LAS ACTIVIDADES COMO DESARROLLO DEL DISEÑO CURRICULAR EN LA

PRÁCTICA ESCOLAR

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO O DE TODA PROGRAMACIÓN

ESCOLAR

Entre los elementos básicos del currículo o de toda programación escolar están:

LOS OBJETIVOS: como elemento directriz del diseño curricular de Centro o de Aula,

que incluye el objeto y la finalidad. De allí la importancia de mirar los objetivos que se

proponen desde la ERE para el pueblo colombiano en los diferentes niveles de

educación (Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y Educación Media).

LOS CONTENIDOS: Son los propuestos por el diseño curricular (los programas, los

lineamientos y estándares), los cuales responden al “Qué” y al “Para Qué”, se

proponen unos determinados conocimientos. “En cuanto elaboración científica y

cultural, los contenidos permiten comprender y actuar sobre la realidad”1.

LAS ACTIVIDADES: Una vez seleccionados los objetivos y los contenidos, se hace

necesario diseñar las actividades porque a través de ellas se realiza el proceso

enseñanza aprendizaje. Las actividades están al servicio de los objetivos (logros,

metas, fines, propósitos...) y de los contenidos, que tienen que ser secuenciados y de

acuerdo con las necesidades e intereses en cada situación educativa (problemas,

intereses, necesidades, situaciones...).

Diseñar actividades sin tener en cuenta su relación con el diseño curricular básico

programas, es caer en mero activismo motivador que entretiene a los alumnos o

estudiantes, pero nada más. Toda acción educativa que se realice en el aula o en

ambiente de clase, debe ser una respuesta a la pregunta ¿Cómo enseñar? Es decir,

Cómo suscitar aprendizajes significativos para que los contenidos no se queden sólo al

servicio de una memoria repetitiva, sino que permitan la construcción del pensamiento

y así el conocimiento pueda ser aplicado a la realidad (solución de problemas y

mejoramiento de la realidad)2.

LA EVALUACIÓN: Constituyen un elemento y proceso fundamental en la práctica

educativa. Forma unidad con ella permitiendo en cada momento recoger información,

realizar juicios de valor necesarios para la orientación, toma de decisiones, revisión de

logros, metas, debilidades a mejorar conocimientos pendientes a investigar...

Los elementos básicos para el diseño de la acción educativa necesitan

complementariedad entre sí, porque los unos llevan a los otros. Cuando se excluye

uno de ellos, se generan diferentes modelos de diseños de enseñanza aprendizaje;

entre los más destacados están: * El modelo “Fines –Medios” con énfasis en objetivos.

1 Cfr. Valero Crespo Actividades para la enseñanza escolar de la religión. PPC.Editorial y Distribuidora, S.A.

Madrid. 1992

2 Delineamientos curriculares del MEN

El modelo “Curricular-Prosesual”, con relevancia en los procesos, donde la

actividad está por encima de los objetivos y los contenidos quedan

relativizados.

El modelo “Instructivo-Disciplinar-Académico”, con énfasis en el contenido y su

raíz epistemología.

El modelo “teleo-interactivo”, reconoce la importancia de todos los elementos

básicos (objetivos, contenidos, actividades y evaluación), situando a los

alumnos o estudiantes y el educador en un clima relacional y socio – afectivo.

1.2 MANEJO DE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA DE CLASE

Para el buen desarrollo de una clase, que sea creativa y recreativa, y más si es de

Educación Religiosa Escolar, sin optar por ninguno de los modelos mencionados, se

pretende ofrecer un conocimiento sobre el manejo de las actividades, de manera que

posibiliten un aprendizaje significativo, pues ellas son los medios apropiados para que

la enseñanza produzca aprendizaje.

Es necesario tener en cuenta que las actividades sirven para desarrollar los contenidos

de los diferentes saberes, y estos adquieren sentido por las actividades que los

traducen o los vitalizan.

Las actividades aparecen en la práctica pedagógica en los contenidos que las incluyen,

para lo cual se requieren técnicas, recursos, manejo del tiempo… y, por ellas, se

descubre el tipo de enseñanza que se brinda, la competencia del educador que las

utiliza, y de la calidad de educación que caracteriza al colegio o Institución educativa

que las ofrece (Proyecto de Aula, Centros de Interés, Actividades integrales; Unidades

integrales de Área….y demás elementos propios del enfoque constructivista).

Sin actividades de enseñanza aprendizaje no se pueden concretar los Lineamientos y

los Estándares de cada saber. Las actividades necesitan ser pensadas y enfocadas a

las necesidades e intereses del estudiante, a su etapa de desarrollo cognitivo, afectivo

y psicomotriz; a trabajos individuales y grupales, y según estrategias metodológicas

eficaces que estén acordes con el desarrollo de procesos de pensamiento.

Se hace indispensable que las diferentes clases de actividades pensadas, propuestas y

previstas posibiliten el desarrollo de los contenidos, ayuden en los procesos de

pensamiento para que los estudiantes sepan tomar decisiones, faciliten la aplicación de

hechos y principios a la realidad que vive cada uno, dando respuestas adecuadas a la

solución de problemas.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

QUÉ ENSEÑAR

Contenidos Objetivos

Selección

CUANDO

ENSEÑAR

CÓMO

ENSEÑAR

Secuencialización

Actividades de

Enseñanza Aprendizaje

Metodología

QUÉ, CÓMO, CUANDO

EVALUAR

Las actividades exigen de ciertas estrategias metodológicas3 que le ayuden a pensar

tales como

Comparar,

Resumir,

Observar,

Clasificar,

Interpretar,

Formular críticas,

Buscar suposiciones,

Imaginar, reunir y organizar datos,

Formular hipótesis,

Aplicar hechos y principio s nuevas situaciones y a la realidad,

Solucionar problemas.

En el Área de Educación Religiosa Escolar, estas actividades necesitan estrategias

de enseñanza expositiva, de indagación, de confrontación, comparación, discusión,

análisis, de crítica, de reflexión, que partan de las experiencias del estudiante, la

confronten con los contenidos cristianos y descubran las posibilidades que dichos

contenidos ofrecen para mejorar la vida del estudiante, de su entorno o ambiente.

Por estas razones, hay que tener mínimas tres clases de Actividades para

desarrollar una clase:

1.- Actividades de inicio: Estas permiten el conocimiento de la realidad que

plantea el tema. Nos llevan a tener un diagnóstico de las Necesidades, Intereses y

Problemas que comparte el estudiante. Ayudan a ubicarlo en la problemática, a

motivarlo e interesarlo en la búsqueda de soluciones. Es llevar al estudiante a SENTIR

lo que está sucediendo a nivel religioso en sí mismo y en su entorno4. Durante estas

actividades de INICIO se pueden tener en cuenta procesos de pensamiento como

observar, comparar, reflexionar, formular hipótesis, buscar

suposiciones…Algunas de estas actividades creativas y recreativas de inicio son:

Lecturas variadas referentes a la temática o problemática a plantearse.

Cantos con el mismo interés.

Diálogos o entrevistas.

Cuentos o narraciones

Sociodramas,

Videos

Dinámicas de juego y de evocación,

Celebración,

Rondas….

Historietas. Etc.

3 Lowis Ratz y Selma Waserman, Procesos de desarrollo de pensamiento.

4 Estas Actividades de Inicio ubican al estudiante en la experiencia problema y la necesidad de buscar

contenidos que le ayuden a buscar solución a los mismos; dar razón del Objeto de estudio según los

estándares. “Estándares de EDUCACIÓN Religiosa Escolar”. Conferencia Episcopal de Colombia.

Bogotá, Julio 2004.

2.- Actividades de desarrollo: Estas actividades se plantean para asumir y trabajar

los materiales seleccionados que ayuden a iluminar la problemática detectada como

son: Los textos bíblicos, textos doctrinales, lecturas complementarias y de

interpretación de la realidad cristiana; con ellos el estudiante tiene la oportunidad de

movilizar su esquema de pensamiento. Para asumir el contenido de este material se

necesita realizar ciertas actividades como:

Sociodramas.

Teatro.

Dramatización.

Elaboración de mensajes.

Cuento.

Poesía.

Parábolas.

Ejercicios de comprensión de lectura.

Foros.

Mesa redonda.

Panel…..

Se pretende con ello que el estudiante llegue a elaborar pensamiento nuevo

(PENSAR) a través de los procesos de analizar, criticar, valorar, resumir5.

3.- Actividades de recogida: Estas actividades ayudan a “recoger” el nuevo

pensamiento creado frente a la problemática planteada en el tema. Sirven para la

ejecución y diseño de la evaluación final. Ayudan también para que, tanto profesores

como estudiantes, generen acciones que permitan dejar ver los cambios que pueden

realizarse con los nuevos aprendizajes. Llevan por lo tanto a la ACCIÓN para implicarse

en la solución de problemas, en la aplicación de principios a la realidad, tanto

individual como grupal y del entorno que lo rodea6. Es el momento para concretización

de hechos.

Las actividades creativas y recreativas que más pueden acercarse a esta

intencionalidad son:

Mapas conceptuales.

Red conceptual.

Cartelera.

Collage.

Tarjetas.

5 Con estas actividades, en Educación Religiosa Escolar estamos desarrollando las Competencias

Interpretativa y Argumentativa, que según los Estándares son los Aprendizajes básicos de Saber

comprender y saber dar razón de la fe, teniendo en cuenta las competencias derivadas de la

naturaleza y finalidades de la Educación cristiana. “Estándares de EDUCACIÓN Religiosa Escolar”.

Conferencia Episcopal de Colombia. Bogotá, Julio 2004. 6 En Educación Religiosa Escolar estas actividades están relacionadas con la Competencia Propositiva

referente a los aprendizajes básicos: Saber integrar Fe y Vida, y saber aplicar a la realidad. Según los

“Estándares de EDUCACIÓN Religiosa Escolar”. Conferencia Episcopal de Colombia. Bogotá, Julio

2004.

Escrito.

Cartel.

Afiche.

Grafiti.

Boletín.

Revista.

Periódico.

Coloquio.

Plegable.

El trabajo con las actividades en esta forma permite el desarrollo de procesos

para consolidar, validar, replantear y modificar convicciones, valores,

actitudes y comportamientos. Llevar por lo tanto a SENTIR, PENSAR Y

ACTUAR.