Cinco dimensiones para favorecer la Apropiación .dimensiones, estudiantes, virtualidad,...

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  • Cinco dimensiones para favorecer la Apropiacin Tecnolgica en estudiantes virtuales.

    Mara Guadalupe Veytia Bucheli

    Universidad Virtual del Estado de Guanajuato

    maveytia@uveg.edu.mx / dra.veytiabucheli@gmail.com

    Modelos Educativos Estrategias Formativas para la apropiacin Tecnolgica

    RESUMEN

    La ponencia que se presenta a continuacin es el resultado de una investigacin terica, as como de la reflexin y el anlisis sobre la experiencia del autor al desempearse en los roles de docente y estudiante en lnea, en donde se destaca la importancia de generar un proceso de enseanza aprendizaje que permita al estudiante transitar del dato a la construccin significativa de conocimiento tanto de forma individual como colaborativa; a partir del trabajo en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Para la realizacin de este estudio se consideraron como base y se adaptaron a la modalidad en lnea las cinco dimensiones que menciona Marzano (2005): 1) Actitudes y percepciones, 2) Adquirir e integrar conocimiento, 3) Extender y refinar conocimiento, 4) Uso significativo del conocimiento, 5) Hbitos mentales. En el desarrollo del trabajo se realiza la descripcin de cada una de las dimensiones y se proponen actividades y tareas concretas que favorecen la apropiacin tecnolgica en los estudiantes desde una base didctica y andraggica.

    PALABRAS CLAVE dimensiones, estudiantes, virtualidad, tecnologa.

    mailto:maveytia@uveg.edu.mxmailto:dra.veytiabucheli@gmail.com

  • INTRODUCCIN

    Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin constituyen una herramienta para trabajar en

    la Sociedad del Siglo XXI, conocida tambin como Sociedad de la Informacin y del

    Conocimiento, en donde se destaca como un rasgo caracterstico la capacidad para identificar,

    producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la informacin con vistas a crear y aplicar

    conocimientos necesarios para el desarrollo humano (UNESCO, 2005, pg. 29).

    Con base en el argumento anterior, actualmente se identifica como una necesidad modificar y

    enriquecer los paradigmas educativos, tomando como base en este proceso los cuatro pilares de la

    educacin que dan respuesta a las necesidades y demandas educativas: aprender a conocer, es

    decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el

    propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las

    actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge los elementos

    de los tres anteriores. (Delors, 1996, pg. 91).

    Estudiar en la sociedad del Siglo XXI traspasa fronteras y tiempos, por lo que el proceso de

    enseanza-aprendizaje no se reduce al saln de clases, sino que se puede llevar a cabo tanto en

    espacios educativos presenciales y virtuales, a travs del manejo de los Ambientes Virtuales de

    Aprendizaje (AVA). Este entorno permite generar una comunicacin entre sus integrantes tanto de

    forma sincrnica como asincrnica, es por ello, que se requiere desarrollar estrategias formativas en

    los estudiantes que les permitan apropiarse de las herramientas tecnolgicas, las cuales constituyen

    el medio para generar aprendizajes significativos y desarrollar competencias a partir de la

    movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

    Al identificar la importancia que adquieren las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en

    la actualidad en todos los mbitos, y en especial en el educativo, es que surge el inters por

    presentar un modelo de estrategias formativas que permitan favorecer la apropiacin tecnolgica de

  • los estudiantes a partir de la adaptacin a la modalidad virtual con base en las cinco dimensiones

    que maneja Marzano (2005).

    DESARROLLO

    La Tecnologa est presente en la vida del ser humano en sus diferentes facetas tanto en los espacios

    profesionales como personales, y su manejo se incrementa diariamente de forma acelerada. Al

    estudiar el impacto que genera la tecnologa en el mbito educativo, los resultados son notables, ya

    que se observa que los programas presenciales utilizan plataformas educativas y recursos

    tecnolgicos como una herramienta para fortalecer y enriquecer el proceso de enseanza

    aprendizaje, y a su vez, la oferta de programas en lnea en los niveles de Educacin Media Superior,

    Superior, Posgrado y Educacin Continua est en aumento.

