CIENCIAS 3 NATURALES

Tabla de contenido
Páginas iniciales Presentación ...................................................................................................................... 3 Organización del planificador ............................................................................................ 4 Propósitos del planificador ................................................................................................ 4 Descriptor general del planificador .................................................................................... 4 Notas importantes ............................................................................................................. 5 Estructura de una sesión de aprendizaje significativo ....................................................... 6 La ruta de la evaluación .................................................................................................... 6 Portafolio: registro de progresos ....................................................................................... 9 Tablas de Iconos ................................................................................................................ 9 Organización didáctica de una unidad de aprendizaje ...................................................... 10 Presentación del área: Ciencias Naturales ....................................................................... 11 Cuadro de ponderación ..................................................................................................... 13
Páginas centrales Bloque 1 Unidad 1: Funciones vitales .............................................................................................. 14-31 Unidad 2: Salud ................................................................................................................. 32-49 Unidad 3: Calidad de vida ................................................................................................. 50-65 Bloque 2 Unidad 4: Todos unos científicos ....................................................................................... 66-81 Unidad 5: Dinámica de un ecosistema .............................................................................. 82-99 Unidad 6: Fenómenos geológicos y atmosféricos ............................................................. 100-117 Bloque 3 Unidad 7: La materia y la energía ..................................................................................... 118-133 Unidad 8: Las ciencias y la física ...................................................................................... 134-153 Unidad 9: Leyes de la física .............................................................................................. 154-171 Bloque 4 Unidad 10: Construcción del conocimiento científico ........................................................ 172-187 Unidad 11: Pasos del método científico ............................................................................ 188-203 Unidad12: Proyectos científicos ........................................................................................ 204-219
Páginas finales: Anexo Ruta anual de proyectos integradores ............................................................................... 233-234 Descriptores de proyectos ................................................................................................. 235-240 Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores ................................ 241-246 Fichas técnicas .................................................................................................................. 247-256
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 2 15/09/18 7:39 p. m.
Presentación APRENDER PARA PROGRESAR
Muy estimados facilitadores y facilitadoras:
Como resultado del diálogo constante, del intercambio de experiencias entre facilitadores del modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias de la sociedad actual y de la Transformación Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación a la modalidad de entrega en el aula, con el propósito de responder al Currículo Nacional Base y al avance que ofrecen las tecnologías de la información.
Nada enriquece tanto como construir, desde las aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.
En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo de alinear la modalidad de entrega en el aula, se diseñan los nuevos materiales educativos para estudiantes y facilitadores. Estos materiales comprenden guías de aprendizaje, planificadores por área y un manual que recoge los fundamentos de la modalidad de entrega alineada.
El planificador que ponemos en sus manos forma parte de los nuevos documentos autoformativos orientados hacia el intercambio de experiencias, la formación permanente y la reflexión. Su propósito primordial es colaborar con su ejercicio docente e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional de mejorar la calidad de la educación, a partir de la práctica cotidiana.
Creemos en su compromiso y confiamos en su reacción positiva ante la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB, la cual redundará en beneficio de la formación integral de los estudiantes como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más aptos para mejorar su nivel de vida personal, contribuir con el progreso, así como con el desarrollo de sus comunidades y de toda Guatemala.
Nos complace saber que este material queda en las mejores manos.
Ministerio de Educación
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1. ¿Cómo está organizado este planificador? Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos, Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades. Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario. Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12), Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).
2. Propósitos del planificador del facilitador Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza- aprendizaje-evaluación. Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas, mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base. Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB. Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología. Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión. Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje. Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo. Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB. Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida
3. Descripción general del planificador En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y distribuidas en bloques.
3.1 Características generales Cada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y Lenguaje, Idioma Español, Matemática, Ciencias Sociales y Ciudadanía, Educación Artística, Ciencias Naturales y la subárea de Comunicación y Lenguaje, Idioma Inglés. En el caso de Ciencias Sociales y Ciudadanía, los estudiantes trabajan con un texto de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.
CONOZCAMOS
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Los materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:
Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento. Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su vigencia y el tiempo lo permita. Formarán parte de la biblioteca del aula.
3.2 En relación con el tiempo Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Educación Artística, en correspondencia con la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles. Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos. Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos.
3.3 En relación con los proyectos educativos Cada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera paralela y sincronizada en todas las guías. Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías para el Aprendizaje y Comunicación -TAC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis dentro de los proyectos integradores.
3.4 En relación con el proceso de evaluación Cada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad. En el caso de Educación Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas ponderadas.
EL PLANIFICADOR.
