccion.

Supongamos que pudiescmos alcgar que el conocimiento de laspalabras que son posibles se deriva por analogla". Esta explicacionC;lrCI:C de conrenido a menos que se no~ cxpliquc que clase denoc i6n es esta . Si inten ta ra rnos dcsar ro llar un concepto de analogia-que expiique estes hechos, descubririarnos que' estamos incorporandoa c sta noci6n las reglas y los principios de la estructura del sonido.No existe una nocion general de analogia que se aplique a esteso a otros cases. Lo que' ocurre es que el rermino se esd ernpleando.de rnane ra muy engai'iosa, para referirse a la s propieda dcs de cie rtossubsisrernas concretos de nuestro conocimiento, propiedades com-plet3mcn~~~is~~~~ unas~.i.:r~'casos. , _~ ,: ?~ ci ~p :! ;! I: :p -' !:QP 'I ~~ ?3 I . .? e ".PI~.~9!l....~_.2e.e!.~~~~~~~;~a..:,~_~.,~a~atrl~on deprincipios fJ}OS de _ l a o fac_ultad de ]engu3}f


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Estos principios del significado de I.as palabr3~ son bast~ntcsutiles y sorprende ntcs. Ton~3m.os .u.na ~Imple pala b~'a CO.mo hbro~Sin instruccion ni cxpericncla slgll1f ,cativa. a~guna. t ,;~dahlspano~,a1 1 ' b quc csra palabrapuedc recibir una mterprctaClon1nte sa c '" . I lib


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!"as pa l abras segj~ir y perseguir. L~ ult ima imp!ica intcnci61~ hurnaua.Perseguir a algu ien IW es solamenre SCgUlrlO;' e.~.r~~~ __~~nopiIedc persegUlr a .~Jg~!.~.!~~r.'!!:}gtJii::.~~~':i~(.?~'1e'ntcus huellas.L~.",OpliectC'SCguit-Gs'-ll_~eH~t,flc ,:llgllj~J!..prepsJmentc J' '~~ll~~~t:lnc. l~ .f i ) : l"ae- eC~ri::'pn~~gu irlp (accidentalmenrc, por c}cmplo), ? l l len~bargo: ' Pe'~s .egu.i .~.a .a~g~ien,;s seg~irlo (.e,n un. S~!~~~~~_na~ ,ienamp lio ) ~ _~ u..r : ' ~ ~1c.:~sa...n~e'p~lon: la mtencion de .segu!rlc l ; aP. l s .~a yq~j~~i:(pero no nec~sarl~mente) d~}.t Ia.parl_l? r n;a~era parCC1?,a,l a p a la br a persuadir implica la nocion de causar, aSI como tam~lenla noci6n de intcncion 0 decision (entre otros usos). Persu~dlr' aJuan de que vaya a'la universidad. cs ~ausar 9ue Juan dcc~da. 0tcnga la imenci6n de ir a Ia Unlvcrslda~; SI Jua~ cn, ll1ngunmomento decide ir, 0iene la intenci6n de rr, a Ia universidad, no1 0 he persuadido de que vaya a la universidad, pese a 10 mucho q~epueda haberlo intentado. La simaci6?, < 1 : heeho, ~s u~ poco mascornpleja. Puedo hacer que Juan dect~a ~r a .Ia unlversl~ad por .Ia[uerza, 0 mediante amenazas, pew ~ln, haberlo persuadido de _Ir,estrictamcnce hablando. Alguicn que no sepa nada de es~anolconoce esq,s' propicdades ?c la palabra p(,TsHa~iT, y I~ _nllSmoocurre, en esencia, con el nifio que aprende espano!. EI ntllo deberener suficien!Lin f 9 . . ro o a ! ; ; iQ n , . p a . . r ! l _ ~ n r . r ! : l~!1~:~ . k . . f Q t l U a ,persua4zres i~"q~~'~;rr~aru:ePI..!L.!'!re~x jgt!~~.:.!.. .p'~ro_~. !l_


