Ciencias Naturales 3° Tercer Grado (Ciclo Escolar 2009 - 2010)

TERCER GRADO TERCER GRADO TERCER GRADO TERCER GRADO TERCER GRADO TERCER GRADO
















































































































































































Ciencias NaturalesTercer grado Bloques 1 y 2Articulación de la Educación Básica. Fase experimental

CIE-NAT-3G-B-1Y2-FORROS.pdf 21/7/09 10:21:05

Ciencias Naturalestercer grado

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La elaboración de Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques I y II estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-200-6

Impreso en MéxicoDISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Coordinación técnico-pedagógica

María Cristina Martínez MercadoAna Lilia Romero VázquezAlexis González Dulzaides

AutoresNelly del Pilar Cervera CobosIgnacio Cordero ValentínGustavo David Huesca GuillénLuz María Luna MartínezHumberto Torres MelchorDavid Alejandro Valdés Toledo

Revisión técnico-pedagógicaGabriel Calderón LópezIrma Laura Mendoza González

Coordinación editorial

Dirección Editorial, DGMEAlejandro Portilla de BuenPablo Martínez Lozada

RedacciónRafael Camacho Bonilla

Servicios editoriales

Petra Ediciones, S. A., de C. V.

Coordinación, dirección de arte, diseño y diagramación

Peggy Espinosa

Producción y cuidado de la edición

Diana Elena Mata Villafuerte

Asesoría científi ca

Arturo Curiel Ballesteros

Corrección de estilo

Sofía Rodríguez Benítez

Análisis de archivos digitales

Victor Alain Iváñez

Apoyo técnico

Adriana Araceli Camarena Buenrostro


Presentación

Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica.

La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfi ca basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria.

Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al primero de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión fi nal mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfi l de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación efi ciente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


El libro de Ciencias Naturales pretende apoyarte para que desarrolles conocimientos básicos acerca de las características, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos.

Tu libro está organizado en dos bloques; cada uno de ellos contiene tres temas, en los que encontrarás información que te servirá como base para que realices las actividades que se indican, en ellas pondrás en práctica tus conocimientos para que experimentes, observes, refl exiones y elabores conclusiones. Algunas las realizarás de manera individual y otras en equipo. En este caso, se deberá asignar una labor a cada integrante, para que el trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes y las funciones que cumplirán. Tu profesor te servirá de guía. A lo largo del curso utilizarás un Portafolio de ciencias: puede ser un fólder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. En él conservarás los trabajos que realices durante el bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseño y la presentación de tu proyecto. Además, serán tomados en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluación.

En cada bloque, después de los temas, hay un proyecto, en él pondrás en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos.

Conoce tu libro


Encontrarás también en algunas páginas los siguientes apartados:

● Para saber más..., que te muestra conocimientos relacionados con el tema para incrementar tu acervo cultural.

● La ciencia y sus vínculos, que te conecta con procesos y hechos históricos, al igual que con otras asignaturas.

Además, al fi nal de cada bloque hay un apartado de autoevaluación, donde valorarás lo que has aprendido, haciendo una refl exión sobre la utilidad de tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites mejorar.

Durante la lectura de tu libro, subraya todas las palabras que no entiendas, investiga su signifi cado en un diccionario, en los libros de la Biblioteca Escolar o en Enciclomedia, y escríbelo en una sección de tu cuaderno a la cual llamarás “Diccionario”, que podrás consultar durante todo el año escolar.


66

ÍndicePresentación

Conoce tu libro

Bloque I ¿Cómo mantener la salud? 9

Ámbito: El cuerpo humano y la salud

Tema 1 Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones 11

El aparato locomotor El sistema óseo 12

Actividad 1. El esqueleto Actividad 2. La caja torácica 13

Actividad 3. La nariz y las orejas 14

Para saber más... 15

Nuestros puntos fl exibles. Las articulaciones 17

Actividad 4. El cuerpo se dobla El sistema muscular 18

Actividad 5. Estira y afl oja 19

Para saber más... El sistema nervioso 21

Actividad 6. Juguemos Para saber más... 23

La ciencia y sus vínculos

¡Sigue en movimiento! 24

Actividad 7. Cómo cuidar mi cuerpo Tema 2 La alimentación como parte de la nutrición 26

El aparato digestivo El sistema circulatorio 28

El aparato respiratorio 30

Actividad 8. Cómo se realiza la respiración Actividad 9. Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan en equipo 31

Tema 3 Dieta: los grupos de alimentos 32 Actividad 10. ¿Cuáles son los nutrimentos que necesita nuestro cuerpo? El Plato del Bien Comer 33

Actividad 11. ¿Mi dieta es balanceada? Actividad 12. ¿Qué tan nutritivas son las frituras y golosinas? 34

Cultivo lo que consumo 35

Actividad 13. El huerto escolar

Proyecto Las brigadas de seguridad 36

Planeación Desarrollo 37

Comunicación Evaluación Autoevaluación 38

También aprendí a... 39

Lo que aprendimos…


7

Bloque II ¿Cómo somos los seres vivos? 41

Ámbito: Los seres vivos y el ambiente

Tema 1 Interacciones de los seres vivos 43

Relación entre la alimentación de los animales y su medio 44

¿De qué se alimentan los animales? Actividad 1. Los animales del lugar donde vivo Para saber más... Clasifi cación de los animales por su alimentación 46

Actividad 2. Dime qué comes y te diré qué eres 47

Cómo respiran algunos animales 48

Actividad 3. Rescate Para saber más... 49

Las plantas: un caso especial 50

Actividad 4. Alimento para crecer Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos 53

Actividad 5. ¿Quién se come a quién?

Tema 2 La satisfacción de necesidades básicas 54

Actividad 6. ¿Qué necesito para vivir? Actividad 7. ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? 55

Actividad 8. Los desechos 56

Actividad 9. El mural

Tema 3 Importancia del cuidado del ambiente 58

Actividad 10. ¿En qué mundo prefi eres vivir? Actividad 11. Antes y ahora 59

Actividad 12. Clasifi cación de la basura Actividad 13. La composta 64

La ciencia y sus vínculos 65

Proyecto La nutrición de las plantas y los animales 66



También aprendí a... 70


Bibliografía 71

Créditos iconográfi cos


¿Cómo mantener la salud?Ámbito: El cuerpo humano y la salud

Bloque I


bloque I10

P ro p ó s i t o Al terminar de estudiar este bloque se espera que reconozcas las relaciones de algunos sistemas y aparatos del cuerpo humano que participan en su funcionamiento, y la importancia de realizar acciones para prevenir accidentes, con el fin de fortalecer hábitos que favorezcan la salud personal.


Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones

El aparato locomotor[1.1]

En tu vida diaria realizas un gran número de actividades que involucran movimiento corporal. Por ejemplo, cuando juegas basquetbol, lanzas el balón con la fuerza necesaria para que un compañero lo reciba o para encestar; en un partido de futbol, al patear el balón puedes imprimirle un efecto para meter gol. También eres capaz de hacer movimientos tan fi nos como los necesarios para escribir o ensartar un hilo en una aguja. ¿Cómo es posible realizar todos estos movimientos? ¿Qué sistemas y aparatos se involucran cuando sostienes el lápiz con el que escribes? ¿Cómo puedes coordinar dos o más movimientos a la vez, como cuando corres y botas un balón?

tema 1

11


bloque I12

El sistema óseo

[1.1.1]

Seguramente has escuchado la palabra esqueleto. ¿Qué te recuerda este término? El esqueleto forma parte del cuerpo de los seres humanos y de algunos animales, como perros, gatos y aves. También los peces tienen esqueleto, del que forman parte las espinas. Cuando comes pescado, debes ser cuidadoso para evitar tragarte una.

Otros animales carecen de esqueleto, como las lombrices de tierra, los gusanos y los mosquitos.

Actividad 1 El esqueleto

Reconoce e identifi ca

En tu muñeca hay un huesito que sobresale; tócalo. ¿Es duro o blando?

Ahora toca los músculos de tu brazo. ¿Son duros o blandos? ¿Si no tuvieras huesos podrías sostenerte en pie? ¿Por qué?

¿Y podrías sujetar el lápiz con el que escribes o lanzar una pelota? ¿Por qué?

Compara tus respuestas con las de tus compañeros y entre todos concluyan cuál es una de las funciones del esqueleto. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Perro

Pollo

Pez

BocaNervios

Intestino


Actividad 2 La caja torácica

Identifi ca y explica

Necesitan● Un palo de 1.5 cm de ancho y 10 cm de largo ● Un palo de 1.5 cm de ancho y 5 cm de largo● 10 tramos de 20 cm de alambre galvanizado calibre 20● Papel periódico● 3 cucharadas de harina● Un globo pequeño● Agua● Un utensilio para calentar

Manos a la obraPrimero, con ayuda de un adulto preparen engrudo. Para ello, disuelvan las cucharadas de harina en un cuarto de taza de agua. En el utensilio, calienten una taza de agua; cuando hierva, agreguen la mezcla de agua con harina, revolviendo para evitar que se formen grumos. Cuando la mezcla espese, retiren del fuego.

Con un lápiz hagan marcas cada dos centímetros de distancia en el palo más largo.

Doblen los tramos de alambre a la mitad. En cada marca del palo, coloquen dos alambres en sentido contrario, como se muestra en el dibujo.

Tuerzan cada alambre de la base a la punta y sujeten los extremos al palo más corto para formar una especie de caja torácica.

Recorten el papel periódico en pequeños trozos.Recubran su modelo con los trozos de periódico mojados

en el engrudo; dejen secar. Infl en el globo de manera que puedan introducirlo en su

modelo. El globo semejará el corazón o los pulmones.Con una mano, presionen el globo. Después, introdúzcanlo

en su modelo y presionen nuevamente.¿Qué diferencia notaron al presionar el globo fuera y

cuando estaba dentro de la caja torácica?

¿Qué sucedería si una persona recibiera un golpe en el pecho y no tuviera los huesos de la caja torácica?

Entre todo el grupo concluyan cuál es la función de los huesos que cubren a los órganos blandos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

El esqueleto está formado por huesos. Aparte de los dientes, los huesos son las estructuras más duras de nuestro cuerpo. Su dureza permite que el esqueleto sea una estructura y un soporte del cuerpo, además de una protección de los órganos como el cerebro. Muchos de los movimientos que realizamos, como correr, caminar, saltar o agacharnos, son posibles gracias al soporte que nos dan los huesos.

tema 1 13


bloque I14

Tus orejas y la punta de tu nariz están formadas por cartílago. Como lo descubriste en la actividad 3, el cartílago es un material fl exible y blando, aunque con cierta rigidez. Además de las orejas y la punta de la nariz, también se encuentra en los extremos de algunos huesos; seguramente cuando has comido una pierna de pollo lo has apreciado en los extremos del hueso, es un material blanco y menos duro.

bloque

Actividad 3 La nariz y las orejas


Con cuidado, toca y fl exiona tus orejas y la punta de tu nariz.

¿Cómo es su consistencia? ¿Su dureza es igual a la de un hueso?

¿Los huesos se pueden doblar igual que tus orejas? ¿Por qué?

Cartílago


tema 1 15

Para saber más…

El esqueleto de una persona

adulta está constituido por 206

huesos, mientras que el de un

recién nacido, por 270. Esta

diferencia se debe a que

a medida que crecemos, muchos

huesos se unen; por ejemplo,

los huesos de la cadera.

Muchas partes del esqueleto de los niños están formadas por cartílago; a medida que el esqueleto va creciendo, esas partes se endurecen hasta transformarse en hueso. Casi todos los huesos dejan de crecer cuando la persona es adulta. En el esqueleto del adulto, el cartílago constituye una parte muy pequeña. El cartílago de las orejas y la nariz crece toda la vida.

Bebé

Bebé

Adulto

Joven Adulto

Para profundizar en el tema puedes consultar libros de tu Biblioteca

Escolar, enciclopedias, archivos electrónicos y sitios de Internet. Pídele

a tu profesor que te ayude.


bloque I16


tema 1 17

Actividad 4 El cuerpo se dobla


Realiza varios movimientos con un brazo y toca los puntos donde éste se fl exiona: codo, muñeca, hombro; también toca donde se fl exionan los dedos.

¿Cuántos puntos del brazo que se pueden fl exionar encontraste?

Si no tuvieras estos puntos, ¿qué movimientos no podrías realizar?

¿En todos estos puntos puedes realizar los mismos movimientos?

Nuestros puntos fl exibles.

Las articulaciones

[1.1.3]

Los puntos donde se unen los huesos se conocen como articulaciones. Las articulaciones nos permiten fl exionar y girar algunas partes de nuestro cuerpo. ¿Te imaginas cómo caminarías si no tuvieras articulaciones en la cadera?

Por lo general, en las articulaciones encontramos ligamentos; seguramente habrás escuchado en las noticias que un deportista tiene una lesión en ellos. Como su nombre lo indica, los ligamentos son como ligas muy resistentes que unen a los huesos.

Los huesos, cartílagos y articulaciones forman lo que conocemos como sistema óseo.

Articulación del codo

Articulación del hombro

Articulación de la rodilla

Ligamentos de tobillo y pie


bloque I18

El sistema muscular

[1.1.4]

Los huesos dan rigidez al cuerpo y las articulaciones nos permiten fl exionar ciertas partes; pero para poder mover nuestras extremidades también necesitamos de los músculos. Los músculos son fi bras que se contraen y relajan y que recubren casi todo el esqueleto.

Unión de músculos y huesos en mano y

cráneo.


tema 1 19

Actividad 5 Estira y afl oja

Identifi ca y generaliza

Realicen la siguiente actividad en equipos de tres participantes.

Uno de ustedes deberá extender un brazo a la altura del pecho con el puño cerrado, otro sujetará con una mano el puño del que tiene el brazo extendido.

El que tenga el brazo extendido intentará fl exionarlo para que su puño toque su hombro, mientras que el otro tratará de impedir este movimiento.

El tercer miembro del equipo identifi cará los músculos que están tensos.

Ahora realicen el movimiento contrario: uno de ustedes intentará extender el brazo, mientras que otro lo impedirá, y el tercer integrante identifi cará los músculos que están trabajando.

¿Cómo se sienten los músculos mientras hacen esfuerzo?

¿Cómo se sienten los músculos cuando no hacen esfuerzo?

En el movimiento de fl exionar y extender el brazo, ¿cuántos músculos trabajan?

Realicen otros movimientos, por ejemplo, fl exionar y estirar la rodilla o girar de izquierda a derecha, y viceversa, el tronco o el antebrazo. Identifi quen cuántos músculos trabajan en uno o todos estos movimientos.

Con estas experiencias, entre todo el equipo concluyan cuántos músculos, por lo general, participan en la realización de un movimiento. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Para saber más…

Los músculos también nos ayudan a

comunicarnos. En la cara tenemos

alrededor de 80 músculos. Algunos

sirven para mover la boca y la

lengua, otros para realizar las

expresiones faciales, como la sonrisa.

Brazo extendido

Bíceps relajado

Brazo fl exionado

Bíceps contraído

Tríceps relajado

Tríceps contraído


bloque I20

La mayoría de los músculos están fi jos a los huesos. Por lo regular, para realizar un movimiento o giro, los músculos trabajan en parejas: uno realiza la función contraria del otro, es decir, uno extiende o gira una parte del cuerpo y el otro la contrae o realiza el giro inverso. De esta manera, músculos, huesos y articulaciones trabajan conjuntamente para que el cuerpo adopte distintas posiciones y podamos caminar, correr, hacer rutinas gimnásticas y realizar movimientos fi nos como escribir o mover piezas muy pequeñas como las de un avión o automóvil de juguete. ¿Cómo es posible que los sistemas muscular y óseo trabajen juntos?


tema 1 21

El sistema nervioso

[1.1.5]

Cuando juegas a lanzar la moneda, calculas su recorrido para atraparla. Para mantener el equilibrio, identifi cas hacia dónde se inclina tu cuerpo y tratas de compensar el peso moviéndolo hacia el lado contrario. Para realizar los movimientos anteriores, el sistema nervioso analiza cada situación y coordina al sistema muscular.

Actividad 6 Juguemos

Analiza

Hagan espacio dentro del salón y cada quien lance y atrape una moneda; lancen la moneda en diferentes direcciones.

Ahora mantengan el equilibrio sobre un pie durante 30 segundos.

Analicen detenidamente los movimientos que realizaron.

¿Cómo le hicieron para atrapar la moneda?

¿Cómo pudieron mantener el equilibrio?

¿Tuvieron que pensar para realizar los movimientos?

¿Cuánto tiempo les llevó hacerlos?

¿Qué parte del cuerpo creen que dirige los movimientos?

CerebroCerebelo

Médula espinal

Nervios

Sistema nervioso


bloque I22

Entre el cerebro y el resto del cuerpo hay una comunicación constante; cuando queremos mover una parte de nuestro cuerpo, el cerebro envía señales a los músculos, a través de los nervios, para que actúen. Este mecanismo ocurre tan rápido que no te das cuenta.

Todos los movimientos que se han descrito hasta el momento se conocen como movimientos voluntarios, porque los controlamos. Hay músculos en nuestro cuerpo que se mueven sin que lo decidamos, por ello sus movimientos se conocen como movimientos involuntarios, por ejemplo, los latidos del corazón.

Como podrás darte cuenta, un simple movimiento involucra a tres sistemas: óseo, muscular y nervioso. Al conjunto de estos tres sistemas se le llama aparato locomotor.

Para ampliar tus

conocimientos sobre

el tema, consulta

enciclopedias, libros de tu

Biblioteca Escolar, archivos

electrónicos o sitios de

Internet; solicita

a tu profesor que te

oriente al respecto.


tema 1 23

Para saber más…

El latido del corazón es un

movimiento involuntario. En

algunas personas este mecanismo

falla. Actualmente, gracias al

conocimiento de nuestro cuerpo y a

la tecnología, a las personas con este

padecimiento se les coloca un pequeño

aparato en el corazón llamado

marcapasos, que hace que este órgano

lata de manera normal.