4. Notas importantes
Estimado facilitador: En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura y la planificación de una sesión de aprendizaje. Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita. De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).
NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura y la escritura, que permiten aprendizajes significativos.
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7. Propuesta de evaluación cierre de proceso o evaluación ponderada.
3. Proceso de aprendizaje significativo.
2. Tema abordado en la sesión.
1. Número de sesión y página o páginas.
4. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento para cada evaluación ponderada.
5. Actividades para realizar en casa.
8. Momento del proceso de aprendizaje en la unidad: En marcha, Mochila de herramientas, Mesa de trabajo.
6. La ruta de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva. En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas, aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Educación Artística son seis. En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro, a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que el estudiante alcanzará, al concluir la unidad. Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel esperado en las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.
5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo
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6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento? Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes. La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo. En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades, acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.
6.2 Semaforización: una visualización de los progresos
¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB? Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.
Los colores El color verde es la más alta dimensión de éxito esperado. El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula, pero que también lo invita a mejorar. El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
6.3 Ponderación La ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo es entre 0 y 59 puntos.
6.4 ¿Cuál es su propósito? Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.
6.5 Autocontrol de progresos Al término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:
Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas. Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades. Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de ciencias naturales. Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles dificultades.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
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6.6 Evaluación de proyectos integradores Cada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final (100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio, diario de clase o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado. En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12), Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).
6.7 Registro de progresos de las áreas integradas Todas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad) para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías para el Aprendizaje y Comunicación -TAC-. La nota obtenida, mediante un promedio aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias requeridas para el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la transversalidad de contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una misma actividad generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento. Véase Modelo de tabla que aparece en esta página.
6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de: Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías para el Aprendizaje y Comunicación -TAC-. En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas y subárea mencionadas.
Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas
Unidad No.
Área Matemática
Comunicación Punteo
Educación Física
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Iconos Generales Tabla no. 2
Proceso de aprendizaje significativo
Construcción de nuevos aprendizajes: Paso 4
Integración de aprendizajes: Paso 5
Evaluación: Paso 6
Evaluación ponderada
7. Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo, según el grado Registro de progresos
Se utilizarán como herramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario de clase y en Tercero, Texto Paralelo.
¿Cuál es su propósito? Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones durante cierto tiempo.
7.1 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del estudiante Su principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable, interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual da cuenta de su propia ruta de aprendizaje. Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.
7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitador El adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico, generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión, comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento. Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica. Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran.
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9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador
9.1 Explicación de cada sección:
Primera sección: Presentación del área. Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.
Segunda sección: Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos. Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo de cada unidad. En el caso del área de Educación Artística son trece sesiones.
9.2 Acerca de los proyectos integradores Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías para el Aprendizaje y Comunicación -TAC-. Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo de este planificador. La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.
9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas La ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad. Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades evaluativas. Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje propuesto.
Estimado facilitador:
El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.
Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje. Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es enriquecer y/o complementar la información.
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Presentación del Área de Ciencias Naturales El propósito principal del área de Ciencias Naturales de Tercero Básico, es promover prácticas de vida saludable en la comunidad, comparar características, estructuras y procesos que conforman los niveles de organización de la vida, relacionar los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el planeta, así como aplicar principios y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y aprovechamiento de la materia y energía.
Los aprendizajes adquiridos les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Además, les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Se espera que utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos con el objetivo de valorar todo lo relacionado con el área.
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física, Química y Biología a lo largo de los tres años, visualizando el área como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios.
Desde la perspectiva de los componentes del área, se tiene: 1. Conocimiento y desarrollo personal 2. Vida saludable 3. Desarrollo sostenible 4. Manejo de información
Dichos elementos incluyen información sobre la descripción del Universo y sus componentes, con énfasis en el planeta Tierra; resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio, del cual dependen y que a la vez, utilizan de manera sostenible. Además, relaciona al ser humano con el entorno en una manera participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. Por último, el área provee las herramientas para que utilicen con propiedad los conocimientos básicos en la prevención y mitigación de los desastres naturales, así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros, en caso de que estos ocurran.
Dentro del abordaje metodológico, se presentan diálogos de presaberes, elaboración de modelos y representaciones, construcción de modelos, maquetas y experimentos, discusiones activas, campañas de divulgación y valoración, debates, foros, proyectos de investigación, entre otros.
La evaluación tiene una orientación formativa, así como la inclusión de acciones para el mejoramiento de los aprendizajes. Para fines de promoción, se indican las actividades de tipo evaluativo que aportan un valor para la ponderación de la nota obtenida por los estudiantes.