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PCTSll


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La lcngua const i ruye cmonees uno de los muchos sistemas del'onol~iillicilro' ' q u e "b' p c : ; ; s o . n a h;' adquirido, uno dc - , - o ~ ~ .ISt~~j~lj.~ ii lv os '; ._ je ~ -: f~} :i .l C i i g i . i i C S 'L1I1'5 is t' ema r ic o y complejo,ro n proplNht es lllUY cspccllicas. dercrminndas por la natu ralcz.a dela mcntc/cercbro. Esta l('n~3 ~z d :a ~~ a un vasto .~~!!!2!~l~ fenollll'nos pO l~n rnl ~_?S ;n~~l !: .~ s .t .! _ .l _~: ! . .~ . Je .s . _~ ; x. p !. ~ s. .i .? ! ~. c. sli.l:gUisrj~;1~...m!,L~a.J2~.!:!.~!l9.l !2!1 .~~Ll._"~:~I:a l_q~.l~~ cxpe l:~~:~~, I'alcomo 10 documcnrarnos en Ia ldtil1ll conlerencia, SiTalengua es ('Ic s pa fi ol , c n ro n cc s el sistema cognitive que ('I nino h a a dq ui rid odcrerruina que l a p a la b ra strid no c s p o si bl e; 10 misrno succde si lalengua cs cI arabe, pero no si cs cI Ingles. De mancra parecida. laIcngua dctermina que el sintagma e l l ib ro puede ser empleado COilun scnrido abstracto 0 concreto, 0 con ambos. simulnincamcnre.Derermina conexiones de significado entre la p_~~a!:>r:.a.~r~J.I,!djr_J'at'~js~"(e;ie~'"7;;it'llc~on:"'Dctcrillii-ia-'iacili'a's"qul:}uanH: bizo a/ritar csun a oracron We~torll1ada con un significado especifico, aunqucdeja de se rlo si Ie agrcgarnos a los muchacbos ~I final de la oraciono a q ui hl al principio de la misma, Y ;10 !nisillo ocurrc con un (ilimirado espcC[1'O de posiblcs [enorncnos qu e t ra sc ic nd e ampl iamcn te Ila expcricncia de la persona qu e ha adquiridn la lcugua 0 lacomunidad hablante a la que csra persona sc vin~'u]a7

l?ebo ,mencjonilrqLlt:'.~~~oy cmplcando cl tcrminovlcugua- para jr (:Je ri' rmc a un Icnorncno i n !1 i : H id Y . q J . ': '; U 1 ! ) . .sistema rcprcscnradu en I1:i'!i;ilt:li:i:l;icl:;~:ri!Q~-,'J~~~'ui].~ill~'j\'.itluo, ; , ~ i particular. t Si pudiescmoshan .. i n ve s t i g al : io n c s 10 suficicnrcrncnrc dcralladas, cnconrrarlamos


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I ( ), ' i c a , OW serb tin llliJ:,~ro biologico. y no h : 1 r r~7;O~).pa r: l

",";~~T' ~,II"J~ll, ~u.~,prOI}I.~s.l_O:DI~S.~ c : .lengllaJc de signos, que rienclas propicdadcs cscncialcs de las lcnguas habladas pCTO en un rncdiodifcrcmc,

Estos son tem as fascinan tes, que han sid a explorados con granprovecho en al ios reeiei, pasados, La conclusion gcrieral que estesc,studios. parcecnj~.'!Y;~!>cs)~;::ql,l~;y(Sx.p}'se0;:--fa~~It~d 'de-lc~~J_4!~a rc :_s : .: :. . un_ a. ..P :? p . .:~:~.AD:j_!~EECte, com~_IJ~_toda l~_~


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Trararc de defender CHI: ' juicio a !11cdida qu e avanccrnos. Si cscorrccro, la t arca, a veers arrlua, c inrclcct ualmeutc csrimulaurc, dcscguir con la invesrigacion que csbozare aqui -aullquc s610 de. Iorrna rudimentar ia , por SllpUCSIO, dadas las l imiracioncs de ricmpo=-no solo vale la pcna sino que resulra esencial para cualquiera quecsperc ilegar J cmender cabaimcnre estes orros rcmas mas gcnera!cs,

lmagincn a un cicnt ifico marciano, Il:i,.nenlo Juan M., que sabeHsil"a y las drJllas cicncias de Ia naruralcza, perc no sabc nadaacerca del lcnguaje huniano, Supongan que eI ahora descubre estecurioso [enorneno b io l6 gic o y trata de enrenderlo, siguiendo losmecodos de las ciencias, los metodos de la investigacion racional.Observando 0 experirnentando con hispanohablantes, Juan M.descubrc que esros produccn oraciones tales como Ia (2), y quc lascornbinan JCIHro de I~ cstructura m a s ' complejo P): .

arras parccidas), y pascn e S t : ' ! at comienzo de la ornciou. Llarncmos; " - ( . ' : < h 1 l ' ,~~gEl"~ICU('teg[I"'R "'5e"'li;1i~'~"i" ' los' t'J'~iY1plos de (2).producicndo (4), c i t ' acuerdo COil los hcchos observados.

Pa~,;J~~r ~~6;..0~.. .~jt:!~)'p~.,n~:\.s.._~~111~I_cj9"i,~k)LJst;a.lllOsenbracion ' l1 es dC' C1 pnl1l'lplO hasrl que' cncont ramos el prunerLlSO de {,H,; Y pO ll el ll OS c nr on cc s l,j resro al comienzo de laoracion, produciendo la forma (5):~(5) , Esd cl hombre, quc coutcntu, cst.i ell la casa?Pero esto es un galimarias. La inrerrogariva correspondienre a (J)no es (5) s ino m as b ie n la forma (6):-(0) (F.sd cl hombre. que cst:\ contcn ro, ell h casa?