Cuando un médico sospecha que una persona ha

sufrido alguna fractura, solicita que le tomen una

radiografía a la parte del cuerpo lesionada. La

radiografía es algo parecido a una fotografía en

blanco y negro, en la que se pueden ver los huesos.

Así, el médico puede determinar si hay lesión o

no. ¿Cómo es posible ver nuestros huesos en una

radiografía? Esto se debe a los rayos X.

Los rayos X atraviesan la piel, los músculos

y la grasa, pero no los huesos. Para sacar una

radiografía, la parte del cuerpo que se desea

observar se coloca entre un aparato que emite

los rayos X y una placa fotográfica. Los rayos X

traspasan la piel y los músculos, llegan a la placa

fotográfica y la oscurecen, mientras que donde

hay hueso rebotan, no llegan a la placa y no la

oscurecen. En una radiografía, las partes blandas

del cuerpo se ven negras y las duras, de color

blanco.

El físico alemán Wilhelm Conrad Roentgen

descubrió accidentalmente los rayos X en 1895.

Este hecho se difundió por todo el mundo y varios

investigadores se interesaron en desarrollar la

tecnología para usarlos en medicina. Aunque los

rayos X permiten detectar lesiones en los huesos,

también dañan a nuestro cuerpo. Actualmente, han

comenzado a ser parte de la historia, ya que se ha

desarrollado un método que permite ver los huesos

con mayor detalle sin dañar el cuerpo: la resonancia

magnética nuclear.


bloque I24

¡Sigue en movimiento!

Imagina por un momento que no pudieras mover una de tus manos, o que no pudieras doblar tus rodillas, ¿cuántas actividades no podrías realizar?

Una lesión en los huesos, los músculos o los nervios le resta movilidad al cuerpo, por eso es importante conocer algunas medidas para cuidarlo.

Actividad 7

Cómo cuidar mi cuerpo

Observa y analiza

Observa las imágenes y explica cuáles de ellas representan actividades o posturas adecuadas para conservar en buen estado nuestro aparato locomotor, y cuáles pueden causarle daño.


tema 1 25


26

La alimentación como parte de la nutriciónEl aparato digestivo [2.1]

Cada vez que consumes alimentos incorporas a tu cuerpo los materiales necesarios para mantener en buen estado sus sistemas y aparatos. Los alimentos también son el combustible que te proporciona energía para que realices tus actividades diarias.

Tal como los consumes, los alimentos no pueden ser aprovechados por tu cuerpo; deben ser fragmentados en sus componentes más pequeños llamados nutrimentos. Los nutrimentos son absorbidos por el cuerpo y todo lo que no se utiliza se desecha. Todas estas funciones las realiza el aparato digestivo; desde que introduces un alimento en tu boca, inicia su trabajo.

tema 2

En la lección anterior aprendiste que el movimiento de nuestro cuerpo involucra tres sistemas. Pero, ¿cómo incorporamos a nuestro cuerpo los materiales para que los músculos se desarrollen y los huesos crezcan? ¿De dónde proviene la energía para realizar los movimientos?

bloque I

Aparato digestivo

Boca

Hígado

Vesícula biliar

Intestino delgado

Intestino grueso

Esófago

Estómago

Páncreas

Ano

Glándulas salivales


27

Los nutrimentos son absorbidos en el intestino delgado. De ahí, pasan al torrente sanguíneo, que los lleva a todo el cuerpo para que sean aprovechados en donde se necesitan.

La nutrición

La sangre distribuye los nutrimentos a los órganos.

Descarga de los desechos sólidos (heces).

Estómago

Los nutrimentos pasan a la sangre.

Intestino delgado

Intestino grueso

Ano


bloque I28

Las arterias, las venas y el corazón forman un circuito. El corazón es un órgano que se encuentra en la parte media del pecho y se encarga de bombear la sangre para que llegue a todo el cuerpo. Las arterias llevan la sangre del corazón al resto del cuerpo con los materiales que éste requiere, mientras que las venas llevan la sangre del cuerpo al corazón con algunos materiales de desecho. El corazón, las venas y las arterias constituyen el sistema circulatorio.

El sistema circulatorio [2.2]

La sangre es el vehículo que lleva a todas las partes del cuerpo lo que éstas necesitan, además transporta algunos desechos para que sean eliminados. Las vías por donde viaja la sangre son las venas y las arterias.

Arteria pulmonar

derecha

Aurícula derecha

Corazón

Arteria aorta

Arteria pulmonar izquierda

Venas pulmonares

Aurícula izquierda

Ventrículo izquierdo

Vena cava superior

Ventrículo derecho

Vena cava inferior

Corazón

Vena

Arteria


29tema 2

Sistema circulatorio


30

El aparato respiratorio [2.3]

Ahora ya sabes cómo se obtienen los nutrimentos y se distribuyen en el cuerpo; pero, ¿cómo extraemos la energía de los alimentos? La sangre, ademásde transportar los nutrimentos, también transporta oxígeno. ¿Cómo llega el oxígeno a la sangre? ¿Para qué sirve el oxígeno?

bloque I

Actividad 8

Cómo se realiza la respiración

Observa y explica

En equipos, observen los siguientes esquemas de la respiración.

Expliquen en qué consiste la respiración y cuáles órganos se involucran en ella.

Aire inhalado

Aire exhalado

Sangre


31

Al inhalar, introducimos aire a nuestros pulmones. El aire es una mezcla de gases, pero los pulmones sólo dejan pasar uno de ellos al torrente sanguíneo: el oxígeno. El oxígeno se distribuye a todo el cuerpo a través del sistema circulatorio.

El cuerpo obtiene su energía al combinarse los nutrimentos con el oxígeno. Durante este proceso se genera dióxido de carbono y agua. Éstos pasan al torrente sanguíneo y después a los

tema 2

Actividad 9

Los sistemas y aparatos de nuestro cuerpo trabajan

en equipo

Analiza, integra y esquematiza

En equipos, analicen cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular y nervioso con los aparatos digestivo y respiratorio.

Después, entre todo el grupo y con la ayuda de su profesor, elaboren un esquema en el que representen la relación entre los sistemas y aparatos; pueden incluir ilustraciones.

pulmones para ser desechados al exhalar. Si colocas un espejo debajo de tu nariz, podrás comprobar que durante la exhalación liberamos agua, ya que se forman unas gotitas de ésta sobre el espejo.

Aparato respiratorio


bloque I32

Dieta: los grupos de alimentos

Para que tu cuerpo pueda crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente es necesario que te alimentes de manera correcta. Los alimentos que ingieres te aportan los elementos necesarios para este fi n. Por medio de la digestión, la respiración y la circulación obtenemos las sustancias que necesitan nuestros órganos para que realicemos todas las actividades de nuestra vida.

tema 3

Actividad 10

¿Cuáles son los nutrimentos que necesita nuestro cuerpo?


En equipos, busquen información acerca de los tipos de nutrimentos que contienen los alimentos: proteínas, carbohidratos, grasas o lípidos, vitaminas y minerales. Orienten su investigación para contestar las siguientes preguntas:

¿Para qué sirve cada uno de los tipos de nutrimentos?

¿En cuáles alimentos se encuentran?

Organicen su información en un cuadro como el que se muestra enseguida.

Nutrimentos Función Alimentos(proteínas, carbohidratos, en que se encuentran

lípidos, vitaminas y minerales)

Ahora, individualmente escribe cuáles alimentos crees que debes consumir con mayor frecuencia.


33

Plato del Bien Comer

El Plato del Bien Comer

[3.1]

Ahora que conoces los nutrimentos que contienen los alimentos, ¿qué cantidades debemos consumir para tener una dieta equilibrada?

El Plato del Bien Comer es un esquema que sirve de guía nutrimental para los mexicanos, ya que considera las características y necesidades de los habitantes de nuestro país.

Este esquema ilustra los distintos grupos de alimentos. Para tener una dieta equilibrada, se sugiere que en cada comida consumas alimentos de cada grupo; hay alimentos que debes comer con más abundancia. Observa el esquema, te darás cuenta de que se recomienda comer más frutas y verduras que productos de origen animal.

Actividad 11

¿Mi dieta es equilibrada?

Identifi ca y analiza

En tu cuaderno escribe todo lo que comes en un día y qué tan abundantemente lo haces.

En equipos, relacionen los alimentos del esquema con los que existen en su localidad.

Diseñen una dieta equilibrada que incluya desayuno, comida y cena; prefi eran alimentos que existan en su localidad y de temporada. Recuerden que en cada comida debe haber un alimento de cada grupo.

Ahora, individualmente compara la dieta equilibrada con la lista que escribiste al principio de esta actividad. ¿Tu alimentación es equilibrada? ¿Cómo podrías mejorarla?


bloque I34

Para que crezcas y te desarrolles adecuadamente, debes llevar una dieta equilibrada. Comer en exceso o dejar de consumir alimentos de un grupo puede provocar desórdenes alimentarios, como el sobrepeso o la desnutrición.

Actividad 12

¿Qué tan nutritivas son las frituras y golosinas?

Analiza

En equipos y con la supervisión de su profesora o profesor, busquen la información nutrimental en los empaques de alimentos como galletas, pastelitos, papas fritas y dulces, y regístrenla en una tabla como la que se muestra.

Alimento Proteínas Carbohidratos Grasas o lípidos

Por el tipo de nutrimentos que contienen estos productos, ¿a qué grupo pertenecen según el Plato del Bien Comer?

En relación con su respuesta anterior, ¿qué tan abundantemente deben consumirlos?

Durante el recreo, ¿cuál alimento es preferible consumir en lugar de frituras y golosinas?

Maíz

CalabazaFrijol

Milpa


35

Actividad 13

El huerto escolar

Investiga y organiza

En equipos, investiguen lo que necesitan para instalar un huerto escolar.

Si no tienen espacio sufi ciente en la escuela, busquen alternativas como cultivar en cajones de madera o en cubetas.

Revisen su esquema del Plato del Bien Comer y decidan qué hortaliza cultivarán, es importante que cada equipo escoja una diferente.

Investiguen cuáles son los requerimientos de luz y agua de la hortaliza que cultivarán.

Si en su escuela ya existe un huerto escolar, introduzcan cultivos nuevos que se incluyan en el Plato del Bien Comer.

tema 3

Chile Espinaca Jitomate Rábano Zanahoria

Cultivo lo que consumo

[3.1.2]

Cuando existen problemas para encontrar alimentos nutritivos en la localidad donde vivimos, una opción es cultivar nuestras propias hortalizas.


Las brigadas de seguridad

En nuestro país es frecuente que sucedan fenómenos como los descritos en las notas que se encuentran en los márgenes de esta página y la siguiente. En este proyecto aplicarás los conocimientos que aprendiste en el bloque para saber qué hacer en caso de que se presente un siniestro en el lugar donde vives.

Las brigadas de seguridad escolar se han creado para afrontar algún siniestro. Con tu equipo de trabajo, organicen su brigada. Pidan asesoría a su profesor, al director o a la persona responsable del programa Escuela Segura.

Planeación

Decidan qué situación de riesgo atenderá su brigada de seguridad. Consideren los fenómenos que pueden ocurrir en el lugar donde viven, como sismos, incendios, inundaciones y deslaves.

¿A quién pueden preguntar sobre este tema?¿Cuáles son los riesgos de accidentes en la escuela y cómo

pueden prevenirlos?

Proyecto

“Sismo de 5.7 grados atemoriza a ciudadanos”A las 14:24 horas de ayer un sismo sacudió al D.F., señaló el sismológico. Saldo blanco en siete entidades afectadas. Tuvo su epicentro en Puebla; no se reportaron daños de consideración.

Adaptado de El Gráfi co, sábado 23 de mayo de 2009.

36 bloque I


“Severos daños e inundaciones en Veracruz”Una tromba azotó nueve municipios de la zona centro de Veracruz. Protección Civil del estado informó que provocó daños en unas 635 viviendas, caída de árboles y postes de electricidad e inundaciones.

Adaptado de El Gráfi co, miércoles 27 de mayo de 2009.

Desarrollo

Para el desarrollo de su proyecto, investiguen las acciones que realiza una brigada de seguridad escolar para prevenir y atender situaciones de riesgo.

Entre todos decidan lo que harán: organizar un simulacro de evacuación, hacer señalamientos para evitar accidentes dentro de la escuela, o elaborar un periódico mural o trípticos donde se informe a la comunidad qué hacer en caso de sismo, incendio o inundación.

Comunicación

Una vez terminado el proyecto, decidan a quiénes es importante que llegue la información que recabaron, puede ser a la comunidad escolar, a sus familiares, a sus vecinos o a la comunidad en general.

¿Cómo presentarán la información? Pueden hacerlo en el periódico mural de la escuela, elaborar trípticos para repartir entre sus familiares y vecinos, o hacer una presentación oral.

37

Evaluación

Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que refl exiones al respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo. Marca el círculo que corresponda a tu respuesta.

Sí No A veces Qué puedo hacer para mejorar

Trabajaste de manera colaborativa en la atención de una situación problemática.

Participaste responsablemente en actividades para buscar y compartir información con tu equipo de trabajo.

Compartiste la información y escuchaste la opinión de los miembros de tu equipo.


Autoevaluación

Marca el círculo que represente el nivel de aprendizaje que lograste. Si reconoces no haber alcanzado ningún nivel, en la columna del extremo derecho anota lo que debes hacer para obtener ese conocimiento. Contesta con sinceridad al elegir una opción para cada uno de los aprendizajes esperados.

Durante estas actividades aprendí a… Muy bien Regular Cómo puedo mejorar

Identifi car la relación entre los sistemas óseo, muscular y nervioso en los movimientos del cuerpo.

Reconocer las partes y características principales del aparato locomotor.

Identifi car los daños que pueden causar los accidentes en el aparato locomotor, así como algunas medidas de prevención y atención.

Reconocer cómo se relacionan los aparatos digestivo y respiratorio y el sistema circulatorio en el proceso de la nutrición.

Identifi car la importancia de la nutrición en el crecimiento y buen funcionamiento del cuerpo.

Reconocer el aporte nutrimental de los alimentos de cada grupo representado en el Plato del Bien Comer, y el de los que se producen en mi localidad.

Comparar los alimentos que consumo regularmente con el Plato del Bien Comer en términos de una dieta equilibrada.

Aportar mis conocimientos en proyectos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano a fi n de promover acciones para la prevención de accidentes.

Expresar interés por trabajar de manera colaborativa en la atención de una situación problemática mediante mi proyecto.

Participar responsablemente en actividades para buscar y compartir información con mi equipo de trabajo.

38 bloque I


Refl exiona sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este bloque e indica a continuación el nivel que lograste.

También aprendí a… Muy bien Regular Cómo puedo mejorar

Realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo.

Aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades.

Buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajar en equipo de manera organizada.

Refl exionar sobre mis propias explicacionesy las de mis compañeros.

Respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros.

Mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo.


Dedica unos minutos a pensar en tu desempeño en este bloque. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

¿Qué temas del bloque se me difi cultaron? ¿Por qué?¿Qué actividades me costaron más trabajo?¿Las pude terminar?¿Qué hice para lograrlo?

En sesión plenaria, comenten y argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo sobre su participación en el trabajo (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

autoevaluación 39


¿Cómo somos losseres vivos?Ámbito: Los seres vivos y el ambiente

Bloque II


bloque II42


43

Interacciones de los seres vivos En el bloque anterior aprendiste que por medio de una alimentación equilibrada se obtienen los materiales necesarios para crecer y desarrollarse adecuadamente; además, que los aparatos digestivo y respiratorio trabajan conjuntamente para obtener la energía contenida en los alimentos, que es necesaria para realizar todas tus actividades. Pero, ¿cómo obtienen energía los demás seres vivos? ¿Todos se nutren igual? ¿Las plantas también se nutren y respiran? ¿Todos los seres vivos respiran de la misma manera?

P ro p ó s i t o

Al terminar de estudiar este bloque se espera que reconozcas algunas interacciones de las plantas y de los animales con su medio, así como el impacto de las actividades humanas en el medio natural, a fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el aire y el suelo.

tema 1

Nautilo, animal carnívoro nocturno que habita en el Océano Pacífi co.

Venados, animales herbívoros.

Los helechos producen su

alimento.

Caracol de jardín, se alimenta de plantas.


bloque II44

Relación entre la alimentación de los animales y su medio [1.1.]

¿De qué se alimentan los animales?

[1.1.1]

Actividad 1

Los animales del lugar donde vivo

Identifi ca y relaciona

En equipos, elaboren en su cuaderno una lista de animales que habiten en el lugar donde viven o en un ambiente silvestre cercano. Escriban de qué se alimenta cada animal; si tienen dudas, pregunten a su profesora o profesor.

¿Todos los animales se alimentan de la misma manera?

¿A qué consideran que se deben las diferencias en su alimentación?

Para saber más…

El tiranosaurio medía aproximadamente

5 m de altura y 14 m de largo y consumía una

gran cantidad de carne. Una posible causa de

su desaparición fue que los dinosaurios de los

que se alimentaba se extinguieron, no tuvo

más alimentos y por ello también desapareció.

Los dinosaurios se extinguieron millones de

años antes de que apareciera el ser

humano sobre la Tierra.

Ahora, en su cuaderno dibujen dos animales de su lista en su ambiente natural; si tienen alguna duda, pidan orientación a su profesor.

De los animales que dibujaron, ¿qué tan abundante es su alimento en su ambiente natural?

¿Consideran que la cantidad de alimento es importante para que un animal sobreviva en un ambiente determinado?

¿Por qué?


tema 1 45

Como te habrás dado cuenta en la actividad anterior, la alimentación de los animales está relacionada con el lugar en donde habitan. Por ejemplo, el mono araña habita en las selvas de los estados de Veracruz, Tabasco y Chiapas, y se alimenta principalmente de frutas, hojas e insectos. Por otro lado, la tortuga del desierto que habita en los estados de Coahuila, Chihuahua y Sonora come nopales y cactos. ¿Crees que la tortuga del desierto pueda sobrevivir en la selva?