Primera secciónPrimera sección
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Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades
Unidad 1 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 1 10 5 1 10 6 -- -- 7 1 10 8 -- -- 9 1 10
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 1 10 5 -- -- 6 1 10 7 -- -- 8 1 10 9 -- --
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 -- -- 5 1 10 6 -- -- 7 -- -- 8 1 10 9 1 10
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 1 10 5 -- -- 6 1 10 7 -- -- 8 -- -- 9 1 10
10 1 10 11 1 10 12 -- -- 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 -- -- 5 -- -- 6 1 10 7 1 10 8 1 10 9 -- --
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 1 10 5 1 10 6 -- -- 7 1 10 8 -- -- 9 1 10
10 -- -- 11 1 10 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
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1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 1 10 5 1 10 6 1 10 7 -- -- 8 1 10 9 -- --
10 1 10 11 -- -- 12 -- -- 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 1 10 5 1 10 6 1 10 7 -- -- 8 1 10 9 -- --
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 1 10 5 -- -- 6 1 10 7 -- -- 8 1 10 9 -- --
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 1 10 5 1 10 6 -- -- 7 1 10 8 -- -- 9 1 10
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 1 10 6 1 10 7 1 10 8 -- -- 9 1 10
10 1 10 11 1 10 12 -- -- 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 1 10 6 1 10 7 1 10 8 -- -- 9 1 10
10 1 10 11 1 10 12 1 15 13 -- -- 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
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Invite a los estudiantes para que: - Observen y analicen cada
ilustración. - Describan qué característica
- Identifiquen y clasifiquen los movimientos que observan en voluntarios o involuntarios.
- Expliquen la razón de esta clasificación.
2. Exploración (35 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Lean las situaciones planteadas y comenten las posibles reacciones o causas de lo que está sucediendo.
- Lean el texto: ¿Qué necesitamos saber?
- Respondan oralmente: ¿Cuál de estos sistemas controla las actividades de las imágenes del Paso 1?
- Respondan en el cuaderno, las preguntas con base en las situaciones planteadas en el inicio del Paso 2.
Haga énfasis en que, en las situaciones propias del sistema nervioso, existe un patrón de acción/reacción inmediata, mientras que para el sistema endocrino es más difícil detectarlo, ya que las reacciones son más lentas.
Tarea para casa Solicite a los estudiantes que, en
forma individual: - Escriban en su cuaderno si alguna
vez se han sentido nerviosos. - Expliquen cómo identifican este
estado.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 10 y 11 Tiempo: 50 minutos
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UNIDAD 1
Sistema nervioso 1. Desafío (10 minutos) Un día antes, pida a los estudiantes
que traigan a clase un martillo de reflejos o un martillo de madera pequeño (puede ser martillo para carne). Se le recomienda llevar cualquiera de estos instrumentos por si no lo consiguieran. En ese caso, las parejas pasarán por turnos.
Proponga a los estudiantes que: - Realicen la experiencia de un
reflejo rotuliano. - Inicie el ejercicio pidiéndoles
que señalen en qué parte de su cuerpo se encuentra la rótula.
- Lean las instrucciones y procedan a realizarlas.
- Al finalizar, compartan la experiencia.
2. Exploración (10 minutos) Proponga que:
- Observen la estructura del sistema nervioso de la imagen del ladillo.
- Localicen las partes del sistema nervioso central y las del periférico.
- Elaboren un cuadro de resumen, tomando como referencia las dos preguntas planteadas en el Paso 2.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que:
- Resalten los conceptos importantes.
- Localicen las partes que se mencionan en el texto.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Resalte la importancia de los
nervios receptores en el sistema nervioso.
Glosario - Receptores:
Terminaciones nerviosas especializadas, ubicadas en los órganos sensoriales como la lengua, la piel, la nariz, la piel, los ojos y el oído.
- Efectores: Tipo de célula cuya función es la ejecución de respuestas ante los estímulos que recibe.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
- Formulen preguntas como: ¿Qué sucedería si un ser humano no
- tiene quimio-receptores? ¿Qué órganos salen afectados?
- Haga notar que el prefijo del nombre de los receptores da la idea de la función que cumplen y esto lleva a los órganos relacionados.
5. Integración (5 minutos) Pida que lean cada
estímulo y lo asocien con el receptor. - Proponga más
ejemplos de cada caso.
6. Evaluación (5 minutos) Antes de que realicen
el mapa de conceptos, anote en el pizarrón, ideas clave del tema abordado en la sesión. - Aplique a cada
estudiante, la siguiente lista de cotejo.
