clase 2: dificultades

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Criterios de DiagnosticoDificultades del Aprendizaje

DIPLOMADOS UNIR. Todo los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011.

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Dificultades del Aprendizaje

“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que serefiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados pordificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidadpara entender, hablar, leer, escribir, razonar o para lasmatemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, ypresumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso,pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.En 1988, La National Joint Committee on Learning Disabilities.(NJCLD) define

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Otra Definición… Según el DSM IV

• Serie de dificultades en el aprendizaje de las habilidades académicas,particularmente lectura, cálculo y expresión escrita.

• Las deficiencias evolutivas en la adquisición o ejecución de habilidadesespecíficas se suelen hacer evidentes en la niñez, pero con frecuenciatienen consecuencias importantes en el funcionamiento posterior.

• Suelen ocurrir en combinación, y con frecuencia comórbidamente conotros trastornos psiquiátricos tanto en el individuo como en las familias yen la práctica, los niños con estos trastornos de aprendizaje sondescubiertos de forma secundaria.

• La mayoría de estos trastornos implica que un área particular delfuncionamiento está deteriorada en relación con la inteligencia general.


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• Implican déficits en el aprendizaje y la ejecución de la lectura, laescritura (no la caligrafía sino la expresión escrita) y el cálculo.

• Presentan también normalmente un trastorno de la comunicación o delas habilidades motoras, quizás otros síntomas de disfunción cortical,problemas emocionales y motivacionales, o quizá trastornos psiquiátricosasociados.


Evaluación

Protocolos de tests estandarizados. Dependiendo del trastorno, pueden resultar necesarias para el diagnóstico tanto las medidas formales del CI como las de habilidades específicas.

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La evaluación incluye los tests de inteligencia, la valoración de las capacidadesespecíficas (toda la gama de habilidades académicas, habla y lenguaje yfunción motora), y la observación de la conducta del niño en clase.Normalmente, debe determinarse la calidad de la enseñanza en la escuelaantes de establecer el diagnóstico.

Resultan útiles tanto la valoración neurológica como la psiquiátrica (teniendoen cuenta especialmente los trastornos de conducta perturbadores, ytrastornos de déficit de atención, otros trastornos del aprendizaje y lacomunicación y la privación social, los tests de visión y audición, medidas delCI, psicológicas, neuropsicológicas y educativas (incluyendo la velocidad delectura, la comprensión y la ortografía). Se espera que en un futuro las nuevastécnicas de imagen contribuyan significativamente a la valoración diagnóstica.

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Evaluación


• Protocolos de tests estandarizados. Dependiendo del trastorno, puedenresultar necesarias para el diagnóstico tanto las medidas formales del CIcomo las de habilidades específicas.

• Incluye los tests de inteligencia, la valoración de las capacidadesespecíficas (toda la gama de habilidades académicas, habla y lenguaje yfunción motora), y la observación de la conducta del niño en clase.Normalmente, debe determinarse la calidad de la enseñanza en laescuela antes de establecer el diagnóstico.

• Valoración neurológica como la psiquiátrica (teniendo en cuentaespecialmente los trastornos de conducta perturbadores, y trastornos dedéficit de atención, otros trastornos del aprendizaje y la comunicación yla privación social, los tests de visión y audición, medidas del CI,psicológicas, neuropsicológicas y educativas (incluyendo la velocidad delectura, la comprensión y la ortografía).

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Diagnostico Diferencial


• Deben diferenciarse de posibles variaciones normales del rendimientoacadémico, así como de dificultades escolares debidas a falta deoportunidad, enseñanza deficiente o factores culturales.

• Una audición alterada puede afectar la capacidad de aprendizaje,debiendo investigarse con pruebas audiométricas o de agudeza visual. Enpresencia de estos déficits sensoriales sólo puede diagnosticarse untrastorno de aprendizaje si las dificultades para el mismo exceden de lashabitualmente asociadas a dicho déficit.

• En el retraso mental, las dificultades de aprendizaje son proporcionales ala afectación general de la capacidad intelectual. Sin embargo, en algunoscasos de RM leve el nivel de aprendizaje se sitúa significativamente pordebajo de los esperados en función de la escolarización y la gravedad delretraso, en estos casos debe realizarse un diagnóstico adicional deltrastorno de aprendizaje adecuado.