Mono araña en peligro de extinción, se alimenta de plantas de la selva húmeda, habita en el sur de México.

Tortuga del desierto en peligro de extinción, se alimenta de plantas de matorrales espinosos, habita en el norte de México.


bloque II46

Clasificación de los animales por su alimentación [1.1.2]

En cada región, unos animales se alimentan de plantas, algunos de animales y otros de plantas y animales.

Podemos clasifi car a los animales según el tipo de alimento que consumen.

Coatí de nariz blanca sosteniendo un coco con

sus patas delanteras.

Coatí de nariz blanca comiendo una cría de

cocodrilo.

Atún aleta azul gigante del Atlántico presa

de una orca.

Alimento Nombre

Plantas Herbívoro

Carne Carnívoro

Plantas y carne Omnívoro


tema 1 47

Actividad 2

Dime qué comes y te diré qué eres

Identifi ca, reconoce y orienta

Observa las imágenes de estas páginas y clasifi ca a los animales por su alimentación.

En equipos, investiguen en Internet, enciclopedias, libros o revistas tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros, que habitan en México, y anótenlos en su cuaderno.

Describan el ambiente donde habitan y qué relación tiene con su alimentación.

Ramoneo de ganado, en el semidesierto.

El puma habita en las zonas montañosas del país.


bloque II48

Cómo respiran algunos animales

[1.2.]

Los seres humanos obtienen oxígeno al respirar, pero ¿qué pasa con los animales que viven en el agua y con los que viven bajo tierra?

Para respirar, los peces absorben el oxígeno disuelto en el agua cuando ésta pasa a través de sus branquias, unas láminas muy delgadas irrigadas de sangre.

Muchos animales, como la lombriz de tierra, absorben el oxígeno por su piel. Para que esto ocurra, su piel se debe mantener húmeda siempre.

Actividad 3

Rescate

Analiza

Lee con atención el texto de la izquierda y responde las siguientes preguntas.

¿De qué se alimentan las orcas?

Por su forma de alimentación, ¿cómo se clasifi can las orcas?

Orcas saliendo entre las grietas del canal que abrió un rompehielos.

Cuando llega la primavera a las regiones de Alaska,

la temperatura se eleva y comienza el deshielo: grandes

bloques de hielo que cubren el mar se rompen y dejan canales

abiertos. Muchos animales aprovechan estos canales para

nadar y alimentarse. En esta época del año, un tipo de ballenas

llamadas orcas llegan a las costas para comerse a las focas que

permanecen en las zonas congeladas.

En una ocasión, las orcas se adentraron en las zonas de

deshielo y de repente la temperatura bajó y la superficie de

los canales se congeló de nuevo. Las orcas quedaron atrapadas

debajo del hielo y corrían el peligro de ahogarse. Por suerte,

un barco rompehielos ruso abrió un enorme canal hasta mar

abierto, las orcas lo siguieron y lograron sobrevivir.

Filamento branquial

Branquias (debajo del opérculo)

Agua con oxígeno disuelto

Sangre oxigenada

Sangre desoxigenada

El pez traga agua y fi ltra el oxígeno a través de las branquias.


tema 1 49

Para saber más…

La ballena azul pasa casi toda su vida bajo el agua y sube

a la superficie sólo durante unos segundos por vez para

llenar sus pulmones de aire. Los seres humanos sólo

aguantamos unos pocos minutos debajo del agua.

¿Cómo es posible que las ballenas aguanten tanto tiempo?

La ballena azul tiene unos pulmones del tamaño de un

autobús. En cada respiro, se intercambia casi todo el

aire de sus pulmones, mientras que el humano sólo

intercambia una pequeña parte.

La ballena azul madre empuja a su cría recién nacida hacia la superfi cie para que respire.

Una orca sube a la superfi cie

a respirar.

¿Por qué se podrían ahogar las orcas si viven en el mar? Las orcas, al igual que otras ballenas, a pesar de ser acuáticas, respiran de manera similar a nosotros ya que tienen pulmones, toman aire a través de un orifi cio que tienen en la parte superior de su dorso. Los delfi nes son otro ejemplo de animales acuáticos que respiran con pulmones.


bloque II50

Las plantas: un caso especial [1.3]

Sabemos que los animales se alimentan porque salen en búsqueda de alimento. Pero las plantas, que no se mueven por sí solas, ¿también se alimentan? Si no se mueven, ¿necesitan respirar?

Actividad 4

Alimento para crecer

Observa y analiza

Realicen la siguiente actividad en equipos.

Necesitan● 3 vasos de plástico con tierra húmeda● 9 semillas de frijol

Manos a la obraColoquen tres semillas en cada uno de los vasos.

Agreguen diariamente dos cucharadas de agua a cada vaso para mantener húmeda la tierra.

Coloquen un vaso en un lugar donde dé la luz del sol gran parte del día; otro vaso deberán colocarlo en la sombra, y el tercer vaso deberá estar en un lugar totalmente oscuro. Dejen transcurrir 15 días.

Después de este tiempo, comparen el crecimiento de las plantitas de los tres vasos y dibújenlas en los recuadros.

Si la tierra es del mismo tipo y la humedad en los tres vasos es similar, ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos?

¿Cómo se relaciona esa condición con las diferencias en el crecimiento de estas plantas?


tema 1 51

Plantas de frijol


bloque II52

En la experiencia anterior, ¿de dónde tomaron las plantas los materiales para crecer? Las plantas, a diferencia de los animales, elaboran su propio alimento; por eso se les llama autótrofas, que signifi ca que se alimentan por sí mismas. Las plantas elaboran su alimento principalmente con la luz del sol, agua y un gas que se encuentra en el aire llamado dióxido de carbono, aunque también requieren de sustancias que absorben del suelo. Almacenan este alimento y lo utilizan para obtener energía.

Las plantas verdesrespiran a través delos estomas, que se cierran y abren.

Las plantas, al igual que todos los seres vivos, respiran todo el tiempo y lo hacen principalmente por las hojas. En la superfi cie de las hojas hay unas estructuras muy pequeñas —tanto, que no pueden verse a simple vista— llamadas estomas, que se abren y cierran constantemente. Por estas estructuras entra oxígeno a la planta y sale dióxido de carbono y vapor de agua.

Al igual que los animales, durante la respiración, las plantas combinan el oxígeno con los nutrimentos que almacenaron para obtener la energía que ellos contienen.

Las raíces absorben el agua y las sales minerales que se encuentran en la tierra.

Bajo la acción de la luz, el dióxido de carbono se transforma en nutrimento.

Absorción de dióxido

de carbono.


tema 1 53

Unos se comen a otros. Relación entre los seres vivos [1.4]

Actividad 5

¿Quién se come a quién?

Identifi ca y reconoce

En equipos, relacionen correctamente cada ser vivo con su alimento y clasifíquenlo en función del tipo de alimento que consume.

¿Qué pasaría con los organismos que se alimentan del venado si éste desapareciera? Sin duda que esos organismos también son alimento de otros, ¿qué les ocurriría a esos otros seres vivos?

Elaboren una conclusión acerca de la importancia de conservar la diversidad de organismos que habitan la Tierra. Escríbanla en su cuaderno.


bloque II54

La satisfacción de necesidades básicas

Todo lo que necesitamos para vivir proviene de los recursos naturales: el aire, el suelo, el agua, las plantas y los animales.

Actividad 6

¿Qué necesito para vivir?

Reconoce, organiza y explica

En equipos, escriban en su cuaderno una lista de las cosas que usan en su vida diaria, consideren tanto alimentos como objetos.

De su lista, ¿cuáles son las cosas más importantes?

¿Por qué?

Investiguen cómo y dónde se producen, y cómo llegan a su localidad; pueden preguntar en casa, revisar los libros de la escuela o consultar Internet. Escriban esta información en su cuaderno.

tema 2

Gallina con pollito.

Bosque de pino,

Sierra Tarahumara.


55

Actividad 7

¿De dónde provienen mis recursos para vivir?

Relaciona y analiza

Observa las fi guras y relaciona los productos con los recursos naturales de donde provienen.

Como ya te habrás dado cuenta, muchos de los productos que usamos diariamente provienen de la naturaleza. Para obtenerlos, se modifi ca el ambiente natural de muchos seres vivos. Por ejemplo, para obtener la madera, se talan bosques y selvas, lo que modifi ca el ambiente de los seres vivos que ahí habitan.

Y una vez que utilizamos un producto, lo desechamos. Es importante depositar los desechos en lugares destinados para tal fi n, ya que muchos terminan en las calles, los parques, los bosques, las barrancas y los ríos. Esto contamina el ambiente.

Discutan entre todo el grupo cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente. Escriban en su cuaderno la conclusión a la que lleguen.


bloque II

Actividad 8

Los desechos

Analiza y argumenta

Observa las imágenes de las dos páginas.

¿Cuáles consideras que muestran lo que es apropiado para mantener la vida en el planeta?

¿Qué acciones propones para disminuir la contaminación?

¿Cómo las llevarías a cabo?

Actividad 9

El mural

Reconoce, organiza y comunica

En equipos, investiguen cuál es el problema más grave de contaminación en el lugar donde viven.

Realicen un periódico mural que incluya la siguiente información relacionada con la contaminación:● Efectos negativos.● Principales fuentes.● Acciones que se han tomado en su localidad para disminuirla.● Acciones personales que deben realizar para contrarrestar sus efectos.

56


tema 1 57tema 2


bloque II58

Importancia del cuidado del ambienteEl cuidado del ambiente es de gran importancia pues todos los seres vivos formamos parte de él. Alterar el ambiente pone en riesgo distintas formas de vida.

tema 3

Actividad 10 ¿En qué mundo prefi eres

vivir?

Observa y analiza

Observa las siguientes imágenes y anota las diferencias.

¿En cuál de los dos paisajes preferirías vivir?

¿Qué podrías hacer para transformar el paisaje que no te agrada en uno donde sí te gustaría vivir?

1968, lossalmones murieron

por la pérdida de oxígeno en el agua

contaminada.

Arroyo con gran cantidad de oxígeno

disuelto, es apto para la vida.


59

Actividad 11

Antes y ahora

Refl exiona

Pregunta a tus abuelos o a ancianos de tu comunidad cómo era el ambiente cuando tenían tu edad, si consumían entonces los mismos productos que ahora y qué opinan al respecto. Registra la información en tu cuaderno.

El ambiente actual del lugar donde vives ¿es similar al que te describieron tus abuelos?

¿Por qué?

¿Hay algún recurso natural que antes consumían y ahora ya no existe o es muy difícil de conseguir? ¿Cuál?

¿Qué opinan ellos al respecto?

Imagina que desaparece algún producto alimenticio que ahora consumes. ¿Qué cambios en tu alimentación tendrías que hacer?

Comenten en grupo si consideran que es correcto cuidar el ambiente y quién o quiénes son responsables de cuidarlo. Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Actividad 12

Clasifi cación de la basura

Identifi ca y clasifi ca

En equipos, observen las imágenes que se muestran arriba y contesten las preguntas.

¿Qué tienen en común los desechos de la imagen a?

¿Y los de la imagen b?

Los desechos de la imagen a se llaman orgánicos y los de la imagen b, inorgánicos. Discutan por qué es conveniente separar los desechos sólidos de esta manera y escriban su conclusión.

Los deshechos que generamos diariamente contaminan el ambiente, pero se pueden tomar medidas para disminuir este problema; clasifi carlos es una de ellas. Enseguida te enterarás de cómo hacerlo.

a

b


bloque II60

La mayor parte de nuestros desechos se pueden aprovechar si los separamos en orgánicos e inorgánicos. Por ejemplo, los desechos orgánicos se pueden utilizar para hacer composta.

La mayor parte de los desechos inorgánicos son reciclables, por ejemplo, los objetos de vidrio se pueden derretir para hacer otros objetos; lo mismo se puede hacer con algunos desechos metálicos. El reciclaje es una práctica que incluso ayuda a evitar que se agoten los recursos naturales. Todo lo anterior no es posible si tiramos la basura en un mismo contenedor.

Tú puedes ayudar a conservar nuestro ambiente. Existe una práctica llamada “estrategia de las tres erres”: reducir, reusar y reciclar.

Reducir signifi ca disminuir el consumo de productos y servicios. A continuación se presentan algunas medidas que puedes llevar a cabo para este punto.


61tema 3

● Preferir productos que tengan pocos empaques o que éstos sean de cartón o papel.

● Usar focos ahorradores, que consumen menos electricidad.

● Utilizar pilas recargables en lugar de ordinarias.

● Utilizar papel reciclado.● Usar y consumir

productos reciclados o que al desecharse puedan reciclarse.

● Utilizar bicicleta o caminar en lugar de usar automóvil.

● Apagar focos y aparatos cuando no se estén utilizando.

● No desperdiciar agua y corregir fugas o goteras de las llaves.

● Abrir la puerta del refrigerador lo menos posible y no guardar alimentos calientes dentro de él.


bloque II62

● Utilizar hojas de papel por ambos lados.

● El agua con la que se lavó la ropa puede aprovecharse

para el inodoro o para lavar el patio.

● Los envases de plástico, metal y vidrio pueden usarse como recipientes para almacenar.

● La madera que está en buenas condiciones puede utilizarse para reparar cercas o habilitar muebles, entre otros usos.

Reusar signifi ca volver a utilizar. Antes de desechar algún producto,

si está en buen estado, se puede usar otra vez. A continuación hay algunas recomendaciones.


63

Reciclar: algunos materiales de los desechos pueden ser procesados para hacer otros productos. Por ejemplo, el vidrio es un material completamente reciclable, ya que se puede derretir muchas veces y hacer una gran diversidad de objetos sin que pierda sus propiedades.

Tú puedes participar en la fase inicial del reciclado separando materiales tales como el vidrio, metales como el aluminio y el cobre, envases de agua y refresco, entre otros.

Poner en práctica las tres erres hará que duren más los recursos naturales y que nuestras actividades dañen menos a nuestro planeta.

tema 3


bloque II64

Una de las formas de reintegrar los desechos orgánicos a la naturaleza es la elaboración de composta (abono para las plantas y cultivos), así se genera menos basura, y si se canalizan los desechos sólidos inorgánicos a los lugares propios para su reciclado, el impacto que deje el ser humano en la naturaleza será menor.

Actividad 13 La composta

Organiza, desarrolla y observa

Esta actividad la puedes realizar en la escuela con tu equipo de trabajo o en casa con tu familia.

Necesitan● Una caja de madera donde se transportan las

verduras (huacal)● Desechos de comida (cáscaras de plátano, papa,

zanahoria, sandía, entre otras frutas u hortalizas) cortados en pedazos pequeños● Tierra● Hojas secas y pasto

Manos a la obraColoca la caja de madera en el jardín de tu casao en el de tu escuela, en un lugar sombreado.

Agrega sufi ciente tierra a la caja de madera para formar una capa de 10 cm de alto; después, 10 cm de hojas, y por último, 10 centímetros de desechos orgánicos.

Repite la secuencia anterior hasta llenar la caja de madera. La última capa debe ser de tierra.

Humedece cada semana la mezcla.La composta estará lista después de tres meses,

con ella puedes abonar el huerto escolar, el jardín y macetas de tu casa o algún parque cercano.

RecomendacionesNo incluyas en el huacal carne, huesos o alimentos grasos, tales como queso y aceite para cocinar.

Evita excrementos de animales domésticos.

Si despide mal olor, el material puede estar demasiado húmedo o muy compacto. Remuévelo frecuentemente para que esté bien aireado y agrega hojas secas o tierra.


65


Si observas alrededor tuyo, te darás cuenta de que

hay muchos artículos de plástico: bolígrafos, muebles,

juegos, recipientes, textiles y un sinfín de objetos

más. El plástico es un material que ofrece muchas

ventajas: es ligero, resistente, se puede moldear, se

puede colorear fácilmente y puede ser transparente

u opaco. Pero también tiene una enorme desventaja:

tarda mucho tiempo en reintegrarse al ambiente. Se

estima que en 100 años sólo se degrada la décima

parte.

El plástico que se utiliza para los envases de

bebidas es el PET. En la actualidad, casi la mitad de

la basura que se genera es de este plástico. El PET

se puede reciclar para hacer productos como telas,

filamentos para escobas y cepillos, láminas y flejes, y

nuevas botellas. Desafortunadamente, en México sólo

se recicla 20 % de los envases de desecho.

El proceso de reciclado es largo y utiliza mucha

agua, por eso es importante separar los envases del

resto de los desechos sólidos para que estén limpios

y de esta manera ahorrar gran cantidad de agua

en su reciclaje. Actualmente existen contendores

especiales para recolectar los envases PET, búscalos en

tu localidad. Si no los hay y quieres contribuir en la

recolección, puedes buscar información en la página

electrónica www.ecoce.org.mx.

tema 3


Proyecto

La nutrición de las plantas y los animalesEs importante cuidar el ambiente; para ello es necesario que conozcas qué plantas y animales existen en el lugar donde vives, de qué se alimentan y qué elementos del ambiente son indispensables para su supervivencia.

Elaboren un proyecto cuyo producto fi nal sea un texto, esquema o modelo en el que den a conocer cómo se relacionan los seres vivos en el lugar donde viven. Utilizarán los conocimientos que aprendieron en el bloque; soliciten ayuda a su profesor.

Planeación

En equipos y con la asesoría de su profesor determinen de qué forma desarrollarán su proyecto.

Hagan un recorrido por el lugar donde viven para identifi car plantas y animales, su alimentación y su interacción con el ambiente. Visiten:

● Parques● Lotes baldíos● Jardines● Granjas

bloque II66

● Potreros● Estanques● Riachuelos


67


Desarrollo

Ya organizados, formulen y contesten preguntas como éstas:¿Cómo interactúan las plantas y los animales con los otros elementos del ambiente en

su localidad?¿Cuáles son las diferencias de nutrición de las plantas con respecto a la de los

animales?Elaboren un cuadro de los animales y plantas que encontraron, su fuente de

alimentación y la importancia del medio para su superviviencia.Si es posible, acudan a un invernadero o museo botánico, bosques cercanos o áreas

protegidas cercanas. También pueden investigar en museos, bibliotecas, revistas o sitios de Internet acerca de las plantas carnívoras, cómo se alimentan en comparación con las demás plantas y cuáles son sus mecanismos para obtener alimento.