Indicadores Sí No
Incluye todos los puntos. Representa claramente la relación entre los elementos. La relación entre los elementos está organizada de forma lógica. Se evidencia de manera breve y directa el tema central. El mensaje final es claro y concreto.
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UNIDAD 1
- Explique que, aunque la imagen se forma invertida, al pasar al cerebro a través del nervio óptico, este la invierte y se presenta en forma correcta.
6. Evaluación (10 minutos) Oriente a los estudiantes
para que: - Realicen una
investigación (FT22) acerca de algunos problemas de la vista tales como: miopía, hipermiopía, daltonismo, estrabismo.
- Elaboren un cartel (FT13) con el contenido investigado.
- Presenten su cartel ante el grupo.
Evalúe la actividad tomando en cuenta la siguiente lista de cotejo:
Sentido de la vista
1. Desafío (10 minutos) Un día antes de realizar la actividad,
solicite a los estudiantes que lleven pañuelos grandes para vendarse los ojos. Invite a los estudiantes a que
realicen la actividad propuesta y la comenten.
2. Exploración (5 minutos) Pida que respondan las preguntas
del Paso 2. - Luego, invítelos a que escriban
en el cuaderno las respuestas a las preguntas y sus comentarios.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pedirles a los estudiantes que:
- Lean el texto y realicen la actividad propuesta.
- Al terminar, realizarán una coevaluación para determinar si se puede hacer un dibujo solo con la descripción.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Indique a los estudiantes que
elaboren la tarjeta. - Comente que podrán apreciar la
desaparición parcial del círculo a medida que se acerca y aleja de la tarjeta como si se tratara de crecientes y menguantes de la luna.
- Luego deberán leer el texto: ¿Qué necesitamos saber? Los componentes del ojo.
- Invitarlos a que ubiquen la parte del ojo que interviene en la realización de la actividad. Orientarlos para que deduzcan que es el punto ciego de la retina.
5. Integración (5 minutos) Proponga que describan lo que
sucede en la imagen. - Pregunte en qué parte del ojo se
forma la imagen.
Tarea para casa Pedir a los estudiantes que:
- Investiguen acerca del sistema Braille de lectura y escritura para personas invidentes.
- Realicen, en el cuaderno, una breve descripción del sistema y el sentido utilizado para practicarlo.
Indicadores Sí No
El cartel incluye la información requerida. El cartel incluye información de valor. El cartel es creativo.
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Sentido del oído 1. Desafío (10 minutos)
Solicite a todos los estudiantes que un día antes introduzcan en una lata vacía, el material que les indique (piedrecitas, arena, granos de maíz o frijol, clavos, algodón, etc.) y que la sellen. - Recolecte, el día siguiente, todas
las latas y dispóngalas en un lugar específico.
- Pida que, uno por uno, tomen dos latas al azar y las agiten para verificar si tienen el mismo sonido. Si coinciden, se quedarán con la pareja de latas formada. En caso contrario, las dejarán en su lugar.
- Todos participan de la actividad. - Al finalizar, hacen el recuento
de cuántas parejas de latas se lograron formar.
2. Exploración (5 minutos) Solicite a los estudiantes que lean
las expresiones, las comenten y respondan la pregunta planteada.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida que lean y copien en el
cuaderno todas las preguntas planteadas. (dejando un espacio para su respuesta). - Solicite que estén atentos cuando
escuchen la información y luego, respondan las preguntas planteadas.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invítelos a que:
- Lean el texto de ¿Qué necesitamos saber? El oído, una maravilla de nuestro cuerpo.
- Observen la imagen del sentido del oído para ubicar las partes mencionadas.
- Copien todo el texto en el cuaderno.
5. Integración (5 minutos) Solicite que visiten el
enlace:
- Anoten el resultado en el cuaderno.
- Compartan con el grupo de la clase, las impresiones respecto de la prueba.
6. Evaluación (5 minutos)
Proponga que elaboren una tira informativa (FT29) con los datos del texto del Paso 4 con su complemento en el anexo.
Sugerencia: Oriente la actividad para lo cual explicará qué es una tira informativa y cómo se elabora.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que:
- Investiguen acerca de las enfermedades más comunes que afectan al sentido del gusto y sentido del olfato, en su comunidad.
- Compartan los hallazgos y las alternativas de su cura.
https://goo.gl/2dH4Xb
Muestra creatividad en la presentación. Presenta la información completa. Utiliza distintas maneras de transmitir la información. Emplea el vocabulario adecuado.