(2) (i). el hombre csta en la casa(ii) el hombre csra ":011(e11(O

(3) cl hombre, que csni contento, esr:i en 1::1 asa

Esras son oraciones dcclarativas. que hacen afirmaciones verda-deras 0alsas, scgun lo indiqucn las circunsrancias.Yendo m:is lejos, Juan M, descubre que los hispanohablanrcs

lorman oraciones interrogattuas corrcspondienres a los cjen1plos Je(2) pasando cI verbo al cornicnzo de b oracion, como en (4);

Dcscubr iendo que c sr a h ip or cs is ha Iallado, el cicnrifico marcia noJuan M. trarara ahora de construir .un;lhip6[esi~odifef(~rJ!e par?r~ra'h-t"cgb-R.."La posibilidad 1 1 1 1 5 sll11ple es que la"l-( 'g la- ; : _ : O - ' l s i s i l c i i 1 { u s c i i j ) : i . L l i . L L U l :J veJ._qLH.'~rt:ce esu i )' entouccs p~~ ; - ~ v c r b a J . .: ; )"priDcip;~ ~ jc ' ' Ja 'o l i c J o ' \ f . - E 5 T ; l " ~ g J ; I . r u n " ' c i D ' n aP . l ' r ; - t O ( [ o s -16'S"c)c,nplos hasti aqui oirccidos, pero evidcnremeruccs e1'1'Ol lC:I, como pronto descubrira. l.lcvando la invescigacion n1:isJ l ' i ll S, J~Ia~1 ~~I~.~,~'~)ri '.!:ll.lCl~in ~1In:~.,l'.~g!~.. l~~~-,S.S.ES(~C: .~\~lW,k,IlI.cnte.a1 o ~ C I ~ n Ilpc~lde_l;l,~ . p ~ ~ ? : ~ i ' a s de una __9!aClo.~1va a_r~ncl~~1a~,(a~ 'r'c'gl~'-~'or;e-crl, i ' ; o r S lI PL ic st {) ,- c s h"'sigtijcntr;tir'n~ll~'1!__I~01lll'1'~ V':t. qUl' ~lP:~~~'l':d0:'~.',~l:l...I?~'U.Ll~.~lh.~r;l~~~~1~@~G\,I.


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IJ~ rS&.!~I(~~e h~...(i:~?.f.?~~,!ldQ .a_~~;R49Pilr" Para, ~plicar cstas'regl:"s mas scllcllbs. solament~ cs nccesarro poder idcnt ihcar palabrasen sencuenciajpara aplicar l a. R .l ~r cs nc~o.~~ace.: u.E_~~~~!.isis~.t,:9-~;tI.s.,o~~.~~~ri1t!3~t~b.ni._~iC:~Y~9,.q~~ ,S('.h.ane en una aetcrm~r;.:!~a !:9..S1(1~l!".~.~q~5}:.l!rat~~.~,t..r:e_1!,JiI.g.r~~.~


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Iac ulrad d e lcn gu aje, d an do I: ! rcspucsra al problem a de Platon CIlcste caso,.. Cuando "d cienrifico invesrigsdor es tam bien un ser hum ano,',~'o n c on ocirn ien ro in ru iriv o d el le ng uaje, l:t'tan :'a s e fa.::ilita ('11' :a l gu l lo s a spect o s y en otros no. Un a vez que eI cicnt ifico humane. sc da rucnra del problema qu e arabamos de ilusrrar, la respuesrav ie nc a la m en te 'i1 1l1 1e dia ta me me . p orq ue sin dificultad poriemosproducir una g ra n c an tid ad de datos perrinenres y de hechecstam os inm ersos en esos datos. En 1 0 que haec :i . esro, la tarea delcienrifico humane es. ma s Hei[ qu e Ia de l marciano, que no sabedondc buscar, de la rnisma m an era : q ue cl ciemifico hurnano nosabe d6nde buscar cuando invesriga los principios de la isic:!. Pcrola com prcnsion intuitiva puede rarnbien se t u na b arrc ra pan lainvcsrigacicn ya que puede impedir que nos demos cucnta de queha y un problema qut' resolver. Como ya he mcncionado, h ss ra h ae cmuy 'poco no nos d:iball1OS cuenta de que hechos exrr rmaJ:lmrnte, imples como los que Jl"abamos de revise r L'onsrirulan till prohlema.