Elaboren un esquema o tabla donde comparen ambas formas de alimentación.

Comunicación

Pueden presentar el resultado de su investigación de campo en un informe escrito, periódico mural, esquema, modelo (maqueta) o cartel. Deben explicar las interacciones de animales, plantas y ambiente.

Evaluación

Al realizar este ejercicio podrás conocer tu desempeño en el trabajo en equipo. Es importante que refl exiones al respecto para mejorar cada vez más tu participación coordinada, tolerante y respetuosa en el trabajo colaborativo. Marca el círculo que corresponda a tu respuesta.

Sí No A veces Qué puedo hacer para mejorar

Manifestaste tus conocimientos acerca de la nutrición de los seres vivos.

Buscaste, seleccionaste y ordenaste información acerca del proceso de nutrición de las plantas.

Utilizaste diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto.

Compartiste la información y escuchaste la opinión de los miembros de tu equipo.

68 bloque II


Autoevaluación

Marca la opción que represente mejor el nivel de aprendizaje que lograste. Si reconoces no haber alcanzado ningún nivel, en la columna del extremo derecho anota lo que debes hacer para obtener ese conocimiento. Contesta con sinceridad al elegir una opción para cada uno de los aprendizajes esperados.

Durante estas actividades aprendí a… Muy bien Regular Cómo puedo mejorar

Reconocer que las plantas y los animales se nutren de diferentes formas en interacción con su medio.

Reconocer que las plantas y los animales respiran de diferentes formas en interacción con su medio.

Describir cómo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades.

Explicar algunas consecuencias del consumo de recursos, referentes al agua, aire, suelo, plantas y animales.

Explicar la importancia de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.

Reconocer lo importante que es reusar, reducir y reciclar los materiales de desecho, como formas de contribuir al cuidado del ambiente, con el fi n de aplicarlas en mi vida cotidiana.

Buscar, seleccionar y sistematizar información acerca del proceso de nutrición de las plantas.

Utilizar diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto.

69autoEvaluación


Refl exiona sobre las actitudes y los valores que desarrollaste en este bloque e indica a continiuaciónel nivel que lograste.

También aprendí a… Muy bien Regular Cómo puedo mejorar

Realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo.

Aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades.

Buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajar en equipo de manera ordenada y organizada.

Refl exionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros.

Respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros.

Mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo.


Dedica unos minutos a refl exionar sobre tu desempeño en este bloque. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:


En sesión plenaria, comenten y argumenten sus respuestas individuales y lleguen a conclusiones en grupo sobre su participación en el trabajo (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que deben cambiar para mejorar el trabajo en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

70 bloque II


Bibliografía

CLAYBOURNE, Anna, El gran libro del cuerpo humano, México, Usborne, 2003.

GANONG, William F., Fisiología médica, 20ª edición, México, El Manual Moderno, 2005.

MEIANI, Antonella, El gran libro de los experimentos, México, SEP-Euroméxico, 2007.

PARKER, Janet y Albertine Kurth, El atlas del cuerpo humano, México, SEP-Panamericana, 2007.

SISSON, Septimus, James Daniels Grossman y Robert Getty, Anatomía de los animales domésticos, 5ª edición, Barcelona, Salvat, 1986.

SMITH, Alastair, El gran libro de los experimentos, México, Usborne, 1996.


Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías, visualizaciones, diagramas e ilustraciones de las siguientes instituciones y personas:

© www.TheVisualMD.compp. 10-11, sistema óseo femenino; p. 13, tórax masculino; p. 16, sistema óseo masculino; p. 18, (arriba) huesos y músculos de la mano derecha; (abajo) cráneo con músculos; p. 20, músculo esqueletal usado en el pateo; p. 22, sistema nervioso; p. 23, aorta y arterias coronarias; p. 29, sistema cardiovascular; p. 31, corazón y pulmones.

© National Geographic Stockp. 40, Río Frío, Tamaulipas, México, fotografía de George Grall; p. 43, (izq.) acercamiento de un caracol, fotografía de Tim Laman; (der.) acercamiento de la cabeza de un helecho gigante, fotografía de Tim Laman; p. 46, (centro izq.) coatí de nariz blanca (Nasua narica) comiendo una cría de cocodrilo, fotografía de Christian Ziegler/Minden Pictures; (abajo izq.) coatí de nariz blanca abriendo un coco, fotografía de Roy Toft; (der.) atún atlántico gigante presa de una orca, ilustración de Stanley Meltzoff; p. 47, (abajo) puma con su presa, fotografía de Norbert Rosing; p. 48 (abajo) orcas saliendo entre las grietas de un canal, fotografía de Norbert Wu/Minden Pictures; p. 49, (arriba) una orca sube a la superfi cie a respirar, fotografía de Jason Edwards; (abajo) ballena azul empujando a su cría recién nacida hacia la superfi cie, ilustración de Larry Foster; p. 58, (arriba) en 1968 los salmones saltaron fuera del agua y murieron, fotografía de Natalie B. Fobes.

© Fulvio Eccardi, fotografía p. 42, (abajo) cría de venado cola blanca, Zoológico Miguel Álvarez del Toro (ZooMAT), Chiapas; p. 45, (arriba izq.) mono araña, ZooMAT, Chiapas; (arriba der.) tortuga del desierto en peligro de extinción, Bolsón de Mapimí, Chihuahua; p. 47, (arriba) ramoneo de ganado en el semidesierto, San Luis Potosí; p. 54, (arriba izq.) gallina con pollito, Chiapas; (abajo) bosque de pino, Sierra Tarahumara; p.

58, (abajo) manantial, reserva de la biósfera El Cielo, Tamaulipas.

p. 51, planta de frijol bajo tres condiciones de luz, fotografías de Arturo Curiel.

p. 32, naranja; champiñones; brócoli; jitomate; frijoles; papa; leche; tortillas; huevos, fotografía de Petra Ediciones.

Manuel Marínp. 8-9, nadador; p. 11, niños jugando; p. 24, mujer con tacones; niño comiendo; niño con mochila; patinador; niña en tapete de cuadros; p. 25, niña agachada; ciclista; niña estirándose; niña bebiendo; corredor; p. 27, (abajo) niña comiendo; p. 60, (de arriba a abajo) foco ahorrador; separando basura; múltiples empaques, p. 61, (de arriba a abajo) pilas; niña lavándose las manos, grifos; transporte alternativo; p. 62, (de arriba a abajo) envases reutilizables; madera aprovechable; aprovechar papel por ambos lados; fundición de vidrio; p. 63, (de arriba a abajo) reutilización de cartón; reutilización de papel; niños recogiendo basura; reutilización de agua.

Jimmar Vásquezp. 12, (arriba) esqueletos de perro, pollo y pez; p. 14, (arriba) esqueletos de perfi l y de frente; (abajo) cráneo; p. 15, (arriba) huesos de las manos; (abajo) pelvis de bebé y pelvis de adulto; p. 17, (arriba izq.) articulación del hombro; (abajo der.) articulación del codo; articulación de la rodilla; ligamentos de tobillo y pie; p. 59, basura orgánica e inorgánica; pp. 64 y 65, composteador vacío; desechos orgánicos; composteador lleno.

Ianna Andréadisp. 12, (centro) mariposa; gallina; gusano quemador; vaca; lombriz; p. 33, Plato del Bien Comer; p. 34, golosinas; milpa; pala y rastrillo; p. 35, hortalizas; pequeño huerto; p. 53, (de arriba a abajo, izq.) tigre; pez; oso; conejo; gallina; ballena; vaca; ratón; p. 55, (de der. a izq.) naranjo; vaca ordeñada; pinos; algodón; silla; leche; suéter; jugo de naranja.

Sara Arámburop. 12, (centro der.) diagrama de lombriz; p. 19, (arriba der.) brazo extendido; brazo fl exionado; (abajo) músculos de la cara; p. 20, (abajo izq.) músculos en movimiento; p. 48, (arriba) pez y branquias.

Diana Matap. 13, esquema de actividad; p. 21, sistema nervioso; p. 26, aparato digestivo; p. 27, (arriba) ciclo de nutrición; p. 28, (izq.) circulación mayor y menor; (der.) corazón; p. 30, inhalación y exhalación; p. 32, (arriba) tres siluetas.

Fernando Guillénpp. 44-45, (abajo centro) dinosaurios; p. 52, (izq.) fotosíntesis; (der.) hoja; corte de una hoja; estomas; p. 53, (de arriba a abajo, der.) alfalfa, zanahoria; mosca; libélula; plancton; pasto; maíz; venado; mazorca; pez; bayas; p. 56, (arriba) río contaminado; (abajo) río limpio; p. 57, (arriba) calle limpia; (abajo) calle sucia; p. 67, observación de criaturas del suelo.

© Reutersp. 36, daños causados por el sismo del 27 de abril de 2009 en Acapulco, fotografía de Jesús Trigo; p. 37, inundación en un barrio de Villahermosa, Tabasco, 6 de noviembre de 2007, fotografía de Manuel López.

p. 42, (arriba) nautilo común (Nautilus pompilius) bajo el agua, fotografía © de Dmitry Rukhlenko, www.parangaimages.com.

Referencias de Internet

www.ambienteplastico.comwww.conabio.gob.mxwww.giresol.orgwww.programacyma.com/documentos/publicaciones/triptico-compost-

giresol.pdfwww.semarnat.gob.mx/estados/morelos/Documents/

Proyecto%20composta.pptwww.vistaalmar.es/content/view/578/28

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Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques I y II se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&,

en el mes de &&& de 2009. El tiro fue de &&& ejemplares.














































































































































































Ciencias NaturalesTercer grado

Bloques III, IV y VArticulación de la Educación Básica. Fase experimental

CIE-NAT-3G-B-3-4Y5-PORTADA.pdf 1 10/12/09 01:49 p.m.

Ciencias Naturalestercer grado

3o. Ciencias II_Mesa1.indd 13o. Ciencias II_Mesa1.indd 1 12/7/09 2:18:11 PM12/7/09 2:18:11 PM

La elaboración de Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques III, IV y V estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-391-1

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Coordinación técnico-pedagógica

María Cristina Martínez MercadoAna Lilia Romero VázquezAlexis González Dulzaides

AutoresNelly del Pilar Cervera CobosIgnacio Cordero ValentínGustavo David Huesca GuillénLuz María Luna MartínezHumberto Torres MelchorDavid Alejandro Valdés Toledo

Revisión técnico-pedagógicaGabriel Calderón LópezIrma Laura Mendoza González

Coordinación editorial

Dirección Editorial, DGMEAlejandro Portilla de BuenPablo Martínez Lozada

RedacciónRafael Camacho Bonilla

Servicios editoriales

Petra Ediciones, S.A. de C.V.

Coordinación, dirección de arte, diseño y diagramaciónPeggy Espinosa

Producción y cuidado de la ediciónDiana Elena Mata Villafuerte

Corrección de estiloSofía Rodríguez Benítez

Análisis de archivos digitalesVíctor Alain Iváñez

Asistente editorialEduardo Elías Ortiz Espinosa

InfografíaJimmar Vázquez de la Rosa

AB-CN-3-B3a5-P-001-080.indd 2 10/12/09 12:45:38

Presentación

Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comunicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la compleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica.

La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se corresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfi ca basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria.

Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al segundo de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye los últimos bloques: III, IV y V. Posteriormente se producirá la versión fi nal mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, para lograr el perfi l de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación efi ciente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estrategias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


El libro de Ciencias Naturales te servirá para que desarrolles conocimientos básicos acerca de las características, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos.

Tu libro está organizado en tres bloques, en los que encontrarás información que te servirá como base para que realices las actividades que se indican, en ellas pondrás en práctica tus conocimientos para que experimentes, observes, refl exiones y elabores conclusiones. Algunas las realizarás de manera individual y otras en equipo. En este caso, se deberá asignar una labor a cada integrante, para que el trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes y las funciones que cumplirán. Tu profesor te servirá de guía. A lo largo del curso utilizarás un Portafolio de ciencias: puede ser un fólder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. En él conservarás los trabajos que realices en cada bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseño y la presentación de tu proyecto. Además, serán tomados en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluación.

En cada bloque, después de los temas, hay un proyecto, en él pondrás en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos.

Conoce tu libro


Encontrarás también en algunas páginas los siguientes apartados:

● Para saber más..., que te muestra conocimientos relacionados con el tema para incrementar tu acervo cultural.

● La ciencia y sus vínculos, que te conecta con procesos y hechos históricos, al igual que con otras asignaturas.

Además, al fi nal de cada bloque hay un apartado de autoevaluación, donde valorarás lo que has aprendido, haciendo una refl exión sobre la utilidad de tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites mejorar.

Durante la lectura de tu libro, subraya todas las palabras que no entiendas, investiga su signifi cado en un diccionario o en los libros de la Biblioteca Escolar, y escríbelo en una sección de tu cuaderno a la cual llamarás “Diccionario”, que podrás consultar durante todo el año escolar.


66

ÍndicePresentación

Conoce tu libro

Bloque Iii ¿Cómo son los materiales y sus interacciones? 9

Ámbitos: Los materiales; El cambio y las interacciones; La tecnología; El conocimiento científi co

Tema 1 Propiedades de los materiales: masa y volumen 11

Masa Actividad 1. La balanza 12

Actividad 2. ¿Cuál tiene más masa? 13

La masa de los cuerpos y el espacio que ocupan 14

Actividad 3. Compara masas Volumen 16

Actividad 4. ¿Cuál es el volumen? Actividad 5. Las unidades en todos lados 18

Actividad 6. ¿Cuál ocupa mayor espacio? 19

Actividad 7. El pastel 21

Tema 2 Temperatura 22

Actividad 8. La temperatura de los cuerpos 23

La ciencia y sus vínculos 24

Actividad 9. La temperatura corporal 25


Actividad 10. La temperatura en el comercio 27

Para saber más...

Tema 3 Efectos de las fuerzas en los objetos 28

Actividad 11. ¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza? 29

Actividad 12. ¡Útiles y necesarias!… las herramientas 30


Proyecto Reto con los materiales y la temperatura 32

Planeación Desarrollo Comunicación 33

Evaluación Autoevaluación 34

Lo que aprendí 35

Coevaluación

Bloque Iv ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas? 37

Ámbitos: El cambio y las interacciones; La tecnología; El conocimiento científi co

Tema 1 Características de la luz y su importancia 39

Actividad 1. Las sombras 40

Actividad 2. ¿Hay obstáculos para la luz? 41

Actividad 3. Teatro de sombras 44


7


Actividad 4. El reloj solar 46

Actividad 5. La función de la luz 47

Tema 2 Características del sonido y su aplicación 48

Actividad 6. Sonidos diversos 49

Actividad 7. Sonidos 50

Actividad 8. ¿Qué tipo de sonido es? 51

Actividad 9. Los instrumentos musicales 52

Para saber más... La ciencia y sus vínculos 53

Tema 3 Interacción de imanes y su aprovechamiento 54

Actividad 10. Me atraes 55

Actividad 11. Fuerzas alineadas 56

Actividad 12. Se atraen o se repelen 57

Actividad 13. La utilidad de los imanes 58


Para saber más... Proyecto Construcción de dispositivos musicales y magnéticos 60



Lo que aprendí 63

Coevaluación

Bloque v ¿Cómo conocemos? 65

Ámbitos: El cambio y las interacciones; La tecnología; El conocimiento científi co

Tema 1 Las fases de la Luna 66

Actividad 1. Nuestro vecino del espacio: la Luna 67

Actividad 2. Calendario lunar 69


Actividad 3. Leyendas y mitos La ciencia y sus vínculos 71

Proyecto La importancia de la nutrición y la salud 72

Planeación 74

Desarrollo 75

Comunicación 76

Evaluación Autoevaluación 77

Lo que aprendí 78

Coevaluación

Bibliografía 79



Bloque III

¿Cómo son los materiales y susinteracciones?Ámbitos: Los materiales

El cambio y las interacciones

La tecnología

El conocimiento científico

Un yunque, bloque macizo y pesado de hierro, y una pluma, muy ligera.


bloque iiI10

P ro p ó s i t o s En el desarrollo de este bloque se espera que:

Identifiques la masa, el volumen y la temperatura como propiedades medibles de los objetos.

Apliques tus habilidades, conocimientos y actitudes como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos.


Propiedades de los materiales: masa y volumen

Todos los cuerpos que te rodean tienen propiedades que puedes percibir con los sentidos, como el color, el sabor, la dureza, entre otras. Sin embargo, hay propiedades que no puedes apreciar fácilmente, al menos no de manera precisa. ¿Cómo puedes determinar estas propiedades?

Masa

¿Cuál piedra te costará más esfuerzo mover: una pequeña o una muy grande? La fuerza que tienes que aplicar para moverlas se relaciona con la cantidad de material que tiene cada una, a la que se le conoce como masa. Para determinar la masa de los objetos se utiliza la balanza.

tema 1

11


12

Actividad 1 La balanza

Construye

Necesitan● Un palo delgado de 35 a 40 cm de largo y grosor aproximado de medio centímetro, o un gancho

de alambre para colgar ropa● 7 tramos de hilo de 15 cm● Dos tapas iguales de frascos o recipientes de plástico, de más o menos 10 cm de diámetro cada una

Manos a la obraFormen equipos para trabajar.

Con mucho cuidado, hagan tres perforaciones en las orillas de cada tapa, tratando de que la distancia entre ellas sea igual, tal y como se muestra en el esquema.

En seis hilos, a uno de sus extremos hagan un nudo más grande que los orifi cios que hicieron en las tapas.

Sujeten cada hilo a los orifi cios de las tapas y amarren cada tapa a uno de los extremos del palo, procurando que las tapas queden horizontales.