20
UNIDAD 1
Sentido del gusto y sentido del olfato 1. Desafío (10 minutos)
Solicite que: - Un día antes de realizar la sesión
que preparen en su casa y traigan a clase una compota de fruta, verdura, cereal, yogur o salsa de soya y una cuchara plástica.
- Formen parejas y realicen la actividad: prueben la compota del compañero.
- Identifiquen cuál de los cinco sabores básicos le corresponde (ver en el cintillo, imagen de la lengua).
- Anoten el resultado en el cuaderno. - Repitan la experiencia en forma
cruzada. - Compartan con el grupo: ¿Cuántos
sabores lograron identificar?
2. Exploración (10 minutos) Indique que sigan las instrucciones
del Paso 2 (tapándose la nariz y sin taparla). - Pida que describan la experiencia
y anoten en el cuaderno la diferencia
3. Puente cognitivo (5 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Comenten experiencias anteriores. - Respondan las preguntas
planteadas. - Anoten sus conclusiones y las
compartan con el resto de la clase.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que:
- Lean y comenten el texto: Sabores y olores.
- Identifiquen los conceptos importantes en ambos textos
- Elaboren, en su cuaderno, un cuadro de resumen (FT16).
5. Integración (5 minutos) Proponga que:
- Lean el texto del Paso 5. - Expliquen cómo se relaciona el
gusto con el olfato.
- Escriban en el cuaderno a qué se refieren las expresiones mencionadas.
- Respondan a la pregunta: ¿Qué otros sentidos se relacionan con el gusto?
Pida que, en forma individual: - Realicen una
investigación (FT22, FT23) acerca de las causas que deterioran el sentido del gusto y el olfato.
- Presenten la información en una tabla.
Sugiera la consulta del sitio
- Busquen en ese material, los temas: Deterioro del sentido del gusto y Deterioro del sentido del olfato.
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 18 Y 19 Tiempo: 50 minutos
http://goo.gl/b74GtN
Para saber más… Nombren actividades
de la vida diaria que se basan en el sentido del gusto y del olfato para su desempeño. - Pídales que
propongan otros ejemplos, además de los que se mencionan en este texto.
- Investiguen acerca de las enfermedades más comunes que afectan al sentido del gusto y sentido del olfato, en su comunidad.
- Compartan los hallazgos y las alternativas de su cura.
21
Sentido del tacto y piel 1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que realicen la actividad propuesta. - Recomiende traer a clase en
bolsas de papel o plástico oscuro, objetos de distinta naturaleza, textura y temperatura de manera que no se vea lo que está adentro.
- Por turnos y sin ver, deberán introducir la mano y tratar de describir e identificar cuál es el objeto que está dentro de la bolsa.
2. Exploración (5 minutos) Proponga que:
- Realicen una lluvia de ideas (FT3) acerca de: ¿Qué propiedades de los cuerpos se pueden descubrir al tocarlos? ¿Qué tipos de textura conozco?
- Anoten en el cuaderno los resultados.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Proyecte el video:
para luego responder las preguntas planteadas.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
Organice la lectura grupal (FT2) del texto ¿Qué necesitamos saber?
5. Integración (10 minutos) Solicite que:
- Investiguen (FT22) cuál es el mecanismo que tiene la piel para regular la temperatura corporal.
- Compartan con el grupo de la clase, el resultado de su investigación
6. Evaluación (10 minutos) Solicite a los estudiantes
que, en forma individual: - Elaboren un collage
utilizando material con distintas texturas.
- Coloquen los collage en un lugar visible de la clase.
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 20 Tiempo: 50 minutos
https://goo.gl/IwzF1b
Indicadores Sí No
El collage está formado con distintas texturas. El collage es creativo. Trabajó en forma limpia y ordenada.
22
Sistema endocrino 1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que comenten la pregunta planteada en el Paso 1. - Verifique las respuestas dadas.
2. Exploración (5 minutos) Proponga una lluvia de ideas
(FT3) para explicar a qué se debieron los cambios corporales experimentados. - Pregunte en general si los
cambios fueron experimentados por todos los estudiantes.
- Indique que anoten los cambios más sobresalientes.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Proyecte el vídeo:
- Respondan la pregunta planteada en el Paso 3.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
Indique que lean y copien en el cuaderno el texto: ¿Qué necesitamos saber? del Paso 4.
5. Integración (5 minutos) Solicite que:
- Investiguen (FT22, FT23) la diferencia entre glándulas exocrinas y endocrinas. Elaboren, con dicha información, un cuadro comparativo de las diferencias encontradas.