Rccuerdcse de nuevo que los hcchos son sorprcndenres. No hay~l~:~gll,!1a ~,a~6l~.~~s.i~:a.p.il(a,~!~~I":~Jl~$~l~de-ban emplea: la0~~I;isII I ul:p'cni.fehcla Jc la cstrucrura en vcz de las rcglas lineales, Es~~~u's~pr1:'].G~'l-o.l;ll(jt:kioi1jks 111'aS' i i l i p i ? s - : 'fn~csa ~GsClk'lr~guas '1; ' f m ; g ; : i " n r a q - u e corrcsponderla a (3 ) ' s c ; : ; ; - -(S). 110 (6 }. b ra I(,'n gu a st;rvirl:t pCrfeL't3ll1elllC bien p :lr a l os fines deb ,'OlHuntl"anOIl, :I ex reston (C P{'f ':lm nco u OrrOsillO-S del.I cn gl a jc , ~wro no una ngu:'l iumnna. K10itL1;i1"o's"re~a;;aii'I;I,\f(j-:'II-)i;l;rrLl;.r~sr:1I;;-;~i.i:lt-:;-;;-Siliil>l., mil 'l l l ra~ L Is l"Jlhu: lSh um .uras m is co mp lejas las aprl'n dL '!l C Oil b ast anu- fat:i lid 3J y sillerror II inst ruccion ell aspl'cws (01110 ,'S[OS, dcbido a su conoci-micnr o previo d el l en gu aj (, ' humane Y sus principios. De mancraparccida, l os h ab la nt l' s qUl' han alcauzado 1:1madurcz usarian ~OI1d ific ul ra d es ra lengua,' 111U" '-0 ma s simpte" fofi"i1l1fil'c-;u'e:-~quct~~~e1'ri;;'dhcsC"o-mput;i."cion-ales ' ; 6 n s d e i l t " c s " i l'~~~~_?nba~_-e l; :l o s mcc ;i n i~~ -- sul~ i~~ i, s i: rad6spo r la f aCo lt ad "a e l l " ' ' I ' t i . ~ . a J L ' , - g ~ l c " 0r.r.~il_JUtf'nia9~ail1erip!, SIn. p t;n sah lien ~e c ons - .~~(i:(' EI Pi-iilLi" g e Ii ( i _ c p : n d c n c i a ' 'di(es[rli~tl~ra~s'u~~Frop'ie~'13d~~l!~~._!~.?:~a_~ ~'i_vjal derle"ilguaje-liuiilailo:"';:I"c';n'ostr:lda en~'lcn~p'Il)s_ t~!~.~ I ! ~ ! H 9 . . u . :A i ~ ? ' 9 ~ . C S : t Q r s b . ' E s . u'na' simple - ilusr racion',dc l a n a ru ra lc z a d e - - P I ~ " t o " f P ' V de b: . .1 3 t f c r " a CIl !J . cual pucdc serabordado y rcsuclro.

Me he d cr cn id o b as ra nr e en esre cjcmplo tan sencillo porqut' csa IJ Vl'Z ripico e instructive. lIL1SIT;i < :1 hccho de qUL' las suposicioncs

corrienrcs }" [ amiliarcs accrca de la nat uralcza del lengll:lj(' y, dl 'mancra mas g . . , u cr al , acerca de la naturaleza de las capacidadcsmentales, eSrln basranre desencaminadas. Durante mu(ho [i~mposc h~._l:~l~lo qu,: los orglnisn!.?~.~_ .cicrtas capacidades inrelec-[Uall's, tal~no la capal ' ldad de lIeva;:"i-::abo-'u'li";:azo;lam~e;;to~~~~c(I\ : O ' ~ - y ' - q l i e ; i p ! l c a i l T s [ a s ~(~e~;I~a~l~_-ina.~~_e:~e~~~s-acu~q~~_l1n~rcc(Ual c.un .qU t ;_! : l .~ .~, ! , " !_,~J~ f r~ ! !.a:~e. Segun este punt o devista, [ os hU ll la llO s i:1Jr;;re"i1de otros ani males en que ellos puedenOIplicar. e sr as c ap ac id ad es m as cxrensivarueute; l as r ni sr na s c ap a ci da d esse apl ican PlJ".l resolver problemas generales, para la ciencia, losju eg os , el ap rc ndiza je d e lellguls, etc. Los h um an os us an meca nis -ll . l~~~1'rak.s_.Jc--aprendi7.ajr~.pa~~r.( '~okcr las t a i c ; s -:i".lasqlle sc\.'nf~l'llr~.I.~~.y __~~_.~is[enu J~ .l"nelKi:lsr"~ono;;iillienio 'surge at'acucrdo . :I_ . .! C ? ~ .,P~.~l~;pi~i.:g~i~cl~~I~s"d e . induccion .. '(O~;ll~clq~ dehlb.il9~,.!!19!9gi~,__;u;p.I-"'a~'ioll, erc. r ... p .:'!;~ _~ ? ;~ 9_ ",:~ ~~.H!l~~ge!"3 un error especracular, comopoJ"l"1ll0S vcr aun rn cases [all sJlnples com o el que acabam os derevisal'. [2-identememe, 1 3_ ac ulr ad d e le ng ua jc in co rp or a principios~~ .._::p~Clrll::S._ que ~( ..::!.~.~~.I~~E!I~~I~l~~.~.~.~!~~~~~...:u.~i.~!~~'~ll_l~'.l:~I~l~_~I_1_f_[~l.~P.f~ml t~;_lJ~":I.L l~~i '_.?~~?:!.sgQ.!1~.Ll?!!ra.supon': 'r qlle csr a es solo una de entre diversas. [acultades.especialesl{~ h-~I;lrlirr.:"Es(ruaosonq u e los' "~~(.ca~is~l~~ g en era le s d el a pr en -dizajc, si cs que exisrc alguno, desernpcfien un papel import antel'n cl desarrollo de nuestros sistemas de couociuucnro y crccuciasJl"L'I'l:' del mundo ell 1.'1cual vivirnos -Iluestros s is te m as c og ni ti -vo.~-.~i~t.Y'C.I:.~:~~~~:_~~e}l~s_.~I:~_~mra~d.o~,:~s I~l.is."\'HIL'lln;1 en ;11'0YO d~l'SI;' IllISI11;' lln,llLILHH1. E I "' sl l lL ho . \; :_ " -i il l' l>S~1~0l1Z1u!loile;)jlrula'~e;" k e r c a de sus capacidadcs,No es ('xagerado decir que, ell cualquicr terrene de l que sabernosalgo, son l"apac,ilailcs- (,'sp(,'ciflC:i~);':i-;ll('lludo'lnu{cstrllcr-ur~d:is h sq uc rig'c'll'li'aai'f0'\sicioJ'i"y cl "uso" de' la"TreelfC"l:l' 'Y'el~(5]ibdmicn to.'Claro que no l '0oCiwrrCprcilJcrncra:ri'icWreifpc"lTo"ac'1os"asunr'os'-Cjiiese cncucutran m as alia 0(' nuestra comprension actual, pero esd i fk . iI . ve r que s e~ 1[id o ricn c co ns crv arIa Ie e n que las concepcionesIrmlirionalcs scrian de alguns manera a plic ab le s a lll, d ad o que lascnconrrarnos gcncralmcntc inserviblcs a medida que entendernosmcjor la naruraleza de lo s organismos, y en particular la vidamC11l3! de l os h umano s.