Amarren un extremo del hilo restante al centro del palo o del gancho para ropa. Alcen el hilo para sostener la balanza; el palo debe quedar horizontal y ambas tapas a la misma altura.

El dispositivo que van a armar se llama balanza, con él podrán comparar la masa de distintos cuerpos.

bloque iii


tema 1 13

Actividad 2 ¿Cuál tiene más masa?

Observa, compara y registra

Necesitan● Balanza de la actividad anterior● 4 cubos de madera de las siguientes medidas: Uno de 2 cm por cada lado (núm. 1) Uno de 3 cm por cada lado (núm. 2) Uno de 4 cm por cada lado (núm. 3) Uno de 5 cm por cada lado (núm. 4)

Manos a la obraFormen equipos para trabajar. Marquen cada cubo de madera con el número que le corresponde.

Coloquen un cubo de madera en cada tapa de la balanza como se indica en el siguiente cuadro.

La balanza se inclinará hacia el lado del objeto que tenga mayor masa.

De acuerdo con sus resultados, anoten en su cuaderno los cubos de menor a mayor según la cantidad de masa que contienen.

Cubos que comparar Número del cubo de madera que inclina la balanza hacia abajo

1 y 2

1 y 3

3 y 4

2 y 3

En la actividad anterior usaste objetos del mismo material, en este caso puedes saber cuál tiene mayor masa por su tamaño; sin embargo, si dos objetos tienen un tamaño parecido y son de distinto material, resultará difícil saber cuál de ellos tiene más masa, por esta razón lo más indicado es determinar la masa con la balanza.

La unidad más usada para medir la masa es el kilogramo (kg), coloquialmente llamado kilo, pero en ciencias lo correcto es kilogramo.

Hasta ahora sólo has comparado cuál objeto tiene más masa con respecto a otro, pero no has determinado cuánta tiene cada uno. Para ello tienes que comparar la masa del objeto que desconoces, con otro de masa conocida al que se le llama patrón. La masa del objeto es equivalente al patrón cuando la balanza permanece equilibrada, es decir, cuando los platos están a la misma altura.


bloque I14

Actividad 3 Compara masas

Observa y analiza

Necesitan● Balanza que construyeron● 100 g de masa para tortillas● Un trozo de madera de

aproximadamente 2 cm de ancho por 2 cm de largo y 5 cm de alto

● Una hoja de papel● Una piedra pequeña● 2 globos

Manos a la obraExperiencia 1

Con la balanza, comparen la masa de los objetos indicados en el siguiente cuadro.

La masa de los cuerpos y el espacio

que ocupan

Cuando has acompañado a alguien de tu familia al mercado, habrás notado que algunos productos que compran ocupan más espacio que otros aunque ambos tengan las mismas masas.

Con tu equipo de trabajo, realiza la siguiente actividad, en la que compararás la masa de distintos materiales.

En las comparaciones anteriores, si los objetos tienen el mismo tamaño, ¿tienen la misma masa?

¿Qué determina la masa?

Objetos La balanza se inclina hacia...

Bola de masa para tortillas y bola de papel del mismo tamaño

Bola de papel y piedra del mismo tamaño

Cubo de madera y pedazo de masa para tortillas del mismo tamaño

Indígena pesando verduras en el mercado, Antigua, Guatemala.


tema 1

Experiencia 3¿El aire tiene masa?

Diseñen un experimento en el que comprueben su respuesta anterior, para ello pueden usar los globos. Presenten su propuesta a su profesora o profesor y, si la aprueba, llévenla a cabo.

Al fi nalizar su experimento comparen los resultados con su respuesta a la pregunta anterior; ¿es correcta?

¿Qué pueden decir de la relación entre el tamaño de un objeto y su masa? Consideren sus observaciones de todas las experiencias que realizaron en esta actividad y en la anterior.

Como lo observaste, la masa de un cuerpo no depende de su forma, ya que podemos tener dos cuerpos de diferente forma pero con igual masa. También, al comparar objetos de diferentes tamaños observaste que los cuerpos más grandes no siempre tienen más masa, sino que depende del tipo de material del que están hechos.

Experiencia 2Tomen cuatro porciones del mismo tamaño de masa para tortillas. A una denle forma de cubo y a las otras tres, de esfera.

Primero comparen el cubo con una esfera, después deformen una esfera y compárenla con otra sin deformar. Completen el siguiente cuadro.

¿Cómo infl uye la forma de un objeto en su masa?

Masa para tortillas La balanza se en forma de… inclina hacia...

Cubo y esfera

Esfera deformada y sin deformar

15


16

Volumen

Los cuerpos también ocupan un espacio, tienen volumen. Por ejemplo, si comparamos un balón de basquetbol y uno de voleibol podemos ver que el primero ocupa más espacio que el segundo, por lo tanto, tiene más volumen.

Manos a la obra

Integren equipos para trabajar.Viertan cuatro cucharadas de

arena en el biberón y registren en la siguiente tabla el nivel que alcanza.

Actividad 4 ¿Cuál es el volumen?

Observa, mide y registra

Necesitan● Un biberón de 250 mL● Arena● Semillas de frijol● Azúcar● Agua

Vacíen el biberón y agreguen un puñado de semillas de frijol.

Repitan lo anterior con seis cucharadas de azúcar y, por último, 10 cucharadas de agua.

Registren el nivel que alcanza el contenido del biberón al agregar cada material.

Comenten en grupo¿Qué diferencias de nivel observaron al realizar el experimento?

¿Cuál material tiene mayor volumen? ¿Cómo lo saben?

¿Qué material tiene el menor volumen de los cuatro?

¿Pueden medir el volumen de los gases, sólidos y líquidos? ¿Cómo lo harían?

Material Nivel del biberón (mL)

Arena

Semillas de frijol

Azúcar

Agua

bloque iii


tema 1 17

La unidad de volumen es el metro cúbico (m3); esta unidad es muy grande para medir cosas que utilizamos cotidianamente, por lo que se prefi ere usar una menor: el decímetro cúbico (dm3). Para que te des una idea, una caja de 10 cm de ancho, 10 cm de largo y 10 cm de alto es un decímetro cúbico.

El decímetro cúbico ocupa el mismo espacio que un litro (L), que es la unidad que se utiliza más frecuentemente para medir la capacidad de los recipientes.

Es importante que no confundas el concepto de volumen con el de capacidad. Ambos se relacionan, pero no son lo mismo. Como habíamos analizado, el volumen tiene relación con el espacio que ocupa un cuerpo, mientras que la capacidad es la medida de lo que le cabe a un recipiente. Por ejemplo, al realizar el experimento anterior utilizaste un recipiente (biberón) con una capacidad de 250 mL, pero el nivel que alcanzaron la arena, el azúcar, los frijoles y el agua es el volumen de esos materiales.

Es posible establecer equivalencia entre estas unidades:

1 dm3 = 1 L (litro)

1 cm3 = 1 mL (mililitro)


18

Actividad 5 Las unidades en todos lados

Investiga y compara

Formen equipos para investigar en comercios, centros de salud, mercados y en sus casas cómo usan las medidas de volumen y los utensilios o instrumentos para medir capacidad.

¿Qué instrumentos para medir el volumen utilizan?

Explica en tu cuaderno la importancia de utilizar estos instrumentos.

Bajo la dirección de su docente, expongan los resultados que obtuvieron de sus investigaciones.

bloque iii


tema 1 19

Actividad 6 ¿Cuál ocupa mayor espacio?

Observa y analiza

Necesitan● Una caja de cartón grande, de preferencia de las que se utilizan para transportar huevos● 15 globos grandes● 15 globos chicos● Un marcador


Infl en los globos lo más que puedan.Marquen los globos pequeños con el número

1 y los grandes con el número 2.Llenen la caja con los globos marcados con

el número 1. Anoten en la siguiente tabla cuántos necesitaron para llenarla.

Experimento Globos utilizados para llenar la caja

Globos número 1

Globos número 2

Repitan el experimento con los globos marcados con el número 2. Registren su resultado.

Al terminar la actividad, pongan los materiales en los depósitos adecuados para que sean reciclados.

¿De cuáles globos necesitaron menor cantidad para llenar la caja? ¿Por qué?

¿Los globos ocupan todo el espacio de la caja?

¿Podrían usar los globos como unidad de medida? ¿Por qué?


20

Como puedes notar, al usar los globos como unidades de medida, sería difícil determinar el volumen, ya que habría espacio sin medir: el que queda entre los mismos globos. Por esta razón se utilizan, como ya se dijo antes, las unidades de metro cúbico para volumen y litros para capacidad.

Los instrumentos de medida son importantes en nuestra vida cotidiana, sin ellos no podríamos saber, por ejemplo, qué cantidades de azúcar, sal o leche se necesitan para preparar los alimentos.

bloque iii


tema 1 21

Actividad 7 El pastel

Reconoce


Consigan una receta de cocina para hacer un pastel. Pidan ayuda a un adulto y elabórenlo en la casa de alguno de ustedes.

¿Qué sucedería si agregaran los ingredientes al tanteo?

¿El pastel saldría igual?

¿Por qué son importantes los instrumentos de medida?


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TemperaturaProbablemente en alguna ocasión has escuchado comentar que alguien tiene fi ebre, es decir, que su temperatura se ha elevado, lo cual es un síntoma de enfermedad. En esta sesión aprenderás a medir la temperatura y la importancia de saber hacerlo en el ámbito de la casa, la medicina, la industria y el comercio. También te enterarás de que los materiales o cuerpos presentan diferente temperatura y que existen instrumentos para medirla.

tema 2

bloque iii


23

Cuerpo Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura muy baja baja media alta

Trozo de hielo

Agua de la llave

Mi frente

Agua con la que me baño

La mesa en la que me apoyo para escribir

Actividad 8 La temperatura de los cuerpos

Compara y registra

De manera individual, toca los materiales o cuerpos que se enlistan en el cuadro y completa éste poniendo una marca (√) en la columna que estimes más conveniente según tu experiencia.

Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

Es probable que algunas de tus respuestas no hayan coincidido con las de tus compañeros, esto se debe a que lo que para una persona es tibio a otra le parece caliente, dependiendo de su sentido del tacto y apreciación particular.

El termómetro es un instrumento que sirve para conocer la temperatura de los cuerpos y que todos sepamos con exactitud qué temperatura tienen.

tema 2


bloque I24


Anteriormente, los científicos entendían

la diferencia entre frío y caliente pero

no tenían un método para medir las

diferencias de temperatura de los

cuerpos. En 1592, Galileo Galilei (1564-

1642) inventó el primer instrumento

en el cual se aprecia el cambio de la

temperatura de los cuerpos, lo llamó

termoscopio.

Este instrumento consistía en una

especie de bulbo de cristal prolongado

en forma de tubo largo y estrecho.

Galileo calentaba el dispositivo con las

manos y sumergía la punta del tubo en

un recipiente con agua coloreada. A

medida que el termoscopio y el aire que

contenía se enfriaban, el agua subía por

el tubo. Pero este científico no logró

determinar una escala que le ayudara a

tomar las medidas.

Posteriormente, en 1631, Jean Rey

(1583-1645) modificó el instrumento

hecho por Galileo añadiéndole

una escala de medida. En 1640, los

científicos de la Academia de Ciencias

de Italia construyeron el prototipo

del termómetro moderno que hoy

conocemos y utilizamos.

Termoscopio inventado por Galileo Galilei.


25

Actividad 9 La temperatura corporal

Mide

Consigue un termómetro clínico y llévalo a la escuela. Tómales la temperatura a algunos de tus compañeros y anota los resultados en la siguiente tabla. Ten cuidado al manejar el termómetro, es muy frágil y puede romperse, ocasionando la salida del mercurio. Es importante que sepas que el mercurio es un contaminante muy tóxico.

Para conocer la temperatura de un compañero,coloca el termómetro en una de sus axilas, pordebajo de la ropa, y pídele que mantenga el brazojunto al cuerpo durante cinco minutos. Después,observa los grados que marca el termómetro.

Si tienes dudas pregúntale a tu docente. Como medida de higiene, limpia el termómetro con agua y jabón cada vez que tomes latemperatura.

¿Cuál fue la temperatura más alta?

¿Cuál fue la temperatura más baja?

tema 2

Nombre Temperatura observada (°C)

El termómetro clínico es un instrumento que consiste en un tubo muy fi no de cristal cuyo extremo inferior tiene un depósito que contiene mercurio. En el tubo están señaladas las unidades de medida, llamadas grados Celsius (°C), que con frecuencia se les nombra de manera incorrecta grados centígrados. Usamos este termómetro para medir la temperatura corporal.

Ya sabes qué es un termómetro, pero ¿sabes cómo usarlo? Realiza la siguiente actividad para que aprendas a hacerlo.

Termómetro digital.


26

¿Alguna vez has tenido fi ebre? El rango de temperatura normal del cuerpo humano varía entre 36 y 37 °C. Si la temperatura de un compañero está fuera de ese rango, es importante que acuda al médico.

bloque iii

Para saber más…

La disminución de temperatura (hipotermia) y la elevación

de temperatura (fiebre) son síntomas de que no se está

bien de salud. La fiebre es un mecanismo de defensa de

nuestro cuerpo para combatir una infección provocada por

virus o bacterias y algunos procesos inflamatorios. Las

fiebres superiores a 40 °C son muy peligrosas.


27

Actividad 10 La temperaturaen el comercio

Investiga

Investiga en comercios y centros de salud, así como en tu casa, cuál es la temperatura que mantiene el refrigerador del que disponen, y registra cada una en tu cuaderno. Averigua por qué es importante que los alimentos, algunas medicinas y otros productos estén en refrigeración.

Para saber más…

Durante la erupción de

un volcán es común que

expulse lava, un líquido

que sale de la superficie

de la tierra. Alcanza una

temperatura de 800 a

1 200 °C y al enfriarse se

convierte en roca.

tema 2

Lava caliente,Hawaii Volcanoes National Park. Fragmentos de lava expulsados al aire sobre un litoral,

Kalapana, Kilauea, Hawaii .

Botellas y recipientes de laboratorio en refrigeración.


28

tema 3

bloque iii

Efectos de las fuerzas en los objetos¿Por qué los objetos cambian de movimiento, posición o dirección? ¿Cómo es que podamos modifi car la forma de algunos cuerpos?

Todos los días aplicas fuerza al realizar distintas actividades, por ejemplo, al cargar tu mochila, al lanzar una pelota, al empujar una caja.

En la siguiente actividad comprobarás, junto con tu equipo de trabajo, qué efectos tienen las fuerzas sobre los cuerpos.


tema 3

Actividad 11 ¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?

Observa, reconoce y analiza

Necesitan● Una liga● Una pelota de esponja● Un globo● Una cubeta● Un trozo de plastilina o masa para tortillas

Manos a la obraTomen la liga con sus dedos por ambos extremos y jálenla; estiren cada vez más fuerte, pero cuidando de no romperla.

¿Qué le sucede a la liga?

Presionen con las manos la pelota de esponja y observen.

¿Qué le sucede a la pelota?

Llenen la cubeta hasta ¾ partes de agua e introduzcan el globo infl ado.

¿Qué sienten al sumergir el globo?

Una vez que está en el fondo, ¿qué sucede al soltarlo?

Tomen el trozo de plastilina o masa para tortillas, presiónenlo con un dedo y luego dejen de presionar. ¿Qué sucede?

En cada caso aplicaron una fuerza a un cuerpo y observaron distintas reacciones. Expliquen qué efectos tuvo ésta en cada uno de los cuerpos.

Al aplicar una fuerza a un cuerpo, éste puede deformarse, es decir, cambiar su forma, como cuando jalaste la liga, presionaste la pelota de esponja y la plastilina. También pueden cambiar su velocidad y dirección; cuando un cuerpo está en movimiento y se le aplica una fuerza puede cambiar su trayectoria, acelerarse o frenar, como cuando recibes una pelota y la pateas para darle otra dirección. Y si un cuerpo está en reposo y se le aplica una fuerza, puede comenzar a moverse; por ejemplo, cuando empujas una caja o levantas tu mochila.

29


30

En la experiencia del globo, al sumergirlo sentías la resistencia del agua para llevarlo hasta el fondo, tuviste que aplicar mayor fuerza para hacerlo, y al soltarlo regresó de inmediato a la superfi cie.

Aplicas fuerza en todas las actividades que realizas, tanto en juegos como en las labores diarias. Existen diferentes herramientas que nos facilitan el trabajo haciendo que apliquemos menos fuerza al realizarlo. En equipo, lleva a cabo la siguiente actividad para comprobarlo.

Actividad 12 ¡Útiles y necesarias!… las herramientas

Comparo, observo y refl exiono

Necesitan● 2 limones cortados en mitades ● Un exprimidor de limones● Un recipiente

Manos a la obraExpriman dos mitades de limón con la mano.

Ahora utilicen el exprimidor de limones para exprimir las otras dos mitades.

¿Cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor?

¿Por qué el uso de herramientas es importante en la vida diaria?

Comenta con tus compañeros qué instrumentos en los que se apliquen fuerzas conocen, y anótalos en tu cuaderno.

bloque iii


tema 3

Las máquinas son herramientas que facilitan el trabajo; en ocasiones son tan simples como un martillo, un exprimidor de limones, una rueda, una polea, un tornillo y un rodillo.

Para saber más…

En una ocasión, el filósofo, inventor y matemático

griego Arquímedes (287-212 a.C.) dijo a su amigo

Herón, rey de Siracusa, que en un barco pusiera la

mayor cantidad de gente y armamento y que desde

una silla, cómodamente sentado, sacaría el barco del

mar. ¡Y así lo hizo!, utilizando un sistema de poleas.

31


32

Reto con los materiales y la temperaturaPara este proyecto puedes guiarte contestando preguntas como:

¿Qué características de los materiales se deben considerar para construir un barco?

¿Cómo construir un termómetro para identifi car cambios detemperatura?En la realización de tu proyecto debes considerar la naturaleza de los

materiales que usarás. Recuerda que el barco debe fl otar y el termómetro servirá para medir la temperatura del ambiente.