Solicite a los estudiantes que, en forma individual, elaboren una informativa (FT29) del sistema endocrino.
- Realicen, en el cuaderno, un listado de las glándulas endocrinas y exocrinas del ser humano.
- Dibujen, en el cuaderno, la silueta de un ser humano, y ubiquen las glándulas del listado.
Indicadores Sí No
La tira informativa incluye las funciones generales del sistema endocrino. La tira informativa incluye las glándulas endocrinas más importantes y sus funciones principales. La tira informativa incluye información adicional. Emplea vocabulario adecuado. Presenta la tira informativa, en forma limpia y ordenada.
https://goo.gl/eYy7AY.
23
Solicite a los estudiantes que: - Observen detenidamente las
imágenes. - Anoten en su cuaderno la
glándula y hormona que actúa en cada caso.
- Indique que la falta o exceso de una hormona puede causar trastornos en la salud.
2. Exploración (10 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Formulen una hipótesis (FT28), tomando como referencia la pregunta planteada en el Paso 2.
- Socialicen las hipótesis formuladas con el grupo de la clase.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Proponga a los estudiantes que:
- Analicen y respondan el caso planteado.
- Compartan la respuesta con el grupo de la clase.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Indique que lean y escriban el texto
en el cuaderno.
5. Integración (10 minutos) Invite a los estudiantes a que, en
el cuaderno, elaboren un glosario con las palabras desconocidas que aparecen en en el texto del Paso 4.
6. Evaluación (5 minutos) Solicite a los estudiantes
que, expliquen la diferencia entre hipertiroidismo e hipotiroidismo.
Conclusiones a las que deben llegar:
- Hipertiroidismo es un aumento de hormonas tiroideas y el hipotiroidismo es una deficiencia de estas hormonas.
- El hipertiroidismo acelera las funciones del cuerpo, provoca pérdida de peso y aumento del apetito, pérdida de sueño, ritmo cardiaco alterado, sudoración excesiva.
- El hipotiroidismo produce depresión, aumento de peso, estreñimiento, fatiga, baja del ritmo cardiaco, hinchazón de la cara y labios.
24
Caracteres hereditarios 1. Desafío (10 minutos)
Indique con un día de antelación a los estudiantes que pregunten a sus padres o a otro familiar a quién de su familia se parecen.
Solicíteles que: - Enumeren las características
heredadas: color de ojos, color de pelo, lunares, estatura, la forma de cara, otros.
- Escriban en el cuaderno las características heredadas.
2. Exploración (5 minutos) Solicite que compartan mediante
una puesta en común, las características físicas que predominan en la familia. Por ejemplo: el color de ojos, color de la piel, el pelo rizado o liso o una marca que tengan todos en la familia. .
3. Puente cognitivo (10 minutos) Proyecte el vídeo:
con el objetivo de responder las preguntas planteadas en el Paso 3.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que:
- Lean y comenten detenidamente el texto: ¿Qué necesitamos saber? Transmisión de caracteres hereditarios.
- Anoten en el cuaderno qué características son hereditarias.
5. Integración (10 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Emitan, en grupo, una conclusión que explique la diferencia entre genes dominantes y genes recesivos.
- Realicen una lista de estos genes.
Solicite a los estudiantes que realicen una investigación (FT22, FT23) acerca de cómo se determina el sexo en los seres humanos.
https://goo.gl/t0i5uD
- Investiguen acerca de los métodos empíricos propios de su comunidad, utilizados para predecir el sexo del bebé.
- Compartan los hallazgos.
Indicadores Sí No
Utiliza y anota por lo menos, dos fuentes de consulta. La investigación es clara y precisa. La investigación incluye la información solicitada. La investigación muestra un esquema gráfico de cómo se determina el sexo en un ser humano. El lenguaje empleado en la investigación es adecuado.
25
Solicite que: - Colaboren, llevando con
anticipación el material a utilizar para realizar el desafío de obtener su propio ADN.
- Accedan al enlace:
para realizar la actividad de obtención del propio ADN.
- Socialicen con el grupo de la clase, la experiencia.
- Respondan la pregunta: ¿Qué apariencia tiene el ADN?
2. Exploración (10 minutos) Invítelos a observar la imagen.
- Muestre que está nombrado como cariotipo humano normal.
Pregunte si reconocen las palabras: cariotipo, haploide, diploide. - Solicite que definan cada uno de
los términos anteriores. - Proponga que respondan las
preguntas.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Organice la observación del vídeo con
el enlace:
- Recomiende que previamente, lean las preguntas que responderán después de haber visto el vídeo.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pida que:
- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? El ADN en el ser humano e información acerca del Proyecto genoma humano.