Advicrcasc que no result a sorpreudeutc que la lcngua rcnga unae s t r uc tu r a jL:rarquicJ,


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SiSHI113.S dc Ia narura lcza , ent re los quc f iguran s is temas b io logicos'.}' sistema s cognir ivos. ticncn e srructura jerarquica dt' un tipo uorro. Si n duda sc podrian cnconrrar cjcmplos de algo comparable alas rcglns dependicnrcs de la cstrucrura en ambit~s que no scan cIdel Ienguaje, Pcro tales observaciones no hacen en absolute ,!I caso:tql!i. 125 ,~ .o~esos . .. ..D.sD.~S.s_.b~l~!.',O~ .~~~~mcl~_ t~!:l.Uu.l_'re,gl as1il1('alcs aT estiJo---a;-R como de regbs dcpen rcntes Ac !,~.e.str.u~t,l!ril,_al estilodcR~'Pr, -G-~~~;.Ii9~:~'~:.'or ' q l , ' r - s e T e c c ~ ~ ~ ~~f~liblemcntei-I"'iiin6-1as:~:cglisla e s t r u c r u r a : ' ' n ' i l : f " " c f ; m ' p l e j ~ " s ' ,~uan90,'~dq~';er~ y. . . ~s'~._1 . .1e;~gua)~~',~~~i~:~.p . a f a f ~ e ; : a : ~ t ( j : R F ~ ~ ' 3 r ! ~rcglas lineales, que, nene mllY a 'niano y son comput


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~~.sP-;n~!~~1~,e~.,~!s)~~w~:~~r3: .Siguicndo est a i~l;a en( 'I caso presctHc, "f'-podna- prcgunrarse 51 liay una mrcrpretaciou til'l os h l. 'l 'h o s acerca de la rcfercncia pronominal que renga que vcrcon ]a Jepl.'ndenl'ia l'stntcturaJ. PongahlOS a p ru eb a la id ea siguicnrc.

ctiuamos cI domin io de un pronon1ore .:6~~-~~~lil[ag~11:i"li~~.~)l't ucno en 1: 1 cUll :I are(c 0 vrcn 0 ahara a ( 8 ) , r'f'i)et1ctnqull'OlllU( I' c (I) I: d miliio dL ' ~I 'S b ra(i.6J.:.~,~lE.:"~.:!J:..$nii}, > Ldominio de 0 S c(tr:l~~~~~~.Qrcb!,J~ __~,.51cl,lm~lllento ~LYL'rb2.JtI,~,mdg,,: (?n10 ~ll d (:ISO J c l verbo C3US3tlVO[racer I.'s~O CI0lPasa(G"""cc,>lltcrenCla, e] verbo marid a r rorna uncornplcrncnto oracional , Pl'W mandar rambien roma Lin sint agrnanominal como complcmcnro, cl clitico nos en ( I O ii ) :(10) (i)