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• El trastorno disocial puede resultar también una complicación, peropuede aparecer previamente al fracaso escolar e incluso en los años depreescolar. Aunque se ha insistido mucho en el solapamiento emocionalresultante de los trastornos del aprendizaje y de la comunicación,existe un cuerpo de conocimientos creciente sobre antecedentes yconcomitantes neuropsiquiátricos y sociofamiliares de estos trastornos.

• Resulta también esencial evaluar un posible trastorno afectivo (bajamotivación) y otros trastornos psiquiátricos y neurológicos.Normalmente los tests de percepción sensorial se obtienen para valorarlos posibles deterioros de la visión o de la audición, que puedenagravar o imitar las manifestaciones de estos trastornos.


Diagnostico Diferencial

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Elementos Definitorios de Mayor Relevancia

• El niño con trastorno de aprendizaje tiene una pauta desigual en sudesarrollo.

• Puede no tener disfuncionamiento del sistema nervioso central.• No debe sus problemas de aprendizaje a pobreza ambiental.• Los problemas de aprendizaje no se deben a retraso mental o a

trastornos emocionales. En definitiva, sólo resulta procedente hablar dedificultades de aprendizaje cuando hacemos referencia a sujetos que:Tienen un cociente intelectual normal, o muy próximo a la normalidad, oincluso superior.

• Su ambiente sociofamiliar es normal.• No presentan déficits sensoriales ni afecciones neurológicas significativas.• Su rendimiento escolar es manifiesta y reiteradamente insatisfactorio.


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Actividad

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Ponerme en el Zapato del Otro…

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Conducta de Niños con Dificultades de Aprendizaje

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•Actividad motriz: hiperactividad o hipoactividad, torpeza motora, dificultad en la coordinación.

•Atención: bajo umbral de concentración, dispersión.

•Área matemática: problemas en seriaciones, inversión de cifras, reiterados errores en el cálculo.

•Área verbal: problemas en la codificación/ decodificación simbólica, irregularidades lectoescritoras, disgrafías.

•Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación personal.

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• Memoria: dificultades de fijación, olvidos según curva atípica.

• Percepción: inadecuada reproducción de formas geométricas,confusión figura-fondo, inversiones de letras, rotaciones.

• Sociabilidad: inhibición participativa, escasa habilidad social,agresividad.

Además diremos que el diagnóstico siempre deberá ser confirmado o nopor el pedagogo o psicólogo especialista

Conducta de Niños con Dificultades de Aprendizaje - Continuación

Fisiológica - Disfunción cerebral mínima, ligada a determinadas"localizaciones cerebrales". Disfunción del hemisferio cerebralizquierdo, que es normalmente la sede del lenguaje, podría explicarciertas dificultades para el aprendizaje verbal, o una disfunción delhemisferio derecho podría ser la causa de dificultad en determinadosaprendizajes de tipo grafomotor.

Psicológica - Los trastornos emocionales que pudieran estar asociadosa dificultades de aprendizaje serían la consecuencia de talesdificultades y no su causa, poniéndose el acento en los factorescognitivos, estilos y estrategias de aprendizaje, niveles madurativos dedesarrollo y procesos interactivos.

¿A que se deben este tipo de trastornos?


Sociológica - se hace hincapié fundamentalmente en los aspectos

familiares (déficits de estimulación temprana tanto en lo sensorial y

psicomotor cuanto en lo cognitivo y verbal, mal aprovechamiento de los

llamados períodos críticos de maduración,...)

Escolares - (Dispedagogías, despersonalización de la enseñanza,

inadecuación de los métodos y materiales educativos, deficiencias

curriculares, organizativas,...).

¿A que se deben este tipo de trastornos?


• Atención Psicoterapéutica por la posible presencia de baja autoestima,baja tolerancia a la frustración, pasividad, rigidez en situaciones nuevas deaprendizaje.•Requieren un abordaje educacional multimodal.• Los casos leves pueden resolverse con una educación y la prácticapersistentes.• Debe diseñarse un plan individual de educación para cada niño• Manejo multidisciplinario y la comunicación resultan esenciales• La implicación de los padres es crucial para apoyar el programaeducacional• Ambiente Libre de Criticas y Burlas• Atención Psiquiátrica concurrente• Los factores psicosociales e interpersonales son de máxima importanciaen el tratamiento y el pronóstico.

Tratamiento


Actividad

Que le Gusta hacer a Mi Niño(a)…


Para Llevar…

El Fracaso escolar Tiene relación directa con las Dificultades de Aprendizaje, mal

diagnosticadas e inadecuadamente atendidas?..


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