- Expliquen lo que comprendieron de la lectura.
5. Integración (10 minutos) Solicite que investiguen (FT22) acerca
de algunas enfermedades genéticas que pueden ser provocadas por alteraciones del ADN.
- Compartan y comenten la información recabada.
- Enriquezcan su investigación con la lectura del texto Variaciones en el material genético.
Solicite que respondan la pregunta ¿Por qué es importante el Proyecto Genoma Humano?
Respuesta. Para la identificación de
nuevas enfermedades genéticas y para el desarrollo de nuevos y mejores sistemas de diagnóstico genético, así como para la investigación de nuevos tratamientos incluyendo la terapia génica.
Glosario - Cariotipo: Es el patrón
cromosómico de una especie expresado a través de un código que describe las características de sus cromosomas.
- Haploide: Célula que presenta en su núcleo una serie simple de cromosomas.
- Diploide: Célula que presenta en su núcleo dos juegos de cromosomas homólogos.
Materiales: - Sal - Agua embotellada - Colorante alimenticio
(líquido) - Alcohol isopropílico 70° - Jabón líquido para platos - Tres vasos plásticos
transparentes
https://goo.gl/d1G276.
https://goo.gl/s7ymOn.
- Describan a detalle, en el cuaderno, la importancia del genoma humano en el campo de la medicina. Compartan la información recabada.
Tarea para casa Pida a los estudiantes un día antes
de realizar esta sesión, el material que utilizarán para realizar el experimento de extraer su propio ADN.
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Clonación y la ingeniería genética 1. Desafío (5 minutos)
Solicite que observen los dos pares de fotografías. - Busquen las diferencias y
similitudes entre cada pareja y las anoten en el cuaderno.
Elija al azar a algunos estudiantes para que compartan sus hallazgos. - Demuestre que son más las
similitudes que las diferencias.
2. Exploración (5 minutos) Propicie una lluvia de ideas (FT3),
acerca de la clonación y de la partenogénesis. - Oriéntelos para lograr consensos
y lograr una sola respuesta válida.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Invite a los estudiantes a leer
y comentar el texto: ¿Qué necesitamos saber? Ingeniería genética. - Pídales que respondan la
pregunta: ¿Cuál es el objetivo de manipular el ADN y ARN celulares?
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive a los estudiantes a:
- Leer el texto: ¿Qué más necesitamos saber? Dos técnicas básicas.
- Responder la pregunta planteada en el Paso 4.
5. Integración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que
copien, en el cuaderno, la información proporcionada en el Paso 5, sobre Aplicaciones de la Ingeniería genética.
6. Evaluación (10 minutos) Pida que investiguen
(FT22) acerca de los cultivos transgénicos y los beneficios que aportan.
Evalúe al estudiante con base en la siguiente lista de cotejo:
Glosario - Clonación. Proceso por
el que se consiguen, de forma asexual, copias idénticas de un organismo, célula o molécula ya desarrollado.
- Partenogénesis: Es una
forma de reproducción basada en el desarrollo de células sexuales femeninas no fecundadas.
Indicadores Sí No
Utiliza y anota por lo menos, dos fuentes de consulta. La investigación es clara y precisa. La investigación incluye la información solicitada. El lenguaje empleado en la investigación es adecuado.
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Biotecnología 1. Desafío (5 minutos)
Invite a los estudiantes a leer la información. - Formule preguntas acerca del
tema como: ¿Cómo le dan la apariencia de desteñido a algunos pantalones? ¿Qué agentes están utilizando en este proceso para lograr suavizar la lona?, entre otras.
- Solicite que formulen una hipótesis (FT28).
2. Exploración (5 minutos) Con base a la lectura, pídales que
ubiquen en cuál de los campos sugeridos se desarrolla la actividad del texto del Paso 1.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Plantee, con base a la lectura
del texto, la interrogante ¿La biotecnología tiene un campo de aplicación muy amplio o muy restringido? - Propóngales que investiguen
(FT22, FT23) acerca del campo de estudio de las disciplinas mencionadas en el Paso 3.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Copien la información en el cuaderno.
5. Integración (10 minutos) Invite a los estudiantes a:
- Responder la pregunta del Paso 5, en forma individual y en el cuaderno.
- Compartir compartan las respuestas con el grupo de la clase.
Invite a los estudiantes a elaborar un trifoliar (FT15) con la información de la biotecnología: desde su definición hasta sus diversas aplicaciones.
Evalúe al estudiante con
- Investiguen las aplicaciones de la biotecnología en las diferentes ramas de la industria: alimenticia, textil, farmaceútica, entre otras.
- Compartan los hallazgos.
Indicadores Sí No
Utiliza y evidencia por lo menos, dos fuentes de consulta en el trifoliar. La información del trifoliar es clara y precisa. El trifoliar incluye la información solicitada. El lenguaje empleado en el trifoliar es adecuado. El trifoliar está compuesto por seis caras, tres paneles por lado.
28
Taxonomía biológica 1. Desafío (5 minutos)
Proponga observar las dos imágenes y buscar similitudes. - Pregúnteles si el gato es una
pantera pequeña o es otro animal diferente.
2. Exploración (10 minutos) Proponga:
- Realizar una lectura comparativa de las clasificaciones taxonómicas del cintillo.
- Determinar la diferencia entre las dos clasificaciones.
- Notar el cambio en especie para concluir en que por lo tanto, no son el mismo animal.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Lean el texto.
- Destaque que uno de los logros más importante del trabajo de Carlos Linneo es la introducción del nombre científico.
- Proponga que elijan cinco seres vivos (animales y plantas) y busquen el nombre científico en la web y otros medios (FT22, FT23).
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pídales que tomen como base las
clasificaciones de la pantera y el gato para que analicen el orden jerárquico de cómo se presenta una clasificación taxonómica. - Explique que una categoría
superior a reino que se llama Dominio.
Los tres dominios son Archae (archaebacterias), Bacteria (bacterias), y Eukarya (eucariotas). Sin embargo, lo más común es tomar el reino como el taxón más alto.
5. Integración (5 minutos) Proyecte un video,
con el fin de conocer los criterios para la clasificación taxonómica y los cambios del sistema de clasificación de 1969 – 1990. - Pídales que, en su
cuaderno, anoten información relevante.
Indique a los estudiantes que, utilizando la información del Paso 5, elaboren un cartel (FT13) que incluya los diagramas de clasificación de los reinos Plantae (plantas) y Animalia (animal).
Indicadores Sí No
El cartel incluye la información requerida. El cartel incluye información de valor. El cartel incluye ilustraciones. El cartel es creativo.
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UNIDAD 1UNIDAD 1
Antes de iniciar con la Evaluación, se le recomienda al facilitador que repase con los estudiantes, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.
Primera parte Revise que en esta sección se responda
la tabla de la siguiente manera:
Segunda parte: Invítelos a que copien la
información del sistema endocrino, con el objetivo de relacionar la glándula, con la hormona que produce y la función que realiza.
Timo: timosina, estimula la maduración de células del sistema inmune.
Páncreas: insulina, baja el nivel de azúcar en la sangre; glucagón, eleva el nivel de azúcar en la sangre cuando el cuerpo necesita energía.
Tiroides: calcitocina, inhibe la liberación de calcio desde los huesos.
Hipófisis: prolactina, estimula la producción y secreción de leche.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Receptores nerviosos Función Sentido (órgano) Estímulo que
captan
Olfato (nariz) Olores
Tacto (piel)
Dolor Tacto no discriminativo: cosquilleo y el escozor Presión Tacto fino: reconoce texturas, formas y tamaños
Oído (oído) Sonidos
Foto- receptores
Reciben los estímulos luminosos y los transforma en impulsos nerviosos
Vista (ojo)
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Glándula
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con acierto en el cuaderno:
- ¿Cuál es la unidad física, funcional y fundamental de la herencia?
(R.) Gen
- ¿Cuáles son las causas de las enfermedades genéticas? (R.) Las enfermedades genéticas pueden ocurrir por mutación de la secuencia de ADN por afectación de la secuencia codificante (produciendo proteínas incorrectas) o por alteraciones cromosómicas, numéricas o estructurales.
- ¿Para qué sirve la ingeniería genética? (R.) La ingeniería genética es un conjunto de técnicas
que aíslan, multiplican y modifican genes con el fin de manipular el ADN o el ARN celulares, para que los organismos modificados estén mejor preparados para llevar a cabo las tareas que les corresponden.
- ¿Qué enfermedad se conoce como trisomía del cromosoma 21?
(R.) Síndrome de Down
- ¿Qué es la clonación? (R.) Es la producción de individuos transgénicos.
Indicadores Sí No
El cartel incluye la información requerida. El cartel incluye información de valor. El cartel incluye ilustraciones. El cartel es creativo.
Cuarta parte: Evalúe la actividad tomando en cuenta la
siguiente lista de cotejo:

CIENCIAS 3 NATURALES

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