    En este sentido es que Pealosa (2013, pg.2) asegura que el apoyo que brindan las tecnologas es

    una forma de mediacin, ya que stas hacen posible el contacto y la interaccin entre estudiantes y

    sus objetos de conocimiento, y a partir de ello, permiten conocer, aplicar e integrar el conocimiento

    como herramienta para la solucin de problemas en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, hacer

    uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin facilita la construccin y el desarrollo

    del conocimiento tanto de manera individual como colaborativa, lo que permite a su vez, generar

    procesos de autogestin, fortalecer la autonoma del estudiantes, organizar tiempos, as como

    compartir informacin, experiencias y saberes tanto de forma sincrnica como asincrnica con

    diferentes personas que se encuentran ubicadas en distintos espacios.

    Sin embargo, es relevante destacar que la Tecnologa es un medio para el desarrollo de

    conocimientos, no es el fin, por tanto, se requiere trabajar con los estudiantes en torno a la

    apropiacin tecnolgica, lo cual le permitir encontrar significado y sentido a las actividades que

    lleva a cabo a partir del uso de las diferentes herramientas tecnolgicas. Con base a lo anterior, el

  • trmino de apropiacin se puede definir como tomar algo que pertenece a otros y hacerlo propio,

    esto implicara el traslado de la responsabilidad de transferir el conocimiento adquirido del

    individuo a otros contextos (Cols y Jimnez 2008, citado por Celaya, Lozano y Ramrez, 2010

    pg. 7).

    Cuando se lleva a cabo el anlisis del concepto de apropiacin tecnolgica se genera un proceso

    dialctico, en donde tanto el usuario como las tecnologas se modifican, enriquecen y transforman;

    por una parte el usuario, que en este caso se refiere al estudiante desarrolla nuevas competencias

    que le permiten un manejo ms eficiente de la tecnologa (saberes conceptuales, procedimentales y

    actitudinales); y a su vez, con base en la interaccin del usuario con la tecnologa, sta mejora en

    cuanto a sus propiedades, lo que permite incrementar su eficacia y uso.

    Es por ello pertinente pensar en estrategias de aprendizaje que favorezcan la apropiacin de la

    tecnologa en los estudiantes, stas se definen como procesos de toma de decisiones (conscientes e

    intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada los conocimientos

    que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las

    caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. (Monereo, 2007, pg. 27).

    Existen diferentes tipos de estrategias, una de ellas son las estrategias formativas que de acuerdo a

    De la Torre (2008) se pueden clasificar en dos direcciones, la primera de acuerdo a sus funciones

    como son la planificacin y el desarrollo de la formacin y evaluacin de los aprendizajes; y la

    segunda a las finalidades en donde se aborda el cambio de los valores sociales, el desarrollo

    institucional, la calidad de la enseanza para la mejora del aprendizaje.

    Por lo tanto, para aplicar estrategias formativas para favorecer la apropiacin tecnolgica en la

    Educacin a Distancia, es necesario reflexionar en torno a las siguientes cuestiones: dnde se

    ensea? (contexto), qu se ensea? (contenidos, problemas, competencias), para qu se ensea?

    (finalidades educativas), qu tipos de interacciones y de mediaciones se dan entre el sujeto que

  • ensea y el sujeto que aprende? (concepciones de sujeto, interaccin y mediacin), cmo se

    verifica la enseanza y el aprendizaje? (evaluacin) (Rodrguez, 2006, pg. 18).

    Con base en la reflexin anterior, se confirma que en cualquier proceso educativo

    independientemente de la modalidad en que se lleve a cabo, se encuentran presentes los objetivos,

    los contenidos, los sujetos (docentes y estudiantes) y la evaluacin; sin embargo, cuando se trabaja

    desde una modalidad virtual, es necesario romper paradigmas, y cambiar de una enseanza centrada

    en el docente a un aprendizaje centrado en el estudiante, de tal forma que los contenidos y

    metodologas que se generen durante este proceso sean significativos para el estudiante.

    En este sentido, es pertinente pensar en un modelo gradual que oriente al estudiante hacia la

    apropiacin tecnolgica a travs del manejo de estrategias formativas, que le permita el fcil

    manejo en las plataformas y el uso de las diferentes herramientas tecnolgicas para realizar sus

    actividades y tareas. Pealosa (2013) presenta seis aspectos que es necesario considerar para

    trabajar las actividades desde Entornos Virtuales de Aprendizaje: 1) Es un proceso constructivo,

    2) Se desarrolla en entornos mixtos, 3) Se basa en el desarrollo de la pericia, 4) La interactividad es

    un elemento central, 5) Precisa del desarrollo de la autonoma del estudiante, 6) Requiere del diseo

    instruccional slido.

    La propuesta anterior recupera elementos basados en un paradigma constructivista, flexible,

    interactivo; en el cual se fortalecen los procesos de autonoma y autogestin en el