(ii)~Iarna 3 J U3nJuan nos inand6 (examinarlo)

c lu y en do 1


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verbal. Ell general. put'S. las oraciones con sujcto-verbo-objctoticnc la forma (I!)). dondc nhorn indicamos la categorla de unsintagma por urrsublndicc en el corchere (SN, que quierc deeirSintagrna Nominal. SV. Sintagma Verbal. y C. CI~usula);

. - , - - - - - - , ~ .- . .. . - - - '- < >

los principios de la tcorla del iigamlcnto Ma' b' . . ." I J . . S len succue que arn cc ~ ~.~ .. ~J.l.~:.,.~,.'~.I!.~.~J,~~.~~s~.~roJl~_~ la ll lrntc /cef l:bro.cI ni:i o!leg:! ;I hat.cI suyo cl prmcip ro iJ c qu ~-.- . ' -, ..1 - -: -- -. ... . ,~ . . .._ ._ _ .--L-, - t - . f ' -',. __ ,.. .. ". C. tll~ vcroo tran~1tlv9. v unol}jCto ..orman un SliH3erna COl110 ..cuest".d ...'....":'d--rb-;-,/-:--- ,. . ", .': ': . -".... Q, """ .. '... Ion c n('LeSI ao 100"1 'aY, 1l~~0 c prl t1t: lplo(12) de la teorla'd IJ' . ;', .< __,..." :--=-~;.th , f"c~i.ltarJJ.ele~glT:iT{.'"'trffibieil~.'>:, ; , ; .~E:.,.,;I~ia~l.ldl!:~t?~q~e_s ~aft(' deI ', . ;: ~ " " ~ I" " . . . . . , .. . . r;.... ,.,.\~I~O cucsnon oe necesldaab~l etc~n.lll~av. 3 Interpretaqon ..de oracl.o".I,-e-'t.I",--,~_---r-(l' l"~""""'-:-:f'"q;;.;;-,"". ...... -': .. _.... " 5, ' ~."S Lomo la n4\ r iie Ul;tllt e .IIIl I)roceso 'Olllp' t " . I I ' f . ' --" . ' :. ,----------~. . , . ' . , : . _ " ' . " ~ , , ' _ I : l aciona uc til ercl1na mconscicnt . ----I .,..._......._-.................-----.,...~---. -, ..... t... .a aSllllctna trc sui bi . ------A ' ". I ell re S UJelO y 0 J~ 1O u en e nu mcro sas consccuencias.s~, en a gunas It'nguas cs posiblc formar un vcrbo complejomc ~ntc ~n proccso Jlall1~Jo ..illculvoracion: s'c pucde agrc~al' unl1~m rc a v~'r.bo J. la mancra corno en cspafio] sc agre a unpronornbn, dmco. Ionnando un verlJO conil)JeJ'o' E , , ' t I . I g .. . 1 'J . , ' a e5 cnguas,1'01 C)elllp 0, uc J oracron (16i) podcmos dcrivar (16") Jverho complejo cicnmccai'rlr: . II . COil e

Hay mucha cvidcncia indcpcndienre que abona cs ta conclusion;pane de la cual acabarnos de prcsentar: una vez mas, de ningunamancra una conclusion neccsaria. Uno pucdc suponer que un vcrbotransitivo sirnplcmcnre relaciona dos terminos, su sujeto y suobjcto, sin ninguna asimetria de estructura; En realidad, eso es 10que se suponc cuando St' construycn lcnguas [ormalcs para losPI 'OPOSiH)S l ll : la l ot ii l' :! y l as matcnuit icas, y ~ mcnudo ha sidopropuestopara las lenguas humanas tambien, La s lcnguas Iormalcsson construidas de est a rnancra po r razones de "sirnplicidad y paraLlI.'ilil ;1'1' 0Pl'Lll'ii IIll'S l"O1ll1'11l :1l';on~ll's ralcs como b infcrcncia. Pen 1lodu indi~'a qUl' las kngu:ls lrumanas no sigucn Ius principleshabiruales en '3 logica moderna, sino que se aticncn a la clasic~concepcion aristotclic:l :dc que una oracion ticnc un sujeto y unprcdicado, dondc cI predicado puede scr complejo: pucdc consist iren un verbo y 5U objcto, como en (14)-(15), 0 un verbo y uncornplcmcnro oracional, como -c ii (10), . ..JJ-_;t;" asiril;;;Y~~n's.~.J>~~~~~_0.:~~o!pero ~ nccesarra 'del lenguaJcJy cs_,_llt.!avcz .lllaK,SOI'!5~~cn~~dc'-"i'i~-;;-'~ar;qUc~ ;~a--~1 p~blc'~a dePlatO:r;. 'cG51l1o IIcg:m a saber cste heche los ninos que esdnadquiricl1do una .lcugua? Pucde pcnsarsc que 10 dcscubrcn l'~rno1 10 50 tl 'O S . acabamos de haccrlo, pcro cso 'cs cicrt amcntc falso.Nuestra via de invcst.igacion h:l implicado infcrcncias conscicntcsh: lS;Hbs l'11 cl pt incipio (12) forl l l~d: \do cxpllcitamcnre y hn hccliolISO tit' un ripo d~'cvidcncia que scguramentc no est:!. en general :IIalcance del que aprcnde 13 lcngua, Dc hccho, la linea de argurncn-tacion que acabamos de prcscntar, que lleva a conclusiones generalesaccrca de la faculrad de l('nguOIjc. no scrla rnuy convinccntc amenos que estuviese apoyada tambien por datos simi lares de otraslcnguas, y {Inino no ticnc a su alcancc datos de otras lcnguas. Aundcntro de una sola [cngua, no puede ser que cI nino escucheoraciones tales como I~ (14), dcscubra que la oracion puede ser. lIsada con 10 lig3do por cI libm, y luego conduya qu e 1 0 drstmy6constituyc un sint:lpna verbal porquc~ de 10 contmrio, scinfringirbn

(J6) (i) . Il 1~n L1Z :l cinvos( ii ) .J ua n l 'i l'l "v o'c ;J .? -J

Pcro 110 es posihle forlll~r'13 oracion (17) ,- . I 1J . . . ' ' Lon e vcr l() complejo/t,111 ({Ii'rl 11m' S{ forma ltirurporalldu' cl sujcro al vcrbn:(17) .I uan-caza cicrvos

. Rcpi i o. hay Una aSillll 'tria sujeto-obJ'eto Sc pu J ,:, Ih 1 i. J I . . c en exp rear usc~ lOS ell term11l0S c os pnnclpios iF'del)C I .:. ., . . I " nt cflua que opcran l'1lrCpleSl'lltaclones uc esrruLrlll'as Sintaglllaticas (Oil la asimctr ] J.(1S) . POI ' r;l~.OI1l'S Illuy profundas que van nuis II' I"" I C ria dC. . 'I" .' S a :1. ue ro que put' 0p.ll 'SCl1t:l,r.34tH a . aSI ll~elnl de reprcsent3(iollCS de estrw:tur::tssHllagm;ttlCls im plica que cl obicto de lin b II. . I 'I - ( .. '. vcr 0puce a mcorporarsel ~IHI V uc e para 01"I1l:lr un vcrbo l 'Oll ll ).JcJo, I)C1"O J . plIcde hnccrlo. c sujcro no

E Sl3 S L 'O n5u'~ ceiont'~ 110 cx isrcn en "SI)'r~lo'l ')el'O' .I ' " 1 . , " . . ~ ~~ , . t elKOIHrarCIl lOS3 go suru a 1' . ram bien aqur, Considerell . . .I construcciollcs cau.sal iV:lScomo a (18): .( 1 1 :1 ) (i)

(ii) Juan haec [que PI'Jro salgaj[que J U:1.11micnra J haec que' sus arnigos Jescollf icn dl' 61

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Un ra~go comun J I: la c on srr uc ci on c au sa riv a ell muchas I('nguas ..s,qUI.' sc forma un verbo complejo con cI clemente causative (encspaj io], haccr) y (.'1 vcrbo de su cornplcmcnro. Asi, de (lSi), ta llcngua podria formal' el verbo complejo bace-salir, para que boracion ILiera la (19), con L1Il ' vcrbo complejo:

Si bien eI orden de l sujeto e l verbo cs basranre i ibre en espafiol ,en consr rUCCloncs causa tJvas como :I (22) e vcr 0 e aCI 1subordmada debe precede!2..,~M .~1I1~..!9.~q .q,~!...~,Q9.g~o~j:ha~tos;aebe estar adyacenrearwrbo eausa~~~~!!~e!,,_"'--Vol~;~0s";'Gi;~s~;~;6;~e'la preposicion. Dejando eSID delado, el hccho de qu e el verba pase a un a posicion adyacente alcausative sugiere que alga similar a la. incorporacion del verba estateniendo lugar tambien en espafiol, y evidencia de orro tiposugiereque los dos verbos qu e son adyaccnres se convierren a un a solaunidad hacer-sali~. 9!~~~pji:~I~.Er_:i~!1_:~~J>.?!-~i,~c~~~o~en.Jua,? Sf hIZO a[eJttll' pas!! (fe _jU pOSICIon ~~9mo objero de":z{~~0-~f[,!s0,~Ij~-?:]i{~'~()!il~,si~iii:~~:?E;ia_~~_~~~i \'if.~2un~i.i~a_~501110 un solo verbo, Effeno meri'o 1.'5 mucho I11~S gcner:S y 51' ih enrod'iSlas1el1g1IaS'rO"manicas con alguna variacion. Como veremos.no es S610 el verbo de la oracion subordinada cl que rasa IIcomienzo, sino un sintagrna verbal mayor, y 1'1 verba de esre

sinragma verbal forma entonces una unidad Funcional con el verbo+:cuasarivo bacer al CUll se encuenr ra ahora adyacente .