Para la realización del proyecto soliciten la ayuda de su profesora o profesor.

Planeación

Organízate con tu equipo de trabajo para realizar el proyecto, asignen distintas funciones a cada miembro. Decidan cuál de los dos dispositivos realizarán y con cuáles materiales lo harán. Se sugiere que realicen un plano o dibujo del dispositivo que van hacer. Investiguen en diferentes fuentes como libros, revistas e Internet, para esto pidan orientación a su docente.

El siguiente cronograma puede ayudarles a planear su proyecto, complétenlo con las necesidades particulares de éste.

Proyecto

bloque iii

Desarrollo

Al elaborar su dispositivo es importante que manejen con cuidado los materiales, ya que algunos requieren una manipulación delicada.

Tarea Tiempo que le dedicarán

Investigar en libros, enciclopedias e Internet

Conseguir el material para elaborar el dispositivo

Elaborar el dispositivo

Presentarlo ante el grupo

Termómetro casero de alcohol.


De acuerdo con el tipo de materiales que escogieron, anticipen qué sucederá con su dispositivo respondiendo preguntas como éstas:

¿El material que escogieron para hacer el barco permitirá que fl ote?

¿El material que eligieron para hacer su termómetro hará que éste funcione?

En el caso de que elaboren un termómetro, ¿cómo podrían establecer una escala?

Con el termómetro que elaboren pueden, por ejemplo, realizar mediciones de la temperatura ambiental en la mañana, a mediodía y en la tarde. Completen la siguiente tabla.

Lectura del termómetro:

Mañana Mediodía TardePrimer día

Segundo día

Tercer día

Comparen las mediciones de su termómetro con otras ralizadas con uno comercial. ¿Que tan preciso es su termómetro?

Antes de hacer su barco pueden probar varias veces diversos materiales, para conocer su resistencia al agua, si fl otan o

no, si al humedecerse dejan de fl otar y si al agregar peso siguen fl otando. Pueden reunir la información en una tabla como la siguiente:

Tipo de material

Resistencia al agua

¿Flota?

Peso que soporta al fl otar

Escojan el material más adecuado para su barco.

Comunicación

Presenten sus trabajos frente al grupo. Expliquen por qué escogieron esos

materiales y no otros.Con base en las mediciones de temperatura

que hicieron, mencionen qué tan preciso es su termómetro.

Presenten la tabla de las pruebas que realizaron a los materiales para hacer su barco.

Por último, mencionen cómo podrían mejorar sus dispositivos. Justifi quen su propuesta.

Evaluación

Cada uno refl exione sobre su desempeño en equipo, esto les ayudará a mejorar su participación en actividades posteriores.

Sí No A veces Cómo puedo mejorar

Propuse ideas para elaborar el proyecto.

Apliqué mis conocimientos acerca de las características de los materiales en el desarrollo del proyecto.

Seleccioné los materiales más adecuados para construir un barco o un termómetro.

Evalué los procesos empleados y los productos obtenidos.

Compartí sugerencias y escuché las de mis compañeros.

Comprendo y explico el funcionamiento del dispositivo que ayudé a construir.

33


bloque I34

Autoevaluación

De acuerdo con lo que estudiaste en este bloque, marca el círculo correspondiente al grado de aprendizaje que lograste.

Aprendí a... Regular Bien Muy bien Cómo puedo mejorar

Comparar la masa de diferentes objetos a fi n de identifi carla como una propiedad medible.

Reconocer que los objetos tienen volumen e identifi carlo como una propiedad medible.

Comparar la temperatura de distintos objetos mediante el uso del termómetro.

Reconocer la importancia de los termómetros para medir la temperatura en diversas actividades.

Relacionar las fuerzas aplicadas sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos.

Reconocer la aplicación de fuerzas en dispositivos o instrumentos de uso cotidiano.

Aplicar mis conocimientos acerca de las características de los materiales, en el desarrollo del proyecto.

Seleccionar los materiales más adecuados para construir un barco o un termómetro.

Evaluar los procesos empleados y productos obtenidos en la construcción del dispositivo.

34 bloque III


35autoevaluación

De acuerdo con las habilidades y actitudes que desarrollaste en el bloque, marca el círculo correspondiente.

Habilidades y actitudes Regular Bien Muy bien Cómo puedo mejorar

Realicé las tareas asignadas en el plan de trabajo.

Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar las actividades.

Busqué información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajé en equipo de manera organizada.

Refl exioné sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras.

Respeté y valoré las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras.

Mantuve buenas relaciones con los integrantes de mi equipo.

Lo que aprendí



Coevaluación

Argumenta tus respuestas ante el grupo. Juntos lleguen a conclusiones generales sobre su participación en el trabajo de la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que deben cambiar para mejorar el trabajo individual y en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

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36


37

¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?Ámbitos: El cambio y las interacciones

La tecnología

el conocimiento científico

Bloque IV

Imán de barra con limadura de hierro. El imán crea un campo magnético que atrae a la limadura.


39

P ro p ó s i t o

En el desarrollo de este bloque se espera que:

Analices las interacciones de objetos del entorno con relación a los efectos de las fuerzas y con algunas características de la luz, el sonido y los imanes, a fin de explicar fenómenos naturales.

Características de la luz y su importancia Si cerraras tus ojos ¿podrías caminar por el salón sin caerte ni golpearte con alguna banca? ¿Cómo localizarías un lápiz? Sin la luz, verías exactamente lo mismo que con los ojos cerrados: nada.

Podemos apreciar los objetos gracias a la interacción de la luz con ellos. ¿Qué fenómeno nos permite ver los objetos cuando la luz los alcanza? ¿Qué otras interacciones existen entre los objetos y la luz?

tema 1

Ciclistas y corredres, Rock Creek Park, Columbia.

Sombra de una camioneta con bicicletas que se mueve a gran velocidad, San Luis Obispo, California.


bloque IV40

Actividad 1 Las sombras

Conoce y explica

En equipos y con la dirección de su profesora o profesor realicen los siguientes experimentos.

Necesitan● Una linterna● 2 cartulinas de forma cuadrada● 2 tiras de cartón● Algunos libros (servirán de soporte para la linterna)● Una tela negra o cartoncillo negro

sufi ciente para cubrir las ventanas del salón

Manos a la obraCubran las ventanas del salón con la tela o el cartoncillo negro.

Construyan dos soportes con las tiras de cartón, como se observa en la ilustración.

Con la punta de un lápiz hagan un orifi cio en el centro de las cartulinas; para localizar el centro tracen dos diagonales en forma de X desde las esquinas, el punto de intersección será el centro.

Hagan otros orifi cios aproximadamente a 15 cm del centro.

Coloquen cada cartulina en los soportes y alineen éstos lo más posible entre sí, uno detrás del otro, con una separación de 20 a 25 cm.

Apilen sufi cientes libros para que al poner sobre ellos la linterna ésta quede justo en el orifi cio del centro de una de las cartulinas.

Acomoden la pila de libros y la linterna frente a una cartulina, no deben quedar entre los soportes. Enciendan la linterna.

Un miembro del equipo deberá localizar el rayo de luz por el orifi cio central de la otra cartulina, para ello puede ajustar la posición de la cartulina. Una vez que lo haya localizado, ya no debe moverla. Observen por los otros orifi cios.

¿Es posible ver el rayo de luz por los otros orifi cios?

¿Qué nos indica esto sobre la dirección de la luz?


tema 1 41

Manos a la obraTrabajen en equipo.

Cubran las ventanas de su salón con la tela o el cartoncillo.

Coloquen todos los objetos frente a una pared despejada.

Con la linterna iluminen uno por uno cada objeto de tal manera que éste quede entre la fuente luminosa y la pared, como se muestra en las imágenes.

¿Qué observan en la pared?

Completen el siguiente cuadro. Después agrupen los materiales según el paso de la luz por ellos. ¿En cuántos grupos los clasifi caron? Justifi quen su respuesta.

Objeto ¿Lo atraviesa ¿Forma una sombra ¿Forma una sombra la luz? defi nida? parcial? Sí /No Sí/No Sí/No

Vaso de vidrio

Mica

Forro de plástico

Bolsa de plástico

Papel albanene

Papel de China blanco

Rama de árbol

Balón

Libro

Actividad 2 ¿Hay obstáculos para la luz?

Experimenta, observa y clasifi ca

Necesitan● Una linterna● Un vaso de vidrio● Un trozo de plástico transparente rígido (mica)● El forro de plástico transparente de algún libro● Una bolsa de plástico infl ada con aire y cerrada● Una hoja de papel albanene● Una hoja de papel de China blanco● Una rama de árbol● Un balón● Un libro● Tela negra o cartoncillo negro sufi ciente para

cubrir las ventanas del salón

La luz viaja en línea recta, por eso no pudiste ver el rayo de luz en los orifi cios que no estaban alineados. Al camino que recorre la luz se le llama trayectoria. En la actividad anterior no hubo ningún cuerpo que se interpusiera en el camino de la luz, ésta siempre viajó en el mismo medio: el aire. ¿Qué sucede cuando un cuerpo se interpone en la trayectoria de la luz?


bloque IV42

Como pudiste observar, existen cuerpos que no dejan pasar la luz y forman una sombra defi nida, a estos cuerpos se les conoce como opacos. Otros dejan pasar parcialmente la luz y producen una sombra muy tenue, a éstos se les llama translúcidos, y los que dejan pasar la luz casi totalmente se denominan transparentes.

Los cuerpos opacos proyectan una sombra bien defi nida que se conoce como umbra, mientras que los translúcidos proyectan una sombra parcial o penumbra.


tema 1 43

¿Te ha pasado que en la noche caminando por una calle solitaria viste la sombra de lo que parecía ser un animal enorme o un gigante? Si no te hubieras espantado y te hubieras quedado en el mismo lugar, te habrías dado cuenta de que se trataba de un animal o una persona de tamaño normal, sólo que en un momento su sombra se proyectó más grande. ¿A qué se debe que un mismo objeto proyecte sombras de distinto tamaño?

Las propiedades de los materiales opacos, translúcidos y transparentes nos permiten utilizarlos para un fi n determinado. Por ejemplo, para impedir el paso de la luz exterior al salón de clases utilizaste el cartoncillo negro, un material opaco; para fabricar lentes se usa un material transparente, como la mica o el vidrio, y en casa se usan cortinas de materiales translúcidos para evitar que del exterior se vea el interior pero que entre sufi ciente luz.

La fuente principal de luz es el Sol, pero existen otras fuentes, como el fuego, los focos o bombillas eléctricas y los tubos de luz o focos de neón. Desde estas fuentes la luz se propaga iluminando todo a su paso.


bloque IV44

El tamaño de la sombra de un mismo objeto varía dependiendo de su cercanía o lejanía a la fuente de luz. Cuando el objeto opaco se encuentra cercano a la fuente de luz proyecta una sombra más grande que cuando se encuentra lejos. ¿Por qué sucede esto si la trayectoria de la luz es en línea recta? En la actividad bloqueaste prácticamente toda la luz que emitía la lámpara y sólo dejaste pasar un haz de luz; pero de la lámpara no sólo sale un haz de luz sino muchos y en distintas direcciones, de manera radial. Así, cuando el objeto se encuentra cerca de la lámpara, impide el paso de gran parte de la luz que emite, por eso proyecta una sombra grande. A medida que el objeto se aleja, bloquea menos haces de luz y por eso proyecta una sombra pequeña.

Actividad 3 Teatro de sombras

Experimenta, identifi ca y reconoce

Necesitan● Una linterna● Una cartulina negra● Tijeras● Cinta adhesiva● Un palito de madera de unos 30 cm

Manos a la obra En equipo, dibujen en la cartulina la fi gura que deseen, recórtenla con las tijeras y péguenla al palo con la cinta adhesiva.

Coloquen la fi gura entre la lámpara y una pared, como lo hicieron con los objetos en la actividad anterior.

Acerquen y alejen la fi gura de la lámpara y de la pared.

¿Qué sucede en la pared cuando la fi gura está cerca de la lámpara?

¿Qué pasa cuando alejan la fi gura?

¿Qué sucede cuando mueven la fi gura en distintas direcciones respecto de la lámpara?


tema 1 45

Para saber más...

Los eclipses son fenómenos

conocidos por el ser humano,

ya los antiguos mayas los

predecían con precisión. Aun

así, cuando ocurren, no dejan de

maravillarnos. Los eclipses son

la sombra que proyecta un astro

al obstruir la luz del Sol. Un

eclipse solar ocurre cuando la

Luna se interpone entre el Sol

y la Tierra, y un eclipse lunar

cuando la Tierra se interpone

entre el Sol y la Luna.

Eclipse solar. La corona de un sol totalmente

eclipsado brilla con intensidad,

fotografía tomada desde

un avión, Canadá.


bloque IV46

Actividad 4 El reloj solar

Construye y explica

Necesitan● Un disco de cartón del tamaño de un plato● Una varita de madera de 10 a 15 cm de longitud● Tijeras● Un lápiz● Un reloj

Manos a la obraEn equipo, con la ayuda de un adulto hagan un agujero en el centro del disco e introduzcan en él un tercio de la varita de madera.

En un área donde haya luz solar la mayor parte del día, claven el disco en la tierra por el lado que sobresale el tercio del palo.

Cuando el reloj marque una hora en punto, señalen con el lápiz la posición de la sombra que proyecta la varita en el disco y escriban a un lado la hora.

Repitan la operación cada hora. No olviden anotar la hora que corresponde.

¿Por qué la posición que la sombra proyecta cambió al pasar el tiempo?

Si dejan el disco en el lugar donde lo clavaron, ¿podrían usarlo para saber la hora del día?

¿Qué pasaría si lo cambiaran de lugar?

¿Te has fi jado que en el transcurso del día las sombras que proyectan los árboles, casas y edifi cios cambian de posición? Esta variación permitió medir el tiempo antes de que existieran los relojes como los que utilizamos ahora.


tema 1 47

Durante el día, la posición de la Tierra cambia respecto a la del Sol; en consecuencia, cambia la dirección de los rayos solares, de ahí que la sombra se desplace. Cuando el Sol está en su punto más alto, se proyectan sombras cortas, mientras que cuando está bajo, las sombras se proyectan más largas.

Las características de la luz han sido aprovechadas por el ser humano, un ejemplo es el reloj de sol, como el que acabas de construir, pero existen aparatos que utilizan estas características en situaciones diarias y comunes, ¿qué aparatos son?, ¿para qué se utilizan?, ¿cuántos aparatos conoces que funcionen con base en estos principios?

Como te das cuenta, la luz, las sombras, la transparencia u opacidad de los objetos se apovechan en diferentes artefactos para satisfacer necesidades del ser humano, ejemplo de ello son las linternas utilizadas como fuentes portátiles de luz, los faros que sirven para guiar a los barcos hasta el puerto cuando se acercan a la costa, focos de todo tipo, relojes de sol, vidrios opacos y translúcidos para ventanas, y muchos otros.

Actividad 5 La función de la luz

Investiga e identifi ca

En equipos, busquen información de aparatos que usen o emitan luz. Organicen su información en un cuadro.

Comparen su cuadro con el de sus compañeros y realicen uno solo que contenga toda la información. ¿Cuáles aparatos utilizan con frecuencia? ¿Cuál les parece más útil? Por qué?

El observatorio celestial histórico Jantar Mantar, construido en 1728, en Jaipur, India.


bloque IV48

Características del sonido y su aplicaciónLos seres humanos nos comunicamos con sonidos, emitimos palabras para expresar nuestros pensamientos, estados de ánimo y deseos. Pero no sólo nos comunicamos con palabras, cuando un bebé tiene apetito lo comunica con su llanto, y sabes cuándo comienza el recreo por el sonido de una campana. Además el sonido, cuando está organizado en forma de música, te entretiene, alegra, relaja o te invita a bailar. La música forma parte de la tradición de las distintas regiones y los países.

También en la naturaleza existen sonidos, como los que emiten las aves, los producidos por un río, el mar y el aire cuando pasa por los árboles. ¿Cómo podemos generar un sonido? ¿Cuáles son sus características?

tema 2


49

puede presionar con la palma de su mano la parte de la regla que está fi ja en la mesa, para que no se caiga. Escuchen con atención.

Formen una boquilla con el popote jalando de sus extremos. La boquilla deberá ser de aproximadamente 2 cm.

Soplen fuerte por la boquilla. Escuchen con atención.

Corten 2 cm del extremo contrario a la boquilla y vuelvan a soplar. Repitan la operación hasta que el popote sea de 14 cm. Escuchen con atención.

¿Qué se produce al hacer vibrar las reglas y soplar por el popote?

¿Qué diferencias perciben al vibrar las reglas cortas y las largas?

¿Cómo infl uye el material de que están hechas las reglas?

¿Qué diferencias notan al reducir la longitud del popote y soplar?

Actividad 6 Sonidos diversos


Necesitan● 2 reglas de madera de 30 cm● 2 reglas de metal de 30 cm● 2 reglas de plástico de 30 cm● Cinta adhesiva● Un popote largo● Tijeras


En el borde de una mesa fi jen las reglas con la cinta adhesiva de la siguiente manera: las reglas del mismo material deben quedar una al lado de la otra con una separación de 5 cm entre ellas; una de cada material debe sobresalir 18 cm y la otra 26 cm.

Hagan vibrar cada regla, primero la más corta y después la más larga de cada material, empujando hacia abajo con el dedo índice su borde exterior y soltándolo; un compañero


bloque IV50

Actividad 7 Sonidos

Elabora, demuestra y describe

En equipo realicen una de las siguientes experiencias; procuren que la mitad del grupo haga la primera y la otra, la segunda.

NecesitanExperiencia 1

● Una tabla de madera de 30 x 20 cm● 10 clavos● 3 ligas de diferentes tamaños ● 3 cuerdas o cordeles de diferentes tamaños

Experiencia 2

● 5 abatelenguas o segmentos de madera de 14.5 cm● Cinta adhesiva ● Martillo

Manos a la obraExperiencia 1

Con la ayuda de un adulto, claven una fi la de clavos en uno de los extremos largos de la tabla, con una separación de 5 cm entre ellos.

