Clase n°1 estudio llece
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PROFESORA: ESTHER VELARDE CONSOLI TEORÍA Y METODOLOGÍA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
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PROFESORA: ESTHER VELARDE CONSOLI
TEORÍA Y METODOLOGÍA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
ESTUDIOS SOBRE LA LECTURA EN EL PERÚRESULTADOS DE LOS NIVELES DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES PERUANOS: ESTUDIO LLECE.
CLASE N° 1
ALGUNAS REFLEXIONES
EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINAMERICANO E EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE EDUCACIÓN (LLECE)
EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
EN 1994 SE CREÓ EL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN (LLECE) AUSPICIADO POR UNESCO.
EN 1997 EJECUTARON EL PRIMER ESTUDIO INTERNACIONAL COMPARATIVO SOBRE EL
RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LENGUAJE Y MATEMÁTICAS DE
TRECE PAÍSES DE AMÉRICA LATINA.
EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
LOS PAÍSES SELECCIONADOS POR LLECE PARA REALIZAR ESE PRIMER ESTUDIO
INTERNACIONAL FUERON:
ARGENTINA BOLIVIA BRASIL
CHILE COLOMBIA COSTA RICA CUBA
HONDURAS MÉXICO PARAGUAY PERÚ
REPÚBLICA DOMINICANA VENEZUELA
EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
SE ELABORÓ UNA PRUEBA DE LENGUAJE Y OTRA DE
MATEMÁTICAS.
SE APLICÓ LA PRUEBA A ESTUDIANTES DE TERCER Y
CUARTO GRADO DE PRIMARIA.
SE SELECCIONÓ EL CUARTO GRADO PARA
PODER DETERMINAR HASTA QUE NIVEL SE
INCREMENTAN LOS APRENDIZAJES DE UN
GRADO A OTRO Y EVALUAR LA INFLUENCIA DEL FACTOR
ESCUELA.
SE ESTRATIFICÓ LA POBLACIÓN DE ESTUDIO EN TRES TIPOS:
TANTO DE COLEGIOS PARTICULARES COMO
ESTATALES
1. NIÑOS QUE ESTUDIABAN EN LA
MEGACIUDAD
CORRESPONDE A LOS ALUMNOS QUE ESTUDIAN
EN INSTITUCIONES EDUCATIVOS EN CIUDADES DE MÁS DE UN MILLÓN DE
HABITANTES
2. EN ZONAS URBANAS
CORRESPONDE A LOS ALUMNOS QUE ESTUDIAN EN CENTROS EDUCATIVOS EN CIUDADES DE MÁS DE 2
500 HABITANTES PERO MENOS DE UN MILLÓN.
3. Y EN ZONAS RURALES
CORRESPONDE A LOS ALUMNOS QUE ESTUDIAN EN CENTROS EDUCATIVOS EN CIUDADES DE MENOS
DE 2 500 HABITANTES.
EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE DICHO INSTRUMENTO SE TOMÓ EN CUENTA LA PROPUESTA CURRICULAR ELABORADA POR
CADA UNO DELOS PAÍSES SELECCIONADOS.
LA PRUEBA DE LENGUAJE ESTUVO COMPUESTA POR TRES ÁREAS DE EVALUACIÓN:
COMPRENSIÓN LECTORA.
PRÁCTICA METALINGÜÍSTICA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS.[1]
[1] LA PRUEBA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS NO FUE CORREGIDA POR DECISIÓN DE LA COORDINACIÓN TÉCNICA Y LOS
COORDINADORES NACIONALES DEL
EQUIPO DE EVALUACIÓN
EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
EN CUANTO A LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
SE EVALUARON LOS SIGUIENTES ASPECTOS CON
UN CIERTO NÚMERO DE ÍTEMS:
IDENTIFICAR TIPOS DE TEXTOS……………2 ÍTEMS.
RECONOCER LA FUNCIÓN DE UN TEXTO……1 ÍTEM.
DISTINGUIR EL EMISOR-DESTINATARIO DE UN
TEXTO……………….2 ÍTEMS.
IDENTIFICAR EL SIGNIFICADO DE LA TIPOGRAFÍA………1
ÍTEM.
IDENTIFICAR EL MENSAJE DE UN TEXTO………………3 ÍTEMS.
RECONOCER INFORMACIÓN ESPECÍFICA DEL
TEXTO…………7 ÍTEMS.
DISTINGUIR LA SECUENCIA TEMPORAL Y CAUSAL
EXPLICATIVA……..1 ÍTEM.
IDENTIFICAR EL VOCABULARIO EN RELACIÓN AL SENTIDO DEL TEXTO….2
ÍTEMS.
CONCORDANCIA GRAMATICAL (NÚMERO, GÉNERO, PERSONA)1 ÍTEM.
IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DE LA PALABRA (SUSTANTIVO,
ADJETIVO Y VERBO)……1 ÍTEM.
SE INCLUYERON DOS TEXTOS SOBRE LOS CUALES LOS ESTUDIANTES DEBÍAN
RESPONDER PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE CARÁCTER
LITERAL.
EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
Los resultados fueron presentados en una
escala con promedio de 250 con una desviación
estándar de 50.
A continuación presentamos el Gráfico
con los resultados obtenidos en la Prueba
de Lenguaje:
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles.
NUESTRO PAÍS OCUPÓ EL ANTEPENÚLTIMO LUGAR DE RENDIMIENTO EN LA PRUEBA DE LENGUAJE.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles.
EL 75% DE LOS NIÑOS (AS) PERUANOS CONFORMANTES DE LA MUESTRA DE ESTUDIO OBTUVIERON PUNTAJES POR DEBAJO DE LA MEDIANA DE
ARGENTINA Y CHILE.[1]
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles.
INTERPRETACIÓN[1] LA MEDIANA ES UNA MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL QUE
REPRESENTA EL PUNTO MEDIO
DE LA DISTRIBUCIÓN
DE LOS DATOS.
EN LOS GRÁFICOS SE
OBSERVA COMO UNA DELGADA
LÍNEA BLANCA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles.
LOS RECTÁNGULOS COLOR NARANJA Y AZUL REPRESENTAN EL 25% POR ENCIMA Y 25% POR DEBAJO (CUARTIL SUPERIOR E INFERIOR) TERMINADO POR EL RENDIMIENTO
OBTENIDO POR EL 10% DE LA DISTRIBUCIÓN (DECIL SUPERIOR E INFERIOR).
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles.
EN TODOS LOS PAÍSES LOS ALUMNOS(AS) DE CUARTO GRADO RINDIERON MEJOR QUE LOS DE TERCERO
CUANDO SE TOMÓ EN CUENTA LAS CARACTERÍST ICAS DE LA POBLACIÓN: MEGACIUDAD, ZONA URBANA Y ZONA
RURAL SE ENCONTRARON LOS S IGUIENTES RESULTADOS:
EL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
(LLECE)
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona URBANA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona RURAL.
EN EL CASO DE LA MEGACIUDAD EL PERÚ SE UBICÓ EN 6TO LUGAR POR DEBAJO DE CUBA, ARGENTINA, BRASIL, COLOMBIA Y
CHILE
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD.
EN EL CASO DE LA ZONA URBANA EL PERÚ OCUPÓ EL ANTEPENÚLTIMO LUGAR POR ENCIMA DE HONDURAS Y
REPÚBLICA DOMINICANA
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona URBANA.
EL RENDIMIENTO DE NUESTROS ESCOLARES URBANO-MARGINALES SE ENCUENTRAN POR DEBAJO DE OTROS PAÍSES LATINOAMERICANOS
COMO CHILE, ARGENTINA, BRASIL, BOLIVIA, VENEZUELA, PARAGUAY, MÉXICO Y COLOMBIA CON QUIENES HEMOS COMPARTIDO LA
DOMINACIÓN ESPAÑOLA E IMPERIALISTA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona URBANA.
EN EL CASO DE LA ZONA RURAL EL PERÚ OCUPÓ EL ÚLTIMO LUGAR POR DEBAJO DE HONDURAS.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona RURAL.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona URBANA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona RURAL.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona URBANA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona RURAL.
NO EN TODOS LOS PAÍSES EVALUADOS LAS ÁREAS RURALES OCUPAN LOS ÚLTIMOS LUGARES. POR EJEMPLO, COLOMBIA OCUPA EL 4TO LUGAR DE RENDIMIENTO EN LA
MEGACIUDAD, EL 9° LUGAR EN LA ZONA URBANA PERO UN QUINTO LUGAR EN LA ZONA RURAL.
LOS INVESTIGADORES SUPONEN QUE ESTE RENDIMIENTO PODRÍA DEBERSE AL EFECTO EL PROGRAMA “ESCUELA NUEVA” IMPLEMENTADO EN
LAS ÁREAS RURALES DE COLOMBIA CON EL OBJETIVO DE NEUTRALIZAR LAS NEFASTAS CONSECUENCIAS DE LA MARGINALIDAD SOCIOCULTURAL Y
ECONÓMICA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona URBANA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona RURAL.
NUESTRO PAÍS NO
ES EL ÚNICO EN LATINOAMÉRICA CUYOS
PUNTAJES EN
ZONAS RURALES BAJAN.
TAMBIÉN SE OBSERVA EN CHILE
Y BOLIVI
A.
PERO EN EL PERÚ ES MÁS
DISTANTE LA
DISTANCIA ENTRE
LA MEGACIUDAD Y LA
ZONA RURAL.
LOS NIVELES DE MARGINALI
DAD EN NUESTRO
PAÍS INFLUYE EN
EL DESEMPEÑO ESCOLAR
DE NUESTROS ESTUDIANT
ES.
AQUÍ HABRÍA
QUE AGREGAR
LOS EFECTOS
DEL BILINGÜIS
MO SUSTRACT
IVO (GONZÁLEZ, 1997).
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la MEGACIUDAD.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona URBANA.
Resultados de lenguaje del tercer grado, mediana, cuartiles y deciles en la zona RURAL.
RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN (LLECE)AHORA
OBSERVEMOS
COMO ES EL
RENDIMIENTO EN
LENGUAJE EN LOS 13
PAÍSES LATINOAMERICANOS
TOMANDO COMPARANDO EL TIPO DE
ESCUELA:
PÚBLICA (O
ESTATAL) Y PRIVADA
(O PARTICUL
AR):
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios privados
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios estatales
RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN (LLECE)
EN EL CASO DE LOS COLEGIOS PARTICULARES OBSERVAMOS QUE
NUESTRO PAÍS OBTIENE EL 6TO.LUGAR.
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios privados
RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN (LLECE)
En el caso de los colegios estatales nuestros niños ocupan
los tres últimos lugares de desempeño.
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios estatales
RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
En el caso de Bolivia el rendimiento en colegio estatal se encuentra en
mejor posición que en el nivel privado.
En el caso de nuestro país existe una diferencia de 25 puntos (que equivale
a media desviación estándar).
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios privados
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios estatales
RESUMENCOMPROBAMOS EL
BAJO RENDIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PARTICULARES (POR
DEBAJO DE ARGENTINA, BRASIL,
CHILE Y COLOMBIA) Y UNA DEFICIENTE CALIDAD EDUCATIVA EN LAS
ESCUELAS ESTATALES.
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios privados
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios estatales
RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
ALGUNAS RAZONES QUE EXPLICAN LAS DIFERENCIAS PUEDEN SER:
LAS SECUELAS DE LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA Y
SEVERA QUE EXISTE EN CASI UN 25% DE LA
POBLACIÓN URBANA Y UN 50% DE LA POBLACIÓN
RURAL.
ES FUNDAMENTAL QUE LA
PROPUESTA EDUCATIVA SEA DE CALIDAD.
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios privados
Resultados de lenguaje del tercer grado en colegios estatales
ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LOS RESULTADOS
LOS NIÑOS(AS) CUBANOS RINDEN
SATISFACTORIAMENTE TANTO EN
LAS ZONAS DE LA MEGACIUDAD,
URBANAS Y RURALES.
ESTO INDICA QUE EN CUBA NO
EXISTEN DESIGUALDADES
NI DISCRIMINACION
ES EN LAS OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS.
EL PERFORMANCE EDUCATIVO DE LOS NIÑOS EN
LAS ÁREAS PSICOLINGÜÍSTIC
AS EN SIMILAR EN TODOS LOS
TIPOS DE CIUDAD.
NO ES LO QUE
OCURRE EN NUESTRO
PAÍS.
CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS
RENDIMIENTOS CON CUBA
LAS MADRES CUBANAS RECIBEN ATENCIÓN PERMANENTE DURANTE
EL EMBARAZO.
CUANDO NACEN SUS HIJOS RECIBEN ORIENTACIÓN PARA
ESTIMULARLOS.
LES SEÑALAN INDICADORES DE LOGRO ESPERADOS SEGÚN LA EDAD DEL NIÑO(A).
EN ESTE TRABAJO TAMBIÉN PARTICIPAN SUS ESPOSOS.
CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS RENDIMIENTOS CON CUBA
EN CUANTO A LO EDUCATIVO, LA JORNADA ESCOLAR ES COMPLETA DESDE 1° HASTA 9° GRADO, ES DE 8:00 A.M. A 16:20 P.M., CON ALMUERZO INCLUIDO.
CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS RENDIMIENTOS CON CUBA
HAY 20 ALUMNOS POR AULA EN PRIMARIA,15 EN SECUNDARIA BÁSICA Y 30 EN EL BACHILLERATO.
CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS RENDIMIENTOS CON CUBA
UN MISMO MAESTRO TRABAJA CON EL MISMO GRUPO DE NIÑOS DE 1° A 4TO GRADO.
CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS RENDIMIENTOS CON CUBA
EN PRIMARIA Y SECUNDARIA UN ÚNICO DOCENTE ENSEÑA TODAS LAS 12 ASIGNATURAS, APOYADOS POR VIDEOS GRABADOS POR LOS MEJORES PROFESORES DE CUBA.
EXISTEN 17 INSTITUTOS PEDAGÓGICOS DE MUY BUENA CALIDAD.
LOS ESTUDIOS DE PEDAGOGÍA DURAN 5 AÑOS.
CADA MAESTRO ES VISITADO ENTRE 8 Y 12 VECES EN EL AÑO POR UN SUPERVISOR Y ES EVALUADO USANDO UN
INSTRUMENTO DE 50 INDICADORES .
CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS EN LOS RENDIMIENTOS CON CUBA
SI SALE MAL DEJA EL AULA Y
VUELVE A LA UNIVERSIDA
D.
SI REINCIDE, DEBE
DEDICARSE A TAREAS
ADMINISTRATIVAS, CON MENOR
REMUNERACIÓN. SI SALE MUY BIEN ASCIENDE A
LA CATEGORÍA SIGUIENTE, O SE MANTIENE EN LA
MÁS ALTA. SI ES EVALUADO CON REGULAR,
DESCIENDE A LA CATEGORÍA
ANTERIOR, O SE MANTIENE EN LA
MÁS BAJA.
LAS DECISIONES SOBRE POLÍTICA EDUCATIVA SE APOYAN EN LA INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS
EMPÍRICOS.
SE APLICAN LAS MODIFICACIONES Y LUEGO SE MIDEN LOS EFECTOS.
LOS PADRES, MAESTROS Y EL ESTADO ESTÁN MUY COMPROMETIDOS CON LA TAREA EDUCATIVA.
EN CAMBIO EN NUESTRO PAÍS, LA PRESENCIA DEL BILINGÜISMO SUSTRACTIVO DESARROLLADO EN NUESTRAS ZONAS RURALES AFECTA DIRECTAMENTE EN EL RENDIMIENTO PSICOLINGÜÍSTICO
DE NUESTROS NIÑOS(AS).
GONZÁLEZ, 1993, ENCONTRÓ QUE EN LAS PRIMERAS INTERACCIONES COMUNICACIONALES LAS MADRES HABLAN A SUS BEBÉS CON DISTINTOS MODELOS LINGÜÍSTICOS EN DIFERENTES FRASES Y HASTA EN UN MISMO
MENSAJE:
ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA
CASTELLANA PURA.
ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA
QUECHUA PURA.
ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA INTERLECTAL (MEZCLA DE
CASTELLANO CON QUECHUA).
GONZÁLEZ, 1993, ENCONTRÓ QUE EN LAS PRIMERAS INTERACCIONES COMUNICACIONALES LAS MADRES HABLAN A SUS BEBÉS CON DISTINTOS
MODELOS LINGÜÍSTICOS .
ESTO ES ALTAMENTE PERJUDICIAL PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, QUE ES LA BASE SOBRE EL CUAL SE PROCESARÁ
LUEGO EL LENGUAJE ESCRITO.
LAS DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y LO PRIVADA EN NUESTRO PAÍS MUESTRA QUE EN ESTOS CENTROS EDUCATIVOS ESTATALES SE
CONCENTRAN UNA SERIE DE FACTORES QUE AL CONFLUIR PRODUCEN UN ALUMNO(A) CON BAJO NIVEL DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS.
ESTOS FACTORES SON:
POBREZA, DESNUTRICIÓN, MARGINALIDAD,
PRESENCIA DE BILINGÜISMO
SUSTRACTIVO ,
BAJA ESCOLARIDAD DE
LOS PADRES,
CONTEXTOS FAMILIARES CON
ESCASOS AMBIENTES LETRADOS,
REDUCIDO ACERCAMIENTO A
LIBROS O TEXTOS,
DEFICIENTES MODELOS
LINGÜÍSTICOS,
MAESTROS CON BAJO NIVEL DE COMPETENCIAS
COGNITIVAS, LINGÜÍSTICAS
Y CON DEFICIENTE FORMACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA SOBRE
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
LECTURA,
ETC.
TODO ESTE PANORAMA REDUNDA DIRECTAMENTE EN CREAR NIÑOS(AS) CON
BAJO UMBRAL LECTOR (BRAVO, 2004) .
EL UMBRAL LECTOR
EL UMBRAL LECTOR ES EL CONJUNTO DE HABILIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS Y
LINGÜÍSTICOS CON LOS CUALES EL NIÑO INICIA SU
APRENDIZAJE FORMAL DE LA LECTURA.
ESTÁ DETERMINADO POR SU CONTEXTO SOCIAL,
CULTURAL, LINGÜÍSTICO, COGNITIVO Y EDUCATIVO QUE DETERMINAN LA CANTIDAD Y CALIDAD DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVIO.
ESTAS DEFICIENCIA SE VAN EMBALSANDO A LO
LARGO DE SU DESARROLLO ESCOLAR
CONFORMÁNDOSE EL “EFECTO MATEO” (BRAVO
2000).
TRAHTEMBERG, 2004, LE AÑADE OTROS FACTORES COMO:
LA EXISTENCIA DE UN DEFICIENTE MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR
Y UN ASPECTO CULTURAL Y SOCIAL QUE DETERMINA QUE LA PROFESIÓN DOCENTE NO ATRAIGA A LOS MEJORES
POSTULANTES
MUCHAS GRACIAS