Estes ejemplos de nuevo ilust ran 1:1 asirnc rria de sujero yobjero, Ull u niv er sa l l in gli l5 tic o, a l parecer, ':011 muchas rcpercusioncs.Un a vrn mas, deberiarnos rener presente qu e esras no s on p ro pi c-dadcs J6giclIneme necesarias del lcnguaje , sino mas bien heehosaccrca del lcnguajc humano, qUL' sc pucdcn rasrreur hasrn lkgar apropiedades de la facultad de lengujae. Como en otros casas , lo scjcrnplos nos muestran que e] prob lema de Platen es un problemaserio )' que pod rcn ll)S ,'ol1fi:II' l'11 dade rl'Splll'S1:1 si, pn-sr amusarcncion :1 b rici 1 l l ' J ' L ' I 1 , ' i a hiol()gi,;1 '11I


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1Il1l0 [orrna una !t'ngua, un sistema computacional de cicrt.a claseque surninistra represcnracioncs estructuradas de exprcsiones lin-giilsticas que dctcrrninan su sonido y su significado. La tar~a ~,Il inguisra es descubrir la naturaleza de 10sc;lementos


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las Iormas pcrmitidas, cnt onces cl sistema funciona de acucrdo cansu naturalez a, pcro de manera distinta dependiendo de como estencolocados los interruptores. La red constante cs el sistema deprincipios de Ia gramarica universal; 105 in tc r ru p to res so n lo sparametres que seran fijados por laexperiencin, Los datos presen-~ados a l nific que aprende "la)engua deben basrar para colocar 10/lO,tcrruplOres de una u otra forma.{Cuando los interrupcores estanen posicion, eillino ticnccl dominio '


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,.-csr;.bl~idot Em. es una tarea mucho mas diHcil. En los ult imost . : : ' a i i o s ha 'sit1~ posible aproximarse a estc rete y hacer a lgun progresoverdadero en la tafea de descntrafiarlo, en un grado muy dif[eil deimaginar has t a 11 :11 ;1 "o co,

En h Pl'OX'IITl1t conh~,cnc;';l WI!! pH>pon,&o ;'\\~c"'t\'&').~50" ~whdet alle algunos de los principios: y p a r a metros . de la gr:lmaticauniversal, para' eo"cluir can un intento de explicaci6n par:l alg~~osde los [enornenos que he repasado en el curso de esra presentacron.

CONFERENCIl\. ~

Principiosde la estructuradel lenguaje (I)C onclul la uhinia tonrcrcnda con algunns obscrvaciutlCs s ob rc '

lo s varies nivelcs de ir lvesii gaci6n en cl IChgtiaje: prirnero cl niveldescriptive, Cil cl que rratamos de mostrar [as propicdades. deICIl!;\I:lS p:1dindarcs ; dim unai:xplicac i6hlwcci sa 'del ' si stenh~tlm-putacional que dctcrrnina la for~llay d significaJo de lascxprcsioncsling isticas en estas lenguas; y. segundo. cl .nivel cxplicarivo, en elque concentramos la atericion en la nnturalcza de' h hculud 'delenguaje; sus principios 'Y sus parametres- de; vafj3I: i6.ri. En' cl nivclexplicative, t ratarnos de presentar eI"sistcnl~ 'fji?'-c' invariable delcual uno' puede deducir literalmenre la s divcrsss ' lcnguas lurrnanasposibles, incluyendo las que' . cxistcn . y. ~'~th~~.otr;is, ' s d g u n sccoloquen los pararnetros eri una de las m:i'ner:lS' -admisiblcs, 1110S-trando que propiedades de lasexpresiones 'lingUisticas derivan deesta colocacion de parametros. Alco\(icar )05 'paramecros de unamanera, dcducimos las propiedades del hungaro; al colocarlos deotra manera/las propiedadcs.dcfcsquimal,etc: Nos hallamos anteun . p anorama ernocionante que, por . primers VC7_. esta~os encondicionc~ de visualizar y cuy o dcsbrocc podcmos emprcnder demancra sena .

M encione unos pocos principios plausib lcs -de -Ia gr:llmhicauniversal y algunos parametres de variacion; entre ellos el pardrrietrodel sujeto nulo que distingue clIrances (y : cl ingles y muchas otraslenguas) del cspafiol 'I..del rcst9' de las lcnguas rornanicas .(y. de 'muchas otras): Siguiendolela pista alasunto, .e,.:aminemos ahora lanaturaleza de 'las catego rlds y -los sintagmas que. apareccn: en lasexpres iones est rcturadas' de las lc ilgu~s hurnanas par ticulnres.

La grarri3tic~ universa l permitc C i ( [ y j S catcgorias ,ck...,e1ementoslexiccs, basicamente cuatro: verbos (V . nombres t N 1 I adjerivos. .._/

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Chomsky - El lenguaje y los problemas del conocimiento

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