Frente a cada clavo de la hilera anterior, claven otro, disminuyendo la separación entre ellos: el primero a 15 cm, después a 12, 10, 7 y 5 cm. Vean la ilustración.

En los clavos que quedaron uno frente al otro sujeten una liga y un cordel alternadamente; deben quedar tensos.

Levanten y suelten cada liga y cordel.

Experiencia 2

Coloquen los abatelenguas en la orilla de una mesa de tal forma que el primero sobresalga de la mesa 2.5 cm, el segundo 5 cm, el tercero 7.5 cm, el cuarto 10 cm y el último 12.5 cm. (vean la ilustración). Sujétenlos a la mesa con la cinta adhesiva y presiónenlos con una mano.

Al igual como lo hicieron con las reglas, hagan vibran los abatelenguas.

¿Qué diferencias aprecias entre el sonido que produce la vibración de las ligas y la de los cordeles?

¿Qué diferencias notan entre los sonidos producidos al

vibrar los abatelenguas de diferentes tamaños?

Como observaste en el experimento, al vibrar las reglas y soplar por el popote se produce un sonido que percibes porque viaja a través del aire hasta tus oídos. El sonido no sólo viaja por el aire, también lo hace en materiales sólidos y líquidos, por eso puedes escuchar cuando estás bajo el agua y con los teléfonos hechos con vasos de plástico y unidos entre sí con un hilo.

Cuando escuchas música, puedes distinguir los sonidos de distintos instrumentos musicales, también si son graves o agudos, y en ocasiones bajas el volumen del radio cuando te resulta molesto. Esto se debe a que el sonido tiene ciertas características, ¿sabes cuáles son?


51

En la actividad anterior produjiste distintos sonidos. Podemos distinguirsonidos por las siguientes características: tono, intensidad y timbre. El tono puede ser agudo, como la voz de un niño de tu edad o de un silbato de cartero, o grave, como la voz de un hombre adulto. La intensidad se refi ere al volumen de ese sonido, puede ser fuerte o débil. El timbre depende de las características físicas de la fuente que emite el sonido y cómo se produce: es el sonido particular de un objeto o persona, por ejemplo el que emite un piano o una trompeta. En el experimento que acaban de realizar existieron tantos timbres como instrumentos que elaboraron y que emitieron sonidos diferentes.

Actividad 8 ¿Qué tipo de sonido es?

Identifi ca y clasifi ca

De acuerdo con los instrumentos que elaboraron, describe las siguientes características: grave/agudo, mayor intensidad/menor intensidad.

tema 2

Intérpretes de música jarocha.


bloque IV52

Para saber más...

Cuando hay tormentas

eléctricas, ¿te has dado

cuenta de que escuchas el

trueno unos segundos después

de ver el relámpago? Esto

sucede porque la luz viaja

más rápido que el sonido. Esta

diferencia de tiempo te puede

dar una idea de la distancia

a la que cayó un rayo: cuanto

más tarda en escucharse, el

rayo cayó más lejos, y si se

escucha casi de inmediato,

entonces cayó muy cerca.

Actividad 9 Los instrumentos

musicales

Indaga, construye y clasifi ca

La música que se produce en las distintas regiones de nuestro país es característica, forma parte de su cultura. En equipo, investiguen qué instrumentos de música se usan en las festividades del lugar donde viven. Clasifíquenlos en instrumentos de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos; describan la forma en que producen el sonido y sus características: tono e intensidad.

Por último, construyan un instrumento musical con materiales de reúso. Puede ser sencillo o tan complejo como quieran, recuerden que la imaginación no tiene límites.

Músico con indumentaria indígena, México.

Tocando el acordeón.

Mariachi,San Miguel de Allende, Guanajuato.


53

B

® 1986

E S U N A G R A B A C I O N O R I G I N A L D E :Lonche Records International, Co.


Una de las manifestaciones del sonido que

más disfrutamos es sin duda la música. Para

producirla, el ser humano ha inventado

diversos instrumentos musicales a lo largo de la

historia. Con el avance de la tecnología, algunos

instrumentos musicales usados desde hace siglos

han tenido algunas mejoras. Hoy día es muy

común hablar de pianos y guitarras eléctricas, y

también existen los sintetizadores, que permiten

a una sola persona producir las sonoridades de

un grupo musical.

De la misma manera han mejorado

considerablemente las técnicas de reproducción

de música. Hace apenas tres décadas, para

escuchar alguna melodía se utilizaban discos

de vinilo, dispositivos que se estropeaban con

facilidad y se perdía la calidad de su sonido.

A finales de la década de 1980, salieron al

mercado los discos compactos, que permiten

reproducir la música con mayor calidad y

durabilidad. Actualmente, puedes almacenar

gran cantidad de música y escucharla las veces

que quieras en discos compactos, memorias USB

y reproductores MP3.

tema 2

Es importante tener presente en nuestra vida diaria el volumen de los sonidos que producimos o reproducimos. Cuando el volumen del sonido rebasa un valor determinado, se convierte en un contaminante acústico y puede afectar tus oídos y tu sistema nervioso. Cada país establece las normas que regulan los niveles de sonido permitidos. Todas las personas debemos conocer y respetar estas normas.


bloque IV54

tema 3

Interacción de imanes y su aprovechamientoDespués de jugar en un día muy caluroso, no se te antoja más que agua bien fría; abres el refrigerador, tomas el agua y justo antes de cerrarlo por completo sientes un jalón, como si la puerta se cerrara automáticamente. Esto llama tu atención, así que lo abres por completo y sueltas la puerta; verifi cas que el refrigerador no tiene un sistema de cierre automático. Cierras lentamente la puerta, pero a pocos centímetros de completar la acción, nuevamente sientes que se cierra por sí sola. ¿Por qué ocurre esto?

Componentes de un disco duro. Se muestra la cubierta exterior, el plato con la cabeza de lectura y los electrónicos controladores. La información se guarda (se escribe) y se extrae (se lee) del disco duro al cambiar el electromagnetismo del plato, el cual está cubierto con un material magnético.


55

Actividad 10 Me atraes

Experimenta, observa y clasifi ca

Necesitan● Un clavo de hierro● Un tornillo de acero● Un alambre de cobre de 5 cm● Una moneda de 50 centavos● Una moneda de 5 pesos● Un objeto de latón● Un vaso de vidrio● Un trozo de madera● Un envase de plástico ● Una hoja de papel● Un trozo de tela ● Un objeto de hule● Un imán

Manos a la obraEn equipo, acerquen lentamente el imán a cada uno de los demás materiales y completen el cuadro de la derecha con sus observaciones.Con base en sus observaciones, ¿cómo clasifi carían a los objetos?

¿Qué características tienen en común los objetos que son atraídos por el imán?

¿Qué sensación perciben cuando el imán está muy cerca de los objetos que atrae?

Objeto Es atraído por el imán Sí No

Clavo de hierro

Tornillo de acero

Alambre de cobre

Moneda de 50 centavos

Moneda de 5 pesos

Objeto de latón

Vaso de vidrio

Trozo de madera

Envase de plástico

Hoja de papel

Trozo de tela

Objeto de hule

Cuando acercas un imán a algunos objetos metálicos, éstos son atraídos, a esta propiedad se le conoce como magnetismo. Como lo notaste en la actividad, para que la atracción ocurra, el imán y el metal deben estar a poca distancia.

Los imanes artifi ciales están hechos principalmente de hierro mezclado con otros metales como cobalto, níquel o cromo. Existen muchos imanes de diferentes formas y tamaños. ¿Todas las partes de un imán tienen la misma capacidad de atracción? Averíguarlo a continuación.


bloque IV56

Actividad 11 Fuerzas alineadas

Experimenta, observa y concluye

Necesitan● Un imán rectangular o de herradura● Limadura de hierro (la pueden conseguir

en una herrería o una ferretería)● Una hoja de papel

Manos a la obraEn equipo, coloquen el imán sobre una mesa o superfi cie plana, y encima de él pongan la hoja de papel.

Con la punta de sus dedos, esparzan la limadura de hierro sobre la hoja y observen. Cuiden de no mover la hoja de papel.

¿Qué sucede con la limadura de hierro?

¿La limadura de hierro se distribuye igualmente en toda la hoja?

¿En qué regiones del imán se concentra más la limadura de hierro?

Dibujen en su cuaderno cómo se acomoda la limadura de hierro sobre el papel con el imán.

Como observaste en el experimento, la mayor parte de la limadura de hierro se concentró en los extremos del imán y en menos cantidad en el resto. La mayor capacidad de atracción de los imanes se concentra en sus extremos, llamados polos. ¿Cómo interactuarán los polos de diferentes imanes?

El imán magnetiza la limadura de hierro, por eso la atrae.

El campo magnético fl uye en curvas, y la limadura magnetizada se alinea con el fl ujo más cercano.


Actividad 12 Se atraen o se repelen

Experimenta e identifi ca

Necesitan

● 2 imanes de barra● Cinta adhesiva

Manos a la obraTrabaja en equipo.

Marquen uno de los extremos de un imán con el número 1 y el otro con el 2 y fíjenlo sobre la mesa con la cinta adhesiva.

Acerquen un extremo del otro imán al extremo 1 del imán fi jo.

¿Qué sucede?Ahora, acérquenlo al extremo 2. ¿Qué sucede?Hagan lo mismo con el otro extremo del

imán suelto, primero acérquenlo al 1 y luego al 2.

¿Qué diferencias notaron con respecto a la experiencia anterior?

Tú y tu equipo de trabajo nombraron a los polos de un imán como 1 y 2; usando esta misma terminología, ¿cómo designarían los polos del otro imán?

Presenten su propuesta a su docente y después llévenla a cabo.

En un mismo imán existen dos polos con comportamiento distinto. Cuando se acercan dos imanes por el mismo polo se rechazan, pero si los polos son diferentes se atraen. A los polos de un imán se les identifi ca como polo norte y polo sur.

tema 3 57

La magnetita es un mineral magnético natural que atrae objetos metálicos como clips.

Imanes redondos se repelan al colocar los polos de igual carga

uno frente a otro.

Al aproximar los polos iguales de imanes de barra, éstos se repelan.


bloque IV58

Actividad 13 La utilidad de los imanes

Investiga y relaciona

Busca en tu casa, escuela y en lugares públicos dispositivos y aparatos que tengan imanes, e investiga cuál es su función. Regístralos en el siguiente cuadro. En clase, compara tu cuadro con el de tus compañeros y, con la guía de su profesora o profesor, juntos analicen el uso de imanes en la vida cotidiana.

Dispositivo Uso del imán en el o aparato dispositivo o aparato

El ser humano aprovecha el magnetismo en diferentes maneras, por ejemplo, la puerta de los refrigeradores tiene un hule en cuyo interior hay un imán, por eso cuando la puerta está casi cerrada sientes la atracción; algunos bolsos y estuches utilizan imanes para cerrarlos y evitar que se abran accidentalmente; se imprime publicidad en imanes que se adhieren a superfi cies metálicas; también se utilizan potentes imanes para levantar grandes pesos de objetos metálicos, como la chatarra de hierro. Un instrumento muy antiguo que aprovecha el magnetismo es la brújula, consiste en una aguja imantada que gira libremente pero siempre termina señalando hacia el Polo Norte.


Para saber más...

Las bocinas tienen en su interior un

imán con cable enrollado (bobina). Al

pasar electricidad por el cable, el imán

atrae con diferente fuerza a la pequeña

membrana que tiene enfrente y así

la hace vibrar. La vibración genera

sonido, que es amplificado en un cono

de cartón.

59

Para saber más...

En Japón, el Maglev, un

tren de alta velocidad,

en 2003 alcanzó una

velocidad de 581 km/h.

Este particular tren no

tiene ruedas, funciona

con imanes colocados

en parte inferior del

tren y en las vías. Los

imanes de ambas partes

tienen el mismo polo

dirigido uno frente al

otro, de tal manera que

se rechazan y el tren

flota sobre las vías. Los

imanes del tren son

activados y desactivados

eléctricamente.

tema 3

Tren superconductor Maglev, Yamanashi, Japón.

Cono

Base

Imán

Bobina

Corriente eléctrica

Base


Construcción de dispositivos musicales y magnéticosEn el proyecto pondrás en práctica los conocimientos de este bloque para construir un dispositivo musical o uno magnético.

¿Cómo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos?

¿De qué manera aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso cotidiano?

Planeación

Con tu equipo de trabajo decidan qué tipo de dispositivo van a construir: musical o magnético.

Asignen las tareas necesarias para la realización de su proyecto y consideren el tiempo que les llevará cada una, para ello pueden tomar como base el siguiente cronograma.

Tarea Tiempo que le dedicarán

Investigar en libros, enciclopedias e Internet

Conseguir el material para elaborar el dispositivo

Elaborar el dispositivo

Presentarlo ante el grupo

Si se deciden por el dispositivo musical deben elegir el tipo de instrumento, sus características, los materiales con los que lo elaborarán, la forma de construirlo y cómo producir distintos sonidos. En caso del magnético, pueden elaborar portallaves, portamonedas, sujetapapeles, brújulas o sistemas para mantener bolsas cerradas. Piensen qué necesidad cubrirán y el tipo de materiales que utilizarán.

bloque IV60

Proyecto

Brújula.

Juego de mesa con imanes.


Evaluación


Sí No A veces Cómo puedo mejorarPropuse ideas para elaborar el proyecto.

Ayudé activamente en la elaboración del dispositivo.

Realicé satisfactoria y puntualmente las tareas que me asignaron.

Escuché y respeté la opinión de mis compañeros de equipo durante el proyecto.

Comprendo y explico el funcionamiento del dispositivo que ayudé a construir.

Desarrollo

Una vez que terminen su investigación, construyan su dispositivo, para ello pueden hacer planos o dibujos. Elijan el tipo de material que utilizarán, consideren las ventajas y desventajas, los costos, y prefi eran materiales de reúso. Recuerden que los proyectos son trabajos colaborativos, por lo que todos los miembros del equipo deben participar en su realización.

Comunicación

Una vez que terminen su dispositivo, preséntenlo ante el grupo. Mencionen cuál es su uso, cómo lo elaboraron y cómo funciona, y muestren los planos que hicieron.

61

Violín de Veichio. Escultura de Mario Martín del Campo,

2008.


62 bloque IV

Autoevaluación



Deducir algunas características de la luz a partir de su interacción con los objetos.

Reconocer la aplicación de algunas características de la luz en diversos aparatos para satisfacer necesidades.

Describir algunas características del sonido a partir de su interacción con objetos.

Reconocer las aplicaciones del sonido en aparatos e instrumentos de uso cotidiano.

Describir algunas características de los imanes a partir de sus interacciones.

Clasifi car materiales de acuerdo con sus propiedades magnéticas y explicar su aprovechamiento en el entorno.

Aplicar mis conocimientos relacionados con las características del sonido y los imanes, en la construcción de un dispositivo sencillo.

Diseñar un dispositivo musical o magnético y seleccionar el tipo de material que se necesita para elaborarlo.

Evaluar el producto elaborado, con base en criterios establecidos de común acuerdo.

62 bloque Iv


autoevaluación

De acuerdo con las habilidades y actitudes que desarrollaste en el bloque, marca el círculo correspondiente.


Realicé las tareas que se me asignaron en el plan de trabajo.


Busqué información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajé en equipo de manera organizada.

Refl exioné sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras.


Mantuve buenas relaciones con los integrantes de mi equipo.

Lo que aprendí



Coevaluación

Argumenta tus respuestas ante el grupo. Juntos lleguen a conclusiones generales sobre su participación en el trabajo de la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que se deben cambiar para mejorar el trabajo individual y en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

63


64


65

Bloque V

¿Cómo conocemos?Ámbitos: El cambio y las interacciones

la tecnología

el conocimiento científico

Fotografía de la Tierra y la Luna.


66 bloque V

P ro p ó s i t o s

En el desarrollo de este bloque se espera que:

Reflexiones acerca de los movimientos de la Luna y la Tierra y su relación con las fases de la Luna, para que te aproximes al conocimiento del universo.

Apliques tus habilidades, conocimientos y actitudes como recursos para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos.

Las fases de la LunaLa Luna es el astro más cercano a nuestro planeta, y su único satélite natural. La Luna refl eja la luz que recibe del Sol, por eso podemos verla en las noches despejadas; sin embargo, no siempre se ve igual, algunas veces se observa completa, otras incompleta e incluso hay noches que no se ve. ¿Por qué vemos que la imagen de la Luna cambia y a veces no la vemos?

tema 1

Telescopio en el Observatorio

Interamericano ubicado en el Cerro Tololo, cerca

de La Serena, Chile.

Cuarto creciente de la Luna; a la derecha se muestra el gran mar oscuro Crisium.

Primer cuarto de la Luna, se pueden ver montañas y mares lunares.

La Luna.


67tema 1

Actividad 1 Nuestro vecino del espacio: la Luna

Experimenta, observa y analiza

Necesitan● Una pelota de esponja grande● Una pelota de esponja pequeña● Una linterna pequeña● 50 cm de alambre


Estiren el alambre y doblen cada extremo, como se muestra en la ilustración.

Con ayuda de su docente ensarten la pelota más grande en el tramo corto del alambre (esta pelota representará a la Tierra) y la pelota pequeña en el tramo largo (representará a la Luna).

Enciendan la linterna y coloquen las pelotas frente a ella.

Giren la pelota pequeña alrededor de la grande.

Observen la pelota pequeña desde la pelota grande. ¿Cuánto se ilumina la pelota pequeña?

¿Se puede ver siempre toda la parte iluminada de la pelota pequeña desde la pelota grande?

¿En qué posición la pelota pequeña se ve totalmente iluminada?

¿En que posiciones se ve parcialmente iluminada?

¿En qué posición no se observa iluminada?

Luna llena fotografi ada desde el Apolo XI.


68 bloque V

En el transcurso de cada mes podemos advertir que la imagen de la Luna varía, a estos cambios se les llama fases de la Luna y están determinados por la cantidad de luz del Sol que la luna refl eja hacia la Tierra según su posición.

Cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol, sólo su cara opuesta a la Tierra se ilumina, por tal motivo nosotros no podemos verla. A esta fase se le conoce como Luna nueva.

Transcurridos 7 días aproximadamente, podemos observar una zona muy pequeña iluminada de la Luna, la cual cada día se hace mayor. A esta fase se le llama cuarto creciente.

Al cabo de una semana, la Luna está totalmente iluminada, es el momento en que nuestro planeta se encuentra entre la Luna y el Sol, por lo que la cara de la Luna visible desde la Tierra recibe la luz solar en su totalidad. A esta fase se conoce como Luna llena.

En la cuarta semana, la cara iluminada de la Luna deja de verse paulatinamente, hasta el momento en que se observa sólo una pequeña parte. Esta fase se llama cuarto menguante.

Después del cuarto menguante, otra vez es Luna nueva. Como te darás cuenta, las fases de la Luna son cíclicas y consecutivas, es decir, se producen en un mismo orden, desde Luna nueva hasta cuarto menguante.

Luna nueva o novilunio

Cuarto creciente

Luna llena o plenilunio

Cuarto menguante

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

8

Luna creciente

Luna menguante

Primer cuarto

Último cuarto


69tema 1

D L M M J V S

El conocimiento sobre las fases lunares fue utilizado por algunas culturas antiguas, como la maya, para medir el tiempo y calcular el mejor momento para realizar ciertas actividades o predecir fenómenos naturales; por ejemplo, lo usaban como referencia para saber el momento adecuado para sembrar. En zonas rurales algunas personas mayores todavía recurren a ese tipo de conocimiento.

Actividad 2 Calendario lunar

Observa y analiza

En compañía de un adulto, observa la Luna cada noche hasta que notes un cambio; y dibújala en el cuadro de la izquierda. Después, haz un cálculo de las fechas en que se producirán cambios de fases lunares.

La Luna tarda 29 días y 12 horas en dar una vuelta completa a la Tierra, a este tiempo se le conoce como lunación.

Ruinas del observatorio maya El Caracol,Chichén Itzá, Yucatán.


bloque V

Los mayas asociaron la Luna con la abundancia o carencia de agua y vegetación, y era su patrona del vestido y protectora de las embarazadas y de los partos. También la consideraban un símbolo del transcurso del tiempo. Los mayas construyeron templos dedicados a la Luna, en los cuales quedaron plasmadas estas creencias y las ceremonias que realizaban ensu honor.

Actividad 3 Leyendas y mitos

Investiga y explica

Formen equipos para trabajar. Pregunten a personas mayores del lugar donde viven si conocen

alguna leyenda sobre la Luna. También pueden investigar en libros de su Biblioteca Escolar.

Lean la leyenda ante el grupo. ¿Cuál de las leyendas narradas les gustó más? ¿En la leyenda se intenta explicar algún fenómeno natural? ¿Esa explicación se relaciona con lo que acaban de aprender? Si ya conocen la explicación científi ca, ¿consideran importante

conservar las leyendas? Argumenten su respuesta.

Para saber más...

La diosa Ix Chel era para los

mayas la deidad de la Luna.

La representaban de distintas

maneras según las fases de la

Luna: como una mujer joven

durante la fase creciente y como

una mujer anciana en la fase

menguante.

70

La serpiente, que representaba al Sol en las culturas mesoamericanas,

debora a la Luna.

Ix Chel, representación en piedra. Museo de sitio Alberto Ruz Lhuillier, Palenque, Chiapas.


71tema 1


La ciencia ha ayudado a incrementar el conocimiento

que tenemos de la Luna. Las naves espaciales han

podido tomar fotografías de su superficie. En 1969, los

norteamericanos lograron alunizar, convirtiéndose en

los primeros seres humanos en llegar a la Luna, y en la

década de los setenta, la Unión Soviética envió un robot

(Lunajod-1) a explorar la superficie lunar.

Lunajod-1, robot lunar.

El astronauta John Young isa la bandera de Estados Unidos sobre la superfi cie

de la Luna durante la misión Apolo XVI, en abril de 1972.


La importancia de la nutrición y la salud Durante la realización de este proyecto tendrás oportunidad de aplicar todos los conocimientos que adquiriste durante el curso escolar. Para ello, junto con los demás integrantes de tu equipo de trabajo escojan uno de los siguientes proyectos y temas.

Proyecto 1

El cuidado del ambiente de manera responsable

El calentamiento global, la extinción de especies, el adelgazamiento de la capa de ozono, la lluvia ácida, la escasez de agua y la contaminación del aire son términos que, desafortunadamente, se mencionan con mucha frecuencia en la actualidad; todos ellos representan fenómenos provocados por la acción del ser humano. Hay científi cos que pronostican que en pocas décadas habrá verdaderas catástrofes si las personas no actuamos con responsabilidad y cuidamos el ambiente.

Los temas que se sugieren para este proyecto son:

¿Qué acciones de conservación de la riqueza natural se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en la localidad?

¿Cómo afectan los desechos producidos en la casa y la escuela al ambiente de la localidad?

proyecto

bloque V72

Las pilas contienen metales pesados, altamente dañinos para todo ser vivo. Deben desecharse en un lugar seguro. Una micropila puede contaminar hasta 600 mil litros de agua. Encuentra u organiza en tu localidad un centro de acopio de pilas.


73tema 1Un grupo ambientalista

reforesta en Puriscal, Costa Rica.


Proyecto 2

La importancia de la nutrición y la salud

Todas las personas debemos preocuparnos por tener buena salud. Para ello, un factor importante es tener una alimentación equilibrada.

Hace sólo unas décadas predominaba en nuestro país la creencia de que estar gordo era símbolo de buena salud, por lo que las personas no se preocupaban por tener una dieta equilibrada.

Hoy se sabe que el sobrepeso y la obesidad son factores contrarios a la salud. Para evitar estos trastornos se debe tener una nutrición adecuada y realizar ejercicio físico.

Para saber cómo llevar una dieta equilibrada, puedes consultar el Plato del Bien Comer, el cual muestra la variedad y la cantidad de alimentos que debemos consumir.

Otro de los factores que infl uyen en que tengamos una buena salud es la realización de ejercicio físico de manera sistemática. Ejercicios tan comunes como caminar, correr o nadar nos ayudan a tener un peso adecuado, lo cual es importante para mantenernos sanos.

Los temas sugeridos para este proyecto son:¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos típicos de nuestra localidad?¿Qué alimentos de la región y de temporada se pueden aprovechar para elaborar diversas

opciones en la dieta familiar?¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa escolar?

Planeación

Decidan cuál de los proyectos realizarán, recuerden que pueden elegir uno de los temas sugeridos u otro que se les ocurra. ¿Qué información necesitarán, en qué lugares investigarán y cómo podrían organizar la información? Asignen tareas para cada miembro del equipo y elaboren un cronograma como los que han realizado en los proyectos de bloques anteriores.

bloque V74

Actividad Tiempo


Desarrollo

Proyecto 1

El cuidado del ambiente de manera responsable

¿Cuál son los problemas ambientales en su localidad? ¿Cuáles son las actividades en el lugar donde viven que afectan al ambiente?¿Cuáles son las riquezas naturales de su localidad? ¿En cuáles hay problemas ambientales? ¿Qué acciones se pueden llevar a cabo para protegerlas?¿Qué relación existe entre los hábitos de consumo y los desechos que se producen

en su localidad? ¿Cómo afectan los desechos al ambiente del lugar donde viven?¿Como pueden reducir los desechos? ¿Por qué es importante cuidar el ambiente?

Proyecto 2

La importancia de la nutrición y la salud

¿Cuáles son los productos naturales que se producen en el lugar donde viven?¿Qué alimentos de la región y de temporada se pueden aprovechar para diversifi car

la dieta familiar? ¿Cuál es el valor nutrimental de los alimentos típicos del lugar donde viven?¿Cuál es el valor nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa de

su escuela?¿Qué alimentos consumen?¿Cuáles de ellos son saludables y nutritivos?¿Cuáles alimentos dañan su salud?

Para responder estas preguntas, deben investigar en la Biblioteca Escolar, en revistas y sitios de Internet. También pueden consultar a algunos adultos que ustedes saben que trabajan en el sector de la salud o del deporte.

Redacten un informe de su investigación.

tema 1 75


Comunicación

Con la información que recabaron pueden organizar una campaña en la que entreguen folletos o trípticos, elaborar un periódico mural, o escribir un artículo para el periódico escolar, entre otras opciones.

Evaluación


Actividad Sí No A veces Cómo puedo mejorar

Propuse ideas para elaborar el proyecto.

Ayudé activamente en el desarrollo del proyecto.

Realicé satisfactoria y puntualmente las tareas que se me asignaron.

Escuché y respeté la opinión de mis compañeros de equipo acerca del proyecto.

76 bloque V


Autoevaluación



Explicar las fases de la Luna considerando el movimiento de ésta en relación con la Tierra.

Apreciar la importancia que algunas culturas daban a las fases de la Luna como recurso para medir el tiempo.

Aplicar conocimientos acerca de los grupos de alimentos que componen el Plato del Bien Comer y de la relación del ser humano con la naturaleza, en la resolución de situaciones problemáticas que me interesan.

Expresar curiosidad e interés planteando preguntas y buscando respuestas para desarrollar el proyecto.

Plantear actividades y seguir indicaciones para llevar a cabo el proyecto.

Mostrar responsabilidad y respeto en el trabajo individual y por equipo.

Obtener y seleccionar información relacionada con las preguntas que guiaron la realización del proyecto.

Utilizar diversos medios de comunicación, como textos, gráfi cos y modelos, para dar a conocer tanto la información recabada como los resultados del proyecto.

77autoEvaluación


De acuerdo con las habilidades y actitudes que desarrollaste en el bloque, marca el círculo correspondinte.


Realicé las tareas que me asignaron en el plan de trabajo.


Busqué información relacionada con el tema, en diferentes medios impresos y electrónicos.

Trabajé en equipo de manera ordenada y organizada.

Refl exioné sobre mis propias aportaciones y las de mis compañeros y compañeras.


Mantuve buenas relaciones con los integrantes del equipo.

Lo que aprendí



Coevaluación

Argumenta tus respuestas ante el grupo. Juntos lleguen a conclusiones generales sobre su participación en el trabajo de la actividad anterior (lo que salió bien, lo que no salió tan bien y las actitudes que deben cambiar para mejorar el trabajo individual y en equipo). Anoten la conclusión grupal en el pizarrón y en su cuaderno.

bloque V78


tema 1


Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías, visualizaciones, diagramas e ilustraciones de las siguientes instituciones y personas:

© Other Imagesp. 8, yunque y pluma, fotografía de Guy Grenier; p. 10, balanza, fotografía de Marc Simon; p. 14, (arriba) mujer pesando alimentos, fotografía de RCS/Alinari Archives Management; p. 20, (arriba izq.) matraces, fotografía de Folio; p. 27, (arriba izq.) carne refrigerada, fotografía de Derek Shapton; (abajo izq.) refrigerador de laboratorio, fotografía de Working Lab; p. 42, (arriba) a la orilla del océano, fotografía de Angela Cameron; p. 43, (arriba der.) rayos de sol, fotografía de Kristjan Maack; foco ahorrador, fotografía de Masterfi le; p. 48, (arriba izq.) rana esculenta, fotografía de Stephan Huwiler; (arriba, centro) grillo, fotografía de Nigel Cattlin; olas rompiendo, fotografía de Creativcollection; p. 49, (arriba) xilófono, fotografía de Herbert Kehrer; p. 52, (arriba) relámpagos, fotografía de Jeff Smith; p. 64, Tierra y Luna, fotografía de Peter Arnold; p. 69, (abajo) observatorio maya, fotografía de Peter Arnold.

Petra Ediciones: fotografías de Víctor Alain Iváñezp. 11, rocas; p. 12, balanza de bules; p. 13, (arriba) cubos de madera; (abajo) balanza con cubos; p. 14, (centro) medio kilo de algodón, espinacas y huevo; (abajo) madera y plastilina; p. 15, balanza desequilibrada; pp. 16 y 17, balones; materiales sólidos y líquidos; cubo de cartón; p. 18, (abajo der.) botes de leche; p. 19, globos; p. 20 (arriba der.) taza medidora y biberón; (abajo) jeringas; p. 21, ingredientes; p. 22, (der.) taza de té; p. 23, hielo; p. 25, (arriba) termómetro; (abajo) termómetro digital; p. 26, (de arriba a abajo) termómetro industrial; termómetro de grados centígrados; termómetro de carne; termómetro de grados centígrados y Fahrenheit; p. 29, plastilina; p. 30, (centro) limón; exprimidor; p. 31, bicicleta; tornillos; pinza; martillo; desarmador; p. 32, termómetro de alcohol; pp. 34-35, barcos de material de reúso; p. 40, fotografía actividad 1; p. 41, (arriba) sombra opaca; sombra traslúcida; p. 42, (abajo) juguetes; sombra semitransparente; p. 44, (centro)

balón; p. 46, (arriba) reloj solar; (abajo) sombra de muelle; p. 47, (abajo) faro de Mazatlán; p. 48, (arriba der.) ganso; p. 49, (centro) fl auta dulce; p. 50, (arriba izq.) silbato; (abajo izq.) latófono; p. 51, (abajo centro) trompeta; (centro der.) violín; p. 53, (de arriba a abajo) disco de vinil; casete; disco compacto; reproductor MP3; guitarra eléctrica; guitarra clásica; pp. 54-55, disco duro; cobre; tornillos; clavos; pesa de latón; p. 56, (de arriba a abajo) imán de herradura; imán y limadura de hierro; polos de imán con limadura de hierro; p. 57, (arriba) imanes redondos; (abajo izq.) polos iguales se repelan; p. 58, (arriba) brújula; (abajo) refrigerador; p. 60, (arriba) brújula; (abajo) juego con imanes; p. 72, pilas.

© Mario Martín del Campop. 61, Violín de Veichio, escultura, 2008.

© Gerhild Zwimpferp. 44, fi guras de sombras.

Jimmar Vázquezp. 17, (abajo) mil y una unidades; p. 22, (izq.) termómetro; p. 30, (abajo) prensa de metal; p. 31, (abajo) navío antiguo; p. 36, bocina segmentada; p. 44, esquema de difusión de sombras; p. 49, (abajo) reglas; p. 50, (arriba der.) esquemas hilos; (abajo der.) abatelenguas; p. 59, esquema de una bocina; p. 67, (arriba) iluminación del modelo; p. 68, (arriba) posición de la Luna; (abajo) fases de la Luna; p. 69, (centro) esquema de la Luna vista desde la Tierra.

Sara Arámburop. 40, (abajo) esquema de materiales y actividad 1; p. 67, (abajo) esquema del modelo.

© Latinstockp. 24, termoscopio, fotografía de David Lees; p. 43, (abajo) foco fl uorescente, fotografía de Roderick Chen; p. 52, (centro abajo) acordeón, fotografía de Paulina Cortés; (abajo) mariachis, fotografía de Justin Guariglia; p. 57, (abajo der.) roca magnetizada naturalmente, fotografía de Joel Arem; p. 73, integrantes del grupo Arbofi lia siembran árboles en la región de Puriscal, fotografía de Gary Braasch.

Manuel Marínp. 18, (arriba) científi co; (abajo izq.) enfermera; p. 26, (izq.) evaluación médica;

pp. 28-29, caballo jalando; hombre empujando; deportista pateando balón; p. 30, (arriba der.) niña sumergiendo un balón.

© National Geographic Stockp. 27, (arriba der.) lava caliente fl uyendo, fotografía de Marc Moritsch; (abajo der.) fragmentos de lava, fotografía de Steve y Donna O’Meara; p. 38, ciclistas y corredores, fotografía de Stephen St. John; p. 39, sombra de camión y bicicleta, fotografía de Rich Reid; p. 45, (abajo) brillo de la corona del sol durante un eclipse, fotografía de James P. Blair; p. 47, (arriba) observatorio Jantar Mantar, fotografía de Jason Edwards.

© Science Photo Libraryp. 45, (arriba) eclipse solar total, fotografía de F. Espanek; tren superconductor Maglev, fotografía de Andy Crump; p. 66, (arriba) telescopio en el Observatorio de Cerro Tololo; (abajo izq.) luna creciente, fotografía de John Sanford; (abajo centro) cuarto creciente, fotografía de John Sanford; (abajo der.) luna menguante, fotografía de Eckhard Slawik; p. 71, (abajo) ilustración digital de un astronauta en la Luna.

© Arqueología Mexicanap. 70, (izq.) la diosa Ix Chel; p. 70, (der.) relieve con decoración, interterpretado como un eclipse, fotografía de Sergio Autrey.

© NASAp. 67, (abajo izq.) luna llena fotografi ada desde el Apolo XI, 1969; p. 71, (arriba der.) Lunajod-1, robot lunar, fotografía de la Asociación Lavochkin; (arriba der.) astronauta John W. Young, comandante de la misión lunar del Apolo XVI, fotografía de Charles M. Duke Jr.

79

Bibliografía

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HAMMOND, Richard, ¿Sientes la fuerza?, México, SM ediciones, 2007.

HEWITT, Paul, Física conceptual, 10ª edición, México, Pearson Educación, 2007.

MADER, Sylvia, Biología, 9ª edición, McGraw Hill, China, 2008.

MARTÍNEZ, Vicent, Astronomía fundamental, Valencia, Universitat de Valencia, 2005.

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OSTER, Ludwig y José Chabás, Astronomía moderna, Barcelona, Reverté Editores, 1984.

SERWAY, Raymond, Física, México, Prentice Hall -Pearson, 2001. SMITH, Alastair, El gran libro de los experimentos, Londres, Usborne

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Ciencias Naturales. Tercer grado. Bloques III, IV y V se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

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Ciencias Naturales 3° Tercer Grado (Ciclo Escolar 2009 - 2